報告需要收集、整理和分析大量的數(shù)據(jù)和資料。那么我們該如何撰寫一份清晰、準確且有說服力的報告呢？報告的體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點和語言風格都非常重要。范文可以作為參考和借鑒，但并不意味著可以直接復(fù)制使用。
    課堂教學調(diào)研報告篇一
    在新課程全面實施的情況下，小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀如何?數(shù)學教師的教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學數(shù)學課堂教學進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學課堂教學模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。
    （一）學?，F(xiàn)狀。
    農(nóng)村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
    （二）教師現(xiàn)狀。
    當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：
    1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
    2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
    3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
    4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
    （三）學生現(xiàn)狀。
    1、缺乏自信心。
    農(nóng)村小學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
    （1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
    （2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
    （3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
    （4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。
    （5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
    （6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
    （7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
    （8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
    2、不良學習習慣。
    農(nóng)村孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。
    （1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。
    （2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
    （3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。
    1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。
    也有的教師對數(shù)學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。
    2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)。
    學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導(dǎo)學生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調(diào)以提高教學成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導(dǎo)致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
    3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。
    皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設(shè)計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    （1）課堂上，教師雖注意學習活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。
    （2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。
    （3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。
    （一）教師現(xiàn)狀形成的原因。
    1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學一共12個數(shù)學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。
    2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數(shù)學新課程的推進就受到影響。
    3、新教材“難度大”。數(shù)學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。
    4、部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導(dǎo)學生用新的學習方法茫然不知所措，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。
    （二）學生現(xiàn)狀形成的原因。
    1、對農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心的原因分析。
    農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：
    （1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。
    （2）數(shù)學能力和水平不強。
    （3）教師教學態(tài)度和方法不當。
    （4）家庭教育嚴重缺乏。
    2、不良學習習慣成因。
    （1）教師素質(zhì)對學生的影響。
    （2）教學內(nèi)容對學生的影響。
    （3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。
    （4）家庭環(huán)境的影響。
    形成當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。
    以上便是目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學教師如何去做。而數(shù)學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
    （一）如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學模式提供保障。
    （二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材。
    （三）如何培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣。
    （四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學模式。
    課堂教學調(diào)研報告篇二
    近年來，我市認真貫徹落實《xx市教育教學質(zhì)星提升工程三年實施規(guī)劃》，以課程改革為重點，突出“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，打造有效課堂，減輕學生負擔”的推進措施，聚焦課堂教學，精心組織開展各項活動，在“深化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著的成效，凝聚成xx教育一道亮麗的風景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我市總結(jié)出一些經(jīng)驗，具體去現(xiàn)在以下四個方面：
    （一）突出教學特色，完善教學模式。各校在課堂教學積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學模式，形成了“xx市課堂教學改革模塊”，如英語學校情智共生、情智交融的“四有四動”情智課堂；xx小學的“簡約互動課堂”；xx小學的“精彩課堂”；xx的“生長力課堂”，以適應(yīng)不同的學生個體或群體，形成“主題教學”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學的改革顯著成效。
    （二）突出項目引領(lǐng)，打造品牌學科。市教育局分別簽約北大語文研究所、上海博雅教育研究所，著力打造優(yōu)秀語文、數(shù)學骨干教師隊伍和品牌學科。在語文研修項目上，分學期進行“識字寫字教學”“單篇閱讀教學”等研討工作；在數(shù)學研修項目上，正在進行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動，數(shù)學工作坊“數(shù)立方”活動開展得有聲有色。多種研修方式的有機結(jié)合，對老師教學理念的提升、課堂教學的有效落實起到了引領(lǐng)作用。
    （三）突出課程開發(fā)，實現(xiàn)全面育人。根據(jù)“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開展德行教育活動。“德行合一”課堂教學比賽和德育活動精彩紛呈。如：組織開展了“日行一善·我們在行動”學生征文比賽、“頌德行·倡新風”師生現(xiàn)場書法比賽、“同書文明語·同做文明人”校園書法比賽；英語學?！苞椢幕蔽宕箢愓n程；xx小學“禮文化”“校園六藝”課程；xx小學“正文化”書法特色課程；xx小學“全人教育”溫潤課程；xx小學“和諧文化”；xx小學《與經(jīng)典同行》；xx小學的《少年詩社》等。全市各具特色的德育活動先后被國家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺等進行宣傳報道。
    （四）突出嚴格管理，減輕學生負擔。嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好各門課程，實行一張課表管理。統(tǒng)一作息時間，確保學生在校學習時間不超過6小時。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個人均不準要求學生統(tǒng)一購買各種各樣的學習資料。嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實踐性作業(yè)，三至六年級每天留書面作業(yè)不超過半小時。如：xx小學將每門最后一周周末作為“無作業(yè)日”；xx小學、xx小學取消“百分制”，實行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實現(xiàn)了提高學生積極性、主動性，達到減負增效的目標。
    1.教師工作量繁重，教學研究時間少。主學科教師工作量大，特別是一線語文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學研究上的精力和時間有限。
    2.教材鉆研不透徹。個別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學目標、意義、內(nèi)容不夠明確，以致課堂目標完成低效。
    3.教學方法針對性不強。一些老師對完成教學目標缺乏必要的教法研究、學法指導(dǎo)，教學設(shè)計簡單，課堂語言不夠精煉，不能有針對性地對學生進行指導(dǎo)和訓練。
    4.部分教師的思想觀念仍停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學方法也還是過去不注重學生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無法達到優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的成效。
    （二）學生課業(yè)負擔方面。
    1.練習作業(yè)偏多，作業(yè)時間過長。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學校嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，但在實際教學中，大部分學校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語數(shù)英學科，完成作業(yè)時間在1～1.5小時。雙休日作業(yè)，學生需0.5～1小時完成。50%的家長希望子女能有個好成績，都額外為學生購買了練習題來做。學生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時間。
    2.部分教師的專業(yè)水平不強。在教師準確把握教學內(nèi)容方面的能力欠缺，致力于研究學生“學”的較少，忽視對學生“學”的能力培養(yǎng)，以作業(yè)代“學”，作業(yè)設(shè)計簡單以練習冊替代，缺少針對性。
    3、家庭方面存在的問題。社會競爭日益加劇，家長對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線上。學生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導(dǎo)班較多。在問卷調(diào)查中，120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導(dǎo)班，占77.4%；半數(shù)參加2～4個輔導(dǎo)班：有10%的學生甚至參加5～6個輔導(dǎo)班，這在無形之中給學生增加了負擔。孩子精力和時間有限，上課外補習班的孩子壓力過大，睡眠時間相對不足，進而影響學習。
    4、家長及學生價值取向的影響。當今的學生大多是獨生子女，孩子的學習、升學、擇業(yè)無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長又額外布置作業(yè)、購買輔導(dǎo)書、聘請家庭教師，無形中加重孩子的學習負擔。
    （一）必須充分認識“深化小學課堂教學”和“減輕學生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。學生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學校面前的一項刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學生過重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進過程中，教師應(yīng)采取各種有效的措施減輕學生過重課業(yè)負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。
    （二）必須“以人為本”，構(gòu)建和諧高效課堂?！耙匀藶楸尽?，就是以教師和學生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學生為本就是面向全體學生，關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生的個性，不僅要滿足學生的學習需要，還要為他們學會做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉(zhuǎn)換。
    一是精心備好每一堂課。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了具體的規(guī)定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個的課堂設(shè)計，還要對課堂作好必要的預(yù)設(shè)以及突發(fā)事件的處理預(yù)案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進行整合，用心來準備每一節(jié)課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)，讓學生學得輕松自如。
    二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學生獲取知識的心情，在教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的主動性。通過創(chuàng)設(shè)有效的途徑，促進學生自主探究、獲得知識，才是最佳學習方法。因此，在教學過程中，要徹底改變把知識強行灌入學生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，積極營造一種使學生能真正處在自學合作探究的良好氛圍。
    三是傳授有效的學習方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該傳授學生學習方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學生掌握科學正確的學習方法。全國著名特級教師馬芯蘭，把小學數(shù)學多個概念繪制成“小學數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)圖”，讓學生學會由一根線，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學生來說，不能僅僅是被動接受，要主動探究合作，通過動口、動手、動腦，去積極地理解新知識，主動地學習新技能，科學掌握學習方法。
    四是科學地分散學習內(nèi)容。例如，一節(jié)語文課，一般要求學習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學時，可以分散這三個環(huán)節(jié)，強調(diào)預(yù)習時間不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，主要內(nèi)容是什么？作者為什么這樣寫？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫作有什么幫助等等。預(yù)習了，能抓住重點，解決難點，課堂自然效率就高，負擔也就相應(yīng)減輕了。除熟讀課文外，還要求學生自學本課生字，會讀會寫，做到學生能自學的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。
    五是及時進行課后鞏固復(fù)習?！皽毓识隆?，堅持先復(fù)習后做題。復(fù)習是鞏固和消化學習內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認認真真復(fù)習一遍，做到每天學的知識當天會，然后再做作業(yè)，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，進行歸類訓練，從而減輕學生的課業(yè)負擔。
    六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。因此，教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。
    （三）必須精心設(shè)計作業(yè)模式。大量的作業(yè)是中小學生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設(shè)計彈性作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔。
    一是自主設(shè)計，相互交換。只有學生自己對待自己喜歡做的事，才會以積極地態(tài)度去認真做好。可以嘗試把家庭作業(yè)沒計的權(quán)利教給學生，計他們以個體、小組的形式設(shè)計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時。
    二是尊重差異，分層布置。學生之間存在個體差異，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，機械性的重復(fù)在所難免。作業(yè)的設(shè)計要針對學生的差異，從實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個層次學生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計上，要有層次性和階梯性，給學生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學習的主動性。
    三是開放視野，提高針對性。作業(yè)題的設(shè)計，一部分是有指導(dǎo)學習方法的練習，一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習，一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類的作業(yè)。
    四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學生學習程度好、中、一般的層次，分層設(shè)計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等?！俺缘昧恕钡拇蚧A(chǔ)、補漏補差的作業(yè)。讓學生親臨其境，給學生提供合作探究的機會。精心設(shè)計彈性作業(yè)，既解決了學生之間的知識差異，發(fā)揮了學生潛能，又調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生思維，同時對培養(yǎng)學生競爭意識，鍛煉學生的認知能力，保證學生的休息時間起到極大地促進作用。
    （四）必須大力改革教育評價體系。要減輕學生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點就要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價體系。多元化評價內(nèi)容具體分為課堂教學評價、學生作業(yè)評價、單元學習過程性評價、研究性學習評價、學業(yè)水平發(fā)展性評價、教師發(fā)展忤評價。評價主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學生，還有家長、社會人員等。評價方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價等。評價過程多元化，能保證學生健康發(fā)展。
    總之，通過本次調(diào)研，我們既看到了我市教育的諸多亮點，比如重視課堂教學改革和常規(guī)管理，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進教法與學法、提高課堂教學效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措，既提高了教學質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學生減負之路還很長，我們要正確認識學業(yè)負擔與教學質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺，要深化課堂教學改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時，我們還要幫助家長和社會樹立正確的減負理念，營造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會更加輝煌！我們的孩子會更加快樂自由地成長！
    課堂教學調(diào)研報告篇三
    最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。
    1、學校提出了主流課堂教學模式。
    關(guān)注當前，放眼未來，為了踐行我校"促進每一名學生、教師主動和諧發(fā)展"的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導(dǎo)學、自學、求學、講學、學思、學用"的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質(zhì)量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
    2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。
    隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。
    3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。
    長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學中(尤其是常態(tài)課教學中)對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。
    1、從落實教學領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
    (1)管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。
    (2)教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學化的水平。
    (3)教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學管理的舉措"、"當前教學管理工作的著眼點"、"挖掘我校教學中高效的典型案例"等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和破解實際問題的軌道上來。
    2、以加強教師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：
    (1)請師大專家團隊進駐學校，參與指導(dǎo)學科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個"教師教育教學研究實踐基地".我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領(lǐng)域，不斷充實自我。
    (2)在全校教師范圍內(nèi)，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、敏勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學。
    (3)大力強化教學管理干部對學科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關(guān)注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學期，教務(wù)處在《學科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進一步細化了對學科組工作的要求，設(shè)置了學科組建設(shè)專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。
    3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學校的學科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我校"導(dǎo)學、自學、求學、講學、學思、學用"課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。
    1、推進導(dǎo)學案的運用。目前，初高中各科導(dǎo)學案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學案應(yīng)用于課堂教學，要把編寫導(dǎo)學案、使用導(dǎo)學案變成教師進行常態(tài)課教學的規(guī)定動作。
    2、推進思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓練學生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學工作的積極作用。
    課堂教學調(diào)研報告篇四
    調(diào)研目的：了解掌握我校目前初中數(shù)學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。
    調(diào)研時間：20xx年9月28至10月5日。
    調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學任課教師進行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。
    1）真正實現(xiàn)讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業(yè)生來自不同學校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養(yǎng)成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
    其次是導(dǎo)學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導(dǎo)學稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導(dǎo)學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優(yōu)秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的地方?？傊?，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學困生時會對學習內(nèi)容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
    2）促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
    集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
    3）教育教學成績有一定提高。
    教育教學的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。
    課堂教學調(diào)研報告篇五
    新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式 ，學生改變學習方式 ，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學校的教學任務(wù)主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”，并于2012年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計2015年，此課堂教學模式在全聯(lián)校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
    一、成立了以聯(lián)校長為組長的課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)組。
    聯(lián)校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
    二、課堂教學的現(xiàn)狀與問題
    體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
    2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。
    3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
    4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
    三、課堂教學改革的總體目標
    以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
    四、課堂教學改革的總體模式
    探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優(yōu)化”。
    這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：
    （1）創(chuàng)設(shè)教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導(dǎo)學生自學；
    （4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；
    （7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結(jié)提升。
    五、課改工作存在的問題
    雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
    1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。
    2、學生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。
    3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學作用沒有真正的發(fā)揮。
    4、學生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
    5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
    講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
    7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
    今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。
    2015年3月11日
    本學期，我校繼續(xù)加強教學管理，加強教育教學改革，努力建設(shè)安全、穩(wěn)定、發(fā)展的和諧學校。開學以來，學校專注于課堂教學改革和研究，圍繞提出的“導(dǎo)學評教”課堂教學模式開展了系列教學活動，組織多次學習、培訓、聽課、評課活動。廣大教師自覺主動地投入到教學改革實踐中。在學校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，各教學領(lǐng)導(dǎo)自覺參與、關(guān)注課堂、積極思考，對新課堂的構(gòu)建進行深入的研究與探索。現(xiàn)對近兩個月的課堂教學改革作一個小結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗，同時對下一階段的課堂教學改革提出具體目標和要求。
    一、我校課堂教學現(xiàn)狀概述
    為了了解教情、學情我通過推門聽課，參加教研活動等形式聽課近20節(jié)，通過聽課，我發(fā)現(xiàn)了以下變化：
    第一、教師的教學觀念在發(fā)生改變。一部分教師關(guān)注學生，培養(yǎng)學生自主學習能力的觀念逐步強化；對“導(dǎo)學評教”、“小組捆-綁評價”的理念和操作有了很好的理解。
    第二、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計更為科學合理。在先學后教，當堂訓練的教學過程中，學生自主學習的環(huán)節(jié)較以前強化了，時間較以前增加了。
    第三、教師的教學行為有明顯改進。教師在教學中注意突出學生的主體地位，注重了對自己課堂講授時間的控制，有意識地把更多的時間讓給學生，保障其思考、表達、練習的時間；注重組織和引導(dǎo)學生自主、合作、探究式學習；教師目無學生，一講到底的行為得到了基本控制。
    第四、課堂師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。課堂教學中師生關(guān)系變得更加民主、平等；教師在課堂上的態(tài)度變得更親切、自然；師生之間的溝通變得更為有效。
    第五、課堂研究的氛圍日益濃厚。在課堂教學改革實踐中，能上公開課的老師增多了，中層干部、骨干教師帶頭示范，青年教師踴躍參與；每個教研組都行動起來，同一教研組老師集體聽課、評課已成常態(tài)。尤其是近期天天都有公開課，業(yè)余談話有了更多的專業(yè)語言，老師們對教研的興趣明顯增強，校園呈現(xiàn)出較濃的教研氛圍。
    績明顯提高，課外活動的時間和內(nèi)容更豐富，等等。
    顯然，我們離這一目標還有很大距離。
    二、對當前我校課堂教學狀況的觀察與分析
    對課堂教學觀察的角度很多，本報告擬從以下幾個方面進行分析比較。
    （一）關(guān)于課堂教與學的方式
    1．教師自覺控制講授時間。教師少講在課堂上得到了較普遍的體現(xiàn)。比如七年級數(shù)學課、英語課較好地實現(xiàn)了這一點。他們的課堂沒有滿堂灌和一講到底的現(xiàn)象，講授時間一般都控制在20分鐘以內(nèi)。
    2．教師科學設(shè)計講練環(huán)節(jié)。課堂教學中許多教師都安排了學生訓練內(nèi)容。一般而言，教師課堂能保證至少10分鐘的學生練習的時間，能夠迅速對課堂教學內(nèi)容進行當堂訓練。例如宋萌萌、李菲、林立軍等老師，在他們的課堂上，均安排有層次、有梯度的作業(yè)習題讓學生當堂做，充分發(fā)揮課堂四十五分鐘的效率。
    3．教師注重啟發(fā)學生思考。學生主動進行思考是學生自主學習的重要表現(xiàn)。許多教師在課堂上做到了教學生思維方法，注重思維能力培養(yǎng)。
    4．教師引導(dǎo)學生合作探究式學習。課堂教學改革的根本是學生學習方式改進，許多教師在引導(dǎo)學生進行合作探究式學習方面做了有益嘗試。在課堂上，學生小組合作學習開展得很好，能圍繞材料進行討論、交流，形成共同的觀點，并且小組成員有具體分工和明確職責。
    要指出的是，盡管我們的課堂教學發(fā)生了很大的改觀，但是依然存在一些問題。
    一是許多教師并不真正放心讓學生自主學習，深怕學生思維走出自己設(shè)定的圈子，不能讓學生真正自主地進行發(fā)揮。
    二是對學生如何自主開展學習，怎樣學才能提高學習效率，在課堂中缺乏相應(yīng)和有效的指導(dǎo)。很多老師的基本做法就是讓學生看書，教師提問、講解或講練結(jié)合等。其實，教師要做的事情很多，要解決的問題也很多。比如說：對學生如何閱讀教材進行指導(dǎo)；學生閱讀后如何對知識歸納和整理進行指導(dǎo)；如何對現(xiàn)有知識進行質(zhì)疑；對基礎(chǔ)不同學生如何進行分別指導(dǎo)等等。
    不愿動手、動腦，僅滿足于聽教師的課堂講解。
    （二）關(guān)于課堂教學的資源開發(fā)與利用
    在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師能積極開發(fā)、整合課堂教學資源，服務(wù)于教學，大大提高了課堂教學效率。
    一是部分教師上課能使用課件，充分發(fā)揮了多媒體的作用和功能。
    二是各學科一般都采用了導(dǎo)學案，課前讓學生通過對教材的預(yù)習和基礎(chǔ)知識的自學，保證課堂上有充足的時間進行重難點的突破，提高課堂解決問題的效率。
    三是許多教師充分挖掘社會中的時政、新聞以及影視文化等資源充實到課堂教學中，使一節(jié)內(nèi)容枯燥的課，由于與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，課堂教學非常生動。
    希望全體教師都能進一步強化開發(fā)與利用教學資源的意識與能力，在備課時能基于教材并超越教材，根據(jù)學生的特點和教學目標有機整合課內(nèi)外資源，充分而有效地引入生活、時政、科技等各方面的資源，拓寬學生視野，增強學生思維能力。
    （三）關(guān)于師生關(guān)系及有效互動
    1．課堂中的師生關(guān)系方面。許多課堂體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。王麗輝老師的語文課就充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。課堂中老師提供閱讀材料，組織學生獨立思考、分組探討，學生們自主學習發(fā)現(xiàn)問題、教師認真傾聽學生的每一個觀點，充分激發(fā)了學生的學習熱情，學生的課堂學習效率高、效果好。宋萌萌老師與學生交流，真誠自然、情感豐富。李菲老師對學生各種不同的復(fù)雜的解法，一絲不茍、耐心細致地進行評價，表現(xiàn)出對學生的真情流露。林立軍老師上英語課時親切的笑臉、關(guān)懷的語氣，讓學生輕松愉快，思維活躍。
    課堂觀察中，也發(fā)現(xiàn)一些教師對學生的關(guān)注、理解、尊重不夠。主要表現(xiàn)在以下方面。
    一是在課堂教學中沒有注意學生的情緒狀態(tài)的變化，甚至對學生的各種反應(yīng)置若罔聞。如有課堂上學生不抬頭聽課，甚至打瞌睡，教師都不進行干預(yù)；有些教師過于關(guān)注程序化的操作，顯得“目中無人”；有些教師對學生回答問題沒有耐心；有些教師雖然關(guān)注學生，但只是關(guān)注少數(shù)幾個學生。
    二是對學生原有的學習基礎(chǔ)不作分析，對學生的學習需求不進行了解，教
    學無的放矢；有些教師在設(shè)計活動時，沒有考慮到課堂或?qū)W生的實際需要，只是為活動而活動，顯得勉強。
    2．課堂中的師生互動方面。課堂教學的師生互動，主要體現(xiàn)在師生提問的方式及對回答問題的評價上。許多課堂師生互動非常自然，流暢，提問的針對性強，對學生的回答點評到位。
    教師目前提出的問題中如“這個回答對不對？”、“是不是這個答案？”等缺少思維含量的問題越來越少了，比較多的是如“這個概念的定義是什么？”，“這個問題的'答案是什么？”這樣的知識性問題，對學生掌握基本知識點是有較大幫助的。
    但值得提醒注意的有兩點：
    一是老師的提問中，能引起學生深度思考、提升學生思維能力的問題偏少，淺層次的、角度相對單一的問題比較多，如“這個選擇你選哪個答案？”，至于為什么選這個答案，不選其他答案往往沒有探究。
    二是課堂上老師鼓勵學生質(zhì)疑還不夠，學生很少主動提問和質(zhì)疑，基本上是老師問學生答。
    （四）關(guān)于課堂管理
    課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不少老師缺乏對課堂中學生學習的管理。
    一是沒有注重課堂的教學環(huán)境管理，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，尤其是物理環(huán)境：如教室的布置，光線強弱（不少班級不打開窗戶），整潔程度（書桌上堆滿了書籍，許多是與本節(jié)課無關(guān)的，讓不大的桌面變得更窄了），噪音大小。這些物理環(huán)境通過視覺會引起心理反應(yīng)，會對課堂教學的效果產(chǎn)生影響。老師要盡量控制干擾學生學習的物理環(huán)境，為學生營造一個明亮、整潔、清靜的學習空間。心理環(huán)境，就是“氛圍”，對教學的影響是潛移默化的，老師要熱愛、尊重、理解和寬容學生。
    二是沒有對學生的課堂行為進行有效管理。在一些課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，有些學生在老師開始上課時，書本還沒有拿出來；個別學生在老師檢查上節(jié)課的作業(yè)時，竟不知道作業(yè)是什么；有些學生不知怎么記筆記，顯得很忙亂；有些學生桌子上擺放了太多的東西，導(dǎo)致找書、找筆記、找試卷花了很長時間等等。如此種種都會對課堂教學帶來一定的負面影響。學生的課堂行為習慣也不是一天養(yǎng)成的，需要老師堅持督促。
    三、下一階段我校課堂教學改革的努力方向
    下一階段我校課堂教學改革工作的目標是鞏固前階段課堂教學改革所取得的初步成果，借鑒兄弟學校的先進經(jīng)驗，進一步深化課堂教學改革，實現(xiàn)“導(dǎo)學評教”課堂教學研究的新突破；實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的新突破；實現(xiàn)課堂管理的新突破。具體工作要求如下：
    第一，堅持既定的課堂教學改革的方向和路徑不變。課堂教學改革必須堅持“先學后教，以學定教”的原則；堅持“小組合作、學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生自主學習能力”的原則；堅持打造“導(dǎo)學評教”高效課堂。
    第二，強化教研組、年級科組建設(shè)，加大年級管理力度，在此基礎(chǔ)上重點抓好下面幾項工作。
    1、以導(dǎo)學案的設(shè)計為依托整合學生學習資源。要將學生手中教科書、教輔資料以及教師增補的資料通過學案的方式進行有效整合，強化學案的使用，優(yōu)化學生的學習過程，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。
    2、提升課堂的有效性研究。學習貫徹“先學后教、當堂訓練”的理念，落實“四清”加強教師課堂管理等為重點進行研究。
    3、加強學生的學習方法研究與指導(dǎo)。如上課如何自主進行學習與思考，課后如何進行復(fù)習和總結(jié)等。
    4、加強學生課外作業(yè)的布置研究，尤其是雙休日作業(yè)，建議同一層次作業(yè)統(tǒng)一（指定性書面作業(yè)）。
    5、繼續(xù)大力強化集體備課。備課前期準備要實，備課組研討要充分，要發(fā)揮全體教師的積極性和創(chuàng)造性，教案、學案要體現(xiàn)集體的智慧，要使教案、學案能真正體現(xiàn)教學改革的精神和理念。
    6、加大對聽課評課的組織管理，使聽評課起到賽課、磨課的作用。建立以下三個重要聽課評課的關(guān)注點：一是課堂教學問與答，二是學生的學習狀態(tài)，三是教師的課堂管理。
    2015年4月
    《杭州師范大學課堂教學改革方案》實施以來，全校教師積極參與，用先進的教學理念指導(dǎo)教學方法改革，課堂教學面貌煥然一新。督導(dǎo)組本學期繼續(xù)對各類課程的教學方法進行全面調(diào)研，共聽課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導(dǎo)活動76次，記錄調(diào)查問卷572份?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報如下。
    一、教學方法調(diào)研的依據(jù)
    教師的課堂教學究竟有效、無效還是高效？直接關(guān)系教育的成敗。課堂教學有效性問題成為當前世界范圍教學改革探索的熱點。國外教育界20世紀初就開始關(guān)注課堂教學有效性問題，這方面的研究大致分為兩個階段：60年代前，側(cè)重課堂教學有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究，認為課堂教學的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后，由于解釋學哲學與認知心理學關(guān)于認知接受與學習心理過程研究的卓越成果，新教育理念隨之產(chǎn)生，學生（接受者）在課堂教學中的主體地位，得以確立。教師與學生課堂交流的雙邊活動，被看作課堂教學有效性的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學的有效性取決于四方面因素：教學目標、教學過程、教學方法和教學評估。其中，教學方法是教學目標的具體化，并始終貫穿課堂教學的全過程。于是，教學方法（教學策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世紀世界范圍教學改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀的新教育理念的指導(dǎo)下，教育家提出衡量課堂教學有效性的6個維度：（1）全體學生的有效參與度；（2）師生課堂思想交流的親和度；（3）學生整體把握課程知識體系的結(jié)構(gòu)度；（4）學生展現(xiàn)自我才能的自由度；（5）學生有效鞏固知識技能的訓練度；（6）學生有效運用知識技能的延展度與創(chuàng)新度。
    “教師重點難點講解的清晰度”、“激情和感染力”、“問題設(shè)計的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運用效果”等等——對各類課程的課堂教學全過程進行了全面調(diào)研（各類型課程的調(diào)研問卷見附錄）。
    二、重點難點講解的清晰度
    教材重點難點的清晰講解是課堂教學的基本要求。此項調(diào)查共收回問卷390份，其中，重點難點講解十分清晰者109位，占27%；較為清晰者207位，占53%；無重點平鋪直敘者65位，占17%；東拉西扯講解不清者10位，占3%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點難點，備課認真，熟悉教材，全盤掌握學科知識體系，教學經(jīng)驗豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風格，受到學生的普遍歡迎，教學評估成績長期名列前茅。
    16%重點難點交代不清者，相當部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學歷高，熱情高，備課認真，上課語速快，恨不得將所學知識全部灌輸給學生，但教學不得法，往往事倍功半。由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象，不講究方法，自言自語，平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施，幫助青年教師盡快自我完善教學方法，是當務(wù)之急。材化學院的李萬梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認真反思，大力改進教學方法，講解清晰，重點突出，教學內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機化學》課上得有聲有色。
    三、激情與感染力
    教育部的課堂教學評估指標，將“激情和感染力”放在第一位?，F(xiàn)代課堂教學有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學的教師的三大特征：（1）“講課富有激情，而非冷漠地對待教育對象”；（2）“課堂教學富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學有效性的先決條件，也是衡量教師上課時心目中到底有無學生，能否以學生為主體的重要尺度。此項目調(diào)查的390份問卷中，上課有激情和感染力者165位，占42%；上課認真但無激情者206位，占53%；上課不認真、無激情、敷衍了事者19位，占5%。
    衛(wèi)生管理理學院的梁立老師，主編主講《護士人文修養(yǎng)》，上課激情投入，講解精辟，深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學手段，利用繪畫、詩歌、音樂，將歷史人物有關(guān)人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學護理工作的典型案例結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺加強人文修養(yǎng)。課堂教學自始至終具有很強的感染力，成效十分顯著。梁立老師課堂教學的激情和感染力，來自教師對所授學科知識的執(zhí)著追求，來自對所從事教育事業(yè)的強烈責任心，來自對所教學生的真誠關(guān)愛。
    約有53%的教師上課雖認真，但缺乏激情，這個現(xiàn)象值得重視。教學無激情直接與教學方法墨守成規(guī)相關(guān)。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習慣，教案少有改動，對學生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。雖然講解較清晰，重點難點也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無法激發(fā)學生對所學課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學的有效性。
    四、問題設(shè)計的質(zhì)量
    問題設(shè)計是啟發(fā)式教學的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學的問題設(shè)計不同于中小學，應(yīng)盡量避免毫無學術(shù)含金量的、不動腦筋的膚淺化問題；特別是基礎(chǔ)知識與基本理論課，更需重視問題設(shè)計的質(zhì)量。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學術(shù)水平和教學水平。有高質(zhì)量的問題設(shè)計，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學。
    從課堂教學有效性角度劃分，課堂教學方法無非分為無效或失效的機械灌輸式教學法和有效的啟發(fā)式教學法兩種。哈佛大學教育心理學教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學有力的科學論證。他認為，學生的學習活動不是被動接受知識過程，而是學生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構(gòu)知識的過程。所以他特別強調(diào)課堂教學通過師生對話交流而產(chǎn)生的學科知識結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開放性”。學生智力發(fā)展過程是“知識內(nèi)化”與“知識生成”的過程。教師課堂教學的任務(wù)不是機械灌輸知識，而是引導(dǎo)學生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系，“內(nèi)化”為自身的知識結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學生對所學知識日益強烈的興趣，開發(fā)其潛能，打開其思路，養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學習的習慣?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”的具體步驟是：
    （1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學生水平有目標地進行問題設(shè)計；（2）教師通過課堂
    講解或發(fā)動學生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標地引導(dǎo)學生的邏輯思路，層層深入，促使學生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。由此可見，啟發(fā)式教學的成效與問題設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)。
    對于“史論型”和“實用型”兩種不同類型的課程，問題設(shè)計應(yīng)有不同要求?！皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系，問題設(shè)計自然構(gòu)成課堂教學的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學生所知甚淺，教師主講是其課堂教學的主要方式。但這并不意味著問題設(shè)計對于“史論型”課程無關(guān)緊要。教師主講，更需要有少而精、高質(zhì)量的問題設(shè)計，方能培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。本次“問題設(shè)計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍，限于“知識—史論型”課程。所收回的390份問卷中，問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問題設(shè)計是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)理論課教學的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師，看來尚未意識到問題設(shè)計在啟發(fā)式教學過程的重要性，未能圍繞教材重點難點和學生求知水平的需要，有意識地預(yù)先設(shè)計出富有學術(shù)含金量的高質(zhì)量問題。其中，1/4的教師在課堂自問自答中，雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn)，但往往隨機而發(fā)，沒有深入追問，而是一帶而過，不能給學生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。還有1/4的教師，干脆整堂課無問題、無激情、無交流，滿堂灌。
    五、組織教材的方式
    近年新專業(yè)開設(shè)的新課程，多數(shù)屬于“知識—實用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎(chǔ)和知識體系相對薄弱。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學方法，百分之百會失敗。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學生專業(yè)實用能力的特點，我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容。
    “知識—實用型”課程共收回問卷119份?！敖M織教材方式”項目調(diào)查的結(jié)果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實際問題組織教材者38位，占32%；以能力訓練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學目標，重新組織教材，結(jié)合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。如基礎(chǔ)醫(yī)學部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結(jié)合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點難點，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激情投入，講解生動活潑，師生之間自然交流，有很強的親和力，教學效果非常顯著，為學生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實基礎(chǔ)。
    然而， 我?！爸R—實用型”課程的教學質(zhì)量，與周邊浙江工商大學同類課程相比，尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來，雖然他們在教材處理方面，能夠結(jié)合實際案例或問題，講清重點難點，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在問題設(shè)計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學生能力培訓的難度與強度以及練習的嚴格要求方面，極待進一步提高。
    六、知識內(nèi)化為能力
    恰當處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識—實用型”課程的教學方法的難點。完成課堂教學高質(zhì)量的能力培訓，比單純知識傳授困難得多。
    此項調(diào)查的119份問卷中，教師實踐經(jīng)驗豐富、知識內(nèi)化為學生能力方面成效顯著者42位，占35%；教師雖缺少實踐經(jīng)驗，但知識與能力轉(zhuǎn)化有方者34位，占28%；知識傳授尚準確，但能力轉(zhuǎn)化無方者41位，占34%；知識傳授不準確，能力轉(zhuǎn)化無方者2位，占3%。
    案，將知識傳授步驟與學生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達到“實用型”課堂教學的預(yù)期效果。偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，仍然是我?！爸R—實用型”課程的軟肋。
    教育學院葉哲銘老師的《課堂教學技能訓練》課，在培養(yǎng)學生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對當前中小學教學改革現(xiàn)實需要與學生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解，在教育實習前，特設(shè)此門課程，按學科的培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求，精細分解教師基本功必備的條件，設(shè)計切實可行的能力培養(yǎng)計劃，配合典型事例，自編訓練材料，有目標、有步驟地進行能力培訓。他的課堂教學鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學生自主訓練的積極性。如“語體語匯加工訓練”一課，教師課前每人發(fā)一篇《什么是計算機病毒》183字的短文，要求學生課前準備，將長句改為簡明易懂的短句，并作出分段講解。學生分組訓練，分組準備，組與組之間自然形成競爭態(tài)勢。上課時，各組學生爭相上臺演示（限定時間），每位學生演示完畢，師生共同評點，課堂氣氛活躍，教師指導(dǎo)到位，學生得益非淺。
    七、師生課堂溝通交流情況
    此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。
    高等學校的課堂交流活動，需防止兩個極端：一個極端是無問題、無交流，教師一講到底，講完就走，師生關(guān)系疏遠，課堂氣氛沉悶；另一個極端是教師放任自流，指點不到位，學生活動頻繁，課堂氣氛貌似活躍，實際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在當前課堂教學中，以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少，只占9%，但其趨向性值得十分重視。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。一堂課，教師僅僅講了8分鐘，草草了事。這樣的“交流”，效果可想而知。
    解為課堂教學完全“以學生為核心”，教師圍著學生轉(zhuǎn)，學生活動越多越好。教無定法，貴在得法，課堂教學交流的有效性（學生積極參與的程度），與教師本身的激情感染力、問題設(shè)計的質(zhì)量、教師評點的準確性、時間安排的合理性、重點難點講解的清晰性等等要素，密切相關(guān)。
    本學期的政治課，破除教師“一言堂”，認真推行課堂教學改革，積極開展師生交流的雙邊活動，倡導(dǎo)教學方式的多樣化。或組織課堂辯論；或教師設(shè)計問題，讓學生上臺講解；或在教師指導(dǎo)下，以學生寢室為單位、進行“小課練習”；課堂教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問題設(shè)計的質(zhì)量，課堂所提出的論題都是大家普遍關(guān)心的問題。學生網(wǎng)上收集資料，認真準備，自制多媒體課件，部分學生的登臺講解相當成功。
    八、多媒體課件的質(zhì)量
    此項調(diào)研收回問卷509份。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，多媒體作為課堂教學的輔助手段，已在我校普及，90%的課堂教學運用了多媒體課件。經(jīng)過長期課程建設(shè)，我校重點課程自創(chuàng)的課件相當出色、圖文并茂，信息量大，重點突出，受到學生普遍歡迎。例如人文學院的劉克敵老師，為提高學生對文學作品的鑒賞力和評析力，自創(chuàng)多媒體課件，將短篇小說各段范文的精彩語句，特意用黃色字體標示，每一精彩段落后面，又特意穿插教師巧妙設(shè)計的問題，短短一篇作品共設(shè)計了8個“問題情境”。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。
    較暗（拉上窗簾），白底黑字映成一片灰色，后排學生根本看不清，反而敗壞教學效果。更有10%的課件，依舊是教材搬家，教師看著電腦屏幕唸講稿，多媒體課件變質(zhì)，變成照本宣科的工具。
    九、“知識—技藝型”課程的教學方法
    藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)?！靶g(shù)課”共收回問卷51份，具體設(shè)四項調(diào)研指標：（1）教師基本功與教態(tài)教風；（2）課堂技能訓練步驟安排；（3）教師課堂指導(dǎo)狀況；（4）學生參與訓練的主動性。各項指標的調(diào)研結(jié)果是：（1）教師基本功強、能嚴格要求者34位，占66%；教師能嚴格要求，但基本功一般者14位，占27%；教師基本功尚可，但要求不嚴者3位，占7%。（2）課堂技能訓練安排恰到好處者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混亂者2位，占4%。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。（4）教師布置練習，學生積極參與者40位，占78%；學生參與性不足者11位，占22%。
    藝體類的“術(shù)課”教學具有兩方面顯著特點：一方面，音樂、體育、美術(shù)所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓練方法；另一方面，報考藝體類專業(yè)的學生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓練提高的主動性。因此，“技藝型”課程課堂教學的有效性關(guān)鍵在于：基本功過硬的老師的嚴格要求、積極引導(dǎo)和學生主動參與訓練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我?！靶g(shù)課”教學，2/3以上的教師基本功過硬，教學得法，課堂指點到位，學生積極主動參與技能訓練，教學卓有成果。
    較突出的問題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應(yīng)手。然而擴招以后，學生數(shù)量成倍增長，尖子生日益難求，功底較差的學生大量增加，教師顧此失彼，因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學只能做到一般化指點，課堂訓練的安排也不夠嚴格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。我校的術(shù)課教學如何在因材施教方面辦出特色，值得認真研究。
    十、建議
    根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學督導(dǎo)組建議：
    （1）重視教學方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進措施，將我校課堂教學改革引向縱深發(fā)展。
    （2）教務(wù)處教學簡報和校刊學報，開辟有關(guān)高校課堂教學改革的專欄，系統(tǒng)介紹先進的教育理念、教學方法和高校課堂教學改革的優(yōu)秀文摘。
    （3）學校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
    （4）教務(wù)處制定多媒體教學課件指導(dǎo)性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格（以教室最后一排學生看清為準，要求教師上課前臨場檢驗）、字體色彩與背景的對比度（黃色字體與天藍色背景之間色彩對比最醒目，應(yīng)推廣應(yīng)用）、錄像短片插播的限定時間、問題情境設(shè)計的具體方法等，——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。
    （5）從課堂教學方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學的有效程度”等，納入課堂教學的評估項目（每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標）。學生評教的指標，應(yīng)適當從簡，便于學生操作，便于明確顯示課堂教學的實際差別。建議每學期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學生對課堂教學的意見，作為評估教師課堂教學成績的重要參考值。
    杭州師范大學教學督導(dǎo)組
    2015年8月16日
    昆山中學我縣一所規(guī)模最大的初級中學，是我縣初中教育教學的排頭兵和領(lǐng)頭雁?；A(chǔ)教育課程改革已歷時數(shù)年，取得了豐碩成果，各地課改先進如雨后春筍處處涌現(xiàn)。昆山中學2015年9月起，各學科全面實施“1341”課堂教學模式，到現(xiàn)在已有半年多時間。為了了解和掌握昆山中學課改實施情況，清澗縣教研室組織教研員于2015年3月23日至27日，深入學校進行了內(nèi)容豐富、形式多樣的一系列調(diào)研工作。我是室里一名物理教研員，本次調(diào)研中主要聽了該校八位物理教師（初二、初三所有物理教師）的課，現(xiàn)將他們的物理課堂教學情況總結(jié)如下：
    一、課堂教學改革變化
    1.課堂學習氣氛 “活”了
    大部分教師能夠用多種手段和方法，在情感上與學生保持交流，構(gòu)建起良好的課堂學習情境，使學生處于無拘無束活動心理狀態(tài)。
    2.學習方式“變”了
    學生在教師的組織引導(dǎo)下，按自主、探究、合作這一學習方式進行學習，學生真正成了課堂教學的主體。
    3.教師“變”了
    教學中，很多教師不再是站在講臺是，而是不停地穿插于學生之間，有意識地向?qū)W習活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進者轉(zhuǎn)變。教學活動不再是教師一個人獨白，而是師生相互對話，大部分教師能夠關(guān)注班內(nèi)每位學生的發(fā)展。
    4.注重探究教學，在活動中培養(yǎng)學生的各種能力
    1
    初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學。通過聽課，發(fā)現(xiàn)不少教師善于挖掘教材，將學習活動巧妙地設(shè)計成探究學習活動，為學生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能，陶冶情操。
    5.重視學法指導(dǎo)
    在教學中一些教師能重視對學生學習方法的指導(dǎo)，不僅讓學生學會，而且讓他們會學，注重教學的有效性。能靈活運用一些短語、口訣來概括概念或技能要領(lǐng)，利于學生記憶和掌握。如學習溫度計使用方法時要求學生掌握“四會”，“會選、會放、會讀、會記”；學習力的圖示時，將作圖方法歸納為“三定三標”。
    二、存在的問題
    盡管學校在課堂教學改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒地看到存在著不容忽視的問題。
    1.忽視理論與生活實際聯(lián)系，教學過程枯燥無味失去了物理學科的趣味性和實用性
    概念和規(guī)律時，只能靠記背教材上的文字陳述，不能用自己理解后的語言文字來陳述、解答。
    2.探究活動重結(jié)論，輕過程
    如在物理概念、公式的形成過程中，有的老師設(shè)計了探究活動，可學生沒有養(yǎng)成自主探究的習慣，自主探究能力差，過于依賴教師和書本的指導(dǎo)與提示。最后教師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運用上大下功夫，這樣，沒有讓學生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認識活動，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以讓學生真正理解和鞏固，做再多的習題也只能是事倍功半，給教學成績和教學質(zhì)量的提高帶來很大障礙。這種教學是一種形式上走捷徑的教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的——現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，也排斥了學生的思考和個性。這種學習不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。
    3.學生學習的主體地位還不突出
    學生是教學服務(wù)的對象，是學習的主體，理應(yīng)是課堂教學改革主體之
    一。但從目前來看，這種主體性功能并未得到有效發(fā)揮，主要原因是部分學生受長期傳遞性教學方式的影響，已習慣了被動接受不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學活動，教師在課堂教學中常常出現(xiàn)冷場。
    4.學生學習能力差，不能主動參與學習活動
    學生長期在教師和家長督促下學習，沒有形成良好的學習習慣，缺乏自主學習的意識，只有在教師和家長監(jiān)督和管理下，才能完成學習任務(wù)。
    課前學生不會自覺預(yù)習，有的即使教師布置了預(yù)習任務(wù)，也懶于完成。在課堂上不動腦，動手，對于教師提出的問題不積極思考，等待教師給出答案。學生長期以往逐漸形成依賴性，依賴教師灌輸知識，在堂課上失去活力。
    5.部分物理教師工作態(tài)度不端正
    （1）備課不充分，有的只是翻翻教材或教學參考資料，有的忙于抄寫教案。沒有把精力放在教學設(shè)計和各種材料或器具準備上，課堂教學隨意性很大，憑過去經(jīng)驗組織教學。
    （2）懶于使用多媒體
    現(xiàn)在學校辦學條件很好，多媒體電子白板實現(xiàn)了班班通，這為教學工作提供了便利。許多的物理情景或物理現(xiàn)象，靠教師的一張嘴很難讓學生身臨其境。只要教師勤于搜集這方面課件，并勤于使用，教學中就會給學生直觀印象，也有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。
    （3）懶于做實驗
    教師做實驗有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時間影響教學任務(wù)。另外部分物理教師受“應(yīng)試”影響，剝奪學生實驗權(quán)利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實驗加試前集中搞突出訓練，表面看來沒有影響學生筆試及動手實驗成績，自以為“省時高效”，而實質(zhì)上，學生的學習積極性、學習興趣已受到摧殘，會影響到學生未來的發(fā)展。
    三、反思與建議
    1.繼續(xù)深化我縣教育改革，建立健全公平公正、科學合理的教師教育教學評價及獎勵機制，調(diào)動廣大教師工作的積極性和能動性。只有教師全身心投入到自己的教育教學工作中，我們的工作才可能有所突破。
    2.新課改教學觀念須落實在教學實踐之中
    新課改教學觀念或課程標準里的要求，每個教師都能說出一堆，難就難在如何落在實踐之中。在課堂教學中，要強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學生設(shè)計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)新，完成各種教學任務(wù)。 教師應(yīng)把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
    教師自己就應(yīng)該是一個研究者，即教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題，對自身的教學進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，這樣可以使自己的專業(yè)水平越來越高。
    3.把握學科特點，激發(fā)學生學習物理的興趣
    （1）物理新課程要求物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，這要求我們物理教學必須與生活緊密聯(lián)系，要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣。導(dǎo)入新的物理自身應(yīng)從生活中常見的物理現(xiàn)象著手，為鞏固對所學知識或加深對所學知識的理解，多讓學生利用知識解釋身邊的物理現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)給學生布置一些課外物理實踐任務(wù)，通過實踐活動來保持其濃厚的學習興趣。
    （2）在課堂教學過程中采用趣味性教學，多利用采用多媒體手段展示教學素材，提高學生的學習興趣。
    界觀。
    4．實驗教學不能放松
    義務(wù)教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學生多經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。
    在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。
    在學生實驗中，
    把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。通過學生用實驗探索，讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
    總之物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結(jié)合起來，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，多角度全方位地提高學生實驗素養(yǎng)。
    5.加強課堂教學過程管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生積極主動的參與學習
    對于學生學習習慣差，學習不積極主動，教師應(yīng)加強課堂教學過程管理。首先應(yīng)該嚴格要求學生，課前要進行預(yù)習，并指定小組長檢查預(yù)習情況；課堂上認真完成學習任務(wù)，使每位學生在每節(jié)課都有所收獲。還要注意構(gòu)建和諧的課堂教與學關(guān)系，讓學生在輕松的環(huán)境下去學習。
    物理課堂中還應(yīng)該尊重學生，把課堂還給學生，體現(xiàn)學生是主體的理念，采用新型的課堂教學模式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
    在作業(yè)的布置上可采用分層布置的辦法，根據(jù)不同層次的學生的能力，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學生獨立的完成作業(yè)，體驗成功的喜悅。
    6.增加情感投入，激發(fā)學生學習熱情。
    陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”作為一名物理教師，在課堂教學中必須融進教育對象之中，避免師生在情感上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學這一主體的參與，我們的物理教學改革才能順利推進，其教學針對性、實效性才能得以體現(xiàn)。
    2015年4月6日
    課堂教學調(diào)研報告篇六
    陳老師在上個學期的學生期末質(zhì)量評價中，取得學區(qū)五年級數(shù)學第一的好成績。能夠取得這么好的成績，肯定是有很多地方值得我們?nèi)タ纯?，去發(fā)現(xiàn)。上周四我們采用了調(diào)研課的方式，去研究能夠提高質(zhì)量的可取的措施。將陳老師的課去剖析，去思考行為下的含義以及給學生帶來的影響。我有這樣幾點發(fā)現(xiàn)。
    一節(jié)課，周校長能聽懂，那學生肯定能聽懂。因為周校長教的是語文。在數(shù)學課中將知識的難點，通過教師的處理，將其轉(zhuǎn)化為，讓學生跳一跳就能摘到，這是數(shù)學課設(shè)計的終極目標。那么，陳老師不僅僅是將知識難點進行處理。還經(jīng)常給學生洗腦，“這個問題就是這樣，我們本節(jié)課就學這個，就這樣做下去就好了”，讓學生感覺到，是呀，數(shù)學根本不難呀。有了這樣的想法，自信心就增強了，學習的勇氣有了，那么在班級中就不會出現(xiàn)抓不起來的后進生。
    課堂起始，就告知學生解決問題的關(guān)鍵要素，就是理解、列式、計算。相當于給了學生學習這節(jié)數(shù)學課的腳手架。有了工具，在課堂中解決問題時，提醒學生拿出工具用一用，再用一用。最后，再次總結(jié)其實數(shù)學中的解決問題就是用這樣的套路去處理，把數(shù)學知識中解決問題這一大塊知識點抽離出來，將其解決的辦法給予一個模型。
    把一道題目中的不同方法對比，辨析兩種方法的相同與不同，再次明確第一種方法先算什么再算什么，第二種方法先算什么再算什么，加深知識的體驗感。同種方法不同類型對比，分布計算列成綜合算式，在對比中發(fā)現(xiàn)只是形變本質(zhì)不變。本課知識與已學知識對比，將已學習的知識經(jīng)驗進行順向前遷移，非常完美的利用了學生的前備知識，來鞏固這節(jié)課的知識點。
    陳老師整堂課的展現(xiàn)，邏輯思維非常嚴密。開始做什么，接下去做什么，環(huán)環(huán)相扣，一步一步非常清晰，走到本節(jié)課要達到的教學目標。所以說，在一節(jié)課中，我們要非常清楚去想，在課堂中這樣做，我是要達到什么目的的。
    課堂教學調(diào)研報告篇七
    在生活中，報告使用的頻率越來越高，其在寫作上具有一定的竅門。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的學校課堂教學調(diào)研報告，希望能夠幫助到大家。
    調(diào)研時間： xx年9月1日至5日
    上課教師：xx校區(qū)xx年新進教師共計39人
    聽課教師：學校領(lǐng)導(dǎo)、各學科調(diào)研組長、部分骨干教師
    為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學改革，特組織了新教師調(diào)研課活動。通過聽課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
    1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質(zhì)較高。
    在課堂教學中，大學生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標準、板書規(guī)范、教學設(shè)計有條理等，都值得肯定。
    2.公招教師具有較豐富的教學經(jīng)驗
    公招教師中，有一部分從事教育教學工作xx年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設(shè)計新穎，教育理念新，有課改意識。
    3.部分教師具有一定的課堂改革意識
    在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設(shè)計上有自主探究，小組合作學習等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識。
    4.學生基本素質(zhì)有所提高
    本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。
    1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規(guī)訓練不到位
    此問題主要表現(xiàn)在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、班級課堂常規(guī)還沒落實。
    2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強
    此問題主要表現(xiàn)在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。
    1.部分教師多媒體使用能力較差
    新進教師對教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。
    2.個別教師課前準備不充分
    教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養(yǎng)成。
    3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
    尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調(diào)控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關(guān)注，不能及時調(diào)控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。
    1.部分教師教學觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
    主要表現(xiàn)為：
    (1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學習);教師的教學引導(dǎo)功能和學生的學習主體地位體現(xiàn)不充分。
    (2)教師關(guān)注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。
    2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規(guī)律)，教學效率低
    主要表現(xiàn)為：
    (1)講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。
    (2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學生學習思維的火花。
    (3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。
    (4)部分教師對教學內(nèi)容的處理比較隨意。
    3.部分教師對學生學法指導(dǎo)不夠，學生自主學習能力較差。
    (1)學生自主合作學習時間少，能力差。
    (2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發(fā)揮。
    (3)對學生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
    (4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。
    (5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。
    1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。
    2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
    3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。
    4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)和教學，學生掌握較差。
    1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。
    2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。
    3.青年結(jié)對教師、指導(dǎo)教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導(dǎo)和學習的工作，使青年教師快速成長。
    4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級各類教學研究活動中主動指導(dǎo)青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。
    課堂教學調(diào)研報告篇八
    20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀總結(jié)如下。
    由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法?？傮w來看教學成績是顯著的。
    1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。
    例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學目標：
    （1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義;。
    （2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
    2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
    3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
    4、教學設(shè)計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應(yīng)變的機智。
    5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
    1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
    （1）學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
    （2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
    （3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
    2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
    （1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
    （2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
    （3）沒有認真、仔細地進行教學設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學方案。
    3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
    （1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
    （2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
    （3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
    （4）對自己的平時教學要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
    1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
    2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結(jié)構(gòu)。
    3、加強備課，教學設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學案”
    （1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
    （2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
    （3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學目標。
    （4）關(guān)注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
    （5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學生滲透或暗示。
    4、積極研究行之有效的數(shù)學課堂教學方法。
    5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。
    6、加強校本培訓關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。
    我校一線教師當中，中老年數(shù)學教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)。
    課堂教學調(diào)研報告篇九
    我區(qū)高效課堂改革正在如火如荼的進行著，為了及時了解和掌握課堂改革的進展情況，進一步改進教研工作，推進課改，在崔校長及張主任的帶領(lǐng)下，中教部全體成員通過集體調(diào)研，對我區(qū)7所（含九龍實驗班）中學進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)研活動。
    一年來，我區(qū)各校任課教師以高效課堂理念為導(dǎo)向，在教學改革方面進行了扎實具體的探索，取得了可喜的階段性進展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
    （一）學生變了——“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”在日常教學活動中有所體現(xiàn)。
    1、調(diào)研中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：學生喜歡上課了。
    課間休息，我們走進教室，看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫，有的在看書寫字，還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎！——這是在為下一節(jié)課做準備呢。這與過去上課鈴聲響過后還有稀稀拉拉進教室的現(xiàn)象相比，真的是大相徑庭。
    課堂上，學生精神飽滿。獨學時，一個個聚精會神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會主動向?qū)ψ踊蚴墙M內(nèi)其他成員求助，相互探討，以求學會，展示的環(huán)節(jié)都積極踴躍，誰也不甘落后的樣子。就連多數(shù)學生都不愛學的英語課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學看到的金振滿老師的一節(jié)英語課，學生參與度就非常高，每個學生都全身心的投入，一節(jié)課下來，就連班內(nèi)最差的學生都能掌握3—5個單詞，并會運用，不同層次的學生都有相對的提高。
    更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂、自信的展示著自己，他們已不再把學習當作負擔，而是在享受著其中的樂趣；他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞臺。
    2、經(jīng)過一年來的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。
    學生的儀表更加整潔了，行為更加規(guī)范了，膽子變大了，自信心增強了，語言表達、交往等能力都有了長足的進步，特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上，學生面對小組展示任務(wù)，集聚智慧，各展所長，勇于創(chuàng)新；對不同的見解，敢于質(zhì)疑；學會了反思；能夠客觀的評價自我和他人；等等。這些，在聯(lián)合中學、邱皮溝中學、興達中學、九龍實驗班、暖池塘中學等學校都可以實實在在的看到。
    學生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績嗎？成績好的學生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學生考出一個好成績，我想，應(yīng)該不成問題。
    （二）教師變了——學科教師與高效課堂同成長。
    1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態(tài)度，甚至反感。有的老師說“我講，有的學生都不會，不講，不是更不會了嗎！”而經(jīng)過一年多的改革實踐，老師們的觀念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，相當肯定了學生的學習潛能，認識了高效課堂的內(nèi)涵，并在實踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業(yè)幸福感。
    2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現(xiàn)象。走進辦公室，老師們都在埋頭編制導(dǎo)學案，或是翻閱材料，或是同學科在探討交流……“學生逼著我們鉆研教學啊！”——這是高橋中學政治教師崔佳的一句話。是啊，自從實施高效課堂改革以來，我們倡導(dǎo)十六字真言“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，由此學生們的潛能被大大激發(fā)，課堂上會生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預(yù)設(shè)，就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養(yǎng)學生的能力，更是促進提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
    3、我們的教師學會“離開”和“隱身”了。傳統(tǒng)的課堂，總是教師講，學生聽。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話”，甚至粗暴的打斷學生。經(jīng)過一年多的學習、實踐、反思，我們看到，我們的教師進步了，而且是非常大的進步！例如聯(lián)合中學的語文教師高多、政治教師周玲，她們很會把握切入點，總會在學生遇到迷茫的時候給以適當?shù)狞c撥，知識挖掘不到位的時候加一個追問，以助推學生的自主學習。
    課改永遠在路上。雖然我們的課改實踐已經(jīng)進行一年多了，但在改革的進程中不可避免的還會存在一些問題：
    1、個別教師教學觀念轉(zhuǎn)變緩慢，仍然沿用舊的'觀念思考問題，指導(dǎo)自己的教育教學工作，導(dǎo)學案編成了試題卷，不但不能起到導(dǎo)學的功能，反而增加了學生的課業(yè)負擔。
    2、有的教師對學生的信任度不夠，獨學環(huán)節(jié)不能做到“靜”，展示環(huán)節(jié)不能做到“穩(wěn)”，等不及學生思考探究的結(jié)果，總是急于“點撥”，甚至脫口統(tǒng)一答案。
    3、個別教師有改革意識，但對杜郎口教學模式的認識不夠，另辟蹊徑，獨創(chuàng)模式，導(dǎo)致課堂流程混亂，教學目標難以達成，完不成教學任務(wù)。還有的教師只看到了表面現(xiàn)象，沒有深入研究，把教學交給兩名學生（小主持人），課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。
    1、作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，我們會及時聽課指導(dǎo)，幫助培養(yǎng)教師，舉辦更多類型的培訓班、輔導(dǎo)班或講座活動，把工作做實。引導(dǎo)教師正確編寫導(dǎo)學案，鞏固和提高學習小組的建設(shè)，明晰高效課堂的教學流程，靈活駕馭課堂。
    2、各校應(yīng)加強內(nèi)部管理，正確引領(lǐng)教師教育教學理念，關(guān)心教師的思想轉(zhuǎn)化，重視校本教研，為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺，建立教師幫扶對子，發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的積極作用，群策群力打造高效課堂。
    3、各校應(yīng)以杜郎口中學的教學模式為藍本，遵循“學習、實踐、反思”這一規(guī)律，認真學習，勇于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們應(yīng)該帶著智慧站在巨人的肩膀上摘星星，而無需再從頭摸索，浪費時間，浪費生命。
    總的來說，我區(qū)高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問題，但也是教學過程中，特別是課改工作進程中不可避免的問題。通過調(diào)研，我們看到了南票區(qū)教師隊伍中，好學上進的多，主動接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛崗敬業(yè)。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現(xiàn)實，腳踏實地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀背景下，我區(qū)教育教學工作必將迎來一個明媚的春天。
    20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀總結(jié)如下。
    一、我校小學數(shù)學課堂教學的特點是：由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應(yīng)用；引導(dǎo)學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法?？傮w來看教學成績是顯著的。
    1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學目標：
    （1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義；
    （2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
    2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
    3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
    4、教學設(shè)計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應(yīng)變的機智。
    5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
    1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
    （1）學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
    （2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
    （4）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。
    2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
    （1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
    （2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
    （3）沒有認真、仔細地進行教學設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學方案。
    3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。
    （1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
    （2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
    （3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
    課堂教學調(diào)研報告篇十
    為了更好推進小學基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”為主題的課堂教學調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導(dǎo)學案教學實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調(diào)研活動。
    在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學課堂教學發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數(shù)學，理解數(shù)學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
    目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長后就知道了。
    數(shù)學教學是數(shù)學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創(chuàng)造美。
    在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，采取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導(dǎo)學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
    特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗小學王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學生利用多媒體信息技術(shù)讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
    看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學數(shù)學常態(tài)下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。
    存在問題：
    1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設(shè)計重教法、輕學法。以少數(shù)學生的思維代替多數(shù)學生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。
    2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
    3、小組合作學習有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學生分組學習流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學習內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的過程，學生參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。
    4、課堂練習設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的`提升拓展不夠。
    5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學情境化，一些數(shù)學內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。
    6、教學過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
    7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。
    建議：
    1、認真學習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。
    2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
    3、準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學教學內(nèi)容。
    4、教學中要重視學生學習能力培養(yǎng)。讓學生學會思考，學會學習。
    5、教學中教師要結(jié)合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。
    6、教師要能夠精心設(shè)計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
    7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
    8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。
    總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。
    課堂教學調(diào)研報告篇十一
    學生負擔過重歷來是我國中小學教育存在的頑癥。針對學生負擔過重的問題，近年來“減負”工作雖然在持續(xù)開展。然而，從中小學生沉重的書包和書包內(nèi)名目繁多的教輔資料不難看出，學生課業(yè)負擔過重的問題尚未從根本上得到解決。
    如何進一步深化課堂教學，有效減輕學生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長？如何將課堂教學改革和減輕學生負擔有機融合、共同推進？針對這一問題，近期，在市教育局及相關(guān)學校的配合下，走訪了x所學校，對x所小學的1—6年級、x個班級的學生課業(yè)負擔情況進行抽樣分析，與x名學生、60名家長、60名教師進行了深入交流。采用實地考察、座談、問卷調(diào)查等形式，就我市“深化小學課堂教學，減輕學生課外負擔”進行了專題調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報材料如下：
    近年來，我市認真貫徹落實《xx市教育教學質(zhì)星提升工程三年實施規(guī)劃》，以課程改革為重點，突出“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，打造有效課堂，減輕學生負擔”的推進措施，聚焦課堂教學，精心組織開展各項活動，在“深化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著的成效，凝聚成xx教育一道亮麗的風景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我市總結(jié)出一些經(jīng)驗，具體去現(xiàn)在以下四個方面：
    （一）突出教學特色，完善教學模式。
    各校在課堂教學積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學模式，形成了“xx市課堂教學改革模塊”，如英語學校情智共生、情智交融的“四有四動”情智課堂；xx小學的“簡約互動課堂”；xx小學的“精彩課堂”；xx的“生長力課堂”，以適應(yīng)不同的學生個體或群體，形成“主題教學”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學的改革顯著成效。
    （二）突出項目引領(lǐng)，打造品牌學科。
    市教育局分別簽約北大語文研究所、上海博雅教育研究所，著力打造優(yōu)秀語文、數(shù)學骨干教師隊伍和品牌學科。在語文研修項目上，分學期進行“識字寫字教學”“單篇閱讀教學”等研討工作；在數(shù)學研修項目上，正在進行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動，數(shù)學工作坊“數(shù)立方”活動開展的有聲有色。多種研修方式的有機結(jié)合，對老師教學理念的提升、課堂教學的有效落實起到了引領(lǐng)作用。
    （三）突出課程開發(fā)，實現(xiàn)全面育人。
    根據(jù)“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開展德行教育活動?！暗滦泻弦弧闭n堂教學比賽和德育活動精彩紛呈。如：組織開展了“日行一善·我們在行動”學生征文比賽、“頌德行·倡新風”師生現(xiàn)場書法比賽、“同書文明語·同做文明人”校園書法比賽；英語學校“鷹文化”五大類課程；xx小學“禮文化”“校園六藝”課程；xx小學“正文化”書法特色課程；xx小學“全人教育”溫潤課程；xx小學“和諧文化”；xx小學《與經(jīng)典同行》；xx小學的《少年詩社》等。全市各具特色的德育活動先后被國家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺等進行宣傳報道。
    （四）突出嚴格管理，減輕學生負擔。
    嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊、開足、開好各門課程，實行一張課表管理。統(tǒng)一作息時間，確保學生在校學習時間不超過6小時。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個人均不準要求學生統(tǒng)一購買各種各樣的學習資料。嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實踐性作業(yè)，三至六年級每天留書面作業(yè)不超過半小時。如：xx小學將每門最后一周周末作為“無作業(yè)日”；xx小學、xx小學取消“百分制”，實行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實現(xiàn)了提高學生積極性、主動性，達到減負增效的目標。
    1、教師工作量繁重，教學研究時間少。主學科教師工作量大，特別是一線語文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學研究上的精力和時間有限。
    2、教材鉆研不透徹。個別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學目標、意義、內(nèi)容不夠明確，以致課堂目標完成低效。
    3、教學方法針對性不強。一些老師對完成教學目標缺乏必要的教法研究、學法指導(dǎo)，教學設(shè)計簡單，課堂語言不夠精煉，不能有針對性的對學生進行指導(dǎo)和訓練。
    4、部分教師的思想觀念仍停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學方法也還是過去不注重學生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無法達到優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的成效。
    （二）學生課業(yè)負擔方面。
    1、練習作業(yè)偏多，作業(yè)時間過長。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學校嚴格執(zhí)行作業(yè)時間的規(guī)定，但在實際教學中，大部分學校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語數(shù)英學科，完成作業(yè)時間在1～1.5小時。雙休日作業(yè)，學生需0.5～1小時完成。50%的家長希望子女能有個好成績，都額外為學生購買了練習題來做。學生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時間。
    2、部分教師的專業(yè)水平不強。在教師準確把握教學內(nèi)容方面的能力欠缺，致力于研究學生“學”的較少，忽視對學生“學”的能力培養(yǎng)，以作業(yè)代“學”，作業(yè)設(shè)計簡單以練習冊替代，缺少針對性。
    3、家庭方面存在的問題。社會競爭日益加劇，家長對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線上。學生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導(dǎo)班較多。在問卷調(diào)查中，120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導(dǎo)班，占77.4%；半數(shù)參加2～4個輔導(dǎo)班：有10%的學生甚至參加5～6個輔導(dǎo)班，這在無形之中給學生增加了負擔。孩子精力和時間有限，上課外補習班的孩子壓力過大，睡眠時間相對不足，進而影響學習。
    4、家長及學生價值取向的影響。當今的學生大多是獨生子女，孩子的學習、升學、擇業(yè)無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長又額外布置作業(yè)、購買輔導(dǎo)書、聘請家庭教師，無形中加重孩子的學習負擔。
    （一）必須充分認識“深化小學課堂教學”和“減輕學生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。
    學生過重的課業(yè)負擔是全面推進素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學校面前的一項刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學生過重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著目標的實現(xiàn)。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進過程中，教師應(yīng)采取各種有效的措施減輕學生過重課業(yè)負擔。特別要在教學的主陣地——課堂上下功夫，即構(gòu)建和諧高效的課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。
    （二）必須“以人為本”，構(gòu)建和諧高效課堂。
    “以人為本”，就是以教師和學生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學生為本就是面向全體學生，關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生的個性，不僅要滿足學生的學習需要，還要為他們學會做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學生過重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉(zhuǎn)換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了具體的規(guī)定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個的課堂設(shè)計，還要對課堂作好必要的預(yù)設(shè)以及突發(fā)事件的處理預(yù)案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進行整合，用心來準備每一節(jié)課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實現(xiàn)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)，讓學生學得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學生獲取知識的`心情，在教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的主動性。通過創(chuàng)設(shè)有效的途徑，促進學生自主探究、獲得知識，才是最佳學習方法。因此，在教學過程中，要徹底改變把知識強行灌入學生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，積極營造一種使學生能真正處在自學合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學習方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該傳授學生學習方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學生掌握科學正確的學習方法。全國著名特級教師馬芯蘭，把小學數(shù)學多個概念繪制成“小學數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)圖”，讓學生學會由一根線，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學生來說，不能僅僅是被動接受，要主動探究合作，通過動口、動手、動腦，去積極地理解新知識，主動地學習新技能，科學掌握學習方法。四是科學地分散學習內(nèi)容。例如，一節(jié)語文課，一般要求學習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學時，可以分散這三個環(huán)節(jié)，強調(diào)預(yù)習時間不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，主要內(nèi)容是什么？作者為什么這樣寫？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫作有什么幫助等等。預(yù)習了，能抓住重點，解決難點，課堂自然效率就高，負擔也就相應(yīng)減輕了。除熟讀課文外，還要求學生自學本課生字，會讀會寫，做到學生能自學的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時進行課后鞏固復(fù)習?！皽毓识隆?，堅持先復(fù)習后做題。復(fù)習是鞏固和消化學習內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認認真真復(fù)習一遍，做到每天學的知識當天會，然后再做作業(yè)，根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，進行歸類訓練，從而減輕學生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。因此，教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。
    （三）必須精心設(shè)計作業(yè)模式。
    大量的作業(yè)是中小學生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設(shè)計彈性作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔。一是自主設(shè)計，相互交換。只有學生自己對待自己喜歡做的事，才會以積極地態(tài)度去認真做好。可以嘗試把家庭作業(yè)沒計的權(quán)利教給學生，計他們以個體、小組的形式設(shè)計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時。二是尊重差異，分層布置。學生之間存在個體差異，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，機械性的重復(fù)在所難免。作業(yè)的設(shè)計要針對學生的差異，從實際出發(fā)，既滿足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個層次學生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計上，要有層次性和階梯性，給學生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學習的主動性。三是開放視野，提高針對性。作業(yè)題的設(shè)計，一部分是有指導(dǎo)學習方法的練習，一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習，一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學生學習程度好、中、一般的層次，分層設(shè)計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等?！俺缘昧恕钡拇蚧A(chǔ)、補漏補差的作業(yè)。讓學生親臨其境，給學生提供合作探究的機會。精心設(shè)計彈性作業(yè)，既解決了學生之間的知識差異，發(fā)揮了學生潛能，又調(diào)動了學生的積極性，活躍了學生思維，同時對培養(yǎng)學生競爭意識，鍛煉學生的認知能力，保證學生的休息時間起到極大地促進作用。
    （四）必須大力改革教育評價體系。
    要減輕學生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點就要積極改革傳統(tǒng)單一的評價模式和評價方法，實施“多元化”的評價體系。多元化評價內(nèi)容具體分為課堂教學評價、學生作業(yè)評價、單元學習過程性評價、研究性學習評價、學業(yè)水平發(fā)展性評價、教師發(fā)展忤評價。評價主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學生，還有家長、社會人員等。評價方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價等。評價過程多元化，能保證學生健康發(fā)展。
    總之，通過本次調(diào)研，我們既看到了我市教育的諸多亮點，比如重視課堂教學改革和常規(guī)管理，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進教法與學法、提高課堂教學效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措，既提高了教學質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學生減負之路還很長，我們要正確認識學業(yè)負擔與教學質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺，要深化課堂教學改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時，我們還要幫助家長和社會樹立正確的減負理念，營造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會更加輝煌！我們的孩子會更加快樂自由地成長！
    課堂教學調(diào)研報告篇十二
    新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，學生改變學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質(zhì)教育的主渠道，學校的教學任務(wù)主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”，并于20xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計20xx年，此課堂教學模式在全聯(lián)校全面推行?，F(xiàn)就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
    聯(lián)校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
    體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
    2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。
    3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。
    4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。
    以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。
    探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優(yōu)化”。
    這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：
    （1）創(chuàng)設(shè)教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導(dǎo)學生自學；
    （4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；
    （7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結(jié)提升。
    雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
    1、小組合作學習流于形式。有的`合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。
    2、學生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。
    3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導(dǎo)學作用沒有真正的發(fā)揮。
    4、學生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。
    5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
    講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
    7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
    今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。
    課堂教學調(diào)研報告篇十三
    為了更好地了解當前中職生對學校體育與健康課堂教學現(xiàn)狀的看法與需求，并為體育多樣化教學改革研究提供參考與依據(jù)，保證課題研究的順利進行，本課題設(shè)計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對福建省五所省屬中職院校進行隨機問卷調(diào)查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進行現(xiàn)場訪談，現(xiàn)將相關(guān)問題展開分析。
    本次調(diào)查圍繞為在校中職生開設(shè)體育課的目的與意義、體育課程內(nèi)容、教學方法與教學組織形式、教學評價、場地器材等問題進行展開。
    （一）問卷調(diào)查法。
    根據(jù)調(diào)查目的、任務(wù)，由課題組統(tǒng)一制作問卷，對福建省五所省屬中職院校部分學生展開問卷調(diào)查，問卷共設(shè)11道選擇題，共回收有效問卷468份。
    （二）實地訪談法。
    通過對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪談，了解中職院校體育與健康課堂教學現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才的需求。
    （一）企業(yè)需要員工具備的能力。
    通過與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動與健康的相關(guān)知識，體育課上培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。
    （二）關(guān)于教學內(nèi)容。
    調(diào)查問卷中列出了17項學校開設(shè)的體育課程內(nèi)容，其中學生喜歡的項目中排名靠前的都為球類項目，52.78%的受訪學生對目前體育課程教學內(nèi)容不感興趣，如圖1的統(tǒng)計結(jié)果。
    （三）體育教師所采用的主要教學方法。
    48.93%的受訪學生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪學生認為主要的教學方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過對部分中職院校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上主要采用的教學方法與學生問卷調(diào)查結(jié)果一致。
    （四）對目前體育課堂內(nèi)教學組織形式。
    對課堂教學組織形式，有10.68%的學生很不滿意，31.62%的學生不太滿意，22.44%的學生比較滿意。當前教學組織形式下僅有15.38%的學生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學生在教師的指導(dǎo)和幫助下進行學習和活動（如表4）。
    （五）評價方式單一。
    受訪的468名學生中的大部分學生認為課堂中的'評價是單一的，只有教師評定（如圖2）。
    （六）體育設(shè)施不足。
    對學校的場地、體育器材和設(shè)施能不能滿足體育活動需要的問題，40.38%的受訪學生認為不能。
    （一）學校的教學目的與企業(yè)實際需要存在偏差。
    經(jīng)過對企業(yè)負責人的訪談得知，企業(yè)更需要學生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學生認為，體育教學中培養(yǎng)的運動能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長期以來，中職學校的體育教學沒有很好地結(jié)合職校特色、依據(jù)企業(yè)需求確定教學目的去培養(yǎng)人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動的主觀條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個方面：跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。中職體育多樣化教學在培養(yǎng)與提高中職生的方法能力、社會能力、個人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學生學會學習、創(chuàng)新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學習方法方面的能力。社會能力主要是指一個人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個人能力是越來越受到全社會的尊重和贊賞的愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格。
    （二）體育教學內(nèi)容比較單一。
    中職學校體育教學內(nèi)容延續(xù)了中小學體育教學內(nèi)容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類項目為主，學生對新興項目不了解。教師應(yīng)拓展多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，加強教材建設(shè)，激發(fā)學生對體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會能力，根據(jù)企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來開展新興、拓展類項目，提高學生的上課興趣。
    （三）體育教學方法單一，教學組織形式單調(diào)。
    當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結(jié)合的工作，企業(yè)既需要學生具有強健的體魄，也需要學生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。但是中職體育教學通常延續(xù)中小學體育教學模式，以技能教學為主，采用教師講解、學生練習、教師糾錯的方式。這種教學方法過于單一，導(dǎo)致學生對體育學習和運動的興趣變得越來越低，而且沒有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學的多樣化改革，以提高學生學習和運動的興趣，以及以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，促進學生全面發(fā)展，符合新時期人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。
    （四）體育課堂評價單一。
    從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前中職院校體育課堂教學評價的主體是教師，而教師則以學生的考試成績和每堂課的出勤情況來評定總成績。要讓學生參與到課堂評價中，學生和教師可對學生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統(tǒng)一的評價標準與評價項目，使得評價更全面。實施多元化考核評價，充分體現(xiàn)了教學民主化和人文化，體現(xiàn)了學生個性化、多層次的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。
    （五）場地、器材設(shè)施不足。
    不管是學生問卷還是教師訪談都表明，目前福建省中職院校的場地與器材不能滿足學生的體育學習與活動的需要。學生喜愛的球類項目特別是足球、羽毛球等的場地供應(yīng)不足。其他拓展類項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場地、器材更是很難見到，學生自然談不上感興趣了。面對目前場地、器材設(shè)施不足的情況，中職院校體育教師應(yīng)合理有效地利用現(xiàn)有教學資源，在課堂教學中多開展合作與體驗教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，以使其適應(yīng)未來就業(yè)需求。
    總之，從對中職學校的體育與健康課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查來看，體育教學實踐要建構(gòu)出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學模式，提高學生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學中課程教學目的、內(nèi)容、實施、評價等方面的設(shè)置都要緊密圍繞培養(yǎng)與提高學生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學模式，破解當前體育教學目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維的綜合職業(yè)能力人才。
    課堂教學調(diào)研報告篇十四
    本學期的9月17日——10月15日我們一行5人先后進入二小、無定河小學、河南學校、高級中學進行課堂教學視導(dǎo)。10月24日——11月8日參加全旗教學能手大賽的課堂教學和說課活動。11月26日——11月28日聽全旗新教師轉(zhuǎn)正定級課。三次共聽課74節(jié)。通過聽課發(fā)現(xiàn)了我旗教師的一些優(yōu)點與不足，現(xiàn)進行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進我旗課堂教學進一步發(fā)展的策略與辦法。
    一、課堂教學中的優(yōu)點
    1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗學習的樂趣。比如，一小的楊靖艷老師教學有余數(shù)除法時組織學生動手擺感受有余數(shù)除法的意義，引導(dǎo)學生向更高一層的抽象思維，二小的王麗萍老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發(fā)言時、思維活躍?？佃F梅老師的有余數(shù)除法教學，以老木匠與小木匠的故事導(dǎo)入，充滿童趣，讓操作性活動有序展開。在游戲中體驗了數(shù)學學習的樂趣。
    2、學生學習方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的認真聽講、積極思考、自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學生學習的生活情境，引導(dǎo)學生開展學習活動，用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。陳文慧老師的《對印版畫》通過游戲在兩幅畫中找不同（大同小異）調(diào)起學生的味口，再讓學生探究大同小異的兩幅畫的制作步驟，然后由學生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作對印版畫。情境生動、貼近學生。
    3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上學生敢于指出老師的錯誤，老師也能誠懇的接受并改正。如二小劉錦蘭老師教學有余數(shù)除法時課件出現(xiàn)了錯誤地方，學生指出后老師誠懇接受并表揚了學生，課堂氣氛非常和諧。
    4、對學生的學習評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設(shè)計，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。河南學校王正英老師的《分數(shù)混合運算》注重方法的指導(dǎo)，采用小組爭優(yōu)、個人爭星（智慧花、創(chuàng)意星、笑臉）的激勵辦法，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用：讓學生在經(jīng)歷反復(fù)混合運算的方法的過程中，達成預(yù)定的教學目標。教風樸實、扎實。讓好多學生板演，給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
    5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學中的作用。
    二、課堂教學中存在的問題
    1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
    2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
    讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數(shù)學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進一步思考、認識與理清。
    3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認識。
    情境教學被教師們所鐘愛。許多數(shù)學課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學生的興趣，有的情境含有數(shù)學思考，但老師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學信息的提取與分析。
    教師評語說：“錯了”，我們應(yīng)該先肯定這樣的學生很聰明，善于應(yīng)用已有知識（根據(jù)加減法的豎式寫法）解決問題，但用豎式計算除法有一個統(tǒng)一的寫法。這樣一來，即保護了學生的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學目標的關(guān)注。
    5、作業(yè)。教師都能及時、認真批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學生科學的作業(yè)方法；比如：可讓學生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設(shè)等，我們與發(fā)達地區(qū)還存在差距，需進一步努力。
    6、數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數(shù)學思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚？教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。
    三、下一步發(fā)展的思考與建議
    1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。
    2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強認識，帶領(lǐng)學校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去研究。
    3、專題研究，扎實實驗
    課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待于進一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進，扎實實驗。
    4、加強骨干教師的帶動作用
    重視骨干教師的引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。
    5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。
    《杭州師范大學課堂教學改革方案》實施以來，全校教師積極參與，用先進的教學理念指導(dǎo)教學方法改革，課堂教學面貌煥然一新。督導(dǎo)組本學期繼續(xù)對各類課程的教學方法進行全面調(diào)研，共聽課694節(jié)（人均46節(jié)），組織調(diào)研等督導(dǎo)活動76次，記錄調(diào)查問卷572份?，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報如下。
    一、教學方法調(diào)研的依據(jù)
    教師的課堂教學究竟有效、無效還是高效？直接關(guān)系教育的成敗。課堂教學有效性問題成為當前世界范圍教學改革探索的熱點。國外教育界20世紀初就開始關(guān)注課堂教學有效性問題，這方面的研究大致分為兩個階段：60年代前，側(cè)重課堂教學有效性與優(yōu)秀教師特征之間關(guān)系的研究，認為課堂教學的成效完全取決于教師素質(zhì)。60年代后，由于解釋學哲學與認知心理學關(guān)于認知接受與學習心理過程研究的卓越成果，新教育理念隨之產(chǎn)生，學生（接受者）在課堂教學中的主體地位，得以確立。教師與學生課堂交流的雙邊活動，被看作課堂教學有效性的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教學的有效性取決于四方面因素：教學目標、教學過程、教學方法和教學評估。其中，教學方法是教學目標的具體化，并始終貫穿課堂教學的全過程。于是，教學方法（教學策略）的研究被提升到前所未有的高度。21世紀世界范圍教學改革的主題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在21世紀的新教育理念的指導(dǎo)下，教育家提出衡量課堂教學有效性的6個維度：（1）全體學生的有效參與度；（2）師生課堂思想交流的親和度；（3）學生整體把握課程知識體系的結(jié)構(gòu)度；（4）學生展現(xiàn)自我才能的自由度；（5）學生有效鞏固知識技能的訓練度；（6）學生有效運用知識技能的延展度與創(chuàng)新度。
    “教師重點難點講解的清晰度”、“激情和感染力”、“問題設(shè)計的質(zhì)量”、“組織教材的方式”、“知識內(nèi)化為能力的程度”、“師生溝通交流的程度”及“多媒體運用效果”等等——對各類課程的課堂教學全過程進行了全面調(diào)研（各類型課程的調(diào)研問卷見附錄）。
    二、重點難點講解的清晰度
    教材重點難點的清晰講解是課堂教學的基本要求。此項調(diào)查共收回問卷390份，其中，重點難點講解十分清晰者109位，占27%；較為清晰者207位，占53%；無重點平鋪直敘者65位，占17%；東拉西扯講解不清者10位，占3%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)表明，80%的老師能夠脫離講稿，十分清晰或較為清晰地講明重點難點，備課認真，熟悉教材，全盤掌握學科知識體系，教學經(jīng)驗豐富。不少優(yōu)秀教師在這方面已經(jīng)形成卓有成效的講課風格，受到學生的普遍歡迎，教學評估成績長期名列前茅。
    16%重點難點交代不清者，相當部分屬于新上崗的青年教師。青年教師學歷高，熱情高，備課認真，上課語速快，恨不得將所學知識全部灌輸給學生，但教學不得法，往往事倍功半。由于缺乏教學經(jīng)驗，青年教師最常犯的弊病就是講課不看對象，不講究方法，自言自語，平鋪直敘滿堂灌。如何采取得力措施，幫助青年教師盡快自我完善教學方法，是當務(wù)之急。材化學院的李萬梅老師（浙大博士），雖然任教不到一年，但虛心求教，認真反思，大力改進教學方法，講解清晰，重點突出，教學內(nèi)容不斷更新，多媒體課件圖文并茂，《有機化學》課上得有聲有色。
    三、激情與感染力
    教育部的課堂教學評估指標，將“激情和感染力”放在第一位?，F(xiàn)代課堂教學有效性研究，根據(jù)大量數(shù)據(jù)，歸納出高效課堂教學的教師的三大特征：（1）“講課富有激情，而非冷漠地對待教育對象”；（2）“課堂教學富有組織效率，而非散漫僵化”；（3）“方法多樣又富有想象，而非墨守成規(guī)，單調(diào)乏味”。由此可見，教師講課是否具有激情感染力，是課堂教學有效性的先決條件，也是衡量教師上課時心目中到底有無學生，能否以學生為主體的重要尺度。此項目調(diào)查的390份問卷中，上課有激情和感染力者165位，占42%；上課認真但無激情者206位，占53%；上課不認真、無激情、敷衍了事者19位，占5%。
    衛(wèi)生管理理學院的梁立老師，主編主講《護士人文修養(yǎng)》，上課激情投入，講解精辟，深入淺出。自創(chuàng)多媒體課件，革新教學手段，利用繪畫、詩歌、音樂，將歷史人物有關(guān)人類愛心方面的感人事跡和醫(yī)學護理工作的典型案例結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺加強人文修養(yǎng)。課堂教學自始至終具有很強的感染力，成效十分顯著。梁立老師課堂教學的激情和感染力，來自教師對所授學科知識的執(zhí)著追求，來自對所從事教育事業(yè)的強烈責任心，來自對所教學生的真誠關(guān)愛。
    約有53%的教師上課雖認真，但缺乏激情，這個現(xiàn)象值得重視。教學無激情直接與教學方法墨守成規(guī)相關(guān)。一部分老教師對所授課程講過不止十遍八遍，產(chǎn)生“職業(yè)懈惰”：上課照老習慣，教案少有改動，對學生的實際水平和課堂接受情況也不做調(diào)查了解，輕車熟路，得過且過。雖然講解較清晰，重點難點也未曾忽略，但課堂氣氛比較沉悶，無法激發(fā)學生對所學課程的興趣和積極思考，不同程度地影響了課堂教學的有效性。
    四、問題設(shè)計的質(zhì)量
    問題設(shè)計是啟發(fā)式教學的必備環(huán)節(jié)。高校課堂教學的問題設(shè)計不同于中小學，應(yīng)盡量避免毫無學術(shù)含金量的、不動腦筋的膚淺化問題；特別是基礎(chǔ)知識與基本理論課，更需重視問題設(shè)計的`質(zhì)量。無問題，由何啟發(fā)？無啟發(fā)，何來創(chuàng)新？課堂問題設(shè)計的水平直接反映教師的學術(shù)水平和教學水平。有高質(zhì)量的問題設(shè)計，才有高質(zhì)量的啟發(fā)式教學。
    從課堂教學有效性角度劃分，課堂教學方法無非分為無效或失效的機械灌輸式教學法和有效的啟發(fā)式教學法兩種。哈佛大學教育心理學教授布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習法”，給予現(xiàn)代啟發(fā)式教學有力的科學論證。他認為，學生的學習活動不是被動接受知識過程，而是學生基于原有知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，通過知識的“發(fā)現(xiàn)”、“內(nèi)化”、“生成”，主動建構(gòu)知識的過程。所以他特別強調(diào)課堂教學通過師生對話交流而產(chǎn)生的學科知識結(jié)構(gòu)的“生成性”與“開放性”。學生智力發(fā)展過程是“知識內(nèi)化”與“知識生成”的過程。教師課堂教學的任務(wù)不是機械灌輸知識，而是引導(dǎo)學生自己去“發(fā)現(xiàn)”教材的知識體系，“內(nèi)化”為自身的知識結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學生對所學知識日益強烈的興趣，開發(fā)其潛能，打開其思路，養(yǎng)成其探究、解決問題的能力和自主學習的習慣?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”的具體步驟是：
    （1）教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學生水平有目標地進行問題設(shè)計；（2）教師通過課堂
    講解或發(fā)動學生搜集有關(guān)資料，誘發(fā)學生對問題的興趣；（3）通過師生課堂交流，教師有目標地引導(dǎo)學生的邏輯思路，層層深入，促使學生動腦筋發(fā)現(xiàn)解決問題關(guān)鍵，自己得出結(jié)論。由此可見，啟發(fā)式教學的成效與問題設(shè)計的質(zhì)量密切相關(guān)。
    對于“史論型”和“實用型”兩種不同類型的課程，問題設(shè)計應(yīng)有不同要求?！皩嵱眯汀闭n程直接與專業(yè)實用問題緊密聯(lián)系，問題設(shè)計自然構(gòu)成課堂教學的必備環(huán)節(jié)。而“史論型”課程與實際問題的聯(lián)系是宏觀的、間接性的，加上此類課程專業(yè)知識理論基礎(chǔ)寬廣深厚，學生所知甚淺，教師主講是其課堂教學的主要方式。但這并不意味著問題設(shè)計對于“史論型”課程無關(guān)緊要。教師主講，更需要有少而精、高質(zhì)量的問題設(shè)計，方能培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。本次“問題設(shè)計質(zhì)量”項目調(diào)研的范圍，限于“知識—史論型”課程。所收回的390份問卷中，問題設(shè)計質(zhì)量較高者86位，占22%；問題淺顯一般化者95位，占24%；教師自問自答者105位，占28%；無問題滿堂灌者104位，占26%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)表明，問題設(shè)計是我校專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)理論課教學的最薄弱的環(huán)節(jié)。約有3/4的教師，看來尚未意識到問題設(shè)計在啟發(fā)式教學過程的重要性，未能圍繞教材重點難點和學生求知水平的需要，有意識地預(yù)先設(shè)計出富有學術(shù)含金量的高質(zhì)量問題。其中，1/4的教師在課堂自問自答中，雖然時而有高質(zhì)量的前沿性問題出現(xiàn)，但往往隨機而發(fā)，沒有深入追問，而是一帶而過，不能給學生留下積極思考的空間，啟發(fā)效果不夠明縣。另外1/4的教師，課堂提問淺顯而一般化，絕大多數(shù)屬于直接從教材中提取的、記憶性、常識性問題，學生拿起書本或課堂筆記照唸一遍，就祘了結(jié)。還有1/4的教師，干脆整堂課無問題、無激情、無交流，滿堂灌。
    五、組織教材的方式
    近年新專業(yè)開設(shè)的新課程，多數(shù)屬于“知識—實用型”課程。此類課程的教材一般不夠成熟，理論基礎(chǔ)和知識體系相對薄弱。那種局限于教材，照本宣科、單純知識傳授的教學方法，百分之百會失敗。針對“實用型”課程偏重培養(yǎng)學生專業(yè)實用能力的特點，我們將“組織教材方式”和“知識內(nèi)化為能力”作為兩項重點調(diào)研內(nèi)容。
    “知識—實用型”課程共收回問卷119份?！敖M織教材方式”項目調(diào)查的結(jié)果是：以案例為中心組織教材者45位，占38%；以實際問題組織教材者38位，占32%；以能力訓練為中心組織教材者26位，占20%；照本宣科者11位，占10%。
    調(diào)研數(shù)據(jù)說明，在全校課堂教學改革形勢的推動下，90%的教師能夠根據(jù)實用型課程特定的教學目標，重新組織教材，結(jié)合案例和實際問題，不斷更新、充實教材內(nèi)容，講明教材的重點難點。如基礎(chǔ)醫(yī)學部柴東橋老師的《人體解剖課》，緊密結(jié)合臨床外科的典型案例，圍繞典型案例組織教材，突出重點難點，步步深入，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激情投入，講解生動活潑，師生之間自然交流，有很強的親和力，教學效果非常顯著，為學生今后重要的《外科手術(shù)》課程打下扎實基礎(chǔ)。
    然而， 我?！爸R—實用型”課程的教學質(zhì)量，與周邊浙江工商大學同類課程相比，尚有較大差距。由于新建專業(yè)的迫切需要，我校相當部分“實用型”課程的任課教師是由“史論型”課程改行而來，雖然他們在教材處理方面，能夠結(jié)合實際案例或問題，講清重點難點，然而，由于教師本身缺乏專業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在問題設(shè)計的含金量、案例分析的深度與廣度、特別是學生能力培訓的難度與強度以及練習的嚴格要求方面，極待進一步提高。
    六、知識內(nèi)化為能力
    恰當處理專業(yè)知識傳授和專業(yè)實用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是“知識—實用型”課程的教學方法的難點。完成課堂教學高質(zhì)量的能力培訓，比單純知識傳授困難得多。
    此項調(diào)查的119份問卷中，教師實踐經(jīng)驗豐富、知識內(nèi)化為學生能力方面成效顯著者42位，占35%；教師雖缺少實踐經(jīng)驗，但知識與能力轉(zhuǎn)化有方者34位，占28%；知識傳授尚準確，但能力轉(zhuǎn)化無方者41位，占34%；知識傳授不準確，能力轉(zhuǎn)化無方者2位，占3%。
    案，將知識傳授步驟與學生能力培養(yǎng)步驟密切配合起來，達到“實用型”課堂教學的預(yù)期效果。偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，仍然是我?！爸R—實用型”課程的軟肋。
    教育學院葉哲銘老師的《課堂教學技能訓練》課，在培養(yǎng)學生教師基本功方面取得優(yōu)異成果。他對當前中小學教學改革現(xiàn)實需要與學生專業(yè)能力之間的差距有深刻理解，在教育實習前，特設(shè)此門課程，按學科的培養(yǎng)目標和現(xiàn)實需求，精細分解教師基本功必備的條件，設(shè)計切實可行的能力培養(yǎng)計劃，配合典型事例，自編訓練材料，有目標、有步驟地進行能力培訓。他的課堂教學鮮明特色是：通過師生溝通交流，最大限度地激發(fā)學生自主訓練的積極性。如“語體語匯加工訓練”一課，教師課前每人發(fā)一篇《什么是計算機病毒》183字的短文，要求學生課前準備，將長句改為簡明易懂的短句，并作出分段講解。學生分組訓練，分組準備，組與組之間自然形成競爭態(tài)勢。上課時，各組學生爭相上臺演示（限定時間），每位學生演示完畢，師生共同評點，課堂氣氛活躍，教師指導(dǎo)到位，學生得益非淺。
    七、師生課堂溝通交流情況
    此項調(diào)研共收回問卷509份，其中，師生自然交流、課堂氣氛活躍者169位，占33%；師生偶而交流，有所啟發(fā)，但課堂氣氛較沉悶者265位，占52%；學生活動過多、放任自流者31位，占6%；自言自語無交流者44位，占9%。
    高等學校的課堂交流活動，需防止兩個極端：一個極端是無問題、無交流，教師一講到底，講完就走，師生關(guān)系疏遠，課堂氣氛沉悶；另一個極端是教師放任自流，指點不到位，學生活動頻繁，課堂氣氛貌似活躍，實際收效甚差。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在當前課堂教學中，以上兩種極端皆有不同程度的表現(xiàn)。雖然后者數(shù)量較少，只占9%，但其趨向性值得十分重視。例如，我們聽過的一節(jié)專業(yè)理論課，同樣一個淺近的問題，教師不厭其煩地接連問了6位學生，用去20分鐘，接著，教師在屏幕顯示兩篇短文，讓學生閱讀后發(fā)表感想，又用去12分鐘。一堂課，教師僅僅講了8分鐘，草草了事。這樣的“交流”，效果可想而知。
    解為課堂教學完全“以學生為核心”，教師圍著學生轉(zhuǎn)，學生活動越多越好。教無定法，貴在得法，課堂教學交流的有效性（學生積極參與的程度），與教師本身的激情感染力、問題設(shè)計的質(zhì)量、教師評點的準確性、時間安排的合理性、重點難點講解的清晰性等等要素，密切相關(guān)。
    本學期的政治課，破除教師“一言堂”，認真推行課堂教學改革，積極開展師生交流的雙邊活動，倡導(dǎo)教學方式的多樣化。或組織課堂辯論；或教師設(shè)計問題，讓學生上臺講解；或在教師指導(dǎo)下，以學生寢室為單位、進行“小課練習”；課堂教學呈現(xiàn)前所未有的新氣象。政治課教師普遍注重問題設(shè)計的質(zhì)量，課堂所提出的論題都是大家普遍關(guān)心的問題。學生網(wǎng)上收集資料，認真準備，自制多媒體課件，部分學生的登臺講解相當成功。
    八、多媒體課件的質(zhì)量
    此項調(diào)研收回問卷509份。其中，圖文并茂、重點突出者208位，占40%；有文有圖，信息量大，但無重點者109位，占20%；有文缺圖，尚清晰簡明者103位，占20%；教材搬家并淺薄化者50位，占10%；無課件者59位，占10%。 調(diào)研數(shù)據(jù)表明，多媒體作為課堂教學的輔助手段，已在我校普及，90%的課堂教學運用了多媒體課件。經(jīng)過長期課程建設(shè)，我校重點課程自創(chuàng)的課件相當出色、圖文并茂，信息量大，重點突出，受到學生普遍歡迎。例如人文學院的劉克敵老師，為提高學生對文學作品的鑒賞力和評析力，自創(chuàng)多媒體課件，將短篇小說各段范文的精彩語句，特意用黃色字體標示，每一精彩段落后面，又特意穿插教師巧妙設(shè)計的問題，短短一篇作品共設(shè)計了8個“問題情境”。針對一個個引人入勝的“問題情境”，教師循循善誘，學生爭相發(fā)言，共同探索作品的語言技巧、寫作手法與人物描寫的高明之處，切磋琢磨，漸入佳境，課堂氣氛十分熱烈。
    較暗（拉上窗簾），白底黑字映成一片灰色，后排學生根本看不清，反而敗壞教學效果。更有10%的課件，依舊是教材搬家，教師看著電腦屏幕唸講稿，多媒體課件變質(zhì)，變成照本宣科的工具。
    九、“知識—技藝型”課程的教學方法
    藝體組共聽課130節(jié)（人均43節(jié)），其中，“知識—史論型”課69節(jié)，“知識—技藝型”課（“術(shù)課”）61節(jié)?！靶g(shù)課”共收回問卷51份，具體設(shè)四項調(diào)研指標：（1）教師基本功與教態(tài)教風；（2）課堂技能訓練步驟安排；（3）教師課堂指導(dǎo)狀況；（4）學生參與訓練的主動性。各項指標的調(diào)研結(jié)果是：（1）教師基本功強、能嚴格要求者34位，占66%；教師能嚴格要求，但基本功一般者14位，占27%；教師基本功尚可，但要求不嚴者3位，占7%。（2）課堂技能訓練安排恰到好處者32位，占63%；安排一般化者17位，占33%；安排混亂者2位，占4%。（3）教師技能指點到位，富有成效者29位，占57%；一般化指點者17位，占33%；教師指點不到位者1位，占10%。（4）教師布置練習，學生積極參與者40位，占78%；學生參與性不足者11位，占22%。
    藝體類的“術(shù)課”教學具有兩方面顯著特點：一方面，音樂、體育、美術(shù)所屬形形色色技藝本身已經(jīng)歷史地形成一套行之有效的規(guī)范化訓練方法；另一方面，報考藝體類專業(yè)的學生本身已有一定的技能基礎(chǔ)和要求參與訓練提高的主動性。因此，“技藝型”課程課堂教學的有效性關(guān)鍵在于：基本功過硬的老師的嚴格要求、積極引導(dǎo)和學生主動參與訓練之間的配合程度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我?！靶g(shù)課”教學，2/3以上的教師基本功過硬，教學得法，課堂指點到位，學生積極主動參與技能訓練，教學卓有成果。
    較突出的問題是在因材施教方面。藝體類各專業(yè)技能課，班級人數(shù)不宜過多；小班上課，因材施教方能得心應(yīng)手。然而擴招以后，學生數(shù)量成倍增長，尖子生日益難求，功底較差的學生大量增加，教師顧此失彼，因材施教大打折扣。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，約有1/3的教師的課堂教學只能做到一般化指點，課堂訓練的安排也不夠嚴格緊湊，影響拔尖人才脫穎而出。我校的術(shù)課教學如何在因材施教方面辦出特色，值得認真研究。
    十、建議
    根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，教學督導(dǎo)組建議：
    （1）重視教學方法調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，盡快采取針對性改進措施，將我校課堂教學改革引向縱深發(fā)展。
    （2）教務(wù)處教學簡報和?？瘜W報，開辟有關(guān)高校課堂教學改革的專欄，系統(tǒng)介紹先進的教育理念、教學方法和高校課堂教學改革的優(yōu)秀文摘。
    （3）學校集中力量，運用各種宣傳手段，推廣在課堂教學改革中取得卓越效果的優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。
    （4）教務(wù)處制定多媒體教學課件指導(dǎo)性規(guī)范化條例——包括銀屏投影最小字體的規(guī)格（以教室最后一排學生看清為準，要求教師上課前臨場檢驗）、字體色彩與背景的對比度（黃色字體與天藍色背景之間色彩對比最醒目，應(yīng)推廣應(yīng)用）、錄像短片插播的限定時間、問題情境設(shè)計的具體方法等，——保證多媒體課件質(zhì)量的普遍提高。
    （5）從課堂教學方法改革的角度，重新修訂我校課堂教學的評估體系，將“講課的激情和感染力”、“課堂受啟發(fā)的程度”、“知識得益的程度”、“能力提高的程度”、“組織課堂教學的有效程度”等，納入課堂教學的評估項目（每一項目可設(shè)計五類不同等級的評價指標）。學生評教的指標，應(yīng)適當從簡，便于學生操作，便于明確顯示課堂教學的實際差別。建議每學期的期中或期末，在校園網(wǎng)上開展“一句話評教活動”，歸納學生對課堂教學的意見，作為評估教師課堂教學成績的重要參考值。
    杭州師范大學教學督導(dǎo)組
    2015年8月16日
    課堂教學調(diào)研報告篇十五
    x縣x中心小學是一所農(nóng)村完全小學。校園現(xiàn)有教學班27個，學生1266人?，F(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類組織機構(gòu)齊全，職責明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推進校園整體工作。校園成立了由教導(dǎo)處主管的教育教學工作小組，下設(shè)語文、數(shù)學、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學工作；成立了由政教處主管的德育工作小組，下設(shè)黨小組、團小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建設(shè)，師生政治思想工作，學生家校聯(lián)系工作；成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設(shè)法制安全、財務(wù)衛(wèi)生、后勤服務(wù)、營養(yǎng)餐管理組，主抓校園安全、財務(wù)、后勤、衛(wèi)生、維修、采購、營養(yǎng)餐供應(yīng)等工作的管理及實施。
    1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現(xiàn)科學性、規(guī)范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規(guī)管理、校本培訓、校本教研、群眾備課、學生管理、財務(wù)管理、門衛(wèi)管理等42項制度，完善學生思想品德評價、“和諧五星”創(chuàng)評、教職工綜合考核評價辦法等教育教學考核評價辦法，建立健全教代會、女工組等群團組織機構(gòu)，充分發(fā)揮民主監(jiān)督和參政議政職能，堅持校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決校園工作中的熱點、焦點問題，充分調(diào)動廣大教師的工作用心性。
    2.實施精細化管理，促進“三風”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規(guī)范辦學行為，用心實施精細管理，全力推動教育改革，全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質(zhì)量這一中心；突出素質(zhì)教育和校園文化兩個重點；實施群眾備課、課堂教學、師生評價三項改革；加強制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)、校園文化和學生教育管理體系五項建設(shè)；深入開展課改實驗、校本研訓、師德師風教育、“五星”創(chuàng)評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現(xiàn)了教職工思想觀念、教育理念、工作作風、教學方式和學生行為習慣、校園三風的根本轉(zhuǎn)變。
    3.細化隊伍管理，提升師德師能。
    （1）加強師德建設(shè)。加強政治理論學習和教師職業(yè)道德教育，用心開展師德演講、“五星園丁”和師德標兵評選活動，嚴格落實師德百分制量化考核，實行師德一票否決制。
    （2）建立科學的教師評價機制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，認真修訂了教師工作考核評價辦法，建立科學、合理、公正的教師評價機制，充分調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作熱情。
    （3）加強教師培養(yǎng)和培訓工作。采用“走出去學，請進來教，坐下來研”等多種方式用心開展教師培訓，結(jié)合繼續(xù)教育、“國培計劃”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓，用心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學期讀一本教育專著，參與或主持一個課題研究，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報校刊發(fā)表一篇作品，寫一篇教學案例，每一天進行一次自我反思。
    4.細化辦學行為管理，提升校園規(guī)范化水平。校園嚴格規(guī)范辦學，提升學生綜合素質(zhì)。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴格控制作業(yè)留量，科學設(shè)計作業(yè)資料，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。四是用心開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養(yǎng)學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。五是加強圖書借閱活動，把學生個體借閱和班級群眾借閱結(jié)合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習慣，用心建立書香型、學習型校園。
    5.細化教學管理，提升教育教學質(zhì)量。
    （1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規(guī)管理制度，并嚴格執(zhí)行。
    （2）建立由校長主管，主管教學的副校長具體負責，教導(dǎo)處具體實施的教學管理工作體制，構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長―教導(dǎo)主任―備課組長―教師”相互貫通的教學管理網(wǎng)絡(luò)。
    （3）加強教學常規(guī)檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結(jié)合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學生談話，每月進行一次教案、作業(yè)檢查，每學期進行一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。
    （4）落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節(jié)課至少提出兩個優(yōu)點、兩個不足和兩條推薦。
    （5）嚴把“五個”關(guān)口，落實“五字”要求。一是嚴把群眾備課關(guān)，突出一個“細”字；二是嚴把課堂教學關(guān)，突出一個“新”字；三是嚴把作業(yè)關(guān)，突出一個“精”字；四是嚴把輔導(dǎo)關(guān)，突出一個“實”字；五要嚴把測試關(guān)，突出一個“效”字。
    （6）加強校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展群眾備課、課標學習、專題研討及學術(shù)沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學基本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評選等系列活動。
    6.細化評價管理，提升學生綜合素質(zhì)。
    （1）建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數(shù)為標準的學生評價方式，實行多元評價，建立學生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。
    （2）用心開展“和諧五星”創(chuàng)評活動，制定“五星學生”評選辦法和評選細則，把“五星學生”評選作為學生評價和德育教育的一個重要載體長期堅持。
    （3）利用每周升國旗儀式、校園廣播、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志教育”等德育教育實踐活動，對學生進行“五愛”教育、社會主義核心價值觀教育、理想信念、公民意識和社會主義榮辱觀教育、民族精神和時代精神教育，增強了德育工作的針對性和實效性。
    （4）堅持課程育人，把德育教育滲透于各門功課的教學之中，滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于校園教育、家庭教育和社會教育的各方面；堅持家校聯(lián)系制度，定期進行家訪、召開家長會（期中、期末各1次），建立校園、家庭、社會三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。
    （5）開展主題班會，落實學生守則和日常行為規(guī)范，建立班紀班規(guī)和操行評分細則，狠抓行為養(yǎng)成教育，持之以恒的開展禮貌禮儀教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學習習慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強法制教育，增強學生法制觀念。
    （6）透過開展安全知識問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強安全教育；逐級簽訂各類安全職責書，堅持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度，做好課間教師的巡視、路隊護送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作，建立校園安全工作預(yù)案和特殊學生健康檔案，把學生的生命安全和身體健康放在第一位。
    （7）加強體育藝術(shù)教育。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學生每一天1小時的課外活動時間。用心舉辦各類專項體育比賽，每學年召開一次運動會，設(shè)立競技運動和趣味運動項目，使全體師生共同參與。校園體育隊堅持經(jīng)常訓練，在全縣中小學生運動會、崆峒武術(shù)比賽等活動中取得了令人滿意的成績。
    1.校園管理人員數(shù)量不足，精細化管理落實不力。校園現(xiàn)有27個班，1266名學生，僅有5名縣教育局任命的班子成員，其中，副校長郭x、教導(dǎo)主任李x、政教主任張x還擔任基礎(chǔ)課教學工作，校園事務(wù)性工作千頭萬緒，對校園管理工作分身乏術(shù)，一些教育教學檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層管理人員去做，但是這些中層管理人員普遍老好人思想嚴重，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機，工作落實不力。
    2.校園管理人員工作用心性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之x中心小學地理位置優(yōu)越，是上級各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日經(jīng)常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據(jù)現(xiàn)行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對校園管理工作缺乏用心性，不能主動的思考謀劃工作。
    3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設(shè)法逃避。多數(shù)老師不愿當班主任，不愿承擔其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、打掃衛(wèi)生、檔案建設(shè)、校園文化建設(shè)，上級安排的精準扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關(guān)的事情，校園把這些工作分配給老師，老師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關(guān)，隨便弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費力。對班子成員而言，所有的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負責到底，老師干的事情你要干，老師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，老師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。
    4.校園管理人員思想觀念落后，實施素質(zhì)教育措施不力。受社會大環(huán)境、上級教育主管部門評價指揮棒和校園安全嚴峻形勢的影響，校園管理人員普遍認為在校園管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也能夠不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依然存在。一些老師在教育教學過程中，依然不能做到以學生發(fā)展為本，只教書，不育人，忽視學生良好道德品質(zhì)和行為習慣的培養(yǎng)，知法不守法，體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象依然存在。
    家長自己，對孩子的表現(xiàn)不聞不問，認為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責就盡到了，甚至有的家長認為老師教育學生，是怕學生不好好學習，影響自己的教學成績，工資獎金?？傊?，家長的不作為或反作用，給校園教育造成很大困擾，我們老師深切體會到：家長是需要教育的。
    《義務(wù)教育校園管理標準》是對校園的教育教學和管理工作提出的具體要求，彰顯“以人為本”的管理理念，為規(guī)范辦學指明了方向，因此，校園要根據(jù)《標準》，不斷加強校園的規(guī)章制度建設(shè)，透過校園制度化、規(guī)范化的管理和教育，不斷提高教師職業(yè)道德水平和教育教學潛力。在日常教育教學管理上，以往我們校園在許多方面的做法是與《標準》相契合的，但要到達《標準》要求，在現(xiàn)行的實際教學工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級組織關(guān)心支持教育，為我校配備了充足的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培養(yǎng)學生生活本領(lǐng)”方面，由于我校地處農(nóng)村，學生在家中參與種植養(yǎng)殖等活動的機會十分多，因此校園為學生安排的勞動實踐機會較少，今后在這些方面要多做工作，培養(yǎng)學生的勞動技能。
    總之，貫徹落實《義務(wù)教育管理標準》，對于促進校園和諧發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展好處深遠，我們將深入學習《標準》要求，結(jié)合本校實際，制定實施細則，透過提高校園管理水平，促進校園內(nèi)涵發(fā)展。
    課堂教學調(diào)研報告篇十六
    為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘分配的小學語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。
    1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
    2、這批新聘教師學歷均是大學?？?，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。
    3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的.教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態(tài)自然。
    1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。
    2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應(yīng)付檢查。
    3、缺乏崗前培訓?；镜慕虒W常規(guī)欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質(zhì)性效果。
    4、不能掌握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常常混淆，分不清課時。
    5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內(nèi)容。
    1、定標即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。
    2、建模根據(jù)不同學科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊?，打下扎實的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：
    第一課時。
    （1）利用“情境圖”引出字母。
    （2）認讀字母。
    （3）利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
    （4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
    （5）描紅仿影學寫字母。
    第二課時。
    （1）復(fù)習字母的認讀。
    （2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
    （3）運用拼讀方法進行拼讀練習。
    （4）描紅、抄寫音節(jié)練習。
    “詞串識字”教學的基本步驟。
    一般可以分兩課時教完。
    第一課時。
    （1）激趣入境。
    （2）借助漢語拼音自學生字。
    （3）將詞語與事物掛鉤。
    （4）詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。
    第二課時。
    （1）復(fù)習鞏固生字。
    （2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）。
    （3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）。
    （4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。
    另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式等等。
    3、嚴訓即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
    課堂教學調(diào)研報告篇十七
    各位領(lǐng)導(dǎo)：
    作為濰坊市教育改革試驗區(qū)，今年是我區(qū)實行教育改革的第一年，也是我校在改革實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關(guān)鍵一年。近一年來，學校在區(qū)基礎(chǔ)教育監(jiān)測中心的直接領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下，我們緊緊圍繞“一年樹形象，二年爭一流，三年創(chuàng)名?！钡募榷▕^斗目標，以教學為中心，狠抓學校內(nèi)部管理，側(cè)重教師發(fā)展和學生發(fā)展，扎實開展各項工作，取得了一定的成績。
    現(xiàn)就我校的教學、管理工作，簡要向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報，不當之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。
    面對合并學校后教師成分復(fù)雜的實際，我們充分發(fā)揮教代會職能，本著向一線教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學校人事和工資改革實施方案》、《教師崗位競聘工作實施方案》、《學校分房方案》、《教學標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關(guān)補充規(guī)定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學常規(guī)落實辦法》等系列規(guī)章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長第二。雖然在實踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開了個別教師的心結(jié)，學校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學校管理逐步走上了穩(wěn)定、和諧發(fā)展之路。
    我們在靠制度說話的同時，注重關(guān)心教師生活，學校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節(jié)日為每位教師送上一份禮品，教師生病時安排好車輛，青年教師結(jié)婚生子送上一份祝福，教師家中老人過世送上一份慰問金，關(guān)愛凝聚了人心，讓廣大教師體會到了“家”的溫馨。
    “眾人劃槳開大船”，一所學校的發(fā)展首先取決于一個務(wù)實能干、具有創(chuàng)新意識的領(lǐng)導(dǎo)班子?！邦I(lǐng)導(dǎo)是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務(wù)，服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻不講索取，講不足不講成績。敬業(yè)是立身之本，專業(yè)是立業(yè)之本。根據(jù)監(jiān)測中心規(guī)定，我校所有一線校干均擔任主要學科教學（王濤3。4英語，張順昌2。5英語，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語文，周明建1。4數(shù)學，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進步一點點，一年前進一大步”。在全體校干的帶動下，學校教學成績呈現(xiàn)出了良好的上升勢頭。除數(shù)學、英語因基礎(chǔ)較差暫時落伍外，其余學科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語文、政治，初二地理、生物學科已跨入全區(qū)中游水平。通過問卷調(diào)查顯示，家長、社會對我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。
    本學年我們以申報濰坊市教學創(chuàng)新50強學校為契機，全力推進“345”課堂教學模式的落實。
    我校課堂教學改革的指導(dǎo)思想是：讓“活”、“真”、“實”充實課堂，依靠學生，相信學生，發(fā)動學生，解放學生，讓學生動起來，讓他們敢想，敢說，敢做，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓課堂活起來，教學效果好起來，使學生全面發(fā)展，對社會做出更大貢獻。
    我們理想的課堂：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。主要體現(xiàn)在：
    學生成為課堂的主人；
    教室充盈民主的氣息；
    課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；
    課堂成為成長的家園。
    1、加強教師業(yè)務(wù)學習，提高教師專業(yè)理論水平。
    一是利用暑假，先期開展教師業(yè)務(wù)理論培訓。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，假期教師集中學習期間，我們重點對全體教師進行了《杜郎口教學理念解讀》、《小組合作學習辦法》、《杜郎口旋風》、《學案導(dǎo)學法》等專題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學的成功經(jīng)驗進行了感性認知。為轉(zhuǎn)變教師固有觀念，凝聚教師敬業(yè)愛崗樂于奉獻的教育精神，營造團結(jié)向上開拓創(chuàng)新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動，我們及時組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現(xiàn)身說法，收到了良好的教育效果。二是本學期開始，我們組織廣大教師認真學習了區(qū)教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學設(shè)計與評估》一書，要求每位教師記筆記、寫心得、談體會，以此讓其吃透課改精神，學習借鑒現(xiàn)有成果。為檢驗學習效果，期中檢測過后，我們及時組織一線教師進行了“課改業(yè)務(wù)理論測試”，將教師的學習效果納入了綜合評估。
    2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢，走出去，請進來，不斷提升管理水平。
    近一年來，學校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠赴聊城杜郎口中學取經(jīng)，外出學習教師肩負使命，在杜郎口中學短暫的.學習時間里，他們認真聆聽崔校長的學術(shù)報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學活動，全程學習他們的管理、教學經(jīng)驗的點點滴滴。返回后，他們又在全體教師會上做了催人淚下的專題報告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”，并帶頭上觀摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。
    面對教學改革中遇到的諸多困惑，上學期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學的語數(shù)英三位骨干教師，來我校進行了現(xiàn)場課堂教學指導(dǎo)，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節(jié)精彩的語文、數(shù)學、英語觀摩課，重點指導(dǎo)我們的教師如何去調(diào)動學生的學習積極性，如何上好預(yù)習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時組織教師進行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。
    3、雷打不動堅持業(yè)務(wù)論壇，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    我們堅信“三年反思成名師”。新學年開始，我們將每周四晚上（現(xiàn)改為下午）進行2個小時的業(yè)務(wù)論壇，讓每位教師結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設(shè)》、《小組學習有效辦法》等。通過論壇，讓教師不斷進行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學校評價組對每次參與論壇者進行打分，計入教師的業(yè)績考核。
    4、搞好家長培訓，搭建家校溝通的橋梁。
    任何一項改革都不可能一帆風順，課改之初，總是出現(xiàn)一些反對的聲音，特別是部分家長的質(zhì)疑，諸如“學生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學校適時召開了家長會，由分管級部的校長、主任深入各班級配合班主任進行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點撥，學生是學習的主人”，“課堂上每個學生都體驗到了成功的快樂，不學習、開小差的現(xiàn)象不見了”……通過與家長推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長的認可。
    工作布置+不落實=0。我們各項工作的開展有布置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實到個人。
    1、開展優(yōu)秀導(dǎo)學案評選活動。
    我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路，對教師備課、學生作業(yè)沒有數(shù)量上的限制，但嚴格要求保證質(zhì)量。開展集體備課，教師的導(dǎo)學案設(shè)計每周由級部領(lǐng)導(dǎo)評比1次，每月開展1次校級的優(yōu)秀導(dǎo)學案展評活動。要求學生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師布置重復(fù)性、機械性作業(yè)，深受學生歡迎。
    為推動課改的深入實施，我們制定并出臺了《黃旗堡鎮(zhèn)初級中學“課堂教學標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學科教學成績的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長牽頭的評選領(lǐng)導(dǎo)小組。從教學常規(guī)落實、教學成績、課堂教學效果（公開課、常態(tài)課）、教師述職等各個層面進行全面考核，旨在發(fā)揮先進典型與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)作用。學校于上周評選出首批“教學標兵”7名，發(fā)放了榮譽證書及每人200元的購書卡。
    3、開展多層次對課堂把關(guān)活動。
    一是校評價組的調(diào)度課：對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導(dǎo)，確保每個教師提升；三是教研組的考核課：學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。從本周開始，我們舉辦了教學標兵觀摩課活動，到期末檢測前，每人匯報一堂課，納入教師的教學質(zhì)量評估。
    4、開展豐富多彩文體活動，讓師體驗校園生活的快樂。
    我們以“做人第一，實踐為重”為目標，以培養(yǎng)師生責任感為重點，抓常規(guī)、重管理、創(chuàng)特色、求實效，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習慣,促進學校德育工作良性發(fā)展。根據(jù)學校教學工作計劃安排，各教研組積極開展了“經(jīng)典詩文誦讀比賽”、“英語文藝匯演”、“走進社區(qū)，志愿者在行動”、“數(shù)學競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時間，將我校的競技體育成績跨入全區(qū)前列。
    5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。
    班集體作為學校最基層單位，只有抓好班級成績，學校教學質(zhì)量才能得以整體提升。本學期開始，我們首先克服困難，頂著壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過強化班級管理，全面推動學校工作。其次，在深化課堂教學改革，班主任的理念至關(guān)重要。無規(guī)矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學校為每位班主任購買了《好班規(guī)打造好班級》一書，學期初開展了班規(guī)、班級誓言、班歌、班訓評選活動，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個班級呈現(xiàn)出“我的霸氣無人敵，快樂課堂我稱帝”、“每節(jié)課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預(yù)習展示皆精彩，你爭我搶樂開懷”的合作競爭氛圍。
    6、每周開展一次班級優(yōu)勝小組評選活動，極大提高了小組的合作競爭意識。
    我們的具體做法是：每周一利用升旗時間，在全體師生會上表揚各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后，學校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀，并組織每學科的優(yōu)勝小組觀看了有教育意義的電影。
    7、發(fā)揮激勵效應(yīng)，掀起比學趕幫熱潮。
    一是學期初開學大會上，對上學期教育教學工作表現(xiàn)突出的41名先進個人，分三個等次進行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過后，我們又對全校22個學科第一名每人100元的現(xiàn)金獎勵；二是根據(jù)處室工作創(chuàng)新情況，學校先后對初二、初三年級主任進行了現(xiàn)金獎勵，有效激發(fā)了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環(huán)保小衛(wèi)士”王凱華同學頒發(fā)了榮譽證書和100元現(xiàn)金；四是為使全體學生學有榜樣，我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級走廊之中，每個版面上有學生照片、勵志名言、個人榮譽簡介。通過諸多措施的落實，全校涌現(xiàn)出“處室爭先進，人人爭一流”的良好氛圍。
    各位領(lǐng)導(dǎo)，近一年來在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測中心的鼎力支持和幫助下，通過全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學社會滿意度、學生鞏固率有了明顯提高，特別是監(jiān)測中心聽課調(diào)研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng)業(yè)的勇氣。
    當然，我們也清醒地認識到：今年是我區(qū)教育改革的關(guān)鍵一年，我們的事業(yè)不會一蹴而就，創(chuàng)業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導(dǎo)，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們?nèi)熒暮椭怨矟?，我們的既定目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！
    謝謝大家！
    課堂教學調(diào)研報告篇十八
    由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應(yīng)用；引導(dǎo)學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法。總體來看教學成績是顯著的。
    1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。
    例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學目標：
    （1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義；
    （2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
    2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
    3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。
    4、教學設(shè)計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應(yīng)變的機智。
    5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
    1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：
    （1）學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。
    （2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。
    （3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的平臺和教研空間。
    2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：
    （1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。
    （2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的'知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。
    （3）沒有認真、仔細地進行教學設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學方案。
    3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低：
    （1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。
    （2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
    （3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
    （4）對自己的平時教學要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。
    1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。
    2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結(jié)構(gòu)。
    3、加強備課，教學設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學案”：
    （1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。
    （2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
    （3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學目標。
    （4）關(guān)注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
    （5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學生滲透或暗示。
    4、積極研究行之有效的數(shù)學課堂教學方法。
    5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式。
    6、加強校本培訓關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)。
    我校一線教師當中，中老年數(shù)學教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)。
    課堂教學調(diào)研報告篇十九
    調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對數(shù)學任課教師進行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。
    1）真正實現(xiàn)讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業(yè)生來自不同學校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養(yǎng)成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結(jié)對幫扶，可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
    導(dǎo)學稿設(shè)計的基礎(chǔ)性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導(dǎo)學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優(yōu)秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的.地方?？傊瑑?yōu)秀生在輔導(dǎo)學困生時會對學習內(nèi)容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠?qū)W些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。
    2）促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
    集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農(nóng)村中學教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導(dǎo)學稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
    3）教育教學成績有一定提高。
    教育教學的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。