旅游是一種豐富人生的方式，每一次旅行都帶給我們?nèi)碌捏w驗(yàn)。寫總結(jié)時(shí)，我們可以逐步分析問題并提出解決方案，使總結(jié)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇一
今天早上聽了玉枝老師的隨堂課《裝滿昆蟲的衣袋》。在這節(jié)課中，執(zhí)教者的教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。具體表現(xiàn)在：
1、執(zhí)教者用“你的衣袋都裝什么？”這樣的疑問引出本課的學(xué)習(xí)。突出了課題的“題眼”。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，接著在自由讀文中畫出問題的.答案。自問自答，邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“著迷”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，有助于分段，概括課文段意。
1、課題的題眼是“衣袋”，課后練習(xí)題3“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目？”，可見“衣袋”一詞的在文中與人物、內(nèi)容有很大的關(guān)系，是一個(gè)標(biāo)志。我認(rèn)為可以讓作學(xué)生找找文中“衣袋”一共出現(xiàn)了幾次？作用是什么？讓學(xué)生對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有個(gè)初步的理解。
2、在理清文章脈絡(luò)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該抓住文中這幾個(gè)重點(diǎn)詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。因?yàn)檫@幾個(gè)詞表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲“迷”的不同程度?？梢杂蒙蠑?shù)學(xué)的“大小于”符號(hào)，讓學(xué)生比較，畫出這三個(gè)“迷”的依次遞進(jìn)，初步感受到正是因?yàn)檫@依次遞進(jìn)的“迷”，才造就了法布爾，奠定了法布爾在昆蟲學(xué)的地位，同時(shí)也能幫助學(xué)生有效的理清文章脈絡(luò)。
3、法布爾的一生可以說是傳奇、奮斗的一生，他鎖處于的年代也是一個(gè)文化繁榮昌盛的年代。我認(rèn)為可以讓學(xué)生通過查找課外資料，對(duì)法布爾奮斗、努力的成功歷程有一定感受，對(duì)他的執(zhí)著追求有更深的感受。
以上只是我個(gè)人的一些看法，和各位教師共同探討。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇二
內(nèi)容記錄：
[教材分析]。
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
[教學(xué)構(gòu)想]。
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。本課節(jié)選中，我們也看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
[幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理]。
表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
表達(dá)方法一：細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個(gè)衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的“把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；
第十自然段中的“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”；
第十一自然段中的“把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起”。
兩個(gè)衣袋鼓鼓的，這是一個(gè)很小很小的細(xì)處，但是課文為什么多處寫到呢？
那是因?yàn)檫@樣的細(xì)處雖然很小，但是卻能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出法布爾小時(shí)候?qū)ハx癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。
如果細(xì)節(jié)描寫用得好，則能使文章生動(dòng)傳神，人物形象更加豐滿。
在寫人時(shí)，我們也可以嘗試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更鮮明，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。不過，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)寫，否則就是畫蛇添足。
表達(dá)方法二：動(dòng)作描寫。
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地描寫。
像課文第五自然段中“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！币痪洌褪峭ㄟ^對(duì)“放”“包”“裝”等動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出了法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛。
這種通過對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的方法，叫動(dòng)作描寫。
動(dòng)作描寫是一種用得比較多的方法。習(xí)作時(shí)，我們常常通過對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致描寫，去生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的，他有什么特點(diǎn)。
有時(shí)動(dòng)作描寫運(yùn)用得好時(shí)，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時(shí)習(xí)作時(shí)，尤其是在寫人時(shí)，動(dòng)作描寫是一個(gè)不可忽視的方面。
精彩片斷欣賞。
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們一起來(lái)看一看課文的第五小節(jié)，體會(huì)體會(huì)。
精彩片斷。
有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
賞析：
1這些動(dòng)作、語(yǔ)言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對(duì)蟲子的喜愛。
2通過比較來(lái)寫出甲蟲的大小和顏色，點(diǎn)出其美。
3一個(gè)“極”字，點(diǎn)出了法布爾非常高興。
4這一連串的動(dòng)作寫出了法布爾對(duì)這只甲蟲的珍愛。
5“鼓鼓囊囊”寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對(duì)貝殼、石子、蟲子的喜愛。
讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)小男孩蹲在地上，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，放進(jìn)衣袋，接著又繼續(xù)觀察，最后把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn)，并對(duì)能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪。
課文先抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)的興奮心情，以及捉蟲時(shí)動(dòng)作的迅速，突出了小甲蟲對(duì)法布爾的巨大誘惑力。然后，通過“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”“欣賞”等詞語(yǔ)的一連串運(yùn)用，進(jìn)一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對(duì)小甲蟲的珍愛。最后，“兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的”這一靜態(tài)描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個(gè)對(duì)小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡(jiǎn)潔而傳神。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇三
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3、了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)資源。
1、通過觀察書本中插圖來(lái)認(rèn)識(shí)紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、學(xué)生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
自主閱讀課文，寫批注。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
(出示：法布爾是————)。
自學(xué)課文。
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學(xué)生匯報(bào)：
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
這兒有一個(gè)詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個(gè)小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時(shí)變成了一件精美的藝術(shù)品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對(duì)它如此珍愛。我們一起來(lái)讀這句話。
一、導(dǎo)入新課：
1、在上一堂課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰(shuí)愿意讀課題?！把b滿昆蟲的衣袋”。
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)4—10小節(jié)，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)。
2、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——)你從哪看出來(lái)的?
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子)。
(1)對(duì)昆蟲十分珍愛的人——“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”(第五節(jié))。
“有一次，法布爾正在細(xì)心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
快，捉住很不容易。)。
法布爾捉住了嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的?“‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它?！?指名讀)。
同學(xué)們一定知道“敏捷”是什么意思，(動(dòng)作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快，還說明法布爾對(duì)昆蟲越來(lái)越敏感了，他對(duì)昆蟲越來(lái)越迷戀了。)。
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來(lái)法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)《昆蟲記》。
齊讀這一段。
學(xué)生自由發(fā)表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽(yáng)西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節(jié))。
執(zhí)著的人——“第十節(jié)”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執(zhí)著癡迷)。
我們?cè)賮?lái)讀這一小節(jié)。(齊讀)。
從父母的責(zé)罵中，我們感受到了父母對(duì)法布爾嚴(yán)厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
學(xué)生討論回答：
(兩個(gè)鼓鼓的衣袋是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣以及他對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注。)。
這是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征?？粗@個(gè)課題，我們仿佛看到了法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣以及他對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注。我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，沒能堅(jiān)持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來(lái)的昆蟲學(xué)家，更無(wú)法寫下巨著《昆蟲記》。
學(xué)完這篇課文，同學(xué)們想對(duì)自己說些什么呢?誰(shuí)來(lái)談一談。
(1)用人物的話語(yǔ)做題目。
(2)用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！?BR> 教師指導(dǎo)：
(2)體會(huì)到法布爾是個(gè)對(duì)昆蟲無(wú)比珍愛的人，你還體會(huì)到什么呢?(出示：法布爾是——)。
仔細(xì)觀察的人——“第四節(jié)”
教師引入：
池塘，同學(xué)們都見過，沒有什么生機(jī)，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來(lái)看一看。(出示《昆蟲記》片段)。
小結(jié)：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個(gè)怎樣的人?
我們一起來(lái)讀這一節(jié)。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是——)法布爾是一個(gè)怎樣的人呢?
學(xué)生自由發(fā)表看法：
學(xué)習(xí)第七、八節(jié)。
出示：(第七、八節(jié))。
這部分是父母對(duì)法布爾的責(zé)罵，自己讀讀，除了責(zé)罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關(guān)心)。
還有誰(shuí)來(lái)說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結(jié)全文。
1、正是這種(指板書)對(duì)昆蟲的執(zhí)著癡迷，把法布爾引進(jìn)里科學(xué)的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀(jì)念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節(jié)。
我們?cè)賮?lái)讀這一小節(jié)。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業(yè)設(shè)計(jì)。
小練筆：
學(xué)完這篇課文，你有沒有被法布爾對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語(yǔ)句通順，運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫出昆蟲的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。
能在觀察的基礎(chǔ)上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇四
這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。
兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時(shí)。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
（2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇五
我懷著崇敬的心情，讀完了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文。法布爾的執(zhí)著和專心致志深深的感動(dòng)了我。
小時(shí)候，一只會(huì)唱歌的小蟲子，引起了他的興趣。他整整找了三天，終于在夜幕降臨的時(shí)候把那只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的“歌唱家”找到了。雖然他的遲歸讓父母擔(dān)心，但是對(duì)昆蟲的喜愛之情，已經(jīng)悄悄地種在他幼小的心田里。
八九歲的時(shí)候，父親叫他去趕鴨。他把鴨子趕到池塘后，轉(zhuǎn)身就開始靜靜地觀察起奇妙的水底世界。他撿了許多的寶貝，裝滿了兩個(gè)衣袋，心里甜滋滋地回了家。沒想到他的舉動(dòng)卻遭到了父母的責(zé)罵，他流著眼淚心疼地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。雖然他的父母極力反對(duì)，卻絲毫不能阻止法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，以后每一次有機(jī)會(huì)他還會(huì)背著父母興致勃勃地?fù)爝@些“沒用的玩意兒”。
正是因?yàn)樗麑?duì)昆蟲的執(zhí)著，讓他成為了舉世聞名的昆蟲學(xué)家，并且用畢生的經(jīng)歷寫出了巨作《昆蟲記》。
我不禁想到了自己。記得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)沒有把材料整理好，把廚房給搞得一團(tuán)亂，當(dāng)時(shí)我就被我的奶奶給罵了一頓，就連我的.材料也給扔了，警告我以后再也不許做蛋糕了，我又傷心又難過，就像啞巴吃黃連——有苦說不出。但是我心里默默地發(fā)誓：以后一定會(huì)把廚房給整理好，繼續(xù)做我心愛的蛋糕，我不會(huì)放棄的，我要努力成為一個(gè)專業(yè)的烘焙師?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能夠越來(lái)越熟練的做各種各樣的蛋糕，我想離目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越近了。
通過這件小事，我感悟到了一個(gè)道理：一個(gè)人只有執(zhí)著的追求，才能在他從事的事業(yè)中取得成就。我會(huì)一直把這句話銘記在心中！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇六
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)?！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；xxx歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的'法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
（2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、了解本文的命題方法。
重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
難點(diǎn)：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時(shí)：交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。
第一課時(shí)。
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
一、導(dǎo)入新課：
1、請(qǐng)把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰(shuí)?(板書：法布爾)。
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號(hào)。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解局部詞語(yǔ)：
1、指名分讀課文(有些重點(diǎn)段落齊讀)。
2、請(qǐng)同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲(2-10)。
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境(1)。
法布爾憑借對(duì)昆蟲的著迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(11)。
3、理清課文條理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、質(zhì)疑問難：
假如是詞語(yǔ)方面的，當(dāng)堂解決;假如是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文。
b、寫習(xí)字冊(cè)。
2、家作：a、謄寫詞語(yǔ)。
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
生活環(huán)境(1)。
對(duì)昆蟲著迷(2-10)。
走進(jìn)了科學(xué)的殿堂(11)。
第二課時(shí)。
1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
一、質(zhì)疑問難：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語(yǔ)句。
2、法布爾的家長(zhǎng)是什么態(tài)度呢?試著把家長(zhǎng)說的話有感情地讀出來(lái)。
四、交流討論：
1、法布爾的家長(zhǎng)是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀，從而感悟、體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡之情。)。
a、指名讀。
b、評(píng)議，圍繞家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來(lái)。
c、齊讀。
2、對(duì)話：假如是你的家長(zhǎng)這樣批評(píng)你，你會(huì)怎樣?
(引導(dǎo)學(xué)生說出自身內(nèi)心的感受)。
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的心情，以和他與家長(zhǎng)背著捉昆蟲的原因)。
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長(zhǎng)卻嚴(yán)厲地批評(píng)了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個(gè)自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來(lái)呢?
a、第三自然段：抓到紡織娘時(shí)的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動(dòng)作，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度)。
b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時(shí)對(duì)昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來(lái)靜靜地觀察”朗讀體會(huì))。
c、第五、六自然段：抓甲蟲時(shí)的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡)。
d、第十一自然段：人們?cè)跒樗龅裣駮r(shí)，故意把兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對(duì)昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動(dòng)地表示法布爾對(duì)昆蟲的熱愛)。
(以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì))。
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)?
(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個(gè)人都有衣袋，它是用來(lái)裝錢裝物的，法布爾竟然用它來(lái)裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對(duì)昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度。)。
家長(zhǎng)責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝。
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲蟲放進(jìn)包上裝進(jìn)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇八
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
重難點(diǎn)；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)備：字典，小黑板。
第二課時(shí)。
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語(yǔ)。
垃圾紡織殿堂責(zé)罵中毒觀察可惡癡迷。
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯(cuò)的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來(lái)寫的？
2、交流自己的觀點(diǎn)，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
5、指名讀自己找出來(lái)的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會(huì)這種表達(dá)方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語(yǔ)。（著迷、迷戀、癡迷）。
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時(shí)教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對(duì)某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個(gè)詞語(yǔ)中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個(gè)詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
14默讀課文，你認(rèn)為課文哪些地方都說明法布爾對(duì)昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等句子，體會(huì)他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認(rèn)為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
4、小結(jié)：用人名或動(dòng)物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語(yǔ)言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計(jì)：
著迷。
撿貝殼石子。
癡迷。
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來(lái)學(xué)習(xí)法布爾對(duì)昆蟲著迷的兩件事。
2、運(yùn)用畫、議、讀的方法感悟人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)人物對(duì)昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來(lái)了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長(zhǎng)見識(shí)。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達(dá)到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇九
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程。
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰(shuí)愿意讀課題。
師：讀課題的時(shí)候應(yīng)該突出哪兩個(gè)字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個(gè)字？
生：裝滿這兩個(gè)字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對(duì)昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個(gè)字獨(dú)得重重的）。
二
師：誰(shuí)愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時(shí)興奮的心情）。
師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時(shí)間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時(shí)間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？
生：用了一個(gè)“終于”。
師：你們知道終于這個(gè)詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
生：法布爾可能會(huì)跳起來(lái)！
生：法布爾可能會(huì)大喊起來(lái)！大叫起來(lái)！
（三四個(gè)學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時(shí)興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時(shí)興奮的心情。（學(xué)生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰(shuí)愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時(shí)間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”這一句時(shí)，并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個(gè)詞，去體會(huì)想象法布爾捉到蟲子時(shí)興奮的心情，著力對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，法布爾對(duì)昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語(yǔ)圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會(huì)是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時(shí)不是逮甲蟲就是靜靜的看小動(dòng)物，他對(duì)昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動(dòng)不動(dòng)的在那兒看。
生：非常仔細(xì)的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動(dòng)物。
師：同學(xué)們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是靜靜的看恰是法布爾對(duì)昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責(zé)罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點(diǎn)明，但學(xué)生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，去用自己的想象來(lái)填補(bǔ)。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對(duì)昆蟲十分迷戀。
師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快，還說明法布爾對(duì)昆蟲越來(lái)越敏感了，他對(duì)昆蟲越來(lái)越迷戀了。
師：是呀，我們?cè)谔镆爸械臅r(shí)候，也會(huì)遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因?yàn)槲覀儧]有像法布爾那樣對(duì)昆蟲十分著迷。同學(xué)們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學(xué)生讀，讀出了法布爾此時(shí)欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個(gè)詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！保缓蟾嬖V老師。
生：不能換，因?yàn)槭亲屑?xì)的看欣喜的看。
生：當(dāng)然不能換，法布爾在包這個(gè)小蟲子的時(shí)候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個(gè)小蟲子了?？床荒鼙磉_(dá)這個(gè)意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個(gè)小蟲子當(dāng)成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個(gè)小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個(gè)意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個(gè)小蟲子了，這時(shí)變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個(gè)小蟲子時(shí)的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來(lái)。
師：你來(lái)讀，其余的同學(xué)跟著他包小昆蟲。（這個(gè)學(xué)生讀時(shí)，其余的學(xué)生就像當(dāng)年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個(gè)同學(xué)讀，都能讀出法布爾當(dāng)時(shí)包昆蟲的樣子，很好地體會(huì)出了法布爾這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中傳達(dá)的對(duì)昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學(xué)們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點(diǎn)，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責(zé)罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責(zé)罵，母親的責(zé)備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當(dāng)時(shí)的情景。（學(xué)生讀。）。
師：父親的責(zé)罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責(zé)備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時(shí)，復(fù)雜的心情嗎?誰(shuí)能通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對(duì)昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對(duì)昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責(zé)罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來(lái)偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對(duì)昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來(lái)偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學(xué)生讀）。
師：躲起來(lái)偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應(yīng)該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊(yùn)含的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當(dāng)玩的十分開心的樣子。
（學(xué)生讀）。
（五）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：這兩個(gè)鼓鼓的衣袋是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征。
生：因?yàn)榉ú紶柧拖窭顣r(shí)珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅(jiān)持成就了法布爾。
生：法布爾對(duì)昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責(zé)罵，但是他目標(biāo)專一持之以恒，堅(jiān)持自己的愛好，所以成為了昆蟲學(xué)家。
師：我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，不能堅(jiān)持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學(xué)家的法布爾。如果我們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中，遇到各種各樣的困難時(shí)，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識(shí)。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標(biāo)專一的精神。
師：同學(xué)們?cè)侔盐恼伦x一遍，讓法布爾的兩個(gè)高高鼓起的衣袋，永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)關(guān)注法布爾。
二、出示末段，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”
3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。
4、學(xué)生質(zhì)疑，你們還有什么地方讀不明白？
a)?自探自悟，合作學(xué)習(xí)。
1、我們先來(lái)解決第一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來(lái)有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？
（1）第3自然段第一句話，說體會(huì)。
為了捉一只會(huì)唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時(shí)間，此時(shí)他的心情怎樣？指導(dǎo)讀出法布爾的高興勁兒。
（2）第4自然段，說體會(huì)。
這位同學(xué)有沒有讀出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？指導(dǎo)評(píng)價(jià)，朗讀。
（3）第5自然段第六句話，說體會(huì)。
這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對(duì)這只小甲蟲的癡迷？指導(dǎo)讀出法布爾對(duì)小甲蟲的呵護(hù)倍至。
你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對(duì)待它的？
（4）第6自然段，說體會(huì)。
（5）第9自然段，說體會(huì)。
范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀出法布爾的憂傷。
（6）第10自然段，說體會(huì)。
這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？
你們有沒有這種經(jīng)歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？
指導(dǎo)朗讀，評(píng)價(jià)。
b)?回歸末段，解決疑問。
1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個(gè)問號(hào)。
2、為什么人們要把法布爾兩個(gè)衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個(gè)問號(hào)。
c)?總結(jié)課文，發(fā)表感想。
1、一只只小小的昆蟲，對(duì)法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經(jīng)過幾十年辛勤的勞動(dòng)，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動(dòng)物的生活習(xí)性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬(wàn)多字。
2、學(xué)到這兒，你有什么感想嗎？
3、老師這里有兩句詩(shī)想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，不久的將來(lái)，我相信你們一定會(huì)叩開成功之門，成為第二個(gè)法布爾。
d)?布置作業(yè)，課外延伸。
你喜歡昆蟲嗎？利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。
癡迷科學(xué)的殿堂。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十一
我今天讀了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，這篇文章記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷，最后成了著名的昆蟲學(xué)家的故事。我的心情久久不能平靜下來(lái)，這篇文章讓我明白了什么是一絲不茍，什么才是不放棄。
最讓我感動(dòng)的段落是：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。這個(gè)段落不但體現(xiàn)了法布爾對(duì)父母的責(zé)罵全然不顧，繼續(xù)背著大人觀察、研究那些父母說的那些“沒用的玩意兒”，也表現(xiàn)了法布爾已經(jīng)全身心的投入到了昆蟲世界里去了。他一絲不茍，認(rèn)真，不放棄的精神讓我不由得敬佩他。
當(dāng)我讀完這篇文章，我決心從此改掉那些不好的習(xí)慣，從此對(duì)待什么事都認(rèn)真、嚴(yán)肅，從此養(yǎng)成熱愛自然，用于探索的精神！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學(xué)觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩(shī)。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，俺們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長(zhǎng)責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長(zhǎng)的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來(lái)寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
閱讀是同學(xué)帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重同學(xué)獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時(shí)引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不時(shí)發(fā)展。
2、教會(huì)同學(xué)考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語(yǔ)文課，俺只教會(huì)同學(xué)閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自身的考慮所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使同學(xué)的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛同學(xué)的靈性！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇一
今天早上聽了玉枝老師的隨堂課《裝滿昆蟲的衣袋》。在這節(jié)課中，執(zhí)教者的教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，有一定的獨(dú)創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。具體表現(xiàn)在：
1、執(zhí)教者用“你的衣袋都裝什么？”這樣的疑問引出本課的學(xué)習(xí)。突出了課題的“題眼”。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，接著在自由讀文中畫出問題的.答案。自問自答，邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“著迷”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，有助于分段，概括課文段意。
1、課題的題眼是“衣袋”，課后練習(xí)題3“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目？”，可見“衣袋”一詞的在文中與人物、內(nèi)容有很大的關(guān)系，是一個(gè)標(biāo)志。我認(rèn)為可以讓作學(xué)生找找文中“衣袋”一共出現(xiàn)了幾次？作用是什么？讓學(xué)生對(duì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷有個(gè)初步的理解。
2、在理清文章脈絡(luò)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該抓住文中這幾個(gè)重點(diǎn)詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。因?yàn)檫@幾個(gè)詞表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲“迷”的不同程度?？梢杂蒙蠑?shù)學(xué)的“大小于”符號(hào)，讓學(xué)生比較，畫出這三個(gè)“迷”的依次遞進(jìn)，初步感受到正是因?yàn)檫@依次遞進(jìn)的“迷”，才造就了法布爾，奠定了法布爾在昆蟲學(xué)的地位，同時(shí)也能幫助學(xué)生有效的理清文章脈絡(luò)。
3、法布爾的一生可以說是傳奇、奮斗的一生，他鎖處于的年代也是一個(gè)文化繁榮昌盛的年代。我認(rèn)為可以讓學(xué)生通過查找課外資料，對(duì)法布爾奮斗、努力的成功歷程有一定感受，對(duì)他的執(zhí)著追求有更深的感受。
以上只是我個(gè)人的一些看法，和各位教師共同探討。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇二
內(nèi)容記錄：
[教材分析]。
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點(diǎn)。
[教學(xué)構(gòu)想]。
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子所吸引。
在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述、詼諧的語(yǔ)調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。本課節(jié)選中，我們也看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來(lái)的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。
[幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理]。
表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
表達(dá)方法一：細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個(gè)衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的“把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；
第十自然段中的“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”；
第十一自然段中的“把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起”。
兩個(gè)衣袋鼓鼓的，這是一個(gè)很小很小的細(xì)處，但是課文為什么多處寫到呢？
那是因?yàn)檫@樣的細(xì)處雖然很小，但是卻能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出法布爾小時(shí)候?qū)ハx癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。
如果細(xì)節(jié)描寫用得好，則能使文章生動(dòng)傳神，人物形象更加豐滿。
在寫人時(shí)，我們也可以嘗試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更鮮明，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。不過，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)寫，否則就是畫蛇添足。
表達(dá)方法二：動(dòng)作描寫。
課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地描寫。
像課文第五自然段中“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！币痪洌褪峭ㄟ^對(duì)“放”“包”“裝”等動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出了法布爾對(duì)小甲蟲的珍愛。
這種通過對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的方法，叫動(dòng)作描寫。
動(dòng)作描寫是一種用得比較多的方法。習(xí)作時(shí)，我們常常通過對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致描寫，去生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的，他有什么特點(diǎn)。
有時(shí)動(dòng)作描寫運(yùn)用得好時(shí)，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時(shí)習(xí)作時(shí)，尤其是在寫人時(shí)，動(dòng)作描寫是一個(gè)不可忽視的方面。
精彩片斷欣賞。
讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們一起來(lái)看一看課文的第五小節(jié)，體會(huì)體會(huì)。
精彩片斷。
有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
賞析：
1這些動(dòng)作、語(yǔ)言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對(duì)蟲子的喜愛。
2通過比較來(lái)寫出甲蟲的大小和顏色，點(diǎn)出其美。
3一個(gè)“極”字，點(diǎn)出了法布爾非常高興。
4這一連串的動(dòng)作寫出了法布爾對(duì)這只甲蟲的珍愛。
5“鼓鼓囊囊”寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對(duì)貝殼、石子、蟲子的喜愛。
讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)小男孩蹲在地上，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，放進(jìn)衣袋，接著又繼續(xù)觀察，最后把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。
課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？
原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn)，并對(duì)能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪。
課文先抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)的興奮心情，以及捉蟲時(shí)動(dòng)作的迅速，突出了小甲蟲對(duì)法布爾的巨大誘惑力。然后，通過“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”“欣賞”等詞語(yǔ)的一連串運(yùn)用，進(jìn)一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對(duì)小甲蟲的珍愛。最后，“兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的”這一靜態(tài)描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個(gè)對(duì)小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡(jiǎn)潔而傳神。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇三
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
3、了解本文的命題方法和一般命題常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
教學(xué)資源。
1、通過觀察書本中插圖來(lái)認(rèn)識(shí)紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。
2、學(xué)生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
自主閱讀課文，寫批注。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
(出示：法布爾是————)。
自學(xué)課文。
自讀要求：
讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
學(xué)生匯報(bào)：
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
這兒有一個(gè)詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個(gè)小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時(shí)變成了一件精美的藝術(shù)品。
指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對(duì)它如此珍愛。我們一起來(lái)讀這句話。
一、導(dǎo)入新課：
1、在上一堂課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰(shuí)愿意讀課題?！把b滿昆蟲的衣袋”。
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
1、下面就請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)4—10小節(jié)，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)。
2、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——)你從哪看出來(lái)的?
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子)。
(1)對(duì)昆蟲十分珍愛的人——“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”(第五節(jié))。
“有一次，法布爾正在細(xì)心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過?！?BR> 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)程預(yù)設(shè)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
快，捉住很不容易。)。
法布爾捉住了嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的?“‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它?！?指名讀)。
同學(xué)們一定知道“敏捷”是什么意思，(動(dòng)作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快，還說明法布爾對(duì)昆蟲越來(lái)越敏感了，他對(duì)昆蟲越來(lái)越迷戀了。)。
揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來(lái)法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?
學(xué)生觀看學(xué)習(xí)《昆蟲記》。
齊讀這一段。
學(xué)生自由發(fā)表看法：
喜歡捉蟲子的人——“夕陽(yáng)西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節(jié))。
執(zhí)著的人——“第十節(jié)”
這段話中還讓你感受到什么?(板書：執(zhí)著癡迷)。
我們?cè)賮?lái)讀這一小節(jié)。(齊讀)。
從父母的責(zé)罵中，我們感受到了父母對(duì)法布爾嚴(yán)厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
男女生分角色讀讀父母的話。
學(xué)生討論回答：
(兩個(gè)鼓鼓的衣袋是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣以及他對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注。)。
這是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征?？粗@個(gè)課題，我們仿佛看到了法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣以及他對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注。我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，沒能堅(jiān)持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來(lái)的昆蟲學(xué)家，更無(wú)法寫下巨著《昆蟲記》。
學(xué)完這篇課文，同學(xué)們想對(duì)自己說些什么呢?誰(shuí)來(lái)談一談。
(1)用人物的話語(yǔ)做題目。
(2)用人名做題目。
“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！?BR> 教師指導(dǎo)：
(2)體會(huì)到法布爾是個(gè)對(duì)昆蟲無(wú)比珍愛的人，你還體會(huì)到什么呢?(出示：法布爾是——)。
仔細(xì)觀察的人——“第四節(jié)”
教師引入：
池塘，同學(xué)們都見過，沒有什么生機(jī)，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來(lái)看一看。(出示《昆蟲記》片段)。
小結(jié)：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個(gè)怎樣的人?
我們一起來(lái)讀這一節(jié)。
(3)你還能感受到(出示：法布爾是——)法布爾是一個(gè)怎樣的人呢?
學(xué)生自由發(fā)表看法：
學(xué)習(xí)第七、八節(jié)。
出示：(第七、八節(jié))。
這部分是父母對(duì)法布爾的責(zé)罵，自己讀讀，除了責(zé)罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關(guān)心)。
還有誰(shuí)來(lái)說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。
三、總結(jié)全文。
1、正是這種(指板書)對(duì)昆蟲的執(zhí)著癡迷，把法布爾引進(jìn)里科學(xué)的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀(jì)念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節(jié)。
我們?cè)賮?lái)讀這一小節(jié)。
2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?
作業(yè)設(shè)計(jì)。
小練筆：
學(xué)完這篇課文，你有沒有被法布爾對(duì)昆蟲的執(zhí)著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。
能做到語(yǔ)句通順，運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫出昆蟲的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。
能在觀察的基礎(chǔ)上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇四
這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)。
《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。
兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學(xué)習(xí)這句時(shí)。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
（2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
板書作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史教學(xué)中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。
“著迷”和“癡迷”兩個(gè)詞是本課中心的體現(xiàn)，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學(xué)家是法布爾的成就，他能激勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)?？蓯鄣募紫x是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇五
我懷著崇敬的心情，讀完了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文。法布爾的執(zhí)著和專心致志深深的感動(dòng)了我。
小時(shí)候，一只會(huì)唱歌的小蟲子，引起了他的興趣。他整整找了三天，終于在夜幕降臨的時(shí)候把那只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的“歌唱家”找到了。雖然他的遲歸讓父母擔(dān)心，但是對(duì)昆蟲的喜愛之情，已經(jīng)悄悄地種在他幼小的心田里。
八九歲的時(shí)候，父親叫他去趕鴨。他把鴨子趕到池塘后，轉(zhuǎn)身就開始靜靜地觀察起奇妙的水底世界。他撿了許多的寶貝，裝滿了兩個(gè)衣袋，心里甜滋滋地回了家。沒想到他的舉動(dòng)卻遭到了父母的責(zé)罵，他流著眼淚心疼地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。雖然他的父母極力反對(duì)，卻絲毫不能阻止法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，以后每一次有機(jī)會(huì)他還會(huì)背著父母興致勃勃地?fù)爝@些“沒用的玩意兒”。
正是因?yàn)樗麑?duì)昆蟲的執(zhí)著，讓他成為了舉世聞名的昆蟲學(xué)家，并且用畢生的經(jīng)歷寫出了巨作《昆蟲記》。
我不禁想到了自己。記得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)沒有把材料整理好，把廚房給搞得一團(tuán)亂，當(dāng)時(shí)我就被我的奶奶給罵了一頓，就連我的.材料也給扔了，警告我以后再也不許做蛋糕了，我又傷心又難過，就像啞巴吃黃連——有苦說不出。但是我心里默默地發(fā)誓：以后一定會(huì)把廚房給整理好，繼續(xù)做我心愛的蛋糕，我不會(huì)放棄的，我要努力成為一個(gè)專業(yè)的烘焙師?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能夠越來(lái)越熟練的做各種各樣的蛋糕，我想離目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越近了。
通過這件小事，我感悟到了一個(gè)道理：一個(gè)人只有執(zhí)著的追求，才能在他從事的事業(yè)中取得成就。我會(huì)一直把這句話銘記在心中！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇六
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到語(yǔ)文方面的知識(shí)，還能從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)到觀察的重要，學(xué)習(xí)觀察的方法，豐富自然知識(shí)。根據(jù)本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)文章表達(dá)的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學(xué)要落實(shí)“讓學(xué)生能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會(huì)人物內(nèi)心世界”這一目標(biāo)?！堆b滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事。兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；xxx歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時(shí)候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再?gòu)娜宋锏膭?dòng)作、語(yǔ)言、內(nèi)心來(lái)體會(huì)人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營(yíng)造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無(wú)窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。
3、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了情境教學(xué)法、變序教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點(diǎn)句個(gè)人體會(huì)——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”和“在文中認(rèn)識(shí)人物——從課外知識(shí)中認(rèn)識(shí)人物”兩個(gè)方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識(shí)法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：
讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)小時(shí)候的'法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識(shí)法布爾。
（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。
學(xué)習(xí)這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來(lái)，在田野上高聲呼喊兒子?！焙汀叭烨埃ú紶柧透嬖V媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！睍r(shí)我讓學(xué)生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進(jìn)法布爾的生活。并創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話的欲望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗(yàn)和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
我讓學(xué)生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現(xiàn)象？體會(huì)法布爾生活的無(wú)憂無(wú)慮和抓緊時(shí)間觀察大自然。
（2）他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進(jìn)蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。
（讓學(xué)生說說自己平時(shí)把什么當(dāng)寶貝，）。
（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。
指導(dǎo)讀爸爸、媽媽對(duì)法布爾的訓(xùn)斥，再聯(lián)系自己生活實(shí)際體會(huì)法布的委屈。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要是創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，體會(huì)他對(duì)昆蟲的癡迷。
（三）交流資料，感情升華：
1、帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
3、出示《昆蟲記》的節(jié)選—卷心菜毛蟲。
4、在音樂聲中，教師用充滿詩(shī)意的小結(jié)、飽含深情的話語(yǔ)介紹法布爾的一生，使學(xué)生沉浸在一種美好的情境中。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)得到自然延伸。
這時(shí)，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。
（四）、拓展文本，追求超越：
1、出示法布爾的精心獨(dú)白讓學(xué)生齊讀。
2、作業(yè)：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)主題展覽。
這樣的課外作業(yè)多角度拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、了解本文的命題方法。
重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
難點(diǎn)：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時(shí)：交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。
第一課時(shí)。
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
一、導(dǎo)入新課：
1、請(qǐng)把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰(shuí)?(板書：法布爾)。
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號(hào)。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解局部詞語(yǔ)：
1、指名分讀課文(有些重點(diǎn)段落齊讀)。
2、請(qǐng)同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲(2-10)。
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境(1)。
法布爾憑借對(duì)昆蟲的著迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(11)。
3、理清課文條理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、質(zhì)疑問難：
假如是詞語(yǔ)方面的，當(dāng)堂解決;假如是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文。
b、寫習(xí)字冊(cè)。
2、家作：a、謄寫詞語(yǔ)。
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
生活環(huán)境(1)。
對(duì)昆蟲著迷(2-10)。
走進(jìn)了科學(xué)的殿堂(11)。
第二課時(shí)。
1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
一、質(zhì)疑問難：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語(yǔ)句。
2、法布爾的家長(zhǎng)是什么態(tài)度呢?試著把家長(zhǎng)說的話有感情地讀出來(lái)。
四、交流討論：
1、法布爾的家長(zhǎng)是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀，從而感悟、體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡之情。)。
a、指名讀。
b、評(píng)議，圍繞家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來(lái)。
c、齊讀。
2、對(duì)話：假如是你的家長(zhǎng)這樣批評(píng)你，你會(huì)怎樣?
(引導(dǎo)學(xué)生說出自身內(nèi)心的感受)。
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的心情，以和他與家長(zhǎng)背著捉昆蟲的原因)。
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長(zhǎng)卻嚴(yán)厲地批評(píng)了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個(gè)自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來(lái)呢?
a、第三自然段：抓到紡織娘時(shí)的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動(dòng)作，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度)。
b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時(shí)對(duì)昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來(lái)靜靜地觀察”朗讀體會(huì))。
c、第五、六自然段：抓甲蟲時(shí)的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡)。
d、第十一自然段：人們?cè)跒樗龅裣駮r(shí)，故意把兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對(duì)昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動(dòng)地表示法布爾對(duì)昆蟲的熱愛)。
(以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì))。
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)?
(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個(gè)人都有衣袋，它是用來(lái)裝錢裝物的，法布爾竟然用它來(lái)裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對(duì)昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度。)。
家長(zhǎng)責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝。
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲蟲放進(jìn)包上裝進(jìn)。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇八
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
重難點(diǎn)；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)備：字典，小黑板。
第二課時(shí)。
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語(yǔ)。
垃圾紡織殿堂責(zé)罵中毒觀察可惡癡迷。
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯(cuò)的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來(lái)寫的？
2、交流自己的觀點(diǎn)，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
5、指名讀自己找出來(lái)的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會(huì)這種表達(dá)方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語(yǔ)。（著迷、迷戀、癡迷）。
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時(shí)教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對(duì)某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個(gè)詞語(yǔ)中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個(gè)詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
14默讀課文，你認(rèn)為課文哪些地方都說明法布爾對(duì)昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等句子，體會(huì)他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認(rèn)為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
4、小結(jié)：用人名或動(dòng)物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語(yǔ)言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計(jì)：
著迷。
撿貝殼石子。
癡迷。
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來(lái)學(xué)習(xí)法布爾對(duì)昆蟲著迷的兩件事。
2、運(yùn)用畫、議、讀的方法感悟人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，體會(huì)人物對(duì)昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來(lái)了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長(zhǎng)見識(shí)。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達(dá)到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇九
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程。
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰(shuí)愿意讀課題。
師：讀課題的時(shí)候應(yīng)該突出哪兩個(gè)字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個(gè)字？
生：裝滿這兩個(gè)字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對(duì)昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個(gè)字獨(dú)得重重的）。
二
師：誰(shuí)愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時(shí)興奮的心情）。
師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時(shí)間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時(shí)間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？
生：用了一個(gè)“終于”。
師：你們知道終于這個(gè)詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
生：法布爾可能會(huì)跳起來(lái)！
生：法布爾可能會(huì)大喊起來(lái)！大叫起來(lái)！
（三四個(gè)學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時(shí)興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時(shí)興奮的心情。（學(xué)生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰(shuí)愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時(shí)間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”這一句時(shí)，并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個(gè)詞，去體會(huì)想象法布爾捉到蟲子時(shí)興奮的心情，著力對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，法布爾對(duì)昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語(yǔ)圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會(huì)是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時(shí)不是逮甲蟲就是靜靜的看小動(dòng)物，他對(duì)昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動(dòng)不動(dòng)的在那兒看。
生：非常仔細(xì)的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動(dòng)物。
師：同學(xué)們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是靜靜的看恰是法布爾對(duì)昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責(zé)罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點(diǎn)明，但學(xué)生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，去用自己的想象來(lái)填補(bǔ)。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對(duì)昆蟲十分迷戀。
師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快，還說明法布爾對(duì)昆蟲越來(lái)越敏感了，他對(duì)昆蟲越來(lái)越迷戀了。
師：是呀，我們?cè)谔镆爸械臅r(shí)候，也會(huì)遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因?yàn)槲覀儧]有像法布爾那樣對(duì)昆蟲十分著迷。同學(xué)們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學(xué)生讀，讀出了法布爾此時(shí)欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個(gè)詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！保缓蟾嬖V老師。
生：不能換，因?yàn)槭亲屑?xì)的看欣喜的看。
生：當(dāng)然不能換，法布爾在包這個(gè)小蟲子的時(shí)候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個(gè)小蟲子了?？床荒鼙磉_(dá)這個(gè)意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個(gè)小蟲子當(dāng)成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個(gè)小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個(gè)意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個(gè)小蟲子了，這時(shí)變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個(gè)小蟲子時(shí)的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來(lái)。
師：你來(lái)讀，其余的同學(xué)跟著他包小昆蟲。（這個(gè)學(xué)生讀時(shí)，其余的學(xué)生就像當(dāng)年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個(gè)同學(xué)讀，都能讀出法布爾當(dāng)時(shí)包昆蟲的樣子，很好地體會(huì)出了法布爾這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中傳達(dá)的對(duì)昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學(xué)們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點(diǎn)，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責(zé)罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責(zé)罵，母親的責(zé)備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當(dāng)時(shí)的情景。（學(xué)生讀。）。
師：父親的責(zé)罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責(zé)備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時(shí)，復(fù)雜的心情嗎?誰(shuí)能通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（學(xué)生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對(duì)昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對(duì)昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責(zé)罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來(lái)偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對(duì)昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來(lái)偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學(xué)生讀）。
師：躲起來(lái)偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應(yīng)該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊(yùn)含的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當(dāng)玩的十分開心的樣子。
（學(xué)生讀）。
（五）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：這兩個(gè)鼓鼓的衣袋是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征。
生：因?yàn)榉ú紶柧拖窭顣r(shí)珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅(jiān)持成就了法布爾。
生：法布爾對(duì)昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責(zé)罵，但是他目標(biāo)專一持之以恒，堅(jiān)持自己的愛好，所以成為了昆蟲學(xué)家。
師：我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，不能堅(jiān)持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學(xué)家的法布爾。如果我們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中，遇到各種各樣的困難時(shí)，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識(shí)。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標(biāo)專一的精神。
師：同學(xué)們?cè)侔盐恼伦x一遍，讓法布爾的兩個(gè)高高鼓起的衣袋，永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)關(guān)注法布爾。
二、出示末段，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”
3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。
4、學(xué)生質(zhì)疑，你們還有什么地方讀不明白？
a)?自探自悟，合作學(xué)習(xí)。
1、我們先來(lái)解決第一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來(lái)有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？
（1）第3自然段第一句話，說體會(huì)。
為了捉一只會(huì)唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時(shí)間，此時(shí)他的心情怎樣？指導(dǎo)讀出法布爾的高興勁兒。
（2）第4自然段，說體會(huì)。
這位同學(xué)有沒有讀出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷？指導(dǎo)評(píng)價(jià)，朗讀。
（3）第5自然段第六句話，說體會(huì)。
這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對(duì)這只小甲蟲的癡迷？指導(dǎo)讀出法布爾對(duì)小甲蟲的呵護(hù)倍至。
你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對(duì)待它的？
（4）第6自然段，說體會(huì)。
（5）第9自然段，說體會(huì)。
范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)讀出法布爾的憂傷。
（6）第10自然段，說體會(huì)。
這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？
你們有沒有這種經(jīng)歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？
指導(dǎo)朗讀，評(píng)價(jià)。
b)?回歸末段，解決疑問。
1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個(gè)問號(hào)。
2、為什么人們要把法布爾兩個(gè)衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個(gè)問號(hào)。
c)?總結(jié)課文，發(fā)表感想。
1、一只只小小的昆蟲，對(duì)法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經(jīng)過幾十年辛勤的勞動(dòng)，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動(dòng)物的生活習(xí)性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬(wàn)多字。
2、學(xué)到這兒，你有什么感想嗎？
3、老師這里有兩句詩(shī)想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，不久的將來(lái)，我相信你們一定會(huì)叩開成功之門，成為第二個(gè)法布爾。
d)?布置作業(yè)，課外延伸。
你喜歡昆蟲嗎？利用課余時(shí)間觀察昆蟲的活動(dòng)，寫一篇觀察日記。
癡迷科學(xué)的殿堂。
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十一
我今天讀了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，這篇文章記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷，最后成了著名的昆蟲學(xué)家的故事。我的心情久久不能平靜下來(lái)，這篇文章讓我明白了什么是一絲不茍，什么才是不放棄。
最讓我感動(dòng)的段落是：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。這個(gè)段落不但體現(xiàn)了法布爾對(duì)父母的責(zé)罵全然不顧，繼續(xù)背著大人觀察、研究那些父母說的那些“沒用的玩意兒”，也表現(xiàn)了法布爾已經(jīng)全身心的投入到了昆蟲世界里去了。他一絲不茍，認(rèn)真，不放棄的精神讓我不由得敬佩他。
當(dāng)我讀完這篇文章，我決心從此改掉那些不好的習(xí)慣，從此對(duì)待什么事都認(rèn)真、嚴(yán)肅，從此養(yǎng)成熱愛自然，用于探索的精神！
裝滿昆蟲衣袋說課稿篇十二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學(xué)觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩(shī)。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，俺們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長(zhǎng)責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長(zhǎng)的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來(lái)寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
閱讀是同學(xué)帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重同學(xué)獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時(shí)引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不時(shí)發(fā)展。
2、教會(huì)同學(xué)考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語(yǔ)文課，俺只教會(huì)同學(xué)閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自身的考慮所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使同學(xué)的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛同學(xué)的靈性！