通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題并加以解決。完善寫作組織和結(jié)構(gòu)。以下是一些寫作范例供參考
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇一
    藥理學(xué)不僅是藥學(xué)核心專業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過程中必不可少的一部分。同時(shí)，執(zhí)業(yè)藥師已成為零售藥店的“標(biāo)配”，而藥理學(xué)是執(zhí)業(yè)藥師考試必考科目之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)藥學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，[1]是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生多是被動(dòng)接受，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有興趣。為了更好地與藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，我們?cè)诮虒W(xué)過程對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行一些改革。
    1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是在建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照課前學(xué)生預(yù)習(xí)，老師課堂講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并示教，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式統(tǒng)一但古板，缺乏創(chuàng)新性，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)、教師講解時(shí)不愿聽講、實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手、課后不總結(jié)思考等問題。由此可見,要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走上正軌，與理論教學(xué)相呼應(yīng)，成為提高學(xué)生能力的工具，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)起到其應(yīng)有的作用，我們換一種方式，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并加以實(shí)施驗(yàn)證。同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟加以理論說明，即闡明實(shí)驗(yàn)原理。上課前，老師不再講解實(shí)驗(yàn)步驟，隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。老師在學(xué)生講解后組織學(xué)生討論、總結(jié)。這樣的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
    2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們針對(duì)不同的學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這就充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性、科學(xué)思維和獨(dú)立操作意識(shí)。[2]在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)條件，給出一些實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，以小組為單位，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂討論最后確定實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容。由學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)器材，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生逐步掌握藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
    3.突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，與臨床案例結(jié)合。
    藥學(xué)專業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的'作用機(jī)理、應(yīng)用、不良反應(yīng)等，這些都是成熟的知識(shí)。但教材中學(xué)習(xí)的藥物與實(shí)際應(yīng)用的藥物還有較大差異，有些藥物已經(jīng)淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒有編入教材，使得學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相差較大。比如，藥理學(xué)中雖然學(xué)習(xí)了抗菌藥物，但學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后很難將這些藥物與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，實(shí)驗(yàn)鏈霉素的毒性反應(yīng)及解救以注射過量的鏈霉素使之產(chǎn)生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對(duì)抗鏈霉素中毒小鼠的保護(hù)作用。但僅僅通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)無法使學(xué)生對(duì)抗菌藥物的合理應(yīng)用充分理解。老師可以結(jié)合臨床案例講解如何辨別細(xì)菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評(píng)估、多重耐菌株感染的治療等，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性。
    我院針對(duì)藥理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。但是教學(xué)改革是無止境的，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，不斷發(fā)展和完善藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]吳洪海，朱狄峰，樓劍書，等.基于研究型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（3）.
    [2]徐冰.淺議如何加強(qiáng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[j].考試周刊，2007，（41）.
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇二
    物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。在汽車上駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡利用凸鏡對(duì)光線的發(fā)散作用和成正立、縮小的虛像的特點(diǎn)，使看到的實(shí)物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
    汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點(diǎn)上的光源發(fā)出的光反射成平行光射出的性質(zhì)做的。
    轎車上裝有太陽(yáng)膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽(yáng)膜能反射一部分光，還會(huì)吸收一部分光，這樣透進(jìn)車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
    由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時(shí)，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機(jī)就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺。
    大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時(shí)前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個(gè)高度上，所以司機(jī)也不會(huì)將乘客在窗外的相遇路上的行人相混?，F(xiàn)在，人類所有令人驚嘆的科學(xué)技術(shù)成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航天技術(shù)等，無不是建立在早期的科學(xué)家們對(duì)身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要樹立科學(xué)意識(shí)，大處著眼、小處著手，經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動(dòng)，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，不久你就會(huì)擁有科學(xué)家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的甚或打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇三
    物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科中實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及基本原理與實(shí)踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是在實(shí)驗(yàn)過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用現(xiàn)有知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
    1背景和現(xiàn)狀。
    教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不能成為學(xué)生僅動(dòng)手就能機(jī)械完成的手工課，而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實(shí)驗(yàn)思維。長(zhǎng)期以來，各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實(shí)驗(yàn)課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
    同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課上教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)比較單一，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)上，缺乏實(shí)驗(yàn)間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動(dòng)性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實(shí)驗(yàn)操作，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    2教學(xué)理念的改變。
    實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，實(shí)驗(yàn)課程更多的是動(dòng)腦動(dòng)手，熟悉基本的儀器操作和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生只有在真正地動(dòng)腦理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才能指導(dǎo)自己動(dòng)手。這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而不是教師講實(shí)驗(yàn)。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的目的。
    （2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立學(xué)生的期望值。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對(duì)一的交流指導(dǎo)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實(shí)驗(yàn)課堂中。利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)方法。
    3教學(xué)體系。
    （1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃重整。為了增強(qiáng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)原理等將某個(gè)關(guān)鍵因素相同或相似的項(xiàng)目整合在一起，在一次實(shí)驗(yàn)課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測(cè)量線脹系數(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實(shí)驗(yàn)原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測(cè)量上來，相對(duì)降低了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項(xiàng)目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實(shí)驗(yàn)；動(dòng)態(tài)法和靜態(tài)法測(cè)楊氏模量等。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動(dòng)畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實(shí)驗(yàn)上課的時(shí)間由每次3學(xué)時(shí)增加為每次5學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
    （2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對(duì)于形象具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來說非?？菰铮芏鄬W(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機(jī)械性地抄寫教材，由于看不到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，這也就為實(shí)驗(yàn)課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對(duì)于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實(shí)踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實(shí)驗(yàn)課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實(shí)驗(yàn)教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對(duì)應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢(shì)。
    （3）實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的重新布局。為了提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實(shí)驗(yàn)室文化，我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造成為具有10~12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)驗(yàn)超市”。并且，“實(shí)驗(yàn)超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生可以在第一次實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點(diǎn)等自主選擇8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足各類學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以建立起各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
    4教學(xué)實(shí)踐。
    4.1課前預(yù)習(xí)。
    為了保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時(shí)間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)交流。這樣就對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測(cè)試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
    4.2翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂。
    學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在實(shí)驗(yàn)課中圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強(qiáng)烈的共同參與感，促進(jìn)了主動(dòng)性的有效學(xué)習(xí)。
    （1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課前10%的時(shí)間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對(duì)照實(shí)物將實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時(shí)，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時(shí)地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對(duì)實(shí)驗(yàn)有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
    （2）互助交流。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備后，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時(shí)，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會(huì)翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗(yàn)，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實(shí)證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨(dú)立思考以及科學(xué)方法獲得知識(shí)的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會(huì)到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實(shí)驗(yàn)課。
    4.3學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。
    在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往較難。我們采用過程性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完成實(shí)驗(yàn)的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動(dòng)腦思考，能夠充分理解實(shí)驗(yàn)原理，又快又好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的學(xué)生對(duì)于原理理解不夠，動(dòng)手能力較差，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時(shí)，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵(lì)，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對(duì)于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對(duì)于助教學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
    5結(jié)論。
    經(jīng)過2年多的教學(xué)試點(diǎn)，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的弊端，大大提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，可以在各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程中推廣。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇四
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進(jìn)行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，他認(rèn)為知識(shí)是具有情景的，是在情景中通過活動(dòng)與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對(duì)情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
    物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實(shí)驗(yàn)探究很難，往往難以找到“探究點(diǎn)”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對(duì)身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，要具體落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景：
    貼近生活、貼近社會(huì)是物理新課程理念之一，落實(shí)到具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，使學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決真實(shí)生活情景中的物理問題。
    例如在八年級(jí)上冊(cè)《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時(shí)湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡(jiǎn)單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對(duì)“水的沸騰”進(jìn)行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
    整個(gè)探究過程學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進(jìn)行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進(jìn)行主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的積極體驗(yàn)與感受。
    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，以趣味小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“舉起可樂瓶”的小活動(dòng)，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個(gè)裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請(qǐng)一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的器材越簡(jiǎn)單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”通過這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)再進(jìn)行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的思維被打開了。
    通過實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究這種現(xiàn)象，可使實(shí)驗(yàn)探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
    例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個(gè)探究活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會(huì)選擇合適的透鏡，這樣不僅時(shí)間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測(cè)量凸透鏡的焦距。通過探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了測(cè)量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動(dòng)學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個(gè)位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個(gè)探究活動(dòng)的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實(shí)驗(yàn)、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點(diǎn)這一問題。
    這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動(dòng)參與程度大大提高。
    物理教育給學(xué)生以知識(shí)，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
    例如，九年級(jí)第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師先簡(jiǎn)單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，但是對(duì)牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進(jìn)了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了亞里士多德的觀點(diǎn)現(xiàn)在看來雖然是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)亞里士多德和伽利略認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)，而牛頓卻揭示出了力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價(jià)值中結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個(gè)所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對(duì)“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
    這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識(shí)的形式來共同探尋知識(shí)的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識(shí)的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇五
    摘要：本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式，針對(duì)我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績(jī)的評(píng)估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的目的。
    關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評(píng)估模式。
    一、概述。
    物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。
    二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
    國(guó)外對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解和思考，所以國(guó)外的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，且與實(shí)踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目，查閱資料，查找實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，再測(cè)量數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。國(guó)內(nèi)越來越多的高校把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為獨(dú)立課程開設(shè)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重視也日益得到加強(qiáng)。無論從教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室示范中心建設(shè)，使我國(guó)許多高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的差距日益縮短。國(guó)內(nèi)目前主流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再完成報(bào)告。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能提高實(shí)驗(yàn)效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，所謂做實(shí)驗(yàn)就是測(cè)數(shù)據(jù)，至于實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也主要是以數(shù)據(jù)或報(bào)告為主，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績(jī)而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。
    （一）教學(xué)模式的改革。
    由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實(shí)驗(yàn)室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因?yàn)閷W(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個(gè)教學(xué)班所有的實(shí)驗(yàn)，這樣老師就可以認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號(hào)的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會(huì)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，過一度時(shí)間以后，就有可能忘記。因?yàn)槭静ㄆ鞑还庠诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用非常廣泛，在各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個(gè)孩子掌物情況，對(duì)于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中熟練使用示波器。
    （二）教學(xué)方法的改革。
    現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實(shí)驗(yàn)，記錄原始數(shù)據(jù)，再計(jì)算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個(gè)過程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，否則就有可能在規(guī)定時(shí)間里完成不了實(shí)驗(yàn)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不要說激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問解決問題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，給出設(shè)計(jì)要求：要求重力加速度的相對(duì)不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，通過查詢資料，確定出實(shí)驗(yàn)方法，推導(dǎo)出測(cè)量需要的公式，然后根據(jù)提供的測(cè)量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測(cè)量方法，并且驗(yàn)證所采取的方法是否符合設(shè)計(jì)要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料，設(shè)計(jì)測(cè)量方法，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測(cè)量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實(shí)驗(yàn)中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測(cè)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，無論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學(xué)還是花很多時(shí)間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時(shí)間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個(gè)簡(jiǎn)短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點(diǎn)，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識(shí)，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過程時(shí)，對(duì)儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個(gè)基本的了解了，在實(shí)際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。
    （三）多元化的評(píng)估模式。
    傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評(píng)估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評(píng)估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，老師可以給出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生通過查資料完成一份完整的報(bào)告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會(huì)；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報(bào)告，對(duì)教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，所以這個(gè)學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象判斷對(duì)錯(cuò)，并且給出理由以及相關(guān)報(bào)告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方面給出完整的報(bào)告，老師再?gòu)闹羞x擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評(píng)估方式結(jié)合使用。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識(shí)自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由此可見物理實(shí)驗(yàn)的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法以及最后成績(jī)?cè)u(píng)估的改革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動(dòng)老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長(zhǎng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過程中達(dá)到雙贏的效果。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇六
    摘要:先分析mooc教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    一、mooc教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。
    mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡(jiǎn)稱，mooc是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，mooc教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而mooc作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會(huì)樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤(rùn)、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語(yǔ)言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場(chǎng)感染力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)本身的獲取，而mooc缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡(jiǎn)單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學(xué)，大學(xué)中有mooc?！眒ooc教學(xué)的意義，在于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識(shí)的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
    mooc教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的mooc資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在mooc資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見問題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測(cè)試的問題，便于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。mooc教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生mooc學(xué)習(xí)的成果，并給出評(píng)價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績(jī)。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在mooc中的問題，實(shí)驗(yàn)中的具體問題進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學(xué)資源，學(xué)生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。
    四、總結(jié)。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與mooc教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，兩者不是簡(jiǎn)單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何與mooc有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇七
    摘要：基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、多樣的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、參與校際間的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，將有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
    基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個(gè)世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識(shí)也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡(jiǎn)化。對(duì)于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡(jiǎn)化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時(shí)間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非?；A(chǔ)的一門實(shí)驗(yàn)課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際可操控的實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的橋梁[1-2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是將來更深層次實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對(duì)大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
    1.1理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。
    目前，大學(xué)物理的理論講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識(shí)講授完，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)室由實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的完成，而且期間相隔了很久。這會(huì)出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)老師不能很好掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)老師在講授實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
    1.2實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械重復(fù)。
    目前在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐過程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗(yàn)證已有的定理和定律，加上實(shí)驗(yàn)老師在講述實(shí)驗(yàn)原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得枯燥無味。實(shí)驗(yàn)儀器的老化和數(shù)量不足，也會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
    1.3教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。
    筆者了解到，老師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。老師在實(shí)驗(yàn)室講授完實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生開始自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動(dòng)。至于為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、誰(shuí)發(fā)明的這個(gè)實(shí)驗(yàn)、這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也就可想而知。
    如何有效地提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣以及加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視是目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所遇到的問題和從學(xué)生那里得到的反饋信息，談幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。
    如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，首先要從根本上著手。大學(xué)物理的理論和實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別而又密不可分的。有時(shí)理論走在了實(shí)驗(yàn)的前面，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)理論的正確性；有時(shí)實(shí)驗(yàn)走在了理論的前面，通過理論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而形成理論定理定律。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從根源上著手，從實(shí)驗(yàn)的歷史背景做簡(jiǎn)潔的介紹，比如，物理學(xué)中哪個(gè)物理學(xué)家第一次做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學(xué)家對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學(xué)家命名的定理，以及該實(shí)驗(yàn)原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要的把該實(shí)驗(yàn)的歷史背景、發(fā)展歷程、和實(shí)驗(yàn)背后的物理學(xué)家小故事介紹一下，這樣學(xué)生首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)引起學(xué)生想自己動(dòng)手證實(shí)一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣。更重要的是物理學(xué)家的名人小故事對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)作用。此外，目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，可以把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室去講授，老師講授完理論的基本原理后學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該以學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)完成后，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程做一個(gè)簡(jiǎn)短總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。
    2.2靈活的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。
    實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是統(tǒng)一印刷制訂的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是千篇一律。筆者在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學(xué)生是否真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。每次實(shí)驗(yàn)中對(duì)組員中的成員進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程中的某項(xiàng)事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器來完成要做的實(shí)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器來驗(yàn)證大學(xué)物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手自制實(shí)驗(yàn)儀器的能力，另一方面，也能促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率也能提高。對(duì)于這部分學(xué)生，考核機(jī)制應(yīng)區(qū)別對(duì)待和加以鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽也是一條激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學(xué)校都會(huì)舉行大學(xué)物理方面的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生在以后的繼續(xù)深造中會(huì)有很大的幫助，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的初步認(rèn)知，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
    目前，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的政策越來越多，越來越多的學(xué)生也在積極的參與其中。通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能促進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學(xué)期間的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對(duì)于理工科的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目，比如，一些與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的簡(jiǎn)單的app開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請(qǐng)、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等項(xiàng)目。創(chuàng)新項(xiàng)目的參與過程不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用之前學(xué)到的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該以學(xué)生為項(xiàng)目的主要承擔(dān)著，由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只作為指導(dǎo)者。
    3結(jié)論。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣為主要目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在大學(xué)中最先接觸的最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，它是讓學(xué)生從之前的理論認(rèn)知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在之后大學(xué)學(xué)期期間參與科技實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學(xué)生將來在科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學(xué)規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。
    作者:陳華俊湯永新單位:安徽理工大學(xué)理學(xué)院。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]吳永均。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[d]。杭州師范大學(xué)，2011.
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇八
    摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，并對(duì)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
    物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時(shí)的蒸氣機(jī)的發(fā)明，使工廠代替了手工市場(chǎng)；第二次工業(yè)革命時(shí)電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段?？萍几淖兞苏麄€(gè)時(shí)代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)[1]。在物理實(shí)驗(yàn)中存在大量的創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的自主性。當(dāng)今時(shí)代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時(shí)候都不會(huì)過時(shí)。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力方面不盡如人意。現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行闡述，并對(duì)如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
    大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是一門考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)一些理論的驗(yàn)證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的，以及物理實(shí)驗(yàn)的基本概念，之后要懂得具體的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測(cè)量任何物理量、準(zhǔn)確地計(jì)算和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。
    義務(wù)教育階段和高中物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占分?jǐn)?shù)的百分比極小或?yàn)榱?，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所教的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容過于簡(jiǎn)單、陳舊，實(shí)驗(yàn)儀器得不到改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來學(xué)習(xí)。更重要的是，實(shí)驗(yàn)與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來安排物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性，無法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)無法產(chǎn)生興趣，不能重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。從另一面來說，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽者被動(dòng)地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會(huì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。
    物理實(shí)驗(yàn)以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，來判斷實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實(shí)驗(yàn)條件也會(huì)隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實(shí)驗(yàn)方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。即是實(shí)驗(yàn)，就不可避免地會(huì)失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地提升自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
    （二）物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。
    當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，國(guó)家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國(guó)的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識(shí)上。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力、動(dòng)手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法的落?shí)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際問題，不斷創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生親身實(shí)踐書本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。
    （一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。
    現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識(shí)，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神?？茖W(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說”在天文界長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對(duì)“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實(shí)了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗(yàn)證理論的正確性所需要的實(shí)驗(yàn)資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索物理實(shí)驗(yàn)定律的由來與原因、物理定律的推導(dǎo)過程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對(duì)其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)，通過不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，提升自身的創(chuàng)新能力。
    （二）實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新變化。
    實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)儀器的種類可以決定實(shí)驗(yàn)方法的選擇，如果滿足于會(huì)使用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器，則只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)、達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會(huì)與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會(huì)脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)比中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有所進(jìn)步，科技感更強(qiáng)，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
    （三）期末考核方式的改革。
    傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績(jī)除試卷考試成績(jī)外，還應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)的完成程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新項(xiàng)目的情況是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動(dòng)提出自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的看法和解決實(shí)驗(yàn)問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和創(chuàng)新項(xiàng)目的完成情況給予客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)不同價(jià)值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因?yàn)闊o論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
    （四）實(shí)驗(yàn)的自主性。
    自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實(shí)，還需要學(xué)生自身?yè)碛袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可采用開放性實(shí)驗(yàn)題目，且不再直接提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟，所有實(shí)驗(yàn)過程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實(shí)驗(yàn)方案和所需的實(shí)驗(yàn)儀器，完成開放性實(shí)驗(yàn)題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給定固定的實(shí)驗(yàn)儀器，要求學(xué)生以不同的方法測(cè)量出一個(gè)物理量。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)不只在實(shí)驗(yàn)課中開放，而要保證即使是課外時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)：或在實(shí)驗(yàn)室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，或進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)課題。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇九
    1.不斷開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
    隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)測(cè)量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測(cè)量設(shè)備、完善測(cè)量手段和方略，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式，并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測(cè)量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
    2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    在物理實(shí)驗(yàn)中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們通過在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件，并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強(qiáng)調(diào)的`是，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
    3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問題的能力。
    分析問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會(huì)提出多種答案，面對(duì)這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時(shí)的思考過程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識(shí)，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實(shí)驗(yàn)測(cè)量值與理論計(jì)算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對(duì)電路品質(zhì)因數(shù)測(cè)定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
    4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。
    現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢(shì)所趨。為此，教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低實(shí)驗(yàn)理解的難度，將實(shí)驗(yàn)步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn)，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，保留對(duì)提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn)；其次，逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)，使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實(shí)驗(yàn)成本，還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識(shí)的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。
    二、結(jié)語(yǔ)。
    在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十
    對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個(gè)方面：一是掌握基本測(cè)量方法，學(xué)會(huì)分析誤差以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并可以正確使用常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、器件，對(duì)其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本動(dòng)手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，普遍存在以下一些問題：
    （5）進(jìn)行考試和考核時(shí)，因?yàn)闂l件和資源有限，不能同時(shí)安排很多人同時(shí)進(jìn)行，這就對(duì)實(shí)際的考核的公平性和最終的考試成績(jī)產(chǎn)生一定影響。
    2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
    2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點(diǎn)講清學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的'價(jià)值和意義。作為一門更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)理論、應(yīng)用知識(shí)，并對(duì)知識(shí)與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時(shí)還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識(shí)到，任何事物成功的背后，都不是某一個(gè)因素起作用，每一個(gè)動(dòng)作都有可能決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確保可靠。學(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)每一個(gè)數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
    2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    （1）開放實(shí)驗(yàn)室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時(shí)時(shí)段，比如假期，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行有針對(duì)性的開放，學(xué)生可提前申請(qǐng)，講明使用的用途和時(shí)間段，實(shí)驗(yàn)室酌情對(duì)其開放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學(xué)后，時(shí)間大概2－3天，主要是讓參加實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開放，時(shí)間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實(shí)驗(yàn)因故缺做的同學(xué)來補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實(shí)驗(yàn)。還可以對(duì)有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等情況隨時(shí)開放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，必要的話，還會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
    （2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗(yàn)室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會(huì)提前在網(wǎng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的布置和解答，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
    2．2教學(xué)中需注意的事項(xiàng)。
    2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實(shí)驗(yàn)。
    過去因缺勤而遺漏實(shí)驗(yàn)的事情時(shí)有發(fā)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個(gè)問題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對(duì)缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實(shí)驗(yàn)室開放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。其次是要嚴(yán)格考試制度，對(duì)于有缺做實(shí)驗(yàn)的情況，必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實(shí)驗(yàn)不影響考試的情況發(fā)生。
    2．2．2防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實(shí)驗(yàn)教案，還須做到三點(diǎn)：第一，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)的所有操作環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，可快速發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時(shí)排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯(cuò)誤，指導(dǎo)該學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實(shí)驗(yàn)重做。第三，教師要充分掌握本次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)作為參考。
    2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
    課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預(yù)習(xí)就需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對(duì)于沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
    3結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動(dòng)手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一
    新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。
    鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開自主探究同樣是新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對(duì)話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來引發(fā)學(xué)生的'參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：
    （1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個(gè)干得快？
    （2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？
    （3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全能夠體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本理念。透過這個(gè)有效的自主探究實(shí)驗(yàn)的展開不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨(dú)立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二
    摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
    伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，全?guó)卷高考物理實(shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
    在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的.示數(shù)并不相同，說明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
    測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測(cè)量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測(cè)量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測(cè)量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對(duì)圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
    例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對(duì)比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果。總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
    參考文獻(xiàn)。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三
    一般來說，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識(shí)驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識(shí)，整個(gè)過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此，在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位，把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
    二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。
    八、九年級(jí)學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動(dòng)、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識(shí)，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識(shí)、加深理解、發(fā)展能力的一個(gè)重要的手段。
    三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。
    課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識(shí)水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識(shí)完全展現(xiàn)出來。如果對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對(duì)知識(shí)的承啟作用。如在學(xué)完滑動(dòng)變阻器后，將伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動(dòng)變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動(dòng)變阻器在電路中的作用這部分知識(shí)點(diǎn)，又加深了這部分知識(shí)的理解，開闊了他們的思維，對(duì)后面的測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對(duì)知識(shí)面的拓展。如在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，增加一個(gè)同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動(dòng)摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時(shí)，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個(gè)像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識(shí)面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯(cuò)誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對(duì)物理知識(shí)的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn)，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
    四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既有利于他們運(yùn)用知識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩大類：1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計(jì)一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對(duì)自己的猜想、疑問進(jìn)行驗(yàn)證與推翻，實(shí)現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計(jì)、完善、推翻過程中完成知識(shí)和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)課本中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的能力就在設(shè)計(jì)中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)，指的是學(xué)生通過設(shè)計(jì)，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計(jì)出自動(dòng)報(bào)警裝置、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警裝置、防盜報(bào)警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
    總之，我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四
    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索萬物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。1．要開拓實(shí)驗(yàn)的范圍。眾所周知，演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對(duì)多數(shù)”的比例。而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)顯著偏少，動(dòng)手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。可以把演示實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。如：將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或共同實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)或者將一些演示實(shí)驗(yàn)在課堂正常安排的情況下，改為課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)。
    2．增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間：將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸。由于課外活動(dòng)的時(shí)間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點(diǎn)，有針對(duì)性，通過實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評(píng)，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手，動(dòng)腦。二．注重思考。
    由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會(huì)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時(shí)，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測(cè)量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)懶于思考或不求甚解，滿足于簡(jiǎn)單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)方面動(dòng)腦筋。三．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和創(chuàng)新。
    教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測(cè)和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
    四．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性。
    實(shí)驗(yàn)過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價(jià)值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動(dòng)不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五
    筆者建議上級(jí)教育裝備部門頂層設(shè)計(jì)、出臺(tái)政策，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)計(jì)入升學(xué)成績(jī)，明確規(guī)定學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師單列評(píng)聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)室的使用和實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，將實(shí)驗(yàn)考試納入升學(xué)考核范疇。
    2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    一是要加強(qiáng)對(duì)定編的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作提高到“國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認(rèn)識(shí)，有計(jì)劃地讓實(shí)驗(yàn)教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵(lì)機(jī)制。保證工作量評(píng)價(jià)以及保證相關(guān)的職稱評(píng)聘，對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作也要給予合理評(píng)價(jià)和充分肯定。三是要有效建立督促機(jī)制。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督工作要加強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室工作的常規(guī)檢查評(píng)比，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師的工作情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神。
    現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用模仿式，也就是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、計(jì)劃的制定，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)，得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
    總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，通過各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定會(huì)大步向前邁進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀將會(huì)大為改觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六
    為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗(yàn)。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì)感覺到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀察兩個(gè)彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)示數(shù)始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機(jī)械模仿向支持己見過渡。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對(duì)實(shí)驗(yàn)充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技能也相對(duì)來說比較熟練，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會(huì)讓學(xué)生高度認(rèn)可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的時(shí)候會(huì)與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會(huì)懷疑高中物理教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生會(huì)帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
    運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，就實(shí)驗(yàn)研究問題的假設(shè)與猜想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分是先知道規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證規(guī)律或是利用規(guī)律去測(cè)量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗(yàn)，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長(zhǎng)與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗(yàn)過程如下:取一個(gè)擺長(zhǎng)約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測(cè)出它振動(dòng)一定次數(shù)所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測(cè)出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測(cè)周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長(zhǎng)，讓學(xué)生測(cè)出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長(zhǎng)的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測(cè)定周期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索出物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
    高中生具有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)，就能親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，可激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十七
    就近年來從事大學(xué)物理教學(xué)的體會(huì),探討大學(xué)物理教學(xué)中若干問題,并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,期望對(duì)改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量能起到拋磚引玉的作用。
    大學(xué)物理課程是高等理工科院校學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，也是作為接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。
    它能夠培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到活躍、也能夠使他們?cè)谶m應(yīng)科學(xué)發(fā)展的綜合能力等方面得到顯著的提高，是其他實(shí)踐類課程不可替代。
    因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說學(xué)好大學(xué)物理是非常的重要。
    隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及應(yīng)用，也意識(shí)到大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高在提高本科教學(xué)質(zhì)量中巨大作用，就是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的探討。
    1、理論課授課方法單一。
    在現(xiàn)在，最常見的授課方法有兩種：多媒體教學(xué)和板書教學(xué)。
    已經(jīng)有很多教師意識(shí)到將兩者進(jìn)行結(jié)合才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
    然而,無論何種方式被采取,很多教師都早已習(xí)慣了針對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解,甚至還將大量的時(shí)間花費(fèi)在講解習(xí)題上。
    課堂枯燥無味卻沒有探索其它的方式來進(jìn)行授課。
    2、學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)的觀念。
    盡管大學(xué)物理作為一門公共基礎(chǔ)必修課，是普通高校理工科各專業(yè)都要開設(shè)的，然而除了那些與物理學(xué)專業(yè)相接近的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)會(huì)下功夫之外，而其他專業(yè)的學(xué)生則是為了來完成任務(wù)、應(yīng)付考試而來學(xué)習(xí)大學(xué)物理，更有甚者，有些學(xué)生根本沒有能力去完成自己的大學(xué)物理考試。
    他們由于沒有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)力及興趣，使得有一定難度的大學(xué)物理在他們的心里變得更加是難學(xué)，對(duì)他們來說是難上加難，所以很多學(xué)生是抱著消極的態(tài)度來對(duì)待大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
    在通常情況下，他們不愿意將上課講過的課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不愿意繼續(xù)探討上課時(shí)沒有弄懂的問題，為了完成作業(yè)而進(jìn)行抄襲，也是一種十分普遍的現(xiàn)象。
    更有甚者，有些學(xué)生在考試前也不愿意進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，也沒有把大學(xué)物理的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還有些學(xué)生抱著僥幸的心理來對(duì)待大學(xué)物理考試。
    3、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
    一方面,近幾年，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招,因此很多高校在短時(shí)間內(nèi)就擴(kuò)充了教師隊(duì)伍,但是絕大部分都是一些年輕的教師,這就造成了教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是略顯不足。
    另一方面，盡管教師隊(duì)伍進(jìn)行了較大的擴(kuò)招,但師生的比例與擴(kuò)招之前相比還是有很大的下降,這就導(dǎo)致了高校的大學(xué)物理課程都是使用大班教學(xué)的方法，然而這種方法卻難以保證教學(xué)的質(zhì)量。
    良好的教學(xué)方法，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
    具有現(xiàn)實(shí)意義、不深?yuàn)W抽象、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就會(huì)保持著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了寓教于樂的目的，讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)地去接受并應(yīng)用知識(shí)的目的。
    (1)結(jié)合生活中的經(jīng)歷，從生活中找到解答問題的物理知識(shí)。
    對(duì)于那些沒有涉及到的新知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)會(huì)有很大的難度，因此老師就需要采用一些辦法，做到能夠把物理課講解得平常易懂。
    在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中的相關(guān)事例來引導(dǎo)問題，從日常生活的經(jīng)驗(yàn)中找解決問題的答案。
    (2)化抽象為具體。
    有些物理問題是異常抽象難懂的，對(duì)很多問題有的學(xué)生本來就不熟悉，因此求解這些抽象模型的一些物理量就會(huì)更加有很大的難度。
    在這時(shí)，我們就可以將問題轉(zhuǎn)化為我們所熟知的，或者利用熟悉的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行求解。
    這樣做不僅可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，而且還能夠使學(xué)生掌握新的知識(shí)。
    (3)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法。
    多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的每個(gè)要素都按照相關(guān)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影進(jìn)行顯示，按需要同時(shí)再配合相應(yīng)的聲音，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
    隨著計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)及普及，再加上擴(kuò)招后一些學(xué)校的教學(xué)空間容納有限等諸多原因，多媒體教學(xué)便得到了普遍的應(yīng)用。
    很多在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象因此就能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示出來，也就加深了學(xué)生對(duì)這些問題的理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
    2、做到關(guān)愛學(xué)生，做到及時(shí)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大學(xué)物理教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來展開，大學(xué)物理的教學(xué)中一項(xiàng)寶貴的資源就是那些廣大學(xué)生的思維，在意想不到中，學(xué)生就會(huì)想出好的方法來解決問題。
    3、優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
    伴隨著諸多新教師的加入,能夠有效的解決師生比偏小的問題。
    當(dāng)前要做的就是去改變教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不太合理的不利因素。
    年輕教師有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們精力旺盛，而且思維敏捷,極具有創(chuàng)新精神,也能夠和大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
    然而，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)方面卻有一定的不足。
    為了彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，一是組織任課教師定期開展相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)：二是組織教師進(jìn)行互相之間的聽課活動(dòng)。
    這樣老師之間不僅能夠互相學(xué)習(xí),而且還能夠激發(fā)他們的教學(xué)熱情。
    大學(xué)物理是一門重要的課程，隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)過程中還會(huì)遇到各種各樣的問題，因此要不斷的探索，找出解決問題的科學(xué)的方法。
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十八
    摘要：初中物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)于理論知識(shí)的合理引用。針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐情況來分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對(duì)一些初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方面來進(jìn)行一些自己的闡述，希望對(duì)于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
    物理的許多基礎(chǔ)知識(shí)是基于實(shí)驗(yàn)開展的，因此通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)室很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識(shí)發(fā)展能力的綜合水平測(cè)試手段都是通過實(shí)踐步驟來完成的。因此，教師在對(duì)于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考察測(cè)評(píng)的時(shí)候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推動(dòng)物理知識(shí)應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
    一、突出實(shí)用性。
    物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實(shí)用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因?yàn)閷?shí)用，所以才要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解，每個(gè)學(xué)生探索實(shí)踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對(duì)一些具體的實(shí)踐分析問題進(jìn)行講解和解答時(shí)，要以合作交流，辯證分析為前提，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于提高動(dòng)手操作能力，觀察事物變化并且進(jìn)行具體獨(dú)立思考分析的過程是對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律課堂內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實(shí)例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
    在教材上設(shè)定的實(shí)驗(yàn)案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對(duì)其他教材內(nèi)容而開展的實(shí)驗(yàn)就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進(jìn)行分析，學(xué)生也只是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明壓強(qiáng)與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡(jiǎn)單但是卻很實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)很有幫助的，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
    三、將實(shí)驗(yàn)向日常生活延伸。
    學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，是鍛造學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)于知識(shí)的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)場(chǎng)和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進(jìn)變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會(huì)十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的集體性活動(dòng)是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實(shí)踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對(duì)物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實(shí)踐觀察做機(jī)械鐵門時(shí)剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時(shí)，在尋求和課外生活聯(lián)系時(shí)尋找好延伸點(diǎn)，做到課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)相銜接。同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有操作機(jī)會(huì)前提下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師對(duì)于一些存在難度的步驟進(jìn)行講解督導(dǎo)，及時(shí)對(duì)于研究成果做一定的總結(jié)和回報(bào)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實(shí)自己，增加自己長(zhǎng)處，對(duì)于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
    四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。
    例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實(shí)驗(yàn)材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程會(huì)給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
    五、總結(jié)。
    在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個(gè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).
    大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文篇十九
    摘要：
    高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對(duì)他們理解實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實(shí)驗(yàn)過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)于學(xué)生們理解并掌握物理知識(shí)有重大的意義。
    關(guān)鍵詞：