下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的一面教案，歡迎閱讀與借鑒。
    一面教案(一)
    教學(xué)目的
    一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂(lè)。
    二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言;了解本文的時(shí)間順序。
    教學(xué)設(shè)想
    一、魯迅的肖像描寫和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn);以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
    二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思考、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。
    三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。
    四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程
    第一教時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn)
    一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一部分。
    教學(xué)內(nèi)容和步驟
    一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課
    魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)!”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見(jiàn)了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎。”
    在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)liuxue86.com，但他卻說(shuō)：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺(jué)得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。
    今天，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書(shū)，下同)
    二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
    1.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。
    憎惡( ) 虐( )待 摩suō( )
    jiǒng( )相 抖擻( ) 頹( )唐
    chóu chú( ) 不能自yǐ( )
    2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。
    提示：第一題見(jiàn)課文;第三題(C)。
    三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)
    1.根據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，準(zhǔn)備口述以下問(wèn)題。
    (1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫”。
    提示：
    全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。
    近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》
    特寫：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。
    在內(nèi)山書(shū)店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。
    (2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。
    提示：
    中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧。”
    教師講解：
    因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。
    近景：
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。
    教師講解：
    魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。
    特寫：
    引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”
    引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”
    教師講解：
    魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。
    (3)作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?
    提示：
    “瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。
    (4)作者寫內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么?
    提示：
    觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。
    2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?
    學(xué)生討論，教師小結(jié)：
    開(kāi)始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛(ài);當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。
    3.小結(jié)第一部分：
    這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。
    四、布置作業(yè)
    1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。
    2.預(yù)習(xí)第二部分，劃分層次。
    第二教時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn)
    一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文第二部分;三、總結(jié)課文;四、討論練習(xí)題。
    教學(xué)內(nèi)容和步驟
    一、檢查舊課
    檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。
    二、研習(xí)課文第二部分
    1.集體有表情地朗讀課文。
    2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。
    學(xué)生討論，交流后教師小結(jié)：
    第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。”)寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
    第二層：(“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)。”)寫對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。
    第三層：(最后一節(jié))寫作本文的緣由——“我”不能自己。
    3.閱讀討論。
    (1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?
    學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：
    因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
    (2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?
    學(xué)生討論，教師小結(jié)：
    一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
    (3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?
    討論、小結(jié)：
    對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。
    (4)最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?
    討論、歸納：
    既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
    三、朗讀、背誦第二部分
    方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。
    四、總結(jié)課文
    1.師生共同歸納中心思想。
    明確：本文敘寫“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。
    2.教師歸納寫作方法。
    (1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。
    例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。
    (2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。
    例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“歡喜得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。
    五、練習(xí)
    當(dāng)堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學(xué)生獨(dú)立書(shū)面作答，然后通過(guò)學(xué)生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。
    六、布置作業(yè)
    課外書(shū)面完成“揣摩·運(yùn)用”中的第七題。
    2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》。
    一面教案(二)
    一、教學(xué)目標(biāo)
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文
    2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見(jiàn)大的寫作方法
    3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)之情
    二、教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神
    難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其
    共性，歸納出寫作方法，然后通過(guò)課堂片段練習(xí)來(lái)鞏固
    三、教學(xué)過(guò)程
    1、提問(wèn)導(dǎo)入，板書(shū)課題
    師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭(zhēng)精神和犀利的批判文筆影響了千千萬(wàn)萬(wàn)的人以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事(板書(shū)課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題)
    2、了解背景，作好鋪墊
    向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學(xué)校長(zhǎng)
    3、初讀課文，整體感知
    (1)讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問(wèn)題
    問(wèn)題一：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
    問(wèn)題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人?
    問(wèn)題三：交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?
    (2)讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生讀出來(lái)
    時(shí)間——1932年秋，一天中午
    地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店
    事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好
    事情的的經(jīng)過(guò)——翻看書(shū)籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書(shū)缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書(shū)
    事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響
    (3)讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要說(shuō)了一件什么事
    4、深入探究，體會(huì)重難點(diǎn)
    (1)讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語(yǔ)句并齊讀出來(lái)提問(wèn)學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫的?并加以詳細(xì)分析
    提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部
    第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長(zhǎng)衫(因有顏色)、煙嘴(因有火光)
    第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)
    第三處描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長(zhǎng)衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了
    通過(guò)對(duì)三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意
    (2)在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對(duì)魯迅外貌的印象讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對(duì)魯迅外貌的描寫，說(shuō)說(shuō)這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征?
    明確：“瘦”(板書(shū)：瘦)
    (3)讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因
    明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”
    全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體
    (5)除了肖像描寫，本文還有語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對(duì)話很精彩，意味深長(zhǎng)，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對(duì)話，并自找拍檔一起表演對(duì)話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受
    (6)讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個(gè)問(wèn)題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人?
    提示：嚴(yán)肅慈愛(ài)/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無(wú)私奉獻(xiàn)
    5、詳析課文，加深理解
    (1)讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來(lái)
    明確：“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”(板書(shū)：秋深、風(fēng)大、天冷)
    (2)提問(wèn)學(xué)生：文中對(duì)天氣的描寫有什么作用?
    提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說(shuō)明了“我”進(jìn)店的原因;
    ②通過(guò)寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來(lái)的溫暖
    (3)提問(wèn)學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何?哪里可以看出來(lái)?體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生什么樣的情感?
    明確：驚喜“《毀滅》?”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生的崇敬與信任，說(shuō)明魯迅先生在“我”心目中的地位
    (4)提問(wèn)學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何?文中哪些地方可以體現(xiàn)?指名讓學(xué)生朗讀出來(lái)
    明確：激動(dòng)“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的;我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”
    (5)指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好提問(wèn)學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)?
    提示：1932年，中國(guó)正處于第二次革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國(guó)革命處于低潮階段
    (6)讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段提問(wèn)學(xué)生：
    ①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?
    提示：因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)
    ②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?
    明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量
    6、課文延伸，升華情感
    (1)播放關(guān)于魯迅的視頻
    (2)讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)
    提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮
    四、布置作業(yè)
    找一部魯迅寫的小說(shuō)來(lái)讀，寫讀書(shū)筆記
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)
    一面
    環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷
    人物：魯迅——瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命
    事件：贈(zèng)書(shū)給“我” ——熱愛(ài)勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年