總結(jié)是人們對已經(jīng)經(jīng)歷過的一段時間內(nèi)的事件和經(jīng)驗進行回顧和總結(jié)的方式。寫作之前,我們可以做一些新思維的練習(xí),以提高我們的創(chuàng)造力和靈感。下面是我為大家準備的一些總結(jié)范文,供大家參考。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇一
20xx年注定是會被載入史冊的一年。今年年初,新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情席卷了華夏大地,牽動著無數(shù)中華兒女的心,春節(jié)前后,湖北地區(qū)更是以每天幾千例的新增病例數(shù)成為了疫情的重災(zāi)區(qū),生產(chǎn)、生活陷入停滯狀態(tài),原來計劃的返校日期也不得不推遲。疫情當(dāng)前,我們停課不停學(xué),通過線上教學(xué)來完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。
本應(yīng)該在線下進行的大學(xué)生心理健康教育課也采用了線上授課的形式,每周觀看一次電子科技大學(xué)的“大學(xué)生心理健康與現(xiàn)代生活”公開課,并在每節(jié)課后寫一篇觀后感。一開始我對此并沒有太大的興趣,只是把它當(dāng)成一個簡單的任務(wù),但是當(dāng)我聽了第一課:現(xiàn)代人的心理素質(zhì)之后,我對這門課的認識發(fā)生了極大的變化。
我起初認為,心理健康教育這節(jié)課很多余,因為作為一名大學(xué)生,心理方面就算不是百分之百健康,絕對也是基本正常,那么這節(jié)課還有什么設(shè)立的必要呢?但是通過深入了解和學(xué)習(xí)這門課程,我知道了心理健康并不是我所想象的那么簡單。心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。單從這個定義來看,很多人就達不到心理健康的'標準。
此外,我曾經(jīng)對心理的認識還有好幾個誤區(qū),但是通過這門課程,我慢慢認識到自己對心理健康的定義太狹隘、太死板,也逐漸在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變了這些錯誤思想。
比如,我曾經(jīng)一直將心理問題與精神病在無形中畫上等號,不自覺地戴上有色眼鏡去評判那些有心理問題的人,后來我才知道,心理問題和心理疾病其實很普遍,每個人都會或多或少的有一些心理方面的問題,我們不應(yīng)該歧視那些有心理問題的病人,而應(yīng)該去更多的了解,以便于幫助他們,在生活中與他們更好地相處。
再比如說,我高三的時候,一度認為自己有些抑郁狂躁,狀態(tài)非常差,甚至影響到了我的學(xué)業(yè),但是我不敢告訴家長,因為每次得到的回復(fù)都是:“你壓力大,別人壓力也大,怎么別人就好好的?別老是什么抑郁抑郁的,少想些沒用的,別看那么多陰暗的書,小小年紀看什么心理醫(yī)生,有病才去看醫(yī)生!”這讓我一直不太敢將自己的負面情緒向他人傾訴,也一直沒有機會真正的接觸心理醫(yī)生,并和他們進行一次徹底的交流。
但是進入大學(xué)后,由于部門工作和學(xué)業(yè)無法平衡,加之和室友的關(guān)系出現(xiàn)了一些矛盾,導(dǎo)致我整個人越來越抑郁,很容易就生氣,回家之后和家人的關(guān)系也不太好。此外,我的身體也出現(xiàn)了一些問題,生理期不規(guī)律、痛經(jīng)、失眠、多夢等等,我越來越意識到可能是心理問題引發(fā)了這些問題。
直到我聽了這節(jié)課后,我才認識到,心理疾病并不是什么難以啟齒的事情,它和生理疾病一樣,也會侵蝕我們健康的軀體,只有我們正視它,給予足夠的重視,積極干預(yù),才有可能痊愈,相反的,如果我們忽視它,認為這不是什么大問題,反而可能真的傷害到自己。
后來,在疫情逐漸好轉(zhuǎn)的時候,我沒有告訴父母,自己去了市醫(yī)院的心理診室,做了一次詳細的心理咨詢。心理醫(yī)生很自然地和我聊天,詢問一些相關(guān)信息,又讓我擺沙盤,做一些小測驗,很輕松也很舒適,并不像我想象的那樣恐怖。她告訴我,這是正?,F(xiàn)象,是因為我沒有及時調(diào)整好狀態(tài),沒有適應(yīng)大學(xué)生活導(dǎo)致的,再加上離家較遠,和父母的聯(lián)系較少,也就導(dǎo)致了家庭關(guān)系的惡化。
我聽從醫(yī)生的建議,通過社交軟件和室友們進行了溝通,得到了她們的理解,又主動承擔(dān)一些家務(wù),緩解緊張的家庭關(guān)系。感謝心理健康公開課和那位心理醫(yī)生,現(xiàn)在我和室友們的關(guān)系已經(jīng)緩解了,和家人的關(guān)系也好多了。
通過大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí),我明白了心理健康對一個人健康生活的重要性,也了解了一些調(diào)整心理狀態(tài)的基本方法,同時也對心理健康這個定義有了更深刻的認識,希望我也能在以后的學(xué)習(xí)生活中借助這些幫助更好地調(diào)整自我。
雖然很遺憾,沒能見到心理健康課的老師,也沒能在線下和同學(xué)們進行激烈的討論,但是我通過這次的線上學(xué)習(xí),感覺也收獲了很多。
同時,這次疫情宅在家里,面對一些容易引發(fā)緊張和恐慌的消息,我也能通過學(xué)習(xí)到的方法更好地調(diào)整心態(tài),以一種積極健康的心理狀態(tài)來學(xué)習(xí)生活。感謝這門課程,讓我真正認識到心理健康的重要性,也幫助我成功調(diào)整了自己的心態(tài)。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇二
本文分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的狀況,同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學(xué)生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。
近年來,我國高校大學(xué)生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學(xué)生心理健康狀況的測評和調(diào)查研究顯示,高校多數(shù)大學(xué)生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平,有強烈的求知欲;有穩(wěn)定情緒,樂觀自信,充滿朝氣和活力,對未來滿懷憧憬;有健全的意志,果敢、頑強、有自制力;人格完整統(tǒng)一,敢于競爭,努力向上,積極進取;有較完善的自我意識,能較好的認識自己;擁有良好的人際關(guān)系,對社會現(xiàn)實有比較客觀的認識,適應(yīng)性良好。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制改革的不斷推進,大學(xué)生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化,大學(xué)生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。
1.擇業(yè)標準多樣化,價值取向多元化。
由于不同的擇業(yè)過程,大學(xué)生對擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值,大學(xué)生的擇業(yè)標準和價值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如:有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位;有的畢業(yè)生把待遇放在第一位;有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位;有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當(dāng)前大學(xué)生多元的擇業(yè)價值取向中,有兩個取向最為突出,一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟待遇,關(guān)注生存條件;二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個問題當(dāng)中,除了就業(yè)單位待遇外,更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的`發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為“事業(yè)使生命之樹常青”,他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結(jié)合起來,一切從實際出發(fā),去認識職業(yè),去認識自己,才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.擇業(yè)意識市場化,競爭意識不斷增強。
大學(xué)生擇業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程,它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進,大學(xué)生參與就業(yè)市場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學(xué)生能正確的認識與分析當(dāng)前就業(yè)形勢,調(diào)整好擇業(yè)心態(tài),主動地適應(yīng)就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟條件下,大學(xué)生的擇業(yè)意識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化,也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化,即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給,而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟息息相關(guān),大學(xué)生擇業(yè)意識也市場化了,具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風(fēng)險意識明顯增強。從近幾年的就業(yè)情況來看,有些大學(xué)生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作,而是提前一年甚至一入學(xué)就開始考慮和運作;還有一些大學(xué)生,他們在尋找職位時,對當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解,能做到知己知彼,不再處于“高不成,低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認識到,現(xiàn)代社會是一個競爭的時代,競爭已滲透到社會生活的各個方面,沒有強烈的競爭意識,就不可能立足于社會,更談不上成就一番事業(yè)。
1.加強組織管理,促進教育力量整合。
目前,從高校大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的組織管理模式來看,多數(shù)高校的組織機構(gòu)由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門與心理輔導(dǎo)部門聯(lián)合組成,通過開始《大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生生涯規(guī)劃》等課程,對大學(xué)生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù),同時通過政策咨詢、心理測試、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)等多種教育渠道,為學(xué)生提供全方位的就業(yè)知識和技能培訓(xùn)服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到,部分高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,教育途徑分散、單一,很難形成合力。因此,在新形勢下,高校只有建立健全大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的組織管理機構(gòu),明確責(zé)任,落實各項管理制度,逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系,才能有效地保障大學(xué)生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng)而科學(xué)地開展。首先,高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言,就是從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各院系部,再到專兼職心理教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師,按一定的方式組織起來,從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作,來實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次,高校要及時轉(zhuǎn)變教育理念,建立健全大學(xué)生擇業(yè)的服務(wù)體系,積極整合教育資源,拓寬其服務(wù)功能,提高其服務(wù)水平,樹立“以人為本”和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識,變被動服務(wù)為主動引導(dǎo),才能推動高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作逐漸步入一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。
2.加強活動管理,促進學(xué)生主體自育。
動的趣味性與實踐性,有助于把課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化,更能發(fā)揮大學(xué)生主觀的能動作用。一方面,高校要面向全體學(xué)生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學(xué)生主動參與的意識。如學(xué)校建立“大學(xué)生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導(dǎo)自助協(xié)會”等形式的大學(xué)生自我教育組織,通過“大學(xué)生懇談會”、“大學(xué)生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動,使學(xué)生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面,高校要注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮大學(xué)生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),多注意引導(dǎo)學(xué)生參加心理社團活動,使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的基本方法,消除負性情緒的心理困惑,增強學(xué)生適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求就業(yè)健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理,促進教育效果延伸。
大學(xué)生就業(yè)心理壓力大,大多源于認識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng)的不良。只有社會、學(xué)校和就業(yè)指導(dǎo)部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導(dǎo)對策,實施正確有效的引導(dǎo),才能排除大學(xué)生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙,幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學(xué)生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適的能力,使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學(xué)校各種社團、協(xié)會的功能,組織學(xué)生參加對多種多樣的社會實踐活動,為大學(xué)生提供社會實踐的機會;二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié),樹立“獨自尋崗,戰(zhàn)勝困難”的大學(xué)生典型,對大學(xué)生擇業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學(xué)的引導(dǎo),使之能正確地認識自我,能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值,能正確對待挫折與失敗,讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期;三是加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核,組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和“兩課”教師對大學(xué)生的綜合性實習(xí)進行指導(dǎo),對大學(xué)生實行“模擬就業(yè)過程”的演練,培養(yǎng)大學(xué)生與人相處、共事、合作的社會適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力;四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的心理準備,使大學(xué)生能正確認識自我,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性,敢于競爭,不怕挫折,成為有良好競爭心理準備的人,自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。
總之,高等學(xué)校開展大學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動,對于幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。這不僅有助于大學(xué)生的自我定位,有助于畢業(yè)生的順利就業(yè),還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化,有利于人才資源的合理配置,更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展,其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說,這是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學(xué)校、家庭等各個方面的力量,開辟各種教育渠道,運用各種方法,全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭,高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念,做好充足的知識儲備和保持良好的擇業(yè)心態(tài),適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為,積極把握擇業(yè)機遇,實現(xiàn)自己的人生價值。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇三
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,運用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法,通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好的個性發(fā)展,促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求,心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進意義,與此同時,對于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進作用?,F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面,這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。
目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間,這是人生中涌動最強的時期,他們開始丟掉少年時的無知,對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨立生活的開始,脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng),可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期,心理的困擾就像沸騰的水,蠢蠢欲動,如果一不留神,他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外,大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生,通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們:心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題,它不僅影響了大學(xué)生的成才成長,而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面:
(1)學(xué)習(xí)問題:隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展,高校為滿足社會對高校人才的實際需要,進行改革創(chuàng)新,調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響,學(xué)習(xí)危機意識和競爭意識逐漸加強,大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實效,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮,比如學(xué)習(xí)疲勞,考試焦慮等。
(2)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康:大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點,他們的生活方式,交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言,他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài),即是生物學(xué)上的成年人,又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境,他們感到莫名的恐懼,如何與周圍同學(xué)友好相處,建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。
(3)大學(xué)生的婚戀心理健康:大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期,他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段,青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
(4)性格與情緒問題:性格障礙是比較嚴重的心理障礙,其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān),原因也較為復(fù)雜,主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如,有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他,有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事,使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視,各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如:
(1)團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式,團體咨詢形式多樣,且容易接受,普遍受到學(xué)生的喜愛。
(2)目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制,主要內(nèi)容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果,可以使學(xué)生有的放矢地了解自己,產(chǎn)生危機感。
(3)許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室,配備專門的心理咨詢老師,對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認識的老師消除顧慮,把自己想說的說出來。
(4)近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁,進行在線咨詢,學(xué)生可以在線預(yù)約,進行匿名式交流,更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視,也取得了一定的成績,但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重,例如資金的到位情況,設(shè)施配套的情況,專業(yè)隊伍的建設(shè)等,這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端,例如高校里面部門之間的相互合作的程度,監(jiān)管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體,他們是學(xué)生直接接觸的人員,對每個學(xué)生的情況可以說十分了解,輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育,加強當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育,更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展,健康成長,解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
第一層:服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系,機構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃,制定總目標總計劃,有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負責(zé)學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ),責(zé)任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時,要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員,是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題,輔導(dǎo)員在進行思想政治教育時,傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況,作為高校輔導(dǎo)員,不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言,高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題,然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密,這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外,高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉,與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長,因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利,這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn),并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成,并根據(jù)實際情況予以正確的指導(dǎo),大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助,而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點,利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別,然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運用的,這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要。可見,高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作,只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成,才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實施效果,幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是,輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異,掌握一定的心理干預(yù)技巧,活學(xué)活用,拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景,有著自己的獨特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍,可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生,對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉,從心理共性的角度分析,他們在心理輔導(dǎo)實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性,更加與學(xué)生實際心理需求相一致。
雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比,沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧,但是他們自然地和學(xué)生待在一起,比較貼近學(xué)生的生活,其親和力比較明顯。一般來說,剛進入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員,他們愿意和輔導(dǎo)員交流,愿意接受輔導(dǎo)員的意見,輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,及時進行疏導(dǎo),及時反饋給學(xué)院,及時反饋給家長,就可以為解決問題尋求更好的方法,爭取更多的時間。從開展形式方面分析,大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住,其心理健康教育的實施可以采用各種形式,并且是隨時隨地的,活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式,有著較強的'人性化和靈活性特征。
目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面:學(xué)習(xí)壓力大,人際關(guān)系緊張,人生目標的迷失,在郁悶、迷茫中苦苦尋覓,面對挫折無所適從等。在開展工作時,輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用,輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起,自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生,老師和學(xué)生的交流,老師的言談舉止,思想觀念,行為習(xí)慣無一不在言教之中,無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件,但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是,輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實施,也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制,本著循序漸進的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者,高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用,這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響,輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準確,這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵,不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力,提高大學(xué)生心理干預(yù)的實際效果。
高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動,常見的方式主要有團體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等,其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題,并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析,適應(yīng)性講座較適合大一新生,而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生,至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會,并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù),在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享,這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式,輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度,形成更加完備的自我認知體驗,優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系,甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。
專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實施效果的有效方式,在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面,應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向,突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性,其中危機干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容,預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容,而心理咨詢與實踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn),這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學(xué)校的特殊情況,而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題,大學(xué)生的心理健康問題不是個別學(xué)生的問題,而是幾乎涉及每個學(xué)生,那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個單獨的力量能夠達到預(yù)期效果的,需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來,有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施,但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述,從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知,其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事,并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義,高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任,需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而,大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé),而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合,除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要,在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實施體系。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇四
互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向,即以任課教師為主導(dǎo),為學(xué)生為主體,強調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與,并且突出學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過師生之間的溝通、交流、討論與互動,切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學(xué)有其突出的自身特點:一是互動性,相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽,“滿堂灌”式的教學(xué)模式,互動式教學(xué)更突出強調(diào)師生之間的互動,學(xué)生由被動到主動,教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位,對話與合作;二是合作性,互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討,通過頭腦風(fēng)暴,交流討論,集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與團隊學(xué)習(xí)力,學(xué)生之間相互促進,共同提高;三是趣味性,互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié),極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課,總計32個學(xué)時。
進入20xx年,學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸,90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高,教堂出勤率明顯下降,課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此,學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后,決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃,筆者針對所教的市場營銷161班進行教學(xué)改革的實驗。
(1)教學(xué)前期準備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”,即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心;二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等),對此筆者課前做了大量的準備工作,提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容;三是教學(xué)場地安排,結(jié)合于互動式教學(xué)特點,筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室,并且科學(xué)地布置好場地。
(2)教學(xué)實施開展情況。首先,上課之初,筆者將全班42名學(xué)生隨機分成6組,每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中,選舉出每位小組的小組長,同時活躍了課堂氛圍;隨后,筆者以一個視頻案例切入教學(xué),要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點,進而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程,教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想,自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料,要求學(xué)生課后閱讀,下次課上進行分享與發(fā)言。
(3)教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中,有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言,學(xué)生認真投入,積極性與主動性強、課堂氛圍活躍,學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分,基本達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考。
2.1課前的準備工作仍有不足,教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。
盡管課前做了大量的準備,從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計,但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧,還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外,在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與,良性互動,既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握,更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上,為學(xué)生為主體,全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。
兩節(jié)課的教學(xué)過程,課堂氛圍熱烈,學(xué)生積極性高漲,爭先恐后地發(fā)言,歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位,則難以有效把控。在教學(xué)中,教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題,讓問題切中要害,真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力,在引導(dǎo)學(xué)生思考時,充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點,心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時,還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識,樹立正確的人生觀和價值觀?;邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說,學(xué)生聽”,而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生充分參與,對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討,使每一名學(xué)生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?;邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點,它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流,充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,學(xué)生在參與中磨煉自己的思想,形成相應(yīng)的情緒情感,實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。
筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?;邮浇虒W(xué)要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動,同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念,真正做到課堂以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為自己最好的老師!只有做到這些,才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動性教學(xué)改革要進一步突出學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?;邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛力,筆者認為應(yīng)注意以下幾點:一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量,教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究;二是課堂上的專題討論要有一定的深度,才能激起學(xué)生主動思考的興趣;三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍,用自己的情緒感染學(xué)生,用專業(yè)知識吸引學(xué)生,努力接近師生之間的距離,并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進來,最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻。
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇五
為貫徹落實《浙江省高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(修訂版)》(浙教宣〔20xx〕51號)、中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教黨〔20xx〕41號)、《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》(教思政廳函〔20xx〕10號)等文件精神,結(jié)合我校心理健康教育工作實際,特制定本實施方案。
堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),遵循思想政治教育與青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,把心理健康教育與德育工作緊密相結(jié)合,把握學(xué)生的思想脈搏和身心發(fā)展特點,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格,增強學(xué)生心理調(diào)節(jié)、承受各種心理壓力和處理心理危機的能力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,促進學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
為加強對我校大學(xué)生心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作。由湖州學(xué)院分管學(xué)生工作副書記任組長,學(xué)生處分管處長、教務(wù)處分管課程處長任副組長,心理健康教育指導(dǎo)中心專職教師任組員,聯(lián)合學(xué)校人事處、財務(wù)處、公共管理處單位負責(zé)人,湖州市第三人民醫(yī)院、湖州市心理咨詢師協(xié)會等相關(guān)專家任顧問,負責(zé)研究制定大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度,宏觀開展大學(xué)生心理健康教育工作。
學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在學(xué)生處,學(xué)生處下設(shè)心理健康教育指導(dǎo)中心,辦公室設(shè)在明知樓302,統(tǒng)籌負責(zé)全校學(xué)生心理健康教育工作。
各二級學(xué)院成立本學(xué)院學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)組,具體負責(zé)和實施本學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作。由學(xué)院黨總支書記或副書記為主要負責(zé)人,成員由學(xué)工辦主任、心理輔導(dǎo)員、公寓輔導(dǎo)員、班主任、醫(yī)務(wù)人員、班級心理委員、寢室心理互助員等組成。
堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合;堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合;堅持咨詢與自助、互助相結(jié)合;堅持教育與自我教育相結(jié)合;堅持知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合;堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合;堅持咨詢與干預(yù)相結(jié)合;堅持工作實踐與理論研究相結(jié)合。既要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì),又要幫助他們培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。既要充分發(fā)揮心理健康教育宣傳、心理健康活動等主渠道、主陣地的作用,幫助學(xué)生解決成長過程中共性的、普遍存在的心理問題,又要加強個別心理指導(dǎo)與咨詢,有針對性地教育和引導(dǎo)學(xué)生解決成長過程中遇到的心理困惑和心理問題。
(一)目標:培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格,使之具備較強的心理調(diào)適能力;促進學(xué)生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。
(二)任務(wù):根據(jù)青年學(xué)生心理特點,通過心理學(xué)的各種手段和方式,有針對性地為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù),緩解心理困擾和心理壓力,普及心理健康知識,傳授心理調(diào)適方法,幫助學(xué)生樹立心理保健意識,調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、心理自助能力和自我調(diào)適能力,預(yù)防和減少心理問題、心理障礙以及由此引發(fā)的危機事件,維護學(xué)生身心健康。在全院范圍內(nèi)努力營造關(guān)注心理健康、提高心理素質(zhì)的良好氛圍,促進我校心理健康教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。
(一)建立和完善心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系,加強體制機制建設(shè)。
1、進一步加強領(lǐng)導(dǎo),在心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,形成學(xué)校統(tǒng)籌、二級學(xué)院分級管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制。
2、探索形成由心理健康教育指導(dǎo)中心具體實施,以各學(xué)院為重點、以班級為基礎(chǔ),思路清晰、目標明確、制度規(guī)范、措施得當(dāng)、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。
3、進一步發(fā)揮心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職能。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職能是:定期召開會議研討心理健康教育工作,解決實際問題;根據(jù)工作需要制定心理健康教育的相關(guān)文件,提供政策保障;協(xié)調(diào)各部門開展心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)工作;定期聽取各學(xué)院心理健康教育工作及學(xué)生心理健康狀況匯報;為心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)提供人員、物質(zhì)、經(jīng)費保障等。
4、健全“學(xué)?!獙W(xué)院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)籌負責(zé)全校心理健康教育工作的計劃與組織、宣傳與推廣、指導(dǎo)與咨詢等事務(wù)。各學(xué)院負責(zé)組織和落實本學(xué)院的學(xué)生心理健康教育及相關(guān)工作,同時充分發(fā)揮學(xué)生骨干、心理委員、寢室心理互助員等基層力量的作用。
5、加強心理健康教育工作的監(jiān)督、考核,建立健全心理健康教育考評體系,將心理健康教育工作的實施情況納入二級學(xué)院學(xué)生工作目標考核體系,推動心理健康教育工作向更加規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用。成立大學(xué)生心理健康教育教研室,開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程,并有針對性地組織開設(shè)選修、輔修課程,覆蓋全體學(xué)生,實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求,有專門的教材,教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多渠道、多形式、多媒介的心理健康宣傳教育活動和心理健康知識普及活動。充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生心理社團的作用,積極推進朋輩心理互助。完善學(xué)工網(wǎng)心理健康教育板塊建設(shè),內(nèi)容更新及時,貼近學(xué)生需求,在學(xué)生中有較大影響力。
2、在課程內(nèi)容上,授課教師充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點,注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力;在教學(xué)方法上,采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法,如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等;在師資隊伍上,構(gòu)建一支以專業(yè)心理學(xué)教師為主體的心理健康教育教師隊伍,定期研究心理健康教育教學(xué)以及可能影響大學(xué)生心理波動的熱點問題,確保教學(xué)質(zhì)量。
(三)認真開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作,加強咨詢服務(wù)體系建設(shè)。
1、學(xué)校專門設(shè)置心理咨詢與團體輔導(dǎo)室,負責(zé)為學(xué)生提供個別及團體的心理咨詢服務(wù),學(xué)校心理咨詢室對學(xué)生開放,不斷滿足我校學(xué)生心理咨詢的`需求。各學(xué)院成立自己的心理輔導(dǎo)室,處理學(xué)生心理狀態(tài)管理和輔導(dǎo)工作。
2、建立一支具有一定心理學(xué)專業(yè)知識的教師組成的專兼職心理咨詢工作隊伍,堅持發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳌⒄系K性咨詢?yōu)檩o的方針,根據(jù)不同情況有針對性地開展學(xué)生的個別咨詢和團體輔導(dǎo)。
3、重點加強心理咨詢制度建設(shè),遵循心理咨詢的倫理規(guī)范,保證心理咨詢工作有效運行。建立健全心理咨詢的預(yù)約、值班、咨詢、檔案管理等制度。堅持保密原則,按規(guī)定嚴格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。定期開展心理咨詢個案的研討與督導(dǎo)活動,不斷提高心理咨詢的專業(yè)水平。
4、加大咨詢力度。通過個別面詢、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
5、加強宣傳,提高知曉率。利用新媒體推送、網(wǎng)站宣傳、發(fā)放宣傳品、課堂教學(xué)等方式,向全校學(xué)生公布心理健康教育指導(dǎo)中心服務(wù)信息。
(四)積極開展心理健康宣傳教育活動,加強活動體系建設(shè)。
1、充分利用“大學(xué)生心理文化節(jié)”、“5·25”等主題宣傳平臺,不斷創(chuàng)新活動載體,全程設(shè)置,縱橫覆蓋,多渠道、多形式、多媒介地開展貼近學(xué)生需求,在學(xué)生中有較大影響力的心理健康教育活動。
2、各學(xué)院要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,開展符合學(xué)生特點的心理健康教育活動,通過心理情景劇、心理沙龍、知識競賽、論文征集、心理游園會等形式,營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。
3、支持學(xué)生組織開展具有自身特色的活動,提高學(xué)生的心理自助及助人能力。
(五)認真做好新生心理普測工作,加強心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。
1、普測追蹤,摸底建檔。新生入學(xué)后,心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織新生心理健康普測。以心理普查為基礎(chǔ),建立篩查、干預(yù)、追蹤、監(jiān)控一體化的防御體系;定期對在校學(xué)生進行心理篩查,建立在校學(xué)生心理檔案,建立“心理危機干預(yù)學(xué)生信息庫”,對心理危機學(xué)生檔案的管理以名冊、檔案、案例分析等形式為主進行,并做好特殊個案研究。心理普查及心理咨詢結(jié)果及時統(tǒng)計、及時反饋,對可能形成嚴重心理問題的學(xué)生主動約請,并做好跟蹤、回訪工作。
2、完善學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系,積極開展預(yù)防性心理健康教育。充分考慮學(xué)生個體、原生家庭、學(xué)院和社會各種因素,從危機評估、危機即時干預(yù)、危機后干預(yù)的全程角度,建構(gòu)多層次、全方位的生態(tài)化的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系。完善宿舍、班級、二級學(xué)院、學(xué)校四級心理防護網(wǎng)絡(luò),形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系。
3、健全并執(zhí)行好心理危機預(yù)防與干預(yù)各項機制。完善心理委員和寢室心理互助員培訓(xùn)和工作制度、心理危機學(xué)生月報制度、心理異常學(xué)生及時報告制度、重點關(guān)注學(xué)生定期談話制度等,完善從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到二級學(xué)院、相關(guān)部門的快速危機反應(yīng)機制,完善從心理健康教育指導(dǎo)中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道,加強對精神疾病學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。
4、建立宿舍、班級、學(xué)院、學(xué)校心理危機四級預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)生發(fā)生異常情況后,寢室心理互助員、班級心理委員等各級學(xué)生骨干應(yīng)及時向輔導(dǎo)員、二級學(xué)院報告并尋求支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作干部及廣大教師要密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為;出現(xiàn)危機情況時要按照《湖州學(xué)院突發(fā)事件信息上報表》立即向心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育指導(dǎo)中心報告,并在專家指導(dǎo)下及時對學(xué)生進行快捷、有序地干預(yù)。各學(xué)院心理健康負責(zé)人、心理咨詢?nèi)藛T要牢固樹立心理危機干預(yù)預(yù)警意識,如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生,要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
5、各學(xué)院要嚴格落實痕跡化管理。對有較嚴重心理障礙的學(xué)生要予以重點關(guān)注,并根據(jù)心理狀況及時加以疏導(dǎo)和干預(yù)。對有嚴重心理危機的學(xué)生,輔導(dǎo)員要及時通知其法定監(jiān)護人,協(xié)助監(jiān)護人做好監(jiān)控工作,并及時按有關(guān)規(guī)定將學(xué)生轉(zhuǎn)介給精神疾病醫(yī)療機構(gòu)進行處理。轉(zhuǎn)介過程應(yīng)詳細記錄,做到有據(jù)可查。各學(xué)院對于心理障礙學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)情況詳細記錄并報心理健康教育指導(dǎo)中心,由心理健康教育指導(dǎo)中心進行心理評估。
6、心理健康教育指導(dǎo)中心聯(lián)合各學(xué)院,負責(zé)心理危機事件的善后工作。重視對危機事件當(dāng)事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導(dǎo),最大程度地減少危機事件的負面影響。
1、精心配置,專兼結(jié)合。以4000︰1的比例配備專職教師從事學(xué)生心理健康教育,積極組建一支兼職的心理健康教育教師隊伍,同時聘任具有任職資格和條件的教師,通過專、兼、聘等多種方式,建設(shè)一支以精干專職教師為骨干,專兼結(jié)合、專業(yè)互補、水平較高、相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2、加強培訓(xùn),注重研究。重視專兼職教師的培訓(xùn)與再教育,確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次省級部門組織的培訓(xùn)與督導(dǎo),定期組織心理健康教育兼職教師開展心理健康教育專題培訓(xùn)。
3、強化心理健康教育的全員參與意識。學(xué)校將心理健康教育內(nèi)容納入新進教師崗前培訓(xùn)課程體系。定期組織學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、全體教師、機關(guān)行政干部及其他后勤服務(wù)人員進行大學(xué)生心理健康教育的專題培訓(xùn)。
4、重視心理健康教育專職教師的職業(yè)發(fā)展。專職教師可選擇參與專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評聘和職務(wù)晉升,心理健康教育專兼職教師從事心理健康教育活動(心理講座、心理培訓(xùn)、新生心理測評、團體輔導(dǎo)等)、心理咨詢計算工作量,并給予相應(yīng)報酬。
5、心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。全體學(xué)生管理行政人員、輔導(dǎo)員和班主任是心理健康教育工作隊伍的骨干力量,有組織、有計劃地對他們進行心理健康教育工作培訓(xùn),鼓勵并支持其報考國家心理咨詢師、社會工作師;重點培養(yǎng)學(xué)院心理健康教育負責(zé)人,有計劃地安排他們參加各類心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn);加大投入,為心理健康教育工作人員在工作、教學(xué)、科研等方面的進一步發(fā)展提供平臺和必要的物質(zhì)經(jīng)費保障。
1、按生均不低于10元標準落實全日制學(xué)生心理健康教育專項經(jīng)費,并列入各學(xué)院一級預(yù)算。使用上尊重本專業(yè)特性,確保??顚S?。
2、保障心理健康教育的工作用房和場地,打造功能齊全、服務(wù)規(guī)范、運作高效的咨詢服務(wù)場所。
3、扎實推動二級學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)。分批建設(shè)二級學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站,實現(xiàn)每個輔導(dǎo)站都有獨立的場地、設(shè)施設(shè)備、人員等;制定標準化建設(shè)方案,推動輔導(dǎo)站規(guī)范化運作。
4、加大培訓(xùn)力度。對新入職輔導(dǎo)員開展心理健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓(xùn),對既有心理輔導(dǎo)員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓(xùn)。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇六
摘要:班級是學(xué)校的基層組織,班主任則是這個基層組織的主要負責(zé)人和管理者,對班集體建設(shè)和學(xué)生個體的成長起到引導(dǎo)性作用。
本文針對小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)進行探討,以期為班級管理實踐提供一定的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:班級管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級,成為每一位小學(xué)班主任都要面對和解決的問題,能夠掌握良好的溝通藝術(shù),無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù),就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么,應(yīng)以對方感興趣的方式表達,適時回應(yīng)、確認理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動,衡量溝通的品質(zhì)的基本標準是對方的回應(yīng),未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學(xué)生進行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對的問題,這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通,溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任,而不能苛責(zé)小學(xué)生,而這正是考驗小學(xué)班主任能力的地方,只有掌握了溝通藝術(shù),與學(xué)生進行平等的溝通、有效的互動,才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界,傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法,從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查,如通過約談班干部來了解班級課堂學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學(xué)生是一個獨立的個體,有其自身的性格特點,會有不同的想法,應(yīng)給予足夠的尊重,采用不同的溝通方式去了解,促進其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇七
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M行延伸,管理不是重心,班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過觀察,站在專業(yè)的角度進行分析,對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),有針對性的進行改進,促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點,因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題,可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導(dǎo),這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3.促進學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進行問題的分析,這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢,教師也可以更加科學(xué)的進行班級的管理,通過細節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時,在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會有意識的進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會儲備力量。
1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個性,通過觀察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價值觀的引導(dǎo)強化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對的群體也各不相同?,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女,因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級這個大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊意識,帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護。
一般來講,心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候,單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私,維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間,在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2.具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點,從多方面進行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時,按照學(xué)齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視,適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進行自我認知,明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標,心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ),二者是互補的,德育過程中,采用榜樣示范,典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中,對學(xué)生的管理無處不在,無時不有。一個班要形成良好的班紀班風(fēng),需要從多方面對學(xué)生進行心理健康教育,一個班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師,希望得到幫助。作為一個班級的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個平臺,不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來,小學(xué)生更是如此,教師需要時時留意,對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機會,如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行,學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足,學(xué)會為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長,從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對心理健康教育予以重視。
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇八
隨著社會的發(fā)展,時代的進步,當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高,需要的是復(fù)合型全能人才。現(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R和專業(yè)技能,還應(yīng)勇于創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn),具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出:健康不僅是指身體沒有疾病,而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見,健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出,心理包括:認知過程、情感過程、意志過程、個性心理(能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀)。
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),又依存于心理素質(zhì)。
在運動中,學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如,在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時,哪些勇敢而好勝心強的學(xué)生,他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生,他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去,影響練習(xí)效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展,心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所,面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),具有較強的能力,而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),開啟學(xué)生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學(xué)中,心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生,他們主觀意志較強,思想復(fù)雜,不易把握,但易溝通,所以要正確引導(dǎo),使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法,還可以傳授一些心理常識,以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等,還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性,在教學(xué)的準備部分,有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的體育興趣,利用游戲本特點培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進行身體鍛煉,促使他們將體育運動納入到生活中,從而促進體育的社會化進程,讓學(xué)生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì),還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力,減少心理疾患,培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學(xué)過程中,加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育,利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進行心理教育,例如,利用中長跑的“極點”現(xiàn)象,對學(xué)生進行意志品質(zhì)教育,利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學(xué)生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說,不僅有著磁鐵般的吸引力,能夠融洽人際關(guān)系,溝通心靈,有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì),而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材,結(jié)合學(xué)生自身特點,采用不同的教學(xué)手段和方法,有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度;與學(xué)生積極溝通,了解他們的內(nèi)心世界,激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)布置課外體育活動作業(yè),并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃,進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師,應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度,在體育教學(xué)過程中,保持良好的心境,沉穩(wěn)的情緒,還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力,防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生;掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn),并分析其成因和處理方法,幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個性興趣,對學(xué)生公正評價,同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué),注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性,增加情感投入,縮短心理距離,多與學(xué)生加強交流。
參考文獻:
[1]運動心理學(xué)編寫組。運動心理學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1998.
[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1998.
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇九
摘要:積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面,致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從積極心理學(xué)的視角,提出心理健康教育的有效性對策,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
獨立院校作為高等教育改革的亮點,是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來,高校心理健康受到重視,獨立院校也不例外。但是,當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式,把重點放在矯正心理問題上,既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn),也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能,真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀,必須打破傳統(tǒng)局面,將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點,有針對性地進行教育探索重要且急迫,獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制,全面開展心理健康教育。
一、積極心理學(xué)概述。
20世紀末,心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念,它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后,越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域,成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等,異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個主要方面,其中研究最多的是主觀幸福感和快樂,并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一,引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究,因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義,可以增加人的心理資源,提升個人心理能力。
諸多研究表明,相較于公辦院校,獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認為,民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明,民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差,有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是,也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析,獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?,F(xiàn)有心理健康教育模式。
(1)單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡單化,主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正,但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求,缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性,缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及,學(xué)生自我心理保健意識較差。
(2)簡單化德育教育模式。
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式,對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限,投入力度不夠,進而將心理健康教育與德育教育合并,使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此,我們必須積極主動地探索各種有效措施,盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式,促進學(xué)生的健康成長。
積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此,我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向,為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向為引導(dǎo),對各要素和目標進行整合,改變消極價值取向,以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中,教育工作者需要調(diào)整工作方式,改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度,從學(xué)生入校開始,展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,增強學(xué)生自我保健意識的同時,塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),達到對心理問題積極預(yù)防的目標。
2.結(jié)合積極心理學(xué)理念,完善心理健康認知。
對于獨立高校學(xué)生來說,單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康,必須雙管齊下,在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以,教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念,改變一些認識上的`誤區(qū),并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點,真正的心理健康不僅是無病態(tài),而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富,并發(fā)展積極的人格品質(zhì),以此傳輸給學(xué)生積極的心理認知體系,在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先,結(jié)合積極心理學(xué)理念進行心理健康教育宣傳,營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境,深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次,心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道,可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容,提供積極的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì),構(gòu)建積極的自我概念。第三,努力探索實踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如,在心理咨詢中結(jié)合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則,或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo),使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗積極輔導(dǎo)的魅力。
總之,當(dāng)前獨立院校心理健康教育要取得實效,必須立足積極心理學(xué)范疇,堅持正向、能動的發(fā)展觀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式,為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻:
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十
當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的,可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說,主要有以下幾個方面:
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長,許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往,在兒童心中就會形成以自我為中心,蠻橫霸道,隨著年紀的增長,逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為,甚至違反社會法紀,這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱,是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等,也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期,其情緒問題極易受到家長們的忽視,如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰:“人之生也,不能無群。”意思是說,人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系,才能過社會生活。調(diào)查表明,許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題,這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此,在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段,性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格,會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情,這樣會使他們更加恐懼做這樣的事,反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ),每個幼兒都具有他自己的遺傳特性,這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展,如性格內(nèi)向或外向,行為退縮或攻擊,情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中,人們經(jīng)常處于緊張之中,心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展,計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切,兒童與各種社會傳媒的接觸,直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單,生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭,都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨居單元房,孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來,家長的任務(wù)是讓幼兒吃好,穿好,不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資,卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?!澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異,對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中,教師不僅充當(dāng)教育者的角色,同時還是母親或親人的角色,因此,教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展,而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師,在處理每個問題時,教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式,將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子,是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育,沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子,孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強,心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為,一次不經(jīng)意的談話,一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害,成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行,甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中,要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動,充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達自己的情緒,學(xué)會用理智去控制情緒,保持健康的情緒,處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育,共同促進幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,家園達成共識,協(xié)調(diào)教育方法,統(tǒng)一教育要求,是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃,父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此,要通過“家長會”,“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式,幫助家長提高認識,促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通,形成合力,使孩子學(xué)會正確認識和評價自已,形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責(zé)任感、善于社會交往等積極情感,讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,成為具有健康心理的,能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來,民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人,是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為,疏導(dǎo)幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的心方法,為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十一
近年來,因心理問題引發(fā)行為問題,最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多,兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生,之所以出現(xiàn)這樣的問題,一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān),擴招使得高校在校生數(shù)目猛增,即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平,以現(xiàn)有高校規(guī)模,大學(xué)也已是“多事之地”;另一方面,高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學(xué)生求助的需要,預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座,不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學(xué)生的問題;而針對某一種心理問題組織的團體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長,但依然受團體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制;至于為了替當(dāng)事人保密,連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導(dǎo),對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度,高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍,而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾,只有充分利用現(xiàn)有教師資源,而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員,主要負責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作,是高校學(xué)生工作的骨干力量,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平,直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài),具有不可替代的作用。
大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體,心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分,大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康,常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中,所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?,在一定程度上緩解、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”,而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
(一)溝通優(yōu)勢。
當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生,年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近,屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小,溝通的防御性低、有效性高、互動性強,所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì),包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用,很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員,學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題,愿意主動與輔導(dǎo)員溝通,征求意見,尋求支持。
(二)信息優(yōu)勢。
就工作內(nèi)容來看,輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作,小到學(xué)生的生活起居,大到畢業(yè)生就業(yè),對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解,加上學(xué)生干部團隊的'輔佐,使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比,無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面,都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動,比如實地考察調(diào)研、春(秋)游、評優(yōu),在活動開展的過程中,難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲,輔導(dǎo)員老師可以以此為契機,更深入地了解學(xué)生群體,并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能,健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì),同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作,使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理,探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
(三)功能優(yōu)勢。
我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的,數(shù)年師范教育的熏陶,使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感,而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展,或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員,在正式參加工作前,也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn),了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點,結(jié)合自身經(jīng)歷,進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易??傊咝]o導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。
輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢,但是也存在一些劣勢或不足,其中包括經(jīng)驗有限,心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足,處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺,對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準確等,所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中,堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合,潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣,不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診,輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。
四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
作為工作在第一線的輔導(dǎo)員,應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí),提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平,在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容,如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等,將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性,對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征,對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別,同類學(xué)生進行小群體活動,既有針對性,也有實效性,因人而異、因事而異。
高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視,加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度,定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班,提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì),使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道,定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流,將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制,大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展,這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn),尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中,輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理,不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標簽,對于有疑惑的學(xué)生案例,要本著對學(xué)生負責(zé)、對家長和學(xué)校負責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之,高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高,而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手,借助心理學(xué)的專業(yè)力量,科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾,使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十二
摘要:當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng),而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞:幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點,加之時代賦予的特點,只有了解了孩子的這些特點,我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告,報告中說:兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,8.8%的幼兒有不良行為,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見,我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定,對感興趣的事物注意力較易集中,但時間不長,非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn),假如你表達出“我不相信你會做”,他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,會發(fā)脾氣,出現(xiàn)這個階段的叛逆,不大理會別人的感覺,碰到驚慌的事情或意外的事件,情緒起伏大,如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么,會察言觀色。有驚人的想象力,帶有夸張性,有時大人會認為他們在撒謊,其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,別加上莫須有的罪名,應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音,詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu),幼兒到了五、六歲時,連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接說,喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同,致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異,逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點,這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?,F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女,被寵愛為“小公主”“小皇帝”,他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會,在家很少遇到需要合作的環(huán)境,使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng),因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說,好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時,因為獨生子女增多,普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視,勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說:“沒有錯誤的學(xué)生,只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者,學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”
1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說:“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒,使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下,情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心?!痹谑┙讨?,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢,做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中,通過故事、兒歌,使幼兒明辨是非善惡,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì),在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果,受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,要做好幼兒的心理健康教育,家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質(zhì)提高、加強溝通放在重要的位置。如:按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座,應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳,利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望,是祖國未來的建設(shè)者和接班人,幼兒教師有著重大的責(zé)任,讓我們關(guān)注幼兒心理,引導(dǎo)幼兒行為,不斷探索幼兒教育,讓每一個孩子都健康成長!
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十三
摘要:針對大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題比例不斷上升的問題,高校應(yīng)從完善宣傳教育機制,完善培訓(xùn)機制,規(guī)范咨詢、治療程序,建立快速反應(yīng)危機干預(yù)機制等方面完善工作機制,切實做好大學(xué)生心理健康教育工作,促進大學(xué)生身心健康成長。
近年來,由于社會、家庭等因素的影響,大學(xué)生出現(xiàn)心理康問題的比例在不斷上升。中國青少年研究中心實施的一調(diào)查顯示,有40%以上的大學(xué)生認為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負擔(dān)而面臨較大的心理壓力,有10。6%和6。8%的人為心理壓力來自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”。[1]這些現(xiàn)象表明,大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點和重點。加強大學(xué)生心理健康教育工作對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,幫助大學(xué)生健康成長,推動和諧校園建設(shè)具有重要意義。
1、部分學(xué)校和學(xué)生認識存在偏差。
心理輔導(dǎo)和咨詢的本源是如何測量人的個性差異,更有效地進行差異教學(xué),發(fā)揮人的長處,使人與職業(yè)更好地匹配,輔助人的生涯規(guī)劃,讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢工作已偏離了本源目標,成了解決心理問題的手段,通常認為來心理輔導(dǎo)和咨詢的,都是有心理問題的學(xué)生,有心理問題就等于心理不健康,這似乎成為人們普遍認同的一種觀點。基于這種觀點,大部分學(xué)生認為有病才去咨詢,咨詢中心是治病的地方,部分有強烈心理咨詢愿望的學(xué)生由于害怕周圍同學(xué)的異樣目光,對心理咨詢機構(gòu)也只能敬而遠之,他們只能獨自查找資料或向身邊的同學(xué)、朋友求助,而未能向具有專業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢,這極大地降低了心理健康教育的時效性。
2、心理咨詢工作水平亟待提高。
心理健康教育工作是一項科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性很強工作,對工作人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2]。在歐美高校,從事這項工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國,按照要求,從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能用一些基本的心理測量工具。在很多高校,從事心理健康教育和咨詢的人員主要有心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、德育工作者和其他管理人員,大多為兼職或“半路出家”,他們大都沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識與技能的培訓(xùn),專業(yè)化程度偏低,其心理學(xué)、心理咨詢學(xué)方面的知識儲備不足,缺乏心理咨詢所需的有關(guān)經(jīng)驗,不能妥善處理心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系,心理咨詢常常不能令學(xué)生滿意,自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢發(fā)展的要求,在心理教育和咨詢實踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳,已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo),心理活動課偏重于形式而書本化,缺乏整體構(gòu)建,缺少預(yù)防性指導(dǎo),師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看,學(xué)校心理咨詢的效益是低的,存在來訪學(xué)生對心理咨詢效果和咨詢師的業(yè)務(wù)水平的評價偏低的問題。有些學(xué)生滿懷希望而來,卻失望而去,長此以往,學(xué)生將對學(xué)校心理咨詢失去信賴,對學(xué)校心理咨詢和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。從目前心理健康教育的實際情況來看,師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。按照國際標準,學(xué)校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1:500。而許多高校的心理健康教育教師遠遠不能滿足教育教學(xué)的需要,經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認證的更是寥寥無幾。因此心理咨詢隊伍的建設(shè)便成為較突出的問題,制約著心理咨詢科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。
3、高校心理咨詢工作的宣傳力度需要加大。
大多數(shù)學(xué)生對心理健康咨詢和教育工作知之甚少,心理咨詢工作人員要借助報刊、黑板報、廣播、講座、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道,全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢常識,使學(xué)生了解心理咨詢的意義、內(nèi)容、方式和原則等,逐步認識到心理咨詢是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生。在信息高速發(fā)達的現(xiàn)今,應(yīng)充分利用各種媒體,廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動,以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實際需要相適應(yīng)。
4、高校心理咨詢工作方法有待完善。
通過日常與學(xué)生交流中還得出,大多數(shù)學(xué)生對高校心理咨詢工作的方式和效果不甚滿意。從理論角度分析,咨詢應(yīng)遵循自愿原則,不能采取強制手段使求詢者參與。只有當(dāng)求詢者有強烈的求詢愿望和動機,自愿尋求咨詢,這樣才會主動講出自己的心理問題,并積極配合,使咨詢?nèi)〉煤玫男Ч?。因此,我們要完善心理咨詢方法,例如對學(xué)生中的個性問題可采用面對面的咨詢與書信咨詢、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢結(jié)合的方式。如當(dāng)一些學(xué)生面對面難以啟齒問題時,書信和電話咨詢可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力。并且以平等交互、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢就特別適合有求助必要又不愿走進咨詢室的學(xué)生;我們也可以對學(xué)生中存在的共性問題、焦點問題進行團體心理咨詢,團體咨詢因涉及面廣,范圍大,有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平。如新生學(xué)習(xí)、生活適應(yīng),應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團體心理咨詢。
另外,心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位,是由于人們對心理疾病危害性的認識,家長和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個體,把注意的焦點集中在心理問題方面,所以無論是心理健康教育課,還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢,都是針對教育對象中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進行的,這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑,還是教育的對象和實施者,都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則,使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上,難于深入和擴展,其實效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向,而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。
高校應(yīng)從構(gòu)建長效機制、完善工作方法等方面著手,咨詢、教學(xué)、宣傳、科研四管齊下,營造校園心理健康教育氛圍,促進大學(xué)生心理健康成長,有效推進大學(xué)生心理健康教育工作。
1、要加大宣傳力度,發(fā)揮課堂的主陣地作用。
高校應(yīng)在學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程。同時,對不同年級專業(yè)學(xué)生的心理特點,分年級分專業(yè)開設(shè)專題心理健康教課程,幫助學(xué)生緩解來自生活、學(xué)習(xí)、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力,幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),增強學(xué)生心保健意識。要充分校園廣播電臺、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、心理教育專刊等媒介的作用,最大限度地宣傳普及心健康知識。校園文化具有重要的育人功能,要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育,通過組織大學(xué)生心理健康月,開辦心理講座、心理知識競賽等主題教育,把理健康教育融入到校園文化活動中。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,讓學(xué)明白善于求助也是一種能力,讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念。
大學(xué)生心理健康教育工作,其成效在很大程度上取決于施教育的'隊伍的素質(zhì),所以,隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。開展大學(xué)生理健康教育工作的隊伍主要包括:專業(yè)咨詢師隊伍、輔導(dǎo)員隊伍、學(xué)生干部隊伍。專業(yè)咨詢師是心理健康教育隊伍的核心組成部分,應(yīng)重視咨詢師的培訓(xùn),提高其的理論水平、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德,并參照國家有關(guān)部門的心理咨詢專業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求,每個心理咨詢師達到持證上崗要求。輔導(dǎo)員(班主任)是隊伍的中堅力量,通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢和精神病學(xué)知識,學(xué)會鑒別常見的心理問題和嚴重的精神疾患,這樣在心理危機干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時間采取有效措施。抓好學(xué)生干部隊伍建設(shè)和培訓(xùn),在各班級設(shè)心理委員,專門負責(zé)班級學(xué)生心理危機的發(fā)現(xiàn)、匯報、控制和跟蹤,并發(fā)揮朋輩心理咨詢的作用。
3、完善大學(xué)生心理檔案,建立快速危機反應(yīng)機制。
通過心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案,采用卡特爾pf人格測驗、scl290心理健康測驗以及大學(xué)生心理健康驗(upi)等心理測驗對大學(xué)新生進行心理健康普查,建立學(xué)生心理健康電子檔案。大學(xué)生心理健康檔案是及時找到心理問題的一種快捷方式,有條件的學(xué)校,應(yīng)在開展心理健康教育的同時以心理測查為輔助手段形成宣傳、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制,切實做好篩查中可能有心理問題學(xué)生的后期支持工作。但在利用學(xué)生心理檔案進行學(xué)生心理狀況的分析研究時,既要注意收集學(xué)生心理活動的整體材料,又要結(jié)合系別專業(yè)、年級、班級和學(xué)生本人特點考慮,清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)。
輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話,走訪,了解學(xué)生情況,跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時補充完善,大學(xué)生心理檔案不是固定不變的,應(yīng)對學(xué)生心理發(fā)展情況進行追蹤記錄,隨時報送,新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題學(xué)生檔案,以保證及時有效地預(yù)防或治療,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況。根據(jù)心理健康檔案,初步對學(xué)生的情況進行判斷,對于存在心理障礙的學(xué)生,要及時介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢中心。專職人員通過對大學(xué)生進行具體的、有深度的個別幫助,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙,及時進行危機干預(yù)。發(fā)現(xiàn)存在嚴重心理障礙和心理疾病的學(xué)生,要及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。要真正建立從學(xué)生骨干—輔導(dǎo)員—院部—學(xué)校的快速危機反應(yīng)渠道,建立從心理健康教育中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道。
4、加強家庭教育和朋輩教育。
根據(jù)問卷調(diào)查,我們了解到,學(xué)生在有了心理困惑時有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過心理咨詢師解決”。這說明需要進一步強和改進心理咨詢和心理健康教育工作,在尊重學(xué)生的自我選擇的同時,注意加強家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。
大學(xué)生是高校教育工作的主要對象,培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點,高校要不斷完善心理健康教育工作機制,切實有效地做好大學(xué)生心理健康教育。
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[2]王強,狄玉峰。淺析高校心理健康教育現(xiàn)狀及其對策[j]。職業(yè)時空,2007(15):41。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十四
現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護者,更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題,以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路,為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,增強學(xué)生的走向社會以后的生存能力,適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。
班主任工作;學(xué)生教育;健康心理。
隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化,家長期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會競爭的日益加劇,當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力,面對著曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女,由此產(chǎn)生了諸如自負、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復(fù)雜的心理問題,受不得委屈,經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報端,這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此,解決此問題的重中之重是加強對中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展,不僅包括個人知識技能的發(fā)展,也包括個人人格的健康成長。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時代內(nèi)涵,而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任,發(fā)揮著重要的作用。
21世紀的青少年由于受到經(jīng)濟增長沖擊面臨著嚴重的心理疾病,正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國,最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有高達13.9%的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明,青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴重。古人云:“修身、齊家、治國、平天下”,將“修身”放于首位,可見其重要性。我國處于改革開放的社會轉(zhuǎn)型時期,生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對家庭、學(xué)校和社會等方面造成沖擊,以此形成的社會和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會的諸多心理沖突等,必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會變革中的斷層和種種羈絆,給社會的發(fā)展帶來沖擊,同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力,增加了孩子的心理負擔(dān),使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個方面:
(一)自信心的缺失。
由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,因此家長對孩子的期望值過高,表現(xiàn)出對孩子的缺點看多優(yōu)點看少,按著有些家長和老師的話說,“要常敲打才能成才”,消極評價多,積極評價少,使孩子懷疑自己的能力,結(jié)果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行,懷疑自己的智商不如別人,對學(xué)習(xí)失去信心,甚至懷疑自己的其他能力也不如別人,覺得走上社會也是不能生存,產(chǎn)生極度自卑的心理,進而影響其行為,可能做出不利于社會、他人和自己家庭的事情。
(二)人際關(guān)系不和諧。
由于有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,常受到家長和老師贊揚,加之現(xiàn)在家庭獨生子占大多數(shù),因此家中的大人過分的溺愛,使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”、是“千金”,人際交往能力弱,以自我為中心,顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào),不善于甚至不會處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級的管理中會有學(xué)生向我傾訴:“老師,我真不知道怎樣與同學(xué)相處,能夠有一個良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時間安排就是“家——學(xué)?!保瑑牲c一線,“家是吃飯和睡覺的地方,學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”,把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中,只會在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,在現(xiàn)實中,真實的世界中不會和別人交流,使這些學(xué)生完全忽略了真實的人際關(guān)系,以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”,“不知道和別人說什么”,“會感到特別孤獨、寂寞,沒有人可以交流感情”,到最后“覺得世界中只有一個人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,甚至恐怖感,覺得世界末日已經(jīng)來臨,失去生活的勇氣,也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。
(三)只會學(xué)習(xí),不知道如何面對挫折。
當(dāng)今社會由于就業(yè)壓力大,競爭激烈,父母對孩子的期望值過高,學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,使學(xué)生面對的問題越來越多,學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級時有不少學(xué)生傾訴“想到面對又無法擺脫的壓力,真實感覺窒息”,“一旦學(xué)習(xí)成績下降,不能考入理想中的學(xué)府,真是無法面對親戚朋友”,“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了,但是成績還是沒有提高,沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”,“我是拼著全力考進現(xiàn)在的學(xué)校的,下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進步一點,前途一片迷茫”,“有時真想離開這個煩惱的世界”,于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感,特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀,對別人的的言行特別的敏感,而且會出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
(四)早戀問題的困擾。
由于受到外界的影響,以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟,對身邊的異性的不斷了解,導(dǎo)致“互有好感”,甚至覺得“愛情來了,”在我從事班主任的管理中也占有一定比重,“總是希望看到他(她),看到又緊張的不行”“總想著他(她)在干什么,喜歡吃什么”“希望和他(她)有個浪漫的邂逅”等,由此受到這些問題的影響,每天胡思亂想,成績開始下降。由于走進了不是這個年齡應(yīng)該進入的世界,產(chǎn)生心理沖突,產(chǎn)生種種心理問題,尤其又不敢和別人分享,所以使自己每天都生活在彷徨中。
作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的,也是班主任工作中的重點。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績的好壞而且有很強的自制力,比較在意在老師、同學(xué)以及家長心目中的印象,因此他們很少犯錯;即使偶爾違反紀律,后果也不會很嚴重,老師也不會大動肝火,覺得“人無完人”,不會有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”,因為成績比較低,又總是違反班級的紀律,自己覺得不如別人,這種情緒經(jīng)過天長日久的積累,就會產(chǎn)生自卑心理,甚至破罐子破摔,學(xué)習(xí)沒了動力,就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺,長此以往,形成一種惡性循環(huán),學(xué)習(xí)成績會更下降,到后來,想學(xué)也跟不上,也學(xué)不會了,在班主任的心里和眼里,也是無可奈何,在這種情況下一旦他們犯錯,等待他們的可能就不是和風(fēng)細雨的開導(dǎo),而是老師憤怒,讓老師有種無力的感覺進而漠視他。所以,大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,便會通知家長來到學(xué)校,和家長溝通,陳述孩子所犯的錯誤,想和家長一起解決,但是孩子犯錯誤也不是一次兩次,通常都會表現(xiàn)無所謂,可能有的學(xué)生連家長也會頂撞,老師就會在此情況下,讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們試著換一種教育方法,或許會收到意想不到的效果。
(一)曉之以理,動之以情。
以前會開班會,在班會上反復(fù)強調(diào)對學(xué)生進行思想品德教育,往往花費很多時間,也收集了大量的文章資料,或者利用課本故事,利用講事例,表演節(jié)目,并制訂許多規(guī)章制度;也經(jīng)常找學(xué)生談話,耳提面命,用心良苦,可是到最后,還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理,因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言,講道理要掌握方法,要通過情真意切的生活故事,聯(lián)系實際,根據(jù)學(xué)生的狀況,創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛,學(xué)生通過對故事中人物的經(jīng)歷由人及己,進而能夠反思自己的問題所在。所以,最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理,有的放矢。這樣,學(xué)生才能夠真正的醒悟過來。
(二)導(dǎo)之以行,約束其心。
人是環(huán)境中的人,是社會中的人。因此,學(xué)生會受到所生活的大環(huán)境影響,我們要盡量能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他學(xué)習(xí)和生活的社會環(huán)境,給學(xué)生一個理想信念,他們會做的更好,甚至?xí)鑫覀兊南胂?,所以一定要給學(xué)生們一個展現(xiàn)和實現(xiàn)夢想的機會。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看,從一個學(xué)生的求學(xué)路程來看,初中到高中是一個飛躍式的發(fā)展階段,一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,正確的指導(dǎo),可能會成就一個學(xué)生考入一個理想的學(xué)府,走上自己希冀的道路。因此,引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生,我們一定要找到正確的方法,引入情景,使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為,成為一個有益于社會的人,實現(xiàn)自己的夢想。
(三)動之以情,發(fā)其深思。
人之初,性本善。因此,學(xué)生本身都有一個向善的心,但是他們的人格還沒有形成,正是養(yǎng)成的階段,但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個性格形成期,而且還面對一個多彩繽紛的世界,面臨諸多的.誘惑,他們又有一個探索世界的心,因此避免不了常犯錯誤。但是,只要我們正確的引導(dǎo)和教育,一旦觸及了他們的靈魂深處,學(xué)生們一定會認識自己的錯誤,并能夠及時走上正確的道路,走出自己精彩的人生。對一個老師而言,一生的教育事業(yè)會面對很多的學(xué)生問題,而且對問題學(xué)生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作,在教育的同時,還要鞏固已取得的成績,需要隨時隨地的掌握學(xué)生的心理變化,時時加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意,每天都要及時觀察學(xué)生的情況,抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點,只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,才不愧于三尺講臺。綜上所述,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個班主任的工作中,這是歷史賦予班主任的使命。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十五
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友,師生關(guān)系才會親密無間,學(xué)生才會主動親近老師,與老師無話不談。老師尤其是班主任,一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友,以誠相待,以心換心,以情感人,在生活上主動關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言:“不愛孩子,就不配教育孩子。”人們贊美教師,正是因為教師除了奉獻精神外,還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生,能寬容學(xué)生的缺點,對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如,筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,筆者找她進行了談話,說明了學(xué)校有不準談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情,只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評她,而是不時地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次,她生病沒來上課,筆者在去探望的途中險些被車撞傷,她從同學(xué)們的議論中知道了這件事,醒悟道:“老師,您真好,我對不起您?!睆拇?,這位女生從早戀中解脫出來,學(xué)習(xí)成績明顯上升,各方面表現(xiàn)突出,學(xué)期結(jié)束時,還被評為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生,以理服人,是班級管理的有效辦法。
對違紀的.學(xué)生,須進行嚴肅而有技巧的批評教育,批評的目的是教育,因而必須講究教育的藝術(shù),選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,批評學(xué)生要看場合,要注意口頭語言,務(wù)必做到不了解情況的問題不談,沒有把握的事情不談,讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?!彼?,對待違紀的學(xué)生切忌簡單粗暴。例如,筆者所帶的班級中,有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,讓他感到集體的溫暖,課余時,筆者經(jīng)常單獨找他談心,讓他知道利害關(guān)系,認識到自己的錯誤,并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時,仔細觀察他的平時表現(xiàn),分析他的心理:他學(xué)習(xí)差,但考試從不作弊,說明他誠實;他不愛參加勞動,但一旦參加就拼命地干活,這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點,在班級表揚了他,使他增強了改過自新的信心。此外,筆者還積極與其家長取得聯(lián)系,協(xié)同教育。后來,學(xué)校因該生良好的表現(xiàn),撤銷了對他的處分。此外,還要抓好班委會和團支部的建設(shè),使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信,經(jīng)常指導(dǎo)班委會的工作,為班委會提供更多的鍛煉機會,提高他們的工作能力,從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結(jié)。
俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓?!眻F組織建設(shè)是班級管理成功的關(guān)鍵。共青團是先進青年的組織,注重團組織建設(shè),可以促進班級管理水平的提高,不論學(xué)習(xí)還是各項活動都會名列前茅。近年來,筆者在班主任工作中取得了一定的成績,所帶班級也多次被評為先進班集體,這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十六
小學(xué)階段對學(xué)生實行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于其健全人格以及堅定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時新課改也明確提出,應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進其身心健康的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級語文教學(xué)中實行心理健康教育的滲透,促進學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。
(一)體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷。
語文是各學(xué)科之母,其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向,關(guān)系著學(xué)生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力,要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展,能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力,使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯,其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用,語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源,同時還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。
(二)促進教學(xué)效率提升。
教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力,在實際的教學(xué)實踐中,適度地進行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學(xué)有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透,首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時代背景下,教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動。放下教師高高在上的`身段,充分的了解學(xué)生,以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系,與學(xué)生真誠的交流溝通,才能真正走進他們的內(nèi)心世界,了解其心理需求,進而挖掘其存在的心理問題,然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴于律己,在學(xué)生面前樹立起良好的形象,起到榜樣作用,真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期,存在著諸多的復(fù)雜性,因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心;富有朝氣及運動精神的進取型人格,進而感染學(xué)生的心靈,引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。
小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章,文章內(nèi)容豐富,蘊含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點進行精心選擇的,教材以正確的人生觀及價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容,促進學(xué)生身心健康發(fā)展。例如:講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時,教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件,將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn),捕捉文章的細節(jié),深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情,使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。
(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。
高年級語文教材內(nèi)容較為豐富,但故事性不強,教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè),以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示,使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解,同時有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵,以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界,增強感受,使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如:五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》,為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神,低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進行角色扮演。將班級分為幾個小組,以小組競賽的形式展開,看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時邀請幾名同學(xué)做評委,評委要根據(jù)表演的生動程度,人物動作、神態(tài)等進行評分,評委必須秉持公正的態(tài)度,打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟,對文章的主旨有了更深層次的理解,同時也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用。
三、結(jié)語。
高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容,教師在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素,在恰當(dāng)?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮,從而更加健康的成長。
參考文獻:。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十七
摘要:本文從我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合拓展訓(xùn)練的特點及優(yōu)勢分析其在公共體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性,并對如何更好地推進拓展訓(xùn)練在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)的建議,以期為我國公共體育教學(xué)的開展提供一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練;大學(xué)生;公共體育;應(yīng)用。
隨著我國高等教育改革的不斷深入,高校體育教學(xué)改革也在新時期日漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢,在我國的高等教育體系中正在發(fā)揮著越來越不容忽視的作用。作為校園體育的最后一環(huán),高校體育教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強健體魄和健康心理的重要任務(wù),更要使大學(xué)生在高校體育學(xué)習(xí)中逐漸形成終身體育意識和體育運動習(xí)慣,從而為大學(xué)生走入社會后繼續(xù)從事體育健身運動打下堅實基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練是通過創(chuàng)設(shè)情境,主要由參與者在戶外開展,通過一系列的訓(xùn)練項目使參與者不斷挑戰(zhàn)自我,發(fā)掘自身潛能,在此過程中能夠有效提升參與者的身心健康和社會適應(yīng)能力,由此,在我國高校體育教學(xué)改革過程中引入拓展訓(xùn)練有著重要的意義。
1我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀。
我國高校公共體育教學(xué)在近年來的改革中不斷得到新的、更大的發(fā)展活力,取得了日新月異的成績,但是應(yīng)該看到由于過去較長一段時間內(nèi)高校體育教學(xué)照搬前蘇聯(lián)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的“三基”為中心乃至全部內(nèi)容,大學(xué)生對于高校公共體育課程的興趣也不斷降低,高校公共體育教學(xué)仍然面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.1教學(xué)目標不合理。
長期以來的高校公共體育教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生的“三基”能力培養(yǎng),忽視了對于學(xué)生內(nèi)在情感和價值觀及體育運動態(tài)度的培養(yǎng),因而產(chǎn)生了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高、高校公共體育教學(xué)效率低下的問題。當(dāng)前我國的高校公共體育教學(xué)過程中仍有相當(dāng)比重的學(xué)校和教師沒有真正從思想上認識到學(xué)生主體的意義,因循守舊,忽視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中智力因素與非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng),消減了高校體育教學(xué)對于健全大學(xué)生身心素質(zhì)、提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的功能。
1.2教學(xué)內(nèi)容單一。
我國高校公共體育課很大范圍內(nèi)還存在著教師照本宣科、墨守成規(guī)的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容集中在基本運動技術(shù)和基礎(chǔ)身體素質(zhì)等方面,課堂教學(xué)以教師為核心,教師以單一講授為主要方式,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時高校公共體育教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)體育存在大范圍重復(fù),學(xué)生很難得到自主選擇運動項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,因而對于學(xué)生創(chuàng)新精神與合作意識的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
1.3教學(xué)方法落后。
當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)中教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀歸根結(jié)底是沒有正確樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念和在體育教學(xué)中健康第一的教學(xué)原則,從而忽視了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,造成本末倒置的問題,妨礙了學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對于學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維等造成一定程度的阻力。正是由于我國當(dāng)前高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在諸如以上的問題,以改革的魄力和創(chuàng)新的眼光加強對這一現(xiàn)狀的干預(yù)才顯得刻不容緩,也正是在此背景下引入拓展訓(xùn)練才有其客觀必要性和現(xiàn)實可行性。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇一
20xx年注定是會被載入史冊的一年。今年年初,新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情席卷了華夏大地,牽動著無數(shù)中華兒女的心,春節(jié)前后,湖北地區(qū)更是以每天幾千例的新增病例數(shù)成為了疫情的重災(zāi)區(qū),生產(chǎn)、生活陷入停滯狀態(tài),原來計劃的返校日期也不得不推遲。疫情當(dāng)前,我們停課不停學(xué),通過線上教學(xué)來完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。
本應(yīng)該在線下進行的大學(xué)生心理健康教育課也采用了線上授課的形式,每周觀看一次電子科技大學(xué)的“大學(xué)生心理健康與現(xiàn)代生活”公開課,并在每節(jié)課后寫一篇觀后感。一開始我對此并沒有太大的興趣,只是把它當(dāng)成一個簡單的任務(wù),但是當(dāng)我聽了第一課:現(xiàn)代人的心理素質(zhì)之后,我對這門課的認識發(fā)生了極大的變化。
我起初認為,心理健康教育這節(jié)課很多余,因為作為一名大學(xué)生,心理方面就算不是百分之百健康,絕對也是基本正常,那么這節(jié)課還有什么設(shè)立的必要呢?但是通過深入了解和學(xué)習(xí)這門課程,我知道了心理健康并不是我所想象的那么簡單。心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。單從這個定義來看,很多人就達不到心理健康的'標準。
此外,我曾經(jīng)對心理的認識還有好幾個誤區(qū),但是通過這門課程,我慢慢認識到自己對心理健康的定義太狹隘、太死板,也逐漸在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變了這些錯誤思想。
比如,我曾經(jīng)一直將心理問題與精神病在無形中畫上等號,不自覺地戴上有色眼鏡去評判那些有心理問題的人,后來我才知道,心理問題和心理疾病其實很普遍,每個人都會或多或少的有一些心理方面的問題,我們不應(yīng)該歧視那些有心理問題的病人,而應(yīng)該去更多的了解,以便于幫助他們,在生活中與他們更好地相處。
再比如說,我高三的時候,一度認為自己有些抑郁狂躁,狀態(tài)非常差,甚至影響到了我的學(xué)業(yè),但是我不敢告訴家長,因為每次得到的回復(fù)都是:“你壓力大,別人壓力也大,怎么別人就好好的?別老是什么抑郁抑郁的,少想些沒用的,別看那么多陰暗的書,小小年紀看什么心理醫(yī)生,有病才去看醫(yī)生!”這讓我一直不太敢將自己的負面情緒向他人傾訴,也一直沒有機會真正的接觸心理醫(yī)生,并和他們進行一次徹底的交流。
但是進入大學(xué)后,由于部門工作和學(xué)業(yè)無法平衡,加之和室友的關(guān)系出現(xiàn)了一些矛盾,導(dǎo)致我整個人越來越抑郁,很容易就生氣,回家之后和家人的關(guān)系也不太好。此外,我的身體也出現(xiàn)了一些問題,生理期不規(guī)律、痛經(jīng)、失眠、多夢等等,我越來越意識到可能是心理問題引發(fā)了這些問題。
直到我聽了這節(jié)課后,我才認識到,心理疾病并不是什么難以啟齒的事情,它和生理疾病一樣,也會侵蝕我們健康的軀體,只有我們正視它,給予足夠的重視,積極干預(yù),才有可能痊愈,相反的,如果我們忽視它,認為這不是什么大問題,反而可能真的傷害到自己。
后來,在疫情逐漸好轉(zhuǎn)的時候,我沒有告訴父母,自己去了市醫(yī)院的心理診室,做了一次詳細的心理咨詢。心理醫(yī)生很自然地和我聊天,詢問一些相關(guān)信息,又讓我擺沙盤,做一些小測驗,很輕松也很舒適,并不像我想象的那樣恐怖。她告訴我,這是正?,F(xiàn)象,是因為我沒有及時調(diào)整好狀態(tài),沒有適應(yīng)大學(xué)生活導(dǎo)致的,再加上離家較遠,和父母的聯(lián)系較少,也就導(dǎo)致了家庭關(guān)系的惡化。
我聽從醫(yī)生的建議,通過社交軟件和室友們進行了溝通,得到了她們的理解,又主動承擔(dān)一些家務(wù),緩解緊張的家庭關(guān)系。感謝心理健康公開課和那位心理醫(yī)生,現(xiàn)在我和室友們的關(guān)系已經(jīng)緩解了,和家人的關(guān)系也好多了。
通過大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí),我明白了心理健康對一個人健康生活的重要性,也了解了一些調(diào)整心理狀態(tài)的基本方法,同時也對心理健康這個定義有了更深刻的認識,希望我也能在以后的學(xué)習(xí)生活中借助這些幫助更好地調(diào)整自我。
雖然很遺憾,沒能見到心理健康課的老師,也沒能在線下和同學(xué)們進行激烈的討論,但是我通過這次的線上學(xué)習(xí),感覺也收獲了很多。
同時,這次疫情宅在家里,面對一些容易引發(fā)緊張和恐慌的消息,我也能通過學(xué)習(xí)到的方法更好地調(diào)整心態(tài),以一種積極健康的心理狀態(tài)來學(xué)習(xí)生活。感謝這門課程,讓我真正認識到心理健康的重要性,也幫助我成功調(diào)整了自己的心態(tài)。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇二
本文分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的狀況,同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高校大學(xué)生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。
近年來,我國高校大學(xué)生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學(xué)生心理健康狀況的測評和調(diào)查研究顯示,高校多數(shù)大學(xué)生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平,有強烈的求知欲;有穩(wěn)定情緒,樂觀自信,充滿朝氣和活力,對未來滿懷憧憬;有健全的意志,果敢、頑強、有自制力;人格完整統(tǒng)一,敢于競爭,努力向上,積極進取;有較完善的自我意識,能較好的認識自己;擁有良好的人際關(guān)系,對社會現(xiàn)實有比較客觀的認識,適應(yīng)性良好。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高等教育體制改革的不斷推進,大學(xué)生的擇業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變化,大學(xué)生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。
1.擇業(yè)標準多樣化,價值取向多元化。
由于不同的擇業(yè)過程,大學(xué)生對擇業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值,大學(xué)生的擇業(yè)標準和價值取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如:有的畢業(yè)生把事業(yè)放在第一位;有的畢業(yè)生把待遇放在第一位;有的畢業(yè)生把就業(yè)地區(qū)放在第一位;有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一位等等。在當(dāng)前大學(xué)生多元的擇業(yè)價值取向中,有兩個取向最為突出,一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟待遇,關(guān)注生存條件;二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注的兩個問題當(dāng)中,除了就業(yè)單位待遇外,更多考慮的是個人興趣、愛好和專長的`發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認為“事業(yè)使生命之樹常青”,他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、社會價值和自我價值有機結(jié)合起來,一切從實際出發(fā),去認識職業(yè),去認識自己,才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人生價值。
2.擇業(yè)意識市場化,競爭意識不斷增強。
大學(xué)生擇業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程,它受到個體心理、群體心理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場經(jīng)濟和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進,大學(xué)生參與就業(yè)市場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學(xué)生能正確的認識與分析當(dāng)前就業(yè)形勢,調(diào)整好擇業(yè)心態(tài),主動地適應(yīng)就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟條件下,大學(xué)生的擇業(yè)意識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu)化,也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化,即社會對人才資源的配置不再是被動地接受高校供給,而是根據(jù)自身的客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟息息相關(guān),大學(xué)生擇業(yè)意識也市場化了,具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風(fēng)險意識明顯增強。從近幾年的就業(yè)情況來看,有些大學(xué)生不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作,而是提前一年甚至一入學(xué)就開始考慮和運作;還有一些大學(xué)生,他們在尋找職位時,對當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常了解,能做到知己知彼,不再處于“高不成,低不就”的尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認識到,現(xiàn)代社會是一個競爭的時代,競爭已滲透到社會生活的各個方面,沒有強烈的競爭意識,就不可能立足于社會,更談不上成就一番事業(yè)。
1.加強組織管理,促進教育力量整合。
目前,從高校大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)的組織管理模式來看,多數(shù)高校的組織機構(gòu)由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門與心理輔導(dǎo)部門聯(lián)合組成,通過開始《大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生生涯規(guī)劃》等課程,對大學(xué)生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù),同時通過政策咨詢、心理測試、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)等多種教育渠道,為學(xué)生提供全方位的就業(yè)知識和技能培訓(xùn)服務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到,部分高校就業(yè)心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎,缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,教育途徑分散、單一,很難形成合力。因此,在新形勢下,高校只有建立健全大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的組織管理機構(gòu),明確責(zé)任,落實各項管理制度,逐步形成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系,才能有效地保障大學(xué)生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng)而科學(xué)地開展。首先,高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言,就是從校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各院系部,再到專兼職心理教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師,按一定的方式組織起來,從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作,來實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次,高校要及時轉(zhuǎn)變教育理念,建立健全大學(xué)生擇業(yè)的服務(wù)體系,積極整合教育資源,拓寬其服務(wù)功能,提高其服務(wù)水平,樹立“以人為本”和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識,變被動服務(wù)為主動引導(dǎo),才能推動高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作逐漸步入一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。
2.加強活動管理,促進學(xué)生主體自育。
動的趣味性與實踐性,有助于把課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化,更能發(fā)揮大學(xué)生主觀的能動作用。一方面,高校要面向全體學(xué)生,通過多種媒體的廣泛宣傳,強化學(xué)生主動參與的意識。如學(xué)校建立“大學(xué)生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導(dǎo)自助協(xié)會”等形式的大學(xué)生自我教育組織,通過“大學(xué)生懇談會”、“大學(xué)生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動,使學(xué)生在自我教育中不斷完善自我、充實自我。另一方面,高校要注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮大學(xué)生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),多注意引導(dǎo)學(xué)生參加心理社團活動,使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認知的能力不斷得到提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形式,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的基本方法,消除負性情緒的心理困惑,增強學(xué)生適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求就業(yè)健康心理的自覺行動。
3.加強實踐管理,促進教育效果延伸。
大學(xué)生就業(yè)心理壓力大,大多源于認識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng)的不良。只有社會、學(xué)校和就業(yè)指導(dǎo)部門來共同關(guān)注并采取相應(yīng)的輔導(dǎo)對策,實施正確有效的引導(dǎo),才能排除大學(xué)生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙,幫助他們順利的走向工作崗位。通過對大學(xué)生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導(dǎo),引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適的能力,使他們以積極、健康的心態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學(xué)校各種社團、協(xié)會的功能,組織學(xué)生參加對多種多樣的社會實踐活動,為大學(xué)生提供社會實踐的機會;二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié),樹立“獨自尋崗,戰(zhàn)勝困難”的大學(xué)生典型,對大學(xué)生擇業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學(xué)的引導(dǎo),使之能正確地認識自我,能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值,能正確對待挫折與失敗,讓他們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負、焦慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期;三是加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核,組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和“兩課”教師對大學(xué)生的綜合性實習(xí)進行指導(dǎo),對大學(xué)生實行“模擬就業(yè)過程”的演練,培養(yǎng)大學(xué)生與人相處、共事、合作的社會適應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力;四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的心理準備,使大學(xué)生能正確認識自我,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性,敢于競爭,不怕挫折,成為有良好競爭心理準備的人,自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。
總之,高等學(xué)校開展大學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動,對于幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。這不僅有助于大學(xué)生的自我定位,有助于畢業(yè)生的順利就業(yè),還有利于促進高校教育體制改革的進一步深化,有利于人才資源的合理配置,更有利于科教興國戰(zhàn)略的順利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展,其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說,這是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學(xué)校、家庭等各個方面的力量,開辟各種教育渠道,運用各種方法,全方位、多角度地進行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭,高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念,做好充足的知識儲備和保持良好的擇業(yè)心態(tài),適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為,積極把握擇業(yè)機遇,實現(xiàn)自己的人生價值。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇三
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,運用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法,通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好的個性發(fā)展,促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求,心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進意義,與此同時,對于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進作用?,F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面,這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。
目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間,這是人生中涌動最強的時期,他們開始丟掉少年時的無知,對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨立生活的開始,脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領(lǐng),可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期,心理的困擾就像沸騰的水,蠢蠢欲動,如果一不留神,他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外,大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生,通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們:心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題,它不僅影響了大學(xué)生的成才成長,而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面:
(1)學(xué)習(xí)問題:隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展,高校為滿足社會對高校人才的實際需要,進行改革創(chuàng)新,調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響,學(xué)習(xí)危機意識和競爭意識逐漸加強,大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實效,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮,比如學(xué)習(xí)疲勞,考試焦慮等。
(2)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康:大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點,他們的生活方式,交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言,他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài),即是生物學(xué)上的成年人,又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境,他們感到莫名的恐懼,如何與周圍同學(xué)友好相處,建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。
(3)大學(xué)生的婚戀心理健康:大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期,他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段,青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
(4)性格與情緒問題:性格障礙是比較嚴重的心理障礙,其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān),原因也較為復(fù)雜,主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如,有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他,有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事,使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視,各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如:
(1)團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式,團體咨詢形式多樣,且容易接受,普遍受到學(xué)生的喜愛。
(2)目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制,主要內(nèi)容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果,可以使學(xué)生有的放矢地了解自己,產(chǎn)生危機感。
(3)許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室,配備專門的心理咨詢老師,對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認識的老師消除顧慮,把自己想說的說出來。
(4)近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁,進行在線咨詢,學(xué)生可以在線預(yù)約,進行匿名式交流,更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視,也取得了一定的成績,但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重,例如資金的到位情況,設(shè)施配套的情況,專業(yè)隊伍的建設(shè)等,這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端,例如高校里面部門之間的相互合作的程度,監(jiān)管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體,他們是學(xué)生直接接觸的人員,對每個學(xué)生的情況可以說十分了解,輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育,加強當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育,更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展,健康成長,解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
第一層:服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系,機構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃,制定總目標總計劃,有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負責(zé)學(xué)生工作的黨委和團委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ),責(zé)任心強的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進行心理健康教育工作時,要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員,是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題,輔導(dǎo)員在進行思想政治教育時,傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況,作為高校輔導(dǎo)員,不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言,高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題,然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密,這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外,高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉,與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長,因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利,這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn),并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成,并根據(jù)實際情況予以正確的指導(dǎo),大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助,而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點,利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業(yè)咨詢師的級別,然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運用的,這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要。可見,高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作,只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成,才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實施效果,幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是,輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異,掌握一定的心理干預(yù)技巧,活學(xué)活用,拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景,有著自己的獨特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍,可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生,對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉,從心理共性的角度分析,他們在心理輔導(dǎo)實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性,更加與學(xué)生實際心理需求相一致。
雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比,沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧,但是他們自然地和學(xué)生待在一起,比較貼近學(xué)生的生活,其親和力比較明顯。一般來說,剛進入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員,他們愿意和輔導(dǎo)員交流,愿意接受輔導(dǎo)員的意見,輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,及時進行疏導(dǎo),及時反饋給學(xué)院,及時反饋給家長,就可以為解決問題尋求更好的方法,爭取更多的時間。從開展形式方面分析,大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住,其心理健康教育的實施可以采用各種形式,并且是隨時隨地的,活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式,有著較強的'人性化和靈活性特征。
目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面:學(xué)習(xí)壓力大,人際關(guān)系緊張,人生目標的迷失,在郁悶、迷茫中苦苦尋覓,面對挫折無所適從等。在開展工作時,輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用,輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起,自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生,老師和學(xué)生的交流,老師的言談舉止,思想觀念,行為習(xí)慣無一不在言教之中,無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件,但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是,輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實施,也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機制,本著循序漸進的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規(guī)工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者,高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用,這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響,輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準確,這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵,不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力,提高大學(xué)生心理干預(yù)的實際效果。
高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動,常見的方式主要有團體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等,其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題,并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析,適應(yīng)性講座較適合大一新生,而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生,至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會,并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù),在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享,這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式,輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認知態(tài)度,形成更加完備的自我認知體驗,優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系,甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。
專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實施效果的有效方式,在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面,應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向,突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性,其中危機干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容,預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容,而心理咨詢與實踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn),這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學(xué)校的特殊情況,而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題,大學(xué)生的心理健康問題不是個別學(xué)生的問題,而是幾乎涉及每個學(xué)生,那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個單獨的力量能夠達到預(yù)期效果的,需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來,有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施,但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述,從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知,其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事,并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義,高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任,需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而,大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé),而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合,除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要,在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實施體系。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇四
互動式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個重要探索方向,即以任課教師為主導(dǎo),為學(xué)生為主體,強調(diào)在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與,并且突出學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過師生之間的溝通、交流、討論與互動,切實提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學(xué)有其突出的自身特點:一是互動性,相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽,“滿堂灌”式的教學(xué)模式,互動式教學(xué)更突出強調(diào)師生之間的互動,學(xué)生由被動到主動,教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位,對話與合作;二是合作性,互動式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討,通過頭腦風(fēng)暴,交流討論,集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與團隊學(xué)習(xí)力,學(xué)生之間相互促進,共同提高;三是趣味性,互動式教學(xué)中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié),極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課,總計32個學(xué)時。
進入20xx年,學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸,90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高,教堂出勤率明顯下降,課程教學(xué)實際效果難以保證。有鑒于此,學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后,決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學(xué)改革。
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃,筆者針對所教的市場營銷161班進行教學(xué)改革的實驗。
(1)教學(xué)前期準備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”,即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心;二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等),對此筆者課前做了大量的準備工作,提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容;三是教學(xué)場地安排,結(jié)合于互動式教學(xué)特點,筆者提前申請了學(xué)院多媒體多功能活動教室,并且科學(xué)地布置好場地。
(2)教學(xué)實施開展情況。首先,上課之初,筆者將全班42名學(xué)生隨機分成6組,每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中,選舉出每位小組的小組長,同時活躍了課堂氛圍;隨后,筆者以一個視頻案例切入教學(xué),要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、難點,進而在接下來的講解中有針對性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程,教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想,自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料,要求學(xué)生課后閱讀,下次課上進行分享與發(fā)言。
(3)教學(xué)過程與教學(xué)效果評估。2節(jié)課的教學(xué)中,有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言,學(xué)生認真投入,積極性與主動性強、課堂氛圍活躍,學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握也較為充分,基本達到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點思考。
2.1課前的準備工作仍有不足,教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。
盡管課前做了大量的準備,從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計,但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧,還要求教師對互動式教學(xué)有深刻的理解。此外,在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與,良性互動,既需要教師對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握,更要求教師對學(xué)生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上,為學(xué)生為主體,全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。
兩節(jié)課的教學(xué)過程,課堂氛圍熱烈,學(xué)生積極性高漲,爭先恐后地發(fā)言,歡聲笑語不斷。但學(xué)生對課程教學(xué)知識點的掌握是否到位,則難以有效把控。在教學(xué)中,教師要高度重視教學(xué)重點和難點設(shè)置問題,讓問題切中要害,真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力,在引導(dǎo)學(xué)生思考時,充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3.1互動式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點,心理健康教育課在傳授人文社會科學(xué)知識的同時,還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識,樹立正確的人生觀和價值觀?;邮浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說,學(xué)生聽”,而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生充分參與,對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討,使每一名學(xué)生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的?;邮浇虒W(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點,它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流,充分調(diào)動雙方的積極性和能動性,學(xué)生在參與中磨煉自己的思想,形成相應(yīng)的情緒情感,實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。
筆者近一年的教學(xué)實踐發(fā)展,大學(xué)生心理健康教育課中的互動式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對互動式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?;邮浇虒W(xué)要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,投入更多地時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動,同時要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念,真正做到課堂以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為自己最好的老師!只有做到這些,才能真正發(fā)揮互動式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動性教學(xué)改革要進一步突出學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?;邮浇虒W(xué)改革則突出調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛力,筆者認為應(yīng)注意以下幾點:一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量,教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究;二是課堂上的專題討論要有一定的深度,才能激起學(xué)生主動思考的興趣;三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學(xué)生積極思想、暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍,用自己的情緒感染學(xué)生,用專業(yè)知識吸引學(xué)生,努力接近師生之間的距離,并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進來,最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻。
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇五
為貫徹落實《浙江省高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(修訂版)》(浙教宣〔20xx〕51號)、中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教黨〔20xx〕41號)、《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》(教思政廳函〔20xx〕10號)等文件精神,結(jié)合我校心理健康教育工作實際,特制定本實施方案。
堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo),遵循思想政治教育與青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,把心理健康教育與德育工作緊密相結(jié)合,把握學(xué)生的思想脈搏和身心發(fā)展特點,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和優(yōu)良品格,增強學(xué)生心理調(diào)節(jié)、承受各種心理壓力和處理心理危機的能力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,促進學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
為加強對我校大學(xué)生心理健康教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo),學(xué)校成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作。由湖州學(xué)院分管學(xué)生工作副書記任組長,學(xué)生處分管處長、教務(wù)處分管課程處長任副組長,心理健康教育指導(dǎo)中心專職教師任組員,聯(lián)合學(xué)校人事處、財務(wù)處、公共管理處單位負責(zé)人,湖州市第三人民醫(yī)院、湖州市心理咨詢師協(xié)會等相關(guān)專家任顧問,負責(zé)研究制定大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度,宏觀開展大學(xué)生心理健康教育工作。
學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在學(xué)生處,學(xué)生處下設(shè)心理健康教育指導(dǎo)中心,辦公室設(shè)在明知樓302,統(tǒng)籌負責(zé)全校學(xué)生心理健康教育工作。
各二級學(xué)院成立本學(xué)院學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)組,具體負責(zé)和實施本學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作。由學(xué)院黨總支書記或副書記為主要負責(zé)人,成員由學(xué)工辦主任、心理輔導(dǎo)員、公寓輔導(dǎo)員、班主任、醫(yī)務(wù)人員、班級心理委員、寢室心理互助員等組成。
堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合;堅持普及教育與個別咨詢相結(jié)合;堅持咨詢與自助、互助相結(jié)合;堅持教育與自我教育相結(jié)合;堅持知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合;堅持解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合;堅持咨詢與干預(yù)相結(jié)合;堅持工作實踐與理論研究相結(jié)合。既要幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì),又要幫助他們培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度。既要充分發(fā)揮心理健康教育宣傳、心理健康活動等主渠道、主陣地的作用,幫助學(xué)生解決成長過程中共性的、普遍存在的心理問題,又要加強個別心理指導(dǎo)與咨詢,有針對性地教育和引導(dǎo)學(xué)生解決成長過程中遇到的心理困惑和心理問題。
(一)目標:培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格,使之具備較強的心理調(diào)適能力;促進學(xué)生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。
(二)任務(wù):根據(jù)青年學(xué)生心理特點,通過心理學(xué)的各種手段和方式,有針對性地為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù),緩解心理困擾和心理壓力,普及心理健康知識,傳授心理調(diào)適方法,幫助學(xué)生樹立心理保健意識,調(diào)動學(xué)生自我發(fā)展的積極性和主動性,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、心理自助能力和自我調(diào)適能力,預(yù)防和減少心理問題、心理障礙以及由此引發(fā)的危機事件,維護學(xué)生身心健康。在全院范圍內(nèi)努力營造關(guān)注心理健康、提高心理素質(zhì)的良好氛圍,促進我校心理健康教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展。
(一)建立和完善心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系,加強體制機制建設(shè)。
1、進一步加強領(lǐng)導(dǎo),在心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,形成學(xué)校統(tǒng)籌、二級學(xué)院分級管理、專業(yè)引領(lǐng)、行政保證的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制。
2、探索形成由心理健康教育指導(dǎo)中心具體實施,以各學(xué)院為重點、以班級為基礎(chǔ),思路清晰、目標明確、制度規(guī)范、措施得當(dāng)、覆蓋全面的心理健康教育工作機制。
3、進一步發(fā)揮心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職能。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職能是:定期召開會議研討心理健康教育工作,解決實際問題;根據(jù)工作需要制定心理健康教育的相關(guān)文件,提供政策保障;協(xié)調(diào)各部門開展心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)工作;定期聽取各學(xué)院心理健康教育工作及學(xué)生心理健康狀況匯報;為心理健康教育、心理咨詢及危機干預(yù)提供人員、物質(zhì)、經(jīng)費保障等。
4、健全“學(xué)?!獙W(xué)院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)籌負責(zé)全校心理健康教育工作的計劃與組織、宣傳與推廣、指導(dǎo)與咨詢等事務(wù)。各學(xué)院負責(zé)組織和落實本學(xué)院的學(xué)生心理健康教育及相關(guān)工作,同時充分發(fā)揮學(xué)生骨干、心理委員、寢室心理互助員等基層力量的作用。
5、加強心理健康教育工作的監(jiān)督、考核,建立健全心理健康教育考評體系,將心理健康教育工作的實施情況納入二級學(xué)院學(xué)生工作目標考核體系,推動心理健康教育工作向更加規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。
1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用。成立大學(xué)生心理健康教育教研室,開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課程,并有針對性地組織開設(shè)選修、輔修課程,覆蓋全體學(xué)生,實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋。應(yīng)有專門的教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求,有專門的教材,教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式。開展多渠道、多形式、多媒介的心理健康宣傳教育活動和心理健康知識普及活動。充分發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生心理社團的作用,積極推進朋輩心理互助。完善學(xué)工網(wǎng)心理健康教育板塊建設(shè),內(nèi)容更新及時,貼近學(xué)生需求,在學(xué)生中有較大影響力。
2、在課程內(nèi)容上,授課教師充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點,注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力;在教學(xué)方法上,采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法,如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等;在師資隊伍上,構(gòu)建一支以專業(yè)心理學(xué)教師為主體的心理健康教育教師隊伍,定期研究心理健康教育教學(xué)以及可能影響大學(xué)生心理波動的熱點問題,確保教學(xué)質(zhì)量。
(三)認真開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作,加強咨詢服務(wù)體系建設(shè)。
1、學(xué)校專門設(shè)置心理咨詢與團體輔導(dǎo)室,負責(zé)為學(xué)生提供個別及團體的心理咨詢服務(wù),學(xué)校心理咨詢室對學(xué)生開放,不斷滿足我校學(xué)生心理咨詢的`需求。各學(xué)院成立自己的心理輔導(dǎo)室,處理學(xué)生心理狀態(tài)管理和輔導(dǎo)工作。
2、建立一支具有一定心理學(xué)專業(yè)知識的教師組成的專兼職心理咨詢工作隊伍,堅持發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳌⒄系K性咨詢?yōu)檩o的方針,根據(jù)不同情況有針對性地開展學(xué)生的個別咨詢和團體輔導(dǎo)。
3、重點加強心理咨詢制度建設(shè),遵循心理咨詢的倫理規(guī)范,保證心理咨詢工作有效運行。建立健全心理咨詢的預(yù)約、值班、咨詢、檔案管理等制度。堅持保密原則,按規(guī)定嚴格管理心理咨詢記錄和有關(guān)檔案材料。定期開展心理咨詢個案的研討與督導(dǎo)活動,不斷提高心理咨詢的專業(yè)水平。
4、加大咨詢力度。通過個別面詢、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
5、加強宣傳,提高知曉率。利用新媒體推送、網(wǎng)站宣傳、發(fā)放宣傳品、課堂教學(xué)等方式,向全校學(xué)生公布心理健康教育指導(dǎo)中心服務(wù)信息。
(四)積極開展心理健康宣傳教育活動,加強活動體系建設(shè)。
1、充分利用“大學(xué)生心理文化節(jié)”、“5·25”等主題宣傳平臺,不斷創(chuàng)新活動載體,全程設(shè)置,縱橫覆蓋,多渠道、多形式、多媒介地開展貼近學(xué)生需求,在學(xué)生中有較大影響力的心理健康教育活動。
2、各學(xué)院要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,開展符合學(xué)生特點的心理健康教育活動,通過心理情景劇、心理沙龍、知識競賽、論文征集、心理游園會等形式,營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍。
3、支持學(xué)生組織開展具有自身特色的活動,提高學(xué)生的心理自助及助人能力。
(五)認真做好新生心理普測工作,加強心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。
1、普測追蹤,摸底建檔。新生入學(xué)后,心理健康教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織新生心理健康普測。以心理普查為基礎(chǔ),建立篩查、干預(yù)、追蹤、監(jiān)控一體化的防御體系;定期對在校學(xué)生進行心理篩查,建立在校學(xué)生心理檔案,建立“心理危機干預(yù)學(xué)生信息庫”,對心理危機學(xué)生檔案的管理以名冊、檔案、案例分析等形式為主進行,并做好特殊個案研究。心理普查及心理咨詢結(jié)果及時統(tǒng)計、及時反饋,對可能形成嚴重心理問題的學(xué)生主動約請,并做好跟蹤、回訪工作。
2、完善學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系,積極開展預(yù)防性心理健康教育。充分考慮學(xué)生個體、原生家庭、學(xué)院和社會各種因素,從危機評估、危機即時干預(yù)、危機后干預(yù)的全程角度,建構(gòu)多層次、全方位的生態(tài)化的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系。完善宿舍、班級、二級學(xué)院、學(xué)校四級心理防護網(wǎng)絡(luò),形成早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早評估、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系。
3、健全并執(zhí)行好心理危機預(yù)防與干預(yù)各項機制。完善心理委員和寢室心理互助員培訓(xùn)和工作制度、心理危機學(xué)生月報制度、心理異常學(xué)生及時報告制度、重點關(guān)注學(xué)生定期談話制度等,完善從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到二級學(xué)院、相關(guān)部門的快速危機反應(yīng)機制,完善從心理健康教育指導(dǎo)中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道,加強對精神疾病學(xué)生康復(fù)及康復(fù)后的關(guān)注跟蹤。
4、建立宿舍、班級、學(xué)院、學(xué)校心理危機四級預(yù)警系統(tǒng)。學(xué)生發(fā)生異常情況后,寢室心理互助員、班級心理委員等各級學(xué)生骨干應(yīng)及時向輔導(dǎo)員、二級學(xué)院報告并尋求支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作干部及廣大教師要密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為;出現(xiàn)危機情況時要按照《湖州學(xué)院突發(fā)事件信息上報表》立即向心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育指導(dǎo)中心報告,并在專家指導(dǎo)下及時對學(xué)生進行快捷、有序地干預(yù)。各學(xué)院心理健康負責(zé)人、心理咨詢?nèi)藛T要牢固樹立心理危機干預(yù)預(yù)警意識,如發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)需要立即干預(yù)的學(xué)生,要及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施。
5、各學(xué)院要嚴格落實痕跡化管理。對有較嚴重心理障礙的學(xué)生要予以重點關(guān)注,并根據(jù)心理狀況及時加以疏導(dǎo)和干預(yù)。對有嚴重心理危機的學(xué)生,輔導(dǎo)員要及時通知其法定監(jiān)護人,協(xié)助監(jiān)護人做好監(jiān)控工作,并及時按有關(guān)規(guī)定將學(xué)生轉(zhuǎn)介給精神疾病醫(yī)療機構(gòu)進行處理。轉(zhuǎn)介過程應(yīng)詳細記錄,做到有據(jù)可查。各學(xué)院對于心理障礙學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)情況詳細記錄并報心理健康教育指導(dǎo)中心,由心理健康教育指導(dǎo)中心進行心理評估。
6、心理健康教育指導(dǎo)中心聯(lián)合各學(xué)院,負責(zé)心理危機事件的善后工作。重視對危機事件當(dāng)事人及其相關(guān)人員提供支持性心理輔導(dǎo),最大程度地減少危機事件的負面影響。
1、精心配置,專兼結(jié)合。以4000︰1的比例配備專職教師從事學(xué)生心理健康教育,積極組建一支兼職的心理健康教育教師隊伍,同時聘任具有任職資格和條件的教師,通過專、兼、聘等多種方式,建設(shè)一支以精干專職教師為骨干,專兼結(jié)合、專業(yè)互補、水平較高、相對穩(wěn)定的師資隊伍。
2、加強培訓(xùn),注重研究。重視專兼職教師的培訓(xùn)與再教育,確保每一名專職教師一年內(nèi)至少參加二次省級部門組織的培訓(xùn)與督導(dǎo),定期組織心理健康教育兼職教師開展心理健康教育專題培訓(xùn)。
3、強化心理健康教育的全員參與意識。學(xué)校將心理健康教育內(nèi)容納入新進教師崗前培訓(xùn)課程體系。定期組織學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部、全體教師、機關(guān)行政干部及其他后勤服務(wù)人員進行大學(xué)生心理健康教育的專題培訓(xùn)。
4、重視心理健康教育專職教師的職業(yè)發(fā)展。專職教師可選擇參與專業(yè)技術(shù)崗位的職稱評聘和職務(wù)晉升,心理健康教育專兼職教師從事心理健康教育活動(心理講座、心理培訓(xùn)、新生心理測評、團體輔導(dǎo)等)、心理咨詢計算工作量,并給予相應(yīng)報酬。
5、心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化。全體學(xué)生管理行政人員、輔導(dǎo)員和班主任是心理健康教育工作隊伍的骨干力量,有組織、有計劃地對他們進行心理健康教育工作培訓(xùn),鼓勵并支持其報考國家心理咨詢師、社會工作師;重點培養(yǎng)學(xué)院心理健康教育負責(zé)人,有計劃地安排他們參加各類心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn);加大投入,為心理健康教育工作人員在工作、教學(xué)、科研等方面的進一步發(fā)展提供平臺和必要的物質(zhì)經(jīng)費保障。
1、按生均不低于10元標準落實全日制學(xué)生心理健康教育專項經(jīng)費,并列入各學(xué)院一級預(yù)算。使用上尊重本專業(yè)特性,確保??顚S?。
2、保障心理健康教育的工作用房和場地,打造功能齊全、服務(wù)規(guī)范、運作高效的咨詢服務(wù)場所。
3、扎實推動二級學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)。分批建設(shè)二級學(xué)院心理健康輔導(dǎo)站,實現(xiàn)每個輔導(dǎo)站都有獨立的場地、設(shè)施設(shè)備、人員等;制定標準化建設(shè)方案,推動輔導(dǎo)站規(guī)范化運作。
4、加大培訓(xùn)力度。對新入職輔導(dǎo)員開展心理健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓(xùn),對既有心理輔導(dǎo)員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓(xùn)。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇六
摘要:班級是學(xué)校的基層組織,班主任則是這個基層組織的主要負責(zé)人和管理者,對班集體建設(shè)和學(xué)生個體的成長起到引導(dǎo)性作用。
本文針對小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)進行探討,以期為班級管理實踐提供一定的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:班級管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)。
如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級,成為每一位小學(xué)班主任都要面對和解決的問題,能夠掌握良好的溝通藝術(shù),無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用。
1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用。
所謂的溝通藝術(shù),就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么,應(yīng)以對方感興趣的方式表達,適時回應(yīng)、確認理解。
溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動,衡量溝通的品質(zhì)的基本標準是對方的回應(yīng),未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。
如何與小學(xué)生進行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對的問題,這也是開展班級管理的前提。
班級管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通,溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任,而不能苛責(zé)小學(xué)生,而這正是考驗小學(xué)班主任能力的地方,只有掌握了溝通藝術(shù),與學(xué)生進行平等的溝通、有效的互動,才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界,傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法,從而更有針對性地開展班級管理。
2.1溝通的針對性。
包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查,如通過約談班干部來了解班級課堂學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。
學(xué)生是一個獨立的個體,有其自身的性格特點,會有不同的想法,應(yīng)給予足夠的尊重,采用不同的溝通方式去了解,促進其健康發(fā)展。
2.2溝通的廣泛性。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇七
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M行延伸,管理不是重心,班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過觀察,站在專業(yè)的角度進行分析,對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo),有針對性的進行改進,促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點,因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題,可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導(dǎo),這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3.促進學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進行問題的分析,這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢,教師也可以更加科學(xué)的進行班級的管理,通過細節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時,在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會有意識的進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會儲備力量。
1.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀,主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人,而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個性,通過觀察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價值觀的引導(dǎo)強化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對的群體也各不相同?,F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女,因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級這個大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊意識,帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護。
一般來講,心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候,單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私,維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間,在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2.具體的實施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點,從多方面進行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時,按照學(xué)齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視,適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進行自我認知,明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標,心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ),二者是互補的,德育過程中,采用榜樣示范,典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中,對學(xué)生的管理無處不在,無時不有。一個班要形成良好的班紀班風(fēng),需要從多方面對學(xué)生進行心理健康教育,一個班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師,希望得到幫助。作為一個班級的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個平臺,不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來,小學(xué)生更是如此,教師需要時時留意,對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機會,如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行,學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足,學(xué)會為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長,從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:。
[1]郭強.小學(xué)班級管理工作中的嚴與愛[j].中國校外教育,,(04).。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇八
隨著社會的發(fā)展,時代的進步,當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高,需要的是復(fù)合型全能人才。現(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R和專業(yè)技能,還應(yīng)勇于創(chuàng)新,敢于挑戰(zhàn),具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出:健康不僅是指身體沒有疾病,而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見,健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出,心理包括:認知過程、情感過程、意志過程、個性心理(能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀)。
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),又依存于心理素質(zhì)。
在運動中,學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如,在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時,哪些勇敢而好勝心強的學(xué)生,他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生,他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去,影響練習(xí)效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展,心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所,面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),具有較強的能力,而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),開啟學(xué)生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學(xué)中,心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象。
教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生,他們主觀意志較強,思想復(fù)雜,不易把握,但易溝通,所以要正確引導(dǎo),使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法,還可以傳授一些心理常識,以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等,還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進行心理健康教育。
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性,在教學(xué)的準備部分,有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的體育興趣,利用游戲本特點培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進行身體鍛煉,促使他們將體育運動納入到生活中,從而促進體育的社會化進程,讓學(xué)生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì),還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力,減少心理疾患,培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學(xué)過程中,加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育,利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進行心理教育,例如,利用中長跑的“極點”現(xiàn)象,對學(xué)生進行意志品質(zhì)教育,利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學(xué)生進行豐富多彩的體育活動。
豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說,不僅有著磁鐵般的吸引力,能夠融洽人際關(guān)系,溝通心靈,有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì),而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材,結(jié)合學(xué)生自身特點,采用不同的教學(xué)手段和方法,有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度;與學(xué)生積極溝通,了解他們的內(nèi)心世界,激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)布置課外體育活動作業(yè),并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃,進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師,應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度,在體育教學(xué)過程中,保持良好的心境,沉穩(wěn)的情緒,還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力,防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生;掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn),并分析其成因和處理方法,幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學(xué)生,尊重學(xué)生的個性興趣,對學(xué)生公正評價,同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué),注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性,增加情感投入,縮短心理距離,多與學(xué)生加強交流。
參考文獻:
[1]運動心理學(xué)編寫組。運動心理學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1998.
[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京:人民體育出版社,1998.
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇九
摘要:積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面,致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,從積極心理學(xué)的視角,提出心理健康教育的有效性對策,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
獨立院校作為高等教育改革的亮點,是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來,高校心理健康受到重視,獨立院校也不例外。但是,當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式,把重點放在矯正心理問題上,既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn),也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能,真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀,必須打破傳統(tǒng)局面,將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點,有針對性地進行教育探索重要且急迫,獨立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機制,全面開展心理健康教育。
一、積極心理學(xué)概述。
20世紀末,心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念,它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法和測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后,越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域,成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等,異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個主要方面,其中研究最多的是主觀幸福感和快樂,并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一,引起較多關(guān)注的是對于樂觀的研究,因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義,可以增加人的心理資源,提升個人心理能力。
諸多研究表明,相較于公辦院校,獨立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認為,民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明,民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差,有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是,也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析,獨立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨立院?,F(xiàn)有心理健康教育模式。
(1)單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡單化,主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正,但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求,缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性,缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及,學(xué)生自我心理保健意識較差。
(2)簡單化德育教育模式。
由于獨立院校的企業(yè)化運營模式,對學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限,投入力度不夠,進而將心理健康教育與德育教育合并,使大學(xué)生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此,我們必須積極主動地探索各種有效措施,盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點的心理健康維護模式,促進學(xué)生的健康成長。
積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此,我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向,為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價值取向為引導(dǎo),對各要素和目標進行整合,改變消極價值取向,以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標替代疾病的預(yù)防目標。具體實踐中,教育工作者需要調(diào)整工作方式,改變以往以個別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度,從學(xué)生入校開始,展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練,增強學(xué)生自我保健意識的同時,塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),達到對心理問題積極預(yù)防的目標。
2.結(jié)合積極心理學(xué)理念,完善心理健康認知。
對于獨立高校學(xué)生來說,單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康,必須雙管齊下,在治療和矯正的同時發(fā)展個體積極的心理素質(zhì)。所以,教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念,改變一些認識上的`誤區(qū),并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點,真正的心理健康不僅是無病態(tài),而應(yīng)該是心理體驗積極而豐富,并發(fā)展積極的人格品質(zhì),以此傳輸給學(xué)生積極的心理認知體系,在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)壗逃w系中。首先,結(jié)合積極心理學(xué)理念進行心理健康教育宣傳,營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境,深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次,心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道,可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容,提供積極的課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì),構(gòu)建積極的自我概念。第三,努力探索實踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如,在心理咨詢中結(jié)合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則,或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo),使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗積極輔導(dǎo)的魅力。
總之,當(dāng)前獨立院校心理健康教育要取得實效,必須立足積極心理學(xué)范疇,堅持正向、能動的發(fā)展觀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式,為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻:
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十
當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的,可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響,因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究,許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說,主要有以下幾個方面:
(一)品行問題。
當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長,許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往,在兒童心中就會形成以自我為中心,蠻橫霸道,隨著年紀的增長,逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為,甚至違反社會法紀,這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱,是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等,也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期,其情緒問題極易受到家長們的忽視,如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話,可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。
(三)人際關(guān)系問題。
荀子曰:“人之生也,不能無群。”意思是說,人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系,才能過社會生活。調(diào)查表明,許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題,這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此,在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段,性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格,會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情,這樣會使他們更加恐懼做這樣的事,反而加重了兒童的心理障礙。
二、影響兒童心理健康的因素。
(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。
1.遺傳素質(zhì)。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ),每個幼兒都具有他自己的遺傳特性,這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展,如性格內(nèi)向或外向,行為退縮或攻擊,情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現(xiàn)代社會中,人們經(jīng)常處于緊張之中,心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響,潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展,計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切,兒童與各種社會傳媒的接觸,直接影響了兒童道德觀念和行為的形成,對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響。
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單,生活空間狹小。
現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭,都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨居單元房,孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當(dāng)。
在有的家長看來,家長的任務(wù)是讓幼兒吃好,穿好,不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資,卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題?!澳鐞坌汀钡募议L對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。
(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異,對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中,教師不僅充當(dāng)教育者的角色,同時還是母親或親人的角色,因此,教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展,而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師,在處理每個問題時,教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此,適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式,將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
三、采取的應(yīng)對措施。
(一)用愛心擁抱孩子,是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育,沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子,孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強,心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為,一次不經(jīng)意的談話,一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害,成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行,甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思,以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中,要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動,充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達自己的情緒,學(xué)會用理智去控制情緒,保持健康的情緒,處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。
(四)家園共育,共同促進幼兒心理健康成長。
《綱要》明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,家園達成共識,協(xié)調(diào)教育方法,統(tǒng)一教育要求,是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃,父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此,要通過“家長會”,“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式,幫助家長提高認識,促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通,形成合力,使孩子學(xué)會正確認識和評價自已,形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責(zé)任感、善于社會交往等積極情感,讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,成為具有健康心理的,能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來,民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人,是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任,讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為,疏導(dǎo)幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的心方法,為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十一
近年來,因心理問題引發(fā)行為問題,最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多,兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發(fā)生,之所以出現(xiàn)這樣的問題,一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān),擴招使得高校在校生數(shù)目猛增,即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理健康問題的概率與擴招前持平,以現(xiàn)有高校規(guī)模,大學(xué)也已是“多事之地”;另一方面,高校現(xiàn)有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學(xué)生求助的需要,預(yù)防性、發(fā)展性的面向全體學(xué)生的心理講座,不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學(xué)生的問題;而針對某一種心理問題組織的團體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長,但依然受團體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制;至于為了替當(dāng)事人保密,連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導(dǎo),對為數(shù)不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度,高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴充心理教師隊伍,而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中尖銳的矛盾,只有充分利用現(xiàn)有教師資源,而其中高校輔導(dǎo)員隊伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員,主要負責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作,是高校學(xué)生工作的骨干力量,輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平,直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài),具有不可替代的作用。
大學(xué)生作為統(tǒng)計學(xué)意義上的大樣本群體,心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分,大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康,常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中,所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?,在一定程度上緩解、分?dān)專職心理教師的壓力,從而促進構(gòu)建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”,而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
(一)溝通優(yōu)勢。
當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生,年齡、價值觀、生活模式與在讀大學(xué)生都很接近,屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小,溝通的防御性低、有效性高、互動性強,所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì),包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用,很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員,學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題,愿意主動與輔導(dǎo)員溝通,征求意見,尋求支持。
(二)信息優(yōu)勢。
就工作內(nèi)容來看,輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作,小到學(xué)生的生活起居,大到畢業(yè)生就業(yè),對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解,加上學(xué)生干部團隊的'輔佐,使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比,無論在與學(xué)生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面,都有十分獨特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的實踐活動,比如實地考察調(diào)研、春(秋)游、評優(yōu),在活動開展的過程中,難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲,輔導(dǎo)員老師可以以此為契機,更深入地了解學(xué)生群體,并充分利用班級群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能,健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì),同時更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作,使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會自我管理,探索如何營造一個積極進取的班級環(huán)境。
(三)功能優(yōu)勢。
我國目前的高校輔導(dǎo)員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的,數(shù)年師范教育的熏陶,使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感,而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展,或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員,在正式參加工作前,也接受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn),了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點,結(jié)合自身經(jīng)歷,進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易??傊咝]o導(dǎo)員已經(jīng)基本具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導(dǎo)功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。
輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢,但是也存在一些劣勢或不足,其中包括經(jīng)驗有限,心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強等。高校輔導(dǎo)員教師普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足,處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺,對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準確等,所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中,堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合,潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣,不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診,輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。
四、提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。
作為工作在第一線的輔導(dǎo)員,應(yīng)該不斷加強心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí),提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平,在原有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上增加心理健康教育的內(nèi)容,如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等,將其運用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性,對照了解學(xué)生對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性等行為特征,對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別,同類學(xué)生進行小群體活動,既有針對性,也有實效性,因人而異、因事而異。
高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理健康教育工作時專業(yè)水平的不足應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視,加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度,定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班,提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì),使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。積極拓展多種渠道,定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流,將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制,大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展,這對于輔導(dǎo)員老師是一個巨大的挑戰(zhàn),尤其在補習(xí)心理專業(yè)理論的過程中,輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理,不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學(xué)生貼標簽,對于有疑惑的學(xué)生案例,要本著對學(xué)生負責(zé)、對家長和學(xué)校負責(zé)的精神及時請教專業(yè)人員的幫助。
總之,高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理健康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高,而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎(chǔ)教育模式等都有十分密切的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手,借助心理學(xué)的專業(yè)力量,科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾,使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十二
摘要:當(dāng)今世界,心理健康已成為健康的一個重要組成部分,受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期,從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前,我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響,無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng),而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育,越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞:幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點。
大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點,加之時代賦予的特點,只有了解了孩子的這些特點,我們才會有針對性的教育。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告,報告中說:兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,8.8%的幼兒有不良行為,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見,我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定,對感興趣的事物注意力較易集中,但時間不長,非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn),假如你表達出“我不相信你會做”,他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固,會發(fā)脾氣,出現(xiàn)這個階段的叛逆,不大理會別人的感覺,碰到驚慌的事情或意外的事件,情緒起伏大,如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么,會察言觀色。有驚人的想象力,帶有夸張性,有時大人會認為他們在撒謊,其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,別加上莫須有的罪名,應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng),會因為傷其自尊心而引起自卑感。
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音,詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu),幼兒到了五、六歲時,連貫性口頭語言的表達能力大大提高。心里所想的,嘴巴直接說,喜不喜歡誰會直接表達。
5.個性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同,致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異,逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點,這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時代特點?,F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女,被寵愛為“小公主”“小皇帝”,他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會,在家很少遇到需要合作的環(huán)境,使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng),因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點。
總體來說,好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點。同時,因為獨生子女增多,普遍地存在著獨立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視,勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說:“沒有錯誤的學(xué)生,只有錯誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時代發(fā)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者,學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”
1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師,無論孩子美或丑,聰明或愚鈍,我們一定要有一顆熱愛孩子的心,把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛,用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感,讓我們懷著一顆愛心走近幼兒,并熟練地掌握和運用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵孩子。多說:“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒,使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下,情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心?!痹谑┙讨?,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢,做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中,通過故事、兒歌,使幼兒明辨是非善惡,培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì),在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果,受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究,學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而,要做好幼兒的心理健康教育,家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進家長素質(zhì)提高、加強溝通放在重要的位置。如:按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座,應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳,利用qq群、手機等媒介加強與家長的溝通,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望,是祖國未來的建設(shè)者和接班人,幼兒教師有著重大的責(zé)任,讓我們關(guān)注幼兒心理,引導(dǎo)幼兒行為,不斷探索幼兒教育,讓每一個孩子都健康成長!
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十三
摘要:針對大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題比例不斷上升的問題,高校應(yīng)從完善宣傳教育機制,完善培訓(xùn)機制,規(guī)范咨詢、治療程序,建立快速反應(yīng)危機干預(yù)機制等方面完善工作機制,切實做好大學(xué)生心理健康教育工作,促進大學(xué)生身心健康成長。
近年來,由于社會、家庭等因素的影響,大學(xué)生出現(xiàn)心理康問題的比例在不斷上升。中國青少年研究中心實施的一調(diào)查顯示,有40%以上的大學(xué)生認為由于就業(yè)、學(xué)習(xí)和經(jīng)上的負擔(dān)而面臨較大的心理壓力,有10。6%和6。8%的人為心理壓力來自“人情冷漠”和“人際關(guān)系緊張”。[1]這些現(xiàn)象表明,大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的熱點和重點。加強大學(xué)生心理健康教育工作對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,幫助大學(xué)生健康成長,推動和諧校園建設(shè)具有重要意義。
1、部分學(xué)校和學(xué)生認識存在偏差。
心理輔導(dǎo)和咨詢的本源是如何測量人的個性差異,更有效地進行差異教學(xué),發(fā)揮人的長處,使人與職業(yè)更好地匹配,輔助人的生涯規(guī)劃,讓人更完美地生活。目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢工作已偏離了本源目標,成了解決心理問題的手段,通常認為來心理輔導(dǎo)和咨詢的,都是有心理問題的學(xué)生,有心理問題就等于心理不健康,這似乎成為人們普遍認同的一種觀點。基于這種觀點,大部分學(xué)生認為有病才去咨詢,咨詢中心是治病的地方,部分有強烈心理咨詢愿望的學(xué)生由于害怕周圍同學(xué)的異樣目光,對心理咨詢機構(gòu)也只能敬而遠之,他們只能獨自查找資料或向身邊的同學(xué)、朋友求助,而未能向具有專業(yè)技能的服務(wù)人員咨詢,這極大地降低了心理健康教育的時效性。
2、心理咨詢工作水平亟待提高。
心理健康教育工作是一項科學(xué)性、專業(yè)性和技術(shù)性很強工作,對工作人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力要求都很高[2]。在歐美高校,從事這項工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國,按照要求,從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能用一些基本的心理測量工具。在很多高校,從事心理健康教育和咨詢的人員主要有心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、德育工作者和其他管理人員,大多為兼職或“半路出家”,他們大都沒有經(jīng)過正規(guī)的心理學(xué)知識與技能的培訓(xùn),專業(yè)化程度偏低,其心理學(xué)、心理咨詢學(xué)方面的知識儲備不足,缺乏心理咨詢所需的有關(guān)經(jīng)驗,不能妥善處理心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系,心理咨詢常常不能令學(xué)生滿意,自身也感到不能適應(yīng)心理咨詢發(fā)展的要求,在心理教育和咨詢實踐中難以保證良好的效果;其中不少教師對心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學(xué)原則背道而馳,已經(jīng)開展的心理咨詢偏重于教育和指導(dǎo),心理活動課偏重于形式而書本化,缺乏整體構(gòu)建,缺少預(yù)防性指導(dǎo),師生關(guān)系很難做到相互尊重與平等。從學(xué)生的角度看,學(xué)校心理咨詢的效益是低的,存在來訪學(xué)生對心理咨詢效果和咨詢師的業(yè)務(wù)水平的評價偏低的問題。有些學(xué)生滿懷希望而來,卻失望而去,長此以往,學(xué)生將對學(xué)校心理咨詢失去信賴,對學(xué)校心理咨詢和心理健康教育工作的發(fā)展產(chǎn)生極大地影響。從目前心理健康教育的實際情況來看,師資短缺、水平參差不齊、專業(yè)化程度低、隊伍不穩(wěn)定仍是制約心理健康教育發(fā)展的一大問題。按照國際標準,學(xué)校心理咨詢師與學(xué)生的比例應(yīng)為1:500。而許多高校的心理健康教育教師遠遠不能滿足教育教學(xué)的需要,經(jīng)過專職心理咨詢教師資格認證的更是寥寥無幾。因此心理咨詢隊伍的建設(shè)便成為較突出的問題,制約著心理咨詢科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。
3、高校心理咨詢工作的宣傳力度需要加大。
大多數(shù)學(xué)生對心理健康咨詢和教育工作知之甚少,心理咨詢工作人員要借助報刊、黑板報、廣播、講座、特別是各學(xué)科課堂教學(xué)等多種渠道,全方位地大力宣傳和普及心理衛(wèi)生和心理咨詢常識,使學(xué)生了解心理咨詢的意義、內(nèi)容、方式和原則等,逐步認識到心理咨詢是面向所有學(xué)生包括正常健康的學(xué)生。在信息高速發(fā)達的現(xiàn)今,應(yīng)充分利用各種媒體,廣泛宣傳和開展心理素質(zhì)教育活動,以使學(xué)校的心理健康教育與學(xué)生的實際需要相適應(yīng)。
4、高校心理咨詢工作方法有待完善。
通過日常與學(xué)生交流中還得出,大多數(shù)學(xué)生對高校心理咨詢工作的方式和效果不甚滿意。從理論角度分析,咨詢應(yīng)遵循自愿原則,不能采取強制手段使求詢者參與。只有當(dāng)求詢者有強烈的求詢愿望和動機,自愿尋求咨詢,這樣才會主動講出自己的心理問題,并積極配合,使咨詢?nèi)〉煤玫男Ч?。因此,我們要完善心理咨詢方法,例如對學(xué)生中的個性問題可采用面對面的咨詢與書信咨詢、電話咨詢及網(wǎng)絡(luò)咨詢結(jié)合的方式。如當(dāng)一些學(xué)生面對面難以啟齒問題時,書信和電話咨詢可以減輕學(xué)生內(nèi)心的緊張和壓力。并且以平等交互、虛擬隱藏性為基本特征的網(wǎng)上咨詢就特別適合有求助必要又不愿走進咨詢室的學(xué)生;我們也可以對學(xué)生中存在的共性問題、焦點問題進行團體心理咨詢,團體咨詢因涉及面廣,范圍大,有助于從整體上提高學(xué)生心理健康水平。如新生學(xué)習(xí)、生活適應(yīng),應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)面試等就可采用團體心理咨詢。
另外,心理健康教育在學(xué)校教育中之所以占有一席地位,是由于人們對心理疾病危害性的認識,家長和學(xué)校教育工作者關(guān)注到心理不健康的個體,把注意的焦點集中在心理問題方面,所以無論是心理健康教育課,還是學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢,都是針對教育對象中已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進行的,這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育無論是教育的內(nèi)容、形式和途徑,還是教育的對象和實施者,都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則,使學(xué)校心理健康教育一直浮在面上,難于深入和擴展,其實效性和發(fā)展都受到一定的限制。問題的癥結(jié)在于學(xué)校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向,而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理學(xué)取向。
高校應(yīng)從構(gòu)建長效機制、完善工作方法等方面著手,咨詢、教學(xué)、宣傳、科研四管齊下,營造校園心理健康教育氛圍,促進大學(xué)生心理健康成長,有效推進大學(xué)生心理健康教育工作。
1、要加大宣傳力度,發(fā)揮課堂的主陣地作用。
高校應(yīng)在學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生心理健康》等課程。同時,對不同年級專業(yè)學(xué)生的心理特點,分年級分專業(yè)開設(shè)專題心理健康教課程,幫助學(xué)生緩解來自生活、學(xué)習(xí)、情感、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的壓力,幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),增強學(xué)生心保健意識。要充分校園廣播電臺、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、心理教育專刊等媒介的作用,最大限度地宣傳普及心健康知識。校園文化具有重要的育人功能,要在校園文化設(shè)中滲透心理健康教育,通過組織大學(xué)生心理健康月,開辦心理講座、心理知識競賽等主題教育,把理健康教育融入到校園文化活動中。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,讓學(xué)明白善于求助也是一種能力,讓學(xué)生真正形成正確的心理康教育觀念。
大學(xué)生心理健康教育工作,其成效在很大程度上取決于施教育的'隊伍的素質(zhì),所以,隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。開展大學(xué)生理健康教育工作的隊伍主要包括:專業(yè)咨詢師隊伍、輔導(dǎo)員隊伍、學(xué)生干部隊伍。專業(yè)咨詢師是心理健康教育隊伍的核心組成部分,應(yīng)重視咨詢師的培訓(xùn),提高其的理論水平、業(yè)務(wù)水平和業(yè)道德,并參照國家有關(guān)部門的心理咨詢專業(yè)人員有關(guān)規(guī)和要求,每個心理咨詢師達到持證上崗要求。輔導(dǎo)員(班主任)是隊伍的中堅力量,通過培訓(xùn)讓輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)基本理論、心理咨詢和精神病學(xué)知識,學(xué)會鑒別常見的心理問題和嚴重的精神疾患,這樣在心理危機干預(yù)中輔導(dǎo)員可以于第一時間采取有效措施。抓好學(xué)生干部隊伍建設(shè)和培訓(xùn),在各班級設(shè)心理委員,專門負責(zé)班級學(xué)生心理危機的發(fā)現(xiàn)、匯報、控制和跟蹤,并發(fā)揮朋輩心理咨詢的作用。
3、完善大學(xué)生心理檔案,建立快速危機反應(yīng)機制。
通過心理普查建立大學(xué)生心理健康檔案,采用卡特爾pf人格測驗、scl290心理健康測驗以及大學(xué)生心理健康驗(upi)等心理測驗對大學(xué)新生進行心理健康普查,建立學(xué)生心理健康電子檔案。大學(xué)生心理健康檔案是及時找到心理問題的一種快捷方式,有條件的學(xué)校,應(yīng)在開展心理健康教育的同時以心理測查為輔助手段形成宣傳、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制,切實做好篩查中可能有心理問題學(xué)生的后期支持工作。但在利用學(xué)生心理檔案進行學(xué)生心理狀況的分析研究時,既要注意收集學(xué)生心理活動的整體材料,又要結(jié)合系別專業(yè)、年級、班級和學(xué)生本人特點考慮,清楚而全面地了解學(xué)生的心理健康狀況把學(xué)生心理健康檔案看作是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)。
輔導(dǎo)員通過日常與學(xué)生的談話,走訪,了解學(xué)生情況,跟蹤學(xué)生心理發(fā)展軌跡及時補充完善,大學(xué)生心理檔案不是固定不變的,應(yīng)對學(xué)生心理發(fā)展情況進行追蹤記錄,隨時報送,新近出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題學(xué)生檔案,以保證及時有效地預(yù)防或治療,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理狀況。根據(jù)心理健康檔案,初步對學(xué)生的情況進行判斷,對于存在心理障礙的學(xué)生,要及時介紹到學(xué)校的心理健康教育咨詢中心。專職人員通過對大學(xué)生進行具體的、有深度的個別幫助,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙,及時進行危機干預(yù)。發(fā)現(xiàn)存在嚴重心理障礙和心理疾病的學(xué)生,要及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。要真正建立從學(xué)生骨干—輔導(dǎo)員—院部—學(xué)校的快速危機反應(yīng)渠道,建立從心理健康教育中心到專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道。
4、加強家庭教育和朋輩教育。
根據(jù)問卷調(diào)查,我們了解到,學(xué)生在有了心理困惑時有較多選擇“朋友或同學(xué)的幫助”而較少的選擇“希望通過心理咨詢師解決”。這說明需要進一步強和改進心理咨詢和心理健康教育工作,在尊重學(xué)生的自我選擇的同時,注意加強家庭教育和朋輩教育等在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用。
大學(xué)生是高校教育工作的主要對象,培養(yǎng)身心健康大學(xué)生是高校教育的基本落腳點,高校要不斷完善心理健康教育工作機制,切實有效地做好大學(xué)生心理健康教育。
參考文獻:
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大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十四
現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護者,更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題,以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路,為學(xué)生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,增強學(xué)生的走向社會以后的生存能力,適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。
班主任工作;學(xué)生教育;健康心理。
隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化,家長期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會競爭的日益加劇,當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力,面對著曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女,由此產(chǎn)生了諸如自負、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復(fù)雜的心理問題,受不得委屈,經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報端,這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此,解決此問題的重中之重是加強對中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展,不僅包括個人知識技能的發(fā)展,也包括個人人格的健康成長。在此當(dāng)中,心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時代內(nèi)涵,而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任,發(fā)揮著重要的作用。
21世紀的青少年由于受到經(jīng)濟增長沖擊面臨著嚴重的心理疾病,正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國,最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有高達13.9%的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明,青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴重。古人云:“修身、齊家、治國、平天下”,將“修身”放于首位,可見其重要性。我國處于改革開放的社會轉(zhuǎn)型時期,生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對家庭、學(xué)校和社會等方面造成沖擊,以此形成的社會和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會的諸多心理沖突等,必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會變革中的斷層和種種羈絆,給社會的發(fā)展帶來沖擊,同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力,增加了孩子的心理負擔(dān),使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞,這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個方面:
(一)自信心的缺失。
由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我,因此家長對孩子的期望值過高,表現(xiàn)出對孩子的缺點看多優(yōu)點看少,按著有些家長和老師的話說,“要常敲打才能成才”,消極評價多,積極評價少,使孩子懷疑自己的能力,結(jié)果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行,懷疑自己的智商不如別人,對學(xué)習(xí)失去信心,甚至懷疑自己的其他能力也不如別人,覺得走上社會也是不能生存,產(chǎn)生極度自卑的心理,進而影響其行為,可能做出不利于社會、他人和自己家庭的事情。
(二)人際關(guān)系不和諧。
由于有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,常受到家長和老師贊揚,加之現(xiàn)在家庭獨生子占大多數(shù),因此家中的大人過分的溺愛,使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”、是“千金”,人際交往能力弱,以自我為中心,顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào),不善于甚至不會處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級的管理中會有學(xué)生向我傾訴:“老師,我真不知道怎樣與同學(xué)相處,能夠有一個良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時間安排就是“家——學(xué)?!保瑑牲c一線,“家是吃飯和睡覺的地方,學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”,最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”,把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中,只會在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流,在現(xiàn)實中,真實的世界中不會和別人交流,使這些學(xué)生完全忽略了真實的人際關(guān)系,以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”,“不知道和別人說什么”,“會感到特別孤獨、寂寞,沒有人可以交流感情”,到最后“覺得世界中只有一個人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安,甚至恐怖感,覺得世界末日已經(jīng)來臨,失去生活的勇氣,也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。
(三)只會學(xué)習(xí),不知道如何面對挫折。
當(dāng)今社會由于就業(yè)壓力大,競爭激烈,父母對孩子的期望值過高,學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重,使學(xué)生面對的問題越來越多,學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級時有不少學(xué)生傾訴“想到面對又無法擺脫的壓力,真實感覺窒息”,“一旦學(xué)習(xí)成績下降,不能考入理想中的學(xué)府,真是無法面對親戚朋友”,“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了,但是成績還是沒有提高,沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”,“我是拼著全力考進現(xiàn)在的學(xué)校的,下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進步一點,前途一片迷茫”,“有時真想離開這個煩惱的世界”,于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感,特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀,對別人的的言行特別的敏感,而且會出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
(四)早戀問題的困擾。
由于受到外界的影響,以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟,對身邊的異性的不斷了解,導(dǎo)致“互有好感”,甚至覺得“愛情來了,”在我從事班主任的管理中也占有一定比重,“總是希望看到他(她),看到又緊張的不行”“總想著他(她)在干什么,喜歡吃什么”“希望和他(她)有個浪漫的邂逅”等,由此受到這些問題的影響,每天胡思亂想,成績開始下降。由于走進了不是這個年齡應(yīng)該進入的世界,產(chǎn)生心理沖突,產(chǎn)生種種心理問題,尤其又不敢和別人分享,所以使自己每天都生活在彷徨中。
作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的,也是班主任工作中的重點。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績的好壞而且有很強的自制力,比較在意在老師、同學(xué)以及家長心目中的印象,因此他們很少犯錯;即使偶爾違反紀律,后果也不會很嚴重,老師也不會大動肝火,覺得“人無完人”,不會有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”,因為成績比較低,又總是違反班級的紀律,自己覺得不如別人,這種情緒經(jīng)過天長日久的積累,就會產(chǎn)生自卑心理,甚至破罐子破摔,學(xué)習(xí)沒了動力,就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺,長此以往,形成一種惡性循環(huán),學(xué)習(xí)成績會更下降,到后來,想學(xué)也跟不上,也學(xué)不會了,在班主任的心里和眼里,也是無可奈何,在這種情況下一旦他們犯錯,等待他們的可能就不是和風(fēng)細雨的開導(dǎo),而是老師憤怒,讓老師有種無力的感覺進而漠視他。所以,大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況,便會通知家長來到學(xué)校,和家長溝通,陳述孩子所犯的錯誤,想和家長一起解決,但是孩子犯錯誤也不是一次兩次,通常都會表現(xiàn)無所謂,可能有的學(xué)生連家長也會頂撞,老師就會在此情況下,讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們試著換一種教育方法,或許會收到意想不到的效果。
(一)曉之以理,動之以情。
以前會開班會,在班會上反復(fù)強調(diào)對學(xué)生進行思想品德教育,往往花費很多時間,也收集了大量的文章資料,或者利用課本故事,利用講事例,表演節(jié)目,并制訂許多規(guī)章制度;也經(jīng)常找學(xué)生談話,耳提面命,用心良苦,可是到最后,還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理,因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言,講道理要掌握方法,要通過情真意切的生活故事,聯(lián)系實際,根據(jù)學(xué)生的狀況,創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛,學(xué)生通過對故事中人物的經(jīng)歷由人及己,進而能夠反思自己的問題所在。所以,最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理,有的放矢。這樣,學(xué)生才能夠真正的醒悟過來。
(二)導(dǎo)之以行,約束其心。
人是環(huán)境中的人,是社會中的人。因此,學(xué)生會受到所生活的大環(huán)境影響,我們要盡量能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他學(xué)習(xí)和生活的社會環(huán)境,給學(xué)生一個理想信念,他們會做的更好,甚至?xí)鑫覀兊南胂?,所以一定要給學(xué)生們一個展現(xiàn)和實現(xiàn)夢想的機會。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看,從一個學(xué)生的求學(xué)路程來看,初中到高中是一個飛躍式的發(fā)展階段,一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,正確的指導(dǎo),可能會成就一個學(xué)生考入一個理想的學(xué)府,走上自己希冀的道路。因此,引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生,我們一定要找到正確的方法,引入情景,使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為,成為一個有益于社會的人,實現(xiàn)自己的夢想。
(三)動之以情,發(fā)其深思。
人之初,性本善。因此,學(xué)生本身都有一個向善的心,但是他們的人格還沒有形成,正是養(yǎng)成的階段,但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個性格形成期,而且還面對一個多彩繽紛的世界,面臨諸多的.誘惑,他們又有一個探索世界的心,因此避免不了常犯錯誤。但是,只要我們正確的引導(dǎo)和教育,一旦觸及了他們的靈魂深處,學(xué)生們一定會認識自己的錯誤,并能夠及時走上正確的道路,走出自己精彩的人生。對一個老師而言,一生的教育事業(yè)會面對很多的學(xué)生問題,而且對問題學(xué)生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作,在教育的同時,還要鞏固已取得的成績,需要隨時隨地的掌握學(xué)生的心理變化,時時加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意,每天都要及時觀察學(xué)生的情況,抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點,只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,才不愧于三尺講臺。綜上所述,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個班主任的工作中,這是歷史賦予班主任的使命。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十五
只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友,師生關(guān)系才會親密無間,學(xué)生才會主動親近老師,與老師無話不談。老師尤其是班主任,一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友,以誠相待,以心換心,以情感人,在生活上主動關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言:“不愛孩子,就不配教育孩子。”人們贊美教師,正是因為教師除了奉獻精神外,還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生,能寬容學(xué)生的缺點,對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如,筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,筆者找她進行了談話,說明了學(xué)校有不準談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情,只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評她,而是不時地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次,她生病沒來上課,筆者在去探望的途中險些被車撞傷,她從同學(xué)們的議論中知道了這件事,醒悟道:“老師,您真好,我對不起您?!睆拇?,這位女生從早戀中解脫出來,學(xué)習(xí)成績明顯上升,各方面表現(xiàn)突出,學(xué)期結(jié)束時,還被評為三好學(xué)生。
二、以道理教育學(xué)生,以理服人,是班級管理的有效辦法。
對違紀的.學(xué)生,須進行嚴肅而有技巧的批評教育,批評的目的是教育,因而必須講究教育的藝術(shù),選擇恰當(dāng)?shù)臅r機,批評學(xué)生要看場合,要注意口頭語言,務(wù)必做到不了解情況的問題不談,沒有把握的事情不談,讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?!彼?,對待違紀的學(xué)生切忌簡單粗暴。例如,筆者所帶的班級中,有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學(xué)關(guān)心幫助他,讓他感到集體的溫暖,課余時,筆者經(jīng)常單獨找他談心,讓他知道利害關(guān)系,認識到自己的錯誤,并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時,仔細觀察他的平時表現(xiàn),分析他的心理:他學(xué)習(xí)差,但考試從不作弊,說明他誠實;他不愛參加勞動,但一旦參加就拼命地干活,這說明他踏實。筆者抓住這個優(yōu)點,在班級表揚了他,使他增強了改過自新的信心。此外,筆者還積極與其家長取得聯(lián)系,協(xié)同教育。后來,學(xué)校因該生良好的表現(xiàn),撤銷了對他的處分。此外,還要抓好班委會和團支部的建設(shè),使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信,經(jīng)常指導(dǎo)班委會的工作,為班委會提供更多的鍛煉機會,提高他們的工作能力,從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結(jié)。
俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓?!眻F組織建設(shè)是班級管理成功的關(guān)鍵。共青團是先進青年的組織,注重團組織建設(shè),可以促進班級管理水平的提高,不論學(xué)習(xí)還是各項活動都會名列前茅。近年來,筆者在班主任工作中取得了一定的成績,所帶班級也多次被評為先進班集體,這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十六
小學(xué)階段對學(xué)生實行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于其健全人格以及堅定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時新課改也明確提出,應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進其身心健康的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級語文教學(xué)中實行心理健康教育的滲透,促進學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。
(一)體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷。
語文是各學(xué)科之母,其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向,關(guān)系著學(xué)生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力,要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展,能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力,使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯,其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用,語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源,同時還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。
(二)促進教學(xué)效率提升。
教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力,在實際的教學(xué)實踐中,適度地進行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學(xué)有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透,首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時代背景下,教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動。放下教師高高在上的`身段,充分的了解學(xué)生,以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系,與學(xué)生真誠的交流溝通,才能真正走進他們的內(nèi)心世界,了解其心理需求,進而挖掘其存在的心理問題,然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴于律己,在學(xué)生面前樹立起良好的形象,起到榜樣作用,真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期,存在著諸多的復(fù)雜性,因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心;富有朝氣及運動精神的進取型人格,進而感染學(xué)生的心靈,引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。
小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章,文章內(nèi)容豐富,蘊含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點進行精心選擇的,教材以正確的人生觀及價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容,促進學(xué)生身心健康發(fā)展。例如:講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時,教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件,將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn),捕捉文章的細節(jié),深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情,使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。
(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。
高年級語文教材內(nèi)容較為豐富,但故事性不強,教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè),以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示,使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解,同時有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵,以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界,增強感受,使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如:五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》,為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神,低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進行角色扮演。將班級分為幾個小組,以小組競賽的形式展開,看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時邀請幾名同學(xué)做評委,評委要根據(jù)表演的生動程度,人物動作、神態(tài)等進行評分,評委必須秉持公正的態(tài)度,打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟,對文章的主旨有了更深層次的理解,同時也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用。
三、結(jié)語。
高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容,教師在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素,在恰當(dāng)?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮,從而更加健康的成長。
參考文獻:。
大學(xué)生心理健康教育研究論文篇十七
摘要:本文從我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合拓展訓(xùn)練的特點及優(yōu)勢分析其在公共體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性,并對如何更好地推進拓展訓(xùn)練在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)的建議,以期為我國公共體育教學(xué)的開展提供一定的理論借鑒。
關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練;大學(xué)生;公共體育;應(yīng)用。
隨著我國高等教育改革的不斷深入,高校體育教學(xué)改革也在新時期日漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢,在我國的高等教育體系中正在發(fā)揮著越來越不容忽視的作用。作為校園體育的最后一環(huán),高校體育教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強健體魄和健康心理的重要任務(wù),更要使大學(xué)生在高校體育學(xué)習(xí)中逐漸形成終身體育意識和體育運動習(xí)慣,從而為大學(xué)生走入社會后繼續(xù)從事體育健身運動打下堅實基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練是通過創(chuàng)設(shè)情境,主要由參與者在戶外開展,通過一系列的訓(xùn)練項目使參與者不斷挑戰(zhàn)自我,發(fā)掘自身潛能,在此過程中能夠有效提升參與者的身心健康和社會適應(yīng)能力,由此,在我國高校體育教學(xué)改革過程中引入拓展訓(xùn)練有著重要的意義。
1我國高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀。
我國高校公共體育教學(xué)在近年來的改革中不斷得到新的、更大的發(fā)展活力,取得了日新月異的成績,但是應(yīng)該看到由于過去較長一段時間內(nèi)高校體育教學(xué)照搬前蘇聯(lián)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的“三基”為中心乃至全部內(nèi)容,大學(xué)生對于高校公共體育課程的興趣也不斷降低,高校公共體育教學(xué)仍然面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.1教學(xué)目標不合理。
長期以來的高校公共體育教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生的“三基”能力培養(yǎng),忽視了對于學(xué)生內(nèi)在情感和價值觀及體育運動態(tài)度的培養(yǎng),因而產(chǎn)生了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高、高校公共體育教學(xué)效率低下的問題。當(dāng)前我國的高校公共體育教學(xué)過程中仍有相當(dāng)比重的學(xué)校和教師沒有真正從思想上認識到學(xué)生主體的意義,因循守舊,忽視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中智力因素與非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng),消減了高校體育教學(xué)對于健全大學(xué)生身心素質(zhì)、提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的功能。
1.2教學(xué)內(nèi)容單一。
我國高校公共體育課很大范圍內(nèi)還存在著教師照本宣科、墨守成規(guī)的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容集中在基本運動技術(shù)和基礎(chǔ)身體素質(zhì)等方面,課堂教學(xué)以教師為核心,教師以單一講授為主要方式,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時高校公共體育教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)體育存在大范圍重復(fù),學(xué)生很難得到自主選擇運動項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,因而對于學(xué)生創(chuàng)新精神與合作意識的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。
1.3教學(xué)方法落后。
當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)中教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀歸根結(jié)底是沒有正確樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念和在體育教學(xué)中健康第一的教學(xué)原則,從而忽視了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,造成本末倒置的問題,妨礙了學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對于學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新思維等造成一定程度的阻力。正是由于我國當(dāng)前高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在諸如以上的問題,以改革的魄力和創(chuàng)新的眼光加強對這一現(xiàn)狀的干預(yù)才顯得刻不容緩,也正是在此背景下引入拓展訓(xùn)練才有其客觀必要性和現(xiàn)實可行性。