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        2023年數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字(12篇)

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            心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下是小編幫大家整理的心得體會范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇一
            分層教學(xué),它是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層推進教學(xué)。
            我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到,初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué),教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好,初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別大,進行分層教學(xué)效果會更加顯著。
            以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果:
            在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。首先對自己所教的學(xué)生進行分層:
            a層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。 b層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般或較好。
            c層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般,或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。
            當然,這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的,只要自己心中有數(shù),教學(xué)有針對性就行了。對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略:
            a層:有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習(xí)題,還要利用課外時間去完成其它附加的題目,鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題,多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。
            b層:提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學(xué),多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。
            c層:多鼓勵多提問多輔導(dǎo),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
            對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
            對學(xué)生進行分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識,但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來,探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來,所以,我首先吃透教材,系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)知識,挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異,所以我必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當?shù)奶幚怼?BR>    為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略
            1如何;為了實現(xiàn)教學(xué)目標,如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講,哪個地方該讓學(xué)生去探索;如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè),等等。
            20xx-2013學(xué)年度,我擔(dān)任初三兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法,在二班我用分層教學(xué)法,以便探究分層教學(xué)法,從而提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法:
            1、在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。課堂上多讓a和b層學(xué)生探求問題、討論問題,最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案,鼓勵他們質(zhì)疑已有答案(或解法,證法)和對數(shù)學(xué)題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對c層次的學(xué)生,在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后,讓學(xué)生到黑板做題,加強面對面的個別輔導(dǎo)。
            2、上課前的復(fù)習(xí)提問,課堂的練習(xí),課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開設(shè)計,一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵a層次和b層次的學(xué)生做,c層次的學(xué)生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好,則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些?;A(chǔ)題一般是教材中練習(xí),習(xí)題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目,開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
            課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法,應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難,呈階梯型。
            例如
            解下列一元二次方程:
            (1)x2 = 4
            (2)(x-2)2 = 4
            (3)9(x-2)2 = 4
            (4)(x+6)2 -9 = 0課外作業(yè)也應(yīng)分層次,一般可分為必做題和選做題。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”后設(shè)計的作業(yè):
            熟記勾股定理,并對照圖形默寫兩遍。
            1、已知直角三角形的兩直角邊長為
            3、4,求第三邊長。
            2、矩形的周長為34,長為12,求矩形的對角線長。
            3、在平面直角坐標系中,0為坐標原點,a點坐標為(0、3),b點坐標為(5、0),求△a0b斜邊上的高。
            要求:a、b層次學(xué)生完成全部題目;c層次學(xué)生完成(1)、(2)題。
            分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同學(xué)生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語,平時教學(xué)的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價。
            對于c層次的學(xué)生,評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績;對于b層次的學(xué)生也要樹立自信,進行激勵;對于a層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。
            (1)采用分層教學(xué)后,以往課堂上差生‘暈車’優(yōu)生‘陪讀’的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制,出現(xiàn)了“你追我趕,奮勇向前”的可喜局面。在分層時,以“a、b、c”層命名,不出現(xiàn)差生等詞匯,保護了學(xué)生的自尊心。 “c”層的學(xué)生,因為學(xué)習(xí)目標定得較低,學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助,從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
            (2)使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少,優(yōu)生增多。其原因是:在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求老師強調(diào)個別,至少是一個層面上的部分學(xué)生,也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育,因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
            總之,實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇二
            10月份,學(xué)校安排了新教師的亮相課。對于我們年輕的新教師來說,既是一次大挑戰(zhàn),也是提高教學(xué)水平和鍛煉自身能力的一次機會。這次我安排的教學(xué)內(nèi)容是二年級的連加連減。通過這次公開課,自己在教學(xué)準備、講課的方式方法、教學(xué)互動等方面得到鍛煉,特別是學(xué)校資深老老師的課后點評更是受益匪淺,同時在講課的過程中暴露出很多的不足,主要體現(xiàn)在以下五個方面:
            一、缺乏自信,膽怯。畢竟剛剛踏上講臺,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,害怕上不好,也不知如何上好。因此,我都不敢看聽課的老師。害怕是沒用的,一定要樹立課堂信心,完美展現(xiàn)風(fēng)采。態(tài)度決定高度,細節(jié)決定成敗,實力決定命運,認真對待學(xué)校安排的課程任務(wù),思想上決不能麻痹大意,踏踏實實去做事情,自己從焦慮緊張到心無旁騖的調(diào)整過程尤為重要。
            二、對教材缺乏了解,對學(xué)生的關(guān)注較少。由于對教材了解不充分,以至本次課的內(nèi)容安排太多,應(yīng)分為二個課時,連加一課時,連減一課時。內(nèi)容太多,與學(xué)生的接受能力不相符。另外,我只顧著講課,少部分學(xué)生在下面偷著玩,而我卻沒有注意到,說明對學(xué)生的關(guān)注度不夠。
            三、教學(xué)目標不明確,重、難點不夠突出。課中,連加的意義沒有講出來,連加列豎式的三種方法沒有進行歸納總結(jié),點撥也不夠,以及為什么第二種方法更簡便呢?還有只是按部就班地講解,沒有突出重、難點:掌握用豎式計算連加連減兩步式題的方法。
            四、教學(xué)行為不夠規(guī)范,示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠好。針對二年級的學(xué)生,語言應(yīng)通俗易懂,語速不宜太快。
            五、應(yīng)加強課后反思。教后的總結(jié)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的一環(huán),寫好教學(xué)反思有利于改進教學(xué)方法,將看似不重要的教學(xué)反思整理出來,認真思考、分析、概括和總結(jié),探索教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決途徑和方法,可以很好地服務(wù)于今后的教學(xué)。
            作為新教師,我會盡快成長起來,不會怕困難和挫折,會敢于面對。我會不斷努力、不斷進取、不斷反思、不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中感悟親課程理念,讓我的課堂更精彩。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇三
            教育改革的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教育理論告訴我們:教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地鼓勵、思考……將越來越成為一位顧問、一位交流意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。這說明了一個道理:教師的地位發(fā)生了根本性的變化,不再僅僅是知識的傳授者,還要確定“以人為本”的觀念,把課堂教學(xué)看作自己也是學(xué)生人生中的一段激蕩的生命經(jīng)歷,鼓勵、激發(fā)學(xué)生去不斷探索,把學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果,教師與學(xué)生平等地對話,與他們共同感悟思潮的跌宕涌動。我想從三個方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時的一些認識:
            “數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程?!边@就要求我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律,在實際問題和數(shù)學(xué)模型之間架起一座橋梁,讓學(xué)生在不知不覺中走進數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,主體(學(xué)生)在思考問題時,既符合自身的認知規(guī)律,又有直覺洞察、直觀猜想、合理歸納與活動思維過程,有利于提高自己對數(shù)學(xué)的認識。
            “數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。
            在教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,進行觀察、思考、探索。這樣有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如在探究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時,我們可以按下列步驟來創(chuàng)設(shè)情境。
            1。求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學(xué)生都是先把方程的根求出來,然后計算,學(xué)生可能體會不到什么,此時課堂氣氛比較平穩(wěn)。
            2。求一元二次方程的兩根之和與兩根之積,這時很多學(xué)生會感到很繁,怕動手計算,課堂出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。此時教師立即口答出答案,學(xué)生就會感覺到很驚奇,為之一振,進而產(chǎn)生疑問:“老師怎么會看出答案?這里會不會有規(guī)律?”課堂出現(xiàn)竊竊私語,激活了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛。
            3。提出問題:你能根據(jù)你開始的計算和老師的結(jié)論觀察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎?學(xué)生們躍躍欲試,開始投入到觀察、思考、探索中去。
            4。提出問題:你敢肯定你所猜測到的結(jié)論是正確的嗎?再一次激發(fā)學(xué)生的斗志,使他們敢于說理、敢于證明,給予他們充分展示自己才華的機會。
            復(fù)習(xí)不是簡單的知識重復(fù),而是一個再認識、再提高的過程,復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突出重點、抓住典型,又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比如在復(fù)習(xí)一元二次方程根的判別式和根與系數(shù)的關(guān)系時,可以把一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知識相聯(lián)系,根的判別式可以作為判別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)的依據(jù):當△>0時,拋物線與x軸有兩個不同的交點;當△<0時,拋物線與x軸沒有交點;當△=0時,拋物線與x軸只有一個交點即頂點。如果拋物線與x軸有兩個不同的交點,用根與系數(shù)的關(guān)系可以求拋物線與x軸的兩個交點之間的距離,可以判別拋物線與x軸交點的位置(交點是在坐標原點的左邊還是在坐標原點的右邊)等等。這樣在復(fù)習(xí)過程中把知識拓一拓、伸一伸,能激起學(xué)生思維的火花、學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生運用知識提高分析問題和解決問題的能力。
            總之,課堂教學(xué)面對的是獨立、有個性、有思維的學(xué)生,課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何,完全取決于教師對教材的理解、對學(xué)生情況的了解。只有教師具備“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,才能一切從學(xué)生實際出發(fā)、一切為學(xué)生考慮,才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生,實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇四
            小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,起著開啟數(shù)學(xué)思維與夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的作用?,F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育改革的核心是變革教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的課程體系。圍繞改革核心,秉持批判的態(tài)度會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著許多問題,需要廣大教師積極探索、不斷改進,以適應(yīng)新時代、新形勢的要求,保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷前進的步伐。
            1、教師專業(yè)知識的欠缺
            一些教師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性,對于教材的認識理解不到位,重點與難點的把握存在一定的偏差,從而難以準確把握教學(xué)主體方向。
            2、教學(xué)中角色的錯位
            現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往將自身作為教學(xué)的中心,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。運用“填鴨式”的授課模式,教師主動灌輸,學(xué)生被動接受,死記硬背,機械訓(xùn)練。
            3、師生關(guān)系淡漠
            教師在授課時注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累,而忽視科學(xué)知識與身心發(fā)展的同步。教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵,學(xué)生對老師存在一定的畏懼心理,從而導(dǎo)致師生關(guān)系的淡漠。
            1、教師專業(yè)素質(zhì)的提高
            在新形勢下,數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標,以發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè),秉承不斷進步的職業(yè)操守。教育在改革,教師教授的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與變化,一成不變的教學(xué)理念是對人才培養(yǎng)的阻礙。教師授課是教學(xué)相長的過程,所以,教師應(yīng)適時聽取學(xué)生的意見,調(diào)整教學(xué)方式;定期參加教師培訓(xùn),提高職業(yè)素養(yǎng),準確把握教材方向;注重同道之間的相互滲透,增加教學(xué)經(jīng)驗……這些都是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的有效途徑。
            2、教學(xué)過程中以生為本
            強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位與主動作用,有利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生能力的全面發(fā)展,同時,這也符合新課程改革的要求。促進教學(xué)過程以師為本向以生為本的途徑有很多。例如,情境教學(xué),利用問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)主動性;利用競賽創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,營造良好的教學(xué)氛圍。再如,多媒體教學(xué),將傳統(tǒng)性的“教師—知識—學(xué)生”三維教學(xué)空間向新型的“教師—信息技術(shù)—知識—學(xué)生”四維教學(xué)空間轉(zhuǎn)變。利用多媒體技術(shù)強大的聲音、圖形、圖像功能等動態(tài)形象呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識。以這種抽象向直觀的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),與此同時得到審美的愉悅,增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
            總之,現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多問題,需要我們不斷地改進,秉持批判的態(tài)度,保持前進的步伐。
            (作者單位新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣英塔木鄉(xiāng)阿克塔木小學(xué))
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇五
            聾生和正常學(xué)生相比,有著其獨特的特點,他們的認知能力要比正常學(xué)生稍弱,且存在自私、多疑、粗暴等心理特點,自尊心較強,習(xí)慣受到表揚。在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要注重創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛,以情境為依托,以問題而引導(dǎo)聾生參與活動,輔以針對性練習(xí)和個性化評價,這樣才利于數(shù)學(xué)效率的提升。
            結(jié)合以往聾生班級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐來看,在課堂中多以教師講授為主,聾生多是被動參與,他們的學(xué)習(xí)熱情不高,尤其是一些聾生本身有較強的表現(xiàn)欲望,但因課堂中表達錯誤、沒有及時參與教師提出的問題而遭遇教師的批評,從而挫傷了其積極性。一般而言,聾生的認知能力、思維較之正常學(xué)生有一定的差異,加之自尊心較強,故而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛,尊重并鼓勵聾生積極參與,尤其是要創(chuàng)造機會,讓聾生能主動表達。
            尊重聾生,不僅要尊重聾生的身心發(fā)展特點,還要關(guān)注其差異性,有的聾生較為自卑,數(shù)學(xué)成績較差,數(shù)學(xué)教學(xué)中不能簡單地批評,甚至是指責(zé),而要多給予其鼓勵。同時,要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造機會,引導(dǎo)聾生參與表達。如“圓的認識”、“軸對稱圖形”等課時的教學(xué)中,可通過情境而呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活事物,再通過問題啟發(fā)聾生思考。如“相反數(shù)”的教學(xué)中,先請兩個學(xué)生一個向左,一個向右各走5步,再以圖的形式(教師可在學(xué)生走的同時借助多媒體構(gòu)圖)引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考,這樣效果會更好。
            聾生班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般不高,甚至有很多聾生厭倦數(shù)學(xué),覺得抽象而枯燥。從教師教學(xué)角度來看,在聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師依然以單穿的講授方式進行教學(xué),沒有注重直觀引導(dǎo)。提倡在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以生活中學(xué)生所熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)直觀的景象,由此而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,讓聾生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。
            在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,方法較多,如借助話題而創(chuàng)設(shè)情境,以“儲蓄計算”為例,教學(xué)中通過展示銀行圖片,以存錢話題而啟發(fā)學(xué)生交流是如何存錢的,是否知道銀行的儲蓄是如何計算利率的,從而引入新課。又如借助多媒體展示,讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響,接受外部信息以視覺為主,故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多直觀呈現(xiàn)。如“百分數(shù)的意義和寫法”的教學(xué)中,先以近視調(diào)查對班級聾生展開問卷調(diào)查,調(diào)查后呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)而提出問題(如有多少人近視,占了班級人數(shù)的百分十之多少),由此而引出百分數(shù)的意義,直觀而形象,利于學(xué)生理解。
            根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看,很多聾生都覺得數(shù)學(xué)高深、抽象,較難理解,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依賴教師的講解。在對聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行改革中,要積極滲透參與意識,變以往的“講聽”模式為合作模式,以問題作為啟發(fā),引導(dǎo)聾生學(xué)會合作,在共同討論和交流中分析并解決問題,從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,獲得理解和構(gòu)建。
            首先,在聾生數(shù)學(xué)課堂中提出問題,要緊扣目標展開。如“直線、射線、線段”的教學(xué)中,該課時的重點和難點是要讓聾生把握三者的區(qū)別,教學(xué)中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念,然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”,由此而引導(dǎo)學(xué)生展開交流。在交流活動中,教師根據(jù)聾生的交流情況進行指導(dǎo)并歸納,再引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似的例子,輔以判斷、問答等練習(xí)活動,從而讓聾生更好地把握三者的區(qū)別。
            聾生個體之間存在較大的差異性,故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能以相同的要求對待他們,尤其是在練習(xí)過程中,要注重結(jié)合聾生的實際,針對性練習(xí)。提倡針對性練習(xí),一是課后練習(xí)題要具有典型性,要利于學(xué)生鞏固課堂知識,二是要采用“必做+選做”模式來進行練習(xí),即課后全班學(xué)生完成必做題后,學(xué)生可根據(jù)自己的實際完成相應(yīng)的選做題。同時,也要注重優(yōu)化課堂練習(xí),在課堂中,可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學(xué)生進行練習(xí),這樣效果會更好。
            在評價上也要結(jié)合聾生的實際情況,進行個性化和過程性評價。以過程性評價為例,聾生若在數(shù)學(xué)課堂中能積極參與問題回答,能和同伴進行討論和交流,那么,課堂中就應(yīng)及時給予相應(yīng)的鼓勵。在對聾生進行評價的過程中,要注重以量化方式進行,且要參考學(xué)生之前的基礎(chǔ)。如學(xué)生在課堂中主動回答問題,可加分,那么,加分就要一定的標準。又如學(xué)生主動完成了練習(xí),也可給予相應(yīng)的加分獎勵。在對學(xué)生進行獎勵和評價的過程中,要以鼓勵為主,指導(dǎo)為輔,切忌簡單粗暴的批評。
            總之,在初中聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不能固守傳統(tǒng),而要充分分析聾生的心理特點,針對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點,以課堂氣氛作為催化劑,借助情境、問題而引導(dǎo)聾生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后,以針對性練習(xí)進行鞏固,及時給予聾生相應(yīng)的鼓勵和評價,這樣才能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到進一步的提升。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇六
            1、布置作業(yè)必須圍繞教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生實際。
            精心選配習(xí)題,既有利于基礎(chǔ)知識的掌握,又能夠發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力。課堂中必須留有5-10分鐘的學(xué)生動筆時間。積極推廣基本作業(yè)加彈性作業(yè)模式,減少簡單機械的抄寫作業(yè)。教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍。
            2、份量適中。
            課堂作業(yè)力求在課上完成,課外作業(yè)應(yīng)按有關(guān)文件要求布置,除語、數(shù)、英、科之外,其它學(xué)科原則上不留課外書面作業(yè),可以根據(jù)學(xué)科特點適當布置活動性或?qū)嵺`性較強的作業(yè)。嚴格控制家庭作業(yè)總量,小學(xué)一、二年級不得留書面家庭作業(yè),其他年級學(xué)生平均水平書面家庭作業(yè)量每天控制在1小時以內(nèi)。不得加重學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。
            3、規(guī)范教輔資料征訂和印刷的管理。
            嚴禁教師擅自統(tǒng)一征訂或變相征訂用于學(xué)生的教輔資料。所印資料至少應(yīng)該是修改或剪貼拼湊過的,油印情況進行登記統(tǒng)計,定期公示。
            1、提倡學(xué)生作業(yè)面批制,通過面批及時發(fā)現(xiàn)問題,及時更改。教師對學(xué)困生的作業(yè)進行當面批改,當面指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點和存在的問題,及時引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進行更正,加強教師對學(xué)生作業(yè)情況的及時指導(dǎo)。
            2、對學(xué)生的作業(yè)評價一般采用“等級與激勵性語言”相結(jié)合的形式,從“正確”和“整潔”兩方面以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級或者用分數(shù)來評價,也可采用“五星”等形式。教師在等級、分數(shù)評價等基礎(chǔ)上,應(yīng)該用激勵性的語言或特定的符號、圖像來鼓勵引導(dǎo)學(xué)生,特別是習(xí)作(作文、日記等)、美術(shù)等一些創(chuàng)作性的作業(yè),教師應(yīng)該從多方面來評價鼓勵學(xué)生,發(fā)揮作業(yè)評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用。
            3、批改時一律用紅筆。對正確的作業(yè)采用打“√”的形式,對于學(xué)生作業(yè)中特別精彩的地方,可采用其他符號或者語言進行提示鼓勵。同時教師對具有創(chuàng)造性、獨特性的作業(yè)應(yīng)該以鼓勵和引導(dǎo)為主,注意保護學(xué)生的積極性。
            4、對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,一般在錯誤的地方用小“×”或者“?”等形式指出來,并要求學(xué)生及時訂正。教師應(yīng)及時對學(xué)生訂正的作業(yè)進行批改,并要有二次批改的痕跡。
            5、習(xí)作批改分詳批和略批。大作文詳批要標注出錯別字,對習(xí)作中優(yōu)美語句用“波浪線”標出,批改要有針對性、指導(dǎo)性,對學(xué)生習(xí)作格式、語言、選材、情感態(tài)度價值觀等方面作綜合性評價。每學(xué)期每生至少得到詳批四次。略批(面批),教師用批改符號標明錯別字、病句和標點錯誤,給予評分。小作文(周記、小練筆等)批改參照大作文的略批。
            6、學(xué)生之間相互評價作業(yè),教師應(yīng)在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上,既要對學(xué)生的作業(yè)做出再評價,同時應(yīng)該對學(xué)生的評價做出再評價。學(xué)生的作文一學(xué)期相互批改不超過兩次。
            7、作業(yè)應(yīng)該及時批改,作文一般在一周內(nèi)批改完成,其他作業(yè)一般在當天批改。
            8、教師在批改過程中應(yīng)該做好相關(guān)記錄,特別是對有獨創(chuàng)性和有普遍性錯誤的地方做好記錄,作為講解和輔導(dǎo)的依據(jù)。
            1、語、數(shù)、英、科學(xué)科每學(xué)期應(yīng)以年級組為單位舉行一次作業(yè)展覽,展出優(yōu)秀作業(yè),進行表揚,組織學(xué)生觀摩。
            2、教研組一學(xué)期兩次(期中、期末)進行抽樣檢查(項目:作業(yè)量、批改規(guī)范與學(xué)生訂正情況),并及時上報教導(dǎo)處予以反饋。
            3、 教導(dǎo)處定期不定期進行檢查并反饋。
            藍都小學(xué)教導(dǎo)處
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇七
            從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為經(jīng)驗型的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的,事實并非如此,在教學(xué)實驗中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:
            表格式——條理性很強。思路清晰,概括能力強,有較強的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,主要運算法則,各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
            匯報式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
            體會式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實際問題,又能使人變得聰明。
            可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
            理智型教學(xué)的一個根本特點是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
            對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當能夠教會別人去做,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
            當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。
            要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
            教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
            我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
            在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
            當然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
            教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進學(xué)得好。
            在新課程實驗中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準,并寫出調(diào)查報告。
            在講習(xí)題時,當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,但當他自己解題時卻茫然失措。
            我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西
            大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進教學(xué)的必要手段。
            同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇八
            新課程標準提出要培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課標精神必須要以人為本,充分發(fā)展學(xué)生的潛能,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展,社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異,承認差異才能結(jié)合實際,承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展,使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能,獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個性特點進行分層教學(xué),這樣能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,進而較快地提高教學(xué)效果。我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到,初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué),教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好,而且各個年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會談?wù)劤跞臄?shù)學(xué)分層教學(xué)。
            首先在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進行分層。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。因為初三面臨中考,各個學(xué)生的目標也不一樣,我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況。首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序,分出理論上的三層。一層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。二層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,思維能力一般,三層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力一般。
            對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略:一層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要扎實,培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題,讓他們自學(xué)和進行一題多解。二層充分調(diào)動積極性,使他們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能。三層多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵,盡量多提問,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,找到適合自己的位置,然后教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展權(quán)利,讓每個同學(xué)都有進步。對一層學(xué)生突出一個“激”字,激勵他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;對二層學(xué)生突出一個“推”字,推他一把,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路;對三層學(xué)生突出了個“扶”字,讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
            為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計:各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決;為了實現(xiàn)教學(xué)目標,如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講,哪個地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為:共同目標:能夠根據(jù)具體問題中的大小關(guān)系列出一元二次方程,會解一元二次方程。能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系,利用一元二次方程解決實際問題。
            不同要求:
            一層:能將一元二次方程的知識與不等式、函數(shù)的知識結(jié)合起來,并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題。
            二層:會解一元二次方程,能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系,列出一元二次方程,并能用它去解決一些稍為復(fù)雜的問題。
            三層:會解簡單的一元二次方程,能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系,列出一元二次方程,解決簡單的問題。
            課堂作業(yè)我們是使用活頁作業(yè)紙的形式,目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有,題量一般為6:3:1,題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內(nèi)的題和以下層次的題。同時對二三層次的`學(xué)生提出了基礎(chǔ)題完成時間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
            課外我們主要使用補充習(xí)題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導(dǎo)學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可集體講評,反復(fù)訓(xùn)練。
            分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對三層采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進步,喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對二層的學(xué)生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對一層的學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自已??傊ㄟ^對作業(yè)評價,課堂學(xué)習(xí)評價,測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素,促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!?BR>    分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的,一是每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒;二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進度和課堂教學(xué)標高。這樣,每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽,為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進步的機會;三是優(yōu)化了教師資源配置,可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點的層次,充分發(fā)揮教師教學(xué)特長;四是促進了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合,提高了教師的合作交流意識和精神。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇九
            我剛接受一個新班級,對一年級的孩子不是很了解,他們的氣質(zhì),他們的數(shù)學(xué)水平都在那個位置之上,所以在教學(xué)之初,確實有很多困難。好在在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師和教研組長的指導(dǎo)下,我在不斷的成長。
            首先我得了解他們,這樣才能根據(jù)孩子的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。我花了很多時間和孩子們在一起,比如跳繩,課間操的時候和他們聊天;第二節(jié)課,和他們一起練習(xí)隊形;掃地,用它們擺桌椅、、、在這個過程中,我可以觀察孩子們的行為,了解他們的內(nèi)心世界,也讓孩子們更加了解我,師生關(guān)系日益融洽。
            其次,課堂教學(xué)的設(shè)計要符合孩子自身的特點。我知道高一的孩子們活潑好動。在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)各種能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境。
            在教學(xué)過程中,我總結(jié)了一些創(chuàng)設(shè)場景的經(jīng)驗,我認為非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
            對于一年級學(xué)生來說,首先要對數(shù)學(xué)感興趣。如果他們只是簡單的在課堂上講解一些枯燥的計算,就不會有學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知,興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力,沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。因此,我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。充分利用小學(xué)生好奇心強、好動、好問的心理特點等。,并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)的特點,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,從而促進學(xué)生的認知情感從潛在狀態(tài)走向主動狀態(tài),從好奇走向強烈的求知欲,產(chǎn)生熱切的主觀探索意識,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。孩子們對故事、童話和動物特別感興趣。所以把課本上的問題編成童話、小故事,以小動物為主角,讓學(xué)生置身于一個擬人化的世界,“做自己喜歡的事”。這樣,既增強了課堂教學(xué)的趣味性,又有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如我在教北師大小學(xué)數(shù)學(xué)上冊《習(xí)題3》的時候,就把整個習(xí)題3當成了一個故事:幾只動物一起回家。首先,他們必須找到一個同伴一起回家,每個動物手里拿著一個號碼牌。只要這兩個號碼牌上的數(shù)字加起來是10,這兩只動物就可以一起回家。回到家發(fā)現(xiàn)沒帶鑰匙,只好找對鑰匙開門。我怎樣才能找到正確的鑰匙?我需要計算一個簡單的公式,正確的鍵就是正確的鍵,這樣動物就可以一起回家了。走進房子,我們應(yīng)該玩什么?小猴子建議下黑白棋。期間猴子問小白兔白棋多少,黑棋一個,黑棋比白棋少多少,白棋比黑棋多多少,能列出什么樣的公式。小猴子和小白兔在下棋。小熊建議他買些水果迎接客人,于是小熊去買了p47圖1三種水果。大家一起討論。怎么才能列出公式呢?當他們吃水果的時候,他們發(fā)現(xiàn)小豬剛剛出去了。他說他買了九個蘋果,兩個放在廚房,兩個放在客廳,讓動物們猜他包里有幾個蘋果。誰能列出配方,誰就能分享袋子里的蘋果。小動物們玩得很開心。小蜜蜂建議他們?nèi)ズ舆呁孀矫圆?。要過河,他們必須跨過每一塊石頭。每一塊石頭都是一道算術(shù)題。你必須正確回答石頭,然后才能跨過它。這樣整節(jié)課,學(xué)生們都很積極,他們把自己投入到動物王國的角色中,再也不會像過去的習(xí)題課那么枯燥了。在生動活潑的氣氛中,他們復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動性和趣味性。
            數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于生活,應(yīng)用于生活。因此,在教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與相關(guān)數(shù)學(xué)問題的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲,在生活中尋找數(shù)學(xué)問題,運用所學(xué)分析解決實際問題,并借助生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
            將問題情境生活化,就是將問題情境與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生親身體驗問題情境中的問題,增加直接體驗。這不僅有助于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察和解決實際問題的能力,也有助于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)無處不在,實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。比如在教“整理書包”這一課的時候,先讓學(xué)生體驗整理書包的必要性,然后讓他們認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以給我們的生活帶來便利,讓我們的生活干凈、舒適、美好。
            教學(xué)中提供的問題情境要有一定的開放性,提供一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力,又能增強學(xué)生解決這些問題后的自信心,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認為,開放性、探索性的問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有重要作用。
            基于以上認識,我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的各種情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,通過動手實踐、自主探索、合作交流,幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,從而提高學(xué)生的能力,使學(xué)生全面發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇十
            許多專家都認為:一個學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一定的思想方法,并運用它們?nèi)ソ鉀Q數(shù)學(xué)問題以及日常生活問題。而我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中,也得出一個類似的結(jié)論:對大多數(shù)學(xué)生而言,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法比具體的數(shù)學(xué)知識更加重要,因為前者更具有普遍性,在他們未來的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時滲透數(shù)學(xué)思想方法,對進一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極其重要,這樣可避免“題海戰(zhàn)”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān),提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要條件。
            在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)思想方法不計其數(shù),每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點決定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受,而且要想把那么多的數(shù)學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現(xiàn)實。因此,應(yīng)該有選擇地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。
            1.數(shù)形結(jié)合思想方法。
            數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象,兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系,一方面,抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系,借助圖形使之形象化、直觀化、簡單化;另一方面,復(fù)雜的幾何形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系來表示。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由數(shù)想形,以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想,具有可以使問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點,有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解;在解答數(shù)學(xué)問題時,數(shù)形結(jié)合,有利于學(xué)生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系,豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,啟迪思維,拓寬思路,迅速找到解決問題的方法,從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力,還可以提高學(xué)生遷移思維能力。
            2.集合思想方法。
            集合是數(shù)學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵著大量的集合思想,集合的思想和概念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)和各個階段,在新課程實施的過程中,集合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透愈來愈廣泛,其體現(xiàn)形式愈來愈豐富多彩。因此,在實施素質(zhì)教育的過程中,不僅僅向?qū)W生傳授知識,而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學(xué)生進行滲透,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教材采用直觀手段,利用圖形和實物滲透集合的思想方法。
            3.化歸思想方法。
            化歸是數(shù)學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點對所要解決的問題進行變形,就是在解決數(shù)學(xué)問題時,不是對問題進行直接進攻,而是采取迂回的戰(zhàn)術(shù),通過變形把要解決的問題,化歸為某個已經(jīng)解決的問題,從而求得原問題的解決。其基本思想是:將待解決的問題甲,通過某種轉(zhuǎn)化過程,歸結(jié)為一個已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題乙,然后通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”,它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。它的基本形式有:化難為易,化生為熟,化繁為簡,化整為零,化曲為直等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊藏著各種可運用化歸的方法進行解答的內(nèi)容,讓學(xué)生初步學(xué)會化歸的思想方法。如:教學(xué)圓面積的計算方法,這里要推導(dǎo)出圓面積公式,在推導(dǎo)過程中,采用把圓分成若干等份,然后拼成一個近似長方形,從而推導(dǎo)出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長方形的過程,就是把曲線形化歸為直線形的過程。
            4.分類思想方法。
            分類是根據(jù)教學(xué)對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準,將其劃分為不同種類,即根據(jù)教學(xué)對象的共同性與差異性,把具有相同屬性的歸入一類,把具有不同屬性的歸入另一類進行分析研究。分類是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段,在教學(xué)中,如果對學(xué)過的知識恰當?shù)剡M行分類,就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類時要求滿足互斥,無遺漏、最簡便的原則。如整數(shù)以能否被2整除為例,可分為奇數(shù)和偶數(shù);若以自然數(shù)的約數(shù)個數(shù)來分類,則可分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。幾何圖形中的分類更常見,如學(xué)習(xí)“角的分類”時,涉及到許多概念,而這些概念之間的關(guān)系滲透著量變到質(zhì)變的規(guī)律。其中幾種角是按照度數(shù)的大小,從量變到質(zhì)變來分類的,由此推理到在三角形中以最大一個角大于、等于和小于90°為分類標準,可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關(guān)系為分類標準,又可分為不等邊三角形和等邊三角形,等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類,建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò),不同的分類標準會有不同的分類結(jié)果,從而產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。
            此外,還有類比思想、組合思想、極限思想等,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。
            1、在數(shù)學(xué)內(nèi)容準備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法
            概念既是思維的基礎(chǔ),又是思維的結(jié)果。恰當?shù)卣故酒湫纬傻倪^程,拉長被壓縮了的“知識鏈”,是對數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中,應(yīng)注意:解釋概念產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性;揭示概念的形成過程,讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性;鞏固和加深概念理解,讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。
            2、在自主、合作探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法
            在平時教學(xué)中注重依據(jù)基本數(shù)學(xué)思想,在解題時注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略,在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧,如本題應(yīng)用哪些知識或概念,利用哪些基本技能,體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想方法,還有哪些解法(一題多解)還有哪些題可借助本題的解法(多題一解)。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練,能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過程中,重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數(shù)學(xué)問題探索中的數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識,并對這樣的“知識”消化,并吸收具有“個性”的數(shù)學(xué)思想方法,逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)思想活動。這樣遇到問題時,學(xué)生才能胸有成竹,從容對待。
            3、在知識的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)中概括數(shù)學(xué)思想方法
            在平時教學(xué)復(fù)習(xí)中,要以思想方法貫穿整個教學(xué)過程,將各個知識點,引導(dǎo)學(xué)生在解題訓(xùn)練過程中以數(shù)學(xué)思想為主線,并進行知識點概括與歸納整理,從不同內(nèi)容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數(shù)學(xué)思想方法納入教學(xué)計劃中,有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思想方法的提練、概括的過程。對于習(xí)題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明,應(yīng)在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯處選題,有意識地設(shè)計隱含著數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)題、高頻率再現(xiàn),精心安排,恰到好處的點拔。特別是章節(jié)復(fù)習(xí)時,在對知識復(fù)習(xí)的同時,將統(tǒng)領(lǐng)知識的思想方法概括出來,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用意識,從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識,提高獨立分析、解決問題的能力。
            數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價值的東西。正如日本著名數(shù)學(xué)家、教育家米山國藏指出:“科學(xué)工作者所需要的數(shù)學(xué)知識,相對地說是不夠的,而數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對必需的;數(shù)學(xué)知識可以記憶一時,但數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用,可以受益終生,是數(shù)學(xué)能力之所在,是數(shù)學(xué)教育根本目的之所在?!笨傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)必須著眼于現(xiàn)代化,以適應(yīng)21世紀教學(xué)教育發(fā)展和社會的要求。在平時的教學(xué)中滲透、提煉數(shù)學(xué)思想方法,將數(shù)學(xué)知識真正建立在數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上,用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇十一
            20xx年4月12日是一個值得高興的日子,因為這一天,我有幸被原平市教育局教學(xué)研究室選拔成為“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”核心組成員。按照工作站對核心組成員的要求,近三周來,我充分利用課余時間,認真研讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》一書,在書中,吳老師用簡明扼要的語言,生動具體的事例,從“把教育作為人生幸福的源泉”、“真心與兒童做朋友”、“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”、“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”四個部分,深入淺出地將她在教書育人道路上的點點滴滴娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠,它讓我明白了原來學(xué)生應(yīng)該這樣教。讀后我思緒萬千,久久不能平靜,也為自己過去的想法而慚愧。
            吳老師四十多年的教育教學(xué)歷程,有很多經(jīng)驗想對我們說,特別是象我們這樣的年經(jīng)教師們,通過學(xué)習(xí)我總結(jié)了以下幾點。
            做教師,要愛教育,愛孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛數(shù)學(xué),愛數(shù)學(xué)教育。只有熱愛數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引;只有熱愛數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的神奇深深打動。
            吳老師通過多的的實踐探索,總結(jié)出“為兒童提供好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育”的理念?!坝袪I養(yǎng)”有數(shù)學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探究態(tài)度及解決實際問題的創(chuàng)新能力。一言之,“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)一定是有后勁的,是可持續(xù)的?!昂贸浴钡臄?shù)學(xué)就是馬“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)“烹調(diào)”成適合孩子口味的數(shù)學(xué),即孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛學(xué)的數(shù)學(xué)、樂學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué),也就是能給孩子們良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)。一言之,就是為孩子們創(chuàng)造適合他們需要的有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)課堂。
            教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)是生命與生命的交往,心靈與心靈的對話,情感與情感的呼應(yīng),智慧與智慧的交流。對于課堂而言,生命、生態(tài)是愛的溫暖下的“動態(tài)”過程,如果沒有愛的驅(qū)動,教育之道就會缺乏孕育生命的溫度。精神不能復(fù)制,思維不克隆,智慧不能填充,只有愛的光芒投射下,才會有精神的挺拔,心智的生長,生命的成全。
            生命離不開愛,愛是教育的最高境界,尊重是教育的真諦。愛的教育并不是掛在嘴上,也不是公開課上奢侈的點綴;愛不僅是微笑,更是一種教育心態(tài);愛是對個體健康的關(guān)注,是對生命挫折的憂慮;愛是真誠,是對孩子們自尊的保護。真教育是心心相印的活動,唯有從心里發(fā)出來的,才能到達人的心靈深處。教師與孩子手牽手地站在一條戰(zhàn)線上,師生的生命才會融在一起。教育教學(xué)才會有成果。
            教育需要激情,也需要詩情,要用激情和詩情喚醒學(xué)生的智慧,在潛移默化中成就學(xué)生的健全人格。對藝術(shù)家來說,最大的幸福是創(chuàng)作出讓大家滿意的作品;對教育而言,最大的快樂是課堂里激發(fā)學(xué)生的熱情,與學(xué)生在課堂里心靈交匯,智慧碰撞。
            一個優(yōu)秀的教師,應(yīng)該善于激起學(xué)生思維的漣漪,把課堂的溫度建立在思維的深度上。當然,我們上課不僅僅是用理智上課,也應(yīng)該展現(xiàn)我們的喜歡、興趣和幽默,投入我們的情感,使學(xué)生受到感染,產(chǎn)生情感上的共鳴。
            吳老師認為,課堂上對于學(xué)生“錯誤”的剖析與爭論能給我們帶來火熱的激情,帶來深度思考的快樂,帶來智慧碰撞的滿足,為我們揭開數(shù)學(xué)“神秘的面紗”。面對學(xué)生的犯錯,教師應(yīng)給他們留有驗證、解釋的機會,用純樸的微笑和真誠的鼓勵,讓每一個孩子都能抬起頭來走路,讓每一個孩子都揚起自釜底抽薪風(fēng)帆,不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”,不以勝敗論英雄。
            尊重學(xué)生,保護學(xué)生的自尊心,不僅是我們每個教師應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng),更是我們實施教育的切入點。教師對學(xué)生的尊重換來的是學(xué)生對教師的尊敬和信任,同時,還有學(xué)生熊熊燃燒的求知之火,這種交換是值得的。
            在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生收獲的不僅是知識、方法,還有情感,熱愛數(shù)學(xué)的情感,熱愛學(xué)習(xí)的情感,熱愛生活的情感。教育的意義在于喚醒,讓我們用真心、真誠、真情去喚起學(xué)生成長的力量。
            愛生活,才能感受生活的美好;愛親人,才能是家庭和睦;愛朋友,才能享受到友親的溫暖;愛工作,才能感受到工作帶來的快樂;愛學(xué)生,才能體會到教育的幸福。作為教師,我們只有真心地愛事業(yè)、愛學(xué)生,才能使內(nèi)心永遠充滿激情,才能使工作的每一天陽光燦爛?!耙磺袨榱撕⒆印笔俏覀児ぷ鞯某霭l(fā)點,是我們工作的歸宿。只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”,只有充滿愛的教學(xué)才能與學(xué)生在課堂上碰撞智慧,交匯心靈,感悟靈魂。
            吳老師一直堅信人生中有許多美好的事情都是從勤奮中獲得的,在通往成功的道路上是沒有捷徑可走的。告誡我們年輕教師要珍惜大好青春年華,勤于學(xué)習(xí),做一個終身學(xué)習(xí)教師,要在實踐中學(xué)習(xí),向書本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的老師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次要勤于思考,學(xué)生是變化的,教材是變化的,課堂是動態(tài)的,教師必須認真思考如何使課堂教學(xué)更有效,如何使學(xué)生學(xué)得更積極主動,如何讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)。思考和反思會使每一天的工作更理性、更科學(xué)、更有質(zhì)量。再次要勤于寫作,每次反思都是一個新的起點,拿起筆將教學(xué)中的所思所想記錄下來,點點滴滴的體會都是教育智慧的積累。要堅信一分的汗水,一分的收獲,只有勤奮才能鋪就成功之路。
            總之我們青年教師應(yīng)當清醒的認識到:一個具有專業(yè)水平的教師必定是一個勤于學(xué)習(xí)的讀書人。讀書不是為了應(yīng)付明天的事,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,你就能為自己的教師之路奠定堅實的基礎(chǔ)。
            培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力早已成為全體教育者的共識,唯有“創(chuàng)新”才是民族發(fā)展、國家振興之路?!疤幪幨莿?chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!眳抢蠋熣f:“教師要敢于創(chuàng)造,創(chuàng)造孩子們喜愛的有魅力高效的課堂,創(chuàng)造傳授知識、啟迪智慧、完善人格三位一體的立體生命課堂?!痹谖覀兊慕虒W(xué)中既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和智慧的啟迪;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。我們要用智慧啟迪智慧,用創(chuàng)造喚起創(chuàng)造,給學(xué)生創(chuàng)造提供時間和空間,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂和課堂生活的魅力,感受到智慧智慧的涌動與自身的成長,讓學(xué)生在實踐中體驗,在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造。
            很高興能夠通過“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”這個平臺認識吳老師,進而閱讀了《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書,通過閱讀我受益匪淺,從書中學(xué)到如何才能做好一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,同時也體會到了做教師的幸福感,今后,我將認真學(xué)習(xí)吳老師所有書籍及視頻,積極參加工作站安排的一切工作,不斷提升自我課堂教學(xué)水平,為原平市小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻。
            數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會500字篇十二
            ——讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》有感研讀了《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書,我從中受益匪淺。要想做一個好老師,不但但是知識上的給予,更是要付出更多的熱情,來感化每一個學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。吳老師在書中用簡明的語言,具體的事例,以“把教育作為人生幸福的源泉”、“真心與兒童做朋友”、“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”、“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”幾個版塊,圍繞“愛、勤、創(chuàng)”三個字深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅持教書育人,注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展,使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結(jié)合起來,創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。她成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的良師益友。現(xiàn)將自己的點滴讀書體會敘述如下:
            首先,我要樹立一個信念——“愛”。
            “愛”是教育永恒的主題,我知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生,怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。做教師,要愛教育事業(yè),要愛每個孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛數(shù)學(xué),愛數(shù)學(xué)教育。愛工作,才能感受到工作給自己帶來無比的快樂;愛學(xué)生,才能體會到教育中的幸福?!爱敽⒆觽兊膶W(xué)習(xí)遇到困難時,我伸出熱情的手,幫助他們掃清障礙;當孩子們內(nèi)心充滿孤獨和惆悵時,我又走近他們,為他們分擔(dān)憂愁,成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友;當他們有了點滴進步的時候,又是我滿懷真誠地去欣賞和贊美他們,和他們共同體驗成功的快慰。在學(xué)生們的眼中,我再也不是那個只管傳道、授業(yè)、解惑的平面教師,而是一個有血有肉,充滿情和愛,能給予他們智慧和力量的立體教師?!币郧?,我也和吳老師一樣,腦中有這樣的意識:我是數(shù)學(xué)教師,把1+1為什么等于2講清楚了,學(xué)生會解題了,成績提高了,教學(xué)目的也就達到了。至于學(xué)生的喜怒哀樂,學(xué)生的心理健康似乎與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大,那是班主任和父母的事。做為數(shù)學(xué)教師,總是單純地從知識系統(tǒng)方面評價學(xué)生,忽視了學(xué)生心理對他成長的重大影響。我們校長經(jīng)常教育我們要尊重學(xué)生,再看吳老師的書,吳老師把這做為她教學(xué)思想的升華,這中間有多少值得思考的內(nèi)容啊。只有內(nèi)心充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”,只有充滿愛的教學(xué)才能與學(xué)生在課堂上碰撞智慧,交匯心靈,感悟靈魂。
            第二:教學(xué)要走進學(xué)生的心里。
            聽吳老師的課,吳老師善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言,對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極、肯定的評價,鼓勵學(xué)生認真傾聽,大膽發(fā)言;鼓勵學(xué)生求異思維,勇于創(chuàng)新。在她富有激勵性語言的鼓舞下,學(xué)生思維活躍,個性得到張揚,興趣盎然,積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動,讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。反思自己,一著急,就輕過程重結(jié)果了,一著急,就恨不得把學(xué)生的腦袋換成電腦,我把知識直接輸進去了事,課上難免填鴨式。現(xiàn)在我終于明白,教師要敢于放手,為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)更大的空間,將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”作為重要的教學(xué)目標。每個教師心中必須要有這個目標及落實這個目標的具體措施。未來的社會關(guān)鍵是人才的競爭,課堂上老師拽的還太多,走教案的痕跡太重,還不夠放開,要讓學(xué)生在一定的空間里自由的去探索,少一些一問一答,多一些原生態(tài)下的自然對面;少一些“誰再來說說”告之標準解答,多一些“你是怎么想的”變?yōu)樽穯枮槭裁?;少一些教師指令,多一些自主探究;少一些教師獨自的熱情,多一些與學(xué)生的情感共鳴。把我們的熱愛、把我們的真誠通過我們的語言、神態(tài)表示出來,把老師的熱情四射變?yōu)閷W(xué)生的四射的熱情。
            第三:要創(chuàng)造孩子們喜歡又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。
            課堂教學(xué)是抽象的,有時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是枯燥的,許多人對數(shù)學(xué)是望而生畏。而數(shù)學(xué)又是有用的,每一個人的生活和學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣,進而不懈地探索數(shù)學(xué)的奧秘,而不好的數(shù)學(xué)教學(xué)可能把學(xué)生扼殺在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段。從這個意義上說,小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段就顯得十分重要。讓每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,既是一種挑戰(zhàn),也是一份責(zé)任。吳老師在自己的教學(xué)實踐中,不斷地探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的方法,不斷研究數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。課堂上,吳老師善于制造、把握、激發(fā)思維矛盾,將沖突在師生的交流、探索、辯論、合作中不知不覺地化解,學(xué)生在解決矛盾的過程中感受著智力活動的快樂。學(xué)生在吳老師精心編織的智慧搖籃中孕育智慧,體驗著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,智慧的吳老師帶著智慧走進課堂,又在課堂中播種智慧、催生智慧,帶領(lǐng)學(xué)生走進了一個快樂的數(shù)學(xué)樂園。
            書中還收錄了吳老師的很多課堂實錄和點評,讀來卻一點不枯燥,難怪孩子們會這么喜歡吳老師的課了。什么是課堂?用吳老師的話來概括就是:課堂是交流,交流需要真誠;課堂是生活,生活需要真實;課堂是生命,生命需要真愛。這段話,就足夠我回味和深思的了。以后,我想我的課堂也應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛,在這種氛圍下,給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的,使孩子們慢慢地喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。
            總之,通過學(xué)習(xí)吳正憲老師的書籍,,聆聽吳老師的講座,使我理清了工作思路,明確了今后工作的目標方向,深刻的體會到學(xué)習(xí)的重要性。只有不斷的學(xué)習(xí),不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂,才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。在今后教學(xué)中,我盡力做到讓孩子們學(xué)喜歡的數(shù)學(xué),學(xué)有用的數(shù)學(xué),做一個孩子們喜歡的老師!