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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇一
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點(diǎn)，其注重實(shí)際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實(shí)訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實(shí)訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點(diǎn)，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項(xiàng)目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國家重點(diǎn)本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點(diǎn)[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn):。
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實(shí)訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點(diǎn)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含了很多項(xiàng)目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動如何實(shí)施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實(shí)訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合學(xué)生個性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計(jì)算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進(jìn)行考核，對完成情況進(jìn)行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點(diǎn)評認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇二
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課時，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時對全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每項(xiàng)操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認(rèn)識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個小組的學(xué)生在實(shí)操的過程當(dāng)中，會進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護(hù)士的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點(diǎn)觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點(diǎn)。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細(xì)致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進(jìn)度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強(qiáng)、主動意識強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因?yàn)楦鞣N原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇三
臨床護(hù)理學(xué)科是護(hù)理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會對護(hù)理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。
1.確定病例，提出問題外科護(hù)理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛明顯，且有反跳痛。”據(jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護(hù)理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護(hù)士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護(hù)理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認(rèn)識，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對學(xué)生進(jìn)行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時不予點(diǎn)評，要讓學(xué)生帶著疑問來聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點(diǎn)，教師要圍繞教學(xué)大綱，對病例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握該部分知識內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補(bǔ)充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識來進(jìn)一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導(dǎo)入法時應(yīng)注意的問題。
在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實(shí)性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進(jìn)，貫穿整個課堂教學(xué)活動；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。
三、小結(jié)。
病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇四
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設(shè)備的同時，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對于計(jì)算機(jī)教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計(jì)。
微課視頻的設(shè)計(jì)是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計(jì)成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計(jì)好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團(tuán)隊(duì)的配合與設(shè)計(jì)開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因?yàn)榍榫皠∈酵芤巳雱伲菀滓饘W(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點(diǎn)，當(dāng)然這種微課設(shè)計(jì)起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：一是快速引出知識點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計(jì)微課時，盡量快速引出知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.3資源設(shè)計(jì)。
微課的核心是微課視頻，但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點(diǎn)練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗(yàn)、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，知識點(diǎn)練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗(yàn)則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，還能及時了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，營造一個良性運(yùn)營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計(jì)。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計(jì)合理?教學(xué)過程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使微課能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇五
護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對象。
2010級中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個班級，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3、效果評價:采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結(jié)果。
學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價見表1。
表1、100名學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。
教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓(xùn)練的積極性9292。
提高了訓(xùn)練的自覺性9595。
技能訓(xùn)練比原來刻苦9898。
訓(xùn)練中更注重精益求精8585。
提高了單位時間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。
關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。
關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績9898。
達(dá)到共同提高的目的8888。
訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯、督促9090。
訓(xùn)練中能主動幫助動手能力差的同學(xué)8282。
擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)9393。
對技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生一致認(rèn)為對技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動幫助動手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。
護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)，從而注重平時的實(shí)訓(xùn)效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學(xué)的成績，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇六
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識對于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義。
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實(shí)際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來獲得學(xué)生知識的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)，通過知識案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來達(dá)到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個學(xué)科內(nèi)容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運(yùn)用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學(xué)生的思維與知識運(yùn)用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運(yùn)用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標(biāo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標(biāo)的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識點(diǎn)相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進(jìn)行案例的科學(xué)適宜選擇，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計(jì)，甚至需要對學(xué)科內(nèi)容做對應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應(yīng)的想象與設(shè)計(jì)，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運(yùn)用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點(diǎn)元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運(yùn)用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應(yīng)的運(yùn)用特點(diǎn)?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字?jǐn)⑹龅陌咐鲇行У谋憩F(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來展現(xiàn)生動的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對于計(jì)算機(jī)操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實(shí)際情況與案例狀況做針對性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時機(jī)，控制課程進(jìn)程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。
在案例教學(xué)法的展示運(yùn)用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標(biāo)知識的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計(jì)好對應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進(jìn)入到該知識點(diǎn)與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設(shè)計(jì)與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標(biāo)，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進(jìn)行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運(yùn)用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識點(diǎn)的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容。
2.4客觀全面的總結(jié)評價。
對于案例教學(xué)法需要做對應(yīng)總結(jié)評價，該評價總結(jié)一方面是針對學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評價總結(jié)，另一方面是對教學(xué)法本身做評價總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對應(yīng)問題的討論分析，同時對于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法聯(lián)合下的實(shí)踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學(xué)生的想法可以做出一定評判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對學(xué)生的認(rèn)知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于教學(xué)法的評價總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來觀察，同時也可以通過學(xué)生對課程教學(xué)的感受反饋信息來觀察，有助于學(xué)生對教學(xué)方法做一定改進(jìn)。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結(jié)語。
技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運(yùn)用，但是實(shí)際的效果仍舊有待提升。教師雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法，但實(shí)際的運(yùn)用效果還需要依照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況做靈活應(yīng)對，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價值。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇七
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)。
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實(shí)個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時能舉例說明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調(diào)查結(jié)果。
筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化。
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應(yīng)用。
建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競爭意識，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。
不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇八
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點(diǎn)，一段微課，做好知識的“分點(diǎn)化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評等?？傊?，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻(xiàn)。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇九
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識能力，讓所有小組成員取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當(dāng)各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，由于各個小組組長在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點(diǎn)時，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評價總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績評定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會讓部分成績較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測驗(yàn)等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力。總之，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［j］.中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，（4）.
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十一
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實(shí)情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實(shí)施：
（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點(diǎn)講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運(yùn)用案例教學(xué)法時需注意的問題。
2.1合理把握運(yùn)用時機(jī)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點(diǎn)與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十二
【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。
合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。
(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創(chuàng)造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競爭性。學(xué)生在這種具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對兒科學(xué)的一個學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識。競爭的學(xué)習(xí)氛圍，無論是對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來說，還是對于課堂的學(xué)習(xí)效率來說都有著很大的促進(jìn)作用。
(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對班級學(xué)生的情況，有個全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長一起細(xì)化分工，保證每個小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對目標(biāo)來開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行一個全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學(xué)生針對小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯誤。學(xué)生通過這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過程，對一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進(jìn)行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績，聯(lián)合起來對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評價。對于評價結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來，接著根據(jù)目標(biāo)再來制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識、態(tài)度等)。活動結(jié)束后對比標(biāo)準(zhǔn)來打分，將教師評議、自評和小組間互評結(jié)合起來。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會有一個好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師可以參與進(jìn)來，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進(jìn)度，隨時進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)語。
綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡單的概括，對兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十四
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十五
循征護(hù)理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對患者實(shí)施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國首個循證護(hù)理中心，在此后的內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動中。
《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程共計(jì)72學(xué)時，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實(shí)際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解循證護(hù)理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用多媒體來播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個小組長負(fù)責(zé)陳述意見，報告查閱的新進(jìn)展，由教師來點(diǎn)評，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識，教師還要開展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。
在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會精選資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會積極主動的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對于學(xué)生主動性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無法表達(dá)，也不能主動配合護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動為學(xué)生滲透這一方面的知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)成長。
3.討論。
循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實(shí)證據(jù)，根據(jù)患兒的實(shí)際情況和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床經(jīng)驗(yàn)、患者具體情況等總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來了新的生機(jī)。一直以來，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴(yán)重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對循證護(hù)理模式認(rèn)識的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識不足、循證護(hù)理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護(hù)理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢，作為教師，要積極研究這種護(hù)理模式的要求與特征，將其進(jìn)行推廣，更好的為臨床工作提供依托。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇一
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點(diǎn)，其注重實(shí)際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡單，操作起來卻并不容易。word中簡單的排版容易，但將一個大論文排好版卻不容易，excel做一個簡單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡單的大家都說會，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的都直搖頭。會而不深主要原因是練的少，練得簡單，或者是教師實(shí)訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)?，F(xiàn)階段很多高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個，有的睡覺，有的一知半解，實(shí)訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識點(diǎn)，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項(xiàng)目，沒有動力，一節(jié)課下來還是什么都不會。
2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。
隨著國家重點(diǎn)本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：
（1）普招，即從普通高中招生；
（2）對口，即從中專招生；
（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對口學(xué)生相對底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、發(fā)現(xiàn)自己在知識面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，用一個個具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識點(diǎn)[2]。任務(wù)驅(qū)動更接近現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際意義，對學(xué)生來說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動性高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn):。
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動，使每個學(xué)生都不敢怠慢，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實(shí)訓(xùn)課，每個學(xué)生都希望早點(diǎn)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會主動自學(xué)新知識，也慢慢學(xué)會舉一反三。
（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生主動提問的人數(shù)增多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含了很多項(xiàng)目，有的知識層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會的'使用，很多同學(xué)不會，又感覺很有用，他們會積極主動的提問，問老師該如何處理，如何操作。
（4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。
（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做出了社會上非常有用的例子，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，會有很大的成就感，會很開心快樂。
4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
任務(wù)驅(qū)動如何實(shí)施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實(shí)訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合學(xué)生個性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。
覆蓋整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)主線，這個是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計(jì)算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時使用。要對任務(wù)進(jìn)行考核，對完成情況進(jìn)行評價，這樣學(xué)生才會積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評價與點(diǎn)評認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。
5小結(jié)。
作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上無事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，學(xué)有所獲。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇二
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對學(xué)生個別指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課時，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時對全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課要求每5～6個學(xué)生為一小組，每個組由一個組長負(fù)責(zé)對每個學(xué)生每項(xiàng)操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動學(xué)生動手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動了學(xué)生動手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級人數(shù)過多有個別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個人盲目練習(xí)而認(rèn)識不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
每個小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時候，一個學(xué)生模擬病人，一個學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個小組的學(xué)生在實(shí)操的過程當(dāng)中，會進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時，扮演護(hù)士的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學(xué)生就能夠體會到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會到病人的感受，他們才會設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個小組的小組長對本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點(diǎn)觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點(diǎn)。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細(xì)致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會疏于對個別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的課時有限，很難對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會主動尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進(jìn)度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個別教學(xué)，每個小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識強(qiáng)、主動意識強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因?yàn)楦鞣N原因而不能夠按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些小組的成員有可能不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇三
臨床護(hù)理學(xué)科是護(hù)理學(xué)教育中的主干課程。隨著社會對護(hù)理人才的能力和素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足本門課程的教學(xué)需要。病例導(dǎo)入法以臨床病例為中心，讓學(xué)生通過自主解決問題來得到啟發(fā)，能夠使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體悟。
1.確定病例，提出問題外科護(hù)理學(xué)的教材一般每一章節(jié)只會詳細(xì)講述某一種臟器的具體病例，因此，教師可以據(jù)此來確定某一臟器病種的典型臨床病例，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生依據(jù)書中的教學(xué)內(nèi)容和案例分析來熟悉和了解病例。例如，教師在向?qū)W生講述急性闌尾炎病例時，可以引入以下病例：“一位病人，性別為男，26歲。在吃完午餐后不久就出現(xiàn)了臍周隱痛的癥狀；到晚上后，腹痛逐漸轉(zhuǎn)移到右下腹部，并且伴隨著持續(xù)劇烈的陣痛和惡心嘔吐癥狀，體檢發(fā)現(xiàn)病人體溫37.8℃，脈搏84次/min，且右下腹的麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛明顯，且有反跳痛。”據(jù)此病例，向?qū)W生提出以下問題：“該患者目前最主要的護(hù)理診斷是什么，依據(jù)是什么？如果你是值班護(hù)士，遇到這樣的病人，對病人的臨床初步診斷是什么，依據(jù)又是什么？在非手術(shù)治療過程中應(yīng)該如何觀察病人的病情變化情況？”這種典型案例的引入，能使學(xué)生留有更深的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。2.布置病例，指導(dǎo)預(yù)習(xí)護(hù)理學(xué)涉及極為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在新課教學(xué)的前一周，就將案例資料和問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看案例，并通過查找有關(guān)資料來尋找解決問題的'辦法。這種辦法可以使學(xué)生對案例中涉及的醫(yī)藥知識有一個初步的認(rèn)識，并且在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)識到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。3.導(dǎo)入病例，講解分析在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合外科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容和具體病例，對學(xué)生進(jìn)行講解分析。首先，可向?qū)W生展示具體病例并提出具體問題，然后給學(xué)生分組，讓各組學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)自己的想法并與其他小組分享。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出不同的想法和意見，但暫時不予點(diǎn)評，要讓學(xué)生帶著疑問來聽課學(xué)習(xí)，從而得到更多的感悟。4.學(xué)生討論，教師總結(jié)通過上一環(huán)節(jié)的小組討論，教師能夠基本掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師可以略講或不講，而對于在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的共性問題和難度較大的知識點(diǎn)，教師要圍繞教學(xué)大綱，對病例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入淺出地講解，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握該部分知識內(nèi)容。在講授結(jié)束后，教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將之前的病例和問題重新展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)授課后補(bǔ)充的知識來重新解釋問題，加深對知識的理解。5.布置作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評教師要在課后布置作業(yè)讓學(xué)生完成，并通過學(xué)生作業(yè)中所反饋的信息來了解掌握其知識情況。在修改完作業(yè)后，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評時不僅要肯定其成績，也要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后查找疾病的相關(guān)資料和目前的診治情況，讓學(xué)生通過閱讀資料和鞏固知識來進(jìn)一步提高臨床診斷能力。
二、采用病例導(dǎo)入法時應(yīng)注意的問題。
在采用病例導(dǎo)入法開展教學(xué)活動時，教師要注意以下問題：首先，病例要和教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)大綱，且案例要具有一定的典型性、真實(shí)性；其次，根據(jù)教學(xué)病例所提出的問題要合乎邏輯，且問題的內(nèi)容要逐漸深入，循序遞進(jìn)，貫穿整個課堂教學(xué)活動；再次，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，教師除了講解分析、給出答案，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與度。
三、小結(jié)。
病例導(dǎo)入法是學(xué)生在外科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)中的重要手段，是一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)方法。教師要將教學(xué)從一個“設(shè)問”的過程轉(zhuǎn)移到“解疑”的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的成績。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇四
制作微課，特別是錄制微課視頻時，需要專業(yè)設(shè)備的同時，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對于計(jì)算機(jī)教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計(jì)。
微課視頻的設(shè)計(jì)是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計(jì)成ppt式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計(jì)好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個團(tuán)隊(duì)的配合與設(shè)計(jì)開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因?yàn)榍榫皠∈酵芤巳雱伲菀滓饘W(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點(diǎn)，當(dāng)然這種微課設(shè)計(jì)起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：一是快速引出知識點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計(jì)微課時，盡量快速引出知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個重要知識點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，對完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.3資源設(shè)計(jì)。
微課的核心是微課視頻，但同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動等內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識點(diǎn)練習(xí)、復(fù)習(xí)測驗(yàn)、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，知識點(diǎn)練習(xí)以及復(fù)習(xí)測驗(yàn)則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行考評，并根據(jù)測試考試效果及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，還能及時了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，營造一個良性運(yùn)營的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計(jì)。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計(jì)合理?教學(xué)過程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使微課能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇五
護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對象。
2010級中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個班級，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3、效果評價:采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結(jié)果。
學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價見表1。
表1、100名學(xué)生對改革后訓(xùn)練與考核方法的評價。
教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓(xùn)練的積極性9292。
提高了訓(xùn)練的自覺性9595。
技能訓(xùn)練比原來刻苦9898。
訓(xùn)練中更注重精益求精8585。
提高了單位時間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。
關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。
關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績9898。
達(dá)到共同提高的目的8888。
訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯、督促9090。
訓(xùn)練中能主動幫助動手能力差的同學(xué)8282。
擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)9393。
對技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生一致認(rèn)為對技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動幫助動手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對于我們正確地認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。
護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績影響小組同學(xué)，從而注重平時的實(shí)訓(xùn)效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學(xué)的成績，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇六
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識對于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合宜的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。
1案例教學(xué)法基本定義。
案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實(shí)際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來獲得學(xué)生知識的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)，通過知識案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來達(dá)到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)立思考能力，針對案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個學(xué)科內(nèi)容成績?yōu)榘咐f明。教師可以先運(yùn)用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來激發(fā)學(xué)生的思維與知識運(yùn)用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作來表現(xiàn)，讓知識的運(yùn)用變成有形化的展示過程，同時通過一定案例可以有效的明確操作的目標(biāo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標(biāo)的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。
2技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。
2.1案例的合宜篩選。
案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識點(diǎn)相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進(jìn)行案例的科學(xué)適宜選擇，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計(jì)，甚至需要對學(xué)科內(nèi)容做對應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對應(yīng)的想象與設(shè)計(jì)，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識運(yùn)用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點(diǎn)元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)效果。
2.2選擇合宜的案例展示方法。
在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運(yùn)用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對應(yīng)的運(yùn)用特點(diǎn)?？陬^描述一般適用于相對簡單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡潔的語言來有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來有效的展示。書面材料主要是通過大量文字?jǐn)⑹龅陌咐鲇行У谋憩F(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來展現(xiàn)生動的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對于計(jì)算機(jī)操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實(shí)際情況與案例狀況做針對性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時機(jī)，控制課程進(jìn)程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。
2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。
在案例教學(xué)法的展示運(yùn)用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營造出整個目標(biāo)知識的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會激發(fā)學(xué)生對自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計(jì)好對應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進(jìn)入到該知識點(diǎn)與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來提升表格設(shè)計(jì)與填充的效率。因此，可以通過問題來擬定分析理解目標(biāo)，通過案例來展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進(jìn)行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個過程就是充分的運(yùn)用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識點(diǎn)的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容。
2.4客觀全面的總結(jié)評價。
對于案例教學(xué)法需要做對應(yīng)總結(jié)評價，該評價總結(jié)一方面是針對學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評價總結(jié)，另一方面是對教學(xué)法本身做評價總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對應(yīng)問題的討論分析，同時對于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法聯(lián)合下的實(shí)踐操作情況做有效分析，或者對案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對學(xué)生的想法可以做出一定評判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對學(xué)生的認(rèn)知情況做一定鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對于教學(xué)法的評價總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來觀察，同時也可以通過學(xué)生對課程教學(xué)的感受反饋信息來觀察，有助于學(xué)生對教學(xué)方法做一定改進(jìn)。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評價的視野，提供更公正客觀的評判。
3結(jié)語。
技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運(yùn)用，但是實(shí)際的效果仍舊有待提升。教師雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法，但實(shí)際的運(yùn)用效果還需要依照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況做靈活應(yīng)對，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價值。
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇七
首先教師根據(jù)班級具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)。
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實(shí)個體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動臥位、被動臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個小組，每個小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時能舉例說明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課。
（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺下學(xué)生對上臺者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。（5）教師對本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評價。
4.1問卷調(diào)查結(jié)果。
筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對所授課同年級兩個班（每個班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組），于學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）。
表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議。
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識，而是在教師引導(dǎo)下變被動為主動，在學(xué)習(xí)過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動態(tài)；對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化。
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測評手段的應(yīng)用。
建立全面的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評價。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評價方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵作用。因此，教師應(yīng)采用多種測評手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評價。例如，可將試卷測驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個體成員的評價內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測試等作為小組整體的評價內(nèi)容。組長對組員的評價、組員對組長的評價等多方面評價相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競爭意識，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。
不管時間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時鼓勵學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇八
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會更加滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
1.2一個重點(diǎn)，一段微課，做好知識的“分點(diǎn)化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會聲會影制作的視頻測提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動畫和相關(guān)知識點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動的講解達(dá)到對知識的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)微課使用場合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評等?？傊?，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識的動態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻(xiàn)。
[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇九
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻(xiàn)】。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識能力，讓所有小組成員取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當(dāng)各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，由于各個小組組長在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生愿意主動投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點(diǎn)時，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評價總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績評定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會讓部分成績較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測驗(yàn)等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力。總之，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十一
案例教學(xué)法指教師選擇一些比較合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法可以有效地將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生帶入一個比較形象、生動的真實(shí)情境中。通過學(xué)生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的五官科學(xué)理論知識，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以通過以下步驟來實(shí)施：
（1）準(zhǔn)備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱選擇科學(xué)、合適的病例，還要設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考與討論[2]。
（2）實(shí)施：在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出需要學(xué)生思考及探討的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入的研究與探討。教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學(xué)生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進(jìn)行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點(diǎn)新穎、比較有個人見解的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。對學(xué)生在討論中存在較大爭議的問題給予重點(diǎn)講解，對學(xué)生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運(yùn)用案例教學(xué)法時需注意的問題。
2.1合理把握運(yùn)用時機(jī)。
在五官科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的五官科學(xué)理論知識，只有學(xué)生在充分地了解五官科學(xué)一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進(jìn)行思考。因此，在采用案例教學(xué)法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)等知識傳授給學(xué)生，待學(xué)生充分掌握這些知識后，再采用案例教學(xué)法開展教學(xué)[4]。
2.2充分做好前期準(zhǔn)備工作。
為了保證案例教學(xué)法的.順利實(shí)施，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的五官科學(xué)知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生可能會提出的觀點(diǎn)與問題進(jìn)行預(yù)測，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并且在學(xué)生討論的過程中能夠給予有效地指導(dǎo)。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠身臨其境，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3合理控制教學(xué)節(jié)奏。
在五官科學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要有效地控制教學(xué)的內(nèi)容及時間，不但要科學(xué)、合理的安排教學(xué)進(jìn)度，而且要有效地控制教學(xué)過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學(xué)生討論的情況，及時進(jìn)行引導(dǎo)，并提出關(guān)鍵性的問題，使學(xué)生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進(jìn)行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進(jìn)度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學(xué)教學(xué)過程中合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，可以充分地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十二
【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。
合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個合作探究的過程，在這個過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來提高自己的探究能力和解決問題的能力。
一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。
(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識。(二)創(chuàng)造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競爭性。學(xué)生在這種具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對兒科學(xué)的一個學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識。競爭的學(xué)習(xí)氛圍，無論是對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來說，還是對于課堂的學(xué)習(xí)效率來說都有著很大的促進(jìn)作用。
(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對班級學(xué)生的情況，有個全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘?，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對各個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長一起細(xì)化分工，保證每個小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對目標(biāo)來開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行一個全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時，教師可以讓學(xué)生針對小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個代表來發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對問題提出一些解決的措施。在課后，每個小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯誤。學(xué)生通過這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動過程中，對一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過程，對一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識到自己在操作中存在的一些不足，然后及時糾正自己的錯誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對小組進(jìn)行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評價。小組討論方式對教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個小時之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動效果評價是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績，聯(lián)合起來對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評價。對于評價結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來，接著根據(jù)目標(biāo)再來制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識、態(tài)度等)。活動結(jié)束后對比標(biāo)準(zhǔn)來打分，將教師評議、自評和小組間互評結(jié)合起來。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會有一個好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師可以參與進(jìn)來，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個活動過程。教師要很清楚小組的活動進(jìn)度，隨時進(jìn)行調(diào)整。
三、結(jié)語。
綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對社會有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十三
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡單的概括，對兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十四
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報，其它小組進(jìn)行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用篇十五
循征護(hù)理（evidence-basednursingebn）是在循證醫(yī)學(xué)背景下產(chǎn)生的一種護(hù)理模式，在90年代開始，在臨床中逐步得到應(yīng)用，可以對患者實(shí)施最適應(yīng)的護(hù)理方式。在，香港中文大學(xué)成立了我國首個循證護(hù)理中心，在此后的內(nèi)，循證護(hù)理模式在臨床護(hù)理工作中得到了發(fā)展，并開始應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)活動中。
《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程共計(jì)72學(xué)時，內(nèi)容繁瑣，要讓學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，難度非常高。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力了自學(xué)能力的培養(yǎng)，將循證護(hù)理模式應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中，既可以為學(xué)生傳輸必備的理論知識，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。循證醫(yī)學(xué)可以幫助我們解決實(shí)際問題，尋找目前的最佳證據(jù)制定護(hù)理方案，也為學(xué)生的后續(xù)臨床工作提供了依托。
近年來，筆者在我院兒科護(hù)理學(xué)中，應(yīng)用了循證護(hù)理模式，獲取了學(xué)生的認(rèn)可。在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來了解循證護(hù)理模式的具體應(yīng)用，更新學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。采用案例教學(xué)法，舉出案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用多媒體來播放患兒的錄像，讓學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的護(hù)理方式？如何更好的與家長溝通？如何安撫患兒？在課后，以小組為單位，大家分工協(xié)作制定護(hù)理措施，可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來收集資料，找到世界上先進(jìn)的臨床護(hù)理措施，歸納、總結(jié)，制定護(hù)理方案。在下節(jié)課堂上，各個小組長負(fù)責(zé)陳述意見，報告查閱的新進(jìn)展，由教師來點(diǎn)評，肯定學(xué)生的努力，找出其中的問題，一起來復(fù)習(xí)，最后，利用多媒體展示相關(guān)疾病的護(hù)理進(jìn)展。此外，不僅要讓學(xué)生掌握書本上的知識，教師還要開展護(hù)理人員職業(yè)道德、醫(yī)德教育，講解醫(yī)院的各類管理和規(guī)章制度，讓學(xué)生了解自己的工作范圍、工作標(biāo)準(zhǔn)等。
在循證護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用上，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握資料查找的方式，學(xué)會精選資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)，將探究權(quán)還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常是由教師負(fù)責(zé)一手包辦，學(xué)生不會主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，更不會積極主動的去探究。循證護(hù)理教學(xué)模式完全顛覆了這種模式，對于學(xué)生主動性、積極性的鍛煉大有裨益，這種能力的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終身。
此外，兒科護(hù)理教學(xué)與其他學(xué)科不同，小兒患者年齡小、病情變化急，部分患兒無法表達(dá)，也不能主動配合護(hù)理工作，因此，兒科護(hù)理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握護(hù)理方法的應(yīng)用，還要知曉溝通、安撫方式。在循證護(hù)理教學(xué)模式中，教師要主動為學(xué)生滲透這一方面的知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)成長。
3.討論。
循證護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展的方向，其核心思想是循證證據(jù)護(hù)理思想，即審慎地應(yīng)用當(dāng)代的真實(shí)證據(jù)，根據(jù)患兒的實(shí)際情況和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個體患兒醫(yī)學(xué)治療，為患兒提供最佳護(hù)理行為。循證護(hù)理是現(xiàn)階段臨床中一種常用護(hù)理干預(yù)措施，是根據(jù)護(hù)理人員臨床經(jīng)驗(yàn)、患者具體情況等總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的護(hù)理方案，循證護(hù)理給我國護(hù)理教學(xué)工作的開展帶來了新的生機(jī)。一直以來，在兒科護(hù)理教學(xué)中，我們都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以便為學(xué)生傳授更多的知識與技能，雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，可以掌握更多的理論，但是卻嚴(yán)重缺乏實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，即便知曉循證護(hù)理模式的應(yīng)用，在進(jìn)入臨床后，面對患者復(fù)雜的病情也常常不知所措，嚴(yán)重打消了他們的工作積極性。隨著教育界對循證護(hù)理模式認(rèn)識的深入，該種模式在臨床教學(xué)中也開始得到了應(yīng)用，將循證護(hù)理法應(yīng)用在兒科教學(xué)中，可以獲取到更為理想的效果，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。
當(dāng)然，循證護(hù)理教學(xué)目前在我國還處于起步階段，應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出了一些突出的問題，如教師循證意識不足、循證護(hù)理資料缺乏、相關(guān)教材不完善等等，但是，循證護(hù)理是兒科教學(xué)中必然的發(fā)展趨勢，作為教師，要積極研究這種護(hù)理模式的要求與特征，將其進(jìn)行推廣，更好的為臨床工作提供依托。