總結(jié)不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，為將來的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)應(yīng)著重突出自己的觀點和見解，可以適當(dāng)給出建議和展望。借鑒他人的總結(jié)作品可以提高我們的自我總結(jié)能力，發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇一
小學(xué)語文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務(wù)就是將語文知識傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語文教學(xué)工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和對文字的運用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指引。
小學(xué)語文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復(fù)雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學(xué)語文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價值正確地傳達給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經(jīng)濟和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個體之間競爭的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學(xué)生的語言溝通意識。
1.針對性的教學(xué)方法。
語文老師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點，實施針對性的教學(xué)方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學(xué)生來扮演文章中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學(xué)生進行積極思考。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到舞臺劇的價值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應(yīng)的教學(xué)效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領(lǐng)悟。
2.創(chuàng)設(shè)語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設(shè)置問題的方法讓學(xué)生學(xué)會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學(xué)內(nèi)容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導(dǎo)式的提問方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學(xué)年齡階段的學(xué)生不能集中注意力，這就需要老師在教學(xué)中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師作為知識的引導(dǎo)者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的模仿性，錯誤的引導(dǎo)方式會使學(xué)生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學(xué)過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇二
師生互動教學(xué)是一種常用課堂教學(xué)模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，同時教師在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師對師生互動時機把握不準(zhǔn)，在互動教學(xué)中缺乏針對性、即時性與有效性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造民主教學(xué)氛圍。師生互動教學(xué)模式需要學(xué)生的積極參與，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學(xué)效果。例如，在進行古詩詞教學(xué)時，教師可以采取與學(xué)生們對讀的形式，教師讀上一句，學(xué)生讀下一句，這樣教師既可以給學(xué)生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀上存在的問題，并給學(xué)生以及時的矯正與反饋。在教學(xué)《晏子使楚》一文時，教師可以跟學(xué)生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學(xué)生扮演晏子，其他學(xué)生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領(lǐng)學(xué)生們走入文本，體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是整個教學(xué)過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，抓住與學(xué)生互動交流的機會，促使學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。互動中，教師提出問題，學(xué)生進入思考階段，教師一定不要打斷學(xué)生的`思路，而是要給學(xué)生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討，帶動學(xué)生交流與互動。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，教師讓學(xué)生閱讀全篇課文，然后讓學(xué)生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當(dāng)中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學(xué)生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學(xué)的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學(xué)生興趣。在師生互動教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學(xué)生的互動交流培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。3．精選互動內(nèi)容，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是滿堂講解教學(xué)模式，學(xué)生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質(zhì)疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精選互動內(nèi)容，促進學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進行討論交流。同學(xué)們提出了許多問題。其中有的學(xué)生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當(dāng)時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學(xué)生展開充分的討論，通過討論學(xué)生全面的了解了當(dāng)時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢姡處熯x擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，進行充分的交流互動，可以有效促進學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的問題意識。師生互動是小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生與教師的互動與合作；在教學(xué)中抓住互動的時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇三
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
教學(xué)需要一個起點，以便學(xué)生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這種語言互動式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
二、利用“認知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖耍P者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算??？你得告訴我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇四
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學(xué)生們進行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴老師的壞習(xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇五
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質(zhì)量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關(guān)心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學(xué)研究的重點課題。主要針對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇六
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進教學(xué)中去，進而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和他們的實際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進去，部分學(xué)生“不買賬”。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學(xué)生完全沒有參與進教學(xué)中，一部分學(xué)生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
參考文獻：
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[2]夏菲.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].讀與寫（教育教學(xué)刊）.
[3]房磊，張中敏.解析小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計及運用[j].中國教育技術(shù)裝備.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇七
摘要:。
結(jié)合教學(xué)實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學(xué)方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動，提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇八
（江蘇省張家港市外國語學(xué)校）。
摘要：對于小學(xué)生來講，對某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標(biāo)――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來說，學(xué)生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學(xué)必須充分調(diào)動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力作為英語教學(xué)的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”,以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，想要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)英語教學(xué)中師生互動這一最重要、最常見的教學(xué)行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學(xué)生來講，某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，接下來我將談?wù)勔恍﹤€人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，就是盡可能地讓學(xué)生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學(xué)以致用”問題。新教材強調(diào)英語的交際功能。因此，我們在英語教學(xué)過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學(xué)手段，不能將學(xué)生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學(xué)生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛每個學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學(xué)生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗^分地強調(diào)批評的作用學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學(xué)，平時頑皮，且成績基礎(chǔ)較差，但是該同學(xué)有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學(xué)林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學(xué)生的更大的決定因素?！蓖鶎W(xué)生對某一個學(xué)科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學(xué)記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學(xué)生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣，學(xué)生才能認真地學(xué)好各門學(xué)科。
三、強調(diào)雙邊活動，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。
教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學(xué)的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學(xué)中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學(xué)生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，則強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過“積極學(xué)習(xí)”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學(xué)生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學(xué)會的。因此，小學(xué)英語教學(xué)也就是英語活動的教學(xué)，活動是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。小學(xué)生天生活潑好動，在英語學(xué)習(xí)中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調(diào)動多種感官密切配合，學(xué)生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動，就是指在英語教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學(xué)是以學(xué)生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學(xué)。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學(xué)這種活動，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學(xué)效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學(xué)英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇九
教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動切實有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過各種觀摩課以及對教學(xué)實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學(xué)過程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個過程中幫助學(xué)生完成知識的探索過程。
教學(xué)過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進位加法的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學(xué)生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過學(xué)生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動中去。在認識立體圖形的時候，學(xué)生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學(xué)生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進行了現(xiàn)場制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個一個的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學(xué)生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學(xué)互動，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，小學(xué)語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，分析了幾點小學(xué)語文教學(xué)中促進師生互動的體會。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進師生互動。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對某一種解決方案進行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學(xué)語文課堂互動起來，提高教學(xué)有效性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十一
大部分教師認為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動。課堂上學(xué)生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認為學(xué)生之間的互動較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
2.互動內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認為互動就是教師提問和學(xué)生回答，然而這類互動不但無法起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無法啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學(xué)生思維的作用。
3.教師起不到主導(dǎo)作用。
每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動，都需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學(xué)生借此機會與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無關(guān)的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準(zhǔn)備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準(zhǔn)備好互動內(nèi)容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學(xué)生互動的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對一些有情節(jié)的歷史進行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進學(xué)生的'進步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會正確地看待問題。
3.激發(fā)學(xué)生的互動熱情。
由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點來設(shè)置互動內(nèi)容，采用多種互動方式讓學(xué)生感受到理論與知識的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動內(nèi)容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內(nèi)容。教師在設(shè)置問題時，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內(nèi)進行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注每一個學(xué)生，讓任何一個學(xué)生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學(xué)生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十二
要加強對教師對在小學(xué)語文中互動的認識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學(xué)生家長建立微信群或者qq群等，課前就可以進行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長對孩子進行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動。其次，學(xué)校要加大對互動效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進行互動提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對互動教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進的互動的精神，積極交流分享互動教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進師生互動工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過選擇一個晴天夕陽，跟學(xué)生們進行手機直播互動，通過實地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時的氣氛。
3．2采用互動教學(xué)的形式。
首先，教師在進行課堂教學(xué)備課時，要全面的觀察和思考小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動吸引學(xué)生注意；再次，語文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學(xué)生參與進來，老師扮演女媧，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過課本再現(xiàn)，在臺詞的重現(xiàn)過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過程中，學(xué)生們都參與進來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3．3加強課后的互動。
小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、爭強好勝、好奇心重的特點，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機制來發(fā)揮互動的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對老師的意見寫進去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學(xué)生的交流［2］，對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長面前進行表揚，樹立自豪感，而對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評之后要了解仔細原因，與家長一道幫助學(xué)生進行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻。
［2］張雪蓉．通過師生交流促進學(xué)生成長［j］．教育導(dǎo)刊．2012（12）．。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十三
摘要：
隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時的教學(xué)中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進而主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識儲備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要學(xué)生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進則必須給學(xué)生以豐富的提問時空。縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機會，但每當(dāng)進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當(dāng)說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十六
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強了對課堂教學(xué)中知識生成和傳授的過程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進度，過多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點子，學(xué)生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學(xué)習(xí)不扎實等問題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過程。當(dāng)教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問成績好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十七
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學(xué)法實施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。在語文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，讓學(xué)生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動^點。教師在引導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強自信，強化語文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境。
在語文課堂教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學(xué)《鴻門宴》一課，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和思考，學(xué)生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。互動教學(xué)法最主要的特點就是互動性，通過互動教學(xué)的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動氛圍，激發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
互動式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵學(xué)生自我突破，克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語文?；咏虒W(xué)法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇一
小學(xué)語文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務(wù)就是將語文知識傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語文教學(xué)工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和對文字的運用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指引。
小學(xué)語文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀、復(fù)雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學(xué)語文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價值正確地傳達給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經(jīng)濟和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動灌輸式學(xué)習(xí)為主動探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個體之間競爭的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學(xué)生的語言溝通意識。
1.針對性的教學(xué)方法。
語文老師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點，實施針對性的教學(xué)方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學(xué)生來扮演文章中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學(xué)生進行積極思考。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到舞臺劇的價值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應(yīng)的教學(xué)效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領(lǐng)悟。
2.創(chuàng)設(shè)語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設(shè)置問題的方法讓學(xué)生學(xué)會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學(xué)內(nèi)容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導(dǎo)式的提問方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學(xué)年齡階段的學(xué)生不能集中注意力，這就需要老師在教學(xué)中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師作為知識的引導(dǎo)者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的模仿性，錯誤的引導(dǎo)方式會使學(xué)生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學(xué)過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇二
師生互動教學(xué)是一種常用課堂教學(xué)模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，同時教師在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師對師生互動時機把握不準(zhǔn)，在互動教學(xué)中缺乏針對性、即時性與有效性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造民主教學(xué)氛圍。師生互動教學(xué)模式需要學(xué)生的積極參與，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學(xué)效果。例如，在進行古詩詞教學(xué)時，教師可以采取與學(xué)生們對讀的形式，教師讀上一句，學(xué)生讀下一句，這樣教師既可以給學(xué)生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀上存在的問題，并給學(xué)生以及時的矯正與反饋。在教學(xué)《晏子使楚》一文時，教師可以跟學(xué)生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學(xué)生扮演晏子，其他學(xué)生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領(lǐng)學(xué)生們走入文本，體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是整個教學(xué)過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，抓住與學(xué)生互動交流的機會，促使學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。互動中，教師提出問題，學(xué)生進入思考階段，教師一定不要打斷學(xué)生的`思路，而是要給學(xué)生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討，帶動學(xué)生交流與互動。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，教師讓學(xué)生閱讀全篇課文，然后讓學(xué)生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當(dāng)中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學(xué)生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學(xué)的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學(xué)生興趣。在師生互動教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學(xué)生的互動交流培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。3．精選互動內(nèi)容，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)采取的是滿堂講解教學(xué)模式，學(xué)生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質(zhì)疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精選互動內(nèi)容，促進學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內(nèi)進行討論交流。同學(xué)們提出了許多問題。其中有的學(xué)生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當(dāng)時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學(xué)生展開充分的討論，通過討論學(xué)生全面的了解了當(dāng)時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢姡處熯x擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，進行充分的交流互動，可以有效促進學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的問題意識。師生互動是小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生與教師的互動與合作；在教學(xué)中抓住互動的時機，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動內(nèi)容，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］葉子，龐麗娟．師生互動的本質(zhì)與特征［j］．教育研究，2001，（04）．。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇三
華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動看作一個有機整體，強調(diào)了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學(xué)生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、通過任務(wù)驅(qū)動，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
教學(xué)需要一個起點，以便學(xué)生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過直白的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這種語言互動式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問題的過程中暴露學(xué)生的思維過程，教師也可以通過學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
二、利用“認知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。
“認知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識或新事物與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學(xué)過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設(shè)問題情景是實現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過程中有意識地設(shè)置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學(xué)生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖耍P者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學(xué)生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開始提出異議：“沒有條件怎么算??？你得告訴我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關(guān)？還可能和誰有關(guān)？”通過步步追問，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時應(yīng)具有生成特性。簡約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對這一學(xué)習(xí)材料進行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對三邊關(guān)系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無趣。它會因?qū)W生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇四
作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學(xué)生們進行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴老師的壞習(xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進行小組合作學(xué)習(xí)。
通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進行?？傊?，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
[1]張永躍.對打造小學(xué)語文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢，2012(15).
[2]廖啟群，劉朝群.小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬，2015(12).
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師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇五
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質(zhì)量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關(guān)心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學(xué)研究的重點課題。主要針對小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇六
摘要：素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用?；诖?，以師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性為主要出發(fā)點，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題，探討了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建的對策，旨在實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的最大化。
新課標(biāo)的提出，要求在教學(xué)中突出學(xué)生主體性，在提升學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以使課堂教學(xué)更為生動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與進教學(xué)中去，進而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
1.1師生情感的相融。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現(xiàn)在小學(xué)班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現(xiàn)在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在富有意境的氛圍中培養(yǎng)感知能力，學(xué)會自主努力吸收知識。
1.2師生信息的相通。
信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學(xué)生在任課老師的教學(xué)下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學(xué)生來獲得具體的反饋，了解本班級學(xué)生們的實際的學(xué)習(xí)狀況，以便于對課堂語文的教學(xué)方案及時作出相關(guān)調(diào)整。
1.3師生思維的相接。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學(xué)語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和他們的實際接受能力，以適當(dāng)調(diào)整教師的課堂教學(xué)方案。
2.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的問題。
隨著新課標(biāo)要求的提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現(xiàn)狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。主要存在的問題主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1流于形式。
課堂教學(xué)中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學(xué)活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學(xué)生并不能完全參與進去，部分學(xué)生“不買賬”。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為其制定一定教學(xué)活動，希望通過合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式提升教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，教師制定教學(xué)活動后，不能有效掌握每一位學(xué)生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學(xué)過程下來，看似比較活躍，學(xué)生比較放松，但是教學(xué)效果甚微。
2.2過多提問。
小學(xué)語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來看，在實現(xiàn)師生互動這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問后也沒有留給學(xué)生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學(xué)生答不上來，提問的學(xué)生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學(xué)生完全沒有參與進教學(xué)中，一部分學(xué)生認為這個問題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進行全體提問，很多學(xué)生還沒有思考出來，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.3教師教學(xué)的策略分析。
課堂教學(xué)也是小學(xué)教育的基本模式，而且主要是在學(xué)校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。
第一，在小學(xué)語文課前的導(dǎo)入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學(xué)生們進行相關(guān)的溝通，通過詢問班級學(xué)生們課前具體準(zhǔn)備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側(cè)面喚起學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的新課的興趣。這一方面幫助班級學(xué)生提前進入相關(guān)角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎(chǔ)保證。
第二，在小學(xué)語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學(xué)生進行相關(guān)的啟發(fā)，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關(guān)懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學(xué)生學(xué)，而更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、鍛煉、獲得價值觀的`一個過程。某一節(jié)具體的課結(jié)束之后，教師應(yīng)該請班級的學(xué)生對本課的內(nèi)容進行具體的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新的增長點，以此來生成新的相關(guān)課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。
第三，加強學(xué)生主體意識培養(yǎng)，新課改要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，可以提升學(xué)生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境[3]。同時，教師還需要以學(xué)生的角度看待問題，多接觸一些學(xué)生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學(xué)生傳達一種“原來老師和我們一樣啊”的意識，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。
總結(jié)：師生互動其實質(zhì)就是具體發(fā)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學(xué)班級師生之間互動地新氛圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學(xué)中的極端重要性，小學(xué)語文教師和學(xué)生之間在課堂上的互動既是小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，又是生成式具體教學(xué)活動的相關(guān)要求。
參考文獻：
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[2]夏菲.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].讀與寫（教育教學(xué)刊）.
[3]房磊，張中敏.解析小學(xué)語文教學(xué)中微課資源的設(shè)計及運用[j].中國教育技術(shù)裝備.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇七
摘要:。
結(jié)合教學(xué)實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學(xué)方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動，提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇八
（江蘇省張家港市外國語學(xué)校）。
摘要：對于小學(xué)生來講，對某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標(biāo)――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來說，學(xué)生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學(xué)必須充分調(diào)動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力作為英語教學(xué)的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”,以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，想要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)英語教學(xué)中師生互動這一最重要、最常見的教學(xué)行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學(xué)生來講，某一門學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基點和驅(qū)動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，接下來我將談?wù)勔恍﹤€人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，就是盡可能地讓學(xué)生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學(xué)以致用”問題。新教材強調(diào)英語的交際功能。因此，我們在英語教學(xué)過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學(xué)手段，不能將學(xué)生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學(xué)生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
作為教師要真心去愛每個學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學(xué)生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗^分地強調(diào)批評的作用學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學(xué)，平時頑皮，且成績基礎(chǔ)較差，但是該同學(xué)有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學(xué)林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學(xué)生的更大的決定因素?！蓖鶎W(xué)生對某一個學(xué)科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學(xué)記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學(xué)生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣，學(xué)生才能認真地學(xué)好各門學(xué)科。
三、強調(diào)雙邊活動，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。
教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學(xué)的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學(xué)中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學(xué)生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，則強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過“積極學(xué)習(xí)”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學(xué)生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學(xué)會的。因此，小學(xué)英語教學(xué)也就是英語活動的教學(xué)，活動是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程。小學(xué)生天生活潑好動，在英語學(xué)習(xí)中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調(diào)動多種感官密切配合，學(xué)生通過直接經(jīng)驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動，就是指在英語教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學(xué)是以學(xué)生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學(xué)。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學(xué)這種活動，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學(xué)效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學(xué)英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇九
教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動切實有效是當(dāng)務(wù)之急。
通過各種觀摩課以及對教學(xué)實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導(dǎo)，注重與學(xué)生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動。同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗，相互傳遞著教學(xué)過程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個過程中幫助學(xué)生完成知識的探索過程。
教學(xué)過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計算20以內(nèi)的進位加法的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學(xué)生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過學(xué)生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識和信息，并把它們?nèi)跁炌ㄓ谧约航虒W(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學(xué)活動中去。在認識立體圖形的時候，學(xué)生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學(xué)生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進行了現(xiàn)場制作。學(xué)生經(jīng)常見教師在課堂上通過演示課件進行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個一個的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學(xué)生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學(xué)互動，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，小學(xué)語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實際經(jīng)驗，分析了幾點小學(xué)語文教學(xué)中促進師生互動的體會。
一、更新教學(xué)觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語文教師應(yīng)該樹立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
二、有效設(shè)置問題，增進師生互動。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對某一種解決方案進行設(shè)計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個廣闊的陌生領(lǐng)域展開聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產(chǎn)生前進的動力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中加強師生互動，教師要積極地更新教學(xué)觀念，有效設(shè)置問題情境，豐富互動形式，讓小學(xué)語文課堂互動起來，提高教學(xué)有效性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十一
大部分教師認為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動。課堂上學(xué)生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認為學(xué)生之間的互動較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
2.互動內(nèi)容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認為互動就是教師提問和學(xué)生回答，然而這類互動不但無法起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無法啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學(xué)生思維的作用。
3.教師起不到主導(dǎo)作用。
每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動，都需要教師設(shè)計好互動內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學(xué)生借此機會與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無關(guān)的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準(zhǔn)備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準(zhǔn)備好互動內(nèi)容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學(xué)生互動的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對一些有情節(jié)的歷史進行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關(guān)系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進學(xué)生的'進步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會正確地看待問題。
3.激發(fā)學(xué)生的互動熱情。
由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點來設(shè)置互動內(nèi)容，采用多種互動方式讓學(xué)生感受到理論與知識的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動內(nèi)容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內(nèi)容。教師在設(shè)置問題時，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內(nèi)進行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過程中，需要關(guān)注每一個學(xué)生，讓任何一個學(xué)生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學(xué)生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十二
要加強對教師對在小學(xué)語文中互動的認識，不僅限于課堂上，甚至在課前就可以通過建立與學(xué)生家長建立微信群或者qq群等，課前就可以進行課程預(yù)習(xí)的交流以及讓學(xué)生家長對孩子進行有效的輔導(dǎo)交流，產(chǎn)生互動。其次，學(xué)校要加大對互動效果分析展示，突出教學(xué)效果，制定相應(yīng)的規(guī)章，為老師與學(xué)生進行互動提供良好的環(huán)境。最后，學(xué)校本身也要提高對互動教學(xué)的重視，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進的互動的精神，積極交流分享互動教育的工作情況，學(xué)習(xí)相關(guān)方法促進師生互動工作開展，例如老師可以在四年級上冊《火燒云》的課文預(yù)習(xí)上，通過選擇一個晴天夕陽，跟學(xué)生們進行手機直播互動，通過實地拍攝講解給學(xué)生的形式，讓學(xué)生充滿好奇，并可以與學(xué)生互動別的云彩分類，還可以拓展學(xué)生們的見解，在課前就與學(xué)生們交流好關(guān)系，才能活躍上課時的氣氛。
3．2采用互動教學(xué)的形式。
首先，教師在進行課堂教學(xué)備課時，要全面的觀察和思考小學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)和掌握水平，做好相應(yīng)的記錄，根據(jù)不同學(xué)生的特采取不同的課堂教育形式；其次，由于小學(xué)生集中注意力的時間非常短，在課堂上受其他事物影響也比較容易，教師可以通過播放多媒體中視頻或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動吸引學(xué)生注意；再次，語文教學(xué)并不僅限于課堂上的授課，也可以進行戶外的角色扮演，例如在對三年級下冊的《女媧補天》一課的教學(xué)中，可以采用角色扮演的形式，在操場模擬場景，讓學(xué)生參與進來，老師扮演女媧，學(xué)生扮演雨神，讓學(xué)生們了解文明，也讓學(xué)生們知道感恩，通過課本再現(xiàn)，在臺詞的重現(xiàn)過程中，又可以增加對生僻字的深刻記憶和理解，在再現(xiàn)課本的過程中，學(xué)生們都參與進來，這樣就充分發(fā)揮其好奇心和參與感，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3．3加強課后的互動。
小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、爭強好勝、好奇心重的特點，因此，教師可以對于這一特征采用競爭機制來發(fā)揮互動的作用，例如在顯眼的地方設(shè)置交流簿，讓學(xué)生把對老師的意見寫進去，老師在交流簿上回應(yīng)，相互促進相互提高，還可以通過課后家訪的形式增加對學(xué)生的交流［2］，對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在家長面前進行表揚，樹立自豪感，而對于表現(xiàn)和學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生，在批評之后要了解仔細原因，與家長一道幫助學(xué)生進行改善，通過師生交流，樹立亦師亦友的和諧關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻。
［2］張雪蓉．通過師生交流促進學(xué)生成長［j］．教育導(dǎo)刊．2012（12）．。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十三
摘要：
隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文課堂教學(xué)要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時的教學(xué)中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學(xué)以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認真傾聽學(xué)生對知識的理解和觀點，關(guān)心學(xué)生，主動和他們進行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會對教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒有壓力的學(xué)習(xí)過程中，思維能積極地運轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內(nèi)化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經(jīng)過認真思考，才會產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進一步提出“人與動物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學(xué)。
4通過疑問，增加交流互動。
在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生也難免會產(chǎn)生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著這些疑問，在問題的基礎(chǔ)上展開互動，這樣有助于提高學(xué)生對知識的掌握。問題是、能開啟學(xué)生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學(xué)生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識，但是，低年級的學(xué)生對這一問題不能有效理解，有的學(xué)生則會問：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當(dāng)我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。把語文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識，進而主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
參考文獻：
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值；使學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動的六個字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為師生之間互動的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動和經(jīng)驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內(nèi)容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進而形成的來自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對的學(xué)生是活生生的生命個體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識儲備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點；二是要問在關(guān)鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學(xué)的關(guān)鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點時授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動的情感推進需要學(xué)生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動的情感推進則必須給學(xué)生以豐富的提問時空。縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機會，但每當(dāng)進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學(xué)生不會問，由于不會問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學(xué)生有富裕的提問時空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時候問。何謂關(guān)鍵的時候呢？應(yīng)當(dāng)說是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而產(chǎn)生強烈的問題意識，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動性。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十六
在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強了對課堂教學(xué)中知識生成和傳授的過程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進度，過多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點子，學(xué)生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學(xué)習(xí)不扎實等問題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒有必要的交流和討論過程。當(dāng)教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時間內(nèi)找到解題思路，可能只有個別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問成績好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學(xué)語文的作用論文篇十七
1.1建立良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是推動互動教學(xué)法實施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。在語文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，讓學(xué)生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動^點。教師在引導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強自信，強化語文課堂教學(xué)效果。
1.3創(chuàng)設(shè)互動情境。
在語文課堂教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動情境。例如，教學(xué)《鴻門宴》一課，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演和思考，學(xué)生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
2.將互動式教學(xué)法引入高中語文課堂教學(xué)的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。互動教學(xué)法最主要的特點就是互動性，通過互動教學(xué)的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動氛圍，激發(fā)學(xué)生主動求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
互動式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、提問、發(fā)言，對學(xué)生提出的正確觀點給予分析，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵學(xué)生自我突破，克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語文?；咏虒W(xué)法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。