可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作方向。總結(jié)應(yīng)該突出問(wèn)題和解決方案，更加注重對(duì)解決方案的實(shí)操性進(jìn)行分析。請(qǐng)大家積極參考和借鑒這些范文，并自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德，不得抄襲和剽竊他人作品。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇一
    關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”
    當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
    小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
    你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎教導(dǎo)處能通過(guò)嗎校長(zhǎng)能通過(guò)嗎上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
    我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。
    其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，可見(jiàn)教師本身水平的重要。然而多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
    很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
    古人說(shuō)，“取。
    [1][2][3]。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇二
    俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
    教師要開(kāi)啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主地去學(xué)習(xí)。
    因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法把枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識(shí)的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識(shí)。
    例如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時(shí)代，中國(guó)有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景。
    看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會(huì)成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開(kāi)這個(gè)秘密了。
    經(jīng)過(guò)我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
    二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
    在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)理解其中的詞語(yǔ)和句子，能綜合運(yùn)用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)、句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
    閱讀是要注意兩點(diǎn)：一是重視理解和運(yùn)用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái);二是注意文章或段落的開(kāi)頭，這些詞語(yǔ)或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點(diǎn)明中心、照應(yīng)開(kāi)頭、升華感情、畫龍點(diǎn)睛等作用。
    例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點(diǎn)的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開(kāi)頭的第一句，一個(gè)“又”字點(diǎn)出了作者不止一次躺在田野里，說(shuō)明了作者對(duì)田野有著不同尋常的特殊情感。
    “靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧?kù)o?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)”。
    這一句“夕陽(yáng)親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點(diǎn)明了時(shí)間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對(duì)奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來(lái)”說(shuō)明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂(lè)和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
    三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
    古人云：“學(xué)起與思，思源與疑。”教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
    教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問(wèn)題，然后讓全班同學(xué)討論。
    學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：寶石島是一個(gè)什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島呢?這個(gè)小島可能位于祖國(guó)的什么方位，如果沒(méi)有戰(zhàn)士駐守，會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果?……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自動(dòng)參與課堂閱讀的積極性，并且體會(huì)了邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的熱愛(ài)之情。
    四培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
    閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種個(gè)性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
    有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長(zhǎng)得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對(duì)別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)力，才會(huì)得到重用……對(duì)于這些多元化、有個(gè)性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇三
    閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的能力之一，是吸收、提高知識(shí)和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
    一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
    一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
    二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低，節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛(ài)憎感情，走進(jìn)文章的意境中去。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還能潛移默化地提高朗讀水平。
    三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
    二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，從“要我讀”
    轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)廣博愛(ài)讀書的人，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
    三、加強(qiáng)課堂的閱讀指導(dǎo)。
    教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
    學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點(diǎn)要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，他們才能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。
    教師在課堂上起指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就更多了，教師可以充分利用這些時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇四
    在日常生活中，不論是學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，可以是個(gè)人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗(yàn)，更可以是老師有意識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗(yàn)若是豐富，那么自然就會(huì)有表達(dá)的欲望，從說(shuō)話到作文便是很自然的過(guò)程。
    比如：我們班在一次以“小動(dòng)物”為主題的習(xí)作課中，有的學(xué)生說(shuō)到“養(yǎng)蠶”時(shí)，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對(duì)這一話題則面無(wú)表情、緘默不語(yǔ)。為什么會(huì)這樣呢?這是因?yàn)榍罢唣B(yǎng)過(guò)蠶，對(duì)此有話要說(shuō)、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因?yàn)闆](méi)經(jīng)歷過(guò)，自然就說(shuō)不出。由此可見(jiàn)，能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
    在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問(wèn)之下，學(xué)生回答:“我沒(méi)有什么有趣的事情，不知道寫什么?！甭?tīng)后，我突然靈機(jī)一動(dòng):“何不把作文教學(xué)課改為活動(dòng)課?”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒?dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實(shí)、具體的文章。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生寫作情感，只有切實(shí)經(jīng)歷過(guò)某件事，投入過(guò)感情，才能在表達(dá)的時(shí)候流露出真情來(lái)。
    (二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗(yàn)”
    寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗(yàn)”，能為寫作積累生動(dòng)的習(xí)作素材和情感體驗(yàn)。
    特級(jí)教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂(lè)背景、語(yǔ)言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會(huì)有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來(lái)。
    (三)作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”指向梳理“經(jīng)驗(yàn)”
    “支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
    在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對(duì)象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們?cè)谛@里觀察體驗(yàn)了一圈，可回來(lái)以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺(jué)得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時(shí)舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個(gè)情景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)“支架問(wèn)題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
    2、來(lái)到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個(gè)校園變美了，為什么?當(dāng)時(shí)你的心情怎樣?
    3、你先來(lái)到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹一下。)。
    4、接著，你又來(lái)到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請(qǐng)?jiān)俳榻B一下。
    5、在整個(gè)校園里，你還看見(jiàn)了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請(qǐng)總體說(shuō)說(shuō)它們給你留下的印象。
    最后，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
    我們仔細(xì)體會(huì)上文中的幾個(gè)“支架問(wèn)題”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具有共同的特點(diǎn)，所有的問(wèn)題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗(yàn)的部分，這些問(wèn)題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問(wèn)題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗(yàn)。從五個(gè)問(wèn)題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問(wèn)題，就能幫他們整理寫作思路。
    先前學(xué)生們覺(jué)得寫作困難，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察活動(dòng)中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲(chǔ)于腦中。而他們?cè)趯懽鲿r(shí)，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無(wú)從下筆。現(xiàn)在通過(guò)回答問(wèn)題，幫他們理清了思路，回答問(wèn)題的過(guò)程就是梳理思緒的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也使他們頭腦中那些最有體驗(yàn)的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來(lái)自然就文思如泉。因?yàn)橛辛藛?wèn)題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問(wèn)題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
    最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過(guò)程，在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來(lái)了。由此看來(lái)，這些“支架問(wèn)題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇五
    關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評(píng)估，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?BR>    當(dāng)我們讀到這段話的時(shí)候，一定感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
    小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)--其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。但是，多少年來(lái)，誰(shuí)也不敢動(dòng)一動(dòng)。
    你不改或者少改作文，教研組能通過(guò)嗎?教導(dǎo)處能通過(guò)嗎?校長(zhǎng)能通過(guò)嗎?上級(jí)的教研員能通過(guò)嗎?因?yàn)樗坪踝怨乓詠?lái)做語(yǔ)文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
    我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問(wèn)題的時(shí)候，就有一位女教師激動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無(wú)效的勞動(dòng)，除了改出一些錯(cuò)別字，就是寫一些顛來(lái)倒去的評(píng)語(yǔ)。我用了幾乎全部的業(yè)余時(shí)間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說(shuō)，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場(chǎng)幾百名聽(tīng)眾的共鳴。
    其實(shí)，學(xué)生作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說(shuō)“名師出高徒”，可見(jiàn)教師本身水平的重要。然而多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的土地上了!
    很多家長(zhǎng)，甚至不少校長(zhǎng)，評(píng)估教師的業(yè)績(jī)不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個(gè)個(gè)埋頭在學(xué)生的作文本里!這對(duì)教師是多么大的延誤!
    提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時(shí)間，特別是騰出教師們批改作文的時(shí)間來(lái)讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評(píng)改要求，就是為教師“減負(fù)”開(kāi)出的一劑對(duì)癥藥方!
    首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
    以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫一個(gè)“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
    第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對(duì)于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會(huì)出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說(shuō)成了壞的，把對(duì)的改成了錯(cuò)的，那才叫適得其反呢!
    有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時(shí)候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個(gè)同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時(shí)，急得“手心里直冒汗”。而教師的點(diǎn)評(píng)卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會(huì)冒汗?”
    不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說(shuō)《一個(gè)女人一生中的24小時(shí)》中，就用了十幾頁(yè)的篇幅描寫一個(gè)賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無(wú)論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說(shuō)法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說(shuō)還是一本比較權(quán)威的書籍!
    第三，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，時(shí)間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時(shí)改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來(lái)越少了。
    新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評(píng)估要求，不但注意到了避免以上三個(gè)問(wèn)題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
    處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
    更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無(wú)完膚式的修改。
    小學(xué)生，無(wú)論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。
    所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來(lái)要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過(guò)他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。久而久之，他們就會(huì)拋棄或者改換他們的思維方式來(lái)?yè)Q取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛(ài)的原因。
    現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問(wèn)式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
    新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評(píng)估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評(píng)估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個(gè)高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評(píng)改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定信心，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運(yùn)用時(shí)充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
    今天，新的科學(xué)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實(shí)踐中體會(huì)執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長(zhǎng)。無(wú)錫市清揚(yáng)中心小學(xué)張賽琴校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語(yǔ)文教師只需要、也只允許用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語(yǔ)文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇六
    堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。在此，我給予學(xué)生一個(gè)變通的方法，有能力的就寫日記，實(shí)在是寫作有困難的學(xué)生，就寫一寫周記。
    比如：在家里幫父母做了哪些事，星期六、星期日與小伙伴玩耍的過(guò)程、在家里獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難時(shí)如何解決的，等等一系列的大事小情以日記的形式寫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。
    (二)課內(nèi)外結(jié)合，積累閱讀內(nèi)容。
    根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。
    課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書進(jìn)行閱讀，為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好向?qū)W生推薦好書，并從家里搬來(lái)家里的閑書以及女兒在小學(xué)階段購(gòu)買的各種書籍分發(fā)給學(xué)生自主傳遞閱讀。
    還有要教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。在班級(jí)讀書活動(dòng)中把自己的摘錄本拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
    二、堅(jiān)持先說(shuō)再寫，穩(wěn)步提高書面表達(dá)。
    教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文要結(jié)合起來(lái)，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫，讀寫結(jié)合、以說(shuō)促寫，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。
    三、訓(xùn)練自改、互改，提高寫作水平“寫作文難，批改作文更難”。
    詳細(xì)批改，工作量又太重;簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇七
    長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說(shuō)、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說(shuō)下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。
    在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。
    為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
    新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
    二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
    閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
    當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
    三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
    學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。
    閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
    閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。
    閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無(wú)疑是十分重要的。
    四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
    語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。明白語(yǔ)言，不僅僅要明白語(yǔ)言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
    如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。
    后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇八
    怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
    1、我們勞動(dòng)。(誰(shuí)，干什么)。
    2、小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)。
    3、哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰(shuí)，是什么)。
    不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰(shuí)”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說(shuō)全了，句子才算是一句完整的話。
    需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問(wèn)題;落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說(shuō)每一句話，在寫每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
    二、把句子寫具體。
    句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：
    第一組：
    1、爸爸做工。
    2、爸爸在工廠里做工。
    分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
    第二組：
    1、小蜜蜂飛來(lái)。
    2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來(lái)。
    分析：第二句寫清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
    由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來(lái)了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
    學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)行持久練習(xí)。
    三、把句子寫通順。
    句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來(lái)說(shuō)，句子通順包括以下幾個(gè)方面：
    1、用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
    2、句中詞語(yǔ)排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
    3、詞語(yǔ)使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹木，盛開(kāi)著五顏六色的鮮花”。
    4、句中各詞語(yǔ)的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
    5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕?！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。
    6、句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說(shuō)“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
    四、把句子寫連貫。
    1、合理安排順序，使句子連貫。
    有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
    2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
    讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說(shuō)才好：
    媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過(guò)針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來(lái)。
    讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對(duì)象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過(guò)的先后順序排列的。只是由于這四句話的開(kāi)頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來(lái)顯得很拗口。如果把后面三句開(kāi)頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來(lái)代替。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇九
    對(duì)于寫作這一情感表達(dá)藝術(shù)本身而言，不論其作為哪一種文體展現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)作者對(duì)自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學(xué)階段學(xué)生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫作中恰到好處地表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所悟，因此語(yǔ)文教師要依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察生活使學(xué)生可以更好體會(huì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小情緒，通過(guò)這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿，從而寫出的文章更具有靈性。
    而對(duì)于主題式的作文題目，教師則應(yīng)該要求并帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察體驗(yàn)事物，得出最為接近的結(jié)論與情感，并拓展自身的寫作思路。例如我給學(xué)生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時(shí)，我要求學(xué)生去敬老院體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做了半天義工。通過(guò)這一舉動(dòng)學(xué)生不僅體會(huì)了“尊老”這個(gè)詞的實(shí)際意義，還付出了自己的勞動(dòng)與實(shí)踐，使得自己在寫作時(shí)更有下筆之處，作文更有血有肉有風(fēng)采。
    同時(shí)，在敬老院時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人們相比于物質(zhì)更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進(jìn)行情感上的交流。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭氖占绞讲粌H可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還可以使學(xué)生下筆寫作時(shí)“言之有物，言之有理”。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。
    作文學(xué)習(xí)比拼的不僅是學(xué)生自身內(nèi)在的精神層次，更是比拼學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的當(dāng)下中國(guó)，學(xué)生的課余生活被網(wǎng)絡(luò)充斥著，這種課外娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)了小學(xué)學(xué)生的大部分，使得絕大多數(shù)的學(xué)生在一定程度上都缺乏對(duì)文學(xué)作品的積累，這是不利于作文教學(xué)發(fā)展的.。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要重視對(duì)這一問(wèn)題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，每天抽出一部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課外閱讀，以增加自身作文底蘊(yùn)。
    例如我在一次寫作課上要求學(xué)生雙向結(jié)合自己所讀過(guò)的名著名篇進(jìn)行創(chuàng)作，有一名學(xué)生就寫就了一篇武俠類的小說(shuō)，就文學(xué)內(nèi)涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學(xué)生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過(guò)這一點(diǎn)可以看出這名學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)再創(chuàng)作能力，這是極為難得的。這就說(shuō)明在教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并設(shè)置“負(fù)清單”的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作創(chuàng)作中。
    3、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。
    在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體教學(xué)設(shè)備已然不是當(dāng)年僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備了，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)主要形式。這就使得教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)要對(duì)這一教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，最大程度上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅可以獲取中國(guó)各地的語(yǔ)文作文教學(xué)資源，同時(shí)也可以獲取世界各地對(duì)于文學(xué)教學(xué)的有效信息，教師要通過(guò)這一有效渠道及時(shí)的將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)有效手段，以提高自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力及水平。
    而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以依靠互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備閱覽中國(guó)各地風(fēng)景名勝以補(bǔ)上閱歷上的劣勢(shì)，更是可以依靠通過(guò)視頻、音頻的瀏覽認(rèn)識(shí)到一些風(fēng)景上的獨(dú)特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學(xué)生對(duì)自己的寫作具備一定的正確認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)融入到自己的寫作創(chuàng)作中，使自己的寫作更飽滿、生動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平，還從理論與實(shí)際兩個(gè)方面提高了教師的教學(xué)水平。
    從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過(guò)程中提升自己的情感表達(dá)能力。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)改革時(shí)要注重學(xué)生自我的發(fā)展變化，巧妙的使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生自我的情感表達(dá)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更為主動(dòng)的投入到作文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十
    麋鹿這種珍稀動(dòng)物是我們平常不常見(jiàn)的，孩子們對(duì)它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來(lái)引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時(shí)，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語(yǔ)言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后練習(xí)我設(shè)計(jì)了給加點(diǎn)字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊(cè)這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點(diǎn)太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會(huì)更好，以后在第一教時(shí)教學(xué)時(shí)，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
    二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
    語(yǔ)文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說(shuō)說(shuō)與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句：
    千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
    兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
    颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來(lái)。--黃巢《題菊花》。
    沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
    黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
    相見(jiàn)時(shí)難別亦難，(東風(fēng))無(wú)力百花殘。--李商隱《無(wú)題》。
    效果不錯(cuò)!
    三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
    在課文第三自然段的結(jié)尾有一個(gè)字“哦”，這不僅是一個(gè)普通的字眼，這個(gè)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會(huì)為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個(gè)語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生想象初見(jiàn)柳樹時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，讀出不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比，然后再有感情的來(lái)反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語(yǔ)氣讀出心中對(duì)這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
    四、《草原》教學(xué)反思。
    本文運(yùn)用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動(dòng)的對(duì)比中，在靜與動(dòng)的變化中，對(duì)草原對(duì)蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，對(duì)于準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
    五、《詹天佑》教學(xué)反思。
    在上課開(kāi)始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說(shuō)出自己的理解：居庸關(guān)山勢(shì)高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計(jì)繪圖，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十一
    在家里的時(shí)候，不要總是把孩子自己悶在一個(gè)地方，比如讓孩子埋頭在自己屋子里寫作業(yè)讀書或者玩游戲，做家長(zhǎng)的自己待著不和孩子交流互動(dòng)。小學(xué)生作文來(lái)源于生活，如果孩子在生活中缺少溝通和互動(dòng)的話，他們的語(yǔ)言能力是很弱的，那么寫出來(lái)的作文一定會(huì)是很蒼白很機(jī)械化的。多和孩子說(shuō)話，多和孩子交流，讓孩子的語(yǔ)言組織能力豐富起來(lái)。
    同一件事家長(zhǎng)和孩子相互寫出來(lái)。
    這也是鍛煉孩子寫作文的一種方式。比如你出一道命題作文，或者說(shuō)你和孩子對(duì)某一個(gè)人某一件事很有觸動(dòng)，那么你就出主意和孩子一起把這件事情通過(guò)作文的方式寫出來(lái)。你和孩子分開(kāi)寫，一人一個(gè)本，各人寫各人的。寫出來(lái)之后，看一看，你和孩子的理解角度有什么不同。當(dāng)然你不能用你大人的寫作能力要求孩子，你寫出來(lái)的作文也一定要符合小學(xué)生作文的要求，這樣孩子才有和你“比賽”的想法。也要對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓孩子有和你比賽的動(dòng)力。
    和孩子在一起時(shí)教會(huì)孩子多些觀察。
    孩子因?yàn)橛^察力強(qiáng)，那么孩子的思維能力就會(huì)強(qiáng)，同樣孩子的想法也好表達(dá)能力也罷，就會(huì)相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)一些。每天和孩子在一起的時(shí)候，或者散步的時(shí)候，對(duì)路邊的風(fēng)景也好，人物也罷，或者天空白云等等，進(jìn)行一些仔細(xì)的觀察，比如白云的形狀，然后展開(kāi)一系列想象，并鼓勵(lì)孩子編一個(gè)童話故事之類的。這樣孩子的思維能力語(yǔ)言組織能力一定會(huì)有所加強(qiáng)的，那么寫作能力自然就能提高。
    鼓勵(lì)孩子積極說(shuō)出自己的想法。
    不管和孩子有什么互動(dòng)或者交流的時(shí)候，都要讓孩子積極表達(dá)出自己的想法。哪怕是在和孩子爭(zhēng)論什么的時(shí)候，比如孩子和你訴委屈的時(shí)候，你可以引導(dǎo)孩子，讓孩子一條條講出自己感到委屈的理由，并把事情的開(kāi)頭過(guò)程和結(jié)尾都明白的講出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)自己委屈的程度、自己想要達(dá)到的目的等等。這樣時(shí)間久了，孩子就會(huì)形成一種能力，不管做什么說(shuō)什么話都會(huì)有條有理的講出來(lái)，那么寫作文的時(shí)候也會(huì)同步上這種語(yǔ)言能力。
    和孩子一起多做一些語(yǔ)文閱讀理解題。
    孩子作文能力差的話，那么孩子的閱讀能力相對(duì)的就會(huì)差一些，那么此時(shí)你不要讓孩子自己做那些閱讀理解題，你在一邊和孩子一起閱讀那些范文，然后鼓勵(lì)孩子做那些理解題，哪怕不寫一個(gè)字，只要孩子能夠表達(dá)出自己的理解，這就足夠了。每天練習(xí)的時(shí)間不要多，寫完作業(yè)休息后，有半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)就可以了。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十二
    摘要：
    新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)合作、交流、探究等方式，達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解，真正成為課堂的主人。但是在改革過(guò)程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路提出自己的思考和見(jiàn)解。
    關(guān)鍵詞：
    小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)常識(shí)；朗讀書寫。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的改革百花齊放，異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液，為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下，我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用，而非全盤否定?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
    一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。
    在觀摩教學(xué)中，我曾經(jīng)看到教師開(kāi)場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入，但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí)，卻一筆帶過(guò)，給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的選擇，除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外，還考慮到了古今中外名篇的滲透，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家，應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹，我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》，但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景，不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)，因此即使會(huì)背誦這首詩(shī)歌，卻不能理解“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的內(nèi)涵，更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥因何而驚心。所以，在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的，如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、作者情感，就像空中樓閣，學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺(jué)。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景，這樣會(huì)起到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為之呢？對(duì)于名家名篇，學(xué)生的課外閱讀是很有限的，因此在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典，感受文化氣息，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶，境界得以提升。
    二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。
    在新課程改革的改革背景下，教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生討論、思考，這本無(wú)可厚非，課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言，但是語(yǔ)文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程，對(duì)語(yǔ)言的形象感知，只有通過(guò)讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語(yǔ)文課卻多了一份討論的熱烈，少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂，像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文，學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦，養(yǎng)花的過(guò)程是艱辛的，但也是一種生活的體驗(yàn)，今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂(lè)趣，那么只有多遍的朗讀、多遍的感知，包括養(yǎng)花過(guò)程的情感體驗(yàn)，才能體會(huì)到“有喜有憂，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”的生活情趣，才能讓學(xué)生在文本的熏陶下，熱愛(ài)勞動(dòng)，感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話水平，讀的多了，自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，作文語(yǔ)句不夠生動(dòng)，究其原因，還是讀得少的緣故。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化，教學(xué)方法雖然在變化，但是語(yǔ)文教學(xué)因其特殊性，必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí)，才能真正回歸到語(yǔ)文的本源。
    三、關(guān)注學(xué)生的書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
    在片面追求升學(xué)率的今天，我們只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀，這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門，筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟?，漢字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非，并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是，本來(lái)很優(yōu)美的漢字造型，在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因，除了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外，還和我們的要求有關(guān)。
    筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁(yè)作業(yè)，雖然這種做法在今天并不可取，但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服，他們不會(huì)放過(guò)學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤，這對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教師應(yīng)該有所啟迪，正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去?！耙髮W(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到”，在漢字書寫過(guò)程中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書，把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生，并臨帖寫得一手好字，讓自己的書寫行為去感染學(xué)生，這種感染是潛移默化的，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣?！坝H其師才能信其道”，相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性，這種教育方式有時(shí)比說(shuō)教更具說(shuō)服力。在教學(xué)中，我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生，讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的今天，無(wú)疑會(huì)淡化語(yǔ)言文字的書寫要求，今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了，但是鋼筆字的書寫，我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，畢竟語(yǔ)文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典，而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無(wú)疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂(lè)趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更讓課堂充滿了活力，但是品讀新課程改革精神，它絕非摒棄傳統(tǒng)，我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法，給語(yǔ)文教學(xué)一片嶄新的天地。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十三
    文言文語(yǔ)言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個(gè)字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語(yǔ)感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀?！白x”，古往今來(lái)都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過(guò)程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對(duì)于讀慣了白話文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來(lái)了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個(gè)境界?！白x熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生讀得乏味，讀得無(wú)味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽(tīng)讀能力;集體齊讀，帶動(dòng)讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無(wú)法理解這些深?yuàn)W的古文。其實(shí)，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實(shí)，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙?duì)部分字詞進(jìn)行解讀。在整個(gè)小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對(duì)古文語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實(shí)是學(xué)生在平時(shí)的生活中在白話文的使用中形成的。平時(shí)的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時(shí)，有很多白話文來(lái)源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中也有較多的文言詞匯、成語(yǔ)、典故等。平時(shí)說(shuō)話看似沒(méi)用文言文，其實(shí)已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長(zhǎng)、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時(shí)地點(diǎn)撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得困難。最后，讀好?！白x好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩(shī)朗誦，不是新聞播報(bào)。我們要求學(xué)生讀出自己對(duì)文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來(lái)讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來(lái)“讀好”文言文。
    二、“漁”法為上。
    文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長(zhǎng)。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用都是在實(shí)際教學(xué)中得來(lái)的。正所謂從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語(yǔ)文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十四
    前蘇聯(lián)作家高爾基先生曾說(shuō)過(guò)：“讀一本書好像與一個(gè)高尚的人在談話……”看一篇文章也會(huì)給你帶來(lái)收獲。那么作為教師我們應(yīng)該怎樣給學(xué)生上好一節(jié)成功的作文課呢？作文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一門必修課。
    昨日去縣城聽(tīng)教育專家張伯華教授講演有關(guān)《怎樣上好小學(xué)生作文課專題講座》。使我受益匪淺，在靜聽(tīng)講座的同時(shí)忽然聽(tīng)到身旁有一名女教師嘆聲自語(yǔ)：“唉，莫說(shuō)教學(xué)生，可我連作文也不會(huì)寫?！笔刮覟橹徽?，聞聽(tīng)此言，頓有所悟：師不才而學(xué)生有欲求則不達(dá)誤也。
    下面本人對(duì)怎樣上號(hào)作文課做幾點(diǎn)淺談：
    一、教師要給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，收集素材有題作。
    記得有一句童年歌謠中：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能勞動(dòng)，大腦會(huì)思考；用手不用腦，啥也辦不到，雙手和大腦，誰(shuí)也離不了?！贝烁杪?tīng)之記憶頗深，無(wú)不撞擊為師之心。學(xué)生怎樣用好自己的手和腦，關(guān)鍵在于老師的撥導(dǎo)。上好作文輔導(dǎo)課，首先使學(xué)生在寫作之前早理解題意，要求學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，對(duì)周圍的事物多留心、多觀察、做好筆記，達(dá)到手腦并用的效果。只有這樣才能給學(xué)生留出習(xí)作訓(xùn)練的一片空間。讓學(xué)生感悟作文來(lái)源于實(shí)際生活，在課堂上寫作時(shí)才會(huì)感到有內(nèi)容可寫，文章就不會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物，內(nèi)容空虛的現(xiàn)象。在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，而語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)揮想象，深入挖掘作文素材，用言語(yǔ)展開(kāi)想象表達(dá)自己的.真情實(shí)感。在相互交談中受到啟發(fā)，使作文構(gòu)思巧妙，語(yǔ)句通順，中心突出。
    近期我與其他年級(jí)的學(xué)生談起有關(guān)寫作內(nèi)容時(shí)我問(wèn)道：“這一周你們寫作的題目是什么？”“老師還沒(méi)有告訴我們，您班呢？”那些學(xué)生回答?！拔揖徒o學(xué)生講好了，題材是通過(guò)學(xué)雷鋒精神見(jiàn)行動(dòng)，以《愛(ài)在-----》為題……”通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話可以看出老師在輔導(dǎo)作文課方面有不同的方法。學(xué)生要寫好作文，教師必須提前告訴學(xué)生寫什么、怎么寫，讓學(xué)生提前留心身邊的人和事，在實(shí)際生活中廣泛收集寫作素材，切忌臨時(shí)出題，學(xué)生無(wú)文可寫。
    二、重在輔導(dǎo)抓題眼，教師不能在課堂上閱讀范文，以免學(xué)生在寫作時(shí)生出弊端。
    所謂題眼即是作文題目的中心詞，也就是文章的眼睛。題目如果沒(méi)有搶眼的亮點(diǎn)，一篇再好的文章也不會(huì)吸引讀者。在教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文題目要新穎，內(nèi)容采取多樣化，取消一律化。讓學(xué)生理解在同一個(gè)作文題目的范圍內(nèi)有自己的標(biāo)題，就會(huì)提高有效的閱讀率，在寫作之前切莫為學(xué)生閱讀過(guò)多的范文，從“一分為二”來(lái)看也能給學(xué)生提供一定的寫作范圍，但也會(huì)束縛學(xué)生的思維，出現(xiàn)偏向模仿、照抄等弊端。由此在范文的誤導(dǎo)下，所寫的內(nèi)容華而不實(shí)，沒(méi)有個(gè)性，阻礙了學(xué)生的寫作創(chuàng)新意思。教師輔導(dǎo)學(xué)生作文的目的應(yīng)注重環(huán)節(jié)緊湊，層次分明，內(nèi)容連貫暢通，修辭巧妙，表達(dá)生情中心突出，感人生動(dòng)等。
    三、評(píng)作文重在參與互動(dòng)，鼓勵(lì)啟迪后進(jìn)生。
    學(xué)生寫好一篇優(yōu)秀的作文，不但來(lái)源于自己的寫作技能，而且更源于集思廣益，在作文訓(xùn)練課程中，首先組織好學(xué)生，共同參與，通過(guò)自己的觀察終于發(fā)現(xiàn)，把所掌握的事件內(nèi)容運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行逐人發(fā)表自己所見(jiàn)所聞的真情實(shí)境，對(duì)于表達(dá)好的得以展示其他的也深受啟迪。這樣的活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了一些學(xué)生的大膽參與，公開(kāi)說(shuō)明寫作水平，因而使學(xué)生達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)的寫作目的效果。
    總之，我認(rèn)為小學(xué)學(xué)科中語(yǔ)文占主要地位，而作文是塑造生活中形象的結(jié)晶。教學(xué)中讓我們激起學(xué)生寫作的心靈火花，快樂(lè)的動(dòng)起手腦，拿起筆來(lái)用我們的智慧描繪出更加輝煌燦爛的宏偉藍(lán)圖。
    附：新編寫作要領(lǐng)《七字歌》。
    把關(guān)。
    寫好作文并不難，抓住題眼是關(guān)鍵。
    留心事物多觀察，平時(shí)積累莫等閑。
    記事作文六要素，時(shí)地人事要寫完。
    起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，缺一不可記心間。
    寫人要抓真特點(diǎn)，語(yǔ)言動(dòng)作要細(xì)觀。
    神態(tài)心理也要寫，詳略得當(dāng)寫周全。
    完稿之后多修改，文章前后細(xì)查看。
    嚴(yán)查漏洞找差異，切莫忽略把緊關(guān)。
    全文貫通句流暢，圍繞中心緊相連。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十五
    古人云：“寫盡八缸水，池塘染墨黑。博采眾家長(zhǎng)，使得龍鳳飛”博覽群書是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文基本功之一，甚至可以說(shuō)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。
    一定量的課外閱讀是提高中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平的主要手段。學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對(duì)提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。
    語(yǔ)文成績(jī)好的孩子都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語(yǔ)詞的積累、素材的積累、方法的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有巧妙的構(gòu)思、出新的用詞，在閱讀理解方面有獨(dú)特的見(jiàn)解，在說(shuō)話方面有超出他人的見(jiàn)識(shí)等。他們真的是見(jiàn)多識(shí)廣，一點(diǎn)也不比大人遜色。
    堅(jiān)持閱讀是培養(yǎng)理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對(duì)提高理解能力很有幫助，比如《唐宋八大家文集》、《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者文集》、《讀者》、《人民文學(xué)》、《詩(shī)刊》雜志等對(duì)培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)都很有幫助。
    這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中一定要讀名著讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典與名著，閱讀習(xí)慣要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
    不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評(píng)。
    2、背誦。
    背誦經(jīng)典文章、名篇佳句也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)基本功之一，小學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦100首古今詩(shī)詞，25首白話詩(shī)歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），5篇精美的現(xiàn)代白話文（每篇800到1000多字），100多條古今中外格言警句。
    那么，他的語(yǔ)文基本功就有些本錢啦。如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——13歲之前，讓孩子記誦大量的語(yǔ)言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文根基。
    如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來(lái)孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。
    3、寫日記。
    日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強(qiáng)孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達(dá)能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
    寫日記的好處大大超過(guò)了教育者的想象。培養(yǎng)孩子寫日記的習(xí)慣要循序漸進(jìn)，開(kāi)始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長(zhǎng)。內(nèi)容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實(shí)的，國(guó)內(nèi)的，國(guó)外的，上至天文，下至地理，大到國(guó)家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見(jiàn)必記，有感必記。
    但一定不能出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點(diǎn)，不合常規(guī)也行，但必須要寫下去，目的是為了習(xí)慣的養(yǎng)成，終止了，就前功盡棄了。
    只要老師與家長(zhǎng)引導(dǎo)得當(dāng)，一定能夠穩(wěn)步提升孩子的寫作水平與語(yǔ)文水平。
    4、寫作。
    作文是需要靈性的，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，世界各國(guó)的學(xué)校都非常重視，例如美國(guó)從小學(xué)開(kāi)始，寫作就是孩子們的必修課，到博士畢業(yè)都是如此。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十六
    寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力和無(wú)奈，也使得學(xué)習(xí)這件本該充滿樂(lè)趣的事情在學(xué)生的心目中變得乏味，成了負(fù)擔(dān)。用有趣、可愛(ài)、學(xué)生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機(jī)械性作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果，還關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是否會(huì)充滿興趣，積極投入，是否會(huì)拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學(xué)生經(jīng)歷快樂(lè)的過(guò)程和愉悅的體驗(yàn)后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學(xué)生了解知識(shí)、鞏固知識(shí)的一條途徑，更成為學(xué)生展示性情和才智的舞臺(tái)、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
    二、解決方法、策略。
    作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過(guò)作業(yè)可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學(xué)地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過(guò)多，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，或者是簡(jiǎn)單重復(fù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應(yīng)有的作用，成為無(wú)效勞動(dòng)。
    筆者通過(guò)對(duì)目前作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點(diǎn)，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。
    1、“表達(dá)型”作業(yè)。
    學(xué)生可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。為此，老師可讓學(xué)生回家進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如：對(duì)家長(zhǎng)或小伙伴講一講學(xué)校、社會(huì)的新鮮事，就課本某一話題展開(kāi)實(shí)際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談?wù)撏饷?，我就布置學(xué)生調(diào)查班上一位同學(xué)喜歡的明星的外貌等。在無(wú)拘無(wú)束的交談中，提高了學(xué)生樂(lè)于與人交流的興趣和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
    2、“觀察型”作業(yè)。
    觀察能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學(xué)了turnon，turnoff這兩個(gè)短語(yǔ)后，布置學(xué)生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時(shí)，就會(huì)水到渠成，不費(fèi)吹灰之力。
    3、“閱讀型”作業(yè)。
    讀書有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，開(kāi)闊孩子的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為孩子一生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學(xué)生互相推薦、教師推薦兩種形式。學(xué)生推薦是向同學(xué)推薦最近讀過(guò)的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀一些難度適中的文章或簡(jiǎn)易小說(shuō)。這對(duì)于語(yǔ)言的總體把握來(lái)說(shuō)，益處頗多。
    4、“活動(dòng)型”作業(yè)。
    1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點(diǎn)都要著力于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
    2、趣味性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容要讓學(xué)生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學(xué)生才會(huì)有興趣去做。
    3、實(shí)踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說(shuō)、演、唱、畫、做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐能力。
    4、創(chuàng)新性原則。不同的學(xué)科有不同的作業(yè)類型，在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。
    三、效果。
    如今全校學(xué)生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗(yàn)到做作業(yè)的樂(lè)趣和來(lái)自老師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。
    1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生自主擇業(yè)、自主學(xué)習(xí)的新局面。
    2、從評(píng)價(jià)多元化到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。
    3、學(xué)生感受到作業(yè)的魅力，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學(xué)生已把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活中的樂(lè)趣，喜歡去探索研究問(wèn)題了；學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)了探究，敢于創(chuàng)新，將所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。
    四、幾處反思。
    當(dāng)然在研究過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意和思考。
    1、由于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所較少，課堂上實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間也比較少，加上學(xué)生知識(shí)面窄，視野不夠開(kāi)闊，動(dòng)手實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。所以今后還是應(yīng)該創(chuàng)造條件，廣開(kāi)渠道，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們喜歡探究，樂(lè)于實(shí)踐。
    2、實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更多的是面對(duì)基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學(xué)科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對(duì)較少，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如果一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，兩者如何有機(jī)融合而且不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待下一步深入研究。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十七
    新的小學(xué)作文教學(xué)課程觀倡導(dǎo)作文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程屬于“文本課程”，它的重要特征就是以應(yīng)試為宗旨，是封閉式的課程。新課程背景下，作文教學(xué)不再拘泥于“文本課程”，而更多進(jìn)入“體驗(yàn)課程”。
    “體驗(yàn)課程”是開(kāi)放式的課程：在作文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容上，可以自選、自定；在作文教學(xué)的時(shí)間與空間上，能夠自主安排和支配。由此，語(yǔ)文教師的角色也驟然轉(zhuǎn)型，由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)建構(gòu)者。
    二、從生活入手，激發(fā)興趣。
    生活是習(xí)作的源泉。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停?！钡拇_，生活不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
    那么，如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容呢？語(yǔ)文老師應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的事物，對(duì)周圍事物多聽(tīng)、多看、多想，多問(wèn)幾個(gè)是什么，多想幾個(gè)為什么，多思考幾個(gè)怎么辦，這樣才能有話可說(shuō)，有事可寫。
    通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是幫助學(xué)生積累作文素材，提高作文水平的有效方法，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇觀察日記的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的事物、人物、景物，寫自己的發(fā)現(xiàn)、思考和感想，寫頭腦蹦出來(lái)的靈感、閃現(xiàn)的火花。
    教師要特別注意引導(dǎo)那些沒(méi)有觀察意識(shí)的學(xué)生慢慢培養(yǎng)觀察的興趣，逐步形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能多姿多彩，學(xué)生才能用心去感受生活，感受快樂(lè)，感受幸福。
    三、前后比較，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。
    在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我們不僅要明確每次作文題的內(nèi)容，更要明確每次的訓(xùn)練重點(diǎn)。如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)？一般來(lái)說(shuō)，前后同類習(xí)作間顯示出來(lái)的梯度就是訓(xùn)練的重點(diǎn)。
    如：五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一，有一篇習(xí)作范文《我的班主任》，與上冊(cè)同類習(xí)作提示相比，多了這幾句話：“這件事比劉紹棠寫的老師的事還小，還平常，但十分細(xì)膩、感人?！边@實(shí)際上是在向?qū)W生暗示細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)寫好了，盡管小，但同樣感人，同樣可以突出人物的特點(diǎn)。
    聯(lián)系下邊的寫人作文題，很明顯，這次訓(xùn)練的重點(diǎn)是：用好細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點(diǎn)。這點(diǎn)明確了，老師就要圍繞“細(xì)節(jié)”，做一些必要講解和拓展練習(xí)，例如：細(xì)節(jié)的類型，細(xì)節(jié)的描繪，細(xì)節(jié)的應(yīng)用等等。訓(xùn)練重點(diǎn)明確了，小作該練些什么，也就有答案了。
    四、強(qiáng)化范文引路，讓學(xué)生有法可效。
    傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。
    在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。
    學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障礙問(wèn)題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。
    五、指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，注重積累。
    古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆猶如神?！蹦芙o孩子們提供直接的生活經(jīng)驗(yàn)固然好，但有些是無(wú)法提供的，還需要來(lái)源于間接生活―書籍，從中吸收別人的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的積累，開(kāi)拓自己的視野。
    我在教學(xué)時(shí)：
    （1）給學(xué)生們列出了必讀的好書清單，從古到今，從中到外，包羅萬(wàn)象，并經(jīng)常利用班隊(duì)活動(dòng)，朝會(huì)、課外活動(dòng)等時(shí)間，互相介紹新近讀的好書，體會(huì)別人的寫作精妙之處。
    （2）教給孩子們剪貼、搜集資料的方法，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富詞匯，以解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的障礙。
    （3）采用美國(guó)著名作文教育家羅伯特？希爾博士的“課堂作品出版法”，將學(xué)生們自己的作文裝訂成書，一方面看到自己的作文成書，學(xué)生們欣喜若狂，另一方面，讓其他學(xué)生從中吸取同齡人生活的經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)。
    這樣，既滿足了他們愛(ài)表現(xiàn)，以得到別人的稱贊和同伴們喝彩的愿望，又激發(fā)了他們的作文動(dòng)機(jī)，變“要我寫”為“我要寫”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們作文的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立寫作自信心，提高作文鑒賞能力。
    六、嚴(yán)格要求，重視評(píng)講修改。
    教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)習(xí)作過(guò)程，即：閱讀、指導(dǎo)、評(píng)講、修改這四個(gè)步驟要加以控制，我稱之為“習(xí)作質(zhì)量控制四步曲”。現(xiàn)在有的班級(jí)作文水準(zhǔn)自我感覺(jué)不如意，原因何在？我想：可能只控制了其中的一步，或兩步。
    沒(méi)有把四步都控制起來(lái)，這叫局部過(guò)程失控。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的.作文是難以寫好的。這四步控制必須在謄寫之前完成。等到學(xué)生把文章謄到作文簿上了，已定局了，你批語(yǔ)寫得再多，改得再多，都收效甚微。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十八
    我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對(duì)寫作文的距離感和畏懼感。說(shuō)的時(shí)候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)，就怎么寫;大人有大人的想法和說(shuō)法，孩子有孩子的想法和說(shuō)法，不同的人都有各自的想法和說(shuō)法，所以每個(gè)人寫出來(lái)的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
    2、讓孩子用自己的語(yǔ)言寫。
    所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過(guò)多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實(shí)自己的心靈和生活，是打開(kāi)作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語(yǔ)言。做人要直，作文要曲。
    3、給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。
    孩子之所以不喜歡寫作文，不是因?yàn)樗麑懙貌缓?，可能因?yàn)榻逃呷鄙僖活w寬容的心，缺少一顆發(fā)現(xiàn)出色的心，缺少一顆善于激勵(lì)和欣賞的心!他們往往“只顧到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生?！痹谝欢ㄒ饬x上教育者不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”孩子如何寫作文上，而應(yīng)該研究如何給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，即研究如何“發(fā)表”這些作文。
    “發(fā)表”是廣義的，哪怕只是當(dāng)眾念一念，“制作精品作文集”“內(nèi)部出版”等都是發(fā)表?！鞍l(fā)表”——給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)是最強(qiáng)勁的推動(dòng)力。只要公開(kāi)發(fā)表過(guò)一次作文，從此就會(huì)改變孩子對(duì)作文的態(tài)度。的持續(xù)熱情和靈感，很大部分是靠“發(fā)表”運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的。
    4、多練多改。
    巴金說(shuō)：“只有寫，才能寫出好文章。”魯迅說(shuō)：“好文章是修改出來(lái)的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€(gè)步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
    5、素材積累。
    引導(dǎo)和促使孩子通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗(yàn)生活。寫作成功秘訣在于寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動(dòng)自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗(yàn)嘗試實(shí)踐過(guò)的事。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。素材積累途徑概括為以下三點(diǎn)：a觀察、b閱讀、c體驗(yàn)。
    6、多觀察生活，體驗(yàn)生活。
    讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，做萬(wàn)件事。概括起來(lái)說(shuō)，要寫好作文要做好以下四點(diǎn)：
    a、玩中豐富自己的人生。實(shí)踐證明，會(huì)玩的人往往容易取得成功，科學(xué)史上許多重大的發(fā)明，都和玩有關(guān)系哦。愛(ài)玩瓶瓶罐罐的愛(ài)迪生成了大發(fā)明家，終身玩炸藥的諾貝爾成了大化學(xué)家。而那些文學(xué)家、大詩(shī)人呢，似乎個(gè)個(gè)都是旅行家，游山玩水，寫出了精美的散文、游記。所以，寫好作文的第一秘訣——會(huì)玩。玩的豐富多彩一些，自然比閉門不出好得多了。
    b、讀中豐富自己的情感。立品同白玉，讀書上青云。愛(ài)讀書的孩子，沒(méi)有壞孩子。所以，寫好作文的第二秘訣——多讀。精讀與泛讀像結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感。
    c、思中激發(fā)創(chuàng)造的靈感。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“一味只讀，就變成了書櫥。”這就是孔子警示我們的“學(xué)而不思則罔”。只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入地思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使自己文思泉涌。所以，寫好作文的第三秘訣——會(huì)思。
    d、寫好表達(dá)自己的情感?！昂媚X子不如爛筆頭”。清朝唐彪寫過(guò)《文章惟多做始能精熟》，穩(wěn)重強(qiáng)調(diào)了多做文章的妙處：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實(shí)求己功夫，其益相去遠(yuǎn)矣?！庇纱丝梢?jiàn)，多寫，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，才能鍛煉出良好的表達(dá)能力。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇十九
    語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
    1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
    2、思路教學(xué)法。
    3、情感教學(xué)法（于漪）。
    4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
    5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）。
    6、情境教學(xué)法（李吉林）。
    7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）。
    8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）。
    9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）。
    10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
    11、欣賞教學(xué)法。
    12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）。
    13、點(diǎn)面教學(xué)法。
    14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
    15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
    16、整體教學(xué)法（查有梁）。
    17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
    18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
    19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
    21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
    22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）。
    一、重視積累，靈活運(yùn)用。
    二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
    三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。
    四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
    五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
    |小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)。
    有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
    反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
    當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
    一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
    閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
    例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
    二、?讀、寫?結(jié)合法。
    由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
    一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
    再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
    這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
    總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
    一、拼音一定要掌握牢固。
    二、積累詞語(yǔ)。
    三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
    四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文論文改革評(píng)估方法篇二十
    新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)以口語(yǔ)交際為教學(xué)主要內(nèi)容，定有其實(shí)際教學(xué)意義。我們?cè)噺囊幌聨讉€(gè)方面分析。
    1.充分考慮到小學(xué)生語(yǔ)言溝通能力正處于高速發(fā)展過(guò)程，在該階段強(qiáng)化語(yǔ)言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒(méi)有根本形成，各項(xiàng)能力仍處于啟蒙階段，在這個(gè)階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有很大的提升。小學(xué)生在課堂上可能沒(méi)有過(guò)多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個(gè)人想法的積極性，表達(dá)個(gè)人想法的能力也下降很多，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會(huì)都是及其不利的因素。新課改也正是意識(shí)到這一問(wèn)題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語(yǔ)文課本，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)。
    2.語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)。理應(yīng)會(huì)應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對(duì)于漢語(yǔ)的有效性有所忽視，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化。為了改善這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫字認(rèn)字的能力，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會(huì)，所以學(xué)生的溝通能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)識(shí)友誼都需要語(yǔ)言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會(huì)的，溝通就更加重要，并且在社交場(chǎng)合更要會(huì)溝通，合理的語(yǔ)言和智慧的語(yǔ)言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng)。
    1.拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該知識(shí)局限于語(yǔ)文課堂。以蘇教版小學(xué)為例，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié)，拓展延伸等內(nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)有效的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，嘗試簡(jiǎn)單的分析。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力。學(xué)生在提出問(wèn)題分析問(wèn)題的同時(shí)，也是對(duì)口語(yǔ)交際的良好訓(xùn)練。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育中，口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，潛移默化的將口語(yǔ)環(huán)節(jié)至于語(yǔ)文教學(xué)的核心位置。
    2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學(xué)語(yǔ)文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場(chǎng)景，很適合使用場(chǎng)景再現(xiàn)的方法，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性，能教給學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí)、正確的句式和語(yǔ)法，所以立足于課文內(nèi)容的場(chǎng)景口語(yǔ)交際，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉是科學(xué)的高效的。教師在課文講解時(shí)，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以對(duì)話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解的同時(shí)，也將語(yǔ)言知識(shí)帶入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生得到的鍛煉多了，實(shí)踐得多了，口語(yǔ)能力也在科學(xué)的對(duì)話練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng)。
    3.師生加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交流圈。學(xué)生課間和放學(xué)時(shí)間，交流共同對(duì)象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語(yǔ)言能力還在發(fā)展過(guò)程中，有些不好的語(yǔ)言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對(duì)象，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。課堂上，師生可以通過(guò)問(wèn)題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹立起良好的語(yǔ)言模范。課堂外的時(shí)間也可以主動(dòng)和學(xué)生以聊天的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，課余時(shí)間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，高效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。
    4.將學(xué)生合理帶入社會(huì)環(huán)境，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語(yǔ)言習(xí)慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學(xué)校內(nèi)口語(yǔ)交際的環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生交流內(nèi)容過(guò)于狹窄，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容的提升過(guò)于緩慢，所以教師可以適時(shí)組織學(xué)生參觀博物館或者科技館，豐富學(xué)生話題內(nèi)容，真正實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在向博物館的講解人員提問(wèn)題時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，關(guān)鍵在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn)。同時(shí)，博物館的講解人員以相對(duì)科學(xué)完整的表述解釋問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力。
    三、總結(jié)。
    小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語(yǔ)言能力啟蒙階段，給學(xué)生良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有發(fā)展性意義。教師在研究口語(yǔ)交際教學(xué)方法的時(shí)候，適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，建立學(xué)生感興趣的語(yǔ)言討論環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的課本為例，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對(duì)于科學(xué)選取口語(yǔ)交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)打下了良好的基礎(chǔ)。
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