近年來，信息技術(shù)手段已逐漸成為一種強(qiáng)有力的、不可或缺的教學(xué)資源，因此，如何在新課程基本理念指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，正是本屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽（講課與評深）（由中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會于2004年7月23～28日在山東省鄒城市舉辦）的主旨。這次大賽的參賽選手均是全國各地教學(xué)一線的精英，代表了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，他們的講課實況錄像與評委的評課意見，反映了他們對新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的積極思考、嘗試與探索，折射出廣大一線教師為新課改做出的努力和獲得的突破性進(jìn)展，也反映了中學(xué)物理教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成效。
在整個創(chuàng)新大賽的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，新課程基本理念始終貫穿于教學(xué)過程之中，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，更為物理課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，將同學(xué)們帶入了一個廣闊而又精彩的物理世界。筆者深感觀摩有得，受益匪淺，下面根據(jù)觀摩的收獲與受到的啟示，闡述筆者的幾點(diǎn)見解。
一、改革與創(chuàng)新
1．新課程理念貫穿于整個教學(xué)過程之中
本次大賽，選手們的講課和評課，均注重突出學(xué)生的主體地位，從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識的意義建構(gòu)；教學(xué)方式多樣化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究能力；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感；適當(dāng)采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，課堂上討論氣氛濃厚，同學(xué)之間互助合作，交流思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，較充分地體現(xiàn)了新課程的基本理念。
2．新型師生關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)化信息交流方式
師生關(guān)系平等和諧，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，是本次大賽的亮點(diǎn)之一。師生之間相互開放、對話、參與，以及相互建構(gòu)，不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)形成多層次、多渠道、多方位的立體化信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生間的橫向交流和師生間的縱向交流，并把兩者有機(jī)貫穿起來，形成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體化結(jié)構(gòu)，從而使智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式不同層次的學(xué)生都得到互補(bǔ)。
3．從生活走向物理，從物理走向社會
引入新課時，聯(lián)系日常生活中的親身體驗或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高物理課堂的趣味性。例如一位老師在講解“超重和失重”一節(jié)時，讓學(xué)生觀看“神舟”五號升空，以及航天英雄楊利偉返回地球后講述親身體會的錄像，聯(lián)系日常生活中人們坐電梯、坐過山車、跳極時的感受和體驗等，來引入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
有的老師利用日常生活用品，自己設(shè)計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，既可以使物理和社會生活緊密相連，又能夠使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。例如；一位老師講解“超重的應(yīng)用”時，讓學(xué)生思考吊車在吊起重物時速度緩慢的原因，學(xué)生紛紛作答，師生共同分析、討論，得出結(jié)論后，這位老師便用一根細(xì)線掛起一個物體，先是緩慢提升，線沒有斷，然后改為由靜止急速提升物體，加速度較大，達(dá)到了細(xì)線所能承受力的極限，線斷了，從而驗證了所得出的結(jié)論；另一個小實驗，燒壞中先放一個堅硬的物體，上面再放一個雞蛋，物體的棱角和雞蛋相接觸，緩慢抬升燒杯，雞蛋完好，然后改為由靜止急速抬升燒杯，加速度較大，物體的棱角對雞蛋的壓力達(dá)到了蛋殼所能承受力的極限，雞蛋破裂，再次驗證了結(jié)論。通過這些簡易的小實驗，既加深了學(xué)生對知識的理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
4．信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合
信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的整合，可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊、情感上的感染，展示物理世界的神奇與奧妙，同時又激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提供師生互動的平臺，把師生的注意力吸引到大屏幕，提高教學(xué)效果。例如前面提到的一位老師在講解“超重和失重”一節(jié)時，播放了“神舟”五號的升空、人們坐過山車、跳極游戲的錄像等；又如另一位老師在講解“機(jī)械波的形成和傳播”一節(jié)時，播放了地震的錄像資料；還有一位老師在講解“受迫振動”時，播放了人們蕩秋千、鐘表鐘擺的擺動的錄像等，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個豐富而又精彩的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與黑板的有機(jī)結(jié)合，能夠增大課堂的信息容量，節(jié)省老師板書的時間，使學(xué)生所學(xué)的新知識，相對較長時間的保留在視野內(nèi)，尤其是當(dāng)時沒有弄清楚的問題，還可以回頭找時間繼續(xù)思考；老師在黑板上板書時，也為學(xué)生理解新知識提供了寶貴的自主利用時間；黑板還能夠呈現(xiàn)整節(jié)知識的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識、理清思路。當(dāng)然黑板也有一定的局限性，需要和多媒體結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源。另外用多媒體代替小黑板展示例題、習(xí)題或其他信息，省力省時，使用方便，且容量可以不受限制。
信息技術(shù)與演示實驗的整合，可以彌補(bǔ)演示實驗的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在做學(xué)生分組實驗時，學(xué)生動手操作之前，老師先通過大屏幕講解或者演示該實驗的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握實驗的內(nèi)容。在做課堂演示實驗時，由于受到教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求，例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等。而如果借以計算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ)演示實驗的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。例如平拋運(yùn)動演示實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的時間太短暫，來自遼寧的一位參賽選手就用數(shù)碼攝像機(jī)將實驗過程拍攝下來，用電腦軟件做成錄像，在大屏幕上重復(fù)慢放，這樣現(xiàn)象明顯、過程清晰，增強(qiáng)了演示實驗的效果。當(dāng)然，虛擬、模擬實驗的真實性較差，可信度較低，因此不能完全替代實物演示實驗。
信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，可以提高課堂教學(xué)效果。教師可以通過使用課件，促進(jìn)師生互動、師生與課件互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。如電場線、磁感線的描繪，可以將靜態(tài)的描述動態(tài)化。把單擺中小球受到的回復(fù)力的分析圖做成Flash動畫，單擺在擺動過程中，擺錘沿小段圓弧做往復(fù)運(yùn)動，相應(yīng)的回復(fù)力的大小和方向也在時刻變化，幫助學(xué)生理解回復(fù)力的分析。有的課件中還提供若干習(xí)題以及對學(xué)生解答正誤的判斷和參考答案，讓學(xué)生通過“一試身手”檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué)效果，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取有效措施，幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，掃除下一步教學(xué)活動的障礙。
5．利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)輔助物理教學(xué)
課堂上師生可以進(jìn)入校園網(wǎng)聊天室，把聊天室作為互動的平臺，每個學(xué)生都能夠通過鍵盤發(fā)表自己的想法或見解，借助網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話、交流，教師可以口頭回答一些典型的問題，個別的題目留到課下再作探討，與此同時，學(xué)生所提出的問題還能夠反饋其知識的掌握情況，便于教師及時地查缺補(bǔ)漏。
課前或課后登陸校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界；了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對其情感、態(tài)度與價值觀的教育。
課下登陸校園網(wǎng)留言板，加強(qiáng)師生課外的交流。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，發(fā)布在留言板上，和老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還通過校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇題目。
6．課堂評價具有啟發(fā)性、激勵性
多數(shù)教師注重提問的方式與時機(jī)，并對學(xué)生的回答加以適當(dāng)?shù)脑u價，即使學(xué)生回答不上來，也會循循善誘，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考。例如一位老師提出問題后，一位學(xué)生沒有回答上來，這位老師就微笑著說：“沒關(guān)系，隨便怎么回答都可以”；如果學(xué)生回答錯誤，這位老師就溫和地說：“大家同意他的見解嗎”；如果學(xué)生回答正確，這位老師就會高興地說：“回答的很好”、“太棒了”之類的話，語氣親切，態(tài)度和藹，評價具有激勵性，課堂氣氛自然熱烈活躍。
學(xué)生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，不管學(xué)生的回答正確與否，老師都要給以適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、不足與誤區(qū)
在看到參賽教師的進(jìn)步與創(chuàng)新的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)參賽選手在某些方面還存在著不足與誤區(qū)。例如，有的教師只注重形式的改變，機(jī)械運(yùn)用，表面上是一種新的教學(xué)模式，而實際上教師仍然是教學(xué)的中心，導(dǎo)致多媒體與教學(xué)整合流于形式；有的教師使用多媒體完全代替黑板，幻燈片完全代替板書；有的教師完全用虛擬、模擬實驗，或者用演示實驗的錄像完全代替實物演示實驗，后總結(jié)所看到的現(xiàn)象，得出結(jié)論；有的教師在課堂上對學(xué)生的評價比較簡單、隨意，輕易地判斷學(xué)生的回答是對還是錯，有的老師對學(xué)生甚至沒有任何的評價語言；有的老師為了突出學(xué)生的主體地位，把權(quán)力全都交給了學(xué)生，自己卻成了課堂的“局外人”與“旁觀者”。這些不足之處，雖然只是少數(shù)，但也代表了一類問題，尚需進(jìn)一步改善。
三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾點(diǎn)見解
信息技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課堂教學(xué)，給我們提供了諸多便利和幫助，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與缺陷的同時，也引發(fā)了諸多尚需進(jìn)一步商榷和探索的新問題，值得每一位教育工作者去思考和研究。
1．課堂上局域網(wǎng)的使用
在課堂上進(jìn)入校園網(wǎng)聊天室，師生互動通過局域網(wǎng)間接地交流信息，這種“比鄰若天涯”的做法，在某些方面具有特殊的作用，然而與師生面對面進(jìn)行直接的思想、情感與心靈的交流相比，有時也是無法相比和替代的，所以要將直接交流和間接交流這兩種方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，根據(jù)各種方式的特點(diǎn)與交流的具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用。
2．課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，例如通過校園局域網(wǎng)或者課件等方式來學(xué)習(xí)物理，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度和使用水平參差不齊，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，所采用的新型教學(xué)模式，要適應(yīng)學(xué)生的知識掌握狀況與能力發(fā)展水平。
3．多媒體與物理課堂教學(xué)的整合
多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。然而如果教師過度依賴、使用多媒體，就可能會失去應(yīng)有的角色與作用，成為信息技術(shù)的配角，學(xué)生仍然是接受式學(xué)習(xí)，其主體地位也會不復(fù)存在。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
總的來說，中學(xué)物理教學(xué)要充分、合理地利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的師生互動、生生互動、師生交流、生生交流，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式多樣化，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時我們也必須注意，一定要結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，合理利用多媒體，將信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)有機(jī)整合，這才是重要的，且不可因追求形式的變化而渲染物理課堂教學(xué)，失去物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。
在整個創(chuàng)新大賽的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，新課程基本理念始終貫穿于教學(xué)過程之中，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，更為物理課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，將同學(xué)們帶入了一個廣闊而又精彩的物理世界。筆者深感觀摩有得，受益匪淺，下面根據(jù)觀摩的收獲與受到的啟示，闡述筆者的幾點(diǎn)見解。
一、改革與創(chuàng)新
1．新課程理念貫穿于整個教學(xué)過程之中
本次大賽，選手們的講課和評課，均注重突出學(xué)生的主體地位，從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展與知識的意義建構(gòu)；教學(xué)方式多樣化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究能力；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感；適當(dāng)采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，課堂上討論氣氛濃厚，同學(xué)之間互助合作，交流思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，較充分地體現(xiàn)了新課程的基本理念。
2．新型師生關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)化信息交流方式
師生關(guān)系平等和諧，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，是本次大賽的亮點(diǎn)之一。師生之間相互開放、對話、參與，以及相互建構(gòu)，不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)形成多層次、多渠道、多方位的立體化信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生間的橫向交流和師生間的縱向交流，并把兩者有機(jī)貫穿起來，形成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體化結(jié)構(gòu)，從而使智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式不同層次的學(xué)生都得到互補(bǔ)。
3．從生活走向物理，從物理走向社會
引入新課時，聯(lián)系日常生活中的親身體驗或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高物理課堂的趣味性。例如一位老師在講解“超重和失重”一節(jié)時，讓學(xué)生觀看“神舟”五號升空，以及航天英雄楊利偉返回地球后講述親身體會的錄像，聯(lián)系日常生活中人們坐電梯、坐過山車、跳極時的感受和體驗等，來引入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個較好的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
有的老師利用日常生活用品，自己設(shè)計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，既可以使物理和社會生活緊密相連，又能夠使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。例如；一位老師講解“超重的應(yīng)用”時，讓學(xué)生思考吊車在吊起重物時速度緩慢的原因，學(xué)生紛紛作答，師生共同分析、討論，得出結(jié)論后，這位老師便用一根細(xì)線掛起一個物體，先是緩慢提升，線沒有斷，然后改為由靜止急速提升物體，加速度較大，達(dá)到了細(xì)線所能承受力的極限，線斷了，從而驗證了所得出的結(jié)論；另一個小實驗，燒壞中先放一個堅硬的物體，上面再放一個雞蛋，物體的棱角和雞蛋相接觸，緩慢抬升燒杯，雞蛋完好，然后改為由靜止急速抬升燒杯，加速度較大，物體的棱角對雞蛋的壓力達(dá)到了蛋殼所能承受力的極限，雞蛋破裂，再次驗證了結(jié)論。通過這些簡易的小實驗，既加深了學(xué)生對知識的理解，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
4．信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合
信息技術(shù)與物理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的整合，可以給學(xué)生帶來視覺上的沖擊、情感上的感染，展示物理世界的神奇與奧妙，同時又激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提供師生互動的平臺，把師生的注意力吸引到大屏幕，提高教學(xué)效果。例如前面提到的一位老師在講解“超重和失重”一節(jié)時，播放了“神舟”五號的升空、人們坐過山車、跳極游戲的錄像等；又如另一位老師在講解“機(jī)械波的形成和傳播”一節(jié)時，播放了地震的錄像資料；還有一位老師在講解“受迫振動”時，播放了人們蕩秋千、鐘表鐘擺的擺動的錄像等，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個豐富而又精彩的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與黑板的有機(jī)結(jié)合，能夠增大課堂的信息容量，節(jié)省老師板書的時間，使學(xué)生所學(xué)的新知識，相對較長時間的保留在視野內(nèi)，尤其是當(dāng)時沒有弄清楚的問題，還可以回頭找時間繼續(xù)思考；老師在黑板上板書時，也為學(xué)生理解新知識提供了寶貴的自主利用時間；黑板還能夠呈現(xiàn)整節(jié)知識的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識、理清思路。當(dāng)然黑板也有一定的局限性，需要和多媒體結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源。另外用多媒體代替小黑板展示例題、習(xí)題或其他信息，省力省時，使用方便，且容量可以不受限制。
信息技術(shù)與演示實驗的整合，可以彌補(bǔ)演示實驗的不足，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在做學(xué)生分組實驗時，學(xué)生動手操作之前，老師先通過大屏幕講解或者演示該實驗的方法、步驟及注意事項等問題，能有效便捷地讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握實驗的內(nèi)容。在做課堂演示實驗時，由于受到教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求，例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等。而如果借以計算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，能夠幫助學(xué)生觀察，從而彌補(bǔ)演示實驗的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。例如平拋運(yùn)動演示實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的時間太短暫，來自遼寧的一位參賽選手就用數(shù)碼攝像機(jī)將實驗過程拍攝下來，用電腦軟件做成錄像，在大屏幕上重復(fù)慢放，這樣現(xiàn)象明顯、過程清晰，增強(qiáng)了演示實驗的效果。當(dāng)然，虛擬、模擬實驗的真實性較差，可信度較低，因此不能完全替代實物演示實驗。
信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，可以提高課堂教學(xué)效果。教師可以通過使用課件，促進(jìn)師生互動、師生與課件互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。如電場線、磁感線的描繪，可以將靜態(tài)的描述動態(tài)化。把單擺中小球受到的回復(fù)力的分析圖做成Flash動畫，單擺在擺動過程中，擺錘沿小段圓弧做往復(fù)運(yùn)動，相應(yīng)的回復(fù)力的大小和方向也在時刻變化，幫助學(xué)生理解回復(fù)力的分析。有的課件中還提供若干習(xí)題以及對學(xué)生解答正誤的判斷和參考答案，讓學(xué)生通過“一試身手”檢驗自己對所學(xué)知識的掌握程度，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解教學(xué)效果，準(zhǔn)確抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取有效措施，幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，掃除下一步教學(xué)活動的障礙。
5．利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)輔助物理教學(xué)
課堂上師生可以進(jìn)入校園網(wǎng)聊天室，把聊天室作為互動的平臺，每個學(xué)生都能夠通過鍵盤發(fā)表自己的想法或見解，借助網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話、交流，教師可以口頭回答一些典型的問題，個別的題目留到課下再作探討，與此同時，學(xué)生所提出的問題還能夠反饋其知識的掌握情況，便于教師及時地查缺補(bǔ)漏。
課前或課后登陸校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界；了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對其情感、態(tài)度與價值觀的教育。
課下登陸校園網(wǎng)留言板，加強(qiáng)師生課外的交流。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，發(fā)布在留言板上，和老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還通過校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇題目。
6．課堂評價具有啟發(fā)性、激勵性
多數(shù)教師注重提問的方式與時機(jī)，并對學(xué)生的回答加以適當(dāng)?shù)脑u價，即使學(xué)生回答不上來，也會循循善誘，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考。例如一位老師提出問題后，一位學(xué)生沒有回答上來，這位老師就微笑著說：“沒關(guān)系，隨便怎么回答都可以”；如果學(xué)生回答錯誤，這位老師就溫和地說：“大家同意他的見解嗎”；如果學(xué)生回答正確，這位老師就會高興地說：“回答的很好”、“太棒了”之類的話，語氣親切，態(tài)度和藹，評價具有激勵性，課堂氣氛自然熱烈活躍。
學(xué)生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，不管學(xué)生的回答正確與否，老師都要給以適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、不足與誤區(qū)
在看到參賽教師的進(jìn)步與創(chuàng)新的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)參賽選手在某些方面還存在著不足與誤區(qū)。例如，有的教師只注重形式的改變，機(jī)械運(yùn)用，表面上是一種新的教學(xué)模式，而實際上教師仍然是教學(xué)的中心，導(dǎo)致多媒體與教學(xué)整合流于形式；有的教師使用多媒體完全代替黑板，幻燈片完全代替板書；有的教師完全用虛擬、模擬實驗，或者用演示實驗的錄像完全代替實物演示實驗，后總結(jié)所看到的現(xiàn)象，得出結(jié)論；有的教師在課堂上對學(xué)生的評價比較簡單、隨意，輕易地判斷學(xué)生的回答是對還是錯，有的老師對學(xué)生甚至沒有任何的評價語言；有的老師為了突出學(xué)生的主體地位，把權(quán)力全都交給了學(xué)生，自己卻成了課堂的“局外人”與“旁觀者”。這些不足之處，雖然只是少數(shù)，但也代表了一類問題，尚需進(jìn)一步改善。
三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾點(diǎn)見解
信息技術(shù)進(jìn)入中學(xué)物理課堂教學(xué)，給我們提供了諸多便利和幫助，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與缺陷的同時，也引發(fā)了諸多尚需進(jìn)一步商榷和探索的新問題，值得每一位教育工作者去思考和研究。
1．課堂上局域網(wǎng)的使用
在課堂上進(jìn)入校園網(wǎng)聊天室，師生互動通過局域網(wǎng)間接地交流信息，這種“比鄰若天涯”的做法，在某些方面具有特殊的作用，然而與師生面對面進(jìn)行直接的思想、情感與心靈的交流相比，有時也是無法相比和替代的，所以要將直接交流和間接交流這兩種方式恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，根據(jù)各種方式的特點(diǎn)與交流的具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用。
2．課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生已經(jīng)形成了比較固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，例如通過校園局域網(wǎng)或者課件等方式來學(xué)習(xí)物理，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度和使用水平參差不齊，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，所采用的新型教學(xué)模式，要適應(yīng)學(xué)生的知識掌握狀況與能力發(fā)展水平。
3．多媒體與物理課堂教學(xué)的整合
多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。然而如果教師過度依賴、使用多媒體，就可能會失去應(yīng)有的角色與作用，成為信息技術(shù)的配角，學(xué)生仍然是接受式學(xué)習(xí)，其主體地位也會不復(fù)存在。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
總的來說，中學(xué)物理教學(xué)要充分、合理地利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的師生互動、生生互動、師生交流、生生交流，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式多樣化，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時我們也必須注意，一定要結(jié)合物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，合理利用多媒體，將信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)有機(jī)整合，這才是重要的，且不可因追求形式的變化而渲染物理課堂教學(xué)，失去物理學(xué)科自身的特點(diǎn)。