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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇一
傾聽能力在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用非常廣泛，大到聽報(bào)告、欣賞音樂(lè)等，小到一句話及每個(gè)字的聽和用等，日常生活中時(shí)時(shí)處處需傾聽。傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動(dòng)中，對(duì)老師的要求、指令不能馬上作出反應(yīng)，影響正常開展。究其原因，是我們教師忽視了對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)。因此，本學(xué)期，我將從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，將聽力培養(yǎng)融于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
平時(shí)，每當(dāng)孩子向我們傾訴各種事情時(shí)，我們必須當(dāng)名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語(yǔ)，不能流露出不煩或敷衍的神情，鼓勵(lì)孩子盡可能詳細(xì)表達(dá)，并產(chǎn)生共鳴，明確自己的態(tài)度。使孩子樂(lè)意傾訴，樂(lè)于接受我們的建議和幫助。
良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)了許多，可是有些習(xí)慣卻不好，如大人說(shuō)話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語(yǔ)言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說(shuō)話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說(shuō)完。這是一種傾聽禮貌。我們還通過(guò)開展各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的聽力，例如：娛樂(lè)游戲《傳話》、體育游戲《人、槍、虎》、尤其是美術(shù)科學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)要求：講解時(shí)簡(jiǎn)單、清楚、速度稍慢，并用眼神不停關(guān)注每個(gè)孩子的反應(yīng)。
對(duì)于聽力水平稍弱的`幼兒，我們要給以更多的關(guān)注勵(lì)，提問(wèn)時(shí)，讓他們優(yōu)先答問(wèn)并給以鼓勵(lì)，提高以使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
為了發(fā)展幼兒的聽覺注意，我們多讓。
幼兒傾聽故事及音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行復(fù)述及演唱，評(píng)選“故事大王”及“小歌星”活動(dòng)，提高積極性，教師以規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)音發(fā)指令，將聽力培養(yǎng)的要求貫穿于日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力”好動(dòng)是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個(gè)階段，為此，可以用按指令行事的方法來(lái)發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應(yīng)動(dòng)作；在日常生活中交給一些任務(wù)，讓孩子完成，以鍛煉孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力；結(jié)合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據(jù)某種音樂(lè)或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢(shì)，來(lái)完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等。利用聽辯錯(cuò)誤法來(lái)發(fā)展幼兒的傾聽能力。常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽說(shuō)一件事時(shí)，只聽到其中的一點(diǎn)兒就聽不下去了，這就說(shuō)明傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細(xì)，不專心和不認(rèn)真。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如，“玉米棒結(jié)在地下，葡萄結(jié)在樹上”等讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。
1通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)介紹聽力培養(yǎng)計(jì)劃。
2對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽力培養(yǎng)和指導(dǎo)。
（1）家長(zhǎng)每天為孩子朗讀半小時(shí)的故事或詩(shī)歌。
（2）請(qǐng)家長(zhǎng)讓孩子在游戲中接受聽力培養(yǎng)。
例如：玩“傳話”、“聽聽是什么聲音”等各種親子游戲，使孩子自然而然地提高傾聽能力。
3、多與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的聽力發(fā)展情況，并及時(shí)做出調(diào)整。
總之，聽力的培養(yǎng)須遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步提高，這樣，才有助于孩子心理的健康發(fā)展，為幼兒的口語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇二
幼兒剛來(lái)到幼兒園時(shí)，就象一張白紙，教師的一言一行將在幼兒的心里烙下深深的印記，所以，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要特別注意言傳身教。教師首先要專注傾聽每個(gè)幼兒的發(fā)言，不論是對(duì)錯(cuò)，流暢或吞吞吐吐，也不管是來(lái)訴說(shuō)或是”打小報(bào)告”的，教師不論有多忙也要停下手中的活兒，耐心的傾聽，并要幫助他們解決問(wèn)題，安撫他們的情緒。因此，每位教師不防每天問(wèn)問(wèn)自己：”今天，我耐心。專注地傾聽孩子了嗎？”真正為孩子起到表率的.作用。
當(dāng)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的良好傾聽習(xí)慣要及時(shí)地給予肯定，評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師可以抓住有利時(shí)機(jī)以一些傾向性語(yǔ)言暗示引導(dǎo)幼兒。例如：”楊xx因?yàn)槁牭谜J(rèn)真，一下子就能聽出故事講的主要內(nèi)容，””你們看，王xx講得多好啊，是因?yàn)樗牭谜J(rèn)真，”等等。這樣既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。
對(duì)于幼兒是否傾聽，教師要及時(shí)提出要求，并將明方法。例如，可以讓幼兒在傾聽別人講話時(shí)，要面向講話者，不東張西望，不做小動(dòng)作，不隨便插話，看者對(duì)方的眼睛。要讓幼兒明白打斷別人說(shuō)話是不禮貌的行為，不管是否贊同，都要讓別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見。傾聽能力的培養(yǎng)不是一而就，教師要有耐心地慢慢培養(yǎng)，對(duì)有進(jìn)步的幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定，獎(jiǎng)勵(lì)等。另外，家園配合是發(fā)展幼兒傾聽能力的一個(gè)不可忽略的因素。家長(zhǎng)可有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，將幼兒傾聽能力的培養(yǎng)延伸到家庭，從而全面促進(jìn)幼兒傾聽能力的發(fā)展。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇三
能力是作為順利完成基本實(shí)踐活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個(gè)人的全部認(rèn)識(shí)活動(dòng)相應(yīng)地心理狀態(tài)所構(gòu)成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。
能力是通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，所以要了解一個(gè)人是否有能力，只能從他是否能順利地進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察。如獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，學(xué)齡前是重要時(shí)期。首先要從生活習(xí)慣和能力培養(yǎng)入手，養(yǎng)成定時(shí)吃、睡、玩和洗漱習(xí)慣，三至四歲練習(xí)自己穿衣，五歲六歲會(huì)系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動(dòng)，在保教人員的指導(dǎo)下做好值日生工作，養(yǎng)成自己動(dòng)手不依賴別人的良好習(xí)慣。
應(yīng)當(dāng)注意的是在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特征并不都是能力。如：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度是認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對(duì)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)發(fā)生影響，甚至對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起著一定的作用。
但它不是對(duì)客觀事物的反映，不是直接影響實(shí)踐活動(dòng)效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節(jié)奏、曲調(diào)感之于音樂(lè)活動(dòng)，色彩感之于繪畫活動(dòng)，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會(huì)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效率，使這些活動(dòng)不能順利進(jìn)行下去，這一心理特征就是保證活動(dòng)得到順利完成的能力。幼兒能力的產(chǎn)生與發(fā)展具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
幼兒在接受教育和參加游戲等學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，積累了初步的知識(shí)和技能，同時(shí)也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過(guò)有趣的室外游戲和活動(dòng)來(lái)接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個(gè)性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。
表現(xiàn)了個(gè)別性幼兒能力在形成的過(guò)程中表現(xiàn)出了個(gè)別差異。在日常生活中就不難發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記憶能力較強(qiáng)，很長(zhǎng)的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達(dá)自己的想法，這些都表現(xiàn)了幼兒在能力方面的個(gè)別性。
能力的差異表現(xiàn)。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現(xiàn)在音樂(lè)、繪畫、語(yǔ)言、生活能力強(qiáng)，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準(zhǔn)確等。
注意把握幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)的目的在于掌握幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，意在科學(xué)施教、科學(xué)培養(yǎng)，使幼兒能力不斷提高，進(jìn)而提高幼兒素質(zhì)。
要培養(yǎng)幼兒能力，應(yīng)首先正確了解幼兒能力發(fā)展水平。在日常生活中，成人和幼兒長(zhǎng)期接觸，通過(guò)日常觀察，可以粗略地評(píng)定一個(gè)幼兒的能力發(fā)展的特點(diǎn)和水平。例如看出某個(gè)幼兒有音樂(lè)才能，某個(gè)幼兒聰明或愚魯?shù)?。但這種評(píng)定只能作為一般評(píng)定，而且容易受評(píng)定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發(fā)展的實(shí)際水平。
1、組織幼兒參加實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐出真相，實(shí)踐長(zhǎng)才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實(shí)踐中形成和發(fā)展的。幼兒實(shí)踐活動(dòng)是幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要根據(jù)幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動(dòng)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們積極參加。例如：為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為幼兒安排各種創(chuàng)造活動(dòng)如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵(lì)他們積極參加，自由創(chuàng)作，獨(dú)立思索，使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能。
能力和知識(shí)技能有著密切聯(lián)系，掌握了與能力有關(guān)的知識(shí)技能有助于相應(yīng)能力的發(fā)展，例如：指導(dǎo)幼兒掌握豐富的詞匯，說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)與正確的發(fā)音，可以促進(jìn)幼兒說(shuō)話能力的發(fā)展。
培養(yǎng)興趣能力和興趣有著密切的聯(lián)系。幼兒如果對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)具有濃厚的興趣，便會(huì)積極持久地參加該項(xiàng)活動(dòng)，并逐漸獲得有關(guān)的知識(shí)技能，不斷改進(jìn)活動(dòng)方法，這樣能力也就會(huì)得到發(fā)展。
3、培養(yǎng)優(yōu)良品德，鼓勵(lì)勤奮努力。
幼兒能力能否充分發(fā)揮，不斷發(fā)展，與許多“非智力”的個(gè)性特征有關(guān)。培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，堅(jiān)強(qiáng)的意志，懂得為建設(shè)祖國(guó)而學(xué)好本領(lǐng)，做任何事情都能勤奮，這些對(duì)能力發(fā)展具有積極作用。
4、教育好能力異常的幼兒。
對(duì)于有特殊才能的幼兒應(yīng)創(chuàng)造條件，從小給予特殊專業(yè)的培養(yǎng)。對(duì)于智力超常兒童可以采取加快教學(xué)進(jìn)度增加教學(xué)內(nèi)容等方法使他們的智力充分發(fā)展，求知欲得到滿足。更應(yīng)注意的是，對(duì)于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學(xué)習(xí)，尊重別人，與人和諧相處，防止養(yǎng)成驕傲自負(fù)、輕視別人等不良品性。
總之，遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，一個(gè)人的能力發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展高度，主要取決于他參加實(shí)踐的深度、廣度。能力的提高、增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)作用于遺傳素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)的提高，同樣只有在積極參加實(shí)踐活動(dòng)和成人的積極培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒能力才能得到發(fā)展，幼兒素質(zhì)才能得到提高，實(shí)現(xiàn)“注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，為國(guó)家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，這也是幼兒素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)和最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇四
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容(如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等)。
傾聽是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
許多成人認(rèn)為聽力是與生俱來(lái)的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會(huì)變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽。
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說(shuō)話的耐心，在聽的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時(shí)候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用。
父母、老師等是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇五
傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。
傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣;。
傾聽過(guò)程中的注意分配能力;。
對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力;。
在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。
具體說(shuō)來(lái)，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。
(1)不愛聽學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。
他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，普遍存在著喜歡別人聽自己說(shuō)而不喜歡自己聽別人說(shuō)的問(wèn)題。
在別人才剛開始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進(jìn)來(lái)。
(2)"假”聽很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。
其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。
學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。
(3)遺忘快一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。
結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。
其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。
低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
1、教師要以身作則。
教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。
教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。
教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。
教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。
更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。
但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。
而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
獎(jiǎng)勵(lì)傾聽。
課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了!”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。
于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。
在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。
例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！?BR> “這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
3、傾聽方法。
我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。
要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。
并教給學(xué)生一些方法：
(1)猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。
(2)對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(3)想想看他說(shuō)的有沒有道理。
不隨便給予否定，即使持有不同的關(guān)或理解，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽后說(shuō)，真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。
4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。
手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。
科學(xué)課上我對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。
如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。
如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。
學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是利處多多。
學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇六
那么，究竟通過(guò)什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達(dá)和交流能力不同。書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。但是，傾聽能力雖為無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識(shí)即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。教師要注意在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)傾聽的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進(jìn)行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進(jìn)行加工整合，抓住傾聽內(nèi)容的重點(diǎn)等。
良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)和習(xí)慣。具體到日常活動(dòng)中，要求幼兒基本做到：1.別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能集中注意地聽，看著對(duì)方的眼睛，注意口型、表情和姿勢(shì)，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說(shuō)話時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，能聽懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語(yǔ)的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達(dá)之后，請(qǐng)幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述。
1.活動(dòng)之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識(shí)，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個(gè)幼兒回答問(wèn)題之前，對(duì)其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復(fù)老師提出的問(wèn)題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案和別人不一樣；或評(píng)價(jià)哪一個(gè)小朋友回答得最好，哪一個(gè)回答的不好等等。通過(guò)這種有意識(shí)的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽的`動(dòng)機(jī)。2.在活動(dòng)中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過(guò)提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中，老師在導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，用紙盒包裝了一個(gè)大的禮物讓幼兒猜測(cè)：“是什么禮物？”一個(gè)幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動(dòng)物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進(jìn)一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動(dòng)物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的幼兒，而對(duì)認(rèn)真傾聽的幼兒也要及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會(huì)給幼兒一種導(dǎo)向：只有積極回答問(wèn)題才能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)傾聽的正面評(píng)價(jià)，對(duì)傾聽能力好的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定。長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)有意識(shí)的傾聽。
除以上方式方法之外，教師還要在平時(shí)的教學(xué)中注意一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動(dòng)難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運(yùn)用低音來(lái)吸引幼兒注意；兩個(gè)可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過(guò)度)，視線的接觸等。
傾聽是一種習(xí)得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計(jì)有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇七
幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多是老師和同齡伙伴。因此，引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，就必須從處理好師幼關(guān)系和同伴關(guān)系入手。
(一)建立良好的師幼關(guān)系。
《綱要》指出：老師的態(tài)度和言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。可見，老師在幼兒心目中占有非常獨(dú)特的重要地位，老師的一言一行直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為老師要熱愛、尊重幼兒，多一些細(xì)心、耐心和童心，對(duì)待那些性格活潑、開朗交往能力強(qiáng)的幼兒要給予充分的贊揚(yáng)和肯定，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展；對(duì)待那些內(nèi)向，膽小，交往能力弱的幼兒要理解和鼓勵(lì)，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營(yíng)造一種友好氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摩，一個(gè)擁抱等，都能給幼兒帶來(lái)親切、溫暖和快樂(lè)的感覺，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。
(二)建立良好的同伴關(guān)系。
幼兒入園后接觸最頻繁的是同齡伙伴，。幼兒間的相互作用，在某種意義上講，更勝與幼兒與成人之間的交往，因此老師必須有目的，有計(jì)劃的開展各種豐富多采的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒交往的'環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。
《綱要》指出：幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家園社會(huì)保持一致，密切配合。可見，家庭與幼兒園的共同配合，才能更好的培養(yǎng)幼兒之間的交往能力，教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往能力，家園配合應(yīng)做好以下工作：
(一)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極才與幼兒交往能力的培養(yǎng)。
教師可通過(guò)家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)幼兒的社會(huì)性交往能力的影響。要求家長(zhǎng)給幼兒樹立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃的向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。
(二)家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大社交范圍。
2、運(yùn)用現(xiàn)代交往工具進(jìn)行交往。
教師可教家長(zhǎng)讓孩子使用現(xiàn)代交往工具與身邊的人進(jìn)行交往，如：把老師和同伴家里的電話號(hào)碼訂成一個(gè)本子。當(dāng)小朋友生病時(shí)，打電話問(wèn)候一下；當(dāng)自己不能去幼兒園時(shí)，可自己打電話請(qǐng)假；過(guò)節(jié)時(shí)，打電話送祝福。
總之，交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶，因此我們必須重視和培養(yǎng)孩子的交往能力，而我們更要家園密切配合，為幼兒將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇八
第一段：引言（200字）。
作為幼兒教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的傾聽力是教師及家長(zhǎng)的共同責(zé)任。傾聽是一種重要的溝通方式，不僅能幫助幼兒更好地理解他人的需求和意見，而且也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力，提高集中注意力和解決問(wèn)題能力的有效途徑。本文將從激發(fā)幼兒主動(dòng)傾聽的興趣、提供傾聽的機(jī)會(huì)和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長(zhǎng)的積極參與五個(gè)方面討論培養(yǎng)幼兒傾聽力的體會(huì)和心得。
第二段：激發(fā)幼兒主動(dòng)傾聽的興趣（200字）。
幼兒時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的。作為教師和家長(zhǎng)，我們可以通過(guò)提出問(wèn)題、給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)傾聽興趣。例如，我在課堂上常常以神秘的方式向幼兒們介紹新的主題，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們渴望傾聽的欲望。此外，我還會(huì)運(yùn)用游戲和故事來(lái)引起幼兒的興趣，讓他們?cè)敢鈨A聽和參與。
第三段：提供傾聽的機(jī)會(huì)和環(huán)境（200字）。
為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要為他們提供傾聽的機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境。在課堂中，我創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、富有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。我經(jīng)常組織小組活動(dòng)，讓幼兒們有機(jī)會(huì)傾聽他人的意見，并提出自己的觀點(diǎn)。此外，我也鼓勵(lì)幼兒們積極參與課堂討論，表達(dá)自己的想法。為了創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境，我會(huì)保持課堂安靜，避免干擾，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽和尊重他人。
第四段：培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣（200字）。
養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。為了培養(yǎng)這種習(xí)慣，我會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒面對(duì)面的交流、注意表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的姿態(tài)和語(yǔ)氣等方式進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，我也會(huì)教導(dǎo)幼兒尊重他人的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們積極傾聽他人的意見。為了鞏固這些傾聽習(xí)慣，我會(huì)在課堂中定期復(fù)習(xí)和提醒幼兒們正確的傾聽做法，使其成為他們的日常行為習(xí)慣。
第五段：教師與家長(zhǎng)的積極參與（200字）。
教師和家長(zhǎng)的積極參與對(duì)培養(yǎng)幼兒的傾聽力起著重要的作用。作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著重要的影響。家長(zhǎng)可以通過(guò)與幼兒分享自己的經(jīng)歷、鼓勵(lì)他們表達(dá)意見和正確傾聽他人的觀點(diǎn)等方式來(lái)幫助培養(yǎng)幼兒的傾聽力。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)課堂教學(xué)、組織討論和鼓勵(lì)幼兒參與等方式，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用傾聽技巧。
結(jié)尾（200字）。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要教師和家長(zhǎng)共同努力。通過(guò)激發(fā)幼兒的傾聽興趣、提供傾聽機(jī)會(huì)和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長(zhǎng)的積極參與，我們可以幫助幼兒提高傾聽能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。只有傾聽他人，才能更好地理解他人，增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，我們要共同努力，為幼兒的傾聽力培養(yǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇九
摘要：按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，在語(yǔ)文教育中幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；審美；培養(yǎng)訓(xùn)練。
高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)義教育中應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫?cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和交際需要的能力。
在教授《雨巷》時(shí)，當(dāng)老師朗誦完詩(shī)歌后，在分析詩(shī)歌的意境時(shí)，老師順勢(shì)為學(xué)生設(shè)置情境并提出問(wèn)題：“如果我們將在學(xué)校的本屆藝術(shù)節(jié)上表演詩(shī)朗誦《雨巷》，你作為舞臺(tái)設(shè)計(jì)師，為這個(gè)節(jié)目設(shè)計(jì)場(chǎng)景，你該怎樣設(shè)計(jì)，要抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景。有的同學(xué)說(shuō)，舞臺(tái)上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學(xué)認(rèn)為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過(guò)學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的`意境，更讓學(xué)生在設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也為解決高考的語(yǔ)言文字與應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用文的寫作是語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效途徑，老師在平時(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)中尤為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。在上海世博會(huì)倒計(jì)時(shí)100天的時(shí)候。老師讓學(xué)生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會(huì)進(jìn)言獻(xiàn)策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細(xì)的指導(dǎo)后，學(xué)生們大都按照規(guī)定的時(shí)間寫出了內(nèi)容合理、具體，語(yǔ)言順暢的建議書。
在以上的洲練中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的提升空間。
語(yǔ)文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)會(huì)真正的美，祖國(guó)自然的美，人物性格與品行的美，他們?cè)谏鐣?huì)上生活與活動(dòng)的美。”人教版的語(yǔ)文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬(wàn)山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢(shì)浩蕩的長(zhǎng)江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語(yǔ)文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學(xué)生面前。
語(yǔ)文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學(xué)方法。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”高中語(yǔ)文教育要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，培養(yǎng)訓(xùn)練他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。
高中語(yǔ)文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學(xué)，這必須要求教師努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。例如。在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個(gè)生動(dòng)傳神的句子還有沒有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。此外，語(yǔ)文教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應(yīng)的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學(xué)生的探究能力提供了平臺(tái)。
按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語(yǔ)文教育中不同能力各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十
美國(guó)的教育學(xué)家娜思夫人說(shuō)過(guò)：“從小播下良好習(xí)慣的種子，將會(huì)獲得命運(yùn)的收獲，有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益。”而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力?！笨梢?，我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)適當(dāng)?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。
眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言和思維有著很大的幫助。但是，在活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時(shí)訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，導(dǎo)致孩子喪失了對(duì)傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。還有個(gè)別成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽。
不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問(wèn)題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時(shí)不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，幼兒的傾聽質(zhì)量低。
在活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如：東張西望、做小動(dòng)作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據(jù)每個(gè)幼兒接受的能力和性格特點(diǎn)不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時(shí)候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動(dòng)和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過(guò)聲音，吸引幼兒的注意力。
2.通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過(guò)故事或詩(shī)歌來(lái)滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸荒軌蚝芎猛瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師在日常生活中使幼兒力爭(zhēng)做到：
1.能夠注意傾聽他人的談話，并對(duì)其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中，一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)暮蜐B透，已達(dá)到預(yù)期的效果。
在幼兒園時(shí)常會(huì)有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時(shí)，教師應(yīng)該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過(guò)程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對(duì)他的關(guān)注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過(guò)程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動(dòng)時(shí)，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長(zhǎng)與幼兒的交流和溝通對(duì)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長(zhǎng)應(yīng)多抽出時(shí)間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當(dāng)提出問(wèn)題要求幼兒回答，也可以在家里進(jìn)行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會(huì)傾聽的樂(lè)趣。
傾聽是人類接觸世界，表達(dá)自身的第一步。是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。由此可見，在幼兒思維和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個(gè)過(guò)程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十一
幼兒時(shí)期是人生中最關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，也是培養(yǎng)各種能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽力作為一項(xiàng)重要的溝通技能，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，培養(yǎng)幼兒的傾聽力并不是一件輕松的任務(wù)。在我多年的教育工作中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒傾聽力的有效方法和心得體會(huì)。
首先，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒教室里，我們應(yīng)該盡量減少噪音和干擾因素，以便讓幼兒能夠?qū)Ｐ牡貎A聽。我們可以布置幼兒教室的布置和裝飾，營(yíng)造一個(gè)安靜、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。此外，我們還應(yīng)該定期開展一些游戲和活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)專心傾聽的能力。例如，我們可以組織幼兒聆聽音樂(lè)或故事會(huì)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與和傾聽。通過(guò)這樣的方式，幼兒可以將傾聽與樂(lè)趣聯(lián)系在一起，并逐漸培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣。
其次，培養(yǎng)幼兒的傾聽力需要注重言傳身教。作為幼兒教育者和家長(zhǎng)，我們要以身作則，給予幼兒良好的榜樣。首先，我們要注意自己的言辭和語(yǔ)氣，盡量使用簡(jiǎn)潔清晰、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒交流。同時(shí)，提醒幼兒注意我們的肢體語(yǔ)言和表情，使他們更好地理解我們的意思。其次，我們要注重自己的傾聽?wèi)B(tài)度。與幼兒溝通時(shí)，我們應(yīng)該保持耐心、友善的態(tài)度，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，并及時(shí)給予回應(yīng)和鼓勵(lì)。通過(guò)我們的言傳身教，幼兒將學(xué)會(huì)傾聽他人的話語(yǔ)，并將之運(yùn)用到自己的交流中。
再次，我們還可以通過(guò)一些具體的方法和技巧來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽力。一種有效的方法是通過(guò)游戲和互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。比如，我們可以組織一些“傾聽比賽”，要求幼兒在聽到指定的聲音后盡快作出反應(yīng)。這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒的傾聽反應(yīng)速度，還可以增強(qiáng)他們對(duì)各種聲音的辨別能力。另外，我們還可以通過(guò)給予幼兒簡(jiǎn)單明了的指令和任務(wù)，來(lái)訓(xùn)練他們的傾聽和執(zhí)行能力。例如，我們可以要求幼兒聽從指令做出相應(yīng)動(dòng)作，或者讓他們按照聽到的要求完成一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出有效傾聽的習(xí)慣和能力。
最后，我們要給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，需要我們的支持和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒展現(xiàn)出良好的傾聽行為時(shí)，我們要及時(shí)給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到自己努力的價(jià)值和意義。另外，我們還應(yīng)該及時(shí)糾正和指導(dǎo)幼兒的不良傾聽行為，讓他們意識(shí)到正確傾聽的重要性。通過(guò)正面的反饋和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)更有動(dòng)力和信心去培養(yǎng)和發(fā)展自己的傾聽能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項(xiàng)需要耐心和時(shí)間的工作。我們需要在日常教育和生活中，重視傾聽的重要性，并給予幼兒正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重言傳身教，運(yùn)用有效的方法和技巧，以及給予積極的反饋和鼓勵(lì)，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣和能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十二
五、發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶。
如果我們根據(jù)兒歌內(nèi)容和其節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為兒歌設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的、富有變化的節(jié)奏句式，就會(huì)使兒歌的朗讀顯得更加生動(dòng)活潑、自由多變。這樣做，一方面可以豐富兒歌的表現(xiàn)力，另一方面有助于發(fā)展幼兒的節(jié)奏聽覺和記憶，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要突破兒歌的常規(guī)讀法，進(jìn)行有創(chuàng)意的改編或設(shè)計(jì)。如：
附圖{圖}。
金波的《小螳螂》是一首很好的兒歌。按照原作，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的節(jié)奏句式：
附圖{圖}。
附圖{圖}。
為了發(fā)展幼兒的節(jié)奏記憶，我們把這首兒歌的節(jié)奏作了一些修改：
附圖{圖}。
教學(xué)中，我們還可以結(jié)合兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)各種類型的節(jié)奏片斷，讓幼兒做回聲式模仿，鍛煉他們的節(jié)奏記憶。學(xué)習(xí)富有童趣的兒歌節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握。進(jìn)行這種練習(xí)前，可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)節(jié)奏類型。練習(xí)時(shí)，可以從結(jié)合兒歌內(nèi)容的節(jié)奏拍擊模仿逐漸過(guò)渡到單純的節(jié)奏拍擊模仿，每次以四二拍兩小節(jié)的長(zhǎng)度為宜。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
六、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
作為固定節(jié)奏型，先讓一組幼兒朗讀兩遍這個(gè)節(jié)奏型，然后讓另一組幼兒開始朗讀常瑞的.《踩高蹺》（正月里，好熱鬧，／村子里，踩高蹺。／叔叔扮個(gè)豬八戒，／腿兒長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子高。／走一步，搖一搖，／搖來(lái)?yè)u去摔不倒。／爺爺樂(lè)，奶奶笑，／小娃娃們追著跑）。這時(shí)，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成類似音樂(lè)中的二聲部的效果。
附圖{圖}。
唐魯峰的《小樹葉）（小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“嘩啦啦，嘩啦啦，／風(fēng)大啦！風(fēng)大啦！”／小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“沙沙沙，沙沙沙，／風(fēng)小啦！風(fēng)小啦！”／小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／風(fēng)停了，雨住了，／小樹葉，不響啦）的固定節(jié)奏型可以分別用：
附圖{圖}。
幼兒積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后，我們還可以啟發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)固定節(jié)奏型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。
附圖{圖}。
練習(xí)時(shí)，先單純拍擊固定節(jié)奏型數(shù)次，在對(duì)固定節(jié)奏型熟悉之后，再配入兒歌朗讀，形成二聲部。
[1][2]。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十三
（1）、首先要專心，有正確的傾聽姿勢(shì)。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭或鼓掌表示認(rèn)可或贊同。如果不同意，可舉手發(fā)表自己的見解。聽老師說(shuō)話時(shí)，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方。
（2）、我告訴學(xué)生，善聽者往往是善于思考的好學(xué)生。在聽別人發(fā)言時(shí)不一定要贊同，但起碼要理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。別人講話時(shí)，不要插嘴，聽了之后就要想想，他的答案有沒道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兊拇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自己的回答更完美。
（3）、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要馬上舉手，等要耐心聽完別人的發(fā)言，有不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以“我認(rèn)為”“我想為某某補(bǔ)充”“我給某某提點(diǎn)意見”等方式參與交流。最重要的是要使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。要時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的課堂傾聽質(zhì)量和效果。
(4)、要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，抓住主要內(nèi)容傾聽。
合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色，只要認(rèn)真傾聽了，邊聽邊思考，才能在聽后發(fā)表觀點(diǎn)。這樣不僅使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，而且也樂(lè)意傾聽他人的意見。通過(guò)相互傾聽可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。
語(yǔ)文課中的朗讀，也可采用這樣的方式。我們?cè)诮虒W(xué)第一課時(shí)初讀課文時(shí)，可以讓同桌相互展示著讀，同桌讀得好的向他學(xué)習(xí)，同桌讀得不夠好的地方，幫助指出，相互學(xué)習(xí)。這樣，給他們聽的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真聽好同桌的朗讀。同樣的其他教學(xué)環(huán)節(jié)也可以這樣進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力在這樣的訓(xùn)練中提高，悉心傾聽習(xí)慣在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成。
教學(xué)中，對(duì)于能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如“你是個(gè)懂禮貌的好孩子”“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能收到明顯的教育效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。
除了教師給予評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到養(yǎng)成認(rèn)真傾“聽”的好習(xí)慣。
習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中，盡量使數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更顯精彩。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,經(jīng)常碰到這樣的情況：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，另外同學(xué)則唉聲嘆氣，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開始發(fā)言了：“我是……”
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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇一
傾聽能力在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用非常廣泛，大到聽報(bào)告、欣賞音樂(lè)等，小到一句話及每個(gè)字的聽和用等，日常生活中時(shí)時(shí)處處需傾聽。傾聽能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動(dòng)中，對(duì)老師的要求、指令不能馬上作出反應(yīng)，影響正常開展。究其原因，是我們教師忽視了對(duì)傾聽能力的培養(yǎng)。因此，本學(xué)期，我將從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，將聽力培養(yǎng)融于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
平時(shí)，每當(dāng)孩子向我們傾訴各種事情時(shí)，我們必須當(dāng)名好聽眾，不要隨意打斷他們的話語(yǔ)，不能流露出不煩或敷衍的神情，鼓勵(lì)孩子盡可能詳細(xì)表達(dá)，并產(chǎn)生共鳴，明確自己的態(tài)度。使孩子樂(lè)意傾訴，樂(lè)于接受我們的建議和幫助。
良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)了許多，可是有些習(xí)慣卻不好，如大人說(shuō)話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽懂語(yǔ)言的重要保證。應(yīng)讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話時(shí)，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說(shuō)話的人，并且不隨便插嘴，安靜地聽他人把話說(shuō)完。這是一種傾聽禮貌。我們還通過(guò)開展各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的聽力，例如：娛樂(lè)游戲《傳話》、體育游戲《人、槍、虎》、尤其是美術(shù)科學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)要求：講解時(shí)簡(jiǎn)單、清楚、速度稍慢，并用眼神不停關(guān)注每個(gè)孩子的反應(yīng)。
對(duì)于聽力水平稍弱的`幼兒，我們要給以更多的關(guān)注勵(lì)，提問(wèn)時(shí)，讓他們優(yōu)先答問(wèn)并給以鼓勵(lì)，提高以使他們逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
為了發(fā)展幼兒的聽覺注意，我們多讓。
幼兒傾聽故事及音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行復(fù)述及演唱，評(píng)選“故事大王”及“小歌星”活動(dòng)，提高積極性，教師以規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)音發(fā)指令，將聽力培養(yǎng)的要求貫穿于日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽能力”好動(dòng)是孩子的天性之一，也是身心發(fā)展的一個(gè)階段，為此，可以用按指令行事的方法來(lái)發(fā)展孩子的傾聽能力。如：要求孩子聽指令做相應(yīng)動(dòng)作；在日常生活中交給一些任務(wù)，讓孩子完成，以鍛煉孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力；結(jié)合培養(yǎng)注意力，讓孩子根據(jù)某種音樂(lè)或節(jié)奏等，一邊看著大人的手勢(shì)，來(lái)完成某些動(dòng)作或相應(yīng)的行為等。利用聽辯錯(cuò)誤法來(lái)發(fā)展幼兒的傾聽能力。常發(fā)現(xiàn)有的孩子聽說(shuō)一件事時(shí)，只聽到其中的一點(diǎn)兒就聽不下去了，這就說(shuō)明傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細(xì)，不專心和不認(rèn)真。因此，應(yīng)有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。如，“玉米棒結(jié)在地下，葡萄結(jié)在樹上”等讓孩子傾聽后，挑出毛病并糾正。
1通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)介紹聽力培養(yǎng)計(jì)劃。
2對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行聽力培養(yǎng)和指導(dǎo)。
（1）家長(zhǎng)每天為孩子朗讀半小時(shí)的故事或詩(shī)歌。
（2）請(qǐng)家長(zhǎng)讓孩子在游戲中接受聽力培養(yǎng)。
例如：玩“傳話”、“聽聽是什么聲音”等各種親子游戲，使孩子自然而然地提高傾聽能力。
3、多與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的聽力發(fā)展情況，并及時(shí)做出調(diào)整。
總之，聽力的培養(yǎng)須遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步提高，這樣，才有助于孩子心理的健康發(fā)展，為幼兒的口語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇二
幼兒剛來(lái)到幼兒園時(shí)，就象一張白紙，教師的一言一行將在幼兒的心里烙下深深的印記，所以，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要特別注意言傳身教。教師首先要專注傾聽每個(gè)幼兒的發(fā)言，不論是對(duì)錯(cuò)，流暢或吞吞吐吐，也不管是來(lái)訴說(shuō)或是”打小報(bào)告”的，教師不論有多忙也要停下手中的活兒，耐心的傾聽，并要幫助他們解決問(wèn)題，安撫他們的情緒。因此，每位教師不防每天問(wèn)問(wèn)自己：”今天，我耐心。專注地傾聽孩子了嗎？”真正為孩子起到表率的.作用。
當(dāng)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的良好傾聽習(xí)慣要及時(shí)地給予肯定，評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師可以抓住有利時(shí)機(jī)以一些傾向性語(yǔ)言暗示引導(dǎo)幼兒。例如：”楊xx因?yàn)槁牭谜J(rèn)真，一下子就能聽出故事講的主要內(nèi)容，””你們看，王xx講得多好啊，是因?yàn)樗牭谜J(rèn)真，”等等。這樣既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。
對(duì)于幼兒是否傾聽，教師要及時(shí)提出要求，并將明方法。例如，可以讓幼兒在傾聽別人講話時(shí)，要面向講話者，不東張西望，不做小動(dòng)作，不隨便插話，看者對(duì)方的眼睛。要讓幼兒明白打斷別人說(shuō)話是不禮貌的行為，不管是否贊同，都要讓別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見。傾聽能力的培養(yǎng)不是一而就，教師要有耐心地慢慢培養(yǎng)，對(duì)有進(jìn)步的幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定，獎(jiǎng)勵(lì)等。另外，家園配合是發(fā)展幼兒傾聽能力的一個(gè)不可忽略的因素。家長(zhǎng)可有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，將幼兒傾聽能力的培養(yǎng)延伸到家庭，從而全面促進(jìn)幼兒傾聽能力的發(fā)展。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇三
能力是作為順利完成基本實(shí)踐活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個(gè)人的全部認(rèn)識(shí)活動(dòng)相應(yīng)地心理狀態(tài)所構(gòu)成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。
能力是通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，所以要了解一個(gè)人是否有能力，只能從他是否能順利地進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察。如獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，學(xué)齡前是重要時(shí)期。首先要從生活習(xí)慣和能力培養(yǎng)入手，養(yǎng)成定時(shí)吃、睡、玩和洗漱習(xí)慣，三至四歲練習(xí)自己穿衣，五歲六歲會(huì)系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動(dòng)，在保教人員的指導(dǎo)下做好值日生工作，養(yǎng)成自己動(dòng)手不依賴別人的良好習(xí)慣。
應(yīng)當(dāng)注意的是在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特征并不都是能力。如：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度是認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對(duì)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)發(fā)生影響，甚至對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起著一定的作用。
但它不是對(duì)客觀事物的反映，不是直接影響實(shí)踐活動(dòng)效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節(jié)奏、曲調(diào)感之于音樂(lè)活動(dòng)，色彩感之于繪畫活動(dòng)，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會(huì)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效率，使這些活動(dòng)不能順利進(jìn)行下去，這一心理特征就是保證活動(dòng)得到順利完成的能力。幼兒能力的產(chǎn)生與發(fā)展具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
幼兒在接受教育和參加游戲等學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，積累了初步的知識(shí)和技能，同時(shí)也發(fā)展了能力，尤其是在日常生活中培養(yǎng)他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過(guò)有趣的室外游戲和活動(dòng)來(lái)接觸大自然，發(fā)展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩(wěn)定的作為個(gè)性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發(fā)展。
表現(xiàn)了個(gè)別性幼兒能力在形成的過(guò)程中表現(xiàn)出了個(gè)別差異。在日常生活中就不難發(fā)現(xiàn)，有的幼兒記憶能力較強(qiáng)，很長(zhǎng)的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達(dá)自己的想法，這些都表現(xiàn)了幼兒在能力方面的個(gè)別性。
能力的差異表現(xiàn)。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現(xiàn)在音樂(lè)、繪畫、語(yǔ)言、生活能力強(qiáng)，視覺、聽覺及方位知覺發(fā)展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準(zhǔn)確等。
注意把握幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)的目的在于掌握幼兒能力發(fā)展的規(guī)律，意在科學(xué)施教、科學(xué)培養(yǎng)，使幼兒能力不斷提高，進(jìn)而提高幼兒素質(zhì)。
要培養(yǎng)幼兒能力，應(yīng)首先正確了解幼兒能力發(fā)展水平。在日常生活中，成人和幼兒長(zhǎng)期接觸，通過(guò)日常觀察，可以粗略地評(píng)定一個(gè)幼兒的能力發(fā)展的特點(diǎn)和水平。例如看出某個(gè)幼兒有音樂(lè)才能，某個(gè)幼兒聰明或愚魯?shù)?。但這種評(píng)定只能作為一般評(píng)定，而且容易受評(píng)定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發(fā)展的實(shí)際水平。
1、組織幼兒參加實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐出真相，實(shí)踐長(zhǎng)才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實(shí)踐中形成和發(fā)展的。幼兒實(shí)踐活動(dòng)是幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要根據(jù)幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動(dòng)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們積極參加。例如：為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為幼兒安排各種創(chuàng)造活動(dòng)如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵(lì)他們積極參加，自由創(chuàng)作，獨(dú)立思索，使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2、指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能。
能力和知識(shí)技能有著密切聯(lián)系，掌握了與能力有關(guān)的知識(shí)技能有助于相應(yīng)能力的發(fā)展，例如：指導(dǎo)幼兒掌握豐富的詞匯，說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)與正確的發(fā)音，可以促進(jìn)幼兒說(shuō)話能力的發(fā)展。
培養(yǎng)興趣能力和興趣有著密切的聯(lián)系。幼兒如果對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)具有濃厚的興趣，便會(huì)積極持久地參加該項(xiàng)活動(dòng)，并逐漸獲得有關(guān)的知識(shí)技能，不斷改進(jìn)活動(dòng)方法，這樣能力也就會(huì)得到發(fā)展。
3、培養(yǎng)優(yōu)良品德，鼓勵(lì)勤奮努力。
幼兒能力能否充分發(fā)揮，不斷發(fā)展，與許多“非智力”的個(gè)性特征有關(guān)。培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，堅(jiān)強(qiáng)的意志，懂得為建設(shè)祖國(guó)而學(xué)好本領(lǐng)，做任何事情都能勤奮，這些對(duì)能力發(fā)展具有積極作用。
4、教育好能力異常的幼兒。
對(duì)于有特殊才能的幼兒應(yīng)創(chuàng)造條件，從小給予特殊專業(yè)的培養(yǎng)。對(duì)于智力超常兒童可以采取加快教學(xué)進(jìn)度增加教學(xué)內(nèi)容等方法使他們的智力充分發(fā)展，求知欲得到滿足。更應(yīng)注意的是，對(duì)于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學(xué)習(xí)，尊重別人，與人和諧相處，防止養(yǎng)成驕傲自負(fù)、輕視別人等不良品性。
總之，遺傳素質(zhì)只為能力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，一個(gè)人的能力發(fā)展方向、發(fā)展速度、發(fā)展高度，主要取決于他參加實(shí)踐的深度、廣度。能力的提高、增強(qiáng)，反過(guò)來(lái)作用于遺傳素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)的提高，同樣只有在積極參加實(shí)踐活動(dòng)和成人的積極培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒能力才能得到發(fā)展，幼兒素質(zhì)才能得到提高，實(shí)現(xiàn)“注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，為國(guó)家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，這也是幼兒素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)和最終目的。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇四
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內(nèi)容(如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等)。
傾聽是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的傾聽能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
許多成人認(rèn)為聽力是與生俱來(lái)的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會(huì)變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽。
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說(shuō)話的耐心，在聽的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時(shí)候根本沒聽清楚或聽得不完整。
3.成人的消極榜樣作用。
父母、老師等是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇五
傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。
傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣;。
傾聽過(guò)程中的注意分配能力;。
對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力;。
在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。
具體說(shuō)來(lái)，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。
(1)不愛聽學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。
他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)，普遍存在著喜歡別人聽自己說(shuō)而不喜歡自己聽別人說(shuō)的問(wèn)題。
在別人才剛開始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進(jìn)來(lái)。
(2)"假”聽很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。
其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。
學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。
(3)遺忘快一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。
結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。
其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。
低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。
1、教師要以身作則。
教師要讓學(xué)生認(rèn)真聽講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能事半功倍。
教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。
教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。
教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。
更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。
2、激發(fā)傾聽興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。
但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。
而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
獎(jiǎng)勵(lì)傾聽。
課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了!”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。
于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。
我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。
在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。
例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！?BR> “這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。
3、傾聽方法。
我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。
要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。
并教給學(xué)生一些方法：
(1)猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。
(2)對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(3)想想看他說(shuō)的有沒有道理。
不隨便給予否定，即使持有不同的關(guān)或理解，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說(shuō)明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了先聽后說(shuō)，真正養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣。
4、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。
手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。
科學(xué)課上我對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。
如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。
如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。
學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是利處多多。
學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。
善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇六
那么，究竟通過(guò)什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達(dá)和交流能力不同。書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。但是，傾聽能力雖為無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識(shí)即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。教師要注意在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)傾聽的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進(jìn)行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進(jìn)行加工整合，抓住傾聽內(nèi)容的重點(diǎn)等。
良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)和習(xí)慣。具體到日常活動(dòng)中，要求幼兒基本做到：1.別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能集中注意地聽，看著對(duì)方的眼睛，注意口型、表情和姿勢(shì)，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說(shuō)話時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，能聽懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語(yǔ)的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達(dá)之后，請(qǐng)幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述。
1.活動(dòng)之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識(shí)，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個(gè)幼兒回答問(wèn)題之前，對(duì)其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復(fù)老師提出的問(wèn)題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案和別人不一樣；或評(píng)價(jià)哪一個(gè)小朋友回答得最好，哪一個(gè)回答的不好等等。通過(guò)這種有意識(shí)的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽的`動(dòng)機(jī)。2.在活動(dòng)中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過(guò)提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中，老師在導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，用紙盒包裝了一個(gè)大的禮物讓幼兒猜測(cè)：“是什么禮物？”一個(gè)幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動(dòng)物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進(jìn)一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動(dòng)物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的幼兒，而對(duì)認(rèn)真傾聽的幼兒也要及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會(huì)給幼兒一種導(dǎo)向：只有積極回答問(wèn)題才能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)傾聽的正面評(píng)價(jià)，對(duì)傾聽能力好的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定。長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)有意識(shí)的傾聽。
除以上方式方法之外，教師還要在平時(shí)的教學(xué)中注意一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動(dòng)難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運(yùn)用低音來(lái)吸引幼兒注意；兩個(gè)可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過(guò)度)，視線的接觸等。
傾聽是一種習(xí)得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計(jì)有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇七
幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多是老師和同齡伙伴。因此，引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，就必須從處理好師幼關(guān)系和同伴關(guān)系入手。
(一)建立良好的師幼關(guān)系。
《綱要》指出：老師的態(tài)度和言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。可見，老師在幼兒心目中占有非常獨(dú)特的重要地位，老師的一言一行直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為老師要熱愛、尊重幼兒，多一些細(xì)心、耐心和童心，對(duì)待那些性格活潑、開朗交往能力強(qiáng)的幼兒要給予充分的贊揚(yáng)和肯定，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展；對(duì)待那些內(nèi)向，膽小，交往能力弱的幼兒要理解和鼓勵(lì)，以親切的語(yǔ)言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營(yíng)造一種友好氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摩，一個(gè)擁抱等，都能給幼兒帶來(lái)親切、溫暖和快樂(lè)的感覺，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。
(二)建立良好的同伴關(guān)系。
幼兒入園后接觸最頻繁的是同齡伙伴，。幼兒間的相互作用，在某種意義上講，更勝與幼兒與成人之間的交往，因此老師必須有目的，有計(jì)劃的開展各種豐富多采的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒交往的'環(huán)境，為幼兒提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。
《綱要》指出：幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家園社會(huì)保持一致，密切配合。可見，家庭與幼兒園的共同配合，才能更好的培養(yǎng)幼兒之間的交往能力，教師要幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往能力，家園配合應(yīng)做好以下工作：
(一)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極才與幼兒交往能力的培養(yǎng)。
教師可通過(guò)家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)幼兒的社會(huì)性交往能力的影響。要求家長(zhǎng)給幼兒樹立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃的向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。
(二)家長(zhǎng)要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大社交范圍。
2、運(yùn)用現(xiàn)代交往工具進(jìn)行交往。
教師可教家長(zhǎng)讓孩子使用現(xiàn)代交往工具與身邊的人進(jìn)行交往，如：把老師和同伴家里的電話號(hào)碼訂成一個(gè)本子。當(dāng)小朋友生病時(shí)，打電話問(wèn)候一下；當(dāng)自己不能去幼兒園時(shí)，可自己打電話請(qǐng)假；過(guò)節(jié)時(shí)，打電話送祝福。
總之，交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶，因此我們必須重視和培養(yǎng)孩子的交往能力，而我們更要家園密切配合，為幼兒將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇八
第一段：引言（200字）。
作為幼兒教育的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的傾聽力是教師及家長(zhǎng)的共同責(zé)任。傾聽是一種重要的溝通方式，不僅能幫助幼兒更好地理解他人的需求和意見，而且也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力，提高集中注意力和解決問(wèn)題能力的有效途徑。本文將從激發(fā)幼兒主動(dòng)傾聽的興趣、提供傾聽的機(jī)會(huì)和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長(zhǎng)的積極參與五個(gè)方面討論培養(yǎng)幼兒傾聽力的體會(huì)和心得。
第二段：激發(fā)幼兒主動(dòng)傾聽的興趣（200字）。
幼兒時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的。作為教師和家長(zhǎng)，我們可以通過(guò)提出問(wèn)題、給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)幼兒的主動(dòng)傾聽興趣。例如，我在課堂上常常以神秘的方式向幼兒們介紹新的主題，引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們渴望傾聽的欲望。此外，我還會(huì)運(yùn)用游戲和故事來(lái)引起幼兒的興趣，讓他們?cè)敢鈨A聽和參與。
第三段：提供傾聽的機(jī)會(huì)和環(huán)境（200字）。
為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要為他們提供傾聽的機(jī)會(huì)和良好的環(huán)境。在課堂中，我創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、富有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。我經(jīng)常組織小組活動(dòng)，讓幼兒們有機(jī)會(huì)傾聽他人的意見，并提出自己的觀點(diǎn)。此外，我也鼓勵(lì)幼兒們積極參與課堂討論，表達(dá)自己的想法。為了創(chuàng)建良好的傾聽環(huán)境，我會(huì)保持課堂安靜，避免干擾，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽和尊重他人。
第四段：培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣（200字）。
養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。為了培養(yǎng)這種習(xí)慣，我會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)幼兒面對(duì)面的交流、注意表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)的姿態(tài)和語(yǔ)氣等方式進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，我也會(huì)教導(dǎo)幼兒尊重他人的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們積極傾聽他人的意見。為了鞏固這些傾聽習(xí)慣，我會(huì)在課堂中定期復(fù)習(xí)和提醒幼兒們正確的傾聽做法，使其成為他們的日常行為習(xí)慣。
第五段：教師與家長(zhǎng)的積極參與（200字）。
教師和家長(zhǎng)的積極參與對(duì)培養(yǎng)幼兒的傾聽力起著重要的作用。作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著重要的影響。家長(zhǎng)可以通過(guò)與幼兒分享自己的經(jīng)歷、鼓勵(lì)他們表達(dá)意見和正確傾聽他人的觀點(diǎn)等方式來(lái)幫助培養(yǎng)幼兒的傾聽力。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)課堂教學(xué)、組織討論和鼓勵(lì)幼兒參與等方式，引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用傾聽技巧。
結(jié)尾（200字）。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要教師和家長(zhǎng)共同努力。通過(guò)激發(fā)幼兒的傾聽興趣、提供傾聽機(jī)會(huì)和環(huán)境、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣、塑造良好的傾聽形象以及教師與家長(zhǎng)的積極參與，我們可以幫助幼兒提高傾聽能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。只有傾聽他人，才能更好地理解他人，增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，我們要共同努力，為幼兒的傾聽力培養(yǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇九
摘要：按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，在語(yǔ)文教育中幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；審美；培養(yǎng)訓(xùn)練。
高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)義教育中應(yīng)進(jìn)一步注重語(yǔ)文的應(yīng)用性特征，要使學(xué)生掌握口語(yǔ)、書面語(yǔ)交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫?cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和交際需要的能力。
在教授《雨巷》時(shí)，當(dāng)老師朗誦完詩(shī)歌后，在分析詩(shī)歌的意境時(shí)，老師順勢(shì)為學(xué)生設(shè)置情境并提出問(wèn)題：“如果我們將在學(xué)校的本屆藝術(shù)節(jié)上表演詩(shī)朗誦《雨巷》，你作為舞臺(tái)設(shè)計(jì)師，為這個(gè)節(jié)目設(shè)計(jì)場(chǎng)景，你該怎樣設(shè)計(jì)，要抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求設(shè)計(jì)這個(gè)場(chǎng)景。有的同學(xué)說(shuō)，舞臺(tái)上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學(xué)認(rèn)為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過(guò)學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的`意境，更讓學(xué)生在設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也為解決高考的語(yǔ)言文字與應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用文的寫作是語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效途徑，老師在平時(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)中尤為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。在上海世博會(huì)倒計(jì)時(shí)100天的時(shí)候。老師讓學(xué)生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會(huì)進(jìn)言獻(xiàn)策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細(xì)的指導(dǎo)后，學(xué)生們大都按照規(guī)定的時(shí)間寫出了內(nèi)容合理、具體，語(yǔ)言順暢的建議書。
在以上的洲練中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的提升空間。
語(yǔ)文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)會(huì)真正的美，祖國(guó)自然的美，人物性格與品行的美，他們?cè)谏鐣?huì)上生活與活動(dòng)的美。”人教版的語(yǔ)文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬(wàn)山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢(shì)浩蕩的長(zhǎng)江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語(yǔ)文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學(xué)生面前。
語(yǔ)文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學(xué)方法。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”高中語(yǔ)文教育要貫徹語(yǔ)文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，培養(yǎng)訓(xùn)練他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。
高中語(yǔ)文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學(xué)，這必須要求教師努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題。例如。在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，師生先對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個(gè)生動(dòng)傳神的句子還有沒有其他的意蘊(yùn)?依據(jù)是什么?通過(guò)提供一系列語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。此外，語(yǔ)文教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應(yīng)的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學(xué)生的探究能力提供了平臺(tái)。
按照高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語(yǔ)文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語(yǔ)文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語(yǔ)文教育中不同能力各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十
美國(guó)的教育學(xué)家娜思夫人說(shuō)過(guò)：“從小播下良好習(xí)慣的種子，將會(huì)獲得命運(yùn)的收獲，有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益。”而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力?！笨梢?，我們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)適當(dāng)?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。
眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言和思維有著很大的幫助。但是，在活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時(shí)訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，導(dǎo)致孩子喪失了對(duì)傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會(huì)傾聽。還有個(gè)別成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽。
不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問(wèn)題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時(shí)不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，幼兒的傾聽質(zhì)量低。
在活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如：東張西望、做小動(dòng)作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據(jù)每個(gè)幼兒接受的能力和性格特點(diǎn)不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時(shí)候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動(dòng)和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過(guò)聲音，吸引幼兒的注意力。
2.通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過(guò)故事或詩(shī)歌來(lái)滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)別幼兒會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸荒軌蚝芎猛瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師在日常生活中使幼兒力爭(zhēng)做到：
1.能夠注意傾聽他人的談話，并對(duì)其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動(dòng)中，一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)暮蜐B透，已達(dá)到預(yù)期的效果。
在幼兒園時(shí)常會(huì)有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時(shí)，教師應(yīng)該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過(guò)程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對(duì)他的關(guān)注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過(guò)程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動(dòng)時(shí)，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長(zhǎng)與幼兒的交流和溝通對(duì)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長(zhǎng)應(yīng)多抽出時(shí)間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當(dāng)提出問(wèn)題要求幼兒回答，也可以在家里進(jìn)行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會(huì)傾聽的樂(lè)趣。
傾聽是人類接觸世界，表達(dá)自身的第一步。是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。由此可見，在幼兒思維和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個(gè)過(guò)程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十一
幼兒時(shí)期是人生中最關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，也是培養(yǎng)各種能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽力作為一項(xiàng)重要的溝通技能，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，培養(yǎng)幼兒的傾聽力并不是一件輕松的任務(wù)。在我多年的教育工作中，我總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒傾聽力的有效方法和心得體會(huì)。
首先，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽力，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒教室里，我們應(yīng)該盡量減少噪音和干擾因素，以便讓幼兒能夠?qū)Ｐ牡貎A聽。我們可以布置幼兒教室的布置和裝飾，營(yíng)造一個(gè)安靜、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。此外，我們還應(yīng)該定期開展一些游戲和活動(dòng)，幫助幼兒培養(yǎng)專心傾聽的能力。例如，我們可以組織幼兒聆聽音樂(lè)或故事會(huì)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與和傾聽。通過(guò)這樣的方式，幼兒可以將傾聽與樂(lè)趣聯(lián)系在一起，并逐漸培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣。
其次，培養(yǎng)幼兒的傾聽力需要注重言傳身教。作為幼兒教育者和家長(zhǎng)，我們要以身作則，給予幼兒良好的榜樣。首先，我們要注意自己的言辭和語(yǔ)氣，盡量使用簡(jiǎn)潔清晰、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒交流。同時(shí)，提醒幼兒注意我們的肢體語(yǔ)言和表情，使他們更好地理解我們的意思。其次，我們要注重自己的傾聽?wèi)B(tài)度。與幼兒溝通時(shí)，我們應(yīng)該保持耐心、友善的態(tài)度，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，并及時(shí)給予回應(yīng)和鼓勵(lì)。通過(guò)我們的言傳身教，幼兒將學(xué)會(huì)傾聽他人的話語(yǔ)，并將之運(yùn)用到自己的交流中。
再次，我們還可以通過(guò)一些具體的方法和技巧來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽力。一種有效的方法是通過(guò)游戲和互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。比如，我們可以組織一些“傾聽比賽”，要求幼兒在聽到指定的聲音后盡快作出反應(yīng)。這樣的游戲不僅可以鍛煉幼兒的傾聽反應(yīng)速度，還可以增強(qiáng)他們對(duì)各種聲音的辨別能力。另外，我們還可以通過(guò)給予幼兒簡(jiǎn)單明了的指令和任務(wù)，來(lái)訓(xùn)練他們的傾聽和執(zhí)行能力。例如，我們可以要求幼兒聽從指令做出相應(yīng)動(dòng)作，或者讓他們按照聽到的要求完成一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出有效傾聽的習(xí)慣和能力。
最后，我們要給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，需要我們的支持和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒展現(xiàn)出良好的傾聽行為時(shí)，我們要及時(shí)給予贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受到自己努力的價(jià)值和意義。另外，我們還應(yīng)該及時(shí)糾正和指導(dǎo)幼兒的不良傾聽行為，讓他們意識(shí)到正確傾聽的重要性。通過(guò)正面的反饋和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)更有動(dòng)力和信心去培養(yǎng)和發(fā)展自己的傾聽能力。
培養(yǎng)幼兒的傾聽力是一項(xiàng)需要耐心和時(shí)間的工作。我們需要在日常教育和生活中，重視傾聽的重要性，并給予幼兒正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重言傳身教，運(yùn)用有效的方法和技巧，以及給予積極的反饋和鼓勵(lì)，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)出良好的傾聽習(xí)慣和能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十二
五、發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶。
如果我們根據(jù)兒歌內(nèi)容和其節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為兒歌設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的、富有變化的節(jié)奏句式，就會(huì)使兒歌的朗讀顯得更加生動(dòng)活潑、自由多變。這樣做，一方面可以豐富兒歌的表現(xiàn)力，另一方面有助于發(fā)展幼兒的節(jié)奏聽覺和記憶，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要突破兒歌的常規(guī)讀法，進(jìn)行有創(chuàng)意的改編或設(shè)計(jì)。如：
附圖{圖}。
金波的《小螳螂》是一首很好的兒歌。按照原作，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的節(jié)奏句式：
附圖{圖}。
附圖{圖}。
為了發(fā)展幼兒的節(jié)奏記憶，我們把這首兒歌的節(jié)奏作了一些修改：
附圖{圖}。
教學(xué)中，我們還可以結(jié)合兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)各種類型的節(jié)奏片斷，讓幼兒做回聲式模仿，鍛煉他們的節(jié)奏記憶。學(xué)習(xí)富有童趣的兒歌節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握。進(jìn)行這種練習(xí)前，可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)節(jié)奏類型。練習(xí)時(shí)，可以從結(jié)合兒歌內(nèi)容的節(jié)奏拍擊模仿逐漸過(guò)渡到單純的節(jié)奏拍擊模仿，每次以四二拍兩小節(jié)的長(zhǎng)度為宜。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
六、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練。
附圖{圖}。
附圖{圖}。
作為固定節(jié)奏型，先讓一組幼兒朗讀兩遍這個(gè)節(jié)奏型，然后讓另一組幼兒開始朗讀常瑞的.《踩高蹺》（正月里，好熱鬧，／村子里，踩高蹺。／叔叔扮個(gè)豬八戒，／腿兒長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子高。／走一步，搖一搖，／搖來(lái)?yè)u去摔不倒。／爺爺樂(lè)，奶奶笑，／小娃娃們追著跑）。這時(shí)，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成類似音樂(lè)中的二聲部的效果。
附圖{圖}。
唐魯峰的《小樹葉）（小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“嘩啦啦，嘩啦啦，／風(fēng)大啦！風(fēng)大啦！”／小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“沙沙沙，沙沙沙，／風(fēng)小啦！風(fēng)小啦！”／小樹葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／風(fēng)停了，雨住了，／小樹葉，不響啦）的固定節(jié)奏型可以分別用：
附圖{圖}。
幼兒積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后，我們還可以啟發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)固定節(jié)奏型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。
附圖{圖}。
練習(xí)時(shí)，先單純拍擊固定節(jié)奏型數(shù)次，在對(duì)固定節(jié)奏型熟悉之后，再配入兒歌朗讀，形成二聲部。
[1][2]。
幼兒傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)心得篇十三
（1）、首先要專心，有正確的傾聽姿勢(shì)。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭或鼓掌表示認(rèn)可或贊同。如果不同意，可舉手發(fā)表自己的見解。聽老師說(shuō)話時(shí)，眼睛看著老師或黑板，不看別的地方。
（2）、我告訴學(xué)生，善聽者往往是善于思考的好學(xué)生。在聽別人發(fā)言時(shí)不一定要贊同，但起碼要理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。別人講話時(shí)，不要插嘴，聽了之后就要想想，他的答案有沒道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兊拇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自己的回答更完美。
（3）、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要馬上舉手，等要耐心聽完別人的發(fā)言，有不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以“我認(rèn)為”“我想為某某補(bǔ)充”“我給某某提點(diǎn)意見”等方式參與交流。最重要的是要使學(xué)生明白，學(xué)會(huì)傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。要時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的課堂傾聽質(zhì)量和效果。
(4)、要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，抓住主要內(nèi)容傾聽。
合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于低中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色，只要認(rèn)真傾聽了，邊聽邊思考，才能在聽后發(fā)表觀點(diǎn)。這樣不僅使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，而且也樂(lè)意傾聽他人的意見。通過(guò)相互傾聽可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。
語(yǔ)文課中的朗讀，也可采用這樣的方式。我們?cè)诮虒W(xué)第一課時(shí)初讀課文時(shí)，可以讓同桌相互展示著讀，同桌讀得好的向他學(xué)習(xí)，同桌讀得不夠好的地方，幫助指出，相互學(xué)習(xí)。這樣，給他們聽的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真聽好同桌的朗讀。同樣的其他教學(xué)環(huán)節(jié)也可以這樣進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力在這樣的訓(xùn)練中提高，悉心傾聽習(xí)慣在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成。
教學(xué)中，對(duì)于能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時(shí)地鼓勵(lì)，如“你是個(gè)懂禮貌的好孩子”“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能收到明顯的教育效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持從正面評(píng)價(jià)、激勵(lì)，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。
除了教師給予評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到養(yǎng)成認(rèn)真傾“聽”的好習(xí)慣。
習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中，盡量使數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更顯精彩。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,經(jīng)常碰到這樣的情況：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，滿教室是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，另外同學(xué)則唉聲嘆氣，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開始發(fā)言了：“我是……”
《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。