人們常常會(huì)試圖去理解和解讀自己的情感體驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對(duì)和處理各種情感需求。怎樣理解一篇文章是每個(gè)閱讀者都需掌握的能力，下面我來(lái)分享一些提高理解能力的方法。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)樣本，您可以從中汲取寫(xiě)作的靈感和技巧。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
    1、背誦兩首詩(shī)。
    2、找同學(xué)背誦王勃、陳子昂的代表性詩(shī)歌。
    1、朗讀指導(dǎo)。
    先由教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時(shí)用心揣摩詩(shī)人在詩(shī)中所寄托的情感。
    2、作者介紹。
    李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉(xiāng)，因以自號(hào)青蓮居士。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長(zhǎng)），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人，在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達(dá)到了高度的統(tǒng)一。他的詩(shī)歌繼承了我國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于向樂(lè)府學(xué)習(xí)，形成了他獨(dú)特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn)，對(duì)后代詩(shī)歌的影響很大。
    3、詩(shī)的前兩句通過(guò)寫(xiě)景、敘事渲染了一種什么樣的氛圍？
    解析：詩(shī)人選取兩種富有特征的事物，描繪出南國(guó)的暮春景象：南國(guó)的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來(lái)了好友遠(yuǎn)謫的不幸消息？烘托出一種哀傷愁怨的氣氛。
    解析：在這首詩(shī)里，明月成了傳送友誼的使者，長(zhǎng)風(fēng)也成了吹度明月的憑借。這夸張奇妙而又天真爛漫的想象，使這首詩(shī)帶有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩和李白豪放天真的個(gè)性，而詩(shī)人對(duì)朋友的深摯情誼也真切地表達(dá)出來(lái)。
    首句“楊花落盡子規(guī)啼”，是寫(xiě)李白“聞王昌齡左遷”時(shí)的暮春景象?！皸罨浔M”寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚。次句“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，龍標(biāo)，今湖南省黔陽(yáng)縣。五溪指湖南西部和貴州東部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龍標(biāo)縣當(dāng)時(shí)是少數(shù)民族雜居之地，溪深澗險(xiǎn)，“非人跡所履”，其生活條件艱苦。王昌齡從江寧啟程，要沿長(zhǎng)江逆水而上，過(guò)洞庭，入沅江，然后才能抵達(dá)偏遠(yuǎn)荒涼的龍標(biāo)。詩(shī)中對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，內(nèi)心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情。
    這首詩(shī)歌感情深摯，意境高遠(yuǎn)，胸襟開(kāi)闊，給人以?shī)^發(fā)昂揚(yáng)的感覺(jué)。古時(shí)由于封建階級(jí)思想的影響和毒害，一些文人往往為仕途的坎坷而嘆息，更有為“左遷”而“黯然神傷”者。但李白卻一反俗念，視仕進(jìn)為其次，而將“人生貴相知”、珍視友誼放在首位，表現(xiàn)出飄逸豪放的情懷。
    1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
    要求：上一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了朗讀時(shí)要注意節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音，在讀時(shí)要注意體會(huì)、運(yùn)用。在讀時(shí)體會(huì)兩首詩(shī)中所描寫(xiě)的景物和所要表達(dá)的情感。（教學(xué)設(shè)想：進(jìn)一步培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)歌所渲染的藝術(shù)境界，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。）。
    2、作者介紹。
    韋應(yīng)物（約737～約792），京兆長(zhǎng)安（今陜西省西安市）人。天寶末年，以三衛(wèi)郎侍玄宗，放浪不檢，后來(lái)悔悟，折節(jié)讀書(shū)。曾任洛陽(yáng)京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個(gè)清廉剛直的地方官，并對(duì)民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩(shī)很多，也很著名。白居易曾評(píng)論他的詩(shī)“高雅閑淡，自成一家之體”。
    3、品味賞析。
    詩(shī)的前二句“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”是說(shuō)：詩(shī)人唯獨(dú)喜愛(ài)澗邊生長(zhǎng)的幽草，上有黃鸝在樹(shù)陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)交織成的幽雅景致?！蔼?dú)憐”是偏愛(ài)的意思，偏愛(ài)幽草，流露著詩(shī)人恬淡的胸懷。后二句“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”是說(shuō)：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒(méi)有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫(huà)面，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)自己無(wú)所作為的憂傷，引人思索。
    4、小組討論。
    這首詩(shī)中有無(wú)寄托，所托何意？
    解析：有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”；有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則詩(shī)中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開(kāi)篇幽草、黃鸝并提時(shí)，詩(shī)人用“獨(dú)憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈、憂傷的情懷。詩(shī)人以情寫(xiě)景，借景述意，寫(xiě)自己喜愛(ài)和不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來(lái)。由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。
    在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”（《寄李儋元錫》），常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂；無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也?！保ā肚f子列御寇》）韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”（《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》），表示自己雖懷知者之憂，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草；無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂傷的情懷。
    5、小結(jié)。
    本篇為作者任滁州刺史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫(xiě)下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。這是一首著名的山水詩(shī)，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫(xiě)景佳作。詩(shī)里寫(xiě)的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫(huà)。韋應(yīng)物先后做過(guò)“三衛(wèi)郎”和滁州、江州、蘇州等地刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的這種心情。
    詩(shī)歌的一個(gè)重要作用就是用來(lái)抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)要注意體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的情感。但這種情感有時(shí)候不是直接抒發(fā)的，這時(shí)就要抓住作者選擇的事物和他的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)用心體會(huì)。
    1、背誦所學(xué)詩(shī)詞。
    2、課后二。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、讀準(zhǔn)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)前6個(gè)生字，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字。
    2、能正確朗讀課文，背誦古詩(shī)《靜夜思》。
    3、基本理清課文的層次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    掌握生字詞。
    教學(xué)過(guò)程：
    第一課時(shí)。
    一、古詩(shī)導(dǎo)入。
    1、小朋友，我們?cè)谝荒昙?jí)的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)中學(xué)到了許多古詩(shī)，你們還記得嗎？給大家背一背吧。
    指名學(xué)生背誦。
    2、大家古詩(shī)學(xué)得真不錯(cuò)。有一位新同學(xué)叫英英（板書(shū)）她在學(xué)校里新學(xué)了一首古詩(shī)。（板書(shū)：學(xué)古詩(shī)）這就是我們今天要學(xué)的課文（齊讀板書(shū)）。
    3、你是怎樣記住“英”和“詩(shī)”的。
    學(xué)生交流。
    5、讓我們到課文中去尋找你想知道的答案吧。
    二、初讀課文。
    1、聽(tīng)錄音范讀課文。
    聽(tīng)了錄音你明白了什么？學(xué)生交流，逐個(gè)解決上述問(wèn)題。
    老師：小朋友聽(tīng)得真認(rèn)真，如果我們認(rèn)真地讀課文，你會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。
    2、讓我們快速讀課文吧。學(xué)生自讀課文。
    3、檢查自學(xué)情況：
    （1）出示：英英一首古詩(shī)教靜夜思照一層白霜唐代背思念。
    指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
    （2）齊讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀英英說(shuō)的三次話，歸納大意。
    教師板書(shū)：
    第一次詩(shī)句。
    第二次詩(shī)意。
    第三次作者。
    （3）分角色讀課文。
    三、識(shí)字寫(xiě)字。
    出示生字：英詩(shī)教首靜思。
    1、學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)記生字。
    2、學(xué)生逐個(gè)觀察生字，說(shuō)說(shuō)字怎樣寫(xiě)才美觀。
    教師板書(shū)范寫(xiě)，學(xué)生描紅、仿寫(xiě)。
    四作業(yè)。
    1、完成習(xí)字冊(cè)。
    2、找李白的資料，背誦李白的古詩(shī)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
    2、能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
    3、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    4、培養(yǎng)閱讀、積累古詩(shī)的習(xí)慣。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。
    2、看圖（插圖1）。
    根據(jù)昨天的學(xué)習(xí)，你能看圖說(shuō)一段話嗎？學(xué)生看圖說(shuō)話。
    3、英英和奶奶一共說(shuō)了幾次話？每次講了什么？
    4、學(xué)生分角色讀課文。
    二、詩(shī)文整合。
    1、第一層：
    1）指名讀英英的第一次說(shuō)話。
    出示詩(shī)，學(xué)生齊讀。
    教師：你讀懂了什么？請(qǐng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
    學(xué)生交流，在詩(shī)句上標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)，學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句。
    2）還有不明白的嗎？（質(zhì)疑：這首詩(shī)是什么意思呢？）。
    2、第二層：
    不明白的我們通過(guò)讀課文來(lái)解決。
    指名讀第二層。
    逐句找出與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，再同桌對(duì)應(yīng)讀：一人讀詩(shī)一人讀詩(shī)意。
    現(xiàn)在都理解了嗎？真了不起，反復(fù)的閱讀能讓我們學(xué)到很多知識(shí)呢。齊讀詩(shī)意。
    3、第三層齊讀對(duì)話說(shuō)說(shuō)明白了什么。
    1）師生介紹李白，誦讀李白的詩(shī)。
    2）感悟詩(shī)句。
    4、出示插圖。
    1）什么時(shí)候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）。
    元宵、中秋你家是怎樣過(guò)的？
    學(xué)生：我家來(lái)了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……。
    教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓）。
    是呀，放煙火、吃月餅、說(shuō)笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過(guò)著節(jié)日。詩(shī)人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，那時(shí)沒(méi)電話沒(méi)火車(chē)飛機(jī)不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)圓。
    2）詩(shī)人站在窗前看到了什么？背前2句詩(shī)?？粗髟滤胄┦裁?？（學(xué)生：他想兒子現(xiàn)在長(zhǎng)什么樣了，學(xué)習(xí)好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩(shī)。
    誰(shuí)來(lái)當(dāng)李白來(lái)朗讀這首詩(shī)，評(píng)價(jià)。
    三、情境體驗(yàn)。
    文中英英古詩(shī)學(xué)得多好呀？讓我們也像英英一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識(shí)說(shuō)給家人聽(tīng)。表演評(píng)價(jià)。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    意照層代。
    認(rèn)讀交流如何寫(xiě)好生字。
    教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、仿寫(xiě)。
    五、作業(yè)。
    1、完成習(xí)字冊(cè)。
    2、新學(xué)2首李白的詩(shī)。
    板書(shū)：
    3、英英學(xué)古詩(shī)。
    第一次詩(shī)句。
    第二次詩(shī)意。
    第三次作者。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
    明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
    2、體會(huì)作者情感。
    一、了解作者及寫(xiě)作背景。
    岑參是唐代著名的邊塞詩(shī)人，與高適齊名，并稱“高岑”。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游曾稱贊說(shuō)“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩(shī)，富有浪漫主義的特色：氣勢(shì)雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩(shī)顯出奇情異采的藝術(shù)魅力。
    二、聽(tīng)錄音朗誦，聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)清節(jié)奏。
    字音：百草折衾薄瀚海狐裘岑參風(fēng)掣。
    把字帶入課本中，大聲朗讀詩(shī)詞。
    五分鐘后展示朗讀結(jié)果，找學(xué)生范讀課文。
    三、1、結(jié)合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標(biāo)注出來(lái)。
    學(xué)生自主發(fā)言，各抒己見(jiàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。
    疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩(shī)。
    2、從題目上看全詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
    雪天、、送別的詩(shī)即：詠雪、送別。
    四、品讀課文。
    1、品讀詠雪部分，標(biāo)出你最喜歡的詩(shī)句，并把你的賞析寫(xiě)在相應(yīng)處。
    (賞析詩(shī)歌的方法：抓關(guān)鍵詞、看修辭方法、聯(lián)系上下文與寫(xiě)作背景運(yùn)用聯(lián)想想象)。
    師生共賞寫(xiě)景部分的詩(shī)句。
    2、品讀抒情部分，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感、哪句詩(shī)最能體現(xiàn)這種情感?
    山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
    3、詩(shī)中寫(xiě)景與送別有何關(guān)系。
    這是借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法。
    詠雪為送別設(shè)置背景，渲染氣氛，在邊地奇異雄偉的風(fēng)光中、在大風(fēng)雪背景下，為送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
    五、課堂延伸送別詩(shī)集錦。
    莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適《別董大》。
    教學(xué)反思：
    一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么?新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！崩锩娴膸讉€(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)?沒(méi)有!
    《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙?！钡敲黠@的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
    “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?BR>    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
    作為語(yǔ)文教師，寫(xiě)教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫(xiě)教學(xué)反思，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結(jié)歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫(xiě)的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
    《邊城》是沈從文的一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景，語(yǔ)言樸實(shí)，韻味無(wú)窮。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
    首先，激趣閱讀就沒(méi)有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說(shuō)所以在設(shè)置時(shí)給了簡(jiǎn)介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
    其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
    最后，課上教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題雖及時(shí)停止了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但未能及時(shí)采取相應(yīng)措施，以致此課師生收益都不大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
    雖然在第三課時(shí)及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過(guò)程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念。可是學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說(shuō)得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋?xiě)?，我知道我依然缺了一樣?xùn)|西：應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而不是憑感性。
    今天我們師生都有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過(guò)程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
    現(xiàn)在看到學(xué)生的時(shí)步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了，通過(guò)這次的教學(xué)反思，我相信對(duì)于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
    《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白的作品，他的詩(shī)想象豐富，風(fēng)格飄逸豪放。《靜夜思》寫(xiě)的是游子月夜思鄉(xiāng)之情。作者以一個(gè)游子的身份神馳萬(wàn)里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的心理活動(dòng)過(guò)程，一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖生動(dòng)地呈此刻我們面前。表達(dá)了游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。這首詩(shī)語(yǔ)言凝煉，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，容易引起讀者的共鳴。
    這首詩(shī)通俗易懂，家喻戶曉，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)倒背如流。但是多數(shù)學(xué)生在朗讀古詩(shī)的韻味上缺乏鍛煉。所以教學(xué)這首詩(shī)，應(yīng)重在吟誦，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩(shī)人綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“攵”。
    2、感受詩(shī)歌所描繪的完美意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
    3、朗讀、背誦這首古詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀和背誦古詩(shī)。
    信息資料。
    1、掛圖，生字卡片。
    2、課前布置學(xué)生觀察晴朗夜晚的天空。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
    2、（演示：出示掛圖)，問(wèn)：圖上都畫(huà)了什么？看到這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時(shí)引出課題，板書(shū)課題)。
    二、初讀詩(shī)文，自主識(shí)字。
    1、教師范讀課文，學(xué)生邊看圖邊欣賞。
    (整體感知課文，體會(huì)古詩(shī)的韻味和完美的意境，在教師聲情并茂的范讀中、在欣賞優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，提高學(xué)生的審美情趣。)。
    2、打開(kāi)課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背!(根據(jù)學(xué)生的具體狀況，讓學(xué)生自由選取學(xué)習(xí)和讀背方式)。
    3、仔細(xì)觀察，詩(shī)里面的字你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)？是怎樣認(rèn)識(shí)的？把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。
    (挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效調(diào)控教學(xué)，讓學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。)。
    4、同桌互讀古詩(shī)，互相評(píng)議。
    5、指名讀文，師生共同評(píng)議。
    (學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分相信學(xué)生，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，注重對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，提高朗讀潛力。)。
    三、語(yǔ)境識(shí)字，熟讀詩(shī)文。
    2、拿出自制的生字卡片組內(nèi)交流識(shí)字方法。
    3、匯報(bào)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，教大家把字讀準(zhǔn)確？請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)在認(rèn)讀這些字的時(shí)候就應(yīng)注意什么。
    4、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。
    5、組詞，用你喜歡的字說(shuō)一句話。
    6、游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
    (讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在交流識(shí)字方法和當(dāng)“小老師”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的.方式記住字形，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力.)。
    7、自由練讀。(能夠大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽(tīng)，二人齊讀……)。
    8、指導(dǎo)讀出詩(shī)的韻味和節(jié)奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。
    9、指名讀文，注意字音讀得是否準(zhǔn)確，是否讀出了節(jié)奏。
    10、伙伴開(kāi)展競(jìng)賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找伙伴賽讀。
    (教師必須要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，在讀中注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，體驗(yàn)讀詩(shī)的樂(lè)趣，感語(yǔ)強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。)。
    四、觀察描摹，指導(dǎo)寫(xiě)字。
    2、匯報(bào)。
    3、教師范寫(xiě)。提示寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意橫與橫之間的距離。
    4、自由練寫(xiě)。想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，每個(gè)字都要讓自己滿意。
    5、哪個(gè)字最滿意，找出來(lái)和同座交流，指出你滿意在哪里。
    （教師注意對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在討論和評(píng)議時(shí)教師必須要參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用。）。
    第二課時(shí)。
    一、游戲鞏固，復(fù)習(xí)生字。
    1、游戲：大轉(zhuǎn)盤(pán)。
    （轉(zhuǎn)盤(pán)上的指針轉(zhuǎn)到了哪個(gè)詞上就讀哪個(gè)詞，鞏固識(shí)字效果。）。
    2、齊讀古詩(shī)。
    二、讀讀比比，激發(fā)興趣。
    1、指名讀，大家評(píng)。（整體讀得怎樣樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，就應(yīng)怎樣讀？）。
    2、組內(nèi)互評(píng)。
    （提高學(xué)生的朗讀潛力。使讀者愛(ài)讀，聽(tīng)者專注，師生共同探討讀古詩(shī)的方法，互聽(tīng)互評(píng)，共同進(jìn)步，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的用心性。）。
    三、感悟詩(shī)文，加深體驗(yàn)。
    1、自由讀詩(shī)，想想你讀懂了什么？
    2、說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)“霜”。用動(dòng)作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
    3、你有沒(méi)有想念過(guò)爸爸媽媽或想過(guò)家？說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心里是怎樣的？
    4、大詩(shī)人李白跟你們一樣也是在這種情緒下寫(xiě)下這首詩(shī)的，你能再來(lái)讀讀這首詩(shī)嗎？
    (尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)。
    4、仔細(xì)讀一讀這首詩(shī)，想一想你還有哪些不懂的地方？
    (“學(xué)生的大腦不是一個(gè)需要填充的機(jī)器，而是一支等待被點(diǎn)燃的火把”。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。)。
    四、背誦詩(shī)文，背背演演。
    1、參照插圖，邊想詩(shī)的意境邊自由練習(xí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
    2、選取自己喜歡的方式背誦。(能夠同座背，組內(nèi)背，自由找伙伴背。)。
    3、教師引背、指名背、齊背。
    3、表演背：假如你就是李白，請(qǐng)你邊做動(dòng)作邊背這首詩(shī)。(配樂(lè))。
    五、觀察臨摹，指導(dǎo)寫(xiě)字。
    1、大屏幕出示“頭、米”，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格中的位置，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)要注意什么。
    (教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力，只要掌握重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，漢字基本上能寫(xiě)端正。)。
    2、教師范寫(xiě)。(提示“頭”的第五筆是“長(zhǎng)點(diǎn)”。)。
    3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。(教師提醒學(xué)生的坐姿與執(zhí)筆方法。)。
    5、把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示(使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。)。
    六、課外延伸，加強(qiáng)實(shí)踐。
    1、課后練習(xí)“我會(huì)說(shuō)”，把你觀察到的夜晚的天空說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
    2、古詩(shī)朗誦會(huì)。(此項(xiàng)活動(dòng)可延伸到課外進(jìn)行，比比誰(shuí)會(huì)背的古詩(shī)多，評(píng)出“小詩(shī)人”。)。
    3、有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描述思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（能夠問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也能夠自己查找。）。
    (樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，豐富語(yǔ)言的積累。)。
    詞語(yǔ)解釋。
    靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。
    疑：懷疑，以為。
    舉頭：抬頭。
    相關(guān)鏈接。
    作者簡(jiǎn)介：李白（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士。我國(guó)唐代著名的詩(shī)人，有“詩(shī)仙”的美名，現(xiàn)存詩(shī)歌近千首，偉大的浪漫主義詩(shī)人。他寫(xiě)了超多歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌。他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響。
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    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
    本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn))，我做到了：
    一、朗誦作鋪墊。
    在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境;最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
    二、演唱來(lái)表達(dá)。
    我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
    三、繪畫(huà)作補(bǔ)充。
    讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自己的想象能力和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。
    為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
    反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：
    一、和諧的課堂。
    上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自己和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀(因?yàn)槔蠋煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
    二、優(yōu)美的課堂。
    三、孩子的課堂。
    四、角色的轉(zhuǎn)換。
    在實(shí)施新課程中，老師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種角色出現(xiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
    五、整合的課堂。
    1、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合。
    因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
    2、音樂(lè)與美術(shù)的整合。
    音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，而音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。老師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
    教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在“新課標(biāo)”的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去“做”。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
    更多。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
    （一）談話引入、出示課題。
    同學(xué)們，上一年級(jí)的.時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)三首古詩(shī)，你們還記得嗎？能背給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（請(qǐng)三位同學(xué)背）今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，題目是《靜夜思》（板書(shū)課題），作者是唐朝著名詩(shī)人李白。
    （二）初讀課文，掃清障礙。
    1．借助拼音自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
    2．認(rèn)讀生字卡片，掃清字音障礙。
    3．再讀課文，質(zhì)疑。
    （三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
    1．理解課題的意思。
    （1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“靜”、“夜”、“思”三個(gè)字的字意。
    再看圖選字意。
    br/。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
    一、教材分析。
    現(xiàn)今的家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育是比較重視的，大部分學(xué)生在入學(xué)前的幼兒教育或是家庭教育中，已經(jīng)學(xué)會(huì)背誦多首古詩(shī)，其中又?jǐn)?shù)《靜夜思》最熟悉。再者，這首古詩(shī)詩(shī)句淺顯，因此在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)詩(shī)中意境。
    二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。
    2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。
    3、會(huì)觀察夜晚的星空，把看到的說(shuō)給別人聽(tīng)。
    4、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。
    三、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、背誦。
    教學(xué)難點(diǎn)：知景、悟情，積累語(yǔ)言。
    四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    五、課前準(zhǔn)備：課件和生字卡片。
    六、教學(xué)流程。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、會(huì)正確、流利地朗誦古詩(shī)，會(huì)認(rèn)讀生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)“目、耳”。
    2、會(huì)通過(guò)看圖幫助理解詩(shī)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)的思鄉(xiāng)意境，在此基礎(chǔ)上有感情地吟誦古詩(shī)。
    3、初步學(xué)會(huì)由看到而聯(lián)想到，進(jìn)行想像能力的培養(yǎng)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    一、揭題、激發(fā)興趣。
    1、小朋友，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這首古詩(shī)嗎?(大部分都說(shuō)會(huì)背)。
    2、齊讀。
    二、分層教學(xué)。
    1、提出要求：(1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。
    (2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
    2、分層次交流：先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。
    三、知景、悟情、吟誦。
    1、播放課件。
    (1)觀察并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)詩(shī)人處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?
    (2)那么古詩(shī)當(dāng)中哪一句是描寫(xiě)我們看到的環(huán)境的。聯(lián)系“床前明月光，疑是地上霜?！笨磮D理解。
    (3)詩(shī)人李白看著眼前的月光，他想起了什么?
    (4)把李白的思鄉(xiāng)之情用詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，就是哪一句?聯(lián)系“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”看圖理解。
    (5)看，詩(shī)人多了不起，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十個(gè)字就把自己遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得淋漓盡致，千百年來(lái)廣為流傳，深入人心。讓我們一起來(lái)朗誦古詩(shī)。
    2、你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?那當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想起他?(觸景生情)。
    3、當(dāng)時(shí)大詩(shī)人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地，低頭凝視屋內(nèi)銀白的月光，思鄉(xiāng)之情油然而生，于是沉浸在深深的思念之中。播放課件，吟誦古詩(shī)。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、開(kāi)火車(chē)生字卡片認(rèn)讀，請(qǐng)生觀察“光、霜、鄉(xiāng)”的拼音有什么特別?滲透古詩(shī)押韻的特點(diǎn)。
    2、分句認(rèn)讀詩(shī)句，指名四生讀好拿著詩(shī)句排順序。
    3、齊讀古詩(shī)，指導(dǎo)讀好停頓。(板書(shū))。
    4、大家學(xué)得這么好，靠的是你們認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真想，對(duì)嗎?下面我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們的“目和耳”。(1)、教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。
    (2)、說(shuō)說(shuō)你怎么記住這兩個(gè)字的?學(xué)生練寫(xiě)。
    (3)、自己認(rèn)讀、認(rèn)記“頭和米”，師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。
    五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。
    1、觀察夜晚的天空，把看到的想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
    2、收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。(可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。)。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
    1、了解張若虛《春江花月夜》在唐詩(shī)中的地位。
    2、深入領(lǐng)會(huì)《春江花月夜》一詩(shī)所寓含的哲理。
    3、理解和感受張若虛《春江花月夜》的遼闊博大和情感的深摯。
    《春江花月夜》一詩(shī)的結(jié)構(gòu)；詩(shī)作的情感。
    《春江花月夜》一詩(shī)傳達(dá)出來(lái)永恒的情和理。
    一、導(dǎo)入新課。
    自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，千百年來(lái)一直成為文人墨客所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。也自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：
    床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）。
    月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠……。
    張繼《楓橋夜泊》。
    明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。蘇軾《水調(diào)歌頭》。
    在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，人們稱“孤篇橫絕，竟成大家”，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
    今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
    二、簡(jiǎn)介張若虛。
    張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。他的《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
    三、研討詩(shī)作。
    1、通讀全詩(shī)，思考p7第二題。
    明確：答案詳見(jiàn)教參p2。強(qiáng)調(diào)月是主體，春、江、花、夜都是月的陪襯。詩(shī)作從簡(jiǎn)單里說(shuō)就是寫(xiě)了月下之景和月下之人。
    2、學(xué)生默讀詩(shī)歌，找出集中寫(xiě)月下之景部分。
    明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
    3、學(xué)生反復(fù)朗讀本段。
    意在體會(huì)月下美景的遼闊與空靈?！敖显?，照海明”多么闊大的境界。
    4、面對(duì)如此美景，詩(shī)人設(shè)問(wèn)并作答。思考答語(yǔ)“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”所體現(xiàn)的哲思，并結(jié)合《滕王閣》尾聯(lián)來(lái)闡述張若虛思想境界的博大。
    明確：關(guān)鍵詞：人類永恒自然美景（江月）永恒。
    明確：寫(xiě)到了思婦和游子。思婦是重點(diǎn)。
    6、反復(fù)朗讀這一部分，體會(huì)思婦濃烈的相思之情。
    7、選擇賞析“可憐樓上月徘徊”一句。
    明確：突出這里“月”的二重意義“月”“人”融合的意境，從而理解相思之情的柔美。
    總結(jié)：《春江花月夜》一詩(shī)可以凝練地概括為寫(xiě)景、寫(xiě)人之際展現(xiàn)“永恒的江月美景、永恒的人類存在、永恒的相思之情”。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
    唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。
    野望。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義。
    1、學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    2、學(xué)生參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。
    3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容。
    1、第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面？
    明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。
    2、頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
    明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫(xiě)作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫(huà)面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情。
    1、試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。
    明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
    2、請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。
    明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。
    3、詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？
    明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
    談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。
    明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
    湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
    江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究。
    1、讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？
    明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
    生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺(jué)非常寧?kù)o。
    生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
    2、詩(shī)中引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？
    明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
    3、詩(shī)人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁。”他為何而愁？愁什么呢？
    明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
    明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌。
    1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
    作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”濃郁的詩(shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。
    寫(xiě)作背景：開(kāi)元二十五年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。
    2、教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。
    3、全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容。
    1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫(huà)面。
    明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
    2、這是一首律詩(shī)，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？
    明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫(xiě)景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫(huà)面，尾聯(lián)敘事。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感。
    “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
    明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容。
    請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。
    提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門(mén)之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析。
    1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
    明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
    2、頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。
    明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)（或“以動(dòng)寫(xiě)靜”），將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫(xiě)出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。
    3、頸聯(lián)的描寫(xiě)有何妙處？
    明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
    明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門(mén)外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒(méi)有道理的。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知。
    1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字。
    2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
    3、學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難。
    1、通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？
    明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
    2、詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)可以看出？
    明確：騎馬。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。
    3、詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。
    明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。
    4、在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？（品讀末尾兩句）。
    明確：詩(shī)人最愛(ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最愛(ài)去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
    《我的叔叔于勒》。
    基本信息。
    執(zhí)教者于小紅課時(shí)一課時(shí)所屬教材目錄河大版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元。
    本文主要通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變來(lái)揭示資本主義社會(huì)人與人之間“純粹的金錢(qián)關(guān)系”，寄與作者美好的愿望，希望人與人之間多一份關(guān)愛(ài)，多一份溫情。
    語(yǔ)言對(duì)于刻畫(huà)人物形象的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注重語(yǔ)言的魅力，盡量讓學(xué)生“安靜的閱讀”文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
    知識(shí)與能。
    了解小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，用自己的語(yǔ)言概括人物形象。
    了解資本主義社會(huì)冷酷的金錢(qián)關(guān)系，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操。
    與價(jià)值觀目標(biāo)。
    教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)。
    學(xué)會(huì)小說(shuō)鑒賞技法，用自己語(yǔ)言概括人物形象。
    學(xué)習(xí)用描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物的技巧，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
    一、本課按照高效課堂改革的基本要求，本著提高課堂效率的原則，把課堂教學(xué)分為：
    1、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
    2、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
    3、合作探究環(huán)節(jié)。
    4、鞏固提升環(huán)節(jié)。
    5、總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
    二、教法:。
    1、朗讀感悟法。
    2、合作探究法。
    3、點(diǎn)撥法。
    三、教法意旨:充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)思考和探究，提高學(xué)習(xí)效率。
    教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）。
    在農(nóng)村，咱們班很多孩子都不是。
    一、新課獨(dú)生子女，你和兄弟姐妹在金錢(qián)和地導(dǎo)入環(huán)節(jié)（約位上發(fā)生過(guò)矛盾嗎？你們?cè)趺刺幚?分鐘）的？請(qǐng)談一談。
    1、個(gè)人展示關(guān)于作者莫泊桑的文學(xué)常識(shí)。
    2、每組選一名代表板書(shū)測(cè)試生字詞。
    二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（約。
    3、考察朗讀情況，學(xué)生讀——范7）讀——學(xué)生讀。
    4、理清本文的結(jié)構(gòu)層次。
    5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法和技巧。
    多媒體展示《我的叔叔于勒》課文。然后根據(jù)啟發(fā)性的提示問(wèn)題小組合作探究：（邊讀邊體會(huì)）。
    談切身體會(huì)和感悟。
    激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)合實(shí)際，引入新課。
    學(xué)習(xí)。
    按要求測(cè)試和讀書(shū)。
    指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容。
    引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的理解課文，深刻。
    根據(jù)多媒體問(wèn)。
    體會(huì)資本主義社會(huì)冷。
    題提示小組內(nèi)合作。
    酷的金錢(qián)關(guān)系。探究一：從對(duì)于勒稱呼的變化看。
    探究，并表達(dá)自己出菲對(duì)其態(tài)度怎樣？的見(jiàn)解。
    通過(guò)探究和展示，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)探究二：題目有于勒，主人公是。
    三、合作組內(nèi)學(xué)員交流。
    習(xí)和表達(dá)實(shí)踐的能于勒嗎？
    探究環(huán)節(jié)（約探討，寫(xiě)出討論的力。
    25分鐘）成果，以備展示。
    探究三：從人物描寫(xiě)手法分析人。
    通過(guò)分析線索，物性格特征。
    小組長(zhǎng)組織本。
    體會(huì)情感，讓學(xué)生自。
    組成員探討自己發(fā)探究四：分析小說(shuō)中兩處環(huán)境描己生發(fā)出對(duì)本文的見(jiàn)。
    現(xiàn)的還沒(méi)有解決的寫(xiě)的作用。解，并最終體會(huì)出作。
    課內(nèi)問(wèn)題。
    者的思想感情，明確探究五：《我的叔叔于勒》表達(dá)本文主旨。了作者怎樣的思想感情？
    激發(fā)學(xué)生深入思考,提升對(duì)課文。
    小組交流討論升華對(duì)小說(shuō)和作理解的層次。
    四、鞏固。
    引發(fā)思考的問(wèn)題，者情感的理解，同時(shí)提升環(huán)節(jié)（約。
    1、小說(shuō)反映了資本主義社會(huì)赤裸交流之后，展示表鍛煉學(xué)生的表達(dá)能7分鐘）。
    裸的金錢(qián)關(guān)系，你怎么看待？達(dá)自己的見(jiàn)解。力。解決重難點(diǎn)。
    2、學(xué)習(xí)了這個(gè)“嫌貧愛(ài)富”的故事以后，你有哪些感想？
    1、學(xué)生總結(jié)本課學(xué)到了哪些知識(shí)？分小組回答。
    五、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。
    2、教師總結(jié)評(píng)價(jià)本課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，明確不足。
    3、教師根據(jù)各組得分情況客觀評(píng)價(jià)，發(fā)放獎(jiǎng)卡，包括小組“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”。
    完成以下課后作業(yè)：
    六、布置課后作業(yè)。
    1、完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)題目。（1分鐘）。
    2、續(xù)寫(xiě)《我的叔叔于勒》要求情節(jié)合理。（2分鐘）。
    故事情節(jié)主人公性格。
    開(kāi)端：盼于勒（1—3段）。
    板書(shū)發(fā)展：贊于勒（4—17段）。
    設(shè)計(jì)高潮：見(jiàn)于勒（18—47段）。
    結(jié)局：躲于勒（48—49段）。
    自私貪婪庸俗冷酷。
    心理。
    希望。
    主題。
    有錢(qián)。
    唯錢(qián)是。
    渴望失望。
    無(wú)錢(qián)。
    沮喪。
    親
    從課下作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較牢固，教學(xué)生成的問(wèn)題較少。這篇小說(shuō)很有新意，通過(guò)寫(xiě)市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，通反思過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化，藝術(shù)地揭示了本主義社會(huì)人與人之間“純粹的金錢(qián)關(guān)系”。講課過(guò)程中分析這一主題思想，一方面是靠學(xué)生充分地朗讀，另一方面要利用好合作探究，充分激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力和主動(dòng)性。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)讓學(xué)生思想在文章中得到升華，深刻體會(huì)情感內(nèi)容，樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
    唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。
    野望。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義。
    1、學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    2、學(xué)生參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。
    3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容。
    1、第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面？
    明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。
    2、頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
    明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫(xiě)作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫(huà)面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情。
    1、試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。
    明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
    2、請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。
    明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。
    3、詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？
    明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
    談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。
    明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
    湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
    江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究。
    1、讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？
    明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
    生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺(jué)非常寧?kù)o。
    生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
    2、詩(shī)中引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？
    明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
    3、詩(shī)人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？
    明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
    明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌。
    1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
    作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！睗庥舻脑?shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。
    寫(xiě)作背景：開(kāi)元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。
    2、教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。
    3、全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容。
    1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫(huà)面。
    明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
    2、這是一首律詩(shī)，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？
    明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫(xiě)景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫(huà)面，尾聯(lián)敘事。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感。
    “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
    明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容。
    請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。
    提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門(mén)之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析。
    1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
    明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
    2、頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。
    明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫(xiě)靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫(xiě)出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿了喜悅和昂揚(yáng)的激情。
    3、頸聯(lián)的描寫(xiě)有何妙處？
    明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
    明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門(mén)外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒(méi)有道理的。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知。
    1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字。
    2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
    3、學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難。
    1、通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？
    明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
    2、詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)可以看出？
    明確：騎馬。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。
    3、詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。
    明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。
    4、在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？(品讀末尾兩句)。
    明確：詩(shī)人最愛(ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最愛(ài)去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
    《小屋》是作者童年的家。那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門(mén)，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對(duì)兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽(tīng)媽媽講書(shū)中好聽(tīng)的故事……懷戀之情讓作者無(wú)法割舍。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的難忘之情。
    設(shè)計(jì)理念：
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”本設(shè)計(jì)力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對(duì)童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
    2.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜時(shí)光的情操。
    4.認(rèn)識(shí)“秸、笆、沃”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“巢、沃、蹈、勾”等10個(gè)生字。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1.通過(guò)作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛(ài)之情。
    2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
    教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    第1課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    (播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好、最寶貴的時(shí)期，童年給我們每個(gè)人都留下了美好的回憶。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你童年的快樂(lè)時(shí)光。
    2.談話導(dǎo)入。
    (多媒體出示畫(huà)面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個(gè)童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對(duì)快樂(lè)童年的美好回憶。(板書(shū)課題)
    二、初讀課文，整體感知
    1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標(biāo)出易讀錯(cuò)和不理解的詞語(yǔ)。
    2.再讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在文中主要寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了童年時(shí)在小屋生活的快樂(lè)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)那段童年生活的難忘之情。)
    三、細(xì)讀探究，品味感悟
    (一)細(xì)讀探究，體會(huì)小屋的簡(jiǎn)陋
    1.請(qǐng)同學(xué)們默讀。(課文3、4自然段)，畫(huà)出描寫(xiě)小屋的語(yǔ)句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
    2.學(xué)生匯報(bào)，概括出小屋的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)陋”。
    3.體會(huì)小屋的“簡(jiǎn)陋”。
    請(qǐng)找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)小屋的。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會(huì)：
    (1)門(mén)是“瘸瘸”的。
    因?yàn)殚T(mén)是由“幾根長(zhǎng)短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來(lái)形容這樣簡(jiǎn)陋的門(mén)，擬人化的描寫(xiě)，生動(dòng)有情趣。
    (2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
    窗戶只有一個(gè)，可見(jiàn)小屋的小;把窗口說(shuō)成“眼睛”，又讓人感覺(jué)到語(yǔ)言的生動(dòng)，富有童趣。
    (3)地上站立的兩個(gè)箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會(huì)笑。
    用擬人的手法寫(xiě)箱子的笨拙。一切簡(jiǎn)陋陳設(shè)，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
    (4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
    此處要向?qū)W生說(shuō)明，鏡子用的時(shí)間長(zhǎng)了，背面的水銀會(huì)脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說(shuō)是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
    4.請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖贋g覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)
    教師小結(jié)：文中作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)行有序的描寫(xiě)，小屋雖然簡(jiǎn)陋，讀后卻感覺(jué)充滿了愉悅，處處流露著作者對(duì)小屋的喜愛(ài)之情。
    過(guò)渡：這樣一間簡(jiǎn)陋的小屋，為什么會(huì)讓“我”終身難忘呢?
    (二)細(xì)讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂(lè)。
    1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂(lè)?從哪些語(yǔ)句中能體會(huì)到作者的快樂(lè)?把相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。
    2.前后桌4人小組交流畫(huà)下的語(yǔ)句。
    3.全班交流，感受作者童年的快樂(lè)。
    預(yù)設(shè)：
    (1)伙伴們?cè)谛∥堇锿嫠５目鞓?lè)。
    從“震天動(dòng)地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們?cè)谝黄?，不需要什么好的游戲形式，沒(méi)有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無(wú)比的快樂(lè)。這種快樂(lè)，讓“我”終身難忘。
    (2)在大自然中找到的快樂(lè)。
    在第6自然段中運(yùn)用多個(gè)“abb”式詞語(yǔ)，寫(xiě)出了令“我”神往的小屋外的世界。語(yǔ)言生動(dòng)，富有韻律。
    第7自然段中連續(xù)幾個(gè)“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問(wèn)句，更是生動(dòng)地寫(xiě)出了我對(duì)外面世界的留戀。
    (3)深入探究：寫(xiě)難忘小屋，為什么又要寫(xiě)小屋外面的世界給我?guī)?lái)的快樂(lè)呢?
    通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書(shū)，體會(huì)書(shū)給“我”帶來(lái)快樂(lè)做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí)、讀書(shū)的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來(lái)。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說(shuō)“夢(mèng)里我變成小鳥(niǎo)要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
    (4)在小屋里聽(tīng)書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè)。
    喜歡聽(tīng)媽媽讀書(shū)，讓“我”了解到書(shū)中的故事，書(shū)中的世界;自己讀書(shū)，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個(gè)裝滿書(shū)的箱子上。所以這時(shí)的小屋是滿滿的。
    4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀。
    (1)自由練讀。
    (2)指名讀。師生共同評(píng)議朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)，要讀出愉悅、歡快的心情。
    過(guò)渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)光。當(dāng)作者要離開(kāi)這與他朝夕相伴12年，給了他無(wú)窮快樂(lè)的小屋時(shí)，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
    (三)細(xì)讀探究，體會(huì)作者離開(kāi)小屋時(shí)的感受。
    1.學(xué)生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開(kāi)小屋?
    2.讀文后交流讀書(shū)收獲。
    (1)從“車(chē)輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對(duì)小屋的不舍，“我”是流著淚離開(kāi)小屋的。
    (2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對(duì)小屋的不舍，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時(shí)，眼睛一直在望著小屋。
    (3)從窗子“愣愣地望著我”和大門(mén)“傻傻地踮著腳”看出對(duì)小屋的不舍，這樣的表情描寫(xiě)，表面是寫(xiě)窗、門(mén)，實(shí)際是寫(xiě)“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開(kāi)。讀了讓人感到離別的惆悵。
    (4)“我”長(zhǎng)大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達(dá)了“我”對(duì)小屋，對(duì)童年時(shí)光的懷念。
    3.朗讀指導(dǎo)。
    請(qǐng)同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
    四、拓展延伸，感情升華
    1.請(qǐng)你再一次瀏覽全文，此時(shí)作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
    (物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)
    2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
    五、布置作業(yè)
    1.背誦課文5、6自然段。
    2.小練筆：寫(xiě)寫(xiě)你自己的小屋。
    第2課時(shí)
    一、回顧課文
    1.有感情地朗讀課文。
    2.背誦5、6自然段。
    3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有什么感悟?
    二、積累內(nèi)化
    1.學(xué)習(xí)生字、
    (1)先獨(dú)立認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字，同桌之間互相考一考，認(rèn)一認(rèn)。
    (2)對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
    (3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
    學(xué)生匯報(bào)生字的寫(xiě)法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫(xiě)成，注意收筆，不要寫(xiě)得太寬。
    2.練習(xí)，比一比，再組詞。
    蹈（）躁（）睬（）蝸（）
    滔（）噪（）踩（）鍋（）
    3.摘抄文中的好詞佳句。
    三、實(shí)踐活動(dòng)
    引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會(huì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光的情操。
    四、小結(jié)
    本文寫(xiě)了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過(guò)寫(xiě)自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段,寫(xiě)出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
    教學(xué)反思：
    長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū): 要么把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語(yǔ)文,不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教出來(lái)的學(xué)生呆板,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)運(yùn)用,知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語(yǔ)言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗(yàn)”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
    教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語(yǔ)文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。
    本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn),走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過(guò)去單一開(kāi)掘人文價(jià)值的做法,在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài),學(xué)會(huì)珍惜,學(xué)會(huì)感恩。
    本文寫(xiě)作方法上始終以兒童視角、兒童語(yǔ)言、兒童心理敘述故事。同時(shí),他賦予小屋以人的情感,把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷,寫(xiě)得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
    但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí),處理得比較簡(jiǎn)單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
    此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí),用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功。但在后面的教學(xué)中沒(méi)有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,就會(huì)使對(duì)課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
    秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
    但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
    賞析:。
    這是一首著名的邊塞詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過(guò)著安定的生活。詩(shī)人從寫(xiě)景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用，在修辭上叫“互文見(jiàn)義”，意思是秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)。詩(shī)人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來(lái)一直未間歇過(guò)，突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，“萬(wàn)里”指邊塞和內(nèi)地相距萬(wàn)里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。“人未還”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人悲憤的情感。怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩(shī)人寄希望于有才能的將軍?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山?！敝灰?zhèn)守龍城的飛將軍李廣還活著，就不會(huì)讓胡人的騎兵跨越過(guò)陰山。“龍城飛將”是指漢武帝的鎮(zhèn)守盧龍城的名將李廣，他英勇善戰(zhàn)，多次把匈奴打敗?！安唤獭?，不允許，“教”字讀平聲;“胡馬”，這里指代外族入侵的騎兵?！岸汝幧健?，跨過(guò)陰山。陰山是北方東西走向的大山脈，是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫(xiě)得含蓄、巧妙，讓人們?cè)趯?duì)往事的對(duì)比中，得出必要的結(jié)論。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
    《煙臺(tái)的?！肥且黄獙?xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。本文的語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著鮮明的特色：(一)構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相暉映?！翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點(diǎn)。(二)語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力。
    我設(shè)計(jì)的是一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟煙臺(tái)的海四季的自然景觀和人文特點(diǎn)。于是這堂課我設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞煙臺(tái)四季的海的獨(dú)特景觀。2、了解煙臺(tái)人多彩的生活。3、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
    (一)品詞析句教學(xué)煙臺(tái)冬日的海時(shí)我主要采用這種方法。讓學(xué)生從作者是如何來(lái)描寫(xiě)的角度去品重點(diǎn)詞，析重點(diǎn)句。并通過(guò)朗讀來(lái)感悟冬日海的壯觀。這樣的設(shè)計(jì)既可以提高學(xué)生的品析能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)感。
    (二)借圖促情學(xué)生對(duì)于四季海的變化會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)生從文本中找答案的基礎(chǔ)上，出示地圖以及四季不同海景的圖片，幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言理解得更為透徹。
    (三)朗讀感悟美文欣賞，一是從作者的語(yǔ)言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了多種朗讀，以情感朗讀來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言文字的美妙，從而感悟作者對(duì)大自然的美好情感。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
    1、在詞的教學(xué)中，要充分營(yíng)造詩(shī)體環(huán)境，避免唯主題論，應(yīng)著眼于詞本身所反映出來(lái)的各種理解因素，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，并繼續(xù)支持學(xué)生討論與探究。
    2、問(wèn)難解答環(huán)節(jié)，課前通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，已大致掌握了學(xué)生知識(shí)性的錯(cuò)誤，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，在課堂上及時(shí)給于糾正，大大加快了教學(xué)進(jìn)程。佳句賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)感興趣的詩(shī)句進(jìn)行賞析，使學(xué)生能獨(dú)立地、有個(gè)人見(jiàn)解地理解詞的含義，并支持學(xué)生進(jìn)行討論與探究，無(wú)形中教給了學(xué)生賞析古詩(shī)詞的不同角度和方法。
    3、課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，拖堂嚴(yán)重。由于主、客觀雙方面原因，沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，課堂的科技含量不高。今后在教學(xué)中應(yīng)再增加學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體意識(shí)。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
    (1)詩(shī)中有畫(huà)。
    本詩(shī)畫(huà)面清幽、寧?kù)o，色調(diào)明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意蘊(yùn)。
    (2)音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美。
    頷聯(lián)中的“照”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞用在句末，寫(xiě)出了隱居之情態(tài)。如果改成“照松間”和“流石上”，不僅音節(jié)上不美，也顯示不出“松間(隱)”“石上(居)”的會(huì)意。
    “歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯(lián)句式上的重復(fù)，而且避免了在音調(diào)上的不和諧。王維通過(guò)錘煉字句，使全詩(shī)達(dá)到了和諧、整齊的完美。
    從軍行(之四)。
    寫(xiě)景境界闊大。
    本詩(shī)在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著豐富、復(fù)雜的感情。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
    登高。
    (1)情景交融。
    通過(guò)首聯(lián)，詩(shī)人把戰(zhàn)亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄托在畫(huà)面中，并融入頷聯(lián)浩大、壯闊的景象內(nèi)。景物觸及詩(shī)人傷心事，融入詩(shī)人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。
    (2)詞句凝練，格律工整。
    這首詩(shī)極顯詩(shī)人用詞煉字的功夫。一般詩(shī)人有所謂語(yǔ)言難以完全達(dá)意之憾，而杜甫則能自如駕馭語(yǔ)言，胸中之情自然流瀉，言語(yǔ)之間，妙合無(wú)痕。一般律詩(shī)只有中間兩聯(lián)運(yùn)用對(duì)仗(因?qū)φ坦ふ浅２灰?，而這首詩(shī)八句全都對(duì)仗，格律十分精細(xì)工整。
    石頭城。
    這是首寫(xiě)景詩(shī)，但句句有情。
    這首詩(shī)抓住了石頭城的幾個(gè)特征景物，描寫(xiě)了石頭城的蕭條景象，寄托了詩(shī)人對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨。在詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，把潮水和“舊時(shí)月”都賦予了人的感情。詩(shī)人把石頭城放在沉寂的群山中寫(xiě)，放在帶涼意的潮聲中寫(xiě)，放在朦朧的月夜中寫(xiě)，更能顯示出故國(guó)的沒(méi)落和荒涼。
    錦瑟。
    本詩(shī)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄，意蘊(yùn)朦朧，在典故傳說(shuō)的運(yùn)用中使用了象征手法，使詩(shī)作更耐人尋味。
    詩(shī)以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯(lián)使用“莊生夢(mèng)蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢(mèng)和感傷不已。頸聯(lián)又將典故與傳說(shuō)糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩(shī)人希望破滅后的凄涼、孤寂而又沉郁的心境?！八{(lán)田日暖”“良玉生煙”又邈遠(yuǎn)難覓，表達(dá)了詩(shī)人理想幻滅后的彷徨與悲傷。
    用典故和傳說(shuō)構(gòu)成了迷離不定的意境，象征地表現(xiàn)了一種具有典型意義的復(fù)雜而微妙的情感——悲劇性的'惘然。全詩(shī)語(yǔ)言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓于朦朧的境界之中，抒發(fā)了詩(shī)人難言的隱痛。
    動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
    動(dòng)靜結(jié)合是一種很重要的寫(xiě)作方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑褎?dòng)的事物化為靜物，或者把靜的事物寫(xiě)活，以動(dòng)來(lái)襯托靜，造成一種奇妙的寫(xiě)作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動(dòng)的事物厚重，莊嚴(yán)，從而顯示出別樣的表達(dá)情致。我們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種動(dòng)靜結(jié)合的方法，就能夠改掉單調(diào)的缺陷，使生動(dòng)起來(lái)。
    寫(xiě)作時(shí)，對(duì)事物的觀察不應(yīng)只是關(guān)注靜態(tài)時(shí)的情態(tài)，而應(yīng)從細(xì)處著眼，也觀察動(dòng)態(tài)時(shí)的情態(tài)，把兩者結(jié)合起來(lái)，突出事物的整體感，生動(dòng)性。
    例如：《周莊水韻》一文中寫(xiě)了雪中的周莊時(shí)，“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹(shù)梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。在陽(yáng)光下，積雪正在融化，到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄桿和橋洞在淌水……細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升?！边@里寫(xiě)景，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，首先寫(xiě)了靜中的古鎮(zhèn)，陽(yáng)光下覆蓋著斑斑積雪，顯得安詳、寧?kù)o、如一幅版畫(huà)。接著，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)滴水聲、流水聲的描寫(xiě)，雪中的周莊充滿了靈動(dòng)與生機(jī)，惹人喜愛(ài)。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，既展示了周莊的嫻靜、優(yōu)雅之美，又顯示了周莊的生機(jī)盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫(xiě)出了神韻。
    同樣的道理。寫(xiě)人時(shí)也可以采用動(dòng)靜結(jié)合的角度來(lái)寫(xiě)，即人的外貌、表情、姿勢(shì)等的描繪，然后結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等動(dòng)的角度來(lái)寫(xiě)作，這樣全面突出了人物的特點(diǎn)。
    另外，寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合，把自己獨(dú)特的感悟融匯其中，創(chuàng)造獨(dú)特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫(xiě)山時(shí)，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無(wú)數(shù)匹馬在奔馳?！边@里，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把靜的群山比喻為“無(wú)數(shù)匹馬在奔馳”，將山的前疊后連的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，寫(xiě)活了山的氣勢(shì)。寫(xiě)山峰時(shí)，“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無(wú)數(shù)排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！边@里用擬人的手法，用“圍”“咬”等動(dòng)詞，勾勒出群山簇?fù)憝h(huán)抱的情態(tài)，體現(xiàn)出群山的險(xiǎn)峻。通過(guò)以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜為動(dòng)的方式，但是，寫(xiě)作時(shí)要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是之間的神韻及神似，因?yàn)槠溟g夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強(qiáng)的話，表達(dá)效果會(huì)大失其色。
    當(dāng)然，我們要根據(jù)的實(shí)際需要來(lái)選擇，靈活地選取動(dòng)靜結(jié)合的手法，要有所創(chuàng)新，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的，用我的筆，寫(xiě)我的心，抒我的情。
    名著印證。
    請(qǐng)?jiān)谧约核x過(guò)的作品中找出運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法描寫(xiě)的一段。
    參考示例：
    1、魯迅《社戲》——“周?chē)娜荷?，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑去了。”
    2、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫(huà)的畫(huà)面中，“黃鸝”、“白鷺”是動(dòng)態(tài)的——一個(gè)在鳴叫——鳴，一個(gè)在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個(gè)不動(dòng)的靜物，在作者的筆下，動(dòng)物和靜物有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)靈動(dòng)、唯美的意境。
    微寫(xiě)作訓(xùn)練。
    請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字。(100字左右)。
    我忽然覺(jué)得自己仿佛是一棵柳樹(shù)。穿著碧綠的衣裳。站在陽(yáng)光下。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我稍微傾斜了一下身子，我的頭發(fā)就隨風(fēng)舞動(dòng)。我碧綠的衣裳飄來(lái)飄去。風(fēng)停了，我停止了跳動(dòng)，靜靜地站在那里。蝴蝶飛來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。瓢蟲(chóng)在腳下爬過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。
    那是一個(gè)星期一的下午，正是春天，百花競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗妍，草也綠得發(fā)光。天空中萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)盡情用它那溫暖的大手撫摩著人間。
    唐詩(shī)是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內(nèi)容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡(jiǎn)意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激蕩山河，震撼人心。每當(dāng)意氣消沉、筋疲力盡之時(shí)，總會(huì)讓人不由自主地聯(lián)想到唐朝著名詩(shī)人王昌齡詩(shī)中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之后，讀起來(lái)猶感到虎虎生風(fēng)，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn)，格調(diào)豪壯，像雄渾的軍號(hào)，一聲聲激昂的號(hào)音使聽(tīng)者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩(shī)人視野開(kāi)闊，胸懷激蕩，展現(xiàn)了磅礴的浪漫氣質(zhì)和大無(wú)畏的精神境界。他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了盛唐精神。
    [運(yùn)用角度]“盛唐精神”“時(shí)代強(qiáng)音”“唐詩(shī)與中國(guó)”“詩(shī)歌之美”等。
    他出生于盛唐，是上天的眷顧還是命運(yùn)的不幸呢？
    蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。于是，毅然放開(kāi)了雙手，飛身上馬西出玉門(mén)關(guān)。觸摸著衣服還留有老母親雙手的余溫；回想著與好友歡聚暢飲的開(kāi)懷；留戀著家鄉(xiāng)每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛(ài)國(guó)之心所覆蓋淹沒(méi)。
    是什么讓你如此堅(jiān)定地離開(kāi)？只是因?yàn)榕逻`抗王令而被凌遲嗎？只是因?yàn)橐粫r(shí)的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無(wú)情的殺戮，你都面不改色，因?yàn)槟阍缫蚜⑾铝恕暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的大志。
    一年，十年，二十年，時(shí)間匆匆地走過(guò)，但我仍能在戰(zhàn)火硝煙中看到你的身影。戰(zhàn)馬是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守護(hù)的家鄉(xiāng)。當(dāng)年的雄姿英發(fā)或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報(bào)國(guó)的心，撒在戰(zhàn)場(chǎng)的每一個(gè)角落。
    寒月初上，你獨(dú)自一人在大漠中仰望長(zhǎng)空。你知道思鄉(xiāng)會(huì)影響隊(duì)伍的士氣，你很努力地壓抑著，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見(jiàn)兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說(shuō)男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎么沒(méi)有你掉過(guò)淚，而此刻的你卻……隨著你的淚光，我看見(jiàn)了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門(mén)口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風(fēng)中掃過(guò)，掃過(guò)了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營(yíng)。動(dòng)作是如此的毅然與堅(jiān)定，就像當(dāng)年辭別老母的時(shí)候一樣沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。
    望著你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長(zhǎng)嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場(chǎng)。回到軍營(yíng)，借著微弱的燭光，你奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了千古不朽的名篇“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
    詩(shī)終。窗外寒風(fēng)凜冽。因?yàn)槟銈兊氖刈o(hù)，長(zhǎng)城內(nèi)不再有冬天。
    感懷詩(shī)人李商隱。
    王藝霖。
    生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
    不知怎的，每每念及那個(gè)蠶繭詩(shī)人，我就會(huì)想起這句話。
    學(xué)而優(yōu)則仕。但凡讀書(shū)人，終要走上這條路。于是，李商隱也無(wú)可避免地選擇了這條路。但是最后他沒(méi)能逃脫黨派之爭(zhēng)，且深陷其中無(wú)法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達(dá)，決然地拂袖而去，所以他只能抑郁而終。
    他的父親早逝，作為長(zhǎng)子他不得不撐起整個(gè)家。他屈才為人抄書(shū)，靠別人接濟(jì)度日。他還是一個(gè)清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂郁。不過(guò)也正是因?yàn)檫@些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報(bào)、重情重義。
    屢試不中，李商隱終于選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無(wú)論何時(shí)何地，世界就是這樣現(xiàn)實(shí)。
    好不容易，迎來(lái)了他政治生涯的春天，可是為母親守孝的三年光陰，與這絕好的機(jī)會(huì)再次擦肩而過(guò)。也許是造物弄人，他在政治上永遠(yuǎn)不能得志。我卻獨(dú)自慶幸，上天留下了一個(gè)作為詩(shī)人的李商隱，而不是一個(gè)作為政治家的李商隱。也許作為政治家，他可能不會(huì)被世人傳頌，但作為詩(shī)人，他是中國(guó)歷史上無(wú)可替代的。
    我喜歡他的個(gè)性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅(jiān)持己見(jiàn)，不輕易妥協(xié)。作為儒學(xué)弟子，他敢于批判孔子儒學(xué)的缺陷，敢對(duì)一群老頑固的儒生們傲然說(shuō)出“不必規(guī)規(guī)然尊孔子為師”的話。想想，就是在言論如此開(kāi)放的今天，又有幾個(gè)人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的風(fēng)度，憂郁得可以融化悲傷；他的氣勢(shì)，堅(jiān)決得可以打碎一切世俗的偏見(jiàn)。
    這只是他為我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。
    “錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”
    也唯有那個(gè)頗受爭(zhēng)議的人，才寫(xiě)得出這樣頗受爭(zhēng)議的詩(shī)。錦瑟是哪個(gè)美麗女子的芳蹤遺跡？那段遺失于青紗帳紅帷幔后的歷史，遙遠(yuǎn)得隔了好多個(gè)世紀(jì)，而今讀著這詩(shī)句卻感覺(jué)近得伸手可觸。每讀至此，我都會(huì)心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個(gè)夜色濃郁的月夜，提筆寫(xiě)下這句詩(shī)的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。
    “莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?BR>    有人批評(píng)他用典太多，詩(shī)意晦澀。我只覺(jué)得這種批評(píng)有些可笑，也許是因?yàn)槲覍?duì)他的偏愛(ài)吧。我沉溺于他那個(gè)綺麗迷離的世界，沉迷于那樣一個(gè)剔透空靈的他。
    “滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?BR>    珠有淚，玉生煙。他夢(mèng)幻般的遐思，如清香逸于書(shū)卷間。那種清冽的悲傷，滿滿地流淌在每一個(gè)字的每一筆之間，他的愛(ài)翻涌著，觸起了人心中那遙遠(yuǎn)的清愁。
    “此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?BR>    好一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。忘不了過(guò)去，是他的致命痛處。因?yàn)橥涣诉^(guò)去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫(huà)不上休止符，只能無(wú)休無(wú)止地蔓延下去，一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他為情所傷的心。
    “凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年?！?BR>    窮年只剩他一個(gè)人形單影只，凄凄涼涼。人生起起落落，到頭來(lái)原來(lái)都是過(guò)眼浮云，自怨晚覺(jué)。
    “黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦。”
    原來(lái)地球缺了誰(shuí)都還是接著轉(zhuǎn)，是誰(shuí)在乎我，是誰(shuí)掛念我，是誰(shuí)在風(fēng)涼夜惦記我。人世不因誰(shuí)而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。
    就這樣作繭自縛，就這樣解不開(kāi)、放不下，就這樣的執(zhí)著、固執(zhí)、堅(jiān)持自己的堅(jiān)持，就這樣漠然、滿腔才情、一身傲氣。我癡醉于這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩(shī)人、這樣千年不悔的眷念。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
    教學(xué)反思是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。進(jìn)行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體。教師反思的過(guò)程，是將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，努力提升課堂的有效教學(xué)。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷地進(jìn)行反思調(diào)整。只有通過(guò)反思，才會(huì)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，更加合理；只有通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；只有通過(guò)反思，才能不斷地克服被動(dòng)性、盲目性，掌控教學(xué)活動(dòng)中的自主性、目的性。
    在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主體，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果果有著重要的作用。
    教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)中既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到知識(shí)淵源于現(xiàn)實(shí)生活。這樣獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式。
    通過(guò)學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》，彌補(bǔ)了我十七年教學(xué)生涯中的許多不足。我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師對(duì)教學(xué)不斷地進(jìn)行研究與反思。設(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
    （1）詩(shī)中有畫(huà)。
    本詩(shī)畫(huà)面清幽、寧?kù)o，色調(diào)明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意蘊(yùn)。
    （2）音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美。
    頷聯(lián)中的“照”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞用在句末，寫(xiě)出了隱居之情態(tài)。如果改成“照松間”和“流石上”，不僅音節(jié)上不美，也顯示不出“松間（隱)”“石上(居）”的會(huì)意。
    “歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯(lián)句式上的重復(fù)，而且避免了在音調(diào)上的不和諧。王維通過(guò)錘煉字句，使全詩(shī)達(dá)到了和諧、整齊的完美。
    從軍行（之四）。
    寫(xiě)景境界闊大。
    本詩(shī)在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著豐富、復(fù)雜的感情。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
    登高。
    （1）情景交融。
    通過(guò)首聯(lián)，詩(shī)人把戰(zhàn)亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄托在畫(huà)面中，并融入頷聯(lián)浩大、壯闊的景象內(nèi)。景物觸及詩(shī)人傷心事，融入詩(shī)人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。
    （2）詞句凝練，格律工整。
    這首詩(shī)極顯詩(shī)人用詞煉字的功夫。一般詩(shī)人有所謂語(yǔ)言難以完全達(dá)意之憾，而杜甫則能自如駕馭語(yǔ)言，胸中之情自然流瀉，言語(yǔ)之間，妙合無(wú)痕。一般律詩(shī)只有中間兩聯(lián)運(yùn)用對(duì)仗（因?qū)φ坦ふ浅２灰祝?，而這首詩(shī)八句全都對(duì)仗，格律十分精細(xì)工整。
    石頭城。
    這是首寫(xiě)景詩(shī)，但句句有情。
    這首詩(shī)抓住了石頭城的幾個(gè)特征景物，描寫(xiě)了石頭城的蕭條景象，寄托了詩(shī)人對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨。在詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，把潮水和“舊時(shí)月”都賦予了人的感情。詩(shī)人把石頭城放在沉寂的群山中寫(xiě)，放在帶涼意的潮聲中寫(xiě)，放在朦朧的月夜中寫(xiě)，更能顯示出故國(guó)的沒(méi)落和荒涼。
    錦瑟。
    本詩(shī)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄，意蘊(yùn)朦朧，在典故傳說(shuō)的運(yùn)用中使用了象征手法，使詩(shī)作更耐人尋味。
    詩(shī)以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯(lián)使用“莊生夢(mèng)蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢(mèng)和感傷不已。頸聯(lián)又將典故與傳說(shuō)糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩(shī)人希望破滅后的凄涼、孤寂而又沉郁的心境。“藍(lán)田日暖”“良玉生煙”又邈遠(yuǎn)難覓，表達(dá)了詩(shī)人理想幻滅后的彷徨與悲傷。
    用典故和傳說(shuō)構(gòu)成了迷離不定的意境，象征地表現(xiàn)了一種具有典型意義的復(fù)雜而微妙的情感——悲劇性的'惘然。全詩(shī)語(yǔ)言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓于朦朧的境界之中，抒發(fā)了詩(shī)人難言的隱痛。
    動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
    動(dòng)靜結(jié)合是一種很重要的寫(xiě)作方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，把?dòng)的事物化為靜物，或者把靜的事物寫(xiě)活，以動(dòng)來(lái)襯托靜，造成一種奇妙的寫(xiě)作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動(dòng)的事物厚重，莊嚴(yán)，從而顯示出別樣的表達(dá)情致。我們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種動(dòng)靜結(jié)合的方法，就能夠改掉單調(diào)的缺陷，使生動(dòng)起來(lái)。
    寫(xiě)作時(shí)，對(duì)事物的觀察不應(yīng)只是關(guān)注靜態(tài)時(shí)的情態(tài)，而應(yīng)從細(xì)處著眼，也觀察動(dòng)態(tài)時(shí)的情態(tài)，把兩者結(jié)合起來(lái)，突出事物的整體感，生動(dòng)性。
    例如：《周莊水韻》一文中寫(xiě)了雪中的周莊時(shí)，“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹(shù)梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。在陽(yáng)光下，積雪正在融化，到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄桿和橋洞在淌水……細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升?！边@里寫(xiě)景，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，首先寫(xiě)了靜中的古鎮(zhèn)，陽(yáng)光下覆蓋著斑斑積雪，顯得安詳、寧?kù)o、如一幅版畫(huà)。接著，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)滴水聲、流水聲的描寫(xiě)，雪中的周莊充滿了靈動(dòng)與生機(jī)，惹人喜愛(ài)。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，既展示了周莊的嫻靜、優(yōu)雅之美，又顯示了周莊的生機(jī)盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫(xiě)出了神韻。
    同樣的道理。寫(xiě)人時(shí)也可以采用動(dòng)靜結(jié)合的角度來(lái)寫(xiě)，即人的外貌、表情、姿勢(shì)等的描繪，然后結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等動(dòng)的角度來(lái)寫(xiě)作，這樣全面突出了人物的特點(diǎn)。
    另外，寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合，把自己獨(dú)特的感悟融匯其中，創(chuàng)造獨(dú)特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫(xiě)山時(shí)，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無(wú)數(shù)匹馬在奔馳?！边@里，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把靜的群山比喻為“無(wú)數(shù)匹馬在奔馳”，將山的前疊后連的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，寫(xiě)活了山的氣勢(shì)。寫(xiě)山峰時(shí)，“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無(wú)數(shù)排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！边@里用擬人的手法，用“圍”“咬”等動(dòng)詞，勾勒出群山簇?fù)憝h(huán)抱的情態(tài)，體現(xiàn)出群山的險(xiǎn)峻。通過(guò)以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜為動(dòng)的方式，但是，寫(xiě)作時(shí)要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是之間的神韻及神似，因?yàn)槠溟g夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強(qiáng)的話，表達(dá)效果會(huì)大失其色。
    當(dāng)然，我們要根據(jù)的實(shí)際需要來(lái)選擇，靈活地選取動(dòng)靜結(jié)合的手法，要有所創(chuàng)新，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的，用我的筆，寫(xiě)我的心，抒我的情。
    名著印證。
    請(qǐng)?jiān)谧约核x過(guò)的作品中找出運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法描寫(xiě)的一段。
    參考示例：
    1、魯迅《社戲》——“周?chē)娜荷剑路鹗芹x躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑去了。”
    2、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫(huà)的畫(huà)面中，“黃鸝”、“白鷺”是動(dòng)態(tài)的——一個(gè)在鳴叫——鳴，一個(gè)在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個(gè)不動(dòng)的靜物，在作者的筆下，動(dòng)物和靜物有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)靈動(dòng)、唯美的意境。
    微寫(xiě)作訓(xùn)練。
    請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字。（100字左右）。
    我忽然覺(jué)得自己仿佛是一棵柳樹(shù)。穿著碧綠的衣裳。站在陽(yáng)光下。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我稍微傾斜了一下身子，我的頭發(fā)就隨風(fēng)舞動(dòng)。我碧綠的衣裳飄來(lái)飄去。風(fēng)停了，我停止了跳動(dòng)，靜靜地站在那里。蝴蝶飛來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。瓢蟲(chóng)在腳下爬過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。
    那是一個(gè)星期一的下午，正是春天，百花競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗妍，草也綠得發(fā)光。天空中萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)盡情用它那溫暖的大手撫摩著人間。
    唐詩(shī)是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內(nèi)容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡(jiǎn)意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激蕩山河，震撼人心。每當(dāng)意氣消沉、筋疲力盡之時(shí)，總會(huì)讓人不由自主地聯(lián)想到唐朝著名詩(shī)人王昌齡詩(shī)中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之后，讀起來(lái)猶感到虎虎生風(fēng)，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn)，格調(diào)豪壯，像雄渾的軍號(hào)，一聲聲激昂的號(hào)音使聽(tīng)者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩(shī)人視野開(kāi)闊，胸懷激蕩，展現(xiàn)了磅礴的浪漫氣質(zhì)和大無(wú)畏的精神境界。他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了盛唐精神。
    [運(yùn)用角度]“盛唐精神”“時(shí)代強(qiáng)音”“唐詩(shī)與中國(guó)”“詩(shī)歌之美”等。
    他出生于盛唐，是上天的眷顧還是命運(yùn)的不幸呢？
    蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。于是，毅然放開(kāi)了雙手，飛身上馬西出玉門(mén)關(guān)。觸摸著衣服還留有老母親雙手的余溫；回想著與好友歡聚暢飲的開(kāi)懷；留戀著家鄉(xiāng)每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛(ài)國(guó)之心所覆蓋淹沒(méi)。
    是什么讓你如此堅(jiān)定地離開(kāi)？只是因?yàn)榕逻`抗王令而被凌遲嗎？只是因?yàn)橐粫r(shí)的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無(wú)情的殺戮，你都面不改色，因?yàn)槟阍缫蚜⑾铝恕暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的大志。
    一年，十年，二十年，時(shí)間匆匆地走過(guò)，但我仍能在戰(zhàn)火硝煙中看到你的身影。戰(zhàn)馬是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守護(hù)的家鄉(xiāng)。當(dāng)年的雄姿英發(fā)或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報(bào)國(guó)的心，撒在戰(zhàn)場(chǎng)的每一個(gè)角落。
    寒月初上，你獨(dú)自一人在大漠中仰望長(zhǎng)空。你知道思鄉(xiāng)會(huì)影響隊(duì)伍的士氣，你很努力地壓抑著，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見(jiàn)兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說(shuō)男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎么沒(méi)有你掉過(guò)淚，而此刻的你卻……隨著你的淚光，我看見(jiàn)了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門(mén)口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風(fēng)中掃過(guò)，掃過(guò)了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營(yíng)。動(dòng)作是如此的毅然與堅(jiān)定，就像當(dāng)年辭別老母的時(shí)候一樣沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。
    望著你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長(zhǎng)嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場(chǎng)?；氐杰姞I(yíng)，借著微弱的燭光，你奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了千古不朽的名篇“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
    詩(shī)終。窗外寒風(fēng)凜冽。因?yàn)槟銈兊氖刈o(hù)，長(zhǎng)城內(nèi)不再有冬天。
    感懷詩(shī)人李商隱。
    王藝霖。
    生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
    不知怎的，每每念及那個(gè)蠶繭詩(shī)人，我就會(huì)想起這句話。
    學(xué)而優(yōu)則仕。但凡讀書(shū)人，終要走上這條路。于是，李商隱也無(wú)可避免地選擇了這條路。但是最后他沒(méi)能逃脫黨派之爭(zhēng)，且深陷其中無(wú)法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達(dá)，決然地拂袖而去，所以他只能抑郁而終。
    他的父親早逝，作為長(zhǎng)子他不得不撐起整個(gè)家。他屈才為人抄書(shū)，靠別人接濟(jì)度日。他還是一個(gè)清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂郁。不過(guò)也正是因?yàn)檫@些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報(bào)、重情重義。
    屢試不中，李商隱終于選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無(wú)論何時(shí)何地，世界就是這樣現(xiàn)實(shí)。
    好不容易，迎來(lái)了他政治生涯的春天，可是為母親守孝的三年光陰，與這絕好的機(jī)會(huì)再次擦肩而過(guò)。也許是造物弄人，他在政治上永遠(yuǎn)不能得志。我卻獨(dú)自慶幸，上天留下了一個(gè)作為詩(shī)人的李商隱，而不是一個(gè)作為政治家的李商隱。也許作為政治家，他可能不會(huì)被世人傳頌，但作為詩(shī)人，他是中國(guó)歷史上無(wú)可替代的。
    我喜歡他的個(gè)性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅(jiān)持己見(jiàn)，不輕易妥協(xié)。作為儒學(xué)弟子，他敢于批判孔子儒學(xué)的缺陷，敢對(duì)一群老頑固的儒生們傲然說(shuō)出“不必規(guī)規(guī)然尊孔子為師”的話。想想，就是在言論如此開(kāi)放的今天，又有幾個(gè)人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的風(fēng)度，憂郁得可以融化悲傷；他的氣勢(shì)，堅(jiān)決得可以打碎一切世俗的偏見(jiàn)。
    這只是他為我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。
    “錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。”
    也唯有那個(gè)頗受爭(zhēng)議的人，才寫(xiě)得出這樣頗受爭(zhēng)議的詩(shī)。錦瑟是哪個(gè)美麗女子的芳蹤遺跡？那段遺失于青紗帳紅帷幔后的歷史，遙遠(yuǎn)得隔了好多個(gè)世紀(jì)，而今讀著這詩(shī)句卻感覺(jué)近得伸手可觸。每讀至此，我都會(huì)心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個(gè)夜色濃郁的月夜，提筆寫(xiě)下這句詩(shī)的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。
    “莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?BR>    有人批評(píng)他用典太多，詩(shī)意晦澀。我只覺(jué)得這種批評(píng)有些可笑，也許是因?yàn)槲覍?duì)他的偏愛(ài)吧。我沉溺于他那個(gè)綺麗迷離的世界，沉迷于那樣一個(gè)剔透空靈的他。
    “滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?BR>    珠有淚，玉生煙。他夢(mèng)幻般的遐思，如清香逸于書(shū)卷間。那種清冽的悲傷，滿滿地流淌在每一個(gè)字的每一筆之間，他的愛(ài)翻涌著，觸起了人心中那遙遠(yuǎn)的清愁。
    “此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”
    好一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。忘不了過(guò)去，是他的致命痛處。因?yàn)橥涣诉^(guò)去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫(huà)不上休止符，只能無(wú)休無(wú)止地蔓延下去，一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他為情所傷的心。
    “凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年?！?BR>    窮年只剩他一個(gè)人形單影只，凄凄涼涼。人生起起落落，到頭來(lái)原來(lái)都是過(guò)眼浮云，自怨晚覺(jué)。
    “黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦?！?BR>    原來(lái)地球缺了誰(shuí)都還是接著轉(zhuǎn)，是誰(shuí)在乎我，是誰(shuí)掛念我，是誰(shuí)在風(fēng)涼夜惦記我。人世不因誰(shuí)而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。
    就這樣作繭自縛，就這樣解不開(kāi)、放不下，就這樣的執(zhí)著、固執(zhí)、堅(jiān)持自己的堅(jiān)持，就這樣漠然、滿腔才情、一身傲氣。我癡醉于這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩(shī)人、這樣千年不悔的眷念。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
    題目：通過(guò)本次課程的培訓(xùn)和研修，你一定全面掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法、技巧和策略。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研修成果提交一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    要求：
    1.內(nèi)容要包括教學(xué)背景分析（教材分析和學(xué)情分析）、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等，其中教學(xué)過(guò)程中要把每一個(gè)環(huán)節(jié)使用的媒體及設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)清楚。
    2.字?jǐn)?shù)不少于500字。
    3.作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分
    《世界是永恒發(fā)展的》教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、教材分析
    本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學(xué)》第三單元第八課
    第一節(jié)內(nèi)容。重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，結(jié)合自然界、人類社會(huì)、人的認(rèn)識(shí)說(shuō)明世界上一切事物都處于運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，區(qū)分運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的區(qū)別。
    二、學(xué)生分析
    高中生處于生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于這個(gè)階段的學(xué)生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認(rèn)識(shí)事物，看事物只會(huì)停留在表面，不易抓住事物的本質(zhì)，再加上哲學(xué)枯燥難懂，所以，需要教師運(yùn)用現(xiàn)代信息媒介把晦澀哲學(xué)生動(dòng)有趣，給予正確引導(dǎo)讓他們對(duì)唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準(zhǔn)確和理性。
    三、教學(xué)策略
    貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅(jiān)持學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。同時(shí)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生感受到哲學(xué)比不是哲學(xué)家的事，哲學(xué)就在我們身邊，每個(gè)人都可以成為一個(gè)愛(ài)智慧之人。
    四、教學(xué)目標(biāo)
    1．知識(shí)與技能目標(biāo)：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)，能夠區(qū)分哲學(xué)上的新舊事物；培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，分析問(wèn)題。
    2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作探究，運(yùn)用多媒體，使哲學(xué)道理生活化、通俗化，理解哲學(xué)道理過(guò)程化、自主化。
    3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹(shù)立起發(fā)展的意識(shí)和觀點(diǎn)，自覺(jué)抵制形
    而上學(xué)的靜止觀。
    五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    1重點(diǎn)：世界是永恒發(fā)展的
    2、難點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)
    六、教學(xué)過(guò)程
    2.問(wèn)題：結(jié)合你們課前的調(diào)查資料和觀看以下視頻看那個(gè)小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
    播放視頻：生物進(jìn)化論
    3.學(xué)生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命
    通過(guò)小品讓學(xué)生理解把握新舊事物的本質(zhì)，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，老師加以點(diǎn)撥，然后在做題加強(qiáng)鞏固，突破本框難點(diǎn)——發(fā)展的實(shí)質(zhì)。
    4.知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充。
    5.集體朗誦詩(shī)歌《我相信》，不僅僅學(xué)習(xí)本框知識(shí)，而且用發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)未來(lái)充滿信心，以本詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情。
    七、教學(xué)反思
    1運(yùn)用現(xiàn)代信息媒體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓知識(shí)生動(dòng)具體，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。
    2探究合作還有小組榮譽(yù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，但也容易促發(fā)小團(tuán)體思想，老師要加以引導(dǎo)。
    3這個(gè)課堂貫徹了以人為本思想，學(xué)生的主體性充分顯現(xiàn)，學(xué)生思維和課堂都活躍，這就對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準(zhǔn)備更高。
    八、板書(shū)
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
    1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
    2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
    1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
    一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
    二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
    三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
     四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
     五、教學(xué)過(guò)程
    學(xué)生活動(dòng)
    設(shè)計(jì)意圖
    運(yùn)用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
    學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計(jì)算 的通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
    六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成，集體交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書(shū)寫(xiě)美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
    八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移， 可以自主探索出結(jié)果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
    冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課古詩(shī)《登鸛雀樓》。
    冀教版教材在編寫(xiě)上，是以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元，旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深的引導(dǎo)他們走進(jìn)自然、感悟生活、品位真情。本冊(cè)第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手，寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩(shī)人王之渙的名篇。這是一首登高望遠(yuǎn)詩(shī)。寥寥數(shù)語(yǔ)，把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無(wú)限，寄哲理之深沉。后兩句語(yǔ)出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標(biāo)、爭(zhēng)取更好成績(jī)的激勵(lì)語(yǔ)。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣勢(shì)奔放、意境開(kāi)闊，語(yǔ)言通俗易懂而且富有哲理意味。
    中年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練以后，已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也有了一定的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的。
    中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。所以在本節(jié)課上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：
    1正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
    2積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    1具體目標(biāo)：
    知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情的誦讀古詩(shī)，能背誦并默寫(xiě)詩(shī)文。
    過(guò)程與方法：初步了解古詩(shī)的一般特點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。在合作中初步理解古詩(shī)的意思。
    情感與態(tài)度：初步理解古詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。能聯(lián)系生活去感受和領(lǐng)悟。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
    創(chuàng)設(shè)情境，利用畫(huà)面和音樂(lè)等幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，從而達(dá)到有感情的誦讀。
    本節(jié)課采用合作式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生滲透合作交流，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方法。
    為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1積累描寫(xiě)祖國(guó)壯麗景色的故事。2預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。
    一、導(dǎo)入：
    1在很小的時(shí)候爸爸媽媽就教我們背過(guò)好多古詩(shī)，上學(xué)以后我們也學(xué)了很多古詩(shī)，古詩(shī)已經(jīng)是我們的好朋友了。那你們能說(shuō)說(shuō)這位好朋友有什么特點(diǎn)嗎？(學(xué)生回答，師板書(shū)：每首四句或八句，每句五個(gè)字或七個(gè)字，每句字?jǐn)?shù)相同。)。
    2師：現(xiàn)在我出幾個(gè)題目考考你們，看誰(shuí)能背出這些古詩(shī)？
    《鹿柴》空曠的山林，斑駁的光影，偶爾傳來(lái)的說(shuō)話聲，讓我們體會(huì)到靜中有動(dòng)的山林景色。
    《早發(fā)白帝城》高入彩云的白帝城，猿聲不斷的兩岸青山，滔滔不絕的長(zhǎng)江水，讓我們領(lǐng)略了祖國(guó)山河的壯美。
    《望廬山瀑布》一道白練飛流直下，讓我們懷疑是九天銀河從天而降，這是何等壯觀的景象啊!
    這一首首流傳千古的詩(shī)文，讓我們?cè)俅蔚玫搅嗣赖南硎?。一首好?shī)不但能帶給人美的享受，還能引起人們的思考。本課里面的兩首古詩(shī)，就既給我們描繪了景色的壯美，又告訴了我們一個(gè)道理。在下面的學(xué)習(xí)中我們一起體會(huì)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)地一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。
    二、檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)目標(biāo)。
    1出示整首詩(shī)文。
    (這里讀的時(shí)候要注意提示本詩(shī)題目的讀法：登/鸛雀樓)。
    2師：請(qǐng)大家想一想，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容呢？
    教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理并板書(shū)在旁邊：了解作者、誦讀、理解詩(shī)意、背誦、默寫(xiě)。
    3提出合作時(shí)的要求：
    今天我們就圍繞著幾個(gè)方面，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)。在學(xué)習(xí)中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來(lái)和大家交流。同時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，并選出一名中心發(fā)言人。最后我們比一比，看哪個(gè)小組最有收獲。
    三、自主合作，探索新知。
    學(xué)生合作交流前面總結(jié)的五個(gè)方面的內(nèi)容，教師巡視了解情況，并適時(shí)指導(dǎo)。
    四、全班交流，展示成果。
    1請(qǐng)一組派代表介紹作者情況。大致了解一下內(nèi)容即可：王之渙字季凌，絳州人。唐朝著名詩(shī)人。但作品在《全唐詩(shī)》中只流傳六首。擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。如《涼州詞》。鸛雀樓舊址在山西永濟(jì)縣，樓高三層，常有鸛雀棲息，因此得名。
    2請(qǐng)一組派代表談?wù)剬?duì)詩(shī)意的理解。只要求整體感知詩(shī)意即可，不要逐字逐句的解釋。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的深刻內(nèi)涵及意境。
    3指導(dǎo)誦讀。
    指名學(xué)生朗讀，其他人邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。讀完后請(qǐng)學(xué)生自由談想象的畫(huà)面及感受。
    (2)師：誰(shuí)能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩(shī)？
    再指名讀前兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的宏大氣勢(shì)。借助課件里的畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)前兩句所描繪的畫(huà)面的雄偉和壯麗。再請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦。
    師：詩(shī)人站在鸛雀樓上，極目遠(yuǎn)望，見(jiàn)到遠(yuǎn)處雄偉的高山，輝煌的落日，聽(tīng)著耳邊傳來(lái)的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺(jué)吟出——白日依山盡，黃河入海流。(播放這個(gè)畫(huà)面的同時(shí)，我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩(shī)文)。
    詩(shī)人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個(gè)深刻的哲理，又緩緩吟出——欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。
    (3)師：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩(shī)人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當(dāng)時(shí)的情景，完整的朗誦一遍這首古詩(shī)。
    這里我請(qǐng)幾名學(xué)生展示配樂(lè)朗誦，根據(jù)每人朗讀時(shí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后齊讀一遍全詩(shī)。
    4指導(dǎo)背誦。
    請(qǐng)兩名學(xué)生試著背誦這首古詩(shī)。
    說(shuō)一說(shuō)怎樣可以很快的'背下來(lái)？向?qū)W生滲透：理解記憶的方法和“熟讀成誦”的道理。
    學(xué)生自由背誦。
    在班內(nèi)展示背誦。
    五、課外拓展練習(xí)。
    2搜集王之渙的《涼州詞》，試著背下來(lái)。
    唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十三
    1、能夠感悟初唐詩(shī)人對(duì)宇宙人生的思考。
    2、能初步體會(huì)初唐詩(shī)歌剛健而飛動(dòng)的抒情風(fēng)格。
    3、能撰寫(xiě)500字左右的鑒賞文章。
    在盛唐詩(shī)歌高潮到來(lái)之前，無(wú)論從形式和精神氣質(zhì)上來(lái)說(shuō)，初唐詩(shī)都處于準(zhǔn)備階段。這一時(shí)期的詩(shī)歌雖然是以綺靡婉媚的詩(shī)風(fēng)為主，但隨著以“四”為代表的中下層文士的崛起，給詩(shī)歌注入了情思濃郁、氣勢(shì)壯大的氣息。因此，這是一個(gè)詩(shī)歌發(fā)展緩慢但又孕育著高潮的時(shí)期。本專題選取了初唐具有代表性的詩(shī)歌五首，其中《春江花月夜》一篇是本專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1、對(duì)《春夜別友人二首（其一）》一篇，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體詞句的同時(shí)著重體會(huì)其于沉靜之中見(jiàn)深摯情感的藝術(shù)境界。
    2、《滕王閣》在必修本中已經(jīng)附在《滕王閣序》之后，可以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生將序文和詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)讀。教師可以讓學(xué)生先勾畫(huà)出詩(shī)中表示時(shí)間和空間的詞語(yǔ)，然后體會(huì)作者那種面對(duì)永恒的存在所發(fā)出的人世滄桑之感。
    3、《春江花月夜》曾被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。此詩(shī)的教學(xué)資源比較多，教師可以根據(jù)實(shí)際采取多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此詩(shī)的難點(diǎn)是詩(shī)歌中所傳達(dá)出來(lái)的對(duì)宇宙和人生的思考，學(xué)生理解起來(lái)有困難，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的同時(shí)要將此問(wèn)題講深講透，并且要進(jìn)行正確引導(dǎo)。
    4、重點(diǎn)放在《春江花月夜》，詩(shī)歌的主要意象是什么？抒情主人公是誰(shuí)？
    《滕王閣》在必修四出現(xiàn)過(guò)，可以先擱置，到講晚唐詩(shī)時(shí)，設(shè)“登高”詩(shī)專題時(shí)對(duì)比鑒賞。
    總述。
    1、了解唐詩(shī)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)唐詩(shī)有一個(gè)總體感知。
    2、掌握初唐早期文風(fēng)。
    一、簡(jiǎn)述唐詩(shī)發(fā)展過(guò)程。
    1、看電視散文《唐之韻》之“千古唐詩(shī)”（第1集）（約20分鐘）。
    2、簡(jiǎn)述唐詩(shī)發(fā)展過(guò)程。
    （1）可發(fā)資料《唐詩(shī)的發(fā)展》。
    （2）也可讓同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)附錄部分的《唐詩(shī)的歷程》。
    二、初唐早期文風(fēng)。
    1、歷史沿革。
    2、我們知道，南朝文風(fēng)流行詞采華美，音韻流轉(zhuǎn)，后世稱之為綺靡艷麗。如：
    （1）梁武帝蕭衍的《子夜四時(shí)歌》（宮體詩(shī)）。
    江南蓮花開(kāi)，紅光覆碧水。
    色同心復(fù)同，藕異心無(wú)異。
    （2）徐陵的《長(zhǎng)相思》。
    長(zhǎng)相思，望歸難。傳聞奉詔戍皋蘭。龍城遠(yuǎn)，雁門(mén)寒，愁來(lái)瘦轉(zhuǎn)劇，衣帶自然寬。念君今不見(jiàn)，誰(shuí)為抱腰看。
    3、在盛唐詩(shī)歌高潮到來(lái)之前，無(wú)論從形式和精神氣質(zhì)上來(lái)說(shuō)，初唐詩(shī)都處于準(zhǔn)備階段。這一時(shí)期的詩(shī)歌雖然是以綺靡婉媚的詩(shī)風(fēng)為主，但隨著以“四杰”為代表的中下層文士的崛起，給詩(shī)歌注入了情思濃郁、氣勢(shì)壯大的氣息。因此，這是一個(gè)詩(shī)歌發(fā)展緩慢但又孕育著高潮的時(shí)期。
    初唐四杰是初唐詩(shī)人王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王的合稱，也稱“王楊盧駱”。他們的詩(shī)歌還沒(méi)有完全擺脫齊梁詩(shī)風(fēng)的影響，但已經(jīng)擴(kuò)大了詩(shī)歌的題材內(nèi)容，把詩(shī)歌從宮廷移到了市井，從臺(tái)閣移到江山和塞漠，詩(shī)的風(fēng)格也較清峻，對(duì)扭轉(zhuǎn)初唐詩(shī)風(fēng)起到了促進(jìn)作用。到沈佺期、宋之問(wèn)時(shí)，確定了律詩(shī)嶄新的形式。
    4、“風(fēng)神初振”的初唐詩(shī)為詩(shī)的“盛唐”奠定的基礎(chǔ)。
    為什么說(shuō)初唐詩(shī)是“風(fēng)神初振”呢？我們下節(jié)課再一起探討。
    三、布置作業(yè)。
    1、認(rèn)真預(yù)習(xí)“風(fēng)神初振”的初唐詩(shī)（共5首）中的前四首。
    2、請(qǐng)大家查閱有關(guān)作者資料。
    詩(shī)歌鑒賞（一）。
    1、對(duì)《春夜別友人二首（其一）》一篇，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體詞句的同時(shí)著重體會(huì)其于沉靜之中見(jiàn)深摯情感的藝術(shù)境界。
    2、《和晉陵陸丞早春游望》一篇，雖然是一首和詩(shī)，但寫(xiě)得別有情致。詩(shī)人驚新而不快，賞心而不樂(lè)，感受新鮮而思緒凄清，景色優(yōu)美而情調(diào)淡然，甚至于感傷，有滿腹牢騷寄于言外。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該詩(shī)在使用“虛”字上的妙處的同時(shí)，體悟詩(shī)人這種獨(dú)特的情感。
    一、陳子昂《春夜別友人二首（其一）》。
    （一）由《登幽州臺(tái)歌》。
    導(dǎo)入：
    前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。
    1、參考《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》。
    2、這首詩(shī)塑造了一位具有悲劇性格的抒情主人公形象，表現(xiàn)出他的懷才不遇，他的不平，他的憂憤，他心底的波瀾。（引出作者陳子昂的介紹。）。
    （二）作者簡(jiǎn)介。
    陳子昂（659－700），伯玉，梓州射洪（今屬四川）人。少年任俠，24歲舉進(jìn)士，擢麟臺(tái)正字，故世或稱陳正字。遷右拾遺，故又稱陳拾遺。屢上書(shū)言事，辭多直切，頗中世病，但罕為用。曾隨武攸宜北征契丹，忤上降職。后解職回鄉(xiāng)，為縣令段簡(jiǎn)誣陷，下獄死。陳子昂所作詩(shī)論著作《修竹篇序》標(biāo)舉漢魏風(fēng)骨，強(qiáng)調(diào)興寄，反對(duì)六朝柔靡詩(shī)風(fēng)，是唐代詩(shī)歌革新的先驅(qū)，對(duì)唐代詩(shī)歌及后代詩(shī)歌創(chuàng)作均有積極影響。所作詩(shī)歌以《感遇》三十八首《登幽州臺(tái)歌》等為代表，作品指斥時(shí)弊，風(fēng)骨高古，有漢魏風(fēng)骨，是他的詩(shī)歌理論的最好體現(xiàn)。
    （三）朗讀《春夜別友人二首（其一）》。
    春夜別友人。
    陳子昂。
    銀燭吐青煙，金樽對(duì)綺筵。
    離堂思琴瑟，別路繞山川。
    明月隱高樹(shù)，長(zhǎng)河沒(méi)曉天。
    悠悠洛陽(yáng)道，此會(huì)在何年。
    （四）詩(shī)歌鑒賞。
    1、根據(jù)注釋，初探詩(shī)意。
    2、找出詩(shī)中分別寫(xiě)“夜”、“別”、“時(shí)間”、“空間”的語(yǔ)句。
    銀燭――“夜”；離堂――“別”。
    3、這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的情感？
    離情別意。
    4、具體分析。
    這首律詩(shī)一開(kāi)頭便寫(xiě)別筵將盡，分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)。作者抓住這一時(shí)刻的心理狀態(tài)作為詩(shī)意的起點(diǎn)，徑直但卻自然地進(jìn)入感情的高潮，情懷頗為深摯?！般y燭吐青煙”，著一“吐”字，使人想見(jiàn)離人相對(duì)無(wú)言，悵然無(wú)緒，目光只是凝視著銀燭的青煙出神的神情?！敖痖讓?duì)綺筵”，用一“對(duì)”字，其意是面對(duì)華筵，除卻頻舉金樽“勸君更盡一杯酒”的意緒而外，再也沒(méi)有什么可以勉強(qiáng)相慰的話了。此中境界，于沉靜之中更見(jiàn)別意的深沉。
    頷聯(lián)“離堂思琴瑟，別路繞山川”，“琴瑟”指朋友宴會(huì)之樂(lè)，源出《小雅鹿鳴》“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”，是借用絲弦樂(lè)器演奏時(shí)音韻諧調(diào)來(lái)比擬情誼深厚的意思。“山川”表示道路遙遠(yuǎn)，與“琴瑟”作為對(duì)仗，相形之下，不由使人泛起內(nèi)心的波瀾：“離堂”把臂，傷“琴瑟”之分離；“別路”迢遙，恨“山川”之繚繞。這兩句著意寫(xiě)出了離情的纏綿，令人感慨欷歔。
    頸聯(lián)“明月隱高樹(shù)，長(zhǎng)河沒(méi)曉天”，承上文寫(xiě)把臂送行，從室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外的所見(jiàn)。這時(shí)候，高高的樹(shù)蔭遮掩了西向低沉的明月；耿耿的長(zhǎng)河淹沒(méi)在破曉的曙光中。這里一個(gè)“隱”字，一個(gè)“沒(méi)”字，表明時(shí)光催人離別，不為離人暫停須臾，難舍難分時(shí)刻終于到來(lái)了。