教案是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)交流和互動的基礎(chǔ)。教案的編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化設(shè)計。以下是一些經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)方案，希望對你有所幫助。
人教版初一語文講評教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的.寫作思路;。
2、體會作者對濟(jì)南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課：
1、情景導(dǎo)入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。
(二)本文作者簡介：
1、本文的作者是誰?
2、請一個同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。
3、教師補(bǔ)充：(寫作背景)。
(三)聽讀課文。
聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問題見課件。
(四)分析課文。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。
(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?
(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。
(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
人教版初一語文講評教案篇二
除了趣事，有沒有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時可追問父母當(dāng)時的表現(xiàn))。
二、邁開腳步，走近課文。
(一)勇闖詞語關(guān)。
出示重點詞語，找學(xué)生讀并糾錯。
(二)速讀課文。
掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰做得又快又好!開始!
生速讀課文。
1、看誰搶得快。
(1)故事發(fā)生在美國哪個城市?(費(fèi)城)。
(2)故事發(fā)生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當(dāng)時我?guī)讱q?(8歲)。
(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。
2、我要來幫忙。
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學(xué)卻遇到了麻煩。
下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題，可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢?
決心爬崖()。
陷入險境()。
脫離險境()。
脫險有感()。
三、質(zhì)疑激趣，再走一步。
參考答案：
四、仔細(xì)思考，走近人物。
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。
2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談?wù)勛约簩θ宋锏恼J(rèn)識。
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境。
這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”
2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。
師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心。
1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是。
參考：
1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。
結(jié)合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以從多個角度來談。
從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來說，只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。
從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎詞。
學(xué)生寫完后展示。
七、小結(jié)。
人教版初一語文講評教案篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。
板書課題:音樂巨人貝多芬。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 三、整體感知文章。
學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對貝多芬進(jìn)行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對人物臉部特征進(jìn)行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個的人。
答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。
5.仿寫,深入認(rèn)識人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。
合作仿寫后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點評。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
2.《貝多芬傳》。
人教版初一語文講評教案篇四
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑。
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費(fèi)時間之長，可以看出貓的可愛。
3、這只貓結(jié)局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味語句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大令人意外。
3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎?
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若無。
3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的?
全家人都憤怒，難過。
4、品味語句：
(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下。
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強(qiáng)烈。
否定反問語氣更強(qiáng)。
5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定一定確定。
6、描寫黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句。
品味語句：
(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。
“是”字加強(qiáng)語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情。
8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎?略。
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。
平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?
知錯就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。
3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
人教版初一語文講評教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
3、認(rèn)識作者通過恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把人物性格特點突現(xiàn)出來的方法。
4、理清作者的寫作思路。
教學(xué)重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
3、描寫自己班上的一位同學(xué)，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征字?jǐn)?shù)在100字左右。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：(3分鐘)。
(二)文學(xué)常識：(2分鐘)。
板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。
都德：法國，《最后一課》(已學(xué))。
左拉：法國，《小酒店》。
(三)人物外貌描寫的對比：(13分鐘)。
1、先從肖像描寫的角度來看：(文中的“—”標(biāo)記)。
文中對人物的肖像描寫得最詳細(xì)的是誰?——左拉這說明了在長像上，左拉最有。
描寫得最簡單是誰?——屠格涅夫只有“白皙的臉”特點，最容易讓人感知其形象。
頭發(fā)：(都)烏木色濃密卷發(fā)(左)很短【長與短的對比】。
眼睛：(都)像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光過度近視，眼光模糊。
左：黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光【同是近視，但模糊與敏銳形成對比】。
胡須：(都)卷曲(左)修得很短【卷與直的對比】。
板書肖像描寫的對比。
2、再從語言描寫的角度來看：(文中的“()”標(biāo)記)。
在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內(nèi)容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：
請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言(注意他用的都是評價性的話語)。
都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻【概括性】。
(調(diào)子)像唱歌說明有節(jié)奏，有韻味說明他的調(diào)子是跳動的，呈曲線【跳動性】。
左拉：(聲音)平靜、溫和呈現(xiàn)的是一條直線【溫和性】。
板書語言描寫的對比。
作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產(chǎn)生一種“此時無聲勝有聲”的感覺使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音作者筆下的人物還具有動態(tài)美，我們再來看看他是如何描寫動作的：
3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態(tài)最有特點，就用較多的筆墨來描寫我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：(文中的“[]”)。
屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”
坐姿都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖”
左拉：“一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽大家講”
板書坐姿描寫的對比。
(四)，人物性格分析：
“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂”狂熱的理想，博學(xué)多識。
從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?
“并非常流利的……普希金的詩句”博學(xué)。
板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識等。
“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。
“他舉止活躍，……南方人的特征”性格活躍、充滿活力。
板書：都德：善于言談，性格活躍。
3、(2分鐘)最后一位來的客人是左拉作者又是通過哪個詞來進(jìn)入對這個人的描寫?——“接著來的”
在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?
“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。
“當(dāng)福樓拜的激情沖動……也很溫和”溫和。
“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅強(qiáng)的性格”聰慧、堅強(qiáng)。
板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強(qiáng)。
4、(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學(xué)們一起來朗讀一下課文的第9段“漸漸地，人越來越多……”
討論結(jié)果歸結(jié)為：
好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”
博學(xué)：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”
(四)、課堂習(xí)作：(10分鐘)。
“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”
“有誰能夠?qū)λ拿鑼懽鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?”……。
(對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運(yùn)用了哪些手法，說話的語速、態(tài)度，語言的流暢程度)。
人教版初一語文講評教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確理解寓言的寓意，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀;。
2、感受優(yōu)美的語言，模仿文章美的表達(dá)。
學(xué)習(xí)重點：
理解寓言的深刻含義;。
學(xué)習(xí)文章中精美的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，相信你們都聽過龜兔賽跑的故事，老師想叫一位同學(xué)來復(fù)述一下。(同學(xué)回答)嗯，這位同學(xué)復(fù)述得不錯，這個故事告訴我們一個道理，驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步，做事情要踏踏實實的，這樣才能夠成功。那同學(xué)們知道這個故事出自哪部作品集嗎?對了，就是《伊索寓言》，很多同學(xué)利用國慶的時間讀過伊索寓言，那么根據(jù)自己的閱讀，對寓言這種文學(xué)體裁的特點掌握了多少呢?我來提問一位同學(xué)。(同學(xué)回答)。
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大多是篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義的故事。我們今天要共同學(xué)習(xí)的課文第八課也是寓言，但叫做人生寓言，是指有人生哲理的寓言，那這兩個故事究竟給我們以怎樣的人生啟示呢?現(xiàn)在就進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、作者簡介。
周國平，1946年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國社會科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點上》、《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，詩集《憂傷的情欲》，散文集《守望的距離》，自傳《歲月與性情》等。
我們大學(xué)里學(xué)生喜歡的作家及其作品有規(guī)律性，就有一種女生喜歡讀周國平，男生喜歡讀王小波的說法，我也挺喜歡讀周國平的作品，最起碼在剛上大學(xué)的時候，喜歡他用散文的筆調(diào)寫他的哲學(xué)思考，喜歡他用哲學(xué)思考來貫穿他的文學(xué)寫作。
現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的這兩篇作品吧。
三、整體感知。
1、請同學(xué)們翻開課本第35頁，把《白兔和月亮》跟《落難的王子》兩篇文章朗讀一遍。
2、迅速地回顧一下昨天給詞語注音和解釋的作業(yè)，然后合上課本，給黑板上的這些詞語注音(同學(xué)回答)，老師強(qiáng)調(diào)幾個難點詞語的解釋(風(fēng)韻、正色、歸屬、險象迭生等)，最后讓同學(xué)們使用這些詞語來講述這兩個故事。
人教版初一語文講評教案篇七
1、1個生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。
4、生活實際，體會作者在文中表達(dá)的生活信息和哲理。
[教學(xué)重點]。
體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。
[教學(xué)難點]。
領(lǐng)會本詩所包含的人生哲理。
[教學(xué)過程]。
一、配樂欣賞，談話導(dǎo)入。
1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。
2、同學(xué)們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學(xué)你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學(xué)生各抒已見）。
3、讀過的同學(xué)談?wù)?，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學(xué)生說出自己的向往）。
4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經(jīng)歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩，欣賞全詩。
1、自由朗讀全詩。請同學(xué)們找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學(xué)討論。
2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）。
3、大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生共同探究學(xué)生提出的問題）。
4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點）。
三、配樂賞讀課文。
人教版初一語文講評教案篇八
設(shè)計理念：
這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動有趣，通俗易懂。應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序：天地?zé)o人——黃泥捏人——創(chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學(xué)生說一說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師點撥學(xué)習(xí)的重點和難點，并指導(dǎo)朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)女媧神話的資料，拓展學(xué)生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文記敘的順序。
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。
2、體會這篇神話故事想象豐富的特點。
3、會認(rèn)“媧、藤”2個字。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，說說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。
教學(xué)難點：
體會這個神話故事想象豐富的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集女媧神話的故事，制作課件。
課時安排：1課時。
人教版初一語文講評教案篇九
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運(yùn)用。
4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：通過誦讀感受新詩的美。
教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩。
3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡(luò)。
1、學(xué)生自讀全詩，邊讀邊標(biāo)出詩歌的小節(jié)來。
2、指名讀全詩，相機(jī)正音。
4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、熟讀詩歌。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎?小組輪讀課文。
二、進(jìn)入新課。
1、精讀感悟，體會秋天各樣的美。
(過渡：跟著詩人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。
讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書：秋風(fēng)、秋陽、秋色、秋實、秋香(可以打亂順序)。
重點品讀：
a、秋風(fēng)：
(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個省略號有什么作用?(好像是風(fēng)在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。
(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評價。)。
b、秋實：
(1)秋天里，有哪些果實成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報朗讀，教師指導(dǎo)。
(4)全班賽讀，看誰先背下來。
(5)在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒有的顏色。)。
2、回歸整體，感受詩的韻律美。
(1)你喜歡這首詩嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來上口……)。
(2)你覺得這首詩還有什么特點呢?
學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點指導(dǎo)體會擬人手法的運(yùn)用)。
(3)教師小結(jié)：這首小詩運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。
1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動：
(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩朗誦《秋天》)。
(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩句改成一段話。)。
3、全班匯報交流，教師總結(jié)。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。
人教版初一語文講評教案篇十
一、導(dǎo)入??：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)。
中的另一個轉(zhuǎn)折點。那么，三年以后乃至更長的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做？請同學(xué)們說說。（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點撥引導(dǎo)并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？
（提示：?！笆怯眯拍钅傻暮！?、“全新的世界”）。
2、提出問題。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
1提問：“山的那邊是海”，這個“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?？
提示：海——“是用信念凝成的?！薄ⅰ叭碌氖澜纭?BR> 2、為什么說海“是用信念凝成的?！焙秃Ｊ恰叭碌氖澜纭保拷沂尽昂！钡南笳饕饬x。提示：a、舉一個例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“?！保凰哉f，“?！笔亲髡咧饔^想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時，學(xué)校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“?！笔侵溉怂非蟮淖罱K目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時的感受等例子來說明。）板書：海——奮斗目標(biāo)（理想）的象征。
3、既然說“?！笔且粋€“全新的世界”，那么，作者為了實現(xiàn)看到這個“全新世界”的“?！保赝局薪?jīng)歷了怎樣的艱難險阻呢？提示：“山”
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點呢？提示：“山”——“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無數(shù)”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數(shù)”的？
a、小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)（時間長、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后——小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國人士——尋求救國救民的道路（付出了血的代價，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
6、揭示“山”的象征意義。提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物——困難重重、挫折）。
四、板書設(shè)計?：
人——山——————————到————————————海。
||。
||。
鐵青、無數(shù)——————到達(dá)——————————全新的世界。
（困難挫折）|||||。
奮斗之路—————漫長、艱險、曲折、起伏———奮斗目標(biāo)（理想的世界）。
（困難重重、挫折）五、教學(xué)反饋：
1、學(xué)生提出的部分問題補(bǔ)充如下：
a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對現(xiàn)實的過程，則可以解決此問題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫——體現(xiàn)了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識模糊而做壞事；吸引、招引。）。
3、背誦這首詩。
郵編：673202電話：0886—3891271（13988663852）郵箱：
地址：見作者欄目中作者郵箱：zhang1586@chinaren。
人教版初一語文講評教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。
2.體會文中對比手法的運(yùn)用，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學(xué)重點、難點：
1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。
課時安排：一課時。
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法。
學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1.用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。
2.作者簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知。
1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進(jìn)行)。
2.概括文章寫作內(nèi)容：
明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路。
1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么?
明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。
明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。
3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語?
明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活。
4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進(jìn)行描寫的?(以搶答的形式進(jìn)行)。
四、聯(lián)系自己實際，體會作者情感。
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?
明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)。
2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?
明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美。
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點。
1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)。
2.品味文章對比手法的運(yùn)用。
明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進(jìn)行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進(jìn)行對比。
3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語句，進(jìn)行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達(dá)了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲。
1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達(dá)你對馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置。
1.收集有關(guān)馬的成語、典故。
2.運(yùn)用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。
人教版初一語文講評教案篇十二
恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面是小編給大家整理的人教版初一語文下冊教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情投入，明確目標(biāo)。
※朗讀。
教學(xué)。
目標(biāo)與教學(xué)重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
※檢查預(yù)習(xí)效果。
二、學(xué)案引導(dǎo)，自主探究，指向目標(biāo)。-。
人教版初一語文講評教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）有感情地反復(fù)朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)本文細(xì)致地觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動描寫的方法。
（3）揣摩、品味文章優(yōu)美生動的語言。
2、過程與方法。
（1）采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
（2）師生通過合作、研討、探究的學(xué)習(xí)方式品賞妙詞、佳句，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）在朗讀、品味中感悟文章的美。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進(jìn)取的情懷。
教學(xué)重點：
1、采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動描寫的方法。
3、掌握比喻、擬人等修辭方法。
教學(xué)難點：
1、體會作者寓情于景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)生總結(jié)、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學(xué)這類文章的方法。
教學(xué)方式：合作探究、朗讀教學(xué)法。
教學(xué)媒體：多媒體。
課時安排：3課時（因為這是學(xué)生升入初中學(xué)的第一篇寫景文章，應(yīng)講得慢一些，給學(xué)生消化吸收的時間，和學(xué)生一起總結(jié)一些規(guī)律性的可操作的方法。）。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第三課時。
一、檢查背誦。
三、學(xué)生合作、研討、探究。
1、辯論性朗讀，使學(xué)生在辯論中達(dá)到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。
下面就讓我們總結(jié)一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優(yōu)美動人、吸引讀者的。
動靜結(jié)合。
虛實相生。
疊詞的妙用。
聯(lián)想想象創(chuàng)造意境。
層次清晰的景物描寫。
動詞、形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。
多種修辭方法的綜合運(yùn)用。
調(diào)動多種感覺器官加以描寫。
2.小結(jié)：
可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運(yùn)用，而這一切成功的描寫都源于作者對大自然的細(xì)致觀察，而這細(xì)致的觀察又源于作者對大自然對生活的熱愛。所以才產(chǎn)生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經(jīng)過反復(fù)研讀才與作者產(chǎn)生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格和美感同學(xué)們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進(jìn)一步體味朱自清散文的魅力吧！然后用一句話來說說你的美感。
春，詩情畫意的意境美。
春，豐富多彩的形象美。
春，色彩繽紛的繪畫美。
春，節(jié)奏舒緩的音樂美。
春，樸實雋永的含蓄美。
春，構(gòu)思新巧的結(jié)構(gòu)美。
春，靈動清新的語言美。
春，催人奮進(jìn)的情感美。
人教版初一語文講評教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的.寫作思路;。
2、體會作者對濟(jì)南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。
課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課：
1、情景導(dǎo)入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。
(二)本文作者簡介：
1、本文的作者是誰?
2、請一個同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。
3、教師補(bǔ)充：(寫作背景)。
(三)聽讀課文。
聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。
問題見課件。
(四)分析課文。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的?
2、有詩云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。
(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?
(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。
(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?
(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。
人教版初一語文講評教案篇二
除了趣事，有沒有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時可追問父母當(dāng)時的表現(xiàn))。
二、邁開腳步，走近課文。
(一)勇闖詞語關(guān)。
出示重點詞語，找學(xué)生讀并糾錯。
(二)速讀課文。
掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰做得又快又好!開始!
生速讀課文。
1、看誰搶得快。
(1)故事發(fā)生在美國哪個城市?(費(fèi)城)。
(2)故事發(fā)生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當(dāng)時我?guī)讱q?(8歲)。
(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。
2、我要來幫忙。
同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學(xué)卻遇到了麻煩。
下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題，可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢?
決心爬崖()。
陷入險境()。
脫離險境()。
脫險有感()。
三、質(zhì)疑激趣，再走一步。
參考答案：
四、仔細(xì)思考，走近人物。
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。
2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談?wù)勛约簩θ宋锏恼J(rèn)識。
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進(jìn)退兩難，陷入困境。
這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”
2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。
師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進(jìn)中心。
1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是。
參考：
1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。
結(jié)合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以從多個角度來談。
從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來說，只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。
從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎詞。
學(xué)生寫完后展示。
七、小結(jié)。
人教版初一語文講評教案篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。
板書課題:音樂巨人貝多芬。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?BR> 三、整體感知文章。
學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對貝多芬進(jìn)行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對人物臉部特征進(jìn)行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導(dǎo)學(xué)生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個的人。
答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。
5.仿寫,深入認(rèn)識人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。
合作仿寫后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點評。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
2.《貝多芬傳》。
人教版初一語文講評教案篇四
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運(yùn)動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?
學(xué)生發(fā)言。
2、品味語句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑。
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費(fèi)時間之長，可以看出貓的可愛。
3、這只貓結(jié)局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味語句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。
本領(lǐng)之大令人意外。
3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎?
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若無。
3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的?
全家人都憤怒，難過。
4、品味語句：
(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下。
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強(qiáng)烈。
否定反問語氣更強(qiáng)。
5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定一定確定。
6、描寫黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句。
品味語句：
(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。
“是”字加強(qiáng)語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情。
8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎?略。
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。
平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?
知錯就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。
3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。
銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
人教版初一語文講評教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
3、認(rèn)識作者通過恰當(dāng)?shù)拿鑼?，把人物性格特點突現(xiàn)出來的方法。
4、理清作者的寫作思路。
教學(xué)重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
3、描寫自己班上的一位同學(xué)，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征字?jǐn)?shù)在100字左右。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：(3分鐘)。
(二)文學(xué)常識：(2分鐘)。
板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。
都德：法國，《最后一課》(已學(xué))。
左拉：法國，《小酒店》。
(三)人物外貌描寫的對比：(13分鐘)。
1、先從肖像描寫的角度來看：(文中的“—”標(biāo)記)。
文中對人物的肖像描寫得最詳細(xì)的是誰?——左拉這說明了在長像上，左拉最有。
描寫得最簡單是誰?——屠格涅夫只有“白皙的臉”特點，最容易讓人感知其形象。
頭發(fā)：(都)烏木色濃密卷發(fā)(左)很短【長與短的對比】。
眼睛：(都)像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光過度近視，眼光模糊。
左：黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光【同是近視，但模糊與敏銳形成對比】。
胡須：(都)卷曲(左)修得很短【卷與直的對比】。
板書肖像描寫的對比。
2、再從語言描寫的角度來看：(文中的“()”標(biāo)記)。
在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內(nèi)容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：
請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言(注意他用的都是評價性的話語)。
都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻【概括性】。
(調(diào)子)像唱歌說明有節(jié)奏，有韻味說明他的調(diào)子是跳動的，呈曲線【跳動性】。
左拉：(聲音)平靜、溫和呈現(xiàn)的是一條直線【溫和性】。
板書語言描寫的對比。
作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產(chǎn)生一種“此時無聲勝有聲”的感覺使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音作者筆下的人物還具有動態(tài)美，我們再來看看他是如何描寫動作的：
3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態(tài)最有特點，就用較多的筆墨來描寫我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：(文中的“[]”)。
屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”
坐姿都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖”
左拉：“一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽大家講”
板書坐姿描寫的對比。
(四)，人物性格分析：
“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂”狂熱的理想，博學(xué)多識。
從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?
“并非常流利的……普希金的詩句”博學(xué)。
板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識等。
“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。
“他舉止活躍，……南方人的特征”性格活躍、充滿活力。
板書：都德：善于言談，性格活躍。
3、(2分鐘)最后一位來的客人是左拉作者又是通過哪個詞來進(jìn)入對這個人的描寫?——“接著來的”
在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?
“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。
“當(dāng)福樓拜的激情沖動……也很溫和”溫和。
“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅強(qiáng)的性格”聰慧、堅強(qiáng)。
板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強(qiáng)。
4、(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學(xué)們一起來朗讀一下課文的第9段“漸漸地，人越來越多……”
討論結(jié)果歸結(jié)為：
好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”
博學(xué)：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”
(四)、課堂習(xí)作：(10分鐘)。
“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”
“有誰能夠?qū)λ拿鑼懽鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?”……。
(對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運(yùn)用了哪些手法，說話的語速、態(tài)度，語言的流暢程度)。
人教版初一語文講評教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確理解寓言的寓意，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀;。
2、感受優(yōu)美的語言，模仿文章美的表達(dá)。
學(xué)習(xí)重點：
理解寓言的深刻含義;。
學(xué)習(xí)文章中精美的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，相信你們都聽過龜兔賽跑的故事，老師想叫一位同學(xué)來復(fù)述一下。(同學(xué)回答)嗯，這位同學(xué)復(fù)述得不錯，這個故事告訴我們一個道理，驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步，做事情要踏踏實實的，這樣才能夠成功。那同學(xué)們知道這個故事出自哪部作品集嗎?對了，就是《伊索寓言》，很多同學(xué)利用國慶的時間讀過伊索寓言，那么根據(jù)自己的閱讀，對寓言這種文學(xué)體裁的特點掌握了多少呢?我來提問一位同學(xué)。(同學(xué)回答)。
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大多是篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義的故事。我們今天要共同學(xué)習(xí)的課文第八課也是寓言，但叫做人生寓言，是指有人生哲理的寓言，那這兩個故事究竟給我們以怎樣的人生啟示呢?現(xiàn)在就進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去。
二、作者簡介。
周國平，1946年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1981年畢業(yè)于中國社會科學(xué)院研究生院哲學(xué)系，現(xiàn)為中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點上》、《尼采與形而上學(xué)》，隨感集《人與永恒》，詩集《憂傷的情欲》，散文集《守望的距離》，自傳《歲月與性情》等。
我們大學(xué)里學(xué)生喜歡的作家及其作品有規(guī)律性，就有一種女生喜歡讀周國平，男生喜歡讀王小波的說法，我也挺喜歡讀周國平的作品，最起碼在剛上大學(xué)的時候，喜歡他用散文的筆調(diào)寫他的哲學(xué)思考，喜歡他用哲學(xué)思考來貫穿他的文學(xué)寫作。
現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的這兩篇作品吧。
三、整體感知。
1、請同學(xué)們翻開課本第35頁，把《白兔和月亮》跟《落難的王子》兩篇文章朗讀一遍。
2、迅速地回顧一下昨天給詞語注音和解釋的作業(yè)，然后合上課本，給黑板上的這些詞語注音(同學(xué)回答)，老師強(qiáng)調(diào)幾個難點詞語的解釋(風(fēng)韻、正色、歸屬、險象迭生等)，最后讓同學(xué)們使用這些詞語來講述這兩個故事。
人教版初一語文講評教案篇七
1、1個生字。
2、確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、重點詞句，體會詩歌中“山”與“海“的象征意義。
4、生活實際，體會作者在文中表達(dá)的生活信息和哲理。
[教學(xué)重點]。
體會詩歌中“山“與“海”的象征意義。
[教學(xué)難點]。
領(lǐng)會本詩所包含的人生哲理。
[教學(xué)過程]。
一、配樂欣賞，談話導(dǎo)入。
1、放大海的音樂，師誦讀此讀詩。
2、同學(xué)們讀過這首詩嗎？（板書課題）沒讀過的同學(xué)你們來猜測一下，山的那邊是什么？為什么？（學(xué)生各抒已見）。
3、讀過的同學(xué)談?wù)?，你希望山的那邊是什么？為什么？（讓學(xué)生說出自己的向往）。
4、如果讓我們來寫《在山的那邊》，有很多不同的寫法。原因是——經(jīng)歷不同，思想不同，希望、理想也不同。
5、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，看看在作者筆下，山的那邊是什么，作者筆下的海，山是不是自然界中的景觀。
二、品讀全詩，欣賞全詩。
1、自由朗讀全詩。請同學(xué)們找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩句細(xì)細(xì)品味，把不理解詞語或句子畫下來和同學(xué)討論。
2、交流反饋。（邊讀邊議邊品味，揣摩詩語言的魅力）給合學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)：“山的那邊是山啊，鐵青著臉”（這是寫山的什么顏色呢？）“我爬上那一座座誘惑著我的山頂”（山頂“的誘惑力在哪里？）。
3、大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生共同探究學(xué)生提出的問題）。
4、老師還有一個問題想和大家探討：山的那邊是海，海的那邊會是什么呢？（學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點）。
三、配樂賞讀課文。
人教版初一語文講評教案篇八
設(shè)計理念：
這是一篇略讀課文，故事情節(jié)生動有趣，通俗易懂。應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序：天地?zé)o人——黃泥捏人——創(chuàng)造許多人——分為男女，延續(xù)后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學(xué)生說一說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師點撥學(xué)習(xí)的重點和難點，并指導(dǎo)朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)女媧神話的資料，拓展學(xué)生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清課文記敘的順序。
教學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，了解女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造出人類的。
2、體會這篇神話故事想象豐富的特點。
3、會認(rèn)“媧、藤”2個字。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，說說女媧是怎樣一步一步創(chuàng)造人類的。
教學(xué)難點：
體會這個神話故事想象豐富的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集女媧神話的故事，制作課件。
課時安排：1課時。
人教版初一語文講評教案篇九
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運(yùn)用。
4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：通過誦讀感受新詩的美。
教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩。
3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡(luò)。
1、學(xué)生自讀全詩，邊讀邊標(biāo)出詩歌的小節(jié)來。
2、指名讀全詩，相機(jī)正音。
4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、熟讀詩歌。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎?小組輪讀課文。
二、進(jìn)入新課。
1、精讀感悟，體會秋天各樣的美。
(過渡：跟著詩人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。
讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書：秋風(fēng)、秋陽、秋色、秋實、秋香(可以打亂順序)。
重點品讀：
a、秋風(fēng)：
(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個省略號有什么作用?(好像是風(fēng)在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。
(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評價。)。
b、秋實：
(1)秋天里，有哪些果實成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報朗讀，教師指導(dǎo)。
(4)全班賽讀，看誰先背下來。
(5)在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒有的顏色。)。
2、回歸整體，感受詩的韻律美。
(1)你喜歡這首詩嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來上口……)。
(2)你覺得這首詩還有什么特點呢?
學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點指導(dǎo)體會擬人手法的運(yùn)用)。
(3)教師小結(jié)：這首小詩運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。
1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動：
(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩朗誦《秋天》)。
(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩句改成一段話。)。
3、全班匯報交流，教師總結(jié)。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。
人教版初一語文講評教案篇十
一、導(dǎo)入??：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)。
中的另一個轉(zhuǎn)折點。那么，三年以后乃至更長的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做？請同學(xué)們說說。（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點撥引導(dǎo)并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？
（提示：?！笆怯眯拍钅傻暮！?、“全新的世界”）。
2、提出問題。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
1提問：“山的那邊是海”，這個“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?？
提示：海——“是用信念凝成的?！薄ⅰ叭碌氖澜纭?BR> 2、為什么說海“是用信念凝成的?！焙秃Ｊ恰叭碌氖澜纭保拷沂尽昂！钡南笳饕饬x。提示：a、舉一個例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“?！保凰哉f，“?！笔亲髡咧饔^想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時，學(xué)校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“?！笔侵溉怂非蟮淖罱K目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時的感受等例子來說明。）板書：海——奮斗目標(biāo)（理想）的象征。
3、既然說“?！笔且粋€“全新的世界”，那么，作者為了實現(xiàn)看到這個“全新世界”的“?！保赝局薪?jīng)歷了怎樣的艱難險阻呢？提示：“山”
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點呢？提示：“山”——“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無數(shù)”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數(shù)”的？
a、小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)（時間長、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后——小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國人士——尋求救國救民的道路（付出了血的代價，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
6、揭示“山”的象征意義。提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物——困難重重、挫折）。
四、板書設(shè)計?：
人——山——————————到————————————海。
||。
||。
鐵青、無數(shù)——————到達(dá)——————————全新的世界。
（困難挫折）|||||。
奮斗之路—————漫長、艱險、曲折、起伏———奮斗目標(biāo)（理想的世界）。
（困難重重、挫折）五、教學(xué)反饋：
1、學(xué)生提出的部分問題補(bǔ)充如下：
a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對現(xiàn)實的過程，則可以解決此問題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫——體現(xiàn)了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識模糊而做壞事；吸引、招引。）。
3、背誦這首詩。
郵編：673202電話：0886—3891271（13988663852）郵箱：
地址：見作者欄目中作者郵箱：zhang1586@chinaren。
人教版初一語文講評教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。
2.體會文中對比手法的運(yùn)用，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學(xué)重點、難點：
1.通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。
2.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用對比描寫的方法。
3.品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。
課時安排：一課時。
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問答法。
學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1.用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。
2.作者簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
二、初讀課文，整體感知。
1.重點字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對手的形式進(jìn)行)。
2.概括文章寫作內(nèi)容：
明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
三、精讀課文，理清行文思路。
1.教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么?
明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。
2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。
明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。
3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語?
明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活。
4.快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進(jìn)行描寫的?(以搶答的形式進(jìn)行)。
四、聯(lián)系自己實際，體會作者情感。
1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?
明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)。
2.怎樣看待人類對馬“高貴的征服”?
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3.你體會到文中作者的感情傾向了嗎?
明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美。
五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點。
1.通過朗讀感受文章語言美(修辭美韻律美畫面美)。
2.品味文章對比手法的運(yùn)用。
明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進(jìn)行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進(jìn)行對比。
3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語句，進(jìn)行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達(dá)了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，總結(jié)存儲。
1.拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達(dá)你對馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。
2.總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
七、作業(yè)布置。
1.收集有關(guān)馬的成語、典故。
2.運(yùn)用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。
人教版初一語文講評教案篇十二
恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。下面是小編給大家整理的人教版初一語文下冊教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情投入，明確目標(biāo)。
※朗讀。
教學(xué)。
目標(biāo)與教學(xué)重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
※檢查預(yù)習(xí)效果。
二、學(xué)案引導(dǎo)，自主探究，指向目標(biāo)。-。
人教版初一語文講評教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）有感情地反復(fù)朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
（2）學(xué)習(xí)本文細(xì)致地觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動描寫的方法。
（3）揣摩、品味文章優(yōu)美生動的語言。
2、過程與方法。
（1）采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
（2）師生通過合作、研討、探究的學(xué)習(xí)方式品賞妙詞、佳句，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）在朗讀、品味中感悟文章的美。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進(jìn)取的情懷。
教學(xué)重點：
1、采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動描寫的方法。
3、掌握比喻、擬人等修辭方法。
教學(xué)難點：
1、體會作者寓情于景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)生總結(jié)、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學(xué)這類文章的方法。
教學(xué)方式：合作探究、朗讀教學(xué)法。
教學(xué)媒體：多媒體。
課時安排：3課時（因為這是學(xué)生升入初中學(xué)的第一篇寫景文章，應(yīng)講得慢一些，給學(xué)生消化吸收的時間，和學(xué)生一起總結(jié)一些規(guī)律性的可操作的方法。）。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第一課時。
一、由學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入。
《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查學(xué)生掌握字音情況。
三、初讀課文，整體感知。
（朗讀本文的感情基調(diào)，應(yīng)是充滿喜悅和希望?；菊Z調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質(zhì)樸。）。
1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風(fēng)景畫。聽讀課文后，試給每幅風(fēng)景畫加個小標(biāo)題。（景+動詞+春）。
大地回春春草報春春花鬧春。
春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
2、問：同學(xué)們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內(nèi)容。
盼春（因愛而盼）。
繪春（因愛而繪）。
頌春（因愛而頌）。
3、請同學(xué)們在讀課文，根據(jù)咱們對內(nèi)容和情感的概括理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）盼春（總領(lǐng)全文）。
第二部分（2-7）繪春萬物復(fù)蘇春草報春春花鬧春春風(fēng)釀春春雨潤春萬家迎春。
第三部分（8-10）頌春新、美、力。
4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達(dá)怎樣的思想感情。
熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。
四、作業(yè)。
1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。
2、按“研討與練習(xí)”的要求反復(fù)朗讀、品味課文。
第三課時。
一、檢查背誦。
三、學(xué)生合作、研討、探究。
1、辯論性朗讀，使學(xué)生在辯論中達(dá)到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。
下面就讓我們總結(jié)一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優(yōu)美動人、吸引讀者的。
動靜結(jié)合。
虛實相生。
疊詞的妙用。
聯(lián)想想象創(chuàng)造意境。
層次清晰的景物描寫。
動詞、形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。
多種修辭方法的綜合運(yùn)用。
調(diào)動多種感覺器官加以描寫。
2.小結(jié)：
可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運(yùn)用，而這一切成功的描寫都源于作者對大自然的細(xì)致觀察，而這細(xì)致的觀察又源于作者對大自然對生活的熱愛。所以才產(chǎn)生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經(jīng)過反復(fù)研讀才與作者產(chǎn)生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格和美感同學(xué)們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進(jìn)一步體味朱自清散文的魅力吧！然后用一句話來說說你的美感。
春，詩情畫意的意境美。
春，豐富多彩的形象美。
春，色彩繽紛的繪畫美。
春，節(jié)奏舒緩的音樂美。
春，樸實雋永的含蓄美。
春，構(gòu)思新巧的結(jié)構(gòu)美。
春，靈動清新的語言美。
春，催人奮進(jìn)的情感美。