編寫教案可以促進(jìn)教師對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的深入思考。在編寫教案時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。教案的編寫需要充分利用教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇一
曹操曾經(jīng)說過：生子當(dāng)如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個(gè)人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補(bǔ)充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，我們先來讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準(zhǔn)的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇二
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。
不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。
對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇三
1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
板塊一：激趣揭題。
板塊二：風(fēng)采展示。
（1）學(xué)法交流要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法。
（2）預(yù)習(xí)檢測要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識。
（3）我有我風(fēng)采要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。
板塊三：感悟文本。
（1）初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸。
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)。
孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬。
呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改。
魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇四
原文:。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎?只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇五
3、結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具。
多媒體。
一、導(dǎo)入新課。
學(xué)生交流課前搜集的材料：
1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時(shí)吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、誦讀課文。
1、教師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；
2、學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；
3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。
三、理解課文。
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當(dāng)初。今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。但：只是。
孰若：誰比得上。即：就。
遂：于是。
3、教師提示重點(diǎn)詞語：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?BR> 博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣。
教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點(diǎn)。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸。
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學(xué)生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）。
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)。
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
【教學(xué)對象分析】。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)環(huán)境分析】。
由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo)：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
二、重點(diǎn)：
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、朗讀準(zhǔn)備。
1、用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
2、注意停頓。
3、齊讀全文。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇八
今天我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請各位老師給予批評指正。
一.說教材分析。
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求。
版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理。
二.說學(xué)情。
進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的.注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式。
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計(jì)。
針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
1.課前準(zhǔn)備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言，
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦。
第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備。
乃始就學(xué)——不情愿。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇九
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時(shí)間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十一
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說課。
第一、說教材。
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學(xué)準(zhǔn)備。
為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)。
1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)。
1、朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與。
老師對話，達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。
第五、說教學(xué)過程。
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時(shí)代，認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文，初步感知。
1、個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)。
三、合作交流，展示自我。
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫作特點(diǎn)。組長再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說一個(gè)跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、分組演示，創(chuàng)造性閱讀。
在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動(dòng)作。在讀的過程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容?！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進(jìn)行解釋。如：
書是人類進(jìn)步的階梯。
求知可以改變?nèi)说奶煨浴?BR> 書到用時(shí)方恨少。
讀史使人明智，讀詩使人聰慧。
要虛心聽取別人的正確意見。
開卷有益。
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
第四、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文，對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。
在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十二
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)。
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十三
1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。
1、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
2、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十四
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材。《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個(gè)性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十五
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?BR> 討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十六
1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點(diǎn)】。
朗讀課文,理解文意。
【教材難點(diǎn)】。
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】。
一、導(dǎo)入,板書課題。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者及作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個(gè)人物。
孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意。
1、對照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點(diǎn)撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。
五、三讀課文,探究主旨。
1、思考:。
(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。
六四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)。
1、設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。（一個(gè)問題20分，共20分）。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十七
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點(diǎn)：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個(gè)急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯(cuò)。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個(gè)階段是表演，第三個(gè)階段是總結(jié)。
1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)目標(biāo)，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。
2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂W(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽岙?dāng)勉之。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十八
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：
二．本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達(dá)的能力。
四．能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
一．由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。
二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
四．沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇一
曹操曾經(jīng)說過：生子當(dāng)如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個(gè)人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補(bǔ)充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，我們先來讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準(zhǔn)的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇二
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。
本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。
不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。
對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇三
1、讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
板塊一：激趣揭題。
板塊二：風(fēng)采展示。
（1）學(xué)法交流要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法。
（2）預(yù)習(xí)檢測要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識。
（3）我有我風(fēng)采要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。
板塊三：感悟文本。
（1）初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸。
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)。
孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬。
呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改。
魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇四
原文:。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:。
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問淵博的學(xué)者嗎?只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇五
3、結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具。
多媒體。
一、導(dǎo)入新課。
學(xué)生交流課前搜集的材料：
1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時(shí)吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、誦讀課文。
1、教師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；
2、學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；
3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。
三、理解課文。
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當(dāng)初。今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。但：只是。
孰若：誰比得上。即：就。
遂：于是。
3、教師提示重點(diǎn)詞語：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?BR> 博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣。
教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點(diǎn)。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸。
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學(xué)生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）。
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)。
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
【教學(xué)對象分析】。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)環(huán)境分析】。
由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo)：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成個(gè)人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂展示”，即在個(gè)人思考與小組合作之后，能積極主動(dòng)大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當(dāng)如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
二、重點(diǎn)：
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、朗讀準(zhǔn)備。
1、用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
2、注意停頓。
3、齊讀全文。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇八
今天我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、課程資源開發(fā)等幾個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請各位老師給予批評指正。
一.說教材分析。
(一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓瑥亩w會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求。
版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1疏通字詞，積累詞匯;2反復(fù)吟誦，知人明理。
二.說學(xué)情。
進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的.注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三.說教學(xué)模式。
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.說教學(xué)設(shè)計(jì)。
針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：
1.課前準(zhǔn)備：
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言，
2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3.反復(fù)吟誦。
第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)。
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)。
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)。
疏通文意后，學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切。
卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備。
乃始就學(xué)——不情愿。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇九
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時(shí)間限制，二來，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十一
下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說課。
第一、說教材。
本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。
第三、說教學(xué)準(zhǔn)備。
為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、說教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力目標(biāo)。
1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運(yùn)用本文中的成語。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)。
1、朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話，與學(xué)生對話，與。
老師對話，達(dá)到知識的互補(bǔ)與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。
第五、說教學(xué)過程。
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的.三國時(shí)代，認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導(dǎo)入本課。
二、朗讀課文，初步感知。
1、個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。
2、分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣。
3、老師示范讀，讓學(xué)生聽清字音，聽清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗(yàn)。
三、合作交流，展示自我。
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫作特點(diǎn)。組長再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說一個(gè)跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、分組演示，創(chuàng)造性閱讀。
在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動(dòng)作。在讀的過程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容?！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進(jìn)行解釋。如：
書是人類進(jìn)步的階梯。
求知可以改變?nèi)说奶煨浴?BR> 書到用時(shí)方恨少。
讀史使人明智，讀詩使人聰慧。
要虛心聽取別人的正確意見。
開卷有益。
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
第二、說教學(xué)設(shè)想。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
第四、說教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文，對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。
在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語言。
學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十二
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)。
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十三
1、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、揣測體會人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。
1、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
2、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十四
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材。《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：
一、知識與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法?？偟膩碚f，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認(rèn)識，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對文本的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個(gè)性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力?！斑m當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十五
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。
1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?BR> 討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時(shí)。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色)。
四、教師小結(jié)(目標(biāo)4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十六
1、熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點(diǎn)】。
朗讀課文,理解文意。
【教材難點(diǎn)】。
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】。
一、導(dǎo)入,板書課題。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者及作品。
1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個(gè)人物。
孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
魯肅：學(xué)識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句。
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、分小組探究無標(biāo)點(diǎn)無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意。
1、對照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點(diǎn)撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。
五、三讀課文,探究主旨。
1、思考:。
(1)文中的人物,文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示。
3、歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益,學(xué)無止境,學(xué)有所成等。
六四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)。
1、設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。（一個(gè)問題20分，共20分）。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十七
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。
缺點(diǎn)：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演，這篇課文很短，但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個(gè)急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯(cuò)。通過這樣的表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容，并掌握人物的.性格特征。
課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進(jìn)行總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個(gè)階段是表演，第三個(gè)階段是總結(jié)。
1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)目標(biāo)，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。
2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！睂W(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。
但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蔽岙?dāng)勉之。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)的教案篇十八
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗(yàn)在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：
二．本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達(dá)的能力。
四．能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
一．由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。
二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
四．沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。