通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重事實(shí)和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時(shí)注意語(yǔ)言的精煉和流暢。有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑就能改變一切，讓我們感受到生活的美好。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇一
    工作室制人才培養(yǎng)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種模式在近年被各大高校爭(zhēng)相使用，它首先尊重了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自身的特殊性和創(chuàng)作規(guī)律，又改善了學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，本文以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例針對(duì)工作室制人才培養(yǎng)模式提出了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
    室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計(jì)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。該專業(yè)是以培養(yǎng)從事室內(nèi)設(shè)計(jì)與裝飾工程設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理工作、預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才而定位設(shè)置的。據(jù)調(diào)研現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都在綜合或理工類院校設(shè)置，授課模式和考評(píng)機(jī)制都在大學(xué)統(tǒng)一管理模式下進(jìn)行，一刀切的情況較為普遍；課程設(shè)置死板，多以單門(mén)的書(shū)本課程為教學(xué)的主要構(gòu)成，教師職業(yè)技能化不夠、校企結(jié)合聯(lián)系較差，造成了社會(huì)與學(xué)校的脫離，學(xué)校按現(xiàn)有的資源及認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生，社會(huì)的真實(shí)需要不能與學(xué)校教學(xué)聯(lián)系且不能在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，直接造成無(wú)法獲得社會(huì)需要的高技能型人才。為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，工作室人才培養(yǎng)模式的建設(shè)迫在眉睫。在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育及學(xué)院大發(fā)展的背景下，工作室模式教學(xué)必須正確快速地發(fā)展。
    一、工作室制度建立的基本是校企合作。
    校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的根本途徑。職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)技能人才工作中都必須經(jīng)歷從自發(fā)到自覺(jué)、從單一到多元、從簡(jiǎn)單到全面、從無(wú)序到規(guī)范、從校企自主到政府引導(dǎo)的一系列過(guò)程。目前，在省外的一些職業(yè)院校都已形成了投資合作式、背靠企業(yè)式、合作生產(chǎn)式、自辦企業(yè)式、入駐企業(yè)式、企辦職院式和訂單式等比較成熟的多方位校企合作模式。目前，就業(yè)市場(chǎng)有兩種現(xiàn)象十分引人注目：一是學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”并存；二是學(xué)生找工作難和用人單位招人難并存。它反映出學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，根源就是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的產(chǎn)品不是市場(chǎng)所需求的。所以，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與企業(yè)合作，密切關(guān)注企業(yè)需求，與企業(yè)開(kāi)展全方位、深層次、多形式的合作，這樣高技能人才培養(yǎng)才能取得實(shí)效。
    而工作室制度正是建立在校企合作這一背景下。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立工作室，給與了學(xué)生適合自身專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯。其次，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，打破了平均主義，建立了利益激勵(lì)和約束機(jī)制，有利于教師個(gè)性的發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場(chǎng)理念的形成。第三，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場(chǎng)所，又為企業(yè)提供了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室的建立，全面檢驗(yàn)了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生開(kāi)拓理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的能力，為校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)搭建了平臺(tái)。只有與企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系才能將“產(chǎn)、學(xué)、研”充分結(jié)合在一起，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承接企業(yè)的定單式培養(yǎng)，企業(yè)設(shè)計(jì)課程的研究開(kāi)發(fā)，實(shí)行市場(chǎng)化商業(yè)運(yùn)作。
    從校企結(jié)合的需要來(lái)看，學(xué)校需要企業(yè)工作中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員作為教學(xué)的主體。如果企業(yè)工作人員沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么我們的教師在企業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)就成為我們師資力量建設(shè)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段、職業(yè)專門(mén)能力和技能培訓(xùn)、職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而做好人才培養(yǎng)保障則需要教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課程和教材建設(shè)、管理隊(duì)伍與制度和質(zhì)量控制等五個(gè)方面的內(nèi)容。建設(shè)工作室制度，是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，是教學(xué)方法和教學(xué)手段上的積極因素，工作室制度的特點(diǎn)之一就是教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容掛鉤。作為工作室生命力的體現(xiàn)，教學(xué)方法和手段的可操作性以及先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容得以完美實(shí)現(xiàn)的保障。
    工作室制度是涉及人才培養(yǎng)的保障問(wèn)題，更具有先進(jìn)性，體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。由學(xué)院指定的專業(yè)帶頭人與企業(yè)聯(lián)系人之前做到零距離對(duì)接并做好計(jì)劃安排，再由專業(yè)教師與企業(yè)工作人員直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)我們的設(shè)想，為了便于溝通聯(lián)系及提高效率，工作室的基本框架選擇了單線型組織結(jié)構(gòu)?；究蚣苋缦聢D所示：
    我院藝術(shù)系專業(yè)的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是專業(yè)方向傾向于實(shí)用美術(shù)類（如室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等）；二是教學(xué)方式表現(xiàn)為普通院校課堂教學(xué)和美術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。藝術(shù)類各專業(yè)的教學(xué)方式有別于常規(guī)教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)和動(dòng)手能力為主體的。藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校有所不同，所以我們不能單純地沿襲它們的教學(xué)方法。而普通院校對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是建立在較大的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，如藝術(shù)設(shè)計(jì)在藝術(shù)學(xué)或視覺(jué)傳達(dá)方面、攝影攝像在新聞與傳播專業(yè)等，所以，在高職藝術(shù)類的'教學(xué)中既要體現(xiàn)美術(shù)類專業(yè)的特質(zhì)，又不能視職業(yè)教育的特點(diǎn)不見(jiàn)。相反，應(yīng)當(dāng)首先考慮專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，即必須研究行業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)把素質(zhì)教育和藝術(shù)感受力作為重要內(nèi)容滲透在教學(xué)內(nèi)容中，以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)我院現(xiàn)行的2+1教育教學(xué)模式，在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，包括文化基礎(chǔ)課程、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程、軟件類基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)設(shè)住宅空間設(shè)計(jì)；第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)辦公空間設(shè)計(jì)，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)公共空間設(shè)計(jì)。以第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的住宅空間為例，其主要開(kāi)設(shè)的課程包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理、手繪電腦制圖、材料與施工工藝，這三門(mén)課程由專業(yè)教師或企業(yè)工作人員分別在相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室中完成教學(xué)，并完成考核。
    四、工作室制度教學(xué)硬件及軟件支持。
    硬件上，以每個(gè)班為教學(xué)單位，建立工作室，根據(jù)專業(yè)的不同要求，配置不同的硬件設(shè)施，包括多媒體教室、專業(yè)制圖機(jī)房繪圖儀、材料與施工工藝實(shí)訓(xùn)室、全景實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生用專業(yè)制圖室配備拷貝箱、畫(huà)材畫(huà)具。工作室的一切管理由學(xué)生和學(xué)院一起承擔(dān)。工作室是固定的教學(xué)場(chǎng)所，不僅承擔(dān)三年的任何專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，還兼顧學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)、參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、對(duì)外實(shí)踐和勤工儉學(xué)等。
    軟件上，任何教學(xué)活動(dòng)都在工作室內(nèi)下屬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，課程的安排上要有相對(duì)的連續(xù)性，集中板塊授課，實(shí)現(xiàn)單元制教學(xué)、教師和企業(yè)聯(lián)系人員在工作室中直接輔導(dǎo)，講解和直接操作相結(jié)合。一個(gè)教學(xué)工作室就是一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，規(guī)范的公司化管理將使學(xué)生在實(shí)干中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
    總體而言，工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；工作室教學(xué)模式與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
    工作室制人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的是：課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與教輔相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，傳授方式與啟發(fā)式相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。這五個(gè)結(jié)合將藝術(shù)類的單門(mén)課程設(shè)計(jì)成了一門(mén)綜合學(xué)科。作為教育工作者，我們必須明白藝術(shù)類教學(xué)不能僅僅局限于課堂科目的教學(xué)，所以要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才。首先，教育工作者們應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教育工作者們同心同德、通力合作，為推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)盡自己的一份力。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇二
    通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位需求調(diào)研，確定我院現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行著手構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[5]，以解決我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
    2.1.1“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。
    簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制。校企共同招生、共同管理、共同教學(xué)、共同商議制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師聘任管理制度、質(zhì)量監(jiān)控管理制度、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等。第一學(xué)年，學(xué)校承擔(dān)主要育人與管理職責(zé)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；第二學(xué)年，校企聯(lián)合育人，形成課堂、實(shí)訓(xùn)車間和實(shí)習(xí)企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)模式。第三學(xué)年，企業(yè)作為育人主體進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)和試崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動(dòng)合同，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工問(wèn)題。
    2.1.2雙線交織課程體系構(gòu)建。
    校企雙方通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系。學(xué)校理論課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為邏輯主線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相銜接[7]。企業(yè)實(shí)踐課程體系應(yīng)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。企業(yè)導(dǎo)師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，通過(guò)“做”去引導(dǎo)和示范專業(yè)所需技能和知識(shí)，通過(guò)“做”去指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的操作訓(xùn)練。校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)需要和崗位工作任務(wù)共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)發(fā)針對(duì)性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成融合學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的雙線交織的課程體系。
    2.1.3“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)。
    雙導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中將起到?jīng)Q定性作用，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體?！半p導(dǎo)師”即高技能校內(nèi)導(dǎo)師與高素質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師兩大主體。學(xué)校和企業(yè)共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，確保企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)有制度、校內(nèi)導(dǎo)師培訓(xùn)有渠道、成長(zhǎng)有通道，形成一支數(shù)量足夠、相對(duì)穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍。學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)校應(yīng)選聘優(yōu)秀專業(yè)骨干教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，并為每位校內(nèi)導(dǎo)師建立完整的培訓(xùn)檔案。定期邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)，并有計(jì)劃地選派校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行短期（寒暑假）或長(zhǎng)期（學(xué)期或?qū)W年度）深入企業(yè)鍛煉，經(jīng)受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)實(shí)踐技能。企業(yè)導(dǎo)師是由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范、指導(dǎo)和交流，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和教育。建立企業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)，通過(guò)招聘、行業(yè)/企業(yè)推薦等多種形式選拔人才。制訂企業(yè)導(dǎo)師考核管理辦法，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，企業(yè)師傅享受相應(yīng)帶徒津貼。定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課，積累教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒之間的交流溝通。
    2.1.4教學(xué)方法和手段的改革。
    教學(xué)方法和手段是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)具體課程、具體學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，可通過(guò)“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、考證測(cè)評(píng)式等多種興趣化教學(xué)方法[7]，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心學(xué)習(xí)。教學(xué)手段應(yīng)多樣性：根據(jù)課程性質(zhì)，可采用傳統(tǒng)授課、多媒體授課、傳統(tǒng)+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，也可利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣和依賴，采用互聯(lián)網(wǎng)授課手段，例如：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。
    2.1.5建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
    改變學(xué)校自主考評(píng)方式，建立多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？己税▽W(xué)生自我評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+閱卷評(píng)分+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分。企業(yè)崗位職業(yè)技能考核包括技術(shù)評(píng)分+師傅評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+行業(yè)評(píng)價(jià)[8]。學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)技能考核相結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位技能和社會(huì)適應(yīng)能力。2.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式總體框架校企雙方通過(guò)建立健全“校企雙主體”育人與管理機(jī)制、校企“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、“學(xué)校理論課程+企業(yè)實(shí)踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制、彈性學(xué)制管理和靈活學(xué)分制等方面措施。
    3結(jié)論。
    現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想和產(chǎn)業(yè)需求。本文有針對(duì)性地提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決高職院校人才培養(yǎng)中普遍存在的理論與實(shí)際割裂、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可為當(dāng)下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    參考文獻(xiàn)：
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇三
    摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育思想和企業(yè)用人需求。文章從“雙主體”育人機(jī)制、雙線交織課程體系、“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面著手，有針對(duì)性的提出了一種可行的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的框架和實(shí)施要素進(jìn)行了闡述。經(jīng)試行，該現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以較好地解決以往人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為當(dāng)下高職人才培養(yǎng)提供一種可行的參考模式。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企合作；高職教育。
    0引言。
    現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒技能培訓(xùn)融入現(xiàn)代學(xué)校教育，校企深度合作共同授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式[1]，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，也是近年來(lái)我國(guó)教育部大力推行的一種新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育思想，它的推行是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑；是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和解決就業(yè)的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制校企融合的可行性做法與經(jīng)驗(yàn)。
    1國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
    國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)困境：當(dāng)前，我國(guó)行業(yè)企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才與眾多高職畢業(yè)生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現(xiàn)行的眾多人才培養(yǎng)模式已造成我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)面臨理論與實(shí)踐分離、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境[3]。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是要改革和探索人才培養(yǎng)新模式。國(guó)外研究現(xiàn)狀：從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，西方各國(guó)紛紛開(kāi)展了校企合作人才培養(yǎng)新模式的改革，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的校企雙主體育人機(jī)制。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，近年來(lái)我國(guó)各大高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。例如，產(chǎn)生的工學(xué)交替、訂單式等培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]，但尚有許多問(wèn)題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（17xjy01）。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（-）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，并且已經(jīng)與新大陸科技集團(tuán)公司達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。校企雙方已經(jīng)開(kāi)始從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐中的做法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與介紹。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇四
    1.學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但同時(shí)又性格活躍，喜歡動(dòng)手嘗試，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.目前電氣專業(yè)的實(shí)踐課程都是在實(shí)訓(xùn)室完成的，真正實(shí)戰(zhàn)的社會(huì)實(shí)踐很少，學(xué)生很難接觸到真實(shí)的工程項(xiàng)目，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的具體流程以及相關(guān)的營(yíng)銷和售后服務(wù)流程缺乏了解，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往需要再培訓(xùn)，很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。
    3.工業(yè)現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，專業(yè)分工趨于精細(xì)化，專業(yè)化。用人單位往往更需要精通某一領(lǐng)域的專門(mén)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)課程，盡量不遺漏知識(shí)的死角，各個(gè)課程的課時(shí)都比較平均，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)上沒(méi)有凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
    4.學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和崗位所需具備的知識(shí)缺乏了解，從而使學(xué)生很難找到專業(yè)對(duì)口的工作。學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)如何使用，會(huì)用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。為了應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題，建立“工作室制”人才培養(yǎng)模式將是一條解決之道，也將是電氣專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。
    二、“工作室制”的概念。
    “工作室制”教學(xué)模式是以工作室為依托,將課程、教師與項(xiàng)目實(shí)踐融為一體,將傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)、面向企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的開(kāi)放式教學(xué)模式,由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目和競(jìng)賽的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。
    “工作室制”教學(xué)模式能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由過(guò)去填鴨式地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，以體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生主體性原則。
    （一）采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，教學(xué)場(chǎng)所不再拘泥于教室或?qū)嵱?xùn)室。
    “工作室制”教學(xué)模式是面對(duì)市場(chǎng)開(kāi)放式的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，將以往的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求為目的的開(kāi)放式教學(xué)。學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)間，在學(xué)習(xí)上能有更多的自主權(quán)。
    傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式偏重于知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，而對(duì)于當(dāng)前高職院校，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能及時(shí)有針對(duì)性的面向人力資源市場(chǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性都不強(qiáng)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。而“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為依托。因此，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)工作過(guò)程中互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性都能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
    （三）有利于教師能力的提高。
    許多高職教師沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前日新月異的新設(shè)備、新工藝了解不足；對(duì)現(xiàn)代化的'生產(chǎn)管理、各種工藝流程的優(yōu)劣，產(chǎn)品和設(shè)備的開(kāi)發(fā)、品牌企業(yè)策劃等方面同樣缺乏認(rèn)識(shí)?！肮ぷ魇抑啤钡捻?xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力從廣度和深度都提出了更高的要求，教師能在項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)綜合能力得到明顯地提高。
    （四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。
    根據(jù)用人單位的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才最看重的并非知識(shí)和技能，而是職業(yè)道德方面的素養(yǎng)。企業(yè)總是將品德、責(zé)任心、敬業(yè)態(tài)度作為聘用員工的必要條件。工作室制能通過(guò)仿照企業(yè)的管理制度和模式，工作氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。
    （一）工作室的設(shè)置形式。
    通過(guò)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確定的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)崗位方向相對(duì)應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個(gè)人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)電氣專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的電子設(shè)計(jì)小組，工業(yè)自動(dòng)化小組，機(jī)器人小組。以大學(xué)生競(jìng)賽為導(dǎo)向：飛思卡爾智能車大賽小組，電子產(chǎn)品制作技能大賽小組，自動(dòng)化生產(chǎn)線調(diào)試與維修技能大賽小組。
    （二）工作室的管理模式。
    工作室在構(gòu)建之初，可以借鑒企業(yè)管理的模式，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)建立工作室管理制度，制度應(yīng)該切實(shí)可行，應(yīng)做好項(xiàng)目的立項(xiàng)、運(yùn)行、考核、獎(jiǎng)懲等方面的細(xì)化工作，完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理等制度，為“工作室制”教學(xué)模式提供有力的制度保障。
    （三）工作室的運(yùn)作方式。
    工作室實(shí)行導(dǎo)師制管理，設(shè)置一個(gè)責(zé)任導(dǎo)師，由兼具教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師擔(dān)任，其他的導(dǎo)師則可讓每個(gè)教師根據(jù)所授課程的熟悉程度、專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、教學(xué)興趣選擇工作室。每個(gè)專業(yè)方向教師組成一個(gè)教學(xué)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，對(duì)項(xiàng)目中需要運(yùn)用到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。責(zé)任導(dǎo)師參考教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)際情況制定符合工作室特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，整體負(fù)責(zé)學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動(dòng)。
    （一）師資隊(duì)伍的建設(shè)。
    “工作室制”教學(xué)模式要求教師從講授專業(yè)課程轉(zhuǎn)向主持負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向前沿且實(shí)用的技能和方法。
    （二）項(xiàng)目來(lái)源的保證。
    電氣專業(yè)采用“工作室制”的教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)，就需要有足夠的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)行的基本保證。項(xiàng)目應(yīng)盡可能選擇從企事業(yè)單位引進(jìn)的真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期的、互惠互利的關(guān)系。
    （三）工作室初期學(xué)生規(guī)模。
    工作室建設(shè)初期由于各項(xiàng)條件限制，招收學(xué)生人數(shù)規(guī)模無(wú)法覆蓋全體學(xué)生，只能是從優(yōu)秀學(xué)生中選拔工作室學(xué)員進(jìn)行試運(yùn)行。因此，要制定好選拔計(jì)劃和規(guī)則，盡量能選拔出品學(xué)兼優(yōu)同時(shí)對(duì)專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好的學(xué)生。
    六、結(jié)束語(yǔ)。
    正如著名美國(guó)教育家約翰s布魯貝克所指出的：“職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在聯(lián)系。一項(xiàng)工藝或一種專業(yè)的實(shí)踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)踐環(huán)境里，即在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好。因此學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場(chǎng)；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠”?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式就是讓學(xué)生能提前進(jìn)入最真實(shí)的工作環(huán)境，最終能達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇五
    （山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算中心，山東泰安271018）。
    摘要：人才培養(yǎng)模式改革是高校的重要領(lǐng)域之一，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“四型”人才。注重大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作者在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和改革，充分利用高校搭建的有利教學(xué)平臺(tái)，利用高校特有的人員、設(shè)備和資源優(yōu)勢(shì)，以著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了深刻研究，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提出了自己的見(jiàn)解。
    關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索和改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
    一、引言。
    作為多科性的農(nóng)業(yè)院校，我校又被教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局批準(zhǔn)為拔尖創(chuàng)新性、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)高校。圍繞“四型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，啟動(dòng)新一輪人才培養(yǎng)模式改革已成為當(dāng)前面臨的主要任務(wù)。近年來(lái)，高校盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了諸多積極探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題仍然比較普遍、比較突出，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
    為了更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，圍繞實(shí)現(xiàn)“四型”（拔尖型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、專業(yè)型）人才培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索人才培養(yǎng)模式就成為必然。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科擔(dān)負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)信息化人才的重任，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要課程。所以，構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的重要課題。本文針對(duì)我校多科性的特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況，提出了在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)建開(kāi)放式、研究型實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建兩個(gè)互通體系、激發(fā)科研興趣、以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)模式，有效地提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才起到了極大的促進(jìn)作用。
    二、探索計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，推進(jìn)創(chuàng)新研究。
    在多年的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與培養(yǎng)本科生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科研能力是不容忽視的`問(wèn)題。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和方法的學(xué)科，因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要針對(duì)多科性大學(xué)的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究技能訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行了整體優(yōu)化。
    1.不斷優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)方向。圍繞人才培養(yǎng)方向，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不懈探討和優(yōu)化，合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系模塊、組織管理體系模塊、技術(shù)管理體系模塊、畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)考模塊。
    同時(shí)，科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)比例，合理安排課程順序，確保計(jì)算機(jī)理論課程體系與實(shí)踐體系緊密銜接，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程安置有理有據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，為專業(yè)學(xué)生全方位就業(yè)提供有效的智力支撐，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。
    2.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高水平的教師隊(duì)伍是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。通過(guò)引進(jìn)高起點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，壯大教師隊(duì)伍，搭建合理的教學(xué)和科研平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)教師的積極性，全力做好人才培養(yǎng)工作。聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家為客座教授，開(kāi)講座，增強(qiáng)師資力量，通過(guò)教師座談和交流，群力群策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的“多元化”，形成校內(nèi)專業(yè)教師和校外專家教學(xué)的良性聯(lián)動(dòng)，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
    建立科學(xué)的人才觀和有效的教師分類管理與評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生搞科研，推進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)推廣。讓教師隊(duì)伍中既有引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿的科研人員，又有帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)的技術(shù)推廣型人才，使教師隊(duì)伍既能在學(xué)術(shù)上領(lǐng)先，又能在生產(chǎn)實(shí)踐中“立地”。
    3.完善計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須優(yōu)化課程體系，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、綜合型、研究設(shè)計(jì)型三個(gè)層次，增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。授課教師的作用也從以往的“講授灌輸”變成“引導(dǎo)啟發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于思考，有問(wèn)題敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，積極與老師探討問(wèn)題的解決辦法，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的想法、好的點(diǎn)子，使其科研能力得到較大提高。
    4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出教學(xué)特色。為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是我們的任務(wù)，學(xué)生能力的培養(yǎng)直接影響社會(huì)對(duì)我們的認(rèn)可。因此，必須從學(xué)生實(shí)踐鍛煉上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究專業(yè)特色，加深對(duì)專業(yè)的理解，進(jìn)而立足實(shí)際，敢于想象，善于思考，著力提升專業(yè)能力。突破校內(nèi)教學(xué)“虛擬性”，改變“學(xué)用兩張皮”現(xiàn)象，走出校園，到企業(yè)真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉。根據(jù)學(xué)生層次不同、角度不同，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。注重選擇學(xué)生實(shí)習(xí)的方式方法，實(shí)行專業(yè)教師和實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)、高工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目的。指導(dǎo)學(xué)生在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，在突破中形成優(yōu)勢(shì)和特色，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)參觀、訪問(wèn)和調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，全方位了解社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察和分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生真正走向社會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才。
    三、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，抓住人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。
    在認(rèn)真抓好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，注意做好以下三方面的工作。一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理部門(mén)的聯(lián)動(dòng)。將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課外活動(dòng)巧妙對(duì)接，形成“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)與課下鍛煉同步推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生第二課堂活動(dòng)，堅(jiān)持專業(yè)教師與院團(tuán)委聯(lián)合組織、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師課堂教授與課后學(xué)生管理的“一體化”聯(lián)動(dòng)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。二是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)術(shù)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。精心組織課外學(xué)術(shù)活動(dòng)。舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)專題論壇。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的聯(lián)動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用各種有效渠道，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)延展到課下，充分利用周末和休息日，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
    四、開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。
    1.我校是多科性的農(nóng)業(yè)院校，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)踐站和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用有利的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。聘請(qǐng)專家開(kāi)展各種專題講座，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)論壇―――“創(chuàng)業(yè)大講堂”和“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)。成立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：?jiǎn)⒑接?jì)劃、數(shù)學(xué)建模、acm軟件設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)“srt”計(jì)劃及大學(xué)生創(chuàng)新研究的管理和實(shí)施，結(jié)合本地實(shí)際，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新基金，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
    2.以賽促學(xué)，以賽促教。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展多種形式的技能大賽，通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生為了競(jìng)賽需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，并在設(shè)計(jì)中考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，同時(shí)，在競(jìng)賽方案的實(shí)施中，學(xué)生不僅需要自己動(dòng)手得到結(jié)果，還提高了學(xué)生運(yùn)用基本理論、基本知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)各類科技競(jìng)賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)競(jìng)賽找出差距和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更改新的教學(xué)方案，力爭(zhēng)教學(xué)上新的臺(tái)階。
    五、創(chuàng)造良好人文環(huán)境，注重文化育人。
    大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的養(yǎng)成密不可分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。所以，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍尤為重要，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使人向上，嘈雜、混亂的環(huán)境使人頹廢。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、自由、開(kāi)放和進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。突出個(gè)性，分類培養(yǎng)，努力發(fā)展個(gè)性教育，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)重視校園文化，提升大學(xué)生整體文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求變化和高等教育的發(fā)展，高校的教育功能越來(lái)越明顯，培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論功底、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)快的專業(yè)型人才更能得到社會(huì)認(rèn)可。高校人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)模式改革已成為擺在高校面前的重要任務(wù)，不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)不同類型的人才。本文從不同角度對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做了深刻研究，目地是為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改善現(xiàn)有教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更多更有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇六
    有效的人才培養(yǎng)模式是建立在一定的實(shí)踐探索和理論基礎(chǔ)之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)模式才能在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛(ài)心，講誠(chéng)信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商”財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
    （一）有機(jī)整體論。
    “任何思維方式的運(yùn)用都離不開(kāi)相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。”財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問(wèn)題，試圖在一切復(fù)雜的問(wèn)題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理?！睓C(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐的方方面面。
    要正確有效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式就是有機(jī)整體性思維的實(shí)踐成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)”是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，體現(xiàn)了主客體間的相互轉(zhuǎn)換和相互作用；畢業(yè)“三證書(shū)”滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型”體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的具體互動(dòng)過(guò)程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的具體要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，展現(xiàn)了“二三四四五”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)特征。
    （二）交互主體論。
    馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探索和研究的主要問(wèn)題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開(kāi)始走向開(kāi)放，社會(huì)的流動(dòng)性開(kāi)始出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)陌生人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為基礎(chǔ)并以相互認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間?！苯煌蔀橐磺猩鐣?huì)活動(dòng)開(kāi)始的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是相互聯(lián)系的，密不可分的?！敖换ブ黧w論”成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基礎(chǔ)。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論”為理論依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開(kāi)的。“二三四四五”人才培養(yǎng)模式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維模式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，其中，教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整體性特征。教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)目標(biāo)――“三證書(shū)”的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)能力訓(xùn)練“四形式”和素質(zhì)教育“五板塊”的運(yùn)行，并通過(guò)系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)行各系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整和完善。
    （三）實(shí)踐過(guò)程論。
    實(shí)踐過(guò)程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判基礎(chǔ)之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過(guò)程性教育的重要理論基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中吸取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且能夠在實(shí)踐的過(guò)程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸顯其實(shí)踐的過(guò)程性。
    （一）要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地揭示了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。育人“兩系統(tǒng)”是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書(shū)”制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型”規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的具體途徑和過(guò)程；能力訓(xùn)練“四形式”和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊”則突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色和重點(diǎn)。也就是說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目標(biāo)的定位到具體的互動(dòng)過(guò)程，最后完成整體目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過(guò)程。
    （二）要科學(xué)揭示人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種關(guān)系。
    在“二三四四五”這個(gè)“主體―客體―主體”的主客體互動(dòng)模式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過(guò)客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是教師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過(guò)“主體―客體―主體”的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同發(fā)展。
    學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作教育的伙伴，開(kāi)辟新的育人課堂――企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅能夠?yàn)閷W(xué)校拓展教育資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而為學(xué)生開(kāi)辟新的就業(yè)路徑。可以說(shuō)，“二三四四五”人才培養(yǎng)模式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了學(xué)校與企業(yè)緊密合作的關(guān)系。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既是一種具體的實(shí)踐活動(dòng)模式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，本身就體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
    （三）要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式既注重人的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)”既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟了自由、自主的空間；“三證書(shū)”制度既顧及了學(xué)生發(fā)展的普遍性，又突出了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型”提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面發(fā)展的具體體現(xiàn)；四位一體的實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊”為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠了解自己的個(gè)性特征，充分發(fā)展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇七
    摘要：在新形勢(shì)下，社會(huì)需要的人才已經(jīng)不單是純粹的理論型人才，對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才需求也日益提高。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已是教學(xué)的重中之重。以“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為依托，解釋了“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容，揭示其教學(xué)現(xiàn)狀，并且對(duì)此提出了相應(yīng)的改革建議。
    “農(nóng)藥學(xué)”是我國(guó)高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教育中的一項(xiàng)必修課，與“農(nóng)藥學(xué)”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型課程，就是“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”。“農(nóng)藥學(xué)”對(duì)農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。而我國(guó)要培養(yǎng)出農(nóng)藥學(xué)的應(yīng)用型人才，“農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)”就顯得尤為重要。
    一、農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念。
    農(nóng)藥學(xué)作為一門(mén)綜合應(yīng)用型學(xué)科，在我國(guó)許多農(nóng)林院校和部分綜合性院校的本科生和研究生培養(yǎng)中，都有相關(guān)專業(yè)設(shè)置，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是基于農(nóng)藥學(xué)，要求學(xué)生要在掌握課堂理論的基礎(chǔ)上，將理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了常見(jiàn)農(nóng)藥品種的合成、殺蟲(chóng)活性測(cè)試、殺菌活性測(cè)試、除草活性測(cè)試以及一些重要農(nóng)藥劑型配置與性能檢測(cè)與農(nóng)藥應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。
    二、當(dāng)前課程教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀和不足。
    （一）課程安排欠合理。
    教學(xué)中，課程就好比是一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，如果哪一環(huán)脫節(jié)，便會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完理論后，一段時(shí)間就會(huì)忘記?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，必須反復(fù)鞏固，才能深入體會(huì)到其中的精髓。以殺蟲(chóng)劑“吡蟲(chóng)啉”的合成為例，其合成方法多達(dá)五六種，農(nóng)藥學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)這些方法的理解有時(shí)是模糊的，僅停留在了解概念層面。想要深入理解“吡蟲(chóng)啉”的合成方法，必須安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，可通過(guò)三到四種典型方法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用，合成出“吡蟲(chóng)啉”，并對(duì)各種方法的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行比較、分析，這樣才能更為深刻地體會(huì)這些合成方法的差異和特點(diǎn)。然而，在我國(guó)目前大部分的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致知識(shí)理解鏈條脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，加大教學(xué)難度。
    （二）教學(xué)指導(dǎo)思想有待改善。
    教師稱之為“人類靈魂的工程師”，可見(jiàn)教育工作者對(duì)教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)普遍采取的教學(xué)方法是統(tǒng)一的課堂、統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的授課方式，采取“一件衣服萬(wàn)人穿”的模式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往具有相似的思維模式。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程中，教師須改變思想，例如一些農(nóng)藥合成實(shí)驗(yàn)，不同的學(xué)生可能有不同的想法和體會(huì)，教師不能制約學(xué)生的思想，更加不能采用強(qiáng)灌的方式，將想法或思維強(qiáng)加在學(xué)生身上。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在確保安全的情況下允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。
    （三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。
    前有“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的至理名言，現(xiàn)有倡導(dǎo)的“空談?wù)`國(guó)”的思想，這充分說(shuō)明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐是不可缺少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只知理論，不懂實(shí)踐，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就如同“紙上談兵”一樣，往往會(huì)失敗。在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中，有些課程只重視理論，對(duì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)缺乏重視，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)空洞，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。對(duì)于農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐至關(guān)重要，比如在農(nóng)藥劑型混配中，只有通過(guò)實(shí)踐才能知道混配出來(lái)的農(nóng)藥劑型的劑量多少、效果如何。
    （四）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。
    在現(xiàn)代教學(xué)體系中，理論和實(shí)踐同等重要，兩者缺一不可。當(dāng)今社會(huì)在不斷地發(fā)展，我們的理論知識(shí)和實(shí)踐也要跟上其發(fā)展腳步，這樣才能在時(shí)代發(fā)展的浪潮中占據(jù)一席之地。近年來(lái)，在我國(guó)的農(nóng)藥應(yīng)用上，出現(xiàn)了因化學(xué)農(nóng)藥使用不當(dāng)而造成的化學(xué)農(nóng)藥污染環(huán)境、食品安全等社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。因此，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課內(nèi)容也要緊跟步伐，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題掛鉤，學(xué)以致用。例如，農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)可以加入一些“高功效施藥技術(shù)”方面的'內(nèi)容，使同學(xué)們更能深刻體會(huì)省工、省力、減排的農(nóng)藥使用技術(shù)的重要性。
    三、課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和方法。
    （一）轉(zhuǎn)變教育工作者觀念。
    在農(nóng)藥學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者要時(shí)刻秉承以人為本的觀點(diǎn)，將這一理念貫穿于每一節(jié)課堂中，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐并行。這樣，培養(yǎng)出的人才不再是以往單一性的人才，而是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)農(nóng)藥學(xué)最終的目的是要應(yīng)用到實(shí)踐去，這就要求教育工作者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使之以更加飽滿的熱情去投入到學(xué)習(xí)中。在農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)資料，既要“基于教材”，又要“跳出教材”，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師再加以指導(dǎo)。這種教學(xué)理念和教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮和展示。
    （二）加大實(shí)踐課程時(shí)間，形成系統(tǒng)的課程體系。
    在一些高校，很多的理論課程無(wú)法實(shí)踐，造成了理論架空現(xiàn)象，比如一些老師在講解除草劑的活性測(cè)試時(shí)，更多地通過(guò)圖片、影像等手段在學(xué)生腦海當(dāng)中形成相對(duì)應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)，卻不能真正地掌握其核心要點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、儀器和充足的場(chǎng)地，進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐，用更加形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生了解相應(yīng)知識(shí)，這在很大程度上能提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
    （三）加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比重。
    農(nóng)藥學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，且要在達(dá)到實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。教學(xué)中，要重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐教學(xué)效果，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作鋪墊，也為學(xué)生在今后的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，要從多方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，如農(nóng)藥合成技術(shù)、農(nóng)藥分析與殘留檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)藥劑型加工技術(shù)、農(nóng)藥生物測(cè)定與田間藥效試驗(yàn)技術(shù)等，這都是學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。
    （四）多角度考核。
    考核一直以來(lái)都是各大院校檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，它可以展示教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)改革起推動(dòng)作用。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們可從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。理論部分可采用開(kāi)卷、閉卷、討論等方式進(jìn)行；對(duì)于實(shí)踐能力的考核，可作為學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，采用“理論+實(shí)踐”的模式。比如對(duì)農(nóng)藥學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，可以采用閉卷的方式，而對(duì)農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核，注重其實(shí)踐能力，要求學(xué)生去親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展），將兩項(xiàng)考核的分?jǐn)?shù)按照一定的權(quán)重比例加在一起，構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)。這樣的考核方式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)提出了更高的要求，還強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在其中的重要地位，使學(xué)生越來(lái)越重視實(shí)踐的重要性。綜上所述，在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，在我國(guó)高等學(xué)校農(nóng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，“農(nóng)藥學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過(guò)改變教師的教育觀念、形成系統(tǒng)的課程體系、加大實(shí)踐教學(xué)的比重以及合適的考核方式，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求，注重農(nóng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)方法探索，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能學(xué)以致用，更好地為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇八
    內(nèi)容：適合從業(yè)人員學(xué)習(xí)需求的專業(yè)和課程。
    基礎(chǔ)：整合優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。
    支撐：天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的.學(xué)習(xí)環(huán)境。
    方式：以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主要方式。
    保障：嚴(yán)格而有彈性的過(guò)程管理。
    結(jié)果：培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇九
    在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，首先需要了解任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念、特點(diǎn)和實(shí)施原則，在此基礎(chǔ)上才能根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，將其更好地運(yùn)用到開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中。
    (一)任務(wù)型教學(xué)模式的概念。
    20世紀(jì)80年代，人們提出了任務(wù)型教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。它主要是通過(guò)設(shè)置特定的任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容的一種課堂模式，通過(guò)教師設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高課堂效率。
    (二)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。
    通過(guò)深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，分析得出其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是利用交流和互動(dòng)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力;二是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí);三是讓學(xué)生充分參與到任務(wù)型教學(xué)模式中來(lái);四是將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)資源;五是讓課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合。
    (三)任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用原則。
    由于任務(wù)型教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中，需要遵守以下幾個(gè)運(yùn)用原則:一是語(yǔ)言場(chǎng)景的真實(shí)性原則，在利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要選取真實(shí)的、典型的任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)場(chǎng)景內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)能夠更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中;二是形式與功能相結(jié)合的原則，雖然在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中使用的是任務(wù)型教學(xué)模式，但是其最終目的是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的過(guò)程中，還需要培養(yǎng)其真正的實(shí)際運(yùn)用能力;三是逐步過(guò)渡原則，由于很多學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有接觸到任務(wù)型教學(xué)模式，因此在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，然后逐漸增加任務(wù)的難度;四是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的目的是希望學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一定的語(yǔ)言知識(shí)，因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)置中;五是給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在開(kāi)始接受任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，可能還不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果可能達(dá)不到教師的要求，但是教師應(yīng)該給予悉心的指導(dǎo)。
    二、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。
    任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式引入到開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中，必須要了解任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有哪些區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
    (一)教學(xué)目標(biāo)不同。
    對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，主要是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，因此其教學(xué)模式也更加注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的基本知識(shí)。雖然，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學(xué)內(nèi)容依然按照傳統(tǒng)教材進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體感受沒(méi)有被重視。但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的感受，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。
    (二)教學(xué)方法不同。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，然后學(xué)生接受教師的講解，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過(guò)設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)的執(zhí)行中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效果。
    (三)運(yùn)作方式不同。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式進(jìn)行課程的講解，師生的交流主要通過(guò)教師提問(wèn)的方式進(jìn)行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學(xué)生的興趣也不太高，因此無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)置的任務(wù)，能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，與教師進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，從而有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
    (四)評(píng)價(jià)體系不同。
    在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此為了能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通常只學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容，而與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容則不關(guān)心;但是，在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用能力，教師通過(guò)判斷學(xué)生在多個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了不同學(xué)生的差別，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
    三、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟和要求。
    對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式而言，具有一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，教師在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，需要遵循一定的要求和設(shè)計(jì)步驟，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
    (一)任務(wù)型教學(xué)模式的要求。
    為了進(jìn)一步提高任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究學(xué)者對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)要求:一是明確任務(wù)的設(shè)計(jì)目的，同時(shí)確保該任務(wù)具有一定的可行性;二是以生活中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為例進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式盡量與現(xiàn)實(shí)生活相近;三是設(shè)計(jì)的任務(wù)需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的提高作用;四是任務(wù)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情;五是任務(wù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務(wù)設(shè)計(jì)的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)展，不僅僅局限于書(shū)本中的教學(xué)內(nèi)容。
    (二)任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟。
    在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點(diǎn):一是教師需要通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，明確英語(yǔ)教學(xué)的目的;二是為了達(dá)到本次教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)合適的任務(wù);三是對(duì)任務(wù)進(jìn)行檢查和調(diào)整，使之能夠進(jìn)一步符合教學(xué)的目標(biāo);四是學(xué)生參與任務(wù)的執(zhí)行，教師給予一定的指導(dǎo);五是教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)。
    四、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
    閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，根據(jù)以上的論述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中的`運(yùn)用和實(shí)踐可以分為以下幾個(gè)部分:。
    (一)閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    教師通過(guò)分析本次課程的教學(xué)內(nèi)容，從而收集一些資料進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì);在任務(wù)教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用多種方式將任務(wù)引出，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)本次的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣;同時(shí)，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務(wù)，例如:設(shè)計(jì)一些與文章主題和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去找尋答案。然后讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行熟悉，充分地做好閱讀準(zhǔn)備，開(kāi)始進(jìn)行閱讀任務(wù)。
    (二)閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    教師在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過(guò)程中也應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如大聲朗讀出來(lái)、用筆標(biāo)記閱讀等，這些不良習(xí)慣應(yīng)該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在面對(duì)不同閱讀任務(wù)時(shí)，是否達(dá)到閱讀要求。
    (三)閱讀后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)，主要包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生回答閱讀前提出的一些問(wèn)題，從而檢查學(xué)生是否能夠真正完成閱讀，同時(shí)根據(jù)回答問(wèn)題的情況，確定學(xué)生對(duì)文章的理解程度;二是進(jìn)行閱讀任務(wù)的擴(kuò)展，例如:學(xué)生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě);如果學(xué)生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學(xué)生對(duì)科技內(nèi)容進(jìn)行深入擴(kuò)展等。
    五、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。
    學(xué)生的寫(xiě)作能力也是開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此為了更好地將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，可以參考以下幾個(gè)步驟:。
    (一)寫(xiě)作前活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在準(zhǔn)備寫(xiě)作之前，教師需要利用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容和形式進(jìn)行了解，從而確定本次寫(xiě)作的大致范圍或內(nèi)容。例如教師可以給出一個(gè)具有討論意義的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，從而明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作思路，教師可以給予幾個(gè)寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后根據(jù)寫(xiě)作方向進(jìn)行寫(xiě)作。
    (二)寫(xiě)作中活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)給予及時(shí)的解答。英語(yǔ)寫(xiě)作主要分為兩個(gè)階段:一是初稿階段，在這一階段學(xué)生需要根據(jù)寫(xiě)作題目和教師給出的寫(xiě)作思路，開(kāi)始確定寫(xiě)作方向，然后進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作;二是修改階段，通常來(lái)講，學(xué)生的作文首次寫(xiě)作完成后還需要進(jìn)行一定的修改，因此學(xué)生在完成初稿后可以示意老師，老師對(duì)學(xué)生的作文給出一定的修改意見(jiàn)，學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行修改。
    (三)寫(xiě)作后活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。
    在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以對(duì)本次的寫(xiě)作任務(wù)給予一定的評(píng)價(jià)，主要包括以下兩個(gè)方面:第一，對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題給予指正，例如:學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目把握不夠，學(xué)生的句式過(guò)于簡(jiǎn)單等等，然后讓學(xué)生反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題;第二，進(jìn)行一些課外延伸活動(dòng)，根據(jù)本次的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更深內(nèi)容的寫(xiě)作，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十
    藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)決定了播音主持專業(yè)更需要“因材施教”。學(xué)生的專業(yè)條件、學(xué)習(xí)能力不同，教師的教學(xué)行為要有所不同。現(xiàn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)生源為經(jīng)過(guò)播音主持專業(yè)選拔，具備了播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生。在這一前提下，教學(xué)行為可以相對(duì)統(tǒng)一。但隨著本科院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的招生數(shù)量的大規(guī)模增加，高職院校播音與主持專業(yè)的生源總體質(zhì)量下滑，生源質(zhì)量?jī)蓸O分化明顯。生源情況的變化也必將給教學(xué)行為帶來(lái)變化。
    2.教材、教師的脫節(jié)。
    廣電行業(yè)新技術(shù)、新方法、新觀念層出不窮，教科書(shū)的更新速度遠(yuǎn)跟不上一些新理念和新技術(shù)的更新。如果完全按照書(shū)本進(jìn)行教學(xué)，必然與實(shí)踐脫節(jié)。而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，要改變一個(gè)教學(xué)內(nèi)容必須從人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間較長(zhǎng)，程序較多?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)模式就給了教師更多的教學(xué)空間，在學(xué)校的“教”與社會(huì)的“用”之間開(kāi)辟了一條便捷通道。
    3.評(píng)價(jià)方式單一。
    現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式的考核，是以“課堂表現(xiàn)”和期末成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)考核體系。這種考核體系“重表現(xiàn)”、“輕能力”。其結(jié)果就是學(xué)生注重課堂表現(xiàn)和期末考試，卻忽視了平時(shí)動(dòng)手能力的提高。因此，成績(jī)單很漂亮，卻不能從事播音主持工作者的畢業(yè)生不乏少數(shù)。相對(duì)于本科學(xué)歷畢業(yè)生，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的需求主要是動(dòng)手實(shí)操的能力。而這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的.喪失，也必然造成了“畢業(yè)即失業(yè)”。
    以上幾個(gè)方面的原因致使目前高職播音與主持專業(yè)的課堂教學(xué)效率低，其結(jié)果就是學(xué)生的“學(xué)”與社會(huì)的“用”脫節(jié)，“實(shí)操能力”差。因此，有必要實(shí)行更具職業(yè)教育和藝術(shù)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。
    藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)在某稱程度上決定了藝術(shù)成就?，F(xiàn)行的招生政策下，有部分生源由于自身?xiàng)l件所限（如形象、音色、感受力等），無(wú)法勝任播音與主持工作。在以“精、尖、?！睘樘攸c(diǎn)的藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，這部分學(xué)生很難學(xué)有所成。因此，需要有一種人才培養(yǎng)模式可以使處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。播音主持工作只是“采、編、播”系統(tǒng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都完成不了播音主持工作任務(wù)。這種綜合性的特點(diǎn)使得“工作室制”的人才培養(yǎng)?？梢暂^好的解決這一問(wèn)題。以該專業(yè)的職業(yè)核心課《廣播電視節(jié)目主持》為例，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式下，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主持廣播電視節(jié)目的能力，但部分學(xué)生受自身專業(yè)條件所限制，注定將無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。而工作室制的人才培養(yǎng)模式通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使不能掌握主持能力的同學(xué)，可以掌握“采、編”等其他能力。在完成一個(gè)項(xiàng)目（一檔節(jié)目）的過(guò)程中，除了需要“主持人”這一崗位，還需要其他崗位的互相配合，包括采訪、編輯、攝像、燈光、導(dǎo)播等等，讓不同條件的學(xué)生在工作室中扮演不同角色，鍛煉不同能力，并在不同的項(xiàng)目中進(jìn)行角色互換。工作室制的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重藝術(shù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)傳授，注重提升專業(yè)技能、拓寬藝術(shù)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這一模式充分考慮到生源的差異性，真正的做到了因材施教，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、縮短上崗培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)以致用，學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。
    高職播音與主持專業(yè)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式并不是完全拋棄現(xiàn)行“課堂”為載體的人才培養(yǎng)模式，而是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將單一的“課堂”為載體轉(zhuǎn)變成“課堂+工作室”雙重載體的人才培養(yǎng)模式。
    構(gòu)建三級(jí)教學(xué)平臺(tái)。一級(jí)平臺(tái)：學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)控制、為工作室制人才培養(yǎng)模式實(shí)行提供政策。二級(jí)平臺(tái)：系是工作室所依托載體?？梢云刚?qǐng)有行業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人員進(jìn)入工作室教學(xué)，為工作室引進(jìn)項(xiàng)目輸出服務(wù)提供便利，同時(shí)建立校內(nèi)外工作室實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。三級(jí)平臺(tái)：教研室是開(kāi)展工作室制人才培養(yǎng)模式的重要組織者，工作室由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排師資、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)室等，促進(jìn)師生之間的溝通。
    2.構(gòu)建“1+1=1”三段式課程體系。
    以專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需的能力為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的課程體系。具體而言，就是將高職的3個(gè)學(xué)年按照“1+1+1”的三段式課程進(jìn)行構(gòu)建，即“職業(yè)基礎(chǔ)階段+模擬項(xiàng)目階段+真實(shí)項(xiàng)目階段”，每個(gè)階段為一個(gè)學(xué)年。
    （1）第1階段，職業(yè)基礎(chǔ)階段——高職一年級(jí)：以課堂為載體，課程包括所有的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握職業(yè)發(fā)展所要求的基礎(chǔ)理論和基本技能，為第二階段的模擬項(xiàng)目階段奠定基礎(chǔ)。
    （2）第2階段，模擬項(xiàng)目階段——高職二年級(jí)：這個(gè)階段也是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的核心階段，是基礎(chǔ)理論與基本技能的應(yīng)用階段，是職業(yè)能力的養(yǎng)成階段。這一階段由課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)共同組成，課堂教學(xué)為職業(yè)能力拓展課。職業(yè)核心課程要求在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以“虛擬項(xiàng)目”帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。
    這一階段開(kāi)設(shè)若干工作室，每個(gè)工作室都設(shè)計(jì)出若開(kāi)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目獲得學(xué)分。一個(gè)學(xué)生即可以選擇不同工作室的不同項(xiàng)目，也可以選擇同一個(gè)工作室的不同項(xiàng)目。教研室對(duì)學(xué)生選擇的項(xiàng)目類別不做要求，但對(duì)完成項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、以及在項(xiàng)目中所從事的崗位進(jìn)行要求。以福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的播音與主持專業(yè)為例，從二年級(jí)開(kāi)始，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了播音主持工作室、采編工作室和禮儀主持工作室。每個(gè)學(xué)期每個(gè)工作室要開(kāi)展5個(gè)項(xiàng)目，一共是15個(gè)項(xiàng)目。每位學(xué)生至少要完成一半即8個(gè)項(xiàng)目才能獲得應(yīng)有的學(xué)分。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)課程所要求掌握的能力。
    （3）第3階段，真實(shí)項(xiàng)目階段——高職三年級(jí)：這一階段在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)選擇實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。圍繞工作任務(wù)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與崗位技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)行業(yè)教師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以員工身份參與藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)過(guò)程。
    需要說(shuō)明的是：第二階段的“工作室”項(xiàng)目教學(xué)不同于一般意義上的分方向教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)面對(duì)所有學(xué)生，由學(xué)生選擇項(xiàng)目，通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三階段，是直接面對(duì)就業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)階段，基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)于自己的專業(yè)適用性和未來(lái)的就業(yè)方向有了一定了解，可以采用分方向的方式進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)工作室為一個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生和所屬工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教學(xué)對(duì)象為具備從事播音主持工作能力的學(xué)生。采編工作室的教學(xué)對(duì)象為具有較好的采編能力，有志于從事采編工作的學(xué)生。禮儀主持工作室針對(duì)具有良好的活動(dòng)策劃執(zhí)行能力、從事禮儀主持活動(dòng)與策劃的學(xué)生。
    （1）素質(zhì)要求。
    采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培育雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行家專家來(lái)校講學(xué)，擔(dān)任工作室導(dǎo)師；對(duì)在職教師進(jìn)行選拔、培養(yǎng)，到行業(yè)一線掛職鍛煉。鼓勵(lì)工作室教師到社會(huì)上兼職，承接項(xiàng)目，強(qiáng)化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會(huì)的能力；整合社會(huì)教學(xué)資源，為工作室教學(xué)服務(wù)。構(gòu)建、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    （2）協(xié)作要求。
    在工作室模擬項(xiàng)目階段，課程與課程之間無(wú)縫對(duì)接，因而要求教師具有較高的配合協(xié)調(diào)能力，組成教學(xué)組。甚至在項(xiàng)目執(zhí)行階段，不再是“一課一師”而是“一課多師”。由若干老師同時(shí)參與指導(dǎo)，分別從各自課程所要求的能力出發(fā)，教授相關(guān)技能，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求。這就要求老師之間要有較高的協(xié)調(diào)配合能力。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    作為藝術(shù)類的播音與主持專業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，個(gè)性化、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)更加突出，“工作室制”人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、用一體化，使學(xué)生在完成工作室項(xiàng)目的過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)，提高操作能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。而直接用作品來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，也更符合高職教學(xué)特點(diǎn)。這一模式很好的結(jié)合了職業(yè)教育和播音主持教育的特點(diǎn)，是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性的藝術(shù)高職人才，實(shí)現(xiàn)了高職教育產(chǎn)教融合、知行合一的一種有益嘗試。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十一
    摘要：藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析課程課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位。
    本文針對(duì)以往藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，從藥物分析實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討。
    關(guān)鍵詞：藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探討。
    藥物分析實(shí)驗(yàn)課是藥物分析課程教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生掌握和鞏固藥物分析的理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德也是非常重要的[1]。
    本文針對(duì)藥物分析學(xué)科的特點(diǎn)和上述基本要求，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，圍繞如何完善實(shí)驗(yàn)教材，如何改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，如何優(yōu)化考核方式激勵(lì)學(xué)生等問(wèn)題，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步的探討。
    1存在問(wèn)題。
    1.1實(shí)驗(yàn)教材。
    現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材主要是藥物檢測(cè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而且實(shí)驗(yàn)中分析的樣品也較為簡(jiǎn)單，通常是原料藥或單一制劑。
    這樣的實(shí)驗(yàn)雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解藥物分析實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，但也存在著不少的缺陷，比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一，樣品簡(jiǎn)單，一般不需處理等，而現(xiàn)在的藥物檢測(cè)更多的要求是體內(nèi)分析，這就與實(shí)際需要脫節(jié)。
    而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，能夠反映當(dāng)今學(xué)科發(fā)展、緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)踐的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)整體缺少創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
    此外，我國(guó)版的藥典更新了不少現(xiàn)代分析方法和技術(shù)，但是我們實(shí)際使用的教材對(duì)于新的技術(shù)很少提及，這就阻礙了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的了解。
    1.2教學(xué)方法。
    現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是那種傳統(tǒng)課堂老師講解學(xué)生接受的單向模式，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    另外現(xiàn)行的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)學(xué)生只要根據(jù)教師講解的操作步驟按部就班地進(jìn)行操作的“照方抓藥”的教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)照實(shí)驗(yàn)講義按老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材、試藥、試劑去驗(yàn)證性地完成實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)驗(yàn)中如若儀器稍微出現(xiàn)問(wèn)題就不知道該如何應(yīng)對(duì)。
    這種不需思考，機(jī)械化操作的實(shí)驗(yàn)方式讓學(xué)生覺(jué)得比較單調(diào)乏味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    對(duì)于大型分析儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于受到儀器數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室空間及大型儀器操作時(shí)擁擠等條件的限制，僅僅靠教師板書(shū)或直接空口講解實(shí)驗(yàn)課，比較抽象不易理解，教學(xué)效果不理想。
    1.3考核方式。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)一方面可以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    然而我們現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，課堂實(shí)驗(yàn)觀察為輔，主觀性和隨意性較強(qiáng)，這樣的考核方式容易使學(xué)生為了寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告而挖空心思，有的甚至?xí)幌Ь帨悢?shù)據(jù)，因此單純的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力。
    這種以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要成績(jī)考核的模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)。
    2改進(jìn)措施。
    2.1完善實(shí)驗(yàn)教材，注重學(xué)生綜合知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革就是要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既考慮基本技能的訓(xùn)練，又考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)。
    因此要求精選的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有新意，在原有實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整和更新原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加反映藥物分析發(fā)展的新實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合和優(yōu)化，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，得到實(shí)驗(yàn)技能、思維上的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
    例如可以適當(dāng)增加體內(nèi)藥物和手性藥物的分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到課堂上所學(xué)的理論知識(shí)并不是空中樓閣，將在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。
    比如我院老師所編寫(xiě)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上包括原料藥、制劑、生物樣品等的檢測(cè);分析方法涉及容量分析法、光譜分析法和色譜分析法;實(shí)驗(yàn)類型涵蓋驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，力圖通過(guò)藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生了解一些檢測(cè)技術(shù)在藥物分析中的應(yīng)用、動(dòng)向與進(jìn)展，同時(shí)一些綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
    2.2改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。
    為了獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用提問(wèn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有助于學(xué)生討論，啟發(fā)思考，活躍課堂氛圍。
    學(xué)生開(kāi)放式的討論，然后老師再總結(jié)發(fā)言，并對(duì)關(guān)鍵的共性問(wèn)題深入分析，有助于教師針對(duì)性地講解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
    增加多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與比重。
    多媒體演示軟件功能強(qiáng)大，能充分利用人們感官的生理、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)視聽(tīng)效果，充分滿足學(xué)生的理解接受能力，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)研究興趣。
    在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則[3]，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與能力。
    教師不是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中簡(jiǎn)單的講授和示教，而是積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
    若利用多媒體課件講授實(shí)驗(yàn)，可以將光譜或色譜技術(shù)的發(fā)展、儀器組成及主要部件構(gòu)成、工作原理、色譜條件的選擇、參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，結(jié)合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運(yùn)行狀態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控通過(guò)投影展示給學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識(shí)的信息量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
    2.3改進(jìn)考核方式，注重全面評(píng)價(jià)。
    實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該是一種綜合性考試，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)中的操作、實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。
    因此實(shí)驗(yàn)的考核不應(yīng)該是單一的內(nèi)容，而應(yīng)該從多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和期末實(shí)驗(yàn)考核三部分組成。
    注重考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)備使用的熟悉程度以及遇到突發(fā)問(wèn)題的處理能力。
    期末實(shí)驗(yàn)考核以藥品含量檢測(cè)為內(nèi)容，以考核實(shí)驗(yàn)技能為主，以各項(xiàng)操作技術(shù)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)。
    學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)基本功的練習(xí)，而不是僅僅滿足于測(cè)得幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能得到很大的提高，使學(xué)生得到全面綜合的訓(xùn)練。
    參考文獻(xiàn)。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十二
    論文摘要：針對(duì)高職教育面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析與探索。將“企業(yè)全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業(yè)合作的內(nèi)容與方式。該模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)與高校之間的全程合作，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一條可行之路。
    論文關(guān)鍵詞：校企合作創(chuàng)新人才全程介入高職教育。
    一、高職教育使命以及存在的問(wèn)題。
    衡量一個(gè)企業(yè)技術(shù)水平的高低，不僅要看產(chǎn)品數(shù)量和產(chǎn)量，更重要的是質(zhì)量。目前，中國(guó)制造業(yè)面臨的一個(gè)很窘困的問(wèn)題是：“中國(guó)制造”何時(shí)能成為“中國(guó)創(chuàng)造”。由此引發(fā)了中國(guó)產(chǎn)品如何由“低端”向“高端”升級(jí)的思索。這不僅是企業(yè)面臨的困境，也是高校培養(yǎng)畢業(yè)生不得不面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認(rèn)，高校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中陷入了兩極分化的誤區(qū)：一種是把學(xué)生當(dāng)機(jī)器人培養(yǎng)，按照實(shí)際操作步驟要求學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)操作，結(jié)果是學(xué)生只學(xué)會(huì)操作技能，沒(méi)有全面的知識(shí)儲(chǔ)備，失去思考能力，更提不上創(chuàng)新。在實(shí)際授課過(guò)程中也會(huì)遇到學(xué)生總是問(wèn)老師，這個(gè)步驟怎么做，而不是問(wèn)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，只注重學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒(méi)有實(shí)踐的土壤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，同樣產(chǎn)生不了創(chuàng)新的種子。
    教育是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向。同時(shí)，教育不僅是高校的責(zé)任，而且是社會(huì)和企業(yè)的責(zé)任。教育必須與企業(yè)合作，為師資的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境；企業(yè)也同樣需要依靠學(xué)校培養(yǎng)的人才來(lái)為企業(yè)服務(wù)。高校不僅要結(jié)合企業(yè)需求更新教學(xué)理念，更要在教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面和企業(yè)攜起手來(lái)，共同打造有實(shí)力的高職畢業(yè)生。只有加強(qiáng)校企之間的密切合作，才能達(dá)到共贏，共同解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難題的目的。
    校企合作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的想法來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，有創(chuàng)新性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才炙手可熱。為培養(yǎng)這類學(xué)生，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始思索和探討教育制度改革，并陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，從而使高校、企業(yè)雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的法律責(zé)任。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立起形式多樣的高職教育人才培養(yǎng)模式。最具代表性的是美國(guó)和加拿大的cbe模式、英國(guó)的“三明治”模式、德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
    加拿大、美國(guó)合作教育cbe模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科的學(xué)術(shù)要求確定學(xué)制和安排教學(xué)的教育教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。其中，應(yīng)用能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。其核心是從市場(chǎng)的需要出發(fā)，通過(guò)有代表性的企業(yè)專家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)知識(shí)需求制定能力分解表（課程開(kāi)發(fā)表），設(shè)置能力培養(yǎng)相關(guān)能力的課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，最后按需對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國(guó)的“三明治”教育認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，還應(yīng)獲取一些工作經(jīng)驗(yàn)，于是產(chǎn)生了在教學(xué)過(guò)程中穿插工作訓(xùn)練的教學(xué)模式。德國(guó)“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經(jīng)營(yíng)和管理的，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)，提供全國(guó)性的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，該模式已發(fā)展成為教育體系的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。
    借鑒國(guó)際高職辦學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，使工學(xué)結(jié)合成為高職教育的核心?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，建立新的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中也提出：高等職業(yè)院校要開(kāi)展企業(yè)需要的職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)。一方面使企業(yè)分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也促使企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，進(jìn)而形成校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新的人才模式。
    這些國(guó)際國(guó)內(nèi)的辦學(xué)理念都給高等職業(yè)教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。如果企業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系建設(shè)、師資配合、教學(xué)方法合作、人才共享等方面全程介入學(xué)校教育，將有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
    三、“企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念的滲透。
    “企業(yè)全程介入”高職辦學(xué)理念是指高校吸引企業(yè)將職工培養(yǎng)教育階段移至高校階段，從人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等階段全程介入，建立深度產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，形成聯(lián)合培養(yǎng)格局，以提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，真正縮短學(xué)生從“學(xué)生”到“工程師”角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這樣，學(xué)校培養(yǎng)了社會(huì)需要的人才，企業(yè)得到了技術(shù)發(fā)展和更新的`人才，學(xué)生找到自己的職業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
    按照培訓(xùn)計(jì)劃要求，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)草擬教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，公司依據(jù)企業(yè)崗位需求派專人對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教師的授課內(nèi)容與課時(shí)安排進(jìn)行審訂，并對(duì)主干課程教學(xué)課時(shí)的安排、選用的教材、講授的重點(diǎn)等提出具體修改意見(jiàn)，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置既符合學(xué)生畢業(yè)的一般要求，又能滿足企業(yè)的特殊要求。校企雙方認(rèn)可后，再嚴(yán)格據(jù)此組織教學(xué)。
    2.合作建設(shè)課程體系。
    課程建設(shè)的重點(diǎn)就是要打破傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才的新課程體系；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革。課程體系和單門(mén)課程密不可分，應(yīng)該兩者兼顧，整體設(shè)計(jì)。企業(yè)應(yīng)該參與到課程體系的建設(shè)過(guò)程中來(lái)，包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書(shū)的融合等。
    3.師資配備共享。
    企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校講授實(shí)踐課程，學(xué)校教師也能對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。教師在為企業(yè)員工做培訓(xùn)的同時(shí)，可以獲得企業(yè)最新的動(dòng)態(tài)、最新的資訊、最新的要求。
    4.人才共享。
    學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段將會(huì)有四大收獲：第一，通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目，充分檢驗(yàn)在校期間的學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的項(xiàng)目應(yīng)用能力；第二，更加深入地了解項(xiàng)目完成流程和規(guī)范，確定自己未來(lái)的職業(yè)方向，根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)方向加強(qiáng)崗前訓(xùn)練；第三，公司將指派資深技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并推薦學(xué)生參加企業(yè)創(chuàng)新大賽。如果學(xué)生的作品能為企業(yè)所用，企業(yè)也將對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)帶來(lái)的成就感將大大提升學(xué)生的自信心和激發(fā)他們的工作熱情。同時(shí)企業(yè)獲得需要的技術(shù)創(chuàng)新，高校得到人才培養(yǎng)的口碑，學(xué)生能力也得到了鍛煉。
    四、實(shí)施實(shí)例。
    北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，本專業(yè)秉承學(xué)以致用的教學(xué)理念，與華德液壓、北京意歐替起重機(jī)等企業(yè)建立長(zhǎng)期、友好、深入的校企合作。企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，把企業(yè)實(shí)際需求以及需要技術(shù)革新的領(lǐng)域與教師進(jìn)行深入交流探討，共同研發(fā)，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請(qǐng)并獲得專利兩項(xiàng)，學(xué)生獲專利一項(xiàng)。真正形成了校、企、學(xué)生三方全贏的局面。
    五、結(jié)論。
    根據(jù)以上的研究探索，“企業(yè)全程介入”合作人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，能得到更多技術(shù)熟練且有創(chuàng)新能力的職員；對(duì)高校來(lái)說(shuō)，不僅降低了辦學(xué)成本，而且提高了教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決了上學(xué)的目的――就業(yè)問(wèn)題。高校、社會(huì)與企業(yè)之間建立良好的人才培養(yǎng)合作鏈，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、教育與勞動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十三
    論文摘要：技能競(jìng)賽作為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，突出和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能性、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性、先進(jìn)導(dǎo)向性，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以賽促學(xué)，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合，同時(shí)從實(shí)施層面著眼，從制度上保障落實(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
    “普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，近年來(lái)職業(yè)教育技能競(jìng)賽成為我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要舉措，是新時(shí)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式。同時(shí)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用凸顯，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了非常積極的作用。
    一、技能競(jìng)賽的定義及特征。
    1.技能競(jìng)賽的定義。
    職業(yè)教育技能競(jìng)賽簡(jiǎn)稱技能競(jìng)賽，是指行業(yè)行政主管部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、職業(yè)院?；蚱渌M織，依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的，由有關(guān)單位組織舉辦的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)良技能者公開(kāi)表?yè)P(yáng)。其目的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能水平和教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，了解職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練的成效。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)，堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開(kāi)、公平、公正的原則，在緊密結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)能鑒定的基礎(chǔ)上開(kāi)展，一般分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、校（院）級(jí)四級(jí)。
    2.技能競(jìng)賽的特征。
    綜合各級(jí)各類職業(yè)教育技能競(jìng)賽可以看出，技能競(jìng)賽主要具有如下三大特征：
    一是技術(shù)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門(mén)人才。遵從此目標(biāo)，職業(yè)教育課程傳授的主要內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要突出操作技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育技能競(jìng)賽一方面考核技術(shù)知識(shí)，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項(xiàng)目的設(shè)置來(lái)看，大多為社會(huì)急需的技能型緊缺專業(yè)，充分體現(xiàn)了技能性。
    二是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性。職業(yè)教育技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)比賽活動(dòng)，不但會(huì)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而且會(huì)有強(qiáng)烈的激勵(lì)動(dòng)力。參賽者以?shī)Z取勝利為目標(biāo)，鼓舞斗志，最大限度地承受強(qiáng)負(fù)荷，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮機(jī)體潛力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。因此技能競(jìng)賽一方面對(duì)比賽獲勝者給予相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其技能水平發(fā)揮；另一方面對(duì)比賽后進(jìn)者能夠起到激勵(lì)作用，督促其更加努力，以達(dá)到提高技能水平的目的。
    三是先進(jìn)導(dǎo)向性?，F(xiàn)代職業(yè)教育是先進(jìn)的教育，在內(nèi)容、模式、設(shè)備等方面均要體現(xiàn)其先進(jìn)性。近年來(lái)教育部等11個(gè)單位聯(lián)合舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)緊密銜接，注重新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，如“3g基站建設(shè)維護(hù)及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等項(xiàng)目先后納入，這就為職業(yè)院校教育教學(xué)改革樹(shù)立了風(fēng)向標(biāo)。要求職業(yè)院校及教師、學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時(shí)還能夠引導(dǎo)高職院校改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
    1.從頂層設(shè)計(jì)入手，把技能競(jìng)賽納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
    多年來(lái)，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院樹(shù)立了“以賽促教”的人才培養(yǎng)觀，始終把技能競(jìng)賽作為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段之一，融入到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教學(xué)內(nèi)容中去，并將競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入系部教學(xué)工作考核，常抓不懈。競(jìng)賽后認(rèn)真總結(jié)，透過(guò)比賽項(xiàng)目汲取技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，研究教育主管部門(mén)對(duì)專業(yè)教學(xué)方向和探尋新技術(shù)的要求，從而一方面加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的.改造與提煉，使課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，另一方面將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到競(jìng)賽成績(jī)和人才培養(yǎng)質(zhì)量雙豐收的效果。
    2.從第二課堂補(bǔ)充，與學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃緊密結(jié)合。
    近年來(lái)，學(xué)院重視素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行量化管理，將12個(gè)素質(zhì)學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目，按項(xiàng)目制訂詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有效服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此學(xué)院在素質(zhì)教育體系中將一些專業(yè)涉及面廣、難以具體結(jié)合某一門(mén)課程的職業(yè)技能競(jìng)賽納入學(xué)生素質(zhì)拓展“雄鷹”計(jì)劃中去，作為課外興趣小組、社團(tuán)或團(tuán)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容又提高了學(xué)生職業(yè)技能水平；既強(qiáng)化基本技能和職業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
    3.從實(shí)施層面著眼，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的機(jī)制。
    高職教育是大眾教育，為了克服技能競(jìng)賽由少數(shù)師生參與的窘?jīng)r，學(xué)院一方面在課程教學(xué)中將專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的階段測(cè)試?yán)梅纸M競(jìng)賽形式完成，考察學(xué)生對(duì)階段培養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況，形成了課程教學(xué)中的分組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“人人參與”；另一方面要求每個(gè)系部每年必須面對(duì)全院學(xué)生組織一次以上大型技能競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)積極倡導(dǎo)、大力支持參與行業(yè)行政主管部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體組織的國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的職業(yè)教育技能競(jìng)賽機(jī)制。
    對(duì)教師而言，把參加技能大賽作為其職業(yè)生涯規(guī)劃和技能提高的重要內(nèi)容，通過(guò)兩種方式：一是組織教師直接參加技能競(jìng)賽，二是聘請(qǐng)教師擔(dān)任學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)老師，使技能競(jìng)賽盡可能覆蓋每位專業(yè)教師，同時(shí)將技能競(jìng)賽經(jīng)歷和成績(jī)納入教師考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，參加技能競(jìng)賽是操作技能提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院利用課程教學(xué)分組競(jìng)賽及校內(nèi)組織的院級(jí)大賽，實(shí)現(xiàn)“好中選優(yōu)”，不僅考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)操作技能、技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和掌握水平，而且為市、省級(jí)競(jìng)賽選拔好了優(yōu)秀選手。另一方面通過(guò)市、省級(jí)競(jìng)賽前的集訓(xùn)淘汰賽，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)中選強(qiáng)”，最終確定大賽人選。通過(guò)層層選拔、逐級(jí)競(jìng)賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭(zhēng)先的良好氛圍。
    4.從制度上保障，保證技能競(jìng)賽的順利實(shí)施。
    為了規(guī)范技能競(jìng)賽管理，提高參與各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽的積極性，學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練管理暫行辦法》、《四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“以證代課、以證代學(xué)分”的規(guī)定》等一系列制度。
    學(xué)院把專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練納入教學(xué)管理中，專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)訓(xùn)練實(shí)行系（部）領(lǐng)導(dǎo)下的教練員負(fù)責(zé)制。隊(duì)員因訓(xùn)練和比賽且各門(mén)課程受影響學(xué)時(shí)達(dá)1/5者，任課教師應(yīng)按規(guī)定根據(jù)其比賽成績(jī)給予學(xué)期考試成績(jī)相應(yīng)加分。隊(duì)員參加專業(yè)技能競(jìng)賽參賽隊(duì)的訓(xùn)練，可以獲得相應(yīng)的選修課學(xué)分或素質(zhì)拓展學(xué)分。對(duì)于參加比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的隊(duì)員，根據(jù)獲獎(jiǎng)證書(shū)的等級(jí)可對(duì)訓(xùn)練和參賽期間所耽誤的課程進(jìn)行加分。同時(shí)在全院大專各年級(jí)試行“以證代課、以證代學(xué)分”的制度，即將各種職業(yè)資格證書(shū)和國(guó)家級(jí)、省級(jí)考試合格證書(shū)、行業(yè)認(rèn)證證書(shū)、各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等折算成一定的學(xué)分，可用于代替相關(guān)課程。
    三、以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    在高職學(xué)生中，培養(yǎng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用。通過(guò)技能競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、參賽等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為獲獎(jiǎng)選手營(yíng)造了榮譽(yù)感、鋪就了成才路，并在學(xué)生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創(chuàng)新的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。
    近幾年來(lái)，學(xué)生先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，獲得全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；中國(guó)成都國(guó)際軟件設(shè)計(jì)大賽“應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”第一、三、五名，20四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獲得“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，20全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；四川省職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)獲一等獎(jiǎng)，20四川省“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)二項(xiàng)，年“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽?？平M全國(guó)一等獎(jiǎng)、四川省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽四川賽區(qū)“ti杯”電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，20信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽“3g移動(dòng)通信技術(shù)”全國(guó)一等獎(jiǎng)等。學(xué)院學(xué)生累計(jì)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)130多項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人員440余人次。20以來(lái)，學(xué)院是四川省內(nèi)連續(xù)兩年獲得大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校，是獲得大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的兩所高職院校之一，是連續(xù)三年獲得四川省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的唯一一所高職院校。
    同時(shí)近年來(lái)學(xué)院學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽獲取或直接考取linux工程師（中級(jí)）、聯(lián)想lcse工程師、dcn網(wǎng)絡(luò)工程師證書(shū)、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級(jí)、中級(jí)）等行業(yè)認(rèn)證證書(shū)已累計(jì)達(dá)到300多人次，并呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。
    因此，學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)力強(qiáng)、就業(yè)率高、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)優(yōu)良，受到社會(huì)普遍贊譽(yù)，每年就業(yè)率均在98%以上，在省內(nèi)同類院校中名列前茅，用人單位對(duì)畢業(yè)生的整體滿意度達(dá)90%。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，技能競(jìng)賽已對(duì)高職教育教學(xué)改革產(chǎn)生了良好的影響，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法的改革；特別是在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式改革等方面起到了積極引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，造就高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十四
    教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財(cái)經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
    “二三四四五”人才培養(yǎng)模式是對(duì)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)指導(dǎo)方針的具體貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商”的財(cái)貿(mào)人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，確立了“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式和素質(zhì)教育的“五板塊”，把基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育結(jié)合起來(lái)；積極開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書(shū)”制度，賦予“二三四四五”人才培養(yǎng)模式以可操作性的特征，促進(jìn)了財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新。
    （二）必須堅(jiān)持把推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為根本目標(biāo)。
    財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要從發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，體現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈濉比瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)院“立足首都、面向服務(wù)業(yè)、突出財(cái)貿(mào)、發(fā)展高職”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對(duì)首都財(cái)貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，積極探索和實(shí)踐校企結(jié)合的合作辦學(xué)模式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬(wàn)余人，為首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展輸送了新鮮血液，推動(dòng)了首都人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)與和諧發(fā)展。不僅如此，學(xué)院還開(kāi)展了各類在職教育培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)15萬(wàn)余人次，及時(shí)為置身首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電?，F(xiàn)在學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
    （三）必須堅(jiān)持把展現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色作為基本立足點(diǎn)。
    北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式展示和實(shí)踐了學(xué)院的財(cái)貿(mào)特色。圍繞“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，在辦學(xué)理念、校企合作教育、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革、實(shí)踐教學(xué)和校園文化等方面突出了北京財(cái)貿(mào)學(xué)院辦學(xué)的個(gè)性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)了“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。在整體系統(tǒng)中，各個(gè)特色體系主動(dòng)以構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型財(cái)貿(mào)人才為核心鏈條，以開(kāi)展“五板塊”的主題教育、培育有愛(ài)心、講誠(chéng)信、負(fù)責(zé)任的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才”為關(guān)鍵鏈條，進(jìn)行整體系統(tǒng)的互動(dòng)和互補(bǔ)，從而促進(jìn)了各個(gè)特色體系共同發(fā)展、共同創(chuàng)新的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十五
    摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用，也使教育過(guò)程的四個(gè)因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運(yùn)用新方法，增加新內(nèi)容。
    高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國(guó)青少年研究中心》對(duì)全國(guó)四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國(guó)高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來(lái)的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。
    1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。
    對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無(wú)法比擬的。如通過(guò)參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動(dòng)，有助于學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。
    1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
    企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過(guò)學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠(chéng)信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。
    1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)。
    能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過(guò)暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹(shù)立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。
    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十六
    摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、匯總和比較分析之后，結(jié)合民辦高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，提出存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出改革思路，以期為我國(guó)民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置提供借鑒。
    關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)。
    一、問(wèn)題的提出。
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為滿足我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的迫切需求，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時(shí)越來(lái)越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來(lái),由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)擴(kuò)大的東風(fēng)，民辦本科高校也開(kāi)始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來(lái)也出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
    二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
    1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色。
    專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。[2]曾有研究者桂林對(duì)我國(guó)36所高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點(diǎn)，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。
    2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)論證。
    課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有針對(duì)性，直接導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)施思路不清晰、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。目前，大部分民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。例如，聘用藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門(mén)課程，不能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。
    3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人。
    曾有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)26所高校學(xué)前教育本科專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學(xué)前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍，這將嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。
    4.教學(xué)設(shè)施配備不足。
    培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫(huà)室、微格教學(xué)教室、相關(guān)的玩教具、實(shí)踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，資源配備顯得捉襟見(jiàn)肘，這將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
    5.實(shí)踐教學(xué)低效。
    本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課一般包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》規(guī)定實(shí)踐課程的比重不低于總學(xué)分的15%，要求高校通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。[6]實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅需要大量有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)背景的教師的指導(dǎo)，同時(shí)還需要合理、完善、詳細(xì)的操作方案和與參加實(shí)踐的學(xué)生規(guī)模相對(duì)應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與質(zhì)量。
    三、思考。
    1.結(jié)合自身和社會(huì)實(shí)際，探索特色發(fā)展道路。
    民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學(xué)分?jǐn)?shù)和層次較低，學(xué)生對(duì)理論類課程的學(xué)習(xí)興趣低，專心學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會(huì)需要的多元化人才。
    2.積極引進(jìn)人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
    培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才，一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊(duì)伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，使教師有不斷進(jìn)修和成長(zhǎng)發(fā)展的`空間，切實(shí)培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。
    3.合理優(yōu)化課程設(shè)置。
    以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，注重學(xué)生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學(xué)論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重及開(kāi)設(shè)順序與教學(xué)模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學(xué)水平。
    4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費(fèi)投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。
    民辦本科高校應(yīng)嚴(yán)格控制生源的錄取分?jǐn)?shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點(diǎn)把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時(shí)增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學(xué)生實(shí)踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    5.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合辦學(xué)，把實(shí)踐課程落到實(shí)處。
    民辦高校應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、兒童福利院、特殊教育機(jī)構(gòu)等類型多樣的基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)制訂詳細(xì)嚴(yán)密的科學(xué)化的實(shí)習(xí)方案并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力為目的。
    作者:劉秀芳單位:山西工商學(xué)院。
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    人才培養(yǎng)開(kāi)放教育論文篇十七
    高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。
    一、“工商融通和工學(xué)結(jié)合”型人才的“雙贏”1.這種人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來(lái)諸多實(shí)惠。由于教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參加社會(huì)實(shí)踐，走向企業(yè)與工人師傅結(jié)合，加強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng)能力。頂崗實(shí)習(xí)中，接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2.這種人才培養(yǎng)模式契合市場(chǎng)期待和學(xué)生需求。據(jù)江西電大工程職業(yè)學(xué)院對(duì)在校13、14級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明：83.3%的企業(yè)認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，需要具有復(fù)合知識(shí)、復(fù)合技能和“能工會(huì)商”的人才。97.6%的學(xué)生認(rèn)為“工商融通、工學(xué)結(jié)合”型人才培養(yǎng)模式改革符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)新型升級(jí)需要。77.9%認(rèn)為有利于自己更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;75.5%認(rèn)為有利于自己更好地完善知識(shí)結(jié)構(gòu);82.5%的認(rèn)為有利于自己掌握一門(mén)職業(yè)技能。
    二、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
    1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。擯棄“以教師為中心、教材為中心”的慣用模式，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式，開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，基于同伴互助合作的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和形式來(lái)掌握各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能就技巧。在教學(xué)安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    2.形成網(wǎng)絡(luò)化的工作機(jī)制。
    (1)完善管理工作機(jī)制：逐步完善教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部的三級(jí)管理工作機(jī)制，齊抓共管。
    (2)加強(qiáng)校企合作：落實(shí)訂單培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，選擇能工巧匠傳授技藝。
    (3)制定教育實(shí)施方案：具體落實(shí)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)安排、資源配置等實(shí)施方案。
    (4)提供質(zhì)量監(jiān)控手段：建立學(xué)校與企業(yè)信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)室的監(jiān)控作用，認(rèn)真進(jìn)行班級(jí)到課率統(tǒng)計(jì)。
    (5)組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：加強(qiáng)建立即善于學(xué)校教育教學(xué)，又善于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍和行業(yè)企業(yè)能工巧匠，擔(dān)任實(shí)踐技能和頂崗實(shí)習(xí)的兼職教師。
    3.教育形式掌握一門(mén)社會(huì)生存的技能。組織學(xué)生積極地參與社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)，介入社會(huì)環(huán)境，發(fā)展自己，獲取社會(huì)生活的資格。讓學(xué)生掌握一門(mén)社會(huì)生存的技能，教育學(xué)生切切實(shí)實(shí)地做，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，為他們提供條件和環(huán)境，形成良好的心智，能夠較好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，使自己成為一個(gè)獨(dú)立成型的社會(huì)人。
    三、校企共建，完成多功能生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地1.建設(shè)貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理的實(shí)訓(xùn)基地。按照專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，采取自建、共建、捐建等多種形式，建立一批融教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性”特征的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，遵循“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“校企一體”管理體制與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)一體”的滿足學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)需要的辦學(xué)企業(yè)，緊緊依托合作辦學(xué)企業(yè)，完善校企共建共管的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和校企一體的實(shí)踐教學(xué)管理制度，建設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.建立健全校企“雙贏”長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，辦好職業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)的支持，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，都必須借助于企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備、人員等資源。對(duì)企業(yè)而言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，技能型人才資源素質(zhì)較低已成為阻礙企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的瓶頸。企業(yè)日益認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)合作對(duì)提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力的重要價(jià)值。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不再是職業(yè)院校單方面的目標(biāo)，也是未來(lái)企業(yè)所必須致力追求的。
    四、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。
    以社會(huì)需求來(lái)確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。職業(yè)教育要圍繞社會(huì)需求組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)的融合。一是辦學(xué)定位，針對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才，職業(yè)教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人才，這是職業(yè)教育特有的屬性。二是辦學(xué)形式，必須因地制宜，因材施教。三是人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育需要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)共育人才，共管人才培養(yǎng)。
    職業(yè)教育社會(huì)化，是基于“職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育”。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)關(guān)系最緊密、最直接的教育，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)為目的的橋梁。學(xué)校堅(jiān)持“厚德敏行，博雅精工和全面發(fā)展”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo);“工商融通，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;“校企合作，頂崗實(shí)習(xí)和因材施教”的教學(xué)理念;“雙師型”能工巧匠師資隊(duì)伍的構(gòu)建等教學(xué)改革試點(diǎn)，這些內(nèi)容正是當(dāng)今職業(yè)教育社會(huì)化值得探索的。