蘇里南大學是蘇里南唯一的一所大學。它位于首都帕拉馬里博的西郊，校園只有山東理工大學五分之一的面積。沒有醒目的校門、宏偉的辦公樓，沒有現(xiàn)代化的教學樓，但園內(nèi)郁郁蔥蔥，到處是椰子樹、芭蕉樹，教學樓零星地散布在樹叢中。來到這不覺得是高等學府，倒像是植物園。
    我作為國家公派漢語教師來到蘇里南，主要任務就是幫助蘇里南大學設立孔子課堂，以此建立孔子學院。我來之前，參贊就已經(jīng)和蘇里南大學的前任華裔校長李富秀先生洽談過此事，因此我一到蘇里南，就直接和校長見面，校長安排人文系主任Miss R. Debies與我一起負責招生前的準備工作。
    Miss R. Debies 60歲左右，熱情、豪爽，辦事有條不紊，對工作的激情和投入令我刮目相看。在我們中國人的眼里，像她這么大年齡的奶奶級的人該在家里看看孫子、享享清福了，可她還是整天忙碌著，算是一個不折不扣的“工作狂”。和她一塊工作其樂無窮。
    為了配合蘇里南大學的宣傳活動，我們分別接受了當?shù)氐腁BC電臺、STS電視臺采訪，具體介紹建立孔子課堂的意義、重要性及具體的實施細節(jié)。蘇里南大學對外公關部印制了孔子課堂的宣傳材料并在信息日這天大張旗鼓地宣傳。我給大學上了一堂漢語公開課，介紹漢語的基本知識和特點。
    經(jīng)過一個多月的辛苦工作，我們招收了兩個班，每個班20名學員，李富秀校長非常滿意。2月14日情人節(jié)這天，孔子課堂開班了。這意味著蘇里南人不用跨出國門就可以不間斷地學到地道的、系統(tǒng)的漢語，同時這也為中蘇人民的進一步溝通、了解及深層次合作架起了一座橋梁。
    開課后，很多問題浮出水面。學生的背景復雜，他們的年齡從20歲左右到70歲不等，職業(yè)五花八門，有的是大學學生，有的是公司的經(jīng)理、職員，有的是退休的醫(yī)生，還有傳教士等。學生學習的起點不同，有的在當?shù)氐闹形膶W校學過一點漢語，但僅限于聽說，有的是零起點。學習漢語的目的也大不相同，有的是為了工作，有的是為了旅行，有的是為了去中國留學，有的是為了找個中國媳婦。最主要的問題是來自文化的差異，看似簡單的東西，有時費半天勁也解釋不清楚，學生突如其來的問題也讓你措手不及。
    面對參差不齊的教學對象，如何消除他們的學習畏難心理，如何讓他們對學習漢語感興趣是首要的問題。中國文化的感染力是境外學生學習漢語的動力。中國文化充滿魅力，了解中國的文化，熱愛中國的文化，可以使境外學生對漢語學習產(chǎn)生向往和憧憬。比如在教授句型“這是……”的時候，我以山東理工大學的校園照片為背景，練習句型。例如：“這是學校”。然后用“教學樓”，“圖書館”等做替換練習。上完課，有個印度學生說，老師，我們組個團去中國旅游吧，去你們學校參觀吧！瞧，這就是文化的魅力。設計課堂內(nèi)容要簡單，易懂、易記，而且要循序漸進，不斷重復鞏固。比如，在教漢字的時候，我從漢字的字形中發(fā)掘漢字的趣味性。“人”字，是一個人雙手前伸的側(cè)立形；“大”表示人張開雙臂，這時整個人來看是最大的；“休”字，左邊一個人，右邊一個木，表示一個人靠在樹邊休息。學生對這些感覺非常有趣。另外，也可以利用漢字各部件代表的意思和字形特點來對漢字進行有意義的解釋，以便增強漢字的趣味性和增強記憶。例如，為了讓學生記住“買”和“賣”這兩個近形近音字，我作了如下解釋：沒有東西就去“買”，有了東西(+)才可以“賣”。開動腦筋讓課堂生動有趣。除此之外，我還教學生學習中國的剪紙、民歌、太極拳，一個月舉行一次文化講座等，真是十八般武藝，輪番上陣。俗話說，“技多不壓身”?？上В行┘寄芪覜]有在國內(nèi)好好地掌握。
    其實語言教學的規(guī)律是相通的，也多虧了這幾年在國內(nèi)積累了不少教學工作經(jīng)驗，才能得心應手地應付教學上的難點。另外，良好的心態(tài)決定一切。我把每一次經(jīng)歷都看成挑戰(zhàn)能力的機遇，有了難題不回避，盡量去解決。備好每一堂課，備學生，備教材，備內(nèi)容，特別是教學目標和課堂設計，備可能碰到的問題?？偨Y每一堂課的優(yōu)缺點，揚長避短。課后通過e-mail加強溝通，及時了解學生的困惑和不足，以鼓勵為主。同時了解當?shù)氐奈幕惋L俗習慣，以免造成一些誤解；不斷加強學習，增加自信，提升自己的知識含量。通過兩個月的教學，盡管有幾個學生由于工作、出差而放棄，大部分學生學得津津有味。他們不斷用生硬的漢語夸我：“你是個好老師！”這是對我工作的肯定，也是在我寂寞難捱之時最大的安慰和鼓勵。
    閑來之時，常常對自己的海外教學經(jīng)歷做一些反思。對外漢語教師不僅承擔著講授語言的任務，而且承擔著推廣中國文化的責任，既是語言教師，又是文化傳播的使者。語言學家Hughes(1986)指出：一個語言教師應該是語言學家、心理學家、哲學家和文化人類學家。多重的角色和責任對漢語教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，因此成為一名好的中文教師必須具備相應的素質(zhì)。
    要具備跨文化技能，了解自己文化和學生文化中的價值觀念、思維方式、語言交際和非語言交際的特點和差異。教師不僅要意識到個人主義與集體主義的價值觀是如何影響不同文化中人們的日常行為的，而且特別需要了解不同文化對于教師與學生關系、學習和教學的方式與策略、課堂行為等的影響，具備這樣的跨文化知識才能對不同文化背景的學生采用針對性的教學策略。
    另外，還要具備跨文化的知識結構。教師最重要的是具備語言知識和必要的文化知識，比如文學、藝術、歷史、宗教等等，儲備了豐厚的知識，就能吸引學生，提高課堂教學的質(zhì)量。另外，學好英語，提高英語的聽說能力是必備的工作工具?，F(xiàn)在國家漢辦在海外建立了200多所孔子學院，急需大批的漢語教師，如果我校的學生具備了這些素質(zhì)，將會大大地拓寬他們的就業(yè)渠道。
    再者，僅僅靠著中文及其教學能力是不夠，還需要有音樂、舞蹈、美術方面的素養(yǎng)才能使自己的課堂變得有聲有色。第二語言教學是一種科學，也是一種藝術。
    從某種程度上說，對外漢語教學對教師人際交往能力、協(xié)調(diào)能力的要求甚至大于對學問的要求。不同的“餡餅”文化要求教師要有包容的態(tài)度，尊重當?shù)氐娘L俗，接受不同的觀點。