傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家和民族的瑰寶，我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提煉出概括性的句子，使總結(jié)更具有說(shuō)服力。這些范文中包含了不同領(lǐng)域的總結(jié)，希望可以給大家?guī)?lái)一些新的思考和啟發(fā)。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇一
    “讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)?！薄芭f書(shū)不厭千回讀，熟讀精思子自知?！睆墓胖两瘢卸嗌傥娜酥臼?、專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)“讀”闡述過(guò)深刻的感悟，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中多么重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
    那么，怎樣通過(guò)朗讀指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。我想，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要弄清楚兩個(gè)概念.關(guān)于"智慧"這個(gè)概念，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，至今也無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。擇優(yōu)而從之。我傾向于成尚榮教授的觀點(diǎn)：“智慧是種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力”。簡(jiǎn)而言之，智慧就是知識(shí)、能力、美德的綜合體。
    那么，何為“朗讀”呢?據(jù)。
    字典。
    解釋?zhuān)褪恰扒逦懥恋匕盐恼履畛鰜?lái)”。顯然，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，朗讀不是這種簡(jiǎn)單的“念”，它是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一，是語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。其次，找出現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題?？v觀大多數(shù)語(yǔ)文課堂，在朗讀教學(xué)中存在最大的問(wèn)題就是朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時(shí)教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。常聽(tīng)一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字(詞)讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo)，怎能促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)呢?那么，如何克服不足，使我們的朗讀教學(xué)有利于學(xué)生智慧的生長(zhǎng)呢?現(xiàn)聯(lián)系我校語(yǔ)文課堂教學(xué)，淺談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)心得。
    通過(guò)反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由慢到快、由斷到連的過(guò)程，達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀要求。朗讀要做到正確地讀.對(duì)每一個(gè)音節(jié)做到發(fā)音正確、清楚、響亮、不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不回讀。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到、精神集中。對(duì)于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)也是必不可缺的，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問(wèn)，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解。這樣，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感?！皬?qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能聲情并茂。
    朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢?必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感;才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢?朗讀是體會(huì)文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達(dá)人的內(nèi)心感受，還具有傳情動(dòng)人的功效。
    他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭!朗讀指導(dǎo)還要與學(xué)生的生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。我們應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)讓學(xué)生用心去體驗(yàn)作者的思想感情，讓學(xué)生融入到文章中。
    此時(shí)，我們輔之不同的朗讀方式，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等，應(yīng)再采用其他一些具有特色的新形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。在朗讀時(shí)運(yùn)用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、角色假想讀、手勢(shì)導(dǎo)讀、打擂臺(tái)讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀……多種形式，.激發(fā)學(xué)生讀的興趣，從而提高讀的質(zhì)量。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。在不同的情況下，給予不同的評(píng)價(jià)。如：“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解出來(lái)了?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……”“聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！薄膊荒芤晃兜乇韺W(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時(shí)經(jīng)過(guò)自己刻苦的反復(fù)實(shí)踐，才能真正掌握好。
    總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇二
    語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，一個(gè)語(yǔ)文教師也應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師。什么是詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢？詩(shī)意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。
    小學(xué)語(yǔ)文看似簡(jiǎn)單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對(duì)鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與能力，還有方法與過(guò)程，更重要的情感與態(tài)度。
    一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來(lái)，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。
    教師的崇高在于無(wú)私的奉獻(xiàn)，在于愛(ài)心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重?！澳闶强鞓?lè)的，我是幸福的。”是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語(yǔ)文。
    一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
    一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說(shuō)通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽(tīng)到過(guò)這樣的語(yǔ)文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”。學(xué)生實(shí)在回答不了的，把問(wèn)題留下，課后自己解決。也許有人說(shuō)，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問(wèn)題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來(lái)看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個(gè)“大老爺”了。這個(gè)“大老爺”誰(shuí)都能做。
    要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個(gè)年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個(gè)教師，整天的罵罵咧咧，說(shuō)話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長(zhǎng)的，那么，誰(shuí)還能喜歡老師，誰(shuí)還能喜歡語(yǔ)文。
    有一個(gè)教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠。在日常的用語(yǔ)中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩(shī)，一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個(gè)老師看起來(lái)有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實(shí)受益很多。我們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最大的樂(lè)趣。
    一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。
    譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個(gè)方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，藝術(shù)也不能稱(chēng)為藝術(shù)了。
    我讀師范的時(shí)候，有一位校長(zhǎng)在做報(bào)告的時(shí)候，很會(huì)用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長(zhǎng)很有文采，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，每次報(bào)告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時(shí)的話柄。一個(gè)充滿生機(jī)與樂(lè)趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語(yǔ)文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。
    所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語(yǔ)文課容易，上一節(jié)有詩(shī)意的語(yǔ)文課不容易。做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師不容易。詩(shī)意的語(yǔ)文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融，自然流放。詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，充滿著自信與關(guān)愛(ài)。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩(shī)意的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，風(fēng)趣幽默。
    愿我們都做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，用你的智慧去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇三
    一位名人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”由此可見(jiàn)朗讀的尤為重要。的確，古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！
    低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開(kāi)始。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。最常見(jiàn)的要數(shù)讀“望天書(shū)”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語(yǔ)文朗讀中的最大難題。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)在此與大家共享。
    首先，讀“望天書(shū)”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識(shí)字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書(shū)背得滾瓜爛熟，翻開(kāi)書(shū)一字不識(shí)的情形，即人們常說(shuō)的讀“望天書(shū)”.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取了以下措施：
    （1）由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵聽(tīng)到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。
    （2）抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽(tīng)的積極性。
    （3）“小老師”教讀。
    這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”,還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。
    以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書(shū)”,又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。
    其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。二是讀不出句子的語(yǔ)氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。
    到了二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對(duì)此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：
    1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感。
    只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的.情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。
    2、分角色朗讀。
    3、運(yùn)用多種朗讀形式。
    運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇四
    朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語(yǔ)文課中想讀、能讀、樂(lè)于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：
    一、教師要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生。
    “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的是讀書(shū)貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
    例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。
    二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言。
    “閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“種樹(shù)人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒(méi)有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹(shù)人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹(shù)人說(shuō)的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。
    三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話。
    “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長(zhǎng)高大而鮮明的形象通過(guò)文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊嘆，只是通過(guò)將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。我們可以通過(guò)學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來(lái)的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。
    葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇五
    讓書(shū)聲回歸課堂。
    南關(guān)小學(xué)崔志芳。
    又再一次聆聽(tīng)了趙介平老師的朗讀指導(dǎo)，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語(yǔ)所點(diǎn)醒??趙老師來(lái)一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無(wú)保留地教給了我們。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情？以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時(shí)間有限，單憑學(xué)生自己感悟，還是很難把握文章蘊(yùn)含的感情，如何讓學(xué)生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導(dǎo)讀書(shū)，達(dá)到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí)，以?xún)晒?jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開(kāi)云日，找到了一道曙光。
    一教師要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生。
    “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的是讀書(shū)貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
    例如，郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，對(duì)于第二自然段的教學(xué)時(shí)，給了學(xué)生讀書(shū)的提示，學(xué)生學(xué)起來(lái)順理成章，在我們看來(lái)這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個(gè)層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系，不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因?yàn)榻o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。
    二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言。
    “閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，郭老師問(wèn)學(xué)生：“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁?？”同學(xué)們的回答的支支吾吾，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時(shí)是這樣的，他問(wèn)學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結(jié)果怎樣？會(huì)感染、腐爛、甚至?xí)刂奚?，這就是全然不顧”，然后再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
    三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累？”然后通過(guò)讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，先讓學(xué)生建立視覺(jué)感受體驗(yàn)，再通過(guò)讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指點(diǎn)時(shí)，我們才明白，我們認(rèn)可的這樣的讀錯(cuò)了，前面的這些話都是鋪墊，重點(diǎn)讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達(dá)開(kāi)朗和自強(qiáng)不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說(shuō)話“我眼中的打掃路人”，讓學(xué)生通過(guò)品讀體會(huì)，將有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成無(wú)聲語(yǔ)言的體會(huì)，真正的做到與作者溝通，進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
    園。
    學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會(huì)記得上小學(xué)的時(shí)候，老師經(jīng)常讓我們?cè)谡n堂上進(jìn)行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開(kāi)嗓子對(duì)這課本嚷嚷起來(lái)。有時(shí)學(xué)校還時(shí)不時(shí)的進(jìn)行詩(shī)歌或課文朗誦比賽。
    現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門(mén)課，才開(kāi)始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時(shí)用清晰響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?jiàn)，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外還要借助眼神手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。
    其實(shí)，說(shuō)到朗誦與演講這門(mén)課，是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時(shí)候選修了，她感覺(jué)效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說(shuō)選修這門(mén)課高老師會(huì)教你發(fā)音方法，可以練習(xí)普通話，于是就強(qiáng)烈建議我選修這門(mén)課。
    回顧這一學(xué)期，時(shí)間過(guò)的真的很快。高老師說(shuō)：“我們第一次上課的時(shí)候大家穿的都是棉襖，等到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，電扇都搖起來(lái)了?！痹谶@短短的一學(xué)期里我實(shí)在還沒(méi)學(xué)盡興，感覺(jué)還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。
    在第一節(jié)課的時(shí)候，老師首先吸引我的不是您這個(gè)人，而是您的聲音。感覺(jué)您的聲音圓潤(rùn)，吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語(yǔ)言的藝術(shù)，不知道他會(huì)帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說(shuō)話水平。
    果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時(shí)還想呼吸方法和朗誦與演講這門(mén)課有什么關(guān)系？您解釋道：“只有運(yùn)用正確的呼吸方法才能儲(chǔ)存足夠多的氣，讓你說(shuō)話時(shí)不至間斷。我第一次了解到原來(lái)說(shuō)話也有這麼深的學(xué)問(wèn)。接著，您又讓我們練習(xí)了繞口令，還讓同學(xué)當(dāng)場(chǎng)表演，課堂氣氛也很活躍。
    其間又教我們?cè)鯓訁^(qū)分舌前音與舌后音。說(shuō)到這個(gè)事我最頭疼的地方。都說(shuō)信陽(yáng)世普通話的重災(zāi)區(qū)，而我恰恰是信陽(yáng)人。從小學(xué)到高中無(wú)論是老師還是我身邊的同學(xué)親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來(lái)學(xué)校時(shí)，同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又會(huì)一口地道的河南話。而我是普通話說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，河南話又不會(huì)說(shuō)，經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽(yáng)話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開(kāi)口，其余幾個(gè)人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說(shuō)：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說(shuō)話越來(lái)越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開(kāi)口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個(gè)啞巴呢！不過(guò)現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說(shuō)的話大家基本上都能聽(tīng)懂了。
    我總結(jié)了自己普通話方面的幾點(diǎn)毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實(shí)，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說(shuō)話的時(shí)候就顧不上了。
    正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在大一大二的時(shí)候我放棄了好多機(jī)會(huì)，比如演講。
    我們還進(jìn)行了詩(shī)歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者，通過(guò)原作的字句，同有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到感染。
    朗誦與演講，顧名思義，這門(mén)課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
    當(dāng)今社會(huì)中，無(wú)論是企業(yè)政界及社會(huì)團(tuán)體，領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職，更多是采用競(jìng)聘上崗的方式?？v使才高八斗，也要有完美的演講表達(dá)基礎(chǔ)，方能展示能的才華及能力。
    什麼是演講？是以宣傳鼓動(dòng)為母的，帶藝術(shù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要求演講者面對(duì)聽(tīng)眾，以有聲語(yǔ)言為主要表達(dá)方式，以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點(diǎn)的主張。
    演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實(shí)用藝術(shù)，側(cè)重于宣傳鼓動(dòng)，朗誦屬表演藝術(shù)，側(cè)重于欣賞。（2）演講的主題有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，時(shí)代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語(yǔ)言有特殊性，有生活化的舞臺(tái)語(yǔ)言，有舞臺(tái)化的生活語(yǔ)言，演講一定要有激情點(diǎn)。朗誦追求意境，其語(yǔ)言屬舞臺(tái)表演語(yǔ)言。
    我感覺(jué)這門(mén)課最有特色的部分就是每一次課都會(huì)安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v，同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進(jìn)行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門(mén)課以外的其它知識(shí)。同時(shí)也給了許多同學(xué)一次登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
    高老師在聽(tīng)了大家的演講后也會(huì)給與評(píng)價(jià)。提出優(yōu)點(diǎn)與不足，還會(huì)由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動(dòng)，讓同學(xué)們不光聽(tīng)，還有自主發(fā)言的權(quán)利。
    除此之外，老師還會(huì)經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵(lì)志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語(yǔ)言的魅力，也多了一些了解這方面知識(shí)的途徑。由于受到時(shí)間的限制，關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識(shí)還沒(méi)講完，感覺(jué)有點(diǎn)遺憾。如果再有機(jī)會(huì)選修這門(mén)課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢(shì)方面的要求。
    江西寧都第六小學(xué)。
    謝馨馨。
    一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化。
    來(lái)自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說(shuō)道中華經(jīng)典詩(shī)文是古代。
    圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開(kāi)啟。
    閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不。
    國(guó)，使民族自立于世界之林。外國(guó)人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國(guó)把孔孟的儒家文化。
    重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，絕不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔(dān)當(dāng)更。
    重要的使命。
    江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語(yǔ)言文字積。
    累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對(duì)一個(gè)人的影響之大。經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來(lái)什么？—。
    —經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表明：少年兒童時(shí)代是記憶的高峰階段。誦。
    讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時(shí)間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更。
    精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊(yùn)；可以全面提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能。
    力。事實(shí)證明誦讀經(jīng)典，對(duì)學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影。
    響，是極見(jiàn)功效的人格熏陶教育。
    二、語(yǔ)文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國(guó)作品的內(nèi)部，在對(duì)比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國(guó)作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
    憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”，她提。
    倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來(lái)，在吟唱的過(guò)程中學(xué)生把。
    讀物背下來(lái)。
    最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就。
    讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧?！?BR>    久彌新，我們沒(méi)有理由不繼承和發(fā)揚(yáng)這一民族的瑰寶。而且對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)讀誦經(jīng)典，自。
    幼就開(kāi)始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時(shí)也可以提高。
    我們的古文和白話文水平，有助于我們對(duì)其它知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，更能促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
    假如說(shuō)我們的心田是一塊最普通的土地需要陽(yáng)光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩(shī)。
    文就是那陽(yáng)光、惠風(fēng)和細(xì)雨。只要你愿意時(shí)時(shí)刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠，那我們的理想之花。
    要求參加培訓(xùn)。
    聽(tīng)到了自己朗誦的進(jìn)步；
    下午先是李彤教授向我們介紹了書(shū)法欣賞。他從甲骨文說(shuō)到了大小篆、金文、大小草、楷書(shū)、行書(shū)。并向我們展示了各位書(shū)法名家的書(shū)法特色。讓我受到了一次書(shū)法藝術(shù)的熏陶。
    力。當(dāng)時(shí)我就想，如果我們?cè)谡n堂上上課時(shí)，也能像楊老師這樣的話，還用擔(dān)心學(xué)生思想開(kāi)。
    小差嗎？
    法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識(shí)和方法，剩下來(lái)的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習(xí)了。
    2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下。
    面，談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。
    何在教學(xué)中更好的運(yùn)用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，渾厚的嗓音，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為。
    我們講解在朗讀中遇到的問(wèn)題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教。
    培訓(xùn)徹底的改變了我對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會(huì)多讀。
    作者的文字的魅力，讓聽(tīng)眾聽(tīng)到聲音就如何看到文字一般，原來(lái)，朗讀中還有這么大的學(xué)。
    問(wèn)······。
    實(shí)，這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運(yùn)用嗎？作為一名語(yǔ)文教師，每每在教學(xué)中，先給學(xué)生示范。
    朗讀一遍課文，讀出課文想要表達(dá)的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。
    能生巧，不斷地揣摩，相信對(duì)自己的教學(xué)時(shí)有幫助的。
    另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團(tuán)隊(duì)。說(shuō)說(shuō)趙老師吧。風(fēng)趣幽默，為人。
    有的人。我想，人們?cè)诟袆?dòng)歌詞的同時(shí)，也為趙老師對(duì)生活的熱愛(ài)所感動(dòng)。另外，還有多才。
    多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運(yùn)用，如何在朗讀中更好的運(yùn)用聲音，以及。
    了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶，愿這股風(fēng)能愿吹越遠(yuǎn)，吹到祖國(guó)的大江南北，讓“魅力朗讀”進(jìn)。
    擔(dān)當(dāng)更重要的使命。
    通過(guò)學(xué)習(xí)，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽(tīng)眾或觀眾的表演樣。
    式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進(jìn)個(gè)體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實(shí)現(xiàn)靈與肉的和諧。
    發(fā)展，提升個(gè)體生命的精神境界，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動(dòng)文明成果的繼承與創(chuàng)新。
    經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來(lái)什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表。
    明：少年兒童時(shí)代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可。
    師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對(duì)，嗓子經(jīng)?！傲T工”，聽(tīng)了老師們的課，我學(xué)會(huì)了用氣息發(fā)聲，幾天實(shí)踐下來(lái)感覺(jué)效果不錯(cuò)，長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)話也不覺(jué)得很疲勞了。
    感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著。
    每一位學(xué)員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗。
    讀時(shí)的肢體語(yǔ)言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，誦。
    讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會(huì)到如果不了解作者的寫(xiě)作意圖，作品所表達(dá)的思想感。
    大慧，睿語(yǔ)哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說(shuō)。
    是一份寶貴的精神財(cái)富，利用這份寶貴的精神財(cái)富，讓孩子們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人。
    是我們義不容辭的責(zé)任?！罢Z(yǔ)言是口耳相傳的藝術(shù)”，幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法，還。
    需在日常的實(shí)踐中繼續(xù)去體會(huì)，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個(gè)。
    練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識(shí)和識(shí)字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使。
    學(xué)生在讀誦的過(guò)程中語(yǔ)言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長(zhǎng)獲得語(yǔ)感語(yǔ)境。經(jīng)典。
    美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書(shū)苦，苦讀書(shū)”的現(xiàn)狀，走出一條快樂(lè)閱讀之路。為他們今。
    多加學(xué)習(xí)，讓“國(guó)學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇六
    (一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
    近些年，中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個(gè)概念經(jīng)常交錯(cuò)使用，對(duì)它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡(jiǎn)要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個(gè)詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語(yǔ)言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂(lè)性，與“誦”還是有區(qū)別的?！赌庸掀吩疲骸罢b詩(shī)三百，弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百，舞詩(shī)三百”。
    “誦”后來(lái)與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
    20世紀(jì)前期，“誦讀”這個(gè)詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類(lèi)：第一類(lèi)稱(chēng)“誦讀”，適合讀古代散文；第二類(lèi)稱(chēng)“吟讀”和“詠?zhàn)x”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩(shī)詞韻文和讀長(zhǎng)詩(shī)長(zhǎng)篇韻文等；第三類(lèi)稱(chēng)“講讀”，其“講”取“說(shuō)”“談”之意，也就是用平時(shí)說(shuō)話、對(duì)話的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，這適合于讀語(yǔ)體文（白話文）。（概述黃仲蘇語(yǔ)，見(jiàn)《朗誦法》，上海開(kāi)明書(shū)店1936年版）20世紀(jì)后期至今，語(yǔ)文教學(xué)界多用“朗讀”這個(gè)概念。因?yàn)椤耙髡b”后來(lái)幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來(lái)的“誦讀”和“講讀”這兩種類(lèi)型。
    新時(shí)期以來(lái)，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過(guò)的一個(gè)概念，被發(fā)掘出來(lái)，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作品語(yǔ)言之美；通過(guò)美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對(duì)于內(nèi)化和積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
    (二)“誦讀”要義
    1.語(yǔ)文新課標(biāo)中的“誦讀”概念
    “教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”
    “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個(gè)學(xué)段。此外四個(gè)學(xué)段各有具體要求：
    第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?BR>    第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?BR>    “教學(xué)建議”
    “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”
    “綜合的評(píng)價(jià)”
    “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?BR>    2.“誦讀”的基本含義
    從語(yǔ)文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
    從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個(gè)特殊概念。
    (一) 語(yǔ)文教師要苦練誦讀技能
    能力的重要基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越厚實(shí)，其教學(xué)能力則越強(qiáng)大；反之便會(huì)虛弱乏力。這樣,認(rèn)識(shí)到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺(jué)訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動(dòng)力，并取得好的效果。
    所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個(gè)層面的若干要素。
    第一個(gè)層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讀準(zhǔn)字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語(yǔ)義方面的邏輯錯(cuò)誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)聽(tīng)眾都能夠清晰無(wú)誤地聽(tīng)到。這個(gè)層面的誦讀要求，教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；若偶有欠缺，希望及時(shí)彌補(bǔ)。
    第二個(gè)層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專(zhuān)業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展，便是和這個(gè)層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對(duì)于文學(xué)作品語(yǔ)言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運(yùn)用，主要涉及情感投入、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理和聲音傳送等問(wèn)題。
    (二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑
    1.從“吟”古詩(shī)到“誦”古詩(shī)――誦讀技能訓(xùn)練之起步
    照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補(bǔ)缺憾，獲得新的感受和改進(jìn)。
    2.從讀古詩(shī)到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展
    文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計(jì)劃地選編一部分文言語(yǔ)料，抽出少量課時(shí)（比如每周1課時(shí)或者1.5課時(shí)）安排誦讀，進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育，這對(duì)于擴(kuò)充語(yǔ)言含量、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、全面發(fā)展語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，具有重要的意義。此不詳說(shuō)。作為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩(shī)到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展，這是一條可行的路徑。
    誦讀古文，需要使用一種專(zhuān)門(mén)的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語(yǔ)文教師，還分不清二者的特點(diǎn)，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對(duì)的，要改過(guò)來(lái)。
    古詩(shī)的`誦讀（美讀）難度比較大，無(wú)論對(duì)意境的體會(huì)，還是運(yùn)氣吐字、控制語(yǔ)調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對(duì)古詩(shī)的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。
    3.從誦讀古詩(shī)文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對(duì)容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩(shī)文誦讀領(lǐng)域，會(huì)占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。
    語(yǔ)文教師訓(xùn)練誦讀技能，最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運(yùn)用，這是一個(gè)很大的論題，還有待深入探討。
    名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學(xué)員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語(yǔ)文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的?！?BR>    另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時(shí)誦讀課文的必要性，他說(shuō)：“我想，作為語(yǔ)文教師，我們可以問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題，‘我備課時(shí)朗讀過(guò)這篇課文嗎？’我覺(jué)得，認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用?！?BR>    在此僅就誦讀教學(xué)的靈動(dòng)感而言，我們從中欣賞到高超的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮，課文權(quán)當(dāng)曲譜，學(xué)生們敞開(kāi)詩(shī)意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場(chǎng)激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂(lè)章。這兩句專(zhuān)家評(píng)語(yǔ)，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個(gè)性化，情感化，用詩(shī)性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個(gè)聽(tīng)課的孩子，他們的內(nèi)心里會(huì)長(zhǎng)久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲。”達(dá)到如此境界的“美讀型”誦讀課，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)，前些年都是不多見(jiàn)的。這樣的案例，應(yīng)該多做搜集整理，看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚(yáng)的旗幟。我們廣大語(yǔ)文教師繼續(xù)探索和實(shí)踐，一定會(huì)創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗(yàn)。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇七
    語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文與生活是血肉相連的。
    因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活，是真實(shí)的生活，師生是生活中真實(shí)的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。
    我們知道，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個(gè)基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
    一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。
    著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！笨梢?jiàn)，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。
    根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來(lái)，遲到的幫助都不過(guò)是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開(kāi)發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會(huì)消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢?jiàn)，多識(shí)字，早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這無(wú)論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
    那么，我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識(shí)字與寫(xiě)字”的社會(huì)資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門(mén)店標(biāo)識(shí)，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開(kāi)始、歡迎使用”幾個(gè)字；看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等，這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字；也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待，使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效，同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此，努力使識(shí)字寫(xiě)字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字，構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。
    二、以生活為課堂，構(gòu)建開(kāi)放識(shí)字體系。
    （一）寓識(shí)字于家庭生活中。
    每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母，到學(xué)會(huì)說(shuō)話、接觸漢字，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來(lái)；看電視，如：對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)；看書(shū)報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、卡片、圖書(shū)進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái)，識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語(yǔ)等，有意識(shí)的詢(xún)問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；去商店購(gòu)物，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周?chē)挛锝Y(jié)合起來(lái)，孩子大多在有意無(wú)意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字。
    （二）寓識(shí)字于人際交往中。
    一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來(lái)在哪個(gè)幼兒園？……我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來(lái)，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你；你也可以主動(dòng)地去向別人要名片，向別人說(shuō)明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的`愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久，就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無(wú)意，實(shí)為有心的做法，能在毫無(wú)壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫(xiě)表?yè)P(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等，表?yè)P(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。
    （三）寓識(shí)字于校園文化中。
    置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹(shù)、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí)，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句：“請(qǐng)別吵，小草在睡覺(jué)?！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！薄鸪?，做導(dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時(shí)，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識(shí)漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì)讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái)，就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了。
    （四）寓識(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中。
    游戲識(shí)字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開(kāi)游戲，我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字，效果非常好。
    如：
    1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺(jué)的，也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的。
    2、摘蘋(píng)果。樹(shù)上蘋(píng)果的背面寫(xiě)著漢字，誰(shuí)讀對(duì)了，蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰(shuí)。
    3、考考你。每個(gè)人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字，同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。
    4、開(kāi)火車(chē)。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。
    5、大轉(zhuǎn)盤(pán)。轉(zhuǎn)盤(pán)四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤(pán)指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。
    有計(jì)劃地組織各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí)，學(xué)生驚訝萬(wàn)分，他們沒(méi)想到，原來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買(mǎi)菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識(shí)字。
    （五）寓識(shí)字于課外閱讀中。
    低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們?cè)谧x書(shū)中增長(zhǎng)知識(shí)，在閱讀中，鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè)趣，我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書(shū)中了解的故事、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語(yǔ)、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時(shí)間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書(shū)愿望。班級(jí)的圖書(shū)箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。
    （六）展示交流促識(shí)字。
    1、平臺(tái)展成果。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專(zhuān)門(mén)在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一個(gè)展示臺(tái)，分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專(zhuān)家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬(wàn)分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上專(zhuān)門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂(lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
    2、小交流，豐富識(shí)字儲(chǔ)備。
    肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程。每個(gè)人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備。比如，根據(jù)實(shí)際情況，定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”，“識(shí)字‘展銷(xiāo)’會(huì)”，“識(shí)字大王賽”，或評(píng)選“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……拿“識(shí)字‘展銷(xiāo)’會(huì)”來(lái)說(shuō)，每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡，用自己認(rèn)識(shí)的字去“買(mǎi)”（換）別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字。“買(mǎi)賣(mài)”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識(shí)）這件“產(chǎn)品”（字）的過(guò)程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說(shuō)句什么話等，教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”。老師則幫學(xué)生寫(xiě)字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買(mǎi)”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣(mài)”得多又“買(mǎi)”回得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備，增加了識(shí)字量，還獲得了識(shí)字方法，真可謂是一舉多得。
    再如：每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí)，上“識(shí)字活動(dòng)課”課前，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，不認(rèn)識(shí)的問(wèn)一問(wèn)，而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí)，不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的，還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣，不僅交流了所識(shí)的字，還交流了識(shí)字的途徑和方法，不僅豐富了語(yǔ)言積累，還激活了思維?！斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和要求，在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái)，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè)，做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本，便于交流，更備遺忘。
    3、收集備遺忘。
    根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識(shí)是容易遺忘的。特別是一年級(jí)學(xué)生，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的，再加上識(shí)字量大，而且是識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識(shí)文字化，收集起來(lái)，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開(kāi)展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)（如評(píng)選識(shí)字大王，識(shí)字先生、識(shí)字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡，裝進(jìn)識(shí)字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來(lái)，記錄自己每周識(shí)字的足跡，然后在班上交流。
    總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇八
    一、課題提出的背景：
    1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書(shū)熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是從事語(yǔ)文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對(duì)文章的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
    朗讀，是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。若說(shuō)“九層之臺(tái)，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實(shí)的奠基。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的奠基石。
    2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，還沒(méi)有掌握正確的朗讀方法，如果沒(méi)有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來(lái)總是一個(gè)調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽(tīng)起來(lái)特別難受，而且容易讀斷句，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)讀出不同的語(yǔ)氣，更談不上用心去體會(huì)文章寫(xiě)得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的神話、童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生很難讀出不同人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
    低年級(jí)的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我校低年級(jí)語(yǔ)文組成員合力實(shí)施行動(dòng)研究，“低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運(yùn)而生。
    二、概念界定：
    朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
    行動(dòng)研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級(jí)全體語(yǔ)文教師教研活動(dòng)展開(kāi)的，在教學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗(yàn)證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級(jí)評(píng)比，撰寫(xiě)隨筆論文等草根行動(dòng)。
    三、研究目標(biāo)：
    1．通過(guò)本課題的研究，探詢(xún)低年級(jí)學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。
    2. 重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)感情、要尊重學(xué)生個(gè)性化的感受等方面進(jìn)行語(yǔ)文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
    3. 讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
    四、研究?jī)?nèi)容：
    本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
    1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級(jí)的孩子，他們可能并沒(méi)有真正學(xué)過(guò)朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門(mén)，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。
    2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn)，展開(kāi)訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇九
    由于受應(yīng)試教育的影響，多年來(lái)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文，把主要時(shí)間和精力放在提問(wèn)、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè)，但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)忽視了朗讀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的獲得，主要是通過(guò)自己的讀獲得的，認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)抓好朗讀訓(xùn)練。
    教師要練好讀的基本功，為學(xué)生作好示范，教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀，教師必須自己會(huì)讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學(xué)生范讀，讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好，能給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生讀的`欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)教師要教給學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平。
    要開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀……要把讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。
    適當(dāng)舉行朗讀競(jìng)賽、講故事競(jìng)賽等活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，把活動(dòng)辦行互相學(xué)習(xí)的語(yǔ)文樂(lè)園，使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。
    抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強(qiáng)朗讀。教師要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課外朗讀，對(duì)課外朗讀要提出具體要求，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的良好習(xí)慣。
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    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十
    有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
    在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。
    經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的，教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：
    一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。
    一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候，心理沒(méi)底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開(kāi)學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫(huà)生字、詞。寫(xiě)出文章主要內(nèi)容，分段、寫(xiě)段意。找近義詞、反義次。畫(huà)出最喜歡的句、段，寫(xiě)出感受。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來(lái)比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
    二、精于設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性。
    研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”，是“淺問(wèn)題”。
    只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問(wèn)題”：?jiǎn)栴}本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。第一個(gè)問(wèn)題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來(lái)的？劃出句子、批注感受。第二個(gè)問(wèn)題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
    三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的。
    小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性自學(xué)活動(dòng)，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會(huì)，知識(shí)變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，才能跟得上社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
    首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助聽(tīng)寫(xiě)生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
    其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^(guò)練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過(guò)練習(xí)中捕捉到的信息，有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對(duì)課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對(duì)句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說(shuō)出理由，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái)，在互相交流展示中自學(xué)完成。
    再次，經(jīng)典的設(shè)計(jì)問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵(lì)肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，因?yàn)樗亲詾^課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問(wèn)題，第二天進(jìn)行匯報(bào)，可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料，可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
    三、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
    波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動(dòng)性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動(dòng)如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過(guò)程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽(tīng)有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺(tái)好戲，師生共同配合，有序與波動(dòng)相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
    四、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性。
    教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效率。
    l、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。
    2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
    3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。
    4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
    5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。
    五、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。
    教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
    教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。
    對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
    對(duì)教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
    總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十一
    通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。
    作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識(shí)真正掌握了，哪些知識(shí)學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比新知識(shí)與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識(shí)和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語(yǔ)文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。
    教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
    教材是編輯們精選出來(lái)的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握文章編寫(xiě)的目的和主旨，據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
    在了解了課文的編寫(xiě)意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過(guò)幾篇類(lèi)似的文章？他們?cè)谖恼轮心芨惺艿绞裁矗繉W(xué)生在理解文章概念方面，會(huì)存在哪些難點(diǎn)？學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫(xiě)作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。
    （
    在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
    教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實(shí)、可靠，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十二
    專(zhuān)業(yè)思想是個(gè)體在對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對(duì)小學(xué)教師的基本要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專(zhuān)業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實(shí)踐，都對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
    二、專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
    （一）入學(xué)教育——對(duì)專(zhuān)業(yè)的第一印象。
    心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過(guò)程中，所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過(guò)程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時(shí)接觸到的專(zhuān)業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專(zhuān)業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報(bào)考志愿小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)并不十分了解自己所選專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的好奇心，又可以通過(guò)課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時(shí)，教師在為學(xué)生介紹課程的過(guò)程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時(shí)刻影響著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于“人類(lèi)靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會(huì)中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實(shí)的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會(huì)成為專(zhuān)業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在榜樣選取的過(guò)程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專(zhuān)業(yè)思想的內(nèi)容，加強(qiáng)與同專(zhuān)業(yè)學(xué)長(zhǎng)之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過(guò)努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時(shí)為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級(jí)階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)期刊《班主任工作》，高級(jí)階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專(zhuān)業(yè)思想。
    （二）課堂教學(xué)——專(zhuān)業(yè)思想形成的主陣地。
    課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段“教什么、如何教，評(píng)什么、怎樣評(píng)”是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的每門(mén)課程、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個(gè)職業(yè)，都滲透著教育的理念和專(zhuān)業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評(píng)價(jià)方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對(duì)學(xué)生教育觀念、專(zhuān)業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開(kāi)放式的教學(xué)手段、多元化的評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實(shí)踐，使得專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實(shí)。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無(wú)小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育的隱性資源，教師對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個(gè)人習(xí)慣，都會(huì)成為學(xué)生觀察的對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?jiàn)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
    （三）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐——專(zhuān)業(yè)思想的真實(shí)流露。
    見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)成果的真實(shí)情境。在實(shí)踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對(duì)教學(xué)和管理工作的深入了解與實(shí)踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專(zhuān)業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的分析與感悟，師生在真實(shí)情境的互動(dòng)中完成了專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)意志和專(zhuān)業(yè)行為。專(zhuān)業(yè)思想是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)思想的建設(shè)有賴(lài)于教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十三
    朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。
    究”這一課題研究。
    二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
    課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專(zhuān)家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！迸婵h五段中心小學(xué)開(kāi)展了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究?？h城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類(lèi)課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。
    三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
    （一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。
    （二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的'重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。
    （三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。
    （四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。
    四、課題研究的操作措施及做法
    （一）研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。
    （二）研究方法。
    1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。
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    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十四
    [內(nèi)容]。
    （高斌山東濰坊市寒亭一中）。
    現(xiàn)行中學(xué)《語(yǔ)文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，其價(jià)值都很高。作為語(yǔ)文這一學(xué)科，著實(shí)應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認(rèn)真地研究。
    關(guān)于插圖的作用問(wèn)題，我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過(guò)間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等九篇小說(shuō)作了插圖，他說(shuō):“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。
    細(xì)心的高中語(yǔ)文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個(gè)原因，想必就是因?yàn)榕f教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒(méi)能真正理解“雞鳴入機(jī)織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩(shī)中之意在時(shí)間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點(diǎn)到3點(diǎn)，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因?yàn)檫@樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無(wú)的。
    首先，插圖是文字的補(bǔ)充和注解。
    教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實(shí)再現(xiàn)，像說(shuō)明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒(méi)有這幅插圖，對(duì)不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)要想象出荔枝的真實(shí)形狀則著實(shí)有困難。
    教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫(huà)。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時(shí)便于對(duì)眾多人物的描寫(xiě)有一個(gè)深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮。《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》中的夜渡黃河圖，通過(guò)濁浪排空的畫(huà)面和老船公們那緊張嚴(yán)肅的.情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險(xiǎn)和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。
    其次，插圖是自然美和社會(huì)美的生動(dòng)體現(xiàn)。
    教材中好多插圖都形象地展示了自然美和社會(huì)美，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)的山川河流、熱愛(ài)幸福美好生活都起著重要的作用?！逗商猎律分械脑孪潞商翀D、《石鐘山記》中的石鐘山圖、《長(zhǎng)江三峽》中的三峽圖等，都真實(shí)而形象地再現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光?？粗@些精美的圖畫(huà)，學(xué)生便會(huì)油然生出一種熱愛(ài)祖國(guó)山川的情感，便會(huì)被其壯麗所熏陶。
    [1][2][3]。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十五
    [摘要]隨著社會(huì)對(duì)于教育的關(guān)注，新課改可推出了一系列的措施，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，本著從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對(duì)朗讀的要求，以更全面的進(jìn)行高年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
    一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性。
    1.朗讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有利的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的語(yǔ)文水平包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其中朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽(tīng)就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫等，體會(huì)作業(yè)的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高的教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)看學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡(jiǎn)入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
    2.小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)比較重，沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。通過(guò)對(duì)一般學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)到了高年級(jí)就很自然的縮減了語(yǔ)文的課時(shí)，同時(shí)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也增加了，比如作文、巨型訓(xùn)練和閱讀分析等，老師把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容得到分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀，很多人沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然而然的忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。
    3.教學(xué)憑書(shū)面的成績(jī)忽視了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化。很多學(xué)校由于時(shí)間有限，對(duì)朗讀訓(xùn)練的調(diào)查只是抽查，對(duì)于結(jié)果也不是很關(guān)注。盡管很多的學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末成績(jī)考核的時(shí)候進(jìn)行朗讀、口語(yǔ)方面的考查，但是這種考試只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于成績(jī)也不甚重視，并沒(méi)有像對(duì)數(shù)學(xué)英語(yǔ)的考試那樣很?chē)?yán)格，當(dāng)然人們對(duì)結(jié)果也是不關(guān)心的，也不會(huì)根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析調(diào)查或者說(shuō)的改善?，F(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對(duì)于朗讀水平也沒(méi)有要求，大部分的學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。
    二、對(duì)朗讀的要求。
    1.在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，例如在《新型玻璃》時(shí)先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問(wèn)題去讀，新型玻璃包括哪幾種，每種玻璃有哪些特征等，朗讀帶著目的去讀，才不會(huì)盲目的讀，才能夠長(zhǎng)知識(shí)。另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時(shí)準(zhǔn)備著《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞進(jìn)行查閱，在朗讀中也增加了知識(shí)的儲(chǔ)備。在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn)，哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分對(duì)于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學(xué)好一門(mén)說(shuō)話的語(yǔ)言。
    2.讀懂文意，進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過(guò)程中要帶著問(wèn)題去讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，看著課后的問(wèn)題自己先找到答案，然后和老師的講解進(jìn)行對(duì)照，整個(gè)的思維過(guò)程就是一個(gè)去粗取精的過(guò)程，在反復(fù)的論證中，理解文章意思，進(jìn)行深入的思考、揣摩，領(lǐng)會(huì)文章的結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而掌握文章寫(xiě)作的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己以后的寫(xiě)作。
    三、如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
    1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造朗讀的氛圍。都說(shuō)“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者‘，這句話在高年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法，例如在學(xué)生《廬山的云霧》時(shí)，老師說(shuō)：我讀了很長(zhǎng)時(shí)間但是讀的`不好，誰(shuí)敢跟我比賽，看誰(shuí)比我讀的好？這么一問(wèn)就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來(lái)挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。此外還可以通過(guò)邊朗讀變表演的形式，例如課本中涉及到的一個(gè)抽血的過(guò)程，學(xué)生在朗讀幾遍之后對(duì)于抽血前后的心理變化有了逐漸深入的了解，可以在朗讀之中融進(jìn)一種緊張的心情。這些方式對(duì)于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。
    2.在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個(gè)過(guò)程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中，可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀，也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是進(jìn)行分小組練習(xí)，然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等，同時(shí)也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。最后輔以交流，講一下對(duì)文章的理解。在時(shí)間十分緊湊的情況下，可以進(jìn)行范讀和伴讀，老師要有比較高的朗讀水平，并配上合適的口型和表情動(dòng)作，讓學(xué)生從這個(gè)直觀的感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化，例如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候，開(kāi)頭是寫(xiě)在長(zhǎng)安街回憶遇到總理的畫(huà)面，語(yǔ)氣是要愉快幸福，接著在看到靈車(chē)的時(shí)候語(yǔ)氣放緩，音調(diào)加重，并抬頭遠(yuǎn)望，表情凝重，這時(shí)候?qū)W生要認(rèn)真的觀察老師的口型，聽(tīng)老師的朗讀節(jié)奏，對(duì)于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿，以此來(lái)體會(huì)失去總理的痛苦之情。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力是很有幫助的。
    3.實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，教師布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類(lèi)的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩(shī)詞，并且能夠?qū)懗鰧?duì)這個(gè)文章的一些感觸，規(guī)定每天進(jìn)行檢查，這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測(cè)，并給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，也可以實(shí)行課堂評(píng)價(jià)方法，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的打分，這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W(xué)生互評(píng)，讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進(jìn)，這樣的方式對(duì)于提高學(xué)生的積極性很有幫助。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十六
    朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性重要訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是一種技能技巧，是一種技術(shù)再創(chuàng)活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能是一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐、不斷反復(fù)的訓(xùn)練才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加強(qiáng)對(duì)本文的理解和把握。
    一、教給學(xué)生朗讀技巧。
    教師要交會(huì)學(xué)生“正確、流利、有感情”地朗讀。正確要求學(xué)生朗讀時(shí)字音要準(zhǔn)確、清晰、不丟字，不添字。朗讀技巧要讓學(xué)生靈活運(yùn)用，才能提高閱讀能力。
    （一）朗讀要注意停頓。
    停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓有利于生理上的換氣，有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次，有助于朗讀的情感表達(dá)。朗讀時(shí)，有些句子較短，按書(shū)面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。
    （二）朗讀要注意節(jié)奏。
    課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類(lèi)型，還必須進(jìn)一步掌握此類(lèi)型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。
    （三）朗讀要注意句調(diào)。
    句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低機(jī)升降變化。朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調(diào)的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè)美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語(yǔ)氣和感情，并能使語(yǔ)言富有音樂(lè)美。
    （四）朗讀要注意重音。
    重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象，那些在表情達(dá)意上起重要作用、在朗讀時(shí)要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語(yǔ)。重音是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音，還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)和處理。
    提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事，“春種一顆粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，必須要突出朗讀，才能使課堂充滿活力。只有在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生才能用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生才能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。
    二、教給學(xué)生朗讀方法。
    要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭，對(duì)不同體裁的文章要采用不同的朗讀方法。
    如：教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，可交給學(xué)生采用圖文對(duì)照的方法讀。即憑借畫(huà)圖，突出感知對(duì)象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖學(xué)文，讀文識(shí)圖，文情畫(huà)意相得益彰之目的。同時(shí)使置身于課文所描寫(xiě)的畫(huà)意之中，提高想象能力和口頭表達(dá)能力。
    教學(xué)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分時(shí)，可交給學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀、熟讀精思，深究?jī)?nèi)涵。對(duì)課文中一些文字優(yōu)美，富有文彩，能喚起美感的精彩部分，采用聽(tīng)錄音欣賞讀法，老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟著朗讀，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，喚起學(xué)生感情的共鳴，提高鑒賞能力。有些課文常常利用相反意義的句段結(jié)構(gòu)襯托或?qū)Ρ仁址ㄕ归_(kāi)思路，可讓學(xué)生采用男女生對(duì)比讀法，使學(xué)生加深對(duì)課文的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。對(duì)于詩(shī)歌和抒情散文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，甚至熟讀成誦。在課堂上提出思考題，需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略某篇文章的優(yōu)美文辭；對(duì)話較多，故事情節(jié)較強(qiáng)的課文可讓學(xué)生分角色朗讀等等。
    三、要注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
    朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。
    指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色情景朗讀訓(xùn)，首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，這就是新理念的.最好體現(xiàn)。
    針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
    學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用，示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。
    放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，如果只用一種形式，一個(gè)腔調(diào)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學(xué)說(shuō)明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。
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    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十七
    當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文朗讀個(gè)人心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
    朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級(jí)時(shí)抓起。
    考慮到一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫(huà)?！芭d趣是最好的老師。”我們要充分利用文中色彩鮮艷、畫(huà)面形象逼真的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
    “目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過(guò)程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級(jí)教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做了以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：
    1.強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
    2.強(qiáng)調(diào)不拖腔、不唱讀。
    一年級(jí)小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不能分開(kāi)讀，然后再教給學(xué)生長(zhǎng)句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握不同的停頓時(shí)間，讀出句子的不同語(yǔ)氣來(lái)。最后強(qiáng)調(diào)讀出感情，一年級(jí)課文具有故事性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)教師還要范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诶首x中自然流露出感情。
    “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時(shí)采取靈活多樣的讀書(shū)形式，可采用齊讀、個(gè)別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十八
    本學(xué)期我們語(yǔ)文組對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效性進(jìn)行了研究和實(shí)踐。在實(shí)踐研究中我們充分挖掘現(xiàn)有的資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中落實(shí)理論，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教師成為“研究者”和“實(shí)踐者”，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的朗讀能力。
    本學(xué)期我校教師確定了切實(shí)可行的研究方法，緊緊圍繞課題的總體方案展開(kāi)：
    一、課題研究的目標(biāo)。
    1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。
    2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。
    3、通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力均有所提高，語(yǔ)文知識(shí)面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行朗讀說(shuō)話練習(xí)，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
    二、課題研究的實(shí)施過(guò)程
    本課題研究從兩個(gè)方面組織了實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了一系列的研討工作。
    1、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。
    朗續(xù)練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)進(jìn)角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進(jìn)步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩(shī)、兒歌較多，大多都寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣。配上一些優(yōu)美的樂(lè)曲，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入詩(shī)歌情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。
    2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
    間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。
    其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。然而真正能讀出感情來(lái)并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點(diǎn)，每次練習(xí)有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我們?cè)谡n題研究和實(shí)踐期間，采用了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
    （1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。
    （2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。
    （3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。
    （4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。
    （5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。
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    小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得篇十九
    現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的字眼詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是――朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的深入思考。
    教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法。“讀書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
    以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來(lái)解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無(wú)“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無(wú)情感可言。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢(qián)的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，覺(jué)得該把什么讀出來(lái)，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。
    二、剖析心理看朗讀。
    1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。
    低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
    2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。
    通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的.事。
    3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。
    增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。
    4、朗讀有助于對(duì)課文的理解。
    默讀由于只有“眼――腦”一條通道，而朗讀有“眼――腦”和“耳――腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。
    三、入境入情練朗讀。
    （一）入境――在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。
    南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。
    朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理解便沒(méi)有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。
    （1）明理“入境”
    所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課。
    [1][2][3]。