時(shí)間流逝得如此之快，我們的工作又邁入新的階段，請(qǐng)一起努力，寫(xiě)一份計(jì)劃吧。什么樣的計(jì)劃才是有效的呢？下面是我給大家整理的計(jì)劃范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇一
    全書(shū)按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
    認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    一、 以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)質(zhì)量。
    深化教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
    三、 認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。
    四、 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。
    五、 搞好第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
    六、 注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇二
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)
    1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。
    2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。
    3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn)。
    4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情和贊頌鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)家國(guó)防事業(yè)的崇高精神。
    二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
    重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1.研究文章的句式變化及其作用。
    2.學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。
    解決辦法：
    1.反復(fù)研讀，以讀帶講，在讀中感受語(yǔ)言形式，體味感情。
    2.討論研究，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)，我們應(yīng)集思廣益，互相補(bǔ)充提示。
    3.錄相觀摩。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學(xué)生感受科研工作的艱辛和意義巨大，從而理解作者的感情。
    4.質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要像導(dǎo)演一樣指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮主體作用，質(zhì)疑環(huán)節(jié)則是轉(zhuǎn)換師問(wèn)生答的形式，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，突破知識(shí)點(diǎn)。
    三、課時(shí)安排
    2課時(shí)
    四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1.組織觀看電影片斷，片名《飛越太平洋》其中有研制原子彈艱難過(guò)程及發(fā)射成功的片斷。觀摩有利于拉近課文與學(xué)生的距離，增進(jìn)他們對(duì)文章的理解。
    2.讀書(shū)會(huì)。本文是一篇?jiǎng)e具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但并不難懂，組織讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生自己交流讀書(shū)心得，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高授課效果。
    五、教學(xué)步驟
    第一課時(shí)
    導(dǎo)入 新課
    同學(xué)們，你們知道現(xiàn)今有哪些國(guó)家擁有核武器嗎? (生答)我們中國(guó)是什么時(shí)候擁有的核武器呢?是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)研制成功了我國(guó)自己的核武器的?——鄧稼先。這個(gè)名字鮮為人知，因?yàn)闉榱吮Ｗo(hù)國(guó)防科技的安全，我們的許多國(guó)防科技專(zhuān)家們都甘心情愿的做了無(wú)名英雄，他們長(zhǎng)年與親人分離，在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無(wú)聞，為國(guó)奉獻(xiàn)，譜寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的壯烈樂(lè)章。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿?，?guó)家的驕傲，就讓我們展開(kāi)課本，去諦聽(tīng)他們感人的事跡吧!
    (一)明確目標(biāo)
    1.學(xué)習(xí)文章借多變的語(yǔ)言形式表達(dá)強(qiáng)烈感情的方法。
    2.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。
    3.了解回憶性文學(xué)傳記的特點(diǎn)。
    4.體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和對(duì)鄧稼先獻(xiàn)身國(guó)防的崇高精神的贊美。
    這節(jié)課，我們?cè)诮鉀Q基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究第一小節(jié)。
    (二)整體感知
    1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱(chēng)不守恒理論，獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他與鄧稼先同是大學(xué)教授的孩子，很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個(gè)在中國(guó)，一個(gè)在美國(guó)，但對(duì)愛(ài)國(guó)的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
    2.鄧稼先介紹：鄧稼先，我國(guó)研制和發(fā)展核武器的重要技術(shù)指導(dǎo)人。1924年生于安徽懷寧縣，是清代著名金石書(shū)法家鄧石如的第六代孫，出身書(shū)香門(mén)第，其父鄧以蟄曾流學(xué)日本、美國(guó)，任北大教授。鄧稼先在戰(zhàn)亂中讀完高中、大學(xué)，1948年到1950年赴美留學(xué)，學(xué)成之后，毫不猶豫的回國(guó)報(bào)效，他先后領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)原子彈、氫彈和核武器的研究，是我國(guó)國(guó)防高科技的奠基人。1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院、追授他“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆保谰眉o(jì)念他對(duì)中國(guó)國(guó)防事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。
    3.放朗讀錄音：在教師指導(dǎo)下提前錄好，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。
    4.掃除文字障礙
    認(rèn)讀：
    xiòng xūntǐng
    夐 曛 鋌
    解釋成語(yǔ)：可歌可泣，家喻戶曉，鞠躬盡瘁、死而后已
    5.師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體會(huì)感情。
    6.本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者根據(jù)自己的感想，全文分成了六個(gè)部分，六部分相對(duì)獨(dú)立，但又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。分組討論，每一部分分別側(cè)重寫(xiě)哪些內(nèi)容，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
    結(jié)論：第一部分從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)始的百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家——鄧稼先。第二部分寫(xiě)出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈，為國(guó)盡忠，至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)，真誠(chéng)坦白的品格。第四部分，寫(xiě)作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。第六部分以書(shū)信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無(wú)聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó)家鞠躬盡瘁，死而后已的
    精神這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點(diǎn)。
    (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
    質(zhì)疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點(diǎn)，同學(xué)們還有什么細(xì)節(jié)的問(wèn)題，提出來(lái)我們可以共同研究、探討。
    引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換?
    答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫(xiě)作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。試想，中國(guó)百年的屈辱，一次次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，列強(qiáng)的入侵掠奪，都是因?yàn)檎能浫鯚o(wú)能，國(guó)力的貧弱和科技落后，被動(dòng)挨打。如今中華人民共和國(guó)成立，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民站起來(lái)了，政府強(qiáng)大了，國(guó)力增強(qiáng)了，科技是否領(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵，而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)知識(shí)分子追趕世界科技勢(shì)頭，提高國(guó)家科技水平，保證中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)站立起來(lái)的人。他的功績(jī)是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來(lái)的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴(yán)密，不可調(diào)換。第一部分，是為贊揚(yáng)鄧稼先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，作必要鋪墊，放在開(kāi)頭，不能移動(dòng)。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對(duì)第二部分的具體展開(kāi)。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神。是對(duì)第二部分的展開(kāi)。同時(shí)這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調(diào)換。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出對(duì)鄧稼先的高度贊揚(yáng)和緬懷，文章中心得到全面體現(xiàn)，這樣整篇文章安排嚴(yán)密合理，獨(dú)特而周全，可見(jiàn)作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。
    通過(guò)以上類(lèi)似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。如學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問(wèn)題引導(dǎo)到主要問(wèn)題之上。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。
    (四)布置作業(yè)
    1.課下收集有關(guān)我國(guó)研制第一顆原子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識(shí)記在頭腦中，同時(shí)了解目前世界上最新的科研成果，準(zhǔn)備交流。
    2.有感情地朗讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課全班朗讀。
    3.將這節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，回憶整理在筆記本上。
    4.為下節(jié)課設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ) 。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    ★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī);揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。
    ★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究
    ★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：
    ★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。
    ★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。
    計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)
    第 一 課 時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    “你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”(歌詞)這些歌就是寫(xiě)給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書(shū)課題)
    二、學(xué)海拾貝
    ※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢?
    (教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)
    1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
    2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
    3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
    三、學(xué)海導(dǎo)航
    (一)讀
    1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：
    <1>你了解詩(shī)人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。
    <2>詩(shī)人是在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出這樣的不朽詩(shī)篇的?
    2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
    (二)品
    1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：
    <1>這首詩(shī)是用什么口吻寫(xiě)給那些受生活欺騙的人的?
    <2> 對(duì)于這些人，詩(shī)人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?
    <3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?
    2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。
    (三)誦、背
    1.設(shè)問(wèn)：
    這是一首膾炙人口的名詩(shī)。那么，怎樣用我們的有聲語(yǔ)言讀好這首詩(shī)呢?你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個(gè)方面呢?
    2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵(lì)、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。
    <1>親切自然，娓娓道來(lái)的勸說(shuō)語(yǔ)氣。
    <2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
    ※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    3.試讀評(píng)價(jià)
    按照剛才的交流，請(qǐng)你來(lái)試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
    4.設(shè)問(wèn)：
    通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)
    5. 背誦全詩(shī)。
    第 二 課 時(shí)
    一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節(jié) 課的詩(shī)歌閱讀方法。
    二、導(dǎo)入《未選擇的路》新課。
    說(shuō)到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。(板書(shū)課題)
    三、自主實(shí)踐，小試牛刀。
    1.教師引導(dǎo)學(xué)生“讀”。
    2.“品”
    ※小組合作，互動(dòng)探究以下問(wèn)題：
    <1>詩(shī)中的“路”有兩層含義，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
    <2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?
    <3>詩(shī)中明確寫(xiě)了詩(shī)人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩(shī)，你悟出了什么道理?
    ※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。
    3.“背”、“誦”
    四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。
    致恰達(dá)耶夫 普希金
    愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)-- 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔
    哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤诖募灏荆?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)!
    少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志啊!請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，
    可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專(zhuān)制制度的廢墟上
    我們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名!
    讀后思考：
    1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
    2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么?
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇四
    教學(xué)目標(biāo)
    1、欣賞課文，體會(huì)小桃樹(shù)的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
    2、學(xué)習(xí)本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法。。
    重點(diǎn)難點(diǎn) 體會(huì)作品情感，感悟生活內(nèi)涵。
    教學(xué)過(guò)程
    教師主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng)
    一、相遇
    1、課前欣賞音樂(lè)
    2、許多花草樹(shù)木中，哪一種你最喜愛(ài)?哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂愁與歡樂(lè)?
    3、引出課題《一棵小桃樹(shù)》
    二、淘金
    1、自由朗讀《一棵小桃樹(shù)》，從文中劃出描寫(xiě)這棵小桃樹(shù)的文字，體會(huì)作者筆下的小桃樹(shù)有著怎樣的外形特征?
    2、討論：作者這樣寫(xiě)的理由是什么?
    3、小結(jié)：是啊，看到了這一點(diǎn)，我們?cè)倩剡^(guò)頭去看作者對(duì)小桃樹(shù)外形的描寫(xiě)，原來(lái)那是作者是用描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的瘦弱來(lái)突出它生命力的頑強(qiáng)。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命。作者同樣被他感動(dòng)著。更從小桃樹(shù)身上汲取了力量，有了生活的信心。
    4、從文中找句子探討：作者與小桃樹(shù)有哪些關(guān)聯(lián)?作者受到什么挫折?
    5、請(qǐng)學(xué)生用“這一棵小桃樹(shù)，讓我明白了……”小結(jié)感悟。
    三、創(chuàng)造
    學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫(xiě)物的經(jīng)歷，并在記敘描寫(xiě)中抒發(fā)自己對(duì)所寫(xiě)物的感情(喜愛(ài)、厭惡、憐惜……)
    四、享受 推薦與本文類(lèi)似作品：《丑石》《文竹》。
    學(xué)生思考
    學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)把握。
    學(xué)生把握“反襯”手法。
    學(xué)生討論，明確：小桃樹(shù)是我的“化身”。
    學(xué)生明確主題，暢談感悟。
    學(xué)生課后練筆。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    托物寓意 小桃樹(shù) “我”“化身” 飽受冷落、經(jīng)受風(fēng)雨 生活受挫 依然堅(jiān)強(qiáng)重拾信心與希望
    教后反思：
    這堂課以探討文本主題為要旨，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗(yàn)人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹(shù)木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受，探討文本時(shí)也能切中要旨，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對(duì)于“反襯”與“對(duì)比”手法的理解太過(guò)于執(zhí)著，以致于造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混沌，還需斟酌。因?yàn)楸旧磉@兩者沒(méi)有絕對(duì)的界限分割，若要細(xì)細(xì)區(qū)分，對(duì)于學(xué)生而言有難度。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇五
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與能力
    1、 熟讀，疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
    過(guò)程與方法
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價(jià)值觀：
    認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
    難點(diǎn)：揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)進(jìn)程：
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、 熟讀，疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣，分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
    一、導(dǎo)入
    談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    二、新課：
    1、板書(shū)課題：孫權(quán)勸學(xué)
    2、介紹作者，
    3、初讀課文，整體感知。
    (1)分角色朗讀，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
    (2)自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法：查看法)
    4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)
    5、 熟讀課文，深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒(méi)有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來(lái)，孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說(shuō)可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進(jìn)一步挖掘，深入文本：
    分析人物性格特征：
    本文沒(méi)有直接描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作等。 但由于人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，因而讀者從人物的對(duì)話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)
    結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
    6、 拓展延伸：
    1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)：
    讀-------積累-----遷移
    推薦文章：“悟”讀古文。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
    2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
    3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
    第一課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情景
    1、千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
    這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
    2、介紹作品?！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
    《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。
    “樂(lè)府”本是官署的名稱(chēng)，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂(lè)工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。
    二.整體感知
    1.范讀課文(配樂(lè)朗讀)，學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。
    2.小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節(jié)：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
    3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
    (木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)
    女兒性情 英雄氣概 女兒性情
    三.賞析人物
    1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
    勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
    機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
    教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
    2.學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，
    3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
    四、拓展延伸
    木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?
    五、布置作業(yè)
    1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。
    2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
    附板書(shū)： 木 蘭詩(shī)
    勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
    巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平
    機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、熟讀課文，品味語(yǔ)言，并當(dāng)堂背誦。
    2、進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。
    3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    品味語(yǔ)言
    教學(xué)難點(diǎn)：
    發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入
    1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。
    2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。
    (惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)
    二、品味語(yǔ)言
    1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由。
    例舉：
    ①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。
    (明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。)
    ②.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對(duì)偶、夸張、互文)
    ——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。)
    ③.第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?
    (運(yùn)用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )
    ④.第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
    (排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)
    2、運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，擴(kuò)寫(xiě)第四段，并當(dāng)堂交流。
    三、體驗(yàn)反思
    假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?
    四、探究發(fā)現(xiàn)
    1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見(jiàn)解處)
    如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。
    (“唧唧”聲有三種說(shuō)法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。)
    ②從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位。
    (現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱(chēng)呼父親的。“爺”也作“耶”)
    ③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來(lái)卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?
    (“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱(chēng)呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱(chēng)呼?？墒窃谶@首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱(chēng)”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)
    ④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?
    (木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)
    a、古代女子的三從四德
    b、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!
    (可以與“中華兒女多奇志，不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、 法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)
    (無(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無(wú)論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類(lèi)的亡國(guó)妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)
    ⑤從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。
    (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō)：一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說(shuō)，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀，貼在額上。)
    五、布置作業(yè)
    1、描寫(xiě)家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。
    2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
    3、學(xué)習(xí)作者面對(duì)生活的困苦和磨難，要頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，不懈地追求。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。
    教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
    學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
    課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)句，結(jié)合“閱讀提示”自學(xué)課文。
    課時(shí)：1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
    同學(xué)們，歷代詩(shī)詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數(shù), 大家課前搜集了與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)詞，我們欣賞一下。
    桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華?！对?shī)經(jīng)》
    雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然?！蹙S
    桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅映淺紅?！鸥?BR>    鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉?！K軾《送別詩(shī)》 桃花亂落如紅雨?！钯R《將進(jìn)酒》
    可以看出，古代詩(shī)人看到美麗的桃花、桃樹(shù)，引發(fā)了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹(shù)、桃花時(shí)又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書(shū)課題《一顆小桃樹(shù)》。
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
    三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我
    1、介紹作者
    賈平凹，當(dāng)代著名作家。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，1987年《浮躁》獲美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，1989年《愛(ài)的蹤跡》獲全國(guó)優(yōu)秀散文獎(jiǎng)，1997年《滿月兒》獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，20__年《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。
    2、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
    馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
    纖纖( xiān )
    點(diǎn)撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語(yǔ)言，也可以通過(guò)具體的詞句的品析，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
    “我深深閉了柴門(mén)，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦。”
    (“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出小桃樹(shù)遭受的磨難。)
    “纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。”(“慌亂”一詞使用擬人手法，寫(xiě)出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。)
    “它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的?！?BR>    (“委屈”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象突出小桃樹(shù)生活的很艱難。)
    “第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！?BR>    (細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出它的脆弱。)
    “它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了?！?BR>    (“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對(duì)比，突出小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。)
    “那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅模瑳](méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著?！?BR>    (運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了小桃樹(shù)花的慘淡、柔弱，但又是那么堅(jiān)強(qiáng)。)
    “花幸好并沒(méi)有立即謝去。就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角?！?BR>    (“孤孤”一詞寫(xiě)出了小桃樹(shù)的孤獨(dú)寂寞。)
    “我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?！?BR>    (寫(xiě)出了小桃樹(shù)遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
    “雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。”
    (“掙扎”一詞使用擬人手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)雖然備受打擊，仍然堅(jiān)強(qiáng)。)
    “一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了?！?BR>    展開(kāi)全文閱讀
    (運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象寫(xiě)出小桃樹(shù)受到自然界摧殘。)
    “那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。”
    (運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。)
    總結(jié)：
    摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等?！憩F(xiàn)了它的弱小。
    描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等?！憩F(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。
    2、小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些磨難?
    點(diǎn)撥：小桃樹(shù)是在幾乎被“我”忘卻時(shí)破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說(shuō)它沒(méi)出息。它在生長(zhǎng)過(guò)程中被豬拱折過(guò)，險(xiǎn)些被砍掉。它第一次開(kāi)花就遭到經(jīng)風(fēng)雨的摧殘。
    3、討論哪些地方表現(xiàn)了“我”對(duì)小桃樹(shù)的深情?
    點(diǎn)撥：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深：當(dāng)初懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以“我”偏愛(ài)它;見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò);當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，更痛苦而又無(wú)可奈何了。最后看見(jiàn)小桃樹(shù)勇敢地與風(fēng)雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動(dòng)。
    4、這篇散文借小桃樹(shù)抒發(fā)了自己的情志、理想，找出最能表現(xiàn)作者情感傾向的句子。
    點(diǎn)撥：啊，小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎?你開(kāi)的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的;我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎?
    (二)比較閱讀，體會(huì)作者情感
    請(qǐng)同學(xué)們將小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷進(jìn)行比較，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?21教育
    1、圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章中表達(dá)小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程和“我”的人生經(jīng)歷的語(yǔ)句，然后填寫(xiě)表格進(jìn)行比較。
    小桃樹(shù) 我
    成長(zhǎng)環(huán)境 生長(zhǎng)在院子的角落里，見(jiàn)不到陽(yáng)光，被豬拱折過(guò)，還險(xiǎn)些被砍掉。 生長(zhǎng)在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的渺小——可以推測(cè)我最初在城里的成長(zhǎng)環(huán)境不盡如意。
    成長(zhǎng)經(jīng)歷 小桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)，即遭受了風(fēng)雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地干一番事業(yè)的愿望，但卻“發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了”，經(jīng)受這人生挫折。
    面對(duì)挫折的態(tài)度 小桃樹(shù)雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著。 我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。
    2、“我”為什么如此愛(ài)戀它小桃樹(shù)?
    點(diǎn)撥：補(bǔ)充賈平凹的經(jīng)歷：賈平凹生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文~”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。
    小桃樹(shù)的坎坷生長(zhǎng)經(jīng)歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹(shù)寄托著“我”的夢(mèng)想，也承載著“我”幼年的思想感情。
    3、作者僅僅在寫(xiě)花嗎?
    點(diǎn)撥：作者不僅僅是在寫(xiě)花，也是在寫(xiě)自己的坎坷經(jīng)歷，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法。不僅僅是在
    4、說(shuō)說(shuō)最后一段的作用?
    點(diǎn)撥：小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生命力看到了希望，堅(jiān)定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是，堅(jiān)信不屈不撓的奮斗，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)美好的理想。是本文的主旨所在。
    (三)合作交流，理解文章寫(xiě)法
    1、本文的線索是什么?
    點(diǎn)撥：一明一暗兩條線索：
    明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里——萌芽(嫩綠)——長(zhǎng)到二尺來(lái)高(瘦，黃，沒(méi)人理會(huì))——有院墻高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開(kāi)花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。
    暗線是我的經(jīng)歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院，從小有夢(mèng)想——離家出山，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)——長(zhǎng)大成人后，方知人世復(fù)雜，社會(huì)復(fù)雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹(shù)一樣，我心里“到底還有一朵花呢?！睂?duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了。
    五、課堂小結(jié)
    同學(xué)們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù),歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存,贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。借小桃樹(shù)揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們的“小桃樹(shù)”開(kāi)出燦爛的桃花。
    六、布置作業(yè)
    1、搜集并默寫(xiě)描寫(xiě)桃花的古詩(shī)詞名句。
    2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我的小桃樹(shù)
    小桃樹(shù)：(明) 飽受風(fēng)雨 險(xiǎn)遭砍伐 冷落掙扎
    我：(暗) 孩提存著夢(mèng)想 進(jìn)城感到渺小 長(zhǎng)大發(fā)現(xiàn)幼稚
    托物言志
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇八
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與技能
    1.仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
    2.掌握基本的快速閱讀法。
    過(guò)程與方法
    認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
    重點(diǎn) 文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
    難點(diǎn) 對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
    導(dǎo)入
    同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
    作者簡(jiǎn)介
    作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開(kāi)始發(fā)表作品。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛(ài)與恨的邊界》《霧茫?！返?，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說(shuō)，寫(xiě)的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂(lè)的故事。
    教學(xué)過(guò)程
    1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
    本文以“梨花”為線索。
    2.劃出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
    第一處：4-6自然段(文章的開(kāi)頭)
    第二處：27自然段(文章的中間)
    第三處：37自然段(文章結(jié)尾)
    3.這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的?
    第一處：實(shí)寫(xiě);第二處：虛寫(xiě);第三處：望梨花(實(shí)寫(xiě))，想梨花詩(shī)句(虛寫(xiě))。
    一、一寫(xiě)梨花。
    1.小說(shuō)是怎樣開(kāi)頭的?這樣開(kāi)頭有什么好處?
    寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹(shù)林著意渲染山的險(xiǎn)峻。
    2.文章開(kāi)頭交代了什么?
    交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
    3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?
    正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。
    4.朗讀描寫(xiě)梨花美景的語(yǔ)句。品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的作用。
    梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
    5.那座小茅屋是怎樣的呢?
    一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。
    門(mén)是從外扣著的。
    白木門(mén)板上有黑炭寫(xiě)的兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)!”
    火塘里的灰是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。
    墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR>    --在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)!”②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細(xì)心的。④感受是溫馨的。
    6.小茅屋的主人是誰(shuí)呢?
    --從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
    二、二寫(xiě)梨花
    1.齊讀27自然段，思考：本段再寫(xiě)梨花有什么作用?
    --本段寫(xiě)夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來(lái)，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。
    2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)?
    寫(xiě)香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
    3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?
    --受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做些什么。
    小結(jié)：文中兩次寫(xiě)梨花，一實(shí)一虛，既寫(xiě)環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。
    瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?
    --插敘;解開(kāi)懸念，同時(shí)使故事情節(jié)跌宕起伏。
    一、三寫(xiě)梨花
    1.文中寫(xiě)遇見(jiàn)哈尼小姑娘有什么作用?
    --哈尼小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷，解開(kāi)了文中的懸念。
    2.究竟誰(shuí)是房子的主人呢?
    --解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。
    3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
    --凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
    4.用書(shū)上的哪句話可以概括上一點(diǎn)，并談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
    --驛路梨花處處開(kāi)
    處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
    5.文章結(jié)尾以詩(shī)句作結(jié)有什么作用?
    --引用陸游詩(shī)句作結(jié)，既點(diǎn)題又點(diǎn)人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強(qiáng)，升華了中心思想。
    6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
    ①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
    二、歸納本文主旨。
    本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂(lè)的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會(huì)主義新風(fēng)尚在祖國(guó)處處都閃耀著燦爛的光輝。
    三、小結(jié)：
    文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
    第一部分(1～8)：寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
    第二部分(9～36)：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
    第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
    1.記敘中有抒情。
    本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對(duì)自然界中梨花、梨樹(shù)林的贊美，都傾注著作者對(duì)一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫(xiě)梨花、梨樹(shù)林，或引用詩(shī)句，都是把對(duì)一代新人的情寄寓在這景中。
    2.直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合。
    本文中直接寫(xiě)的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫(xiě)的是梨花和解放軍。直接寫(xiě)的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫(xiě)的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫(xiě)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。
    驛路梨花
    “我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
    --驛路梨花處處開(kāi)(雷鋒精神處處傳)
    教學(xué)反思
    語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹趯?duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀--提問(wèn)--精讀--回答問(wèn)題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：
    1.小屋的主人是誰(shuí)?
    2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問(wèn)題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無(wú)措。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇九
    課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力
    課時(shí)安排：一課時(shí)
    教材與學(xué)情分析：
    《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
    學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
    對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
    教學(xué)創(chuàng)意：
    學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生。
    教學(xué)結(jié)構(gòu)：
    情境導(dǎo)入
    ——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)目標(biāo)：1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
    2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情
    能力目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文
    2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力
    德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文
    教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
    教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
    教學(xué)過(guò)程
    與方法：
    一、情境導(dǎo)入
    1、導(dǎo)語(yǔ)
    2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料
    二、整體感知
    1、范讀
    2、學(xué)生自讀
    三、品讀精彩語(yǔ)句
    1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)
    2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法
    (1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR>    (2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子
    “在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR>    作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?
    (3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)
    這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
    a、明確該詞的本意;
    b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
    最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
    四、擴(kuò)展思考
    同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?
    五、布置作業(yè)
    (播放《松花江上》)
    “九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫(xiě)一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十
    [整體設(shè)想]：
    《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
    第一課時(shí)
    [教學(xué)目標(biāo)]：
    1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
    2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感 ;
    3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
    [教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
    [教學(xué)難點(diǎn)]：
    1、小弗郎士的情感變化線索。
    2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
    [教學(xué)方法]：
    概括法討論與點(diǎn)撥法
    [教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖
    [教學(xué)過(guò)程]：
    一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
    一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
    二、了解作者及文體知識(shí)
    1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
    2、的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
    三、整體感知課文，正音正字。
    郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
    強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
    四、深入探討
    1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)(結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛)
    其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
    2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)?(小弗郎士)
    3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。(小組討論)
    a、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
    b、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)?yán)厲的人，現(xiàn)在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
    c、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。
    4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。
    5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一
    個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。(學(xué)生小組討論)
    學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
    教師調(diào)控為三種理解。
    a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生
    ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
    b、教師調(diào)控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
    ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。
    ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
    鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?
    ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
    這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。……
    ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：
    換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言;說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。
    (在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。)
    最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生?
    語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢(shì)。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
    (結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 )
    6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?
    作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)于侵略者的仇恨。
    五、拓展延伸
    1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了?
    因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想
    讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
    補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。
    2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。(學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)
    3、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話。
    六、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
    學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó)，心里也想愛(ài)國(guó)，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字――漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。
    七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。
    板書(shū)：
    最后一課
    都德(法)
    環(huán)境：(時(shí)代背景)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗
    敬仰
    人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
    喚醒
    貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、幼稚 普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
    情節(jié)：變
    懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó) 愛(ài)國(guó)志士
    情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力：1、識(shí)記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;
    2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理;
    過(guò)程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
    4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
    情感與德育：5、提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    目標(biāo)2
    教學(xué)難點(diǎn)：
    目標(biāo)4
    教學(xué)方法：
    詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)-說(shuō)詩(shī)-悟詩(shī)-品詩(shī)。
    課時(shí)安排：
    1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
    二、夯實(shí)基礎(chǔ)
    (一)字詞過(guò)關(guān)
    參考：
    “讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補(bǔ)充：
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 幽寂：幽靜，寂寞。
    延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。 憂郁：憂傷，愁?lèi)灐?BR>    因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應(yīng)從快從簡(jiǎn)。
    (二)知人論世
    1、作者簡(jiǎn)介
    普希金(1799-1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力?！?BR>    弗羅斯特(1874-1963)，美國(guó)詩(shī)人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
    (由教師介紹，學(xué)生適當(dāng)筆記。詳細(xì)介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》p30、p31)
    2、寫(xiě)作背景
    《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
    人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
    三、文本學(xué)習(xí)
    (一)學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
    1、讀詩(shī)
    采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。
    教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節(jié)奏和重音。
    2、說(shuō)詩(shī)
    ①詩(shī)的主題是什么?
    告訴人們要正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的，美好的。
    ②從詩(shī)中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)嗎?
    過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念;現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去;將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。
    ③假如把這首詩(shī)分成兩部分，請(qǐng)各用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)容。
    勸告 希望
    教師小結(jié)：這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。(意象-意境)
    3、悟詩(shī)
    ①詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
    明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài);生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
    ②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
    4、品詩(shī)
    你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
    這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
    (二)學(xué)習(xí)《未選擇的路》
    方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    練習(xí)及參考：
    1.作者為何以“未選擇的路”為題?
    這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對(duì)未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
    2.本詩(shī)主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法?
    象征
    3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情?
    對(duì)已選擇的路的不滿，對(duì)未來(lái)選擇之路的向往。
    4.本詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理?
    人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨(dú)立自主的選擇。
    四、課文小結(jié)
    古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
    五、作業(yè)練習(xí)
    1、課堂作業(yè)： 練習(xí)題二
    2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    學(xué)生自我設(shè)計(jì)，
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十二
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、理清脈絡(luò)，概括小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
    2、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃的獨(dú)特情感;
    3、了解明暗線交織，比較小桃樹(shù)和“我”的人生經(jīng)歷，學(xué)習(xí)托物言志的手法。
    4、理解作者借小桃樹(shù)所抒寫(xiě)的情志，教育學(xué)生為理想奮斗。
    重難點(diǎn)：
    1、理解作者贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什 深刻的意義。
    2、明暗線交織，小桃樹(shù)的形象是作者自己的化身。
    教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
    學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作交流相結(jié)合。
    課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹(shù)、桃花有關(guān)的詩(shī)句，自學(xué)課文。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
    在詩(shī)人筆下，春天的桃花是美麗嬌艷的，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥?！薄坝曛胁萆G堪染,水上桃花紅欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美麗。然而，當(dāng)代作家賈平凹卻一直對(duì)一棵弱小的、可憐的小桃樹(shù)念念不忘，這是為什么呢?我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)他的作品《一棵小桃樹(shù)》。
    二、文題解說(shuō)
    點(diǎn)撥：題目“一棵小桃樹(shù)”點(diǎn)明了寫(xiě)作對(duì)象，是貫穿全文的線索，說(shuō)明這是一篇托物言志的文章。作者借小桃樹(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感。
    三、詞語(yǔ)
    1、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
    懺悔( chàn ) 佇立( zhù ) 纖纖( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )
    孱頭( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥瑣( wěi ) 渺小( miǎo )
    摞( luò) 馬嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦澀澀( sè ) 顫抖( chàn )
    剎那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )
    2、理解下面詞語(yǔ)的意思：
    恍然：形容忽然醒悟。
    楚楚：軟弱柔美。
    孱頭：軟弱無(wú)能的人。孱，瘦弱，軟弱。
    矜持：拘謹(jǐn)，拘束;莊重，嚴(yán)肅。
    灼灼：形容明亮的樣子。文中形容桃花繁盛明麗的樣子。
    猥瑣：(容貌、舉動(dòng))庸俗不大方。
    四、整體感知
    1、速讀全文，思考寫(xiě)小桃樹(shù)的經(jīng)歷是按照什么順序?
    點(diǎn)撥：先寫(xiě)眼前情景 1、2;
    接著回憶過(guò)去 3—8;
    最后又回到現(xiàn)實(shí) 9—14
    2、行文思路：
    點(diǎn)撥：一、(1段)交代“我”寫(xiě)小桃樹(shù)的緣由;
    二、(2段)寫(xiě)眼前情景，抒發(fā)憐憫、痛心、自責(zé)的心情;
    三、(3 - 8段)回憶小桃樹(shù)以及“我”的經(jīng)歷;
    四、(9-14段)回到眼前情景，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨。
    3、第1自然段有什么作用呢?
    點(diǎn)撥：引子。暗示小桃樹(shù)與“我”的關(guān)系是不平凡的，有它的特殊意義、經(jīng)歷。設(shè)下懸念，吸引讀者。
    五、分析比較，理解內(nèi)容
    1、文本主要寫(xiě)了哪些人和物?
    點(diǎn)撥：“我”、小桃樹(shù)、盆景、爺爺奶奶。
    2、本文寫(xiě)盆景、爺爺種花有什么作用?
    點(diǎn)撥：運(yùn)用對(duì)比，突出小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
    3、文中多次寫(xiě)到奶奶有什么作用?
    點(diǎn)撥：一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù),奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù),奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù)。
    展開(kāi)全文閱讀
    二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。
    4、文本敘述了一棵小桃樹(shù)的經(jīng)歷，中間還寫(xiě)了“我”的經(jīng)歷，談?wù)勑√覙?shù)和“我”的經(jīng)歷，分析兩者的聯(lián)系。
    點(diǎn)撥：明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷：桃核埋在院子角落的土里——拱出一點(diǎn)嫩綠兒——長(zhǎng)到二尺來(lái)高——有院墻高(豬拱，被遺忘)——開(kāi)花(零落掙扎)——高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞。
    暗線是我的經(jīng)歷：荒僻山村，從小有夢(mèng)想——走出山來(lái)到城里，感到渺小，孤陋寡聞，但想干一番事業(yè)——長(zhǎng)大后，讀不懂人世的大書(shū)，感到自己太幼稚天真，經(jīng)受磨難——心里到底還有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。
    小桃樹(shù)長(zhǎng)在家里土院子的角落里,暗示“我”從小生長(zhǎng)在荒僻落后的小山村;小桃樹(shù)得不到良好的生長(zhǎng)條件，暗示“我”從小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡聞，后來(lái)到城里才知道天地更寬廣;它長(zhǎng)得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成為大才;著重寫(xiě)它在風(fēng)雨摧殘中的情景，暗示作者自己在生活道路上經(jīng)受風(fēng)風(fēng)雨雨和種種磨難;高高的一枝上保留著一個(gè)欲綻的花苞，我被感動(dòng)，不忘初心，對(duì)理想幸福的追求更加堅(jiān)定。
    總結(jié)：明暗兩條線索交織，明線是小桃樹(shù)的經(jīng)歷，暗線是“我”的經(jīng)歷，使小桃樹(shù)和“我”建立了聯(lián)系：小桃樹(shù)就是另一個(gè)“我”，是作者自己的化身，托物言志顯得自然、感人。
    六、精讀重點(diǎn)，把握主旨
    1.找出文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了小桃樹(shù)什么特點(diǎn)?
    點(diǎn)撥：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等?！憩F(xiàn)了它的弱小。
    描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等?！憩F(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。
    2.“蓄著我的夢(mèng)”指什么?為什么說(shuō)“我的夢(mèng)”是“綠色”的?
    點(diǎn)撥：反映了作者孩提時(shí)代對(duì)美好的未來(lái)、幸福的人生的朦朧向往;是說(shuō)自己為美好幸福的未來(lái)而奮斗，這是生機(jī)勃勃的，欣欣向榮的，充滿希望的。
    3.重點(diǎn)句理解賞析
    就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。
    點(diǎn)撥：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃樹(shù)在風(fēng)雨中俯身的瞬間，“我”竟然看到樹(shù)頂還保留著一個(gè)花苞，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，表達(dá)了“我”內(nèi)心的驚喜、感動(dòng)。
    (2)運(yùn)用了比喻的修辭手法，把花苞比作指示燈，寫(xiě)出了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力對(duì)“我”的激勵(lì)作用，讓“我”飽含生活的信心和希望。
    4.最后一段“你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃兒來(lái)的?！边@句話的含義是什么?
    點(diǎn)撥：盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是堅(jiān)信只要不屈不撓地奮斗下去，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，定會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
    七、主題概括
    本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
    八、課堂小結(jié)
    作者明寫(xiě)的是一棵小桃樹(shù)，明寫(xiě)的是小桃樹(shù)的生存環(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)瘋狂的虐殺一切的年代，讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀，從而喚起人們加倍珍惜春光明媚、和風(fēng)細(xì)雨的今朝。告訴我們，面對(duì)挫折和磨難，只要不屈不撓定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
    九、加深理解
    1.背景鏈接
    作家賈平凹在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花苞，豈止是“風(fēng)浪里航道上的指示燈”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、追求理想的象征。
    2.作者簡(jiǎn)介
    賈平凹，原名賈平娃，中國(guó)當(dāng)代作家。是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。
    代表作品有《浮躁》《廢都》《白夜》《秦腔》《古爐》等。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)，《廢都》獲法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng) ，《秦腔》獲第一屆紅樓夢(mèng)獎(jiǎng)首獎(jiǎng)、第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，《古爐》獲施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。
    賈平凹的散文常用輕淡的筆墨，再現(xiàn)生活中人們習(xí)以為常的又經(jīng)常忽視的景象，但卻能引人入勝。他的散文，濃的如酒般醇厚綿長(zhǎng)，淡的如溪水清純透明。在一種古樸而又平淡的氛圍中，賈平凹道出他對(duì)生命、歷史、宇宙的深深思索，使散文具有一種深邃的哲思。
    十、拓展延伸
    1、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?
    點(diǎn)撥：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人，不懈追求理想。
    2、比較小桃樹(shù)和紫藤蘿的經(jīng)歷，體會(huì)作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?
    不幸遭遇 經(jīng)歷風(fēng)雨后 面對(duì)挫折的態(tài)度
    小桃樹(shù) 角落里、被遺忘、被豬拱、討人嫌、遭風(fēng)雨、花零落 百折不撓、
    欲綻的花苞 困境不氣餒，心中有夢(mèng)，
    頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，不懈追求
    紫藤蘿 花朵稀落、伶仃、
    東一穗西一串 紫色的萬(wàn)花燦爛的花瀑
    生命無(wú)止境，人生美好,
    生命永恒，勇氣倍增
    3、校園、庭院、公園里有許多花草樹(shù)木，哪一種你最喜歡?哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂愁和歡樂(lè)?請(qǐng)寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話。
    展開(kāi)余文
    十一、隨堂測(cè)試
    1.第⑩段中說(shuō)“可憐的小桃樹(shù)兒”，作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要概括。
    點(diǎn)撥：寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)在角落，不被重視;長(zhǎng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉缺憩F(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐;寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。
    2.文章結(jié)尾“我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃樹(shù)啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢!”，作者產(chǎn)生安慰之情、感激之情的根本原因是什么?
    點(diǎn)撥：因?yàn)樵陲L(fēng)雨摧殘中還保留著一個(gè)欲綻的花苞的小桃樹(shù)讓作者明白：面對(duì)挫折和磨難只要不屈不撓，就能創(chuàng)造美好的未來(lái)。
    3.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。
    (1)人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
    點(diǎn)撥：將人世比作大書(shū)，將自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)比作連第一行文字還讀不懂，表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜，自己的幼稚天真。
    (2)但它卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。
    點(diǎn)撥：將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著光，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)也給予作者希望和信念。
    十二、推薦閱讀作品：
    1.《丑石》
    2.《文竹》
    3.《靜虛村記》
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    我的小桃樹(shù)
    環(huán)境 經(jīng)歷 現(xiàn)狀
    小桃樹(shù)：(明線) 角落里 遭遇 花苞欲綻
    我：(暗線) 偏僻小山村 磨難 安慰追求
    托物言志
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    (1)知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。
    (2)能力目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)技巧。
    (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
    教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
    教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
    教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激情導(dǎo)入。
    觀看一段我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
    導(dǎo)語(yǔ)：剛才給大家展示的是我國(guó)在1964年至1975年在國(guó)防科技事業(yè)上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國(guó)的核壟斷與核遏制，意味著我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，更意味著中國(guó)人任人欺凌的時(shí)代結(jié)束了!對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家――鄧稼先。
    二、簡(jiǎn)介鄧稼先、作者以及文體知識(shí)。
    1、介紹鄧稼先、介紹作者
    2、介紹文體知識(shí)
    本文是一篇人物通訊。通訊，是運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。
    三、檢查預(yù)習(xí)
    1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)
    2.根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)(多媒體投影)
    四、初步感知全文
    1.概括文章內(nèi)容
    文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經(jīng)歷。
    2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
    ——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的人。
    五、合作探究
    1、課文寫(xiě)了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
    2.為了表現(xiàn)人物的這些高貴品質(zhì)，作者采用了富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)，并想一想，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界?好在哪里?
    3、放聲朗讀，加深體會(huì)
    六、小結(jié)歸納：
    1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者，是我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住薄Ｋ麨槿苏嬲\(chéng)謙虛，樸實(shí)坦誠(chéng)。他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)所從事的事業(yè)，對(duì)祖國(guó)對(duì)民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)!
    2、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：
    人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫(huà)人，注重刻畫(huà)人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
    七、拓展延伸
    在中國(guó)歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)他們的事例或成就。
    八、總結(jié)，提出希望
    同學(xué)們，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹(shù)立堅(jiān)定的生活目標(biāo)，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)、民族有用的人。
    九、布置作業(yè)
    選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫(xiě)一篇小傳。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、體會(huì)魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛(ài)戴之情。
    2、學(xué)習(xí)作者善于擷取生活瑣事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
    3、學(xué)習(xí)作者用質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于通過(guò)生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。
    2、學(xué)習(xí)從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵。
    教學(xué)方法：
    討論法 問(wèn)題教學(xué)法
    【教學(xué)過(guò)程 】：
    一、課文導(dǎo)入
    同學(xué)們，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有這樣一個(gè)人，為了療救愚弱的國(guó)民，他棄醫(yī)從文;為了揭露“吃人”的社會(huì)，他上下求索。在殖民地半殖民地社會(huì)，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國(guó)民，是當(dāng)之無(wú) 愧的偉人。這就是魯迅先生。對(duì)于魯迅先生，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，讓我們一起來(lái)回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的作品。
    魯迅文學(xué)中的魯迅形象：
    小時(shí)候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣
    《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》
    赴日本 求學(xué)時(shí)期、棄醫(yī)從文的魯迅 —— 覺(jué)悟、思想、愛(ài)國(guó)情懷
    《藤野先生》
    回國(guó)組織同盟會(huì)時(shí)期的魯迅 —— 覺(jué)醒追求、執(zhí)著堅(jiān)定
    《孔乙己》
    老師啟發(fā)導(dǎo)入：
    從學(xué)過(guò)的這些文本中，同學(xué)們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個(gè)詞來(lái)形容魯迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴(yán)肅的意味，讓人只可遠(yuǎn)觀，難以接近。
    在今天我們要學(xué)習(xí)的《 回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)平凡的魯迅先生。
    作者簡(jiǎn)介
    蕭紅
    二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡
    同學(xué)們課前也做了預(yù)習(xí)工作，下面同學(xué)們快速通讀文本，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細(xì)節(jié)?
    魯迅的“笑”
    魯迅的步伐
    魯迅品評(píng)衣著
    魯迅的休息
    魯迅晝夜陪客人、加班
    魯迅談鬼故事
    海嬰的問(wèn)好
    病種時(shí)刻伴隨的小畫(huà)
    魯迅最后的時(shí)刻
    <討論>你覺(jué)得哪個(gè)片段給你留下印象最深刻，為什么?
    三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊(yùn)含的不平凡
    老師引導(dǎo)：
    體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而,如果我們細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞?。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。
    現(xiàn)在大家將文本內(nèi)容再次快速閱讀，以小組為單位，展開(kāi)討論，并形成文字內(nèi)容，完成“任務(wù)二”馬上每一組請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)成果。
    1：作者形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習(xí)慣動(dòng)作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅先生怎樣的精神?
    這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾畫(huà)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。
    2： 既然魯迅先生“誰(shuí)穿什么衣裳我看不見(jiàn)”，作者為什么要詳寫(xiě)魯迅先生對(duì)衣著的 品評(píng)見(jiàn)解?
    作者意在給我們呈現(xiàn)一個(gè)全方位完整的魯迅形象?！翱床灰?jiàn)”是指魯迅先生從來(lái)不關(guān)注穿著，說(shuō)明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學(xué)觀的核心思想是強(qiáng)調(diào)和諧，這些美學(xué)觀足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。最后，作者借許廣平之口，“周先生什么書(shū)都看”，從側(cè)面說(shuō)明了魯迅先生知識(shí)的廣博，學(xué)養(yǎng)的豐厚。
    3：作者寫(xiě)魯迅先生的休息，強(qiáng)調(diào)了他“翻一翻書(shū)就是休息”，表現(xiàn)了魯迅先生的什么特點(diǎn)?
    表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜。
    4：作者詳寫(xiě)魯迅先生一天的時(shí)間安排，有何用意?
    突出魯迅先生與常人不同的作息習(xí)慣，說(shuō)明魯迅先生 抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他忘我?jiàn)^斗的偉大情懷。
    5： 作者寫(xiě)了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
    表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學(xué)精神。
    6： 作者寫(xiě)病中魯迅先生?？吹囊环究坍?huà)，有何用意?
    這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭發(fā)，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強(qiáng)的生命毅力。
    7：文末寫(xiě)魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什么手法?有何用意?
    作者運(yùn)用諱飾手法，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。表達(dá)作者的無(wú)限悲痛和懷念之情。
    老師引導(dǎo)：(作者在寫(xiě)作中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，流露出真摯情感，除此之外，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)?“樸實(shí)” 接下來(lái)我們通過(guò)幾段樸實(shí)的句子來(lái)分析下句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)特殊含義)
    四、品味語(yǔ)言
    聯(lián)系上下文，體會(huì)加橫線詞語(yǔ)的含義
    1.人家都起來(lái)了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來(lái)了，背著書(shū)包，保姆送他到學(xué)校去，經(jīng)過(guò)魯迅先生的門(mén)前，保姆總是吩咐他說(shuō)：“輕一點(diǎn)走，輕一點(diǎn)走?！?BR>    第一句話，采用了對(duì)比的寫(xiě)法，一個(gè)“才”字突出魯迅先生忘我的工作習(xí)慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫(xiě)保姆對(duì)海嬰的吩咐，一個(gè)“總是”表現(xiàn)了魯迅先生徹夜工作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，同時(shí)也是魯迅長(zhǎng)期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。
    展開(kāi)全文閱讀
    2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！蔽蚁?，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因?yàn)榻o了他一個(gè)做人的機(jī)會(huì)。
    聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，這里的“鬼”與“人”就都有了象征意義：這里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立場(chǎng)錯(cuò)誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評(píng)、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
    3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準(zhǔn)備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
    言淺意深，詞輕情重。兩個(gè)“以為”，與魯迅病情的實(shí)際相對(duì)立。魯迅先生“以為” ，是因?yàn)樗回灥牟晃窇旨膊?，一貫的?lè)觀自信;別人——熱愛(ài)他的人“以為”，是因?yàn)閷?duì)他的身體健康抱有太強(qiáng)烈的期望。然而不幸的是，這都是錯(cuò)覺(jué)——真是悲從中來(lái)?！皽?zhǔn)備冬天要慶?！?，因?yàn)槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”，因?yàn)椋斞赶壬?0月17日逝世，人們的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差，使悲傷之情更深。
    五、總結(jié)
    主旨
    這篇散文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書(shū)、寫(xiě)作、養(yǎng)病、去 世等生活細(xì)節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)和懷念之情。
    2. 寫(xiě)作特色
    (1)真摯的情感表達(dá)。作者對(duì)魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時(shí)時(shí)處處都感受到魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘蜔o(wú)私、誠(chéng)摯、寬厚慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范。作者以女性特有的敏感細(xì)膩描寫(xiě)了魯迅的生活細(xì)節(jié)，字里行間滲透著作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴、崇敬和懷念之情。
    (2)淳樸的語(yǔ)言藝術(shù)。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實(shí)的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了一個(gè)平易近人的魯迅先生，充滿了對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情，
    (3)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描 寫(xiě)。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，微中傳神，情真意切。
    普通而平凡——平凡中蘊(yùn)含不平凡
    (通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?
    結(jié)束語(yǔ)：
    感謝作家蕭紅，讓我們結(jié)識(shí)了“走下圣壇”的魯迅先生，也學(xué)習(xí)了作者在散文創(chuàng)作方面不凡的功力。有的同學(xué)一提到寫(xiě)作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學(xué)擔(dān)心文筆不好，寫(xiě)不出好文章來(lái)。其實(shí)只要善于從平凡的小事中挖掘素材，有真情實(shí)感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫(xiě)出感人至深的文章來(lái)。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)你的寫(xiě)作有所啟迪。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十五
    教學(xué)目標(biāo)
    一、知識(shí)與技能
    1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。
    2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。
    二、過(guò)程與方法
    1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)，以及人物形象的刻畫(huà)。
    2. 小組合作，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。
    2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。
    難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 。體味對(duì)話的情味
    教學(xué)資源：自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
    教學(xué)活動(dòng)
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    1.播放《三國(guó)演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。
    (二)作者、作品及背景介紹
    1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。
    2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。
    (三)整體感知，背誦課文
    1. 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
    多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。
    2.譯讀課文，把握文意。
    1)學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)斫庾衷~，翻譯課文。(有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái)，小組解決不了的提交老師)
    2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)
    教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。
    3.理清思路，背誦課文
    概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。
    (四)合作研討，品析對(duì)話
    1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)
    2)學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性。
    3)積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
    (五)體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。
    提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示?
    學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。
    (六)比較閱讀，延伸拓展
    比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。
    小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
    (七)積累運(yùn)用，布置作業(yè)
    1)積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
    2)如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)?請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
    2.通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
    3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
    4.學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
    重點(diǎn)1.提高速讀能力
    2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
    難點(diǎn):對(duì)文章中心主題的理解
    一、導(dǎo)入新課：
    課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
    二、 速讀訓(xùn)練：
    (一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示
    1、老師板書(shū)解釋“心專(zhuān)一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
    2、師生齊讀，齊背。
    (二)公布速讀比賽規(guī)則。
    1、比速度：讀完舉手示意，合上書(shū)本。記錄自己所用時(shí)間。 閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞
    2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
    (三)速讀開(kāi)始
    (四)搶答開(kāi)始：
    1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起?
    2、 圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物?
    3、 這些人物各自為小茅屋做了什么事?
    4、圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”這個(gè)問(wèn)題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來(lái)嗎?
    5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
    6、課文寫(xiě)作順序的好處
    7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)?
    8、 你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?
    9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
    (五)小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
    三、課文細(xì)讀
    1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫(xiě)到底有幾處?分別起著什么作用?
    2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?
    四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒(méi)機(jī)會(huì)回來(lái)了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢?
    五、結(jié)束語(yǔ)：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車(chē)時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
    七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文具體教學(xué)計(jì)劃人教版篇十七
    語(yǔ)文教學(xué)必須著眼精神，教、學(xué)好必修課文和語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。
    1、讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫(xiě)和敘述為基本表達(dá)方式，描寫(xiě)時(shí)抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。
    2、按時(shí)間線索，了解人物的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。
    4、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評(píng)作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
    5、讓學(xué)生逐步接觸、了解說(shuō)、銘、寓言、筆記小說(shuō)等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)古代生活的感性認(rèn)識(shí)。朗讀、背誦古詩(shī)文，體味古詩(shī)文語(yǔ)言的音韻美。
    6、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。
    1、思想品德目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，
    2、知識(shí)目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
    3、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。
    4、人文素質(zhì)目標(biāo)：把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理。
    1、古代的作品畢竟距今有些距離，學(xué)生不能完全理解古代作品的文字表達(dá)。
    2、學(xué)生文學(xué)水平有限，對(duì)有些文章的理解有一點(diǎn)的難度。
    3、沒(méi)有置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于理解作者的情感思想有些許困難。
    4、學(xué)生閱讀量少，文學(xué)常識(shí)薄弱，寫(xiě)作水平有待提高。
    1、學(xué)生在課前必須做好預(yù)習(xí)，與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)要及時(shí)補(bǔ)充。
    2、好的文章，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進(jìn)入它的語(yǔ)境之中。
    3、古代文學(xué)作品的鑒賞，須真正深入體會(huì)作者的感情愛(ài)憎，感受作品的藝術(shù)感。
    4、學(xué)習(xí)古文講解詳細(xì)，注重字詞解析，打好學(xué)生學(xué)習(xí)古文的能力。
    1、結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
    2、引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
    3、加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感
    4、積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科。
    5、利用學(xué)校圖書(shū)室、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)及其它媒體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
    全書(shū)按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。第一單元：狀物類(lèi)記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現(xiàn)代詩(shī)單元；第五單元：事物說(shuō)明文單元；第六單元：古詩(shī)文單元；第七單元：古詩(shī)文傳記單元。
    80課時(shí)
    第一單元：共13課時(shí)
    （第一三四六課各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，單元考2課時(shí)）
    第二單元：共12課時(shí)
    （第七、八、十課各1課時(shí)，第九、十一各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)）
    第三單元：共15課時(shí)
    （第十二至十六課各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)）
    第四單元：共15課時(shí)（第十七至二十一課各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)）
    第五單元：共12課時(shí)
    （第23、24課課各2課時(shí)，第22、25、26課各1課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)）
    第六單元：共13課時(shí)（第26、28、29課2課時(shí)，第27、30、31課各1課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)）
    希望可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評(píng)作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生欣賞文章的能力。能夠擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，打好學(xué)習(xí)古文的能力。在教學(xué)中加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。課上師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的獨(dú)特看法。一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸的作者，文章多了，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到提高，具有自主學(xué)習(xí)的能力。