心得體會(huì)是增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。在寫心得體會(huì)時(shí)，首先要有鮮明的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，突出自己的思考和感悟。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示和參考。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇一
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的`教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。
1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來(lái)。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：
（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？
（2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？
（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎？
（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？
（5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
預(yù)習(xí)的開始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預(yù)習(xí)的其它方式。
課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇二
《富饒的西沙群島》是第五冊(cè)第六單元的一篇精讀課文,本單元的主題是“壯麗的祖國(guó)山河”，因此我從誦讀單元導(dǎo)語(yǔ)入手導(dǎo)入本課。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。本課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是首尾相呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，條理清楚，；一個(gè)是表達(dá)方法上用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習(xí)課文里優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用抓關(guān)鍵詞句的方法讀書。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在備課過(guò)程中，我的教學(xué)目標(biāo)明確為：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情及審美素質(zhì)。
3、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和語(yǔ)言表達(dá)能的訓(xùn)練。
4、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句的讀書方法，在《海底世界》這篇文章中鞏固所學(xué)的方法。
5、以文帶文，學(xué)習(xí)課文《海底世界》學(xué)習(xí)總分總的構(gòu)段方式。
教學(xué)重點(diǎn)：了解西沙群島海底的物產(chǎn)，感知西沙群島的富饒。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)深入理解課文，感受西沙群島的富饒與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：能用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)《海底世界》，熟悉把握課文脈絡(luò)的方法，掌握抓關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀的方法，用“有的??有的??”句序抓住特點(diǎn)把事物說(shuō)具體。
在教學(xué)過(guò)程中，我第一課時(shí)的大致安排如下：第一步，單元導(dǎo)語(yǔ)激趣導(dǎo)入，揭示課題，感受祖國(guó)壯麗山河，引發(fā)學(xué)生的驕傲自豪之情。使學(xué)生對(duì)西沙群島留下深刻的第一印象：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。第二步，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)情況，詞語(yǔ)正音，對(duì)課文整體感知理清脈絡(luò)，讀通課文，填空編寫導(dǎo)游詞，介紹西沙群島，正當(dāng)小導(dǎo)游。第三步，細(xì)讀課文，重點(diǎn)探究在哪些地方你感受到了西沙群島的美麗富饒，小組內(nèi)交流，全班分享閱讀感悟，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法。第四步，學(xué)習(xí)先總后分的構(gòu)段方式。第四步，精選蘇教版第五冊(cè)課文《海底世界》進(jìn)一步感受海底風(fēng)景奇異，物產(chǎn)豐富。以文帶文，用抓關(guān)鍵詞句的方法，整體感知，細(xì)讀體悟。下面，我想談?wù)劷掏赀@課自己的一些思考。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學(xué)生“學(xué)到什么”，思路是很清晰的，目標(biāo)也很明確。較好的完成了預(yù)期目標(biāo)，也有課堂的隨機(jī)生成，感覺(jué)還不錯(cuò)。概括如下：
1、抓重點(diǎn)詞句，美讀感悟。我在教學(xué)中用“讀”字貫穿自己整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！笔堑模首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。多種形式的誦讀體悟，讓學(xué)生通過(guò)讀能體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美麗富饒以及升華到熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、抓閱讀興趣，激發(fā)感悟。為了讓學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣的作用，3、我在修辭方法上作了一些點(diǎn)撥。因?yàn)樾揶o是表達(dá)作者的思想情感，文章沒(méi)有思想情感，就無(wú)法體會(huì)出語(yǔ)言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的?！啊焙⒌教幎际?，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)?！斑@一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動(dòng)慢的特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)。”“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點(diǎn)。其中有的??有的??還有的??排比句式仿寫練習(xí)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。
4、在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式清晰明確高效地梳理兩篇文章的脈絡(luò)，整體感知，收到事半功倍的效果。
6、以文帶文，選擇的蘇教版三上課文《海底世界》很恰當(dāng)，適合孩子們讀，內(nèi)容上聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)相似，以抓關(guān)鍵詞句的方法遷移。
7、每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)自然。課上引導(dǎo)時(shí)的提問(wèn)明確，簡(jiǎn)練，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上有新的課堂生成。
這堂課經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)和打磨，從備課開始，我一直困惑的是“以文帶文課怎么教”的問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)該把學(xué)生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了年級(jí)組老師的指導(dǎo)，集體聽課及時(shí)指正，在反復(fù)修改教案試教的過(guò)程中，經(jīng)歷了多次磨課，一次次深入完善，備教材備學(xué)生，準(zhǔn)備到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。
但是每一堂課都像是一件不完美的藝術(shù)品，總有點(diǎn)瑕疵。我的這堂課也存在遺憾：
1、以文帶文留給學(xué)生自由交流的時(shí)間太短，沒(méi)能很充分地展示。
2、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較大，準(zhǔn)確指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，及時(shí)指正方面做的還不到位。以后，我要一如既往的鉆研教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地備課還要細(xì)致地備學(xué)生，靈活機(jī)智地處理課堂教學(xué)，多反思，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇三
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)。
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇四
主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神生命成長(zhǎng)史。一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情懷，一個(gè)主題就是兒童的一個(gè)智慧世界。
沿波而討源，一年來(lái)，我們遵循教材特定主題單元，實(shí)施主題式教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在主題引領(lǐng)下的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過(guò)一年的探索，撰寫了《語(yǔ)文大單元主題閱讀實(shí)施方案》，設(shè)置了主題閱讀“七課型”，并對(duì)每種課型進(jìn)行模式研究。學(xué)生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升。基于“三環(huán)四步”基本模式進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問(wèn)，多讀書。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)——變線型結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化語(yǔ)言賞析——加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂》《劍指高效課堂——語(yǔ)文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學(xué)案科學(xué)優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。
特別是對(duì)“以文帶文課”課型進(jìn)行了深入的研究，推出了《走進(jìn)書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進(jìn)愛(ài)國(guó)科學(xué)家》等具有研究?jī)r(jià)值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對(duì)以文帶文課的研究與大家分享，請(qǐng)指正。
以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價(jià)值：提升教師文本整合能力；擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度；促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、探究意識(shí)。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補(bǔ)充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：
一、融合式帶文。
所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進(jìn)行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認(rèn)知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對(duì)肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進(jìn)行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個(gè)小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進(jìn)《跨越百年的美麗》進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生對(duì)居里夫人的立體認(rèn)識(shí)。再如，《走近愛(ài)國(guó)科學(xué)家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學(xué)森》整合，《錢學(xué)森》一文中對(duì)錢學(xué)森沖破重重阻礙回到祖國(guó)的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國(guó)如出一轍，兩文融合，學(xué)生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認(rèn)知，還明白了詳略描寫的對(duì)比。
二、分散式帶文。
分散式帶文指的是在精讀一篇文章時(shí)，為深化學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，在文本的不同地方帶入他文，豐富認(rèn)知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時(shí)，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對(duì)梅蘭芳舞臺(tái)演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進(jìn)行了精彩的描述，一開課學(xué)生就被京劇大師的藝術(shù)造詣深深吸引，為學(xué)習(xí)《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號(hào)召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺(tái)演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術(shù)、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來(lái)。理解放棄他視為生命的京劇藝術(shù)，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)，再帶入《梅蘭芳學(xué)藝》，當(dāng)中對(duì)梅蘭芳刻苦學(xué)藝、熱愛(ài)京劇藝術(shù)的描寫讓學(xué)生理解了什么是“視為生命的藝術(shù)”，現(xiàn)在他為了愛(ài)國(guó)不得不放棄的痛苦。再如，在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一文時(shí)，第10自然段對(duì)火把節(jié)的場(chǎng)景只是一個(gè)排比句“老人來(lái)了??小伙子來(lái)了??姑娘們來(lái)了??孩子們來(lái)了??”的面的描寫，這時(shí)帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對(duì)火把節(jié)激情四溢的場(chǎng)景點(diǎn)面結(jié)合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領(lǐng)悟了寫法。還如，在教學(xué)《十年后的禮物》一課，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)補(bǔ)充原著《一籃樅果》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。不但幫助了學(xué)生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。
三、拓展式帶文。
拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學(xué)《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學(xué)案后的相關(guān)英雄故事的附文，再引導(dǎo)學(xué)生去搜集閱讀相關(guān)的革命年代的英雄故事，開一個(gè)“革命英雄故事會(huì)”，既豐富了學(xué)生課外閱讀量，更受到愛(ài)國(guó)主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學(xué)習(xí)精讀課文《桂林山水》，領(lǐng)悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學(xué)方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國(guó)山河的壯美。還如，康莉老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動(dòng)物和諧相處的小故事，將“人與動(dòng)物”這一主題豐厚、升華。
高段語(yǔ)文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強(qiáng)不息”《體育課》+《科學(xué)奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風(fēng)箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏?。?，韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來(lái)歷》《文成公主進(jìn)藏》等，恕不一一枚舉。
總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個(gè)，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們?cè)谡辖滩臅r(shí)，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“進(jìn)行主題閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)?！敝黝}閱讀教學(xué)在全國(guó)已經(jīng)有許多成功案例，我們堅(jiān)信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇五
以文帶文課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關(guān)系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問(wèn)題就一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。
主題閱讀課題組陸恕老師說(shuō)，以文帶文的主要課型特點(diǎn)是一篇精讀文帶一篇。
“以文帶文”課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關(guān)系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問(wèn)題就一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。
“主題閱讀”課題組陸恕老師說(shuō)，以文帶文的主要課型特點(diǎn)是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關(guān)系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
“主題閱讀”是我們“大單元主題教學(xué)”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來(lái)的。我們應(yīng)認(rèn)真地向“主題閱讀”學(xué)習(xí)。
“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運(yùn)用型。其基本特點(diǎn)就是人教版課本上的文章領(lǐng)悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，目的是促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。
借助思維導(dǎo)圖，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，再品味語(yǔ)言就不至于支離破碎。畫思維導(dǎo)圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構(gòu)、思路的策略。
之后，老師讓學(xué)生應(yīng)用“畫思維導(dǎo)圖”這種方法，閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》上的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。
這就是一個(gè)遷移運(yùn)用型以文帶文的實(shí)例，目的在于教會(huì)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法理清文章結(jié)構(gòu)、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語(yǔ)文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)載體，教會(huì)學(xué)生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。
王營(yíng)營(yíng)老師還教過(guò)《自然之道》，四年級(jí)下冊(cè)第三組，單元導(dǎo)語(yǔ)要求“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’開展一次綜合性學(xué)習(xí)”。課文閱讀之前，王營(yíng)營(yíng)指導(dǎo)學(xué)生聽寫課文中幾個(gè)四字詞語(yǔ)：爭(zhēng)先恐后、魚貫而出、飽餐而去、愚不可及、氣喘吁吁、后悔莫及——然后讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，前后連起來(lái)說(shuō)話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間竟然概括出了文章主要內(nèi)容!老師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就領(lǐng)悟了“抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)前后連綴起來(lái)概括主要內(nèi)容”的方法?！@種方法好用不好用?接下來(lái)，可以讓學(xué)生讀配套教材選文《蛇與莊家》。這也是遷移應(yīng)用型以文帶文。
換一種教法，《自然之道》寫了一件什么事?什么時(shí)間，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他們?cè)趺醋龅?，結(jié)果怎么樣，最后明白了什么道理——按照記事文章的要素提取主要信息，連綴起來(lái)就是文章主要內(nèi)容。這種方法更有普遍性。感悟了這種方法，可以讓學(xué)生接著閱讀其他文章，比如課本上第12課中的第一篇小短文《“打掃”森林》。反復(fù)應(yīng)用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要內(nèi)容的能力就形成了。
說(shuō)到精讀、略讀，我看法略有不同。人教版課本上的精讀、課外的略讀，這只是“一般而言”，不必機(jī)械理解。有時(shí)候，課本上的文章很爛，還有必要精讀嗎?幾分鐘、十幾分鐘看一看，放過(guò)去了事。配套教材或老師自己選的文章是精品，反倒可以多花點(diǎn)時(shí)間。那是另一個(gè)話題。
“比較異同型”，是以文帶文的第二種類型，其基本特征正如陸恕老師所言：“將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)”。
比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導(dǎo)語(yǔ)要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫和心理描寫，嚴(yán)監(jiān)生突出了伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語(yǔ)言描寫。即使是人物動(dòng)作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動(dòng)作，嚴(yán)監(jiān)生是伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作特寫。
梁才中心學(xué)校的董慧老師教學(xué)這一課，一上課就打出“自學(xué)提示”，要求學(xué)生“比較閱讀三個(gè)片段，劃出其中的精彩語(yǔ)句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”——這里進(jìn)行的就是比較閱讀，是層次較高的一種閱讀訓(xùn)練。
假如換一種教法，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，分析作者描寫人物用了哪些方法，為什么要用這些方法;然后再閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》兩個(gè)片段，看看與描寫小嘎子的方法有哪些異同，這便接近以文帶文了，只不過(guò)帶的還是課內(nèi)的片段。
假如再換一種教法，先比較閱讀課內(nèi)三個(gè)人物描寫片段，再拓展閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》里賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同，這便是典型的“比較異同型”以文帶文課。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀配套教材上的《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風(fēng)格相同，但寫法上也有區(qū)別。
比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視點(diǎn)上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟;不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生往往能獲得更多的感悟。
印證鞏固型是以文帶文課的第三類，與比較異同型相比，要求低一些，難度小一點(diǎn)。三河湖第一小學(xué)高愛(ài)靜老師教三年級(jí)《太陽(yáng)》一課，先圍繞“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”三個(gè)特點(diǎn)揣摩作者“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”的說(shuō)明方法，接著閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》上的《月亮的自述》，看看文章寫了月亮哪些特點(diǎn)，用到了哪些說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫的好處。這是通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步“印證”剛剛領(lǐng)悟的三種說(shuō)明方法，“鞏固”學(xué)習(xí)收獲，是典型的“印證鞏固型”。
如果換一換教法：“看看作者在說(shuō)明方法上與《太陽(yáng)》一文有哪些異同”，要求進(jìn)一步提高，就是“比較異同型”了。
以文帶文還有第四種類型——“內(nèi)容拓展型”。
同樣是教學(xué)《太陽(yáng)》一課，課文學(xué)完了，讓學(xué)生拓展閱讀《月亮的自述》，只要求學(xué)生“讀讀文章，看看能從中獲得哪些科學(xué)知識(shí)”。這便是內(nèi)容拓展型。
學(xué)了《少年閏土》拓展閱讀魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。
“主題閱讀”以文帶文課沒(méi)有明確的類型劃分，我們區(qū)分出了四種類型，將課本文章與帶入文章的聯(lián)系進(jìn)一步類化，更便于老師們具體操作。教學(xué)實(shí)踐中究竟采用哪種類型，既要看文本特點(diǎn)，又要看時(shí)間是否允許，更要看學(xué)生發(fā)展需要?；疽蟠婧跤谛?，靈活運(yùn)用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們的意圖就實(shí)現(xiàn)了。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇六
【教學(xué)內(nèi)容】。
《夢(mèng)想的力量》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一篇課文，本單元的主題是令我們感動(dòng)的人和事?！秹?mèng)想的力量》是一篇略讀課文，相比前三篇課文，這篇文章更接近孩子的年齡和生活，課文通過(guò)記敘六歲的加拿大小男孩瑞恩為了實(shí)現(xiàn)讓非洲的每一個(gè)人都喝上潔凈的水的夢(mèng)想而堅(jiān)持不懈地努力的故事，塑造了一個(gè)善良、執(zhí)著、有同情心的小男孩形象，讀完此文，不禁讓人感動(dòng)不已。閱讀主題叢書《回眸感動(dòng)》之“夢(mèng)想花開”中的《夢(mèng)想不可以放棄》這篇文章是結(jié)合這個(gè)單元主題選用的，講述了英格麗·褒曼18歲時(shí)為了完成自己的夢(mèng)想——成為戲劇界的名人，經(jīng)歷皇家戲劇學(xué)?？荚嚨氖?，告訴讀者：夢(mèng)想與生命一樣重要，不能輕言放棄。
【設(shè)計(jì)理念】。
踐行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的“雙主題整合教學(xué)”的理念，結(jié)合“語(yǔ)文主題叢書”《回眸感動(dòng)》，采用“以文帶文”的教學(xué)方法，圍繞“夢(mèng)想”與“力量”兩個(gè)主題展開設(shè)計(jì)，通過(guò)文本拓展、補(bǔ)充閱讀，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，感受夢(mèng)想的力量是無(wú)比巨大的。
【教學(xué)目標(biāo)】。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
理解“夢(mèng)想的力量是如此巨大”，感受“愛(ài)的力量”的巨大?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，交流夢(mèng)想1．誦讀夢(mèng)想的名言2．交流各自的夢(mèng)想“夢(mèng)想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢(mèng)想，人們通過(guò)不懈的努力使夢(mèng)想成真。說(shuō)說(shuō)你的夢(mèng)想是什么？同學(xué)們的夢(mèng)想都非常美好！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟夢(mèng)想有關(guān)的文章，感受夢(mèng)想的力量。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是為了學(xué)生積累夢(mèng)想的名言，為學(xué)生書寫自己的山水畫格言作準(zhǔn)備。通過(guò)交流學(xué)生各自的夢(mèng)想，打開話題，導(dǎo)入課文。
二、概覽夢(mèng)想，追尋原因。
1．快速瀏覽課文，找出文中有關(guān)瑞恩夢(mèng)想的句子，劃出來(lái)。2．學(xué)生交流。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（齊讀）。
過(guò)渡語(yǔ)：瑞恩為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？讓我們走近瑞恩，走近非洲。
（成千上萬(wàn)的孩子因?yàn)楹攘耸芪廴镜乃廊チ耍?）教師感情述說(shuō)：非洲孩子缺水的資料。
非洲的安格魯?shù)貐^(qū)長(zhǎng)年干旱。最近的水源是5公里外的一處池塘。這里常年有1/4學(xué)生患有霍亂、傷寒和其他嚴(yán)重的水生寄生蟲疾病。3.1萬(wàn)多居民，卻沒(méi)有一名醫(yī)生，1/5的孩子有5歲前就死掉了。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界共有11億人口缺水，而南非洲就有2/3的農(nóng)村和1/4的城鎮(zhèn)近3.3億人口缺水，整個(gè)非洲缺水人口達(dá)4億，占非洲總?cè)丝诘?6%。近年來(lái)，非洲旱災(zāi)頻發(fā)，因飲用不清潔水引發(fā)的各種疾病，每年都要奪走數(shù)以百萬(wàn)計(jì)非洲人的生命。有關(guān)專家估計(jì)，非洲缺水問(wèn)題還有可能繼續(xù)惡化和蔓延。
讀了這段話，你最大的感想是什么？你有什么話想說(shuō)？
在這樣一個(gè)嚴(yán)重缺水的環(huán)境里生活，非洲的孩子最渴望——（水）。
知道非洲的孩子處境是這樣的艱難，水對(duì)他們是這樣的重要，6歲的瑞恩才會(huì)有這樣有一個(gè)夢(mèng)想——（回讀夢(mèng)想的句子）。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（再次齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖文介紹，讓學(xué)生沉浸在非洲人民嚴(yán)重缺水的悲慘中。突破課堂地域和時(shí)間的局限，激發(fā)學(xué)生與課文主人公的情感共鳴，再現(xiàn)一個(gè)他們無(wú)法想像的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下一步學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)場(chǎng)，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，他們的內(nèi)心已經(jīng)激起了情感的波瀾和探究課文的興趣。
5．感知夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。
（1）瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？文中哪個(gè)自然段非常直白地告訴我們了？課件出示：2001年3月，“瑞恩的井”基金會(huì)正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)為非洲的8個(gè)國(guó)家打了30口水井。）。
（2）教師總結(jié)：夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，拯救了成千上萬(wàn)人的生命。讓人不由感嘆：夢(mèng)想的力量可真?zhèn)ゴ蟆?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】抓住文本的數(shù)據(jù)，初步體會(huì)夢(mèng)想的力量，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握。
三、合作探究，感悟“夢(mèng)想”
學(xué)生小組合作探究，自主劃找、品讀、批注感悟：
【設(shè)計(jì)意圖】本課是一篇略讀課文，在新課標(biāo)“以學(xué)生為本”的理念指導(dǎo)下，著重體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效的提升。
【感悟一：激勵(lì)自己】1．為籌齊70元錢，瑞恩所做的努力。
（1）在課文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀?！叭鸲鞯牡谝豁?xiàng)工作是為地毯吸塵??瑞恩把得到的錢，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里?！保?）逐句朗讀，想象自己到了一個(gè)怎樣的身影。
（3）除這些外，瑞恩還會(huì)做哪些勞動(dòng)？（想象省略號(hào)的內(nèi)容）。
（4）好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個(gè)6歲的孩子，是什么使他放棄玩耍的機(jī)會(huì)，做那么多的家務(wù)活？（對(duì)非洲孩子的愛(ài)心和同情心，為了心中的夢(mèng)想）。
（5）教師小結(jié)：整整4個(gè)月，為了這70元，他不怕辛勞；為了這70元，他不畏嚴(yán)寒；為了這70元，他不斷地努力??他的心中只為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是—齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。”）。
（預(yù)設(shè)：干活掙錢、對(duì)夢(mèng)想的追求、努力??）（3）他的這些努力只為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水?！保?。
【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題，逐步研讀課文；使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果。
（預(yù)設(shè)：瑞恩決心很大、瑞恩的堅(jiān)定、瑞恩的執(zhí)著、瑞恩的永不言棄??）。
過(guò)渡語(yǔ)：一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)身邊的人，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一座城市，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一個(gè)世界。大家都被瑞恩的夢(mèng)想所感動(dòng)，都伸出了援助之手，獻(xiàn)出了溫暖的之心。請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的句子用心讀一讀。
（1）媽媽的一位朋友被瑞恩的執(zhí)著感動(dòng)了，她決定幫這個(gè)富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫成文章，登在當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上。
（2）一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了打一口井的錢。（3）瑞恩的老師沒(méi)想到??使瑞恩和同學(xué)們跟非洲的孩子們通上了信。
【設(shè)計(jì)意圖】深化夢(mèng)想的內(nèi)涵。由重點(diǎn)事例感悟到夢(mèng)想因?yàn)閳?jiān)持而變得偉大，因?yàn)橛袗?ài)而變得溫暖，更因?yàn)橛绊懥嗽絹?lái)越多的人關(guān)愛(ài)他人，從而使我們這個(gè)社會(huì)更加和諧。
【感悟三：創(chuàng)造奇跡】。
1．瑞恩終于夢(mèng)想成真，這些從井里流出的生命之水使非洲人們疾病得到控制，健康得到保障，生活也從此得到改善。我們說(shuō)——課件出示：“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”當(dāng)一個(gè)夢(mèng)想，成為65個(gè)國(guó)家千萬(wàn)千萬(wàn)人們的共同愿望的時(shí)候，我們說(shuō)——“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)誰(shuí)不流淚呢？”
【設(shè)計(jì)意圖】引讀的方式讓學(xué)生在一嘆三詠的朗讀中，體會(huì)到瑞恩的夢(mèng)想是那樣的偉大。教學(xué)中，通過(guò)多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，明白瑞恩如此堅(jiān)持不懈的動(dòng)力來(lái)源與這個(gè)夢(mèng)想所產(chǎn)生的無(wú)窮的力量。
2．夢(mèng)想力量如此大體現(xiàn)在哪里？（板書）。
四、提升認(rèn)識(shí)，延續(xù)夢(mèng)想1．延續(xù)夢(mèng)想，震憾心靈。
教師：剛開始我們說(shuō)過(guò)，夢(mèng)想就像雪球一樣會(huì)越滾越大。瀏覽下面一段文字，相信你會(huì)又一次被震撼。
課件呈現(xiàn)：2001年3月，“瑞恩的井”基金會(huì)正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)為非洲的8個(gè)國(guó)家打了30口水井；2003年初，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)有750000加元，瑞恩已經(jīng)幫助非洲挖了70口水井；2008年，“瑞恩的井”已在12個(gè)國(guó)家挖了266口井；435343個(gè)生命獲益；世界各地的人們還在繼續(xù)為“瑞恩的井”基金會(huì)捐款。瑞恩說(shuō)：“我要為取得干凈的水源而努力工作，直到我爸爸那個(gè)年紀(jì)?！?BR> 教師：你最想說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖】利用文字概括夢(mèng)想的力量巨大，讓瑞恩堅(jiān)持不懈和感染、帶動(dòng)了周圍越來(lái)越多的人加入其中，從而讓瑞恩“給非洲的孩子挖井，好讓他們都有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，變成大家的共同夢(mèng)想；體現(xiàn)了瑞恩堅(jiān)持不懈、善良和富有同情心的品質(zhì)。
2．提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
教師：讀了這篇課文，最讓你感動(dòng)的是什么？（最讓人感動(dòng)的是瑞恩有一顆善良的心，同時(shí)它還有堅(jiān)持的勇氣。）。
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，升華自己的思想認(rèn)識(shí)。
五、主題閱讀，超越夢(mèng)想。
1．閱讀主題叢書《回眸感動(dòng)》之“夢(mèng)想花開”——《夢(mèng)想不可以放棄》合作探究，課件出示：
（1）英格麗·褒曼的夢(mèng)想是什么？她實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？從中你體會(huì)到什么？找出令你感動(dòng)的句子讀一讀，品一品。
（2）說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)文本拓展、補(bǔ)充閱讀，學(xué)法遷移，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，深入理解夢(mèng)想內(nèi)涵。
2．加深理解，掌握寫法。
（1）學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，重點(diǎn)體會(huì)“夢(mèng)想不可以放棄”；
（2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩篇文章在內(nèi)容、寫作順序、文章主題上的表達(dá)特點(diǎn)。
（預(yù)設(shè)：兩篇文章在內(nèi)容表達(dá)方面：都時(shí)先寫夢(mèng)想是什么，再寫怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；在寫作順序方面：都是按照事情發(fā)展順序和時(shí)間順序；在主題方面：都是以夢(mèng)想為主題，在敘事的基礎(chǔ)上表達(dá)感情。）。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，說(shuō)中表情，在閱讀中揣摩文章表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
3．小結(jié)：夢(mèng)想的力量是巨大的，它可以讓你創(chuàng)造出無(wú)法想象的奇跡！同學(xué)們，為實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想不懈努力吧！
讓我們記住——（齊讀兩句廣告語(yǔ)結(jié)束）心有多寬，天空就有多遠(yuǎn)！心有多大，舞臺(tái)就有多精彩！
【設(shè)計(jì)意圖】用歌曲《超越夢(mèng)想》激活學(xué)生的夢(mèng)想，讓學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系實(shí)際，暢談“夢(mèng)想格言”，是為了今后怎樣更努力地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。讓學(xué)生明白美好的夢(mèng)想會(huì)給人帶來(lái)希望，會(huì)給人帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。做到了學(xué)文明理，以學(xué)導(dǎo)行。
板書設(shè)計(jì)：
17*夢(mèng)想的力量。
激勵(lì)自己感動(dòng)他人創(chuàng)造奇跡。
【設(shè)計(jì)意圖】這一板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明快、清晰、自然，有利于學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇七
在學(xué)習(xí)了以文帶文導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)這一新的教學(xué)模式之后，對(duì)這一模式的科學(xué)性和實(shí)踐性有了深刻認(rèn)識(shí)，以下是對(duì)這一模式學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)。
首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合課標(biāo)總目標(biāo)，其提倡的大閱讀是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天。語(yǔ)文教學(xué)不容置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中。以讀代講在語(yǔ)文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)主動(dòng)地參與課堂和接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。
其次，這一模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學(xué)過(guò)程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點(diǎn)指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)倍。“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀的推進(jìn)還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問(wèn)問(wèn)題，而對(duì)于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學(xué)生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。
當(dāng)然課程的重點(diǎn)是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語(yǔ)文的實(shí)踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習(xí)作上，這一模式也將如何開展寫作練習(xí)加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學(xué)生在多接觸語(yǔ)文材料后，慢慢在閱讀中學(xué)寫，在寫作是促進(jìn)讀書的興趣，達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達(dá)到寫作中的應(yīng)用。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇八
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇九
一、話題導(dǎo)入：
1、（出示幻燈片）說(shuō)說(shuō)你所知道的毛澤東（生交流）。
2、師總結(jié)：就像我們同學(xué)所說(shuō)，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來(lái)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領(lǐng)略的是一位富有才氣、最具激情的領(lǐng)袖形象，就讓我們一起走進(jìn)——詩(shī)人毛澤東。
二、學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》。
1、首先，我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的代表作——《七律·長(zhǎng)征》（生齊讀課題）。
2、教師引入長(zhǎng)征背景：那什么是長(zhǎng)征？（出示幻燈片，指生讀背景）對(duì)于長(zhǎng)征，我們通過(guò)各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個(gè)數(shù)字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩(shī)就是創(chuàng)作于1935年9月底紅軍長(zhǎng)征勝利在即，毛主席回顧長(zhǎng)征途中的艱難萬(wàn)險(xiǎn)，感慨萬(wàn)千，有感而發(fā)。
3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長(zhǎng)征》注意節(jié)奏，一二——（生齊讀）。
4、請(qǐng)你用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)形容長(zhǎng)征對(duì)你的感受？——生：難。
5、詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)能夠概括出這些“難”——生：萬(wàn)水千山。
6、紅軍是如何看待這些萬(wàn)水千山？——生：只等閑。
7、齊讀首兩句。
8、那這首詩(shī)中又提到了哪些“萬(wàn)水”，哪些“千山”呢？
9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個(gè)詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來(lái)卻是什么？——騰細(xì)浪、走泥丸——為什么？請(qǐng)你用詩(shī)中的句子來(lái)回答？——生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！泱w會(huì)到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義。——讀出這種精神（指兩生讀）——那面對(duì)千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態(tài)度？——生：喜——哪個(gè)動(dòng)作能表現(xiàn)出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會(huì)到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）。
11、而正是這種革命樂(lè)觀主義精神和革命英雄主義精神構(gòu)筑了紅軍戰(zhàn)士留給我們中華民族寶貴的精神財(cái)富——長(zhǎng)征精神?。◣煱鍟?。
12、正是這種長(zhǎng)征精神，造就了——（幻燈片）出示長(zhǎng)征途中的經(jīng)典場(chǎng)面。
13、讓我們帶著這種長(zhǎng)征精神齊讀。
14、總結(jié)：全詩(shī)學(xué)罷，我們這是通過(guò)這些描紅的字想象到了長(zhǎng)征途中一幕幕驚險(xiǎn)的畫面，感受到了紅軍堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神，我們稱這種詩(shī)歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關(guān)鍵進(jìn)行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮脑?shī)詞感悟中能夠運(yùn)用這種方法進(jìn)行深刻的體悟。
15、全詩(shī)學(xué)罷，你對(duì)這首詩(shī)的題目有沒(méi)有疑問(wèn)？——生：七律。
16、誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？——什么叫“七律”？（相機(jī)說(shuō)明七律的含義）。
三、感悟《憶秦娥·婁山關(guān)》。
1、才華橫溢的詩(shī)人毛澤東不僅會(huì)寫詩(shī)，還會(huì)作詞，一起來(lái)看一首同樣創(chuàng)作于長(zhǎng)征途中的作品《憶秦娥·婁山關(guān)》。
2、看到這首作品，你感覺(jué)在形式上與《七律·長(zhǎng)征》有什么不同？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)提示長(zhǎng)短句、押韻、詞牌的知識(shí)）。
3、那我們來(lái)聽聽這首詞是一種怎樣的感覺(jué)？（放錄音）。
4、這首詞創(chuàng)作于婁山關(guān)戰(zhàn)役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們提到了“抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學(xué)，討論一下：哪個(gè)詞給了你強(qiáng)烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）。
四、對(duì)比感悟《卜算子·詠梅》。
1、在此寒冬時(shí)節(jié)有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花。
2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學(xué)習(xí)，他就仿照宋朝大詩(shī)人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來(lái)看。（出示幻燈片）。
3、誰(shuí)來(lái)為大家讀一下？（指生讀）。
4、體悟共性：
（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結(jié)構(gòu)形式）完全一致。
（2）感受梅花的精神：同時(shí)，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會(huì)到的？（生思考、交流）。
5、體悟感情基調(diào)：但是，由于兩位作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷的不同，這兩首詞呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)，你能否運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行畫面想象和感情體悟的方法來(lái)談?wù)勥@兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅(jiān)忍嗎？（生讀陸游詞）。
6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調(diào)呢？——誰(shuí)來(lái)讀出這種高昂豁達(dá)？（生讀毛澤東詞）。
7、出示背景，加強(qiáng)理解：毛主席在創(chuàng)作這首《卜算子·詠梅》的時(shí)候，恰逢我國(guó)遭受三年自然災(zāi)害，人民面臨饑餓的威脅；同時(shí)，國(guó)際上，與蘇聯(lián)斷交、一些國(guó)家對(duì)我們進(jìn)行孤立，我們的國(guó)家出在一種內(nèi)外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國(guó)人民能夠像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)觀豁達(dá)，這也正是發(fā)揚(yáng)了革命先輩的精神財(cái)富——長(zhǎng)征精神！
8、讓我們?cè)俅螏е@種精神齊讀《卜算子·詠梅》。
五、作業(yè)、總結(jié)。
1、課下，同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用我們學(xué)到的詩(shī)詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩(shī)詞作品。
2、其實(shí)，毛主席之所以才華橫溢、堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)，與他青少年時(shí)期的經(jīng)歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學(xué)少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學(xué)習(xí)，讓我們進(jìn)一步去走近毛澤東！下課！
六、板書設(shè)計(jì)。
七律·長(zhǎng)征。
堅(jiān)強(qiáng)。
長(zhǎng)征精神{抓住關(guān)鍵詞。
樂(lè)觀。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十
前幾天，我參加了第二十屆“相約，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽了七位專家老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。
在虞老師上的《在柏林》課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，方法比知識(shí)更加重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。虞大明老師在上課過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)，將“漁”的潛力教給學(xué)生，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)，而且能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生了解掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，構(gòu)成潛力，能獨(dú)立解決問(wèn)題。大明老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，他運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。特別鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生一開始還不敢說(shuō)出真實(shí)的想法，在他的引導(dǎo)下思維也跟著跳躍起來(lái)，課堂活躍起來(lái)，真正做到了自主探究。
陳老師的課《總也倒不了的老屋》也給我留下了深刻的印象。這篇課文重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”，體會(huì)老屋的品質(zhì)。陳老師也善于教授生學(xué)習(xí)方法。他先通過(guò)一個(gè)故事，讓學(xué)生了解“預(yù)測(cè)”，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文下面會(huì)發(fā)生什么故事，最后出示原文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受預(yù)測(cè)的收獲，獲得成就感。隨著“預(yù)測(cè)”的深入，陳老師把課文后沒(méi)有的內(nèi)容留給學(xué)生預(yù)測(cè)，他們寫出的故事精彩絕倫，叫人贊嘆。這是陳老師把他們的自主性挖掘了出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，真正的“授之以漁”。在講老屋的品質(zhì)時(shí)，沒(méi)有空洞的講述老屋的品質(zhì)，而是通過(guò)文字的表達(dá)，讓學(xué)生在字里行間感受到老屋的高貴品質(zhì)。
這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，他們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我雖然也認(rèn)真投入，但跟他們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒(méi)有到達(dá)必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我更是單調(diào)，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十一
李翠榮。
【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
1、通過(guò)閱讀《尊嚴(yán)》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事。
2、通過(guò)與文本人物進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
3、以文帶文閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中的文本，進(jìn)一步感受作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再悟尊嚴(yán)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【課前準(zhǔn)備】。
1、學(xué)生充分閱讀《尊嚴(yán)》一文，能用自己的話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴(yán)》。
【教學(xué)過(guò)程】。
名人名言導(dǎo)入課題。
引用兩句和尊嚴(yán)有關(guān)的名言導(dǎo)入課題。課件出示：
1、人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨——徐悲鴻。
2、每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)——盧梭。生齊讀。
師：知道這兩句名言和什么有關(guān)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。（師板書，指導(dǎo)“尊”字）。
二、整體感知，概括課文主要內(nèi)容。
1、學(xué)生快速默讀課文，指名說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、出示課件說(shuō)一說(shuō)。（時(shí)間）---------------（地點(diǎn)）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結(jié)果）-。
3、師：同學(xué)們已經(jīng)能夠完整并簡(jiǎn)練地概括課文主要內(nèi)容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果等方面來(lái)歸納主要內(nèi)容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識(shí)地多加練習(xí)。
三、走進(jìn)文本，感悟哈默，讀中悟?qū)憽?BR> 2、課件出示句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！齊讀。
3、為什么他什么都沒(méi)有，杰克遜大叔卻說(shuō)他是富翁呢？讓我們走進(jìn)文本，走近哈默，探個(gè)究竟。
4、課件出示導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。
用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語(yǔ)言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動(dòng)作的句子。
用小括號(hào)畫出描寫哈默神態(tài)的句子，在一旁寫出自己的體會(huì)。
5、小組展示學(xué)習(xí)成果。預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。（1）外貌課件出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
其實(shí)哈默的動(dòng)作也蘊(yùn)含在對(duì)話過(guò)程中，那個(gè)小組員交流？學(xué)生匯報(bào)。課件出示：仰起頭。
問(wèn)喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)蹲下來(lái)。
捶背狼吞虎咽讀句子，說(shuō)體會(huì)。
仰起頭。
問(wèn)：地位平等，人格平等，不準(zhǔn)備讓別人施舍。喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)：哈默非常餓。
蹲下來(lái)。
6、小結(jié)：
我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中，感受到了哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
課件出示：
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。?）齊讀，感受尊嚴(yán)。
（2）你看，作者正是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴(yán)。
四、自主閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中《彎腰拾起的尊嚴(yán)》，再悟尊嚴(yán)。
1、學(xué)生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴(yán)》，初步感受故事情節(jié)。
2、再次默讀，畫出青年男子的動(dòng)作、語(yǔ)言，在一旁批注，體會(huì)人物形象。
3、年輕人的形象在你的頭腦中已經(jīng)清晰起來(lái)，你認(rèn)為他留給你印象最深的是什么。
生交流，自主匯報(bào)。
4、小結(jié)：本節(jié)課我們復(fù)習(xí)鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學(xué)習(xí)體會(huì)了抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學(xué)習(xí)中要嘗試運(yùn)用。
五、作業(yè)拓展（二選一）。
1、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠(chéng)帶來(lái)好運(yùn)》。
2、閱讀其它有關(guān)誠(chéng)信的感人故事，講給家長(zhǎng)聽。
【板書設(shè)計(jì)】：
尊嚴(yán)。
神態(tài)。
|
語(yǔ)言——人物品質(zhì)——?jiǎng)幼鳌?BR> |
外貌。
【教后反思】：
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十二
20xx年5月11日星期五，我在朝陽(yáng)小學(xué)聆聽了開發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報(bào)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語(yǔ)后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報(bào)中提到的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非常可貴，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如嶺子小學(xué)的英語(yǔ)老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
所有匯報(bào)的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。
通過(guò)此次聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十三
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十四
在教研員的精心安排下，我們有幸觀摩了102中學(xué)兩位優(yōu)秀教師的研討課。通過(guò)觀摩這兩節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的教學(xué)收獲和自我反思。
1、導(dǎo)入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準(zhǔn)備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢？我覺(jué)得還是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導(dǎo)入好的老師，能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常熱烈，互動(dòng)效果也很好。他們具有一個(gè)共同點(diǎn)：引人注目的開場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì)，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。這兩位老師在教學(xué)中，就做到了這點(diǎn)。第一堂課是劉玉涵老師講的module4unit1，她巧妙地運(yùn)用和本課話題newtechnology有關(guān)的一些圖片進(jìn)行導(dǎo)入，精美的圖片吸引了學(xué)生的目光，而且，讓學(xué)生在感受視覺(jué)美的同時(shí)，學(xué)會(huì)了本課的新單詞和了解了本課的話題newtechnology，為下一步課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
張香格老師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更值得我們學(xué)習(xí)，她運(yùn)用了普通的方式freetalk，卻調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的激情。一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，卻讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)brainstorm。在閱讀前部分，運(yùn)用課文中的圖片提出問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對(duì)文本進(jìn)行了解和猜測(cè)。還有解讀技巧也非常值得我們學(xué)習(xí)。她的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以說(shuō)為閱讀課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)資源選用合理。
3教學(xué)理念要新穎。
她們充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)：一是注重師生情感交流，有較強(qiáng)的親和力；二是注重學(xué)生主體作用的凸顯劉老師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作錄音機(jī)和照相機(jī)，既讓學(xué)生作為活動(dòng)主體，又讓學(xué)生在教學(xué)成為主導(dǎo)；而張老師讓學(xué)生的自行閱讀也讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。三是注重師生之間學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)；四是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學(xué)生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標(biāo)的完滿體現(xiàn)，尤其是在過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上得以充分體現(xiàn)，讓聽課者覺(jué)得新課標(biāo)、新資源的英語(yǔ)課就應(yīng)該是這樣教。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生、貼近生活。
這次聽課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從這兩節(jié)課中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書對(duì)話，等于是在朗讀課文。
對(duì)話課重在聽說(shuō)，聽了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。
閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課主要是pre—reading，while—reading，after—reading三個(gè)階段，是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在這兩課教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過(guò)這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點(diǎn)做得比較不錯(cuò)，我會(huì)保持這一優(yōu)點(diǎn)。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。
教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，欣賞導(dǎo)師的藝術(shù)。
情境教學(xué)是雷老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，上課伊始，雷老師首先和學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜心想象：大海的波濤聲滾滾而來(lái)，好像自己就置身于大海之濱，傾聽大海的聲音，感受大海的壯闊。然后，雷老師引導(dǎo)學(xué)生，自己根據(jù)剛才腦海中的情境，提出自己的問(wèn)題。緊跟著，雷老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用數(shù)學(xué)去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把生活和數(shù)學(xué)緊緊相連了，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的生活問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生到小島上去玩，解決如何購(gòu)票問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生在教師的指引下，一路走來(lái)，一日生活，一堂問(wèn)題，解決了生活中的旅游問(wèn)題，精彩！教師利用學(xué)生日常生活中的情景串，既展現(xiàn)了學(xué)生一日生活的行程，又啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知和探索，學(xué)生學(xué)的有趣，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。三、善用教法，感悟老師的靈感。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。雷老師的課堂，讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙。
對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，雷老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。
2、課堂教學(xué)缺少角色換位。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十五
20xx年10月13日，我們來(lái)到了沂南雙語(yǔ)學(xué)校，親臨臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的現(xiàn)場(chǎng)，聽取了來(lái)自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。
課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學(xué)，再次給我們呈現(xiàn)了一個(gè)高效的課堂。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個(gè)生命在體驗(yàn)中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。那里更多的是心靈和心靈間的對(duì)話，智慧和智慧的碰撞。
課堂成為師生共同成長(zhǎng)的基地。人是一個(gè)完整的生命體，是作為完整的人格而成長(zhǎng)的，單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長(zhǎng)的?！敖處熑魏螘r(shí)候都不應(yīng)忘記，他的工作對(duì)象是完整的兒童(學(xué)生)。”課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺(tái)。教學(xué)既是知識(shí)、技能的教與學(xué)的過(guò)程，又是情感的體驗(yàn)過(guò)程。教師以富有情感的方式教，學(xué)生以富有情感的方式學(xué)，這樣的`教學(xué)才是教師與學(xué)生真正需要的，這樣的教學(xué)更具有生命力。教學(xué)效果也不單純看升學(xué)率或就業(yè)率，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的前景，是否具備長(zhǎng)足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)體會(huì)更多、感受更多、發(fā)展更多。
課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。教師尊重生命的獨(dú)特性，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。舍長(zhǎng)以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學(xué)生的個(gè)人情況也千差萬(wàn)別，可以說(shuō)是各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天賦、能力和興趣，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓上課讓學(xué)習(xí)成為令學(xué)生快樂(lè)和向往的事。例如有的學(xué)生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說(shuō)盡情地講;有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事細(xì)致，可讓他們?cè)趧?dòng)手操作方面大展身手;有的同學(xué)善于溝通，人際關(guān)系良好，讓他們?cè)诤献餍缘膶W(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)快樂(lè)……這也正是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童(學(xué)生)的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！?BR> 小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十六
我有幸參加了這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)。聽了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學(xué)習(xí)更多的教育理念，教育教學(xué)方法，為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑，使我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)工作中更得心應(yīng)手。作為一名一線教師我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn)：
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課。
堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，參加這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”后，我把所學(xué)、所感都化作對(duì)教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評(píng)、反思，都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白，作為教育者，一定要不斷學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)，只有這樣，才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十七
說(shuō)不寫的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入地對(duì)話下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇一
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的`教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。
1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。
讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來(lái)。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：
（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？
（2）說(shuō)說(shuō)老漢的品格？
（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎？
（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？
（5）本文為什么以“橋”為題？說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
預(yù)習(xí)的開始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
2、課前預(yù)習(xí)的其它方式。
課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。
1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。
2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過(guò)程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前讀書的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇二
《富饒的西沙群島》是第五冊(cè)第六單元的一篇精讀課文,本單元的主題是“壯麗的祖國(guó)山河”，因此我從誦讀單元導(dǎo)語(yǔ)入手導(dǎo)入本課。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。本課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是首尾相呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，條理清楚，；一個(gè)是表達(dá)方法上用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習(xí)課文里優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用抓關(guān)鍵詞句的方法讀書。詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在備課過(guò)程中，我的教學(xué)目標(biāo)明確為：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情及審美素質(zhì)。
3、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和語(yǔ)言表達(dá)能的訓(xùn)練。
4、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句的讀書方法，在《海底世界》這篇文章中鞏固所學(xué)的方法。
5、以文帶文，學(xué)習(xí)課文《海底世界》學(xué)習(xí)總分總的構(gòu)段方式。
教學(xué)重點(diǎn)：了解西沙群島海底的物產(chǎn)，感知西沙群島的富饒。通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)深入理解課文，感受西沙群島的富饒與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：能用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)《海底世界》，熟悉把握課文脈絡(luò)的方法，掌握抓關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀的方法，用“有的??有的??”句序抓住特點(diǎn)把事物說(shuō)具體。
在教學(xué)過(guò)程中，我第一課時(shí)的大致安排如下：第一步，單元導(dǎo)語(yǔ)激趣導(dǎo)入，揭示課題，感受祖國(guó)壯麗山河，引發(fā)學(xué)生的驕傲自豪之情。使學(xué)生對(duì)西沙群島留下深刻的第一印象：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。第二步，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)情況，詞語(yǔ)正音，對(duì)課文整體感知理清脈絡(luò)，讀通課文，填空編寫導(dǎo)游詞，介紹西沙群島，正當(dāng)小導(dǎo)游。第三步，細(xì)讀課文，重點(diǎn)探究在哪些地方你感受到了西沙群島的美麗富饒，小組內(nèi)交流，全班分享閱讀感悟，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法。第四步，學(xué)習(xí)先總后分的構(gòu)段方式。第四步，精選蘇教版第五冊(cè)課文《海底世界》進(jìn)一步感受海底風(fēng)景奇異，物產(chǎn)豐富。以文帶文，用抓關(guān)鍵詞句的方法，整體感知，細(xì)讀體悟。下面，我想談?wù)劷掏赀@課自己的一些思考。
從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學(xué)生“學(xué)到什么”，思路是很清晰的，目標(biāo)也很明確。較好的完成了預(yù)期目標(biāo)，也有課堂的隨機(jī)生成，感覺(jué)還不錯(cuò)。概括如下：
1、抓重點(diǎn)詞句，美讀感悟。我在教學(xué)中用“讀”字貫穿自己整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙的美，讀出濃濃的語(yǔ)文味。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！笔堑模首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。多種形式的誦讀體悟，讓學(xué)生通過(guò)讀能體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精煉和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美麗富饒以及升華到熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、抓閱讀興趣，激發(fā)感悟。為了讓學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣的作用，3、我在修辭方法上作了一些點(diǎn)撥。因?yàn)樾揶o是表達(dá)作者的思想情感，文章沒(méi)有思想情感，就無(wú)法體會(huì)出語(yǔ)言的優(yōu)美。比如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@一句采用了比喻的修辭方法，形象地展示出了珊瑚的形狀是千姿百態(tài)的?！啊焙⒌教幎际?，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)?！斑@一句是擬人的修辭方法，把海參蠕動(dòng)慢的特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)。”“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@一句采用了夸張的修辭方法，形象地寫出了海里魚多的特點(diǎn)。其中有的??有的??還有的??排比句式仿寫練習(xí)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。
4、在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式清晰明確高效地梳理兩篇文章的脈絡(luò)，整體感知，收到事半功倍的效果。
6、以文帶文，選擇的蘇教版三上課文《海底世界》很恰當(dāng)，適合孩子們讀，內(nèi)容上聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)相似，以抓關(guān)鍵詞句的方法遷移。
7、每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)自然。課上引導(dǎo)時(shí)的提問(wèn)明確，簡(jiǎn)練，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上有新的課堂生成。
這堂課經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)和打磨，從備課開始，我一直困惑的是“以文帶文課怎么教”的問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)該把學(xué)生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了年級(jí)組老師的指導(dǎo)，集體聽課及時(shí)指正，在反復(fù)修改教案試教的過(guò)程中，經(jīng)歷了多次磨課，一次次深入完善，備教材備學(xué)生，準(zhǔn)備到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。
但是每一堂課都像是一件不完美的藝術(shù)品，總有點(diǎn)瑕疵。我的這堂課也存在遺憾：
1、以文帶文留給學(xué)生自由交流的時(shí)間太短，沒(méi)能很充分地展示。
2、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)較大，準(zhǔn)確指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，及時(shí)指正方面做的還不到位。以后，我要一如既往的鉆研教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地備課還要細(xì)致地備學(xué)生，靈活機(jī)智地處理課堂教學(xué)，多反思，多請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇三
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)。
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇四
主題閱讀是塑造心靈的閱讀。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神生命成長(zhǎng)史。一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情懷，一個(gè)主題就是兒童的一個(gè)智慧世界。
沿波而討源，一年來(lái)，我們遵循教材特定主題單元，實(shí)施主題式教學(xué)研究，引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本相對(duì)集中，震撼學(xué)生心靈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在主題引領(lǐng)下的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度。經(jīng)過(guò)一年的探索，撰寫了《語(yǔ)文大單元主題閱讀實(shí)施方案》，設(shè)置了主題閱讀“七課型”，并對(duì)每種課型進(jìn)行模式研究。學(xué)生的快速閱讀能力、比較閱讀能力、閱讀批注能力、快速記憶能力都得到了大幅度的提升。基于“三環(huán)四步”基本模式進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化：淺化內(nèi)容挖掘——少講解，少提問(wèn)，多讀書。簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)——變線型結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化語(yǔ)言賞析——加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的推敲品析。在《東辰新教育》上發(fā)表了《實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的課堂》《劍指高效課堂——語(yǔ)文課堂“四度”改造》《追尋理想課堂》（廖業(yè)斌），交流《主題閱讀學(xué)案科學(xué)優(yōu)化方案》（梅曉麗）等。
特別是對(duì)“以文帶文課”課型進(jìn)行了深入的研究，推出了《走進(jìn)書法家》《梅蘭芳》《文化使者》《居里夫人》《老人與海鷗》《走進(jìn)愛(ài)國(guó)科學(xué)家》等具有研究?jī)r(jià)值和示范意義的以文帶文課例。現(xiàn)將我們對(duì)以文帶文課的研究與大家分享，請(qǐng)指正。
以文帶文課是大單元主題閱讀教學(xué)的主體核心課型，三大功能價(jià)值：提升教師文本整合能力；擴(kuò)大學(xué)生閱讀廣度；促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、探究意識(shí)。帶文方式按課堂結(jié)構(gòu)分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補(bǔ)充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談?wù)務(wù)显瓌t的分類：
一、融合式帶文。
所謂融合式帶文即將同一主題內(nèi)容的兩篇文章或幾篇文章進(jìn)行整合，互為所用，比較閱讀，系統(tǒng)思維，立體認(rèn)知。比如，將《跨越百年的美麗》和《居里夫人的三克鐳》兩文融合閱讀，《跨越百年的美麗》對(duì)居里夫人提煉鐳的情景、鐳輻射對(duì)肌體容貌的侵蝕、一生淡泊名利等進(jìn)行了描寫，而《居里夫人的三克鐳》僅僅是她一生中的一個(gè)小故事，將兩文融合，以《居里夫人》為主題，將《居里夫人的三克鐳》融合進(jìn)《跨越百年的美麗》進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)生對(duì)居里夫人的立體認(rèn)識(shí)。再如，《走近愛(ài)國(guó)科學(xué)家》主題閱讀課例中，將《隱姓埋名的三十年》和《錢學(xué)森》整合，《錢學(xué)森》一文中對(duì)錢學(xué)森沖破重重阻礙回到祖國(guó)的描述和《隱姓埋名的三十年》中王承書歷盡艱難回到祖國(guó)如出一轍，兩文融合，學(xué)生從內(nèi)容和寫法上比較閱讀，不但豐富了人物精神認(rèn)知，還明白了詳略描寫的對(duì)比。
二、分散式帶文。
分散式帶文指的是在精讀一篇文章時(shí)，為深化學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，在文本的不同地方帶入他文，豐富認(rèn)知的寬度和深度。比如，在精讀《梅蘭芳》一文時(shí)，開課就帶入輔教材《看戲》，其中對(duì)梅蘭芳舞臺(tái)演出的美輪美奐、觀眾的如癡如醉進(jìn)行了精彩的描述，一開課學(xué)生就被京劇大師的藝術(shù)造詣深深吸引，為學(xué)習(xí)《梅蘭芳》埋下伏筆。作為“四大名旦”之首的京劇大師，有如此大的號(hào)召力和影響力，難怪日本人像讓他登臺(tái)演出粉飾太平。但他一次又一次地放棄優(yōu)越的生活條件、放棄自己視為生命的藝術(shù)、甚至不惜放棄生命健康，人物形象瞬間高大起來(lái)。理解放棄他視為生命的京劇藝術(shù)，他“沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞”，是一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)，再帶入《梅蘭芳學(xué)藝》，當(dāng)中對(duì)梅蘭芳刻苦學(xué)藝、熱愛(ài)京劇藝術(shù)的描寫讓學(xué)生理解了什么是“視為生命的藝術(shù)”，現(xiàn)在他為了愛(ài)國(guó)不得不放棄的痛苦。再如，在學(xué)習(xí)《火把節(jié)》一文時(shí)，第10自然段對(duì)火把節(jié)的場(chǎng)景只是一個(gè)排比句“老人來(lái)了??小伙子來(lái)了??姑娘們來(lái)了??孩子們來(lái)了??”的面的描寫，這時(shí)帶入輔教材《石林的狂歡之夜》，其中對(duì)火把節(jié)激情四溢的場(chǎng)景點(diǎn)面結(jié)合的描寫，不但讓孩子身臨其境，感受火把節(jié)的熱烈氣氛，還領(lǐng)悟了寫法。還如，在教學(xué)《十年后的禮物》一課，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)補(bǔ)充原著《一籃樅果》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子。不但幫助了學(xué)生理解課文，還引發(fā)了孩子閱讀原著《一籃樅果》的興趣。
三、拓展式帶文。
拓展式帶文指的是基于與本課主題相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。在教學(xué)《狼牙山五壯士》之后，拓展閱讀學(xué)案后的相關(guān)英雄故事的附文，再引導(dǎo)學(xué)生去搜集閱讀相關(guān)的革命年代的英雄故事，開一個(gè)“革命英雄故事會(huì)”，既豐富了學(xué)生課外閱讀量，更受到愛(ài)國(guó)主義教育。再如，聶紅霞老師以《秀美山川》為主題的主題式閱讀課，先學(xué)習(xí)精讀課文《桂林山水》，領(lǐng)悟景色的秀美以及作者如何把景物寫美的，再利用所學(xué)方法拓展閱讀《趵突泉》，比較寫法的異同，感受祖國(guó)山河的壯美。還如，康莉老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一文，再方法遷移閱讀《卡羅爾和小貓》以及與小動(dòng)物和諧相處的小故事，將“人與動(dòng)物”這一主題豐厚、升華。
高段語(yǔ)文老師已呈現(xiàn)了多堂成功的以文帶文課例，如，廖業(yè)斌、梁潔老師的“人間真情”《地震中的父與子》和《慈母情深》，李建良主任的“自強(qiáng)不息”《體育課》+《科學(xué)奇才霍金》，唐婷娜老師的《理想的風(fēng)箏》帶《爬山虎》《我的老師》（魏?。?，韓倩老師的《鯨》+《麋鹿》，袁玉玲主任的“杰出人物”《端午節(jié)的來(lái)歷》《文成公主進(jìn)藏》等，恕不一一枚舉。
總之，作為大單元主題閱讀教學(xué)的核心課型——以文帶文課，目的只有一個(gè)，那就是在同一主題的引領(lǐng)下進(jìn)行課程整合，提升閱讀的質(zhì)和量?；诖?，我們?cè)谡辖滩臅r(shí)，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。
全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“進(jìn)行主題閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)?！敝黝}閱讀教學(xué)在全國(guó)已經(jīng)有許多成功案例，我們堅(jiān)信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)孩子智慧的閱讀世界。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇五
以文帶文課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關(guān)系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問(wèn)題就一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。
主題閱讀課題組陸恕老師說(shuō)，以文帶文的主要課型特點(diǎn)是一篇精讀文帶一篇。
“以文帶文”課從誕生那天起，為什么帶文，帶入的文章與課本中的文章是什么關(guān)系，鏈接二者的紐帶是什么，此類問(wèn)題就一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。
“主題閱讀”課題組陸恕老師說(shuō)，以文帶文的主要課型特點(diǎn)是“一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文”;二者的關(guān)系是：(1)得法于精讀，用法于略讀;(2)將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
“主題閱讀”是我們“大單元主題教學(xué)”的老師。我們的以文帶文課型是從“主題閱讀”借鑒來(lái)的。我們應(yīng)認(rèn)真地向“主題閱讀”學(xué)習(xí)。
“得法于精讀，用法于略讀”，這是以文帶文課的第一種類型——遷移運(yùn)用型。其基本特點(diǎn)就是人教版課本上的文章領(lǐng)悟方法，配套教材或其他選文閱讀中遷移應(yīng)用方法，目的是促進(jìn)方法技能的內(nèi)化和習(xí)慣的養(yǎng)成。
借助思維導(dǎo)圖，整體把握了文章結(jié)構(gòu)，再品味語(yǔ)言就不至于支離破碎。畫思維導(dǎo)圖只是一種策略，借助思維支架理清文章結(jié)構(gòu)、思路的策略。
之后，老師讓學(xué)生應(yīng)用“畫思維導(dǎo)圖”這種方法，閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》上的選文《故鄉(xiāng)的蘆葦》，畫出作者的記敘思路。
這就是一個(gè)遷移運(yùn)用型以文帶文的實(shí)例，目的在于教會(huì)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方法理清文章結(jié)構(gòu)、思路。理解課文思想內(nèi)容，感受田園生活的美好，有必要，但不是語(yǔ)文本體性內(nèi)容;理解課文內(nèi)容，感受天悅生活美好，都只是閱讀訓(xùn)練的活動(dòng)載體，教會(huì)學(xué)生閱讀策略才是這節(jié)課的本體性內(nèi)容。
王營(yíng)營(yíng)老師還教過(guò)《自然之道》，四年級(jí)下冊(cè)第三組，單元導(dǎo)語(yǔ)要求“抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’開展一次綜合性學(xué)習(xí)”。課文閱讀之前，王營(yíng)營(yíng)指導(dǎo)學(xué)生聽寫課文中幾個(gè)四字詞語(yǔ)：爭(zhēng)先恐后、魚貫而出、飽餐而去、愚不可及、氣喘吁吁、后悔莫及——然后讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，前后連起來(lái)說(shuō)話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間竟然概括出了文章主要內(nèi)容!老師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就領(lǐng)悟了“抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)前后連綴起來(lái)概括主要內(nèi)容”的方法?！@種方法好用不好用?接下來(lái)，可以讓學(xué)生讀配套教材選文《蛇與莊家》。這也是遷移應(yīng)用型以文帶文。
換一種教法，《自然之道》寫了一件什么事?什么時(shí)間，什么人，到什么地方去干什么，遇到了什么事，他們?cè)趺醋龅?，結(jié)果怎么樣，最后明白了什么道理——按照記事文章的要素提取主要信息，連綴起來(lái)就是文章主要內(nèi)容。這種方法更有普遍性。感悟了這種方法，可以讓學(xué)生接著閱讀其他文章，比如課本上第12課中的第一篇小短文《“打掃”森林》。反復(fù)應(yīng)用，由懂到熟，熟能生巧，概括文章主要內(nèi)容的能力就形成了。
說(shuō)到精讀、略讀，我看法略有不同。人教版課本上的精讀、課外的略讀，這只是“一般而言”，不必機(jī)械理解。有時(shí)候，課本上的文章很爛，還有必要精讀嗎?幾分鐘、十幾分鐘看一看，放過(guò)去了事。配套教材或老師自己選的文章是精品，反倒可以多花點(diǎn)時(shí)間。那是另一個(gè)話題。
“比較異同型”，是以文帶文的第二種類型，其基本特征正如陸恕老師所言：“將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)”。
比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組是以“作家筆下的人物形象”為主題編排的，選入了課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。單元導(dǎo)語(yǔ)要求“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。其中第一篇課文《人物描寫一組》就選入了《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)片段。為了表現(xiàn)人物的性格特征，作者的寫法有相同之處，也有不同之處。如小嘎子側(cè)重動(dòng)作描寫和心理描寫，嚴(yán)監(jiān)生突出了伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作細(xì)節(jié)，“鳳辣子”則出現(xiàn)了大段的外貌描寫和語(yǔ)言描寫。即使是人物動(dòng)作描寫，具體寫法也有區(qū)別，小嘎子是一連串的連續(xù)動(dòng)作，嚴(yán)監(jiān)生是伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作特寫。
梁才中心學(xué)校的董慧老師教學(xué)這一課，一上課就打出“自學(xué)提示”，要求學(xué)生“比較閱讀三個(gè)片段，劃出其中的精彩語(yǔ)句或段落，想一想，作者描寫人物的方法有哪些相同之處、不同之處，你從中受到什么啟發(fā)”——這里進(jìn)行的就是比較閱讀，是層次較高的一種閱讀訓(xùn)練。
假如換一種教法，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，分析作者描寫人物用了哪些方法，為什么要用這些方法;然后再閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》兩個(gè)片段，看看與描寫小嘎子的方法有哪些異同，這便接近以文帶文了，只不過(guò)帶的還是課內(nèi)的片段。
假如再換一種教法，先比較閱讀課內(nèi)三個(gè)人物描寫片段，再拓展閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》里賈平凹的《我的老師》，比較人物描寫方法的異同，這便是典型的“比較異同型”以文帶文課。同樣，閱讀了馮驥才的《刷子李》，也可以拓展閱讀配套教材上的《蘇七塊》，這兩篇同是馮驥才作品，風(fēng)格相同，但寫法上也有區(qū)別。
比較閱讀要求跳出孤立的課文或片段，從更高的視點(diǎn)上整合、類化信息，拓展視野。相同的寫法，與課內(nèi)文章相印證，加深理解感悟;不同的寫法，與課內(nèi)文章寫法相比較，拓展認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生往往能獲得更多的感悟。
印證鞏固型是以文帶文課的第三類，與比較異同型相比，要求低一些，難度小一點(diǎn)。三河湖第一小學(xué)高愛(ài)靜老師教三年級(jí)《太陽(yáng)》一課，先圍繞“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”三個(gè)特點(diǎn)揣摩作者“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”的說(shuō)明方法，接著閱讀配套教材《語(yǔ)文幫》上的《月亮的自述》，看看文章寫了月亮哪些特點(diǎn)，用到了哪些說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫的好處。這是通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步“印證”剛剛領(lǐng)悟的三種說(shuō)明方法，“鞏固”學(xué)習(xí)收獲，是典型的“印證鞏固型”。
如果換一換教法：“看看作者在說(shuō)明方法上與《太陽(yáng)》一文有哪些異同”，要求進(jìn)一步提高，就是“比較異同型”了。
以文帶文還有第四種類型——“內(nèi)容拓展型”。
同樣是教學(xué)《太陽(yáng)》一課，課文學(xué)完了，讓學(xué)生拓展閱讀《月亮的自述》，只要求學(xué)生“讀讀文章，看看能從中獲得哪些科學(xué)知識(shí)”。這便是內(nèi)容拓展型。
學(xué)了《少年閏土》拓展閱讀魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，只要求了解中年閏土的變化，不提出讀寫方法方面的具體要求，這也是內(nèi)容拓展型。
“主題閱讀”以文帶文課沒(méi)有明確的類型劃分，我們區(qū)分出了四種類型，將課本文章與帶入文章的聯(lián)系進(jìn)一步類化，更便于老師們具體操作。教學(xué)實(shí)踐中究竟采用哪種類型，既要看文本特點(diǎn)，又要看時(shí)間是否允許，更要看學(xué)生發(fā)展需要?；疽蟠婧跤谛?，靈活運(yùn)用，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們的意圖就實(shí)現(xiàn)了。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇六
【教學(xué)內(nèi)容】。
《夢(mèng)想的力量》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一篇課文，本單元的主題是令我們感動(dòng)的人和事?！秹?mèng)想的力量》是一篇略讀課文，相比前三篇課文，這篇文章更接近孩子的年齡和生活，課文通過(guò)記敘六歲的加拿大小男孩瑞恩為了實(shí)現(xiàn)讓非洲的每一個(gè)人都喝上潔凈的水的夢(mèng)想而堅(jiān)持不懈地努力的故事，塑造了一個(gè)善良、執(zhí)著、有同情心的小男孩形象，讀完此文，不禁讓人感動(dòng)不已。閱讀主題叢書《回眸感動(dòng)》之“夢(mèng)想花開”中的《夢(mèng)想不可以放棄》這篇文章是結(jié)合這個(gè)單元主題選用的，講述了英格麗·褒曼18歲時(shí)為了完成自己的夢(mèng)想——成為戲劇界的名人，經(jīng)歷皇家戲劇學(xué)?？荚嚨氖?，告訴讀者：夢(mèng)想與生命一樣重要，不能輕言放棄。
【設(shè)計(jì)理念】。
踐行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的“雙主題整合教學(xué)”的理念，結(jié)合“語(yǔ)文主題叢書”《回眸感動(dòng)》，采用“以文帶文”的教學(xué)方法，圍繞“夢(mèng)想”與“力量”兩個(gè)主題展開設(shè)計(jì)，通過(guò)文本拓展、補(bǔ)充閱讀，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語(yǔ)句的前后聯(lián)系中品析人物形象，感受夢(mèng)想的力量是無(wú)比巨大的。
【教學(xué)目標(biāo)】。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】。
理解“夢(mèng)想的力量是如此巨大”，感受“愛(ài)的力量”的巨大?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，交流夢(mèng)想1．誦讀夢(mèng)想的名言2．交流各自的夢(mèng)想“夢(mèng)想”可能是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢(mèng)想，人們通過(guò)不懈的努力使夢(mèng)想成真。說(shuō)說(shuō)你的夢(mèng)想是什么？同學(xué)們的夢(mèng)想都非常美好！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇跟夢(mèng)想有關(guān)的文章，感受夢(mèng)想的力量。
【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是為了學(xué)生積累夢(mèng)想的名言，為學(xué)生書寫自己的山水畫格言作準(zhǔn)備。通過(guò)交流學(xué)生各自的夢(mèng)想，打開話題，導(dǎo)入課文。
二、概覽夢(mèng)想，追尋原因。
1．快速瀏覽課文，找出文中有關(guān)瑞恩夢(mèng)想的句子，劃出來(lái)。2．學(xué)生交流。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（齊讀）。
過(guò)渡語(yǔ)：瑞恩為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？讓我們走近瑞恩，走近非洲。
（成千上萬(wàn)的孩子因?yàn)楹攘耸芪廴镜乃廊チ耍?）教師感情述說(shuō)：非洲孩子缺水的資料。
非洲的安格魯?shù)貐^(qū)長(zhǎng)年干旱。最近的水源是5公里外的一處池塘。這里常年有1/4學(xué)生患有霍亂、傷寒和其他嚴(yán)重的水生寄生蟲疾病。3.1萬(wàn)多居民，卻沒(méi)有一名醫(yī)生，1/5的孩子有5歲前就死掉了。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界共有11億人口缺水，而南非洲就有2/3的農(nóng)村和1/4的城鎮(zhèn)近3.3億人口缺水，整個(gè)非洲缺水人口達(dá)4億，占非洲總?cè)丝诘?6%。近年來(lái)，非洲旱災(zāi)頻發(fā)，因飲用不清潔水引發(fā)的各種疾病，每年都要奪走數(shù)以百萬(wàn)計(jì)非洲人的生命。有關(guān)專家估計(jì)，非洲缺水問(wèn)題還有可能繼續(xù)惡化和蔓延。
讀了這段話，你最大的感想是什么？你有什么話想說(shuō)？
在這樣一個(gè)嚴(yán)重缺水的環(huán)境里生活，非洲的孩子最渴望——（水）。
知道非洲的孩子處境是這樣的艱難，水對(duì)他們是這樣的重要，6歲的瑞恩才會(huì)有這樣有一個(gè)夢(mèng)想——（回讀夢(mèng)想的句子）。
課件出示：我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝。（再次齊讀）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖文介紹，讓學(xué)生沉浸在非洲人民嚴(yán)重缺水的悲慘中。突破課堂地域和時(shí)間的局限，激發(fā)學(xué)生與課文主人公的情感共鳴，再現(xiàn)一個(gè)他們無(wú)法想像的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下一步學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)場(chǎng)，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，他們的內(nèi)心已經(jīng)激起了情感的波瀾和探究課文的興趣。
5．感知夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。
（1）瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？文中哪個(gè)自然段非常直白地告訴我們了？課件出示：2001年3月，“瑞恩的井”基金會(huì)正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)為非洲的8個(gè)國(guó)家打了30口水井。）。
（2）教師總結(jié)：夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，拯救了成千上萬(wàn)人的生命。讓人不由感嘆：夢(mèng)想的力量可真?zhèn)ゴ蟆?BR> 【設(shè)計(jì)意圖】抓住文本的數(shù)據(jù)，初步體會(huì)夢(mèng)想的力量，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握。
三、合作探究，感悟“夢(mèng)想”
學(xué)生小組合作探究，自主劃找、品讀、批注感悟：
【設(shè)計(jì)意圖】本課是一篇略讀課文，在新課標(biāo)“以學(xué)生為本”的理念指導(dǎo)下，著重體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效的提升。
【感悟一：激勵(lì)自己】1．為籌齊70元錢，瑞恩所做的努力。
（1）在課文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀?！叭鸲鞯牡谝豁?xiàng)工作是為地毯吸塵??瑞恩把得到的錢，都放進(jìn)了那個(gè)餅干盒里?！保?）逐句朗讀，想象自己到了一個(gè)怎樣的身影。
（3）除這些外，瑞恩還會(huì)做哪些勞動(dòng)？（想象省略號(hào)的內(nèi)容）。
（4）好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個(gè)6歲的孩子，是什么使他放棄玩耍的機(jī)會(huì)，做那么多的家務(wù)活？（對(duì)非洲孩子的愛(ài)心和同情心，為了心中的夢(mèng)想）。
（5）教師小結(jié)：整整4個(gè)月，為了這70元，他不怕辛勞；為了這70元，他不畏嚴(yán)寒；為了這70元，他不斷地努力??他的心中只為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是—齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。”）。
（預(yù)設(shè)：干活掙錢、對(duì)夢(mèng)想的追求、努力??）（3）他的這些努力只為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想就是——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水?！保?。
【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題，逐步研讀課文；使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果。
（預(yù)設(shè)：瑞恩決心很大、瑞恩的堅(jiān)定、瑞恩的執(zhí)著、瑞恩的永不言棄??）。
過(guò)渡語(yǔ)：一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)身邊的人，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一座城市，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)夢(mèng)想可以感動(dòng)一個(gè)世界。大家都被瑞恩的夢(mèng)想所感動(dòng)，都伸出了援助之手，獻(xiàn)出了溫暖的之心。請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的句子用心讀一讀。
（1）媽媽的一位朋友被瑞恩的執(zhí)著感動(dòng)了，她決定幫這個(gè)富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫成文章，登在當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上。
（2）一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了打一口井的錢。（3）瑞恩的老師沒(méi)想到??使瑞恩和同學(xué)們跟非洲的孩子們通上了信。
【設(shè)計(jì)意圖】深化夢(mèng)想的內(nèi)涵。由重點(diǎn)事例感悟到夢(mèng)想因?yàn)閳?jiān)持而變得偉大，因?yàn)橛袗?ài)而變得溫暖，更因?yàn)橛绊懥嗽絹?lái)越多的人關(guān)愛(ài)他人，從而使我們這個(gè)社會(huì)更加和諧。
【感悟三：創(chuàng)造奇跡】。
1．瑞恩終于夢(mèng)想成真，這些從井里流出的生命之水使非洲人們疾病得到控制，健康得到保障，生活也從此得到改善。我們說(shuō)——課件出示：“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”當(dāng)一個(gè)夢(mèng)想，成為65個(gè)國(guó)家千萬(wàn)千萬(wàn)人們的共同愿望的時(shí)候，我們說(shuō)——“是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)誰(shuí)不流淚呢？”
【設(shè)計(jì)意圖】引讀的方式讓學(xué)生在一嘆三詠的朗讀中，體會(huì)到瑞恩的夢(mèng)想是那樣的偉大。教學(xué)中，通過(guò)多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，明白瑞恩如此堅(jiān)持不懈的動(dòng)力來(lái)源與這個(gè)夢(mèng)想所產(chǎn)生的無(wú)窮的力量。
2．夢(mèng)想力量如此大體現(xiàn)在哪里？（板書）。
四、提升認(rèn)識(shí)，延續(xù)夢(mèng)想1．延續(xù)夢(mèng)想，震憾心靈。
教師：剛開始我們說(shuō)過(guò)，夢(mèng)想就像雪球一樣會(huì)越滾越大。瀏覽下面一段文字，相信你會(huì)又一次被震撼。
課件呈現(xiàn)：2001年3月，“瑞恩的井”基金會(huì)正式成立。一年以后，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)為非洲的8個(gè)國(guó)家打了30口水井；2003年初，“瑞恩的井”基金會(huì)已經(jīng)有750000加元，瑞恩已經(jīng)幫助非洲挖了70口水井；2008年，“瑞恩的井”已在12個(gè)國(guó)家挖了266口井；435343個(gè)生命獲益；世界各地的人們還在繼續(xù)為“瑞恩的井”基金會(huì)捐款。瑞恩說(shuō)：“我要為取得干凈的水源而努力工作，直到我爸爸那個(gè)年紀(jì)?！?BR> 教師：你最想說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖】利用文字概括夢(mèng)想的力量巨大，讓瑞恩堅(jiān)持不懈和感染、帶動(dòng)了周圍越來(lái)越多的人加入其中，從而讓瑞恩“給非洲的孩子挖井，好讓他們都有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，變成大家的共同夢(mèng)想；體現(xiàn)了瑞恩堅(jiān)持不懈、善良和富有同情心的品質(zhì)。
2．提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
教師：讀了這篇課文，最讓你感動(dòng)的是什么？（最讓人感動(dòng)的是瑞恩有一顆善良的心，同時(shí)它還有堅(jiān)持的勇氣。）。
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，升華自己的思想認(rèn)識(shí)。
五、主題閱讀，超越夢(mèng)想。
1．閱讀主題叢書《回眸感動(dòng)》之“夢(mèng)想花開”——《夢(mèng)想不可以放棄》合作探究，課件出示：
（1）英格麗·褒曼的夢(mèng)想是什么？她實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？從中你體會(huì)到什么？找出令你感動(dòng)的句子讀一讀，品一品。
（2）說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)文本拓展、補(bǔ)充閱讀，學(xué)法遷移，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，深入理解夢(mèng)想內(nèi)涵。
2．加深理解，掌握寫法。
（1）學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，重點(diǎn)體會(huì)“夢(mèng)想不可以放棄”；
（2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩篇文章在內(nèi)容、寫作順序、文章主題上的表達(dá)特點(diǎn)。
（預(yù)設(shè)：兩篇文章在內(nèi)容表達(dá)方面：都時(shí)先寫夢(mèng)想是什么，再寫怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；在寫作順序方面：都是按照事情發(fā)展順序和時(shí)間順序；在主題方面：都是以夢(mèng)想為主題，在敘事的基礎(chǔ)上表達(dá)感情。）。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，說(shuō)中表情，在閱讀中揣摩文章表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
3．小結(jié)：夢(mèng)想的力量是巨大的，它可以讓你創(chuàng)造出無(wú)法想象的奇跡！同學(xué)們，為實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想不懈努力吧！
讓我們記住——（齊讀兩句廣告語(yǔ)結(jié)束）心有多寬，天空就有多遠(yuǎn)！心有多大，舞臺(tái)就有多精彩！
【設(shè)計(jì)意圖】用歌曲《超越夢(mèng)想》激活學(xué)生的夢(mèng)想，讓學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系實(shí)際，暢談“夢(mèng)想格言”，是為了今后怎樣更努力地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。讓學(xué)生明白美好的夢(mèng)想會(huì)給人帶來(lái)希望，會(huì)給人帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。做到了學(xué)文明理，以學(xué)導(dǎo)行。
板書設(shè)計(jì)：
17*夢(mèng)想的力量。
激勵(lì)自己感動(dòng)他人創(chuàng)造奇跡。
【設(shè)計(jì)意圖】這一板書的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明快、清晰、自然，有利于學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇七
在學(xué)習(xí)了以文帶文導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)這一新的教學(xué)模式之后，對(duì)這一模式的科學(xué)性和實(shí)踐性有了深刻認(rèn)識(shí)，以下是對(duì)這一模式學(xué)習(xí)的心得與體會(huì)。
首先，這一模式具有基本的理論根據(jù)，即《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，符合課標(biāo)總目標(biāo)，其提倡的大閱讀是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的今天。語(yǔ)文教學(xué)不容置疑的應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，“讀書”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，更應(yīng)該實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把素質(zhì)教育的精髓貫徹到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中。以讀代講在語(yǔ)文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)主動(dòng)地參與課堂和接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。
其次，這一模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐性，提出了系統(tǒng)的、明確的教學(xué)過(guò)程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點(diǎn)指導(dǎo)了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)倍。“以文帶文”的教學(xué)方法和課型，關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。這是理想狀態(tài)，根據(jù)我班學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)于閱讀的推進(jìn)還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環(huán)節(jié)，這大大的解決了閱讀范圍窄的問(wèn)問(wèn)題，而對(duì)于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)根據(jù)教材的不同性質(zhì)，學(xué)生的不同情況繼續(xù)拓寬和豐富“以文帶文”課型。
當(dāng)然課程的重點(diǎn)是要深入到讀寫結(jié)合的層次，語(yǔ)文的實(shí)踐性也體現(xiàn)在大量閱讀后的習(xí)作上，這一模式也將如何開展寫作練習(xí)加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學(xué)生在多接觸語(yǔ)文材料后，慢慢在閱讀中學(xué)寫，在寫作是促進(jìn)讀書的興趣，達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合。在打好閱讀的基礎(chǔ)后達(dá)到寫作中的應(yīng)用。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇八
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇九
一、話題導(dǎo)入：
1、（出示幻燈片）說(shuō)說(shuō)你所知道的毛澤東（生交流）。
2、師總結(jié)：就像我們同學(xué)所說(shuō)，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來(lái)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領(lǐng)略的是一位富有才氣、最具激情的領(lǐng)袖形象，就讓我們一起走進(jìn)——詩(shī)人毛澤東。
二、學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》。
1、首先，我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的代表作——《七律·長(zhǎng)征》（生齊讀課題）。
2、教師引入長(zhǎng)征背景：那什么是長(zhǎng)征？（出示幻燈片，指生讀背景）對(duì)于長(zhǎng)征，我們通過(guò)各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個(gè)數(shù)字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩(shī)就是創(chuàng)作于1935年9月底紅軍長(zhǎng)征勝利在即，毛主席回顧長(zhǎng)征途中的艱難萬(wàn)險(xiǎn)，感慨萬(wàn)千，有感而發(fā)。
3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長(zhǎng)征》注意節(jié)奏，一二——（生齊讀）。
4、請(qǐng)你用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)形容長(zhǎng)征對(duì)你的感受？——生：難。
5、詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)能夠概括出這些“難”——生：萬(wàn)水千山。
6、紅軍是如何看待這些萬(wàn)水千山？——生：只等閑。
7、齊讀首兩句。
8、那這首詩(shī)中又提到了哪些“萬(wàn)水”，哪些“千山”呢？
9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個(gè)詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來(lái)卻是什么？——騰細(xì)浪、走泥丸——為什么？請(qǐng)你用詩(shī)中的句子來(lái)回答？——生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！泱w會(huì)到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義。——讀出這種精神（指兩生讀）——那面對(duì)千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態(tài)度？——生：喜——哪個(gè)動(dòng)作能表現(xiàn)出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會(huì)到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）。
11、而正是這種革命樂(lè)觀主義精神和革命英雄主義精神構(gòu)筑了紅軍戰(zhàn)士留給我們中華民族寶貴的精神財(cái)富——長(zhǎng)征精神?。◣煱鍟?。
12、正是這種長(zhǎng)征精神，造就了——（幻燈片）出示長(zhǎng)征途中的經(jīng)典場(chǎng)面。
13、讓我們帶著這種長(zhǎng)征精神齊讀。
14、總結(jié)：全詩(shī)學(xué)罷，我們這是通過(guò)這些描紅的字想象到了長(zhǎng)征途中一幕幕驚險(xiǎn)的畫面，感受到了紅軍堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神，我們稱這種詩(shī)歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關(guān)鍵進(jìn)行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮脑?shī)詞感悟中能夠運(yùn)用這種方法進(jìn)行深刻的體悟。
15、全詩(shī)學(xué)罷，你對(duì)這首詩(shī)的題目有沒(méi)有疑問(wèn)？——生：七律。
16、誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題？——什么叫“七律”？（相機(jī)說(shuō)明七律的含義）。
三、感悟《憶秦娥·婁山關(guān)》。
1、才華橫溢的詩(shī)人毛澤東不僅會(huì)寫詩(shī)，還會(huì)作詞，一起來(lái)看一首同樣創(chuàng)作于長(zhǎng)征途中的作品《憶秦娥·婁山關(guān)》。
2、看到這首作品，你感覺(jué)在形式上與《七律·長(zhǎng)征》有什么不同？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)提示長(zhǎng)短句、押韻、詞牌的知識(shí)）。
3、那我們來(lái)聽聽這首詞是一種怎樣的感覺(jué)？（放錄音）。
4、這首詞創(chuàng)作于婁山關(guān)戰(zhàn)役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們提到了“抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學(xué)，討論一下：哪個(gè)詞給了你強(qiáng)烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）。
四、對(duì)比感悟《卜算子·詠梅》。
1、在此寒冬時(shí)節(jié)有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花。
2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學(xué)習(xí)，他就仿照宋朝大詩(shī)人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來(lái)看。（出示幻燈片）。
3、誰(shuí)來(lái)為大家讀一下？（指生讀）。
4、體悟共性：
（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結(jié)構(gòu)形式）完全一致。
（2）感受梅花的精神：同時(shí)，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會(huì)到的？（生思考、交流）。
5、體悟感情基調(diào)：但是，由于兩位作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷的不同，這兩首詞呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)，你能否運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行畫面想象和感情體悟的方法來(lái)談?wù)勥@兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅(jiān)忍嗎？（生讀陸游詞）。
6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調(diào)呢？——誰(shuí)來(lái)讀出這種高昂豁達(dá)？（生讀毛澤東詞）。
7、出示背景，加強(qiáng)理解：毛主席在創(chuàng)作這首《卜算子·詠梅》的時(shí)候，恰逢我國(guó)遭受三年自然災(zāi)害，人民面臨饑餓的威脅；同時(shí)，國(guó)際上，與蘇聯(lián)斷交、一些國(guó)家對(duì)我們進(jìn)行孤立，我們的國(guó)家出在一種內(nèi)外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國(guó)人民能夠像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)觀豁達(dá)，這也正是發(fā)揚(yáng)了革命先輩的精神財(cái)富——長(zhǎng)征精神！
8、讓我們?cè)俅螏е@種精神齊讀《卜算子·詠梅》。
五、作業(yè)、總結(jié)。
1、課下，同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用我們學(xué)到的詩(shī)詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩(shī)詞作品。
2、其實(shí)，毛主席之所以才華橫溢、堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)，與他青少年時(shí)期的經(jīng)歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學(xué)少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學(xué)習(xí)，讓我們進(jìn)一步去走近毛澤東！下課！
六、板書設(shè)計(jì)。
七律·長(zhǎng)征。
堅(jiān)強(qiáng)。
長(zhǎng)征精神{抓住關(guān)鍵詞。
樂(lè)觀。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十
前幾天，我參加了第二十屆“相約，聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聆聽了七位專家老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)。
在虞老師上的《在柏林》課中，方法的教授體現(xiàn)得尤為突出?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，方法比知識(shí)更加重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。虞大明老師在上課過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)，將“漁”的潛力教給學(xué)生，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)，而且能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生了解掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，構(gòu)成潛力，能獨(dú)立解決問(wèn)題。大明老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，自我扮演著主導(dǎo)主角，他運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。特別鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生一開始還不敢說(shuō)出真實(shí)的想法，在他的引導(dǎo)下思維也跟著跳躍起來(lái)，課堂活躍起來(lái)，真正做到了自主探究。
陳老師的課《總也倒不了的老屋》也給我留下了深刻的印象。這篇課文重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”，體會(huì)老屋的品質(zhì)。陳老師也善于教授生學(xué)習(xí)方法。他先通過(guò)一個(gè)故事，讓學(xué)生了解“預(yù)測(cè)”，再讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文下面會(huì)發(fā)生什么故事，最后出示原文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受預(yù)測(cè)的收獲，獲得成就感。隨著“預(yù)測(cè)”的深入，陳老師把課文后沒(méi)有的內(nèi)容留給學(xué)生預(yù)測(cè)，他們寫出的故事精彩絕倫，叫人贊嘆。這是陳老師把他們的自主性挖掘了出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，真正的“授之以漁”。在講老屋的品質(zhì)時(shí)，沒(méi)有空洞的講述老屋的品質(zhì)，而是通過(guò)文字的表達(dá)，讓學(xué)生在字里行間感受到老屋的高貴品質(zhì)。
這兩位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，他們運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學(xué)過(guò)程，感慨萬(wàn)千，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，自我雖然也認(rèn)真投入，但跟他們比，實(shí)在還有相當(dāng)大的差距，我沒(méi)有到達(dá)必須的高度，很多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有深度，在點(diǎn)撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我更是單調(diào)，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。今后自我必須將所學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自我的教學(xué)中去，盡快地提高自我的教學(xué)潛力，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的期望。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十一
李翠榮。
【課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
1、通過(guò)閱讀《尊嚴(yán)》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事。
2、通過(guò)與文本人物進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
3、以文帶文閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中的文本，進(jìn)一步感受作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，再悟尊嚴(yán)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩，學(xué)習(xí)體會(huì)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，感悟人物形象。
【課前準(zhǔn)備】。
1、學(xué)生充分閱讀《尊嚴(yán)》一文，能用自己的話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴(yán)》。
【教學(xué)過(guò)程】。
名人名言導(dǎo)入課題。
引用兩句和尊嚴(yán)有關(guān)的名言導(dǎo)入課題。課件出示：
1、人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨——徐悲鴻。
2、每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)——盧梭。生齊讀。
師：知道這兩句名言和什么有關(guān)嗎？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。（師板書，指導(dǎo)“尊”字）。
二、整體感知，概括課文主要內(nèi)容。
1、學(xué)生快速默讀課文，指名說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、出示課件說(shuō)一說(shuō)。（時(shí)間）---------------（地點(diǎn)）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結(jié)果）-。
3、師：同學(xué)們已經(jīng)能夠完整并簡(jiǎn)練地概括課文主要內(nèi)容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果等方面來(lái)歸納主要內(nèi)容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識(shí)地多加練習(xí)。
三、走進(jìn)文本，感悟哈默，讀中悟?qū)憽?BR> 2、課件出示句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！齊讀。
3、為什么他什么都沒(méi)有，杰克遜大叔卻說(shuō)他是富翁呢？讓我們走進(jìn)文本，走近哈默，探個(gè)究竟。
4、課件出示導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。
用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語(yǔ)言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動(dòng)作的句子。
用小括號(hào)畫出描寫哈默神態(tài)的句子，在一旁寫出自己的體會(huì)。
5、小組展示學(xué)習(xí)成果。預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。（1）外貌課件出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
其實(shí)哈默的動(dòng)作也蘊(yùn)含在對(duì)話過(guò)程中，那個(gè)小組員交流？學(xué)生匯報(bào)。課件出示：仰起頭。
問(wèn)喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)蹲下來(lái)。
捶背狼吞虎咽讀句子，說(shuō)體會(huì)。
仰起頭。
問(wèn)：地位平等，人格平等，不準(zhǔn)備讓別人施舍。喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)：哈默非常餓。
蹲下來(lái)。
6、小結(jié)：
我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中，感受到了哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
課件出示：
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。?）齊讀，感受尊嚴(yán)。
（2）你看，作者正是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴(yán)。
四、自主閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中《彎腰拾起的尊嚴(yán)》，再悟尊嚴(yán)。
1、學(xué)生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴(yán)》，初步感受故事情節(jié)。
2、再次默讀，畫出青年男子的動(dòng)作、語(yǔ)言，在一旁批注，體會(huì)人物形象。
3、年輕人的形象在你的頭腦中已經(jīng)清晰起來(lái)，你認(rèn)為他留給你印象最深的是什么。
生交流，自主匯報(bào)。
4、小結(jié)：本節(jié)課我們復(fù)習(xí)鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學(xué)習(xí)體會(huì)了抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學(xué)習(xí)中要嘗試運(yùn)用。
五、作業(yè)拓展（二選一）。
1、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠(chéng)帶來(lái)好運(yùn)》。
2、閱讀其它有關(guān)誠(chéng)信的感人故事，講給家長(zhǎng)聽。
【板書設(shè)計(jì)】：
尊嚴(yán)。
神態(tài)。
|
語(yǔ)言——人物品質(zhì)——?jiǎng)幼鳌?BR> |
外貌。
【教后反思】：
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十二
20xx年5月11日星期五，我在朝陽(yáng)小學(xué)聆聽了開發(fā)區(qū)魏登娟、陳玉杰、趙兵、王小良等幾位老師的匯報(bào)，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。她們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語(yǔ)后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，采用了“三多”，即多元反饋、多維評(píng)價(jià)、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的匯報(bào)中提到的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非常可貴，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
幾位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如嶺子小學(xué)的英語(yǔ)老師在處理課文中分別采用了多種的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
所有匯報(bào)的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達(dá)到了高效。
通過(guò)此次聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十三
語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十四
在教研員的精心安排下，我們有幸觀摩了102中學(xué)兩位優(yōu)秀教師的研討課。通過(guò)觀摩這兩節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的教學(xué)收獲和自我反思。
1、導(dǎo)入是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
為什么每位做課的老師都充分為她的課做準(zhǔn)備，但卻產(chǎn)生不同的效果呢？我覺(jué)得還是在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導(dǎo)入好的老師，能把學(xué)生的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常熱烈，互動(dòng)效果也很好。他們具有一個(gè)共同點(diǎn)：引人注目的開場(chǎng)白和活動(dòng)設(shè)計(jì)，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個(gè)好的導(dǎo)入可以能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得英語(yǔ)課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。這兩位老師在教學(xué)中，就做到了這點(diǎn)。第一堂課是劉玉涵老師講的module4unit1，她巧妙地運(yùn)用和本課話題newtechnology有關(guān)的一些圖片進(jìn)行導(dǎo)入，精美的圖片吸引了學(xué)生的目光，而且，讓學(xué)生在感受視覺(jué)美的同時(shí)，學(xué)會(huì)了本課的新單詞和了解了本課的話題newtechnology，為下一步課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
張香格老師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更值得我們學(xué)習(xí)，她運(yùn)用了普通的方式freetalk，卻調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的激情。一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，卻讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)brainstorm。在閱讀前部分，運(yùn)用課文中的圖片提出問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對(duì)文本進(jìn)行了解和猜測(cè)。還有解讀技巧也非常值得我們學(xué)習(xí)。她的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以說(shuō)為閱讀課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)資源選用合理。
3教學(xué)理念要新穎。
她們充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)：一是注重師生情感交流，有較強(qiáng)的親和力；二是注重學(xué)生主體作用的凸顯劉老師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作錄音機(jī)和照相機(jī)，既讓學(xué)生作為活動(dòng)主體，又讓學(xué)生在教學(xué)成為主導(dǎo)；而張老師讓學(xué)生的自行閱讀也讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。三是注重師生之間學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)；四是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學(xué)生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標(biāo)的完滿體現(xiàn)，尤其是在過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上得以充分體現(xiàn)，讓聽課者覺(jué)得新課標(biāo)、新資源的英語(yǔ)課就應(yīng)該是這樣教。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生、貼近生活。
這次聽課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從這兩節(jié)課中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書對(duì)話，等于是在朗讀課文。
對(duì)話課重在聽說(shuō)，聽了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。
閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課主要是pre—reading，while—reading，after—reading三個(gè)階段，是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在這兩課教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過(guò)這次看課我明白了如何去做我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這點(diǎn)做得比較不錯(cuò)，我會(huì)保持這一優(yōu)點(diǎn)。三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。
教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，欣賞導(dǎo)師的藝術(shù)。
情境教學(xué)是雷老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)，上課伊始，雷老師首先和學(xué)生們進(jìn)行交流溝通，問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜心想象：大海的波濤聲滾滾而來(lái)，好像自己就置身于大海之濱，傾聽大海的聲音，感受大海的壯闊。然后，雷老師引導(dǎo)學(xué)生，自己根據(jù)剛才腦海中的情境，提出自己的問(wèn)題。緊跟著，雷老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，嘗試用數(shù)學(xué)去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把生活和數(shù)學(xué)緊緊相連了，不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己的生活問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生到小島上去玩，解決如何購(gòu)票問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生在教師的指引下，一路走來(lái)，一日生活，一堂問(wèn)題，解決了生活中的旅游問(wèn)題，精彩！教師利用學(xué)生日常生活中的情景串，既展現(xiàn)了學(xué)生一日生活的行程，又啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的求知和探索，學(xué)生學(xué)的有趣，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。三、善用教法，感悟老師的靈感。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。雷老師的課堂，讓我體會(huì)到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙。
對(duì)于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，雷老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨，而我平時(shí)備課還打不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到極致。
2、課堂教學(xué)缺少角色換位。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十五
20xx年10月13日，我們來(lái)到了沂南雙語(yǔ)學(xué)校，親臨臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的現(xiàn)場(chǎng)，聽取了來(lái)自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。
課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學(xué)，再次給我們呈現(xiàn)了一個(gè)高效的課堂。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個(gè)生命在體驗(yàn)中不斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。那里更多的是心靈和心靈間的對(duì)話，智慧和智慧的碰撞。
課堂成為師生共同成長(zhǎng)的基地。人是一個(gè)完整的生命體，是作為完整的人格而成長(zhǎng)的，單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)與智力發(fā)展，人格是不能獲得健全成長(zhǎng)的?！敖處熑魏螘r(shí)候都不應(yīng)忘記，他的工作對(duì)象是完整的兒童(學(xué)生)。”課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)自身也得到一定發(fā)展，課堂成為師生共同表演的舞臺(tái)。教學(xué)既是知識(shí)、技能的教與學(xué)的過(guò)程，又是情感的體驗(yàn)過(guò)程。教師以富有情感的方式教，學(xué)生以富有情感的方式學(xué)，這樣的`教學(xué)才是教師與學(xué)生真正需要的，這樣的教學(xué)更具有生命力。教學(xué)效果也不單純看升學(xué)率或就業(yè)率，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的前景，是否具備長(zhǎng)足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正激發(fā)生命的熱情，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)體會(huì)更多、感受更多、發(fā)展更多。
課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。教師尊重生命的獨(dú)特性，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。舍長(zhǎng)以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不僅僅只有一種，學(xué)生的個(gè)人情況也千差萬(wàn)別，可以說(shuō)是各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天賦、能力和興趣，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓上課讓學(xué)習(xí)成為令學(xué)生快樂(lè)和向往的事。例如有的學(xué)生性格活潑、口齒伶俐，就讓他們痛快地說(shuō)盡情地講;有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事細(xì)致，可讓他們?cè)趧?dòng)手操作方面大展身手;有的同學(xué)善于溝通，人際關(guān)系良好，讓他們?cè)诤献餍缘膶W(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)快樂(lè)……這也正是蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童(學(xué)生)的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！?BR> 小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十六
我有幸參加了這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)。聽了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學(xué)習(xí)更多的教育理念，教育教學(xué)方法，為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑，使我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)工作中更得心應(yīng)手。作為一名一線教師我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn)：
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課。
堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，參加這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”后，我把所學(xué)、所感都化作對(duì)教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評(píng)、反思，都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白，作為教育者，一定要不斷學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)，只有這樣，才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。
小學(xué)語(yǔ)文以文帶文教學(xué)心得體會(huì)篇十七
說(shuō)不寫的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結(jié)晶!所以，愛(ài)寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!
教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)紅娘。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵;當(dāng)學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生與廣西深入地對(duì)話下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”!
我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì)讓我們一生受用。