總結(jié)不僅可以用于學(xué)習(xí)和工作，還可以應(yīng)用于生活中各個(gè)方面，如家庭管理、情感處理等。注意文段的連貫性，避免信息斷層；總結(jié)的重要性不容忽視，以下是小編為大家整理的一些范文，希望能夠幫助大家更好地寫總結(jié)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇一
班主任工作千頭萬緒，以德育為抓手，以改進(jìn)教育方式為突破口，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，形成班級(jí)管理重要主動(dòng)力。德育在班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，新時(shí)期班級(jí)管理呈現(xiàn)嶄新時(shí)代特征。教師要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)、介入人性化管理、開展多元交流互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜集體活動(dòng)，以提升德育管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
一、做好心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。
現(xiàn)代學(xué)生接受信息豐富，其思想呈現(xiàn)個(gè)性化特征，脆弱、任性、缺少責(zé)任感是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，班主任首先要深入到學(xué)生中間，了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問題。其次是重視學(xué)生心理健康，因?yàn)閷W(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問題，教師要與學(xué)生展開心理溝通，針對(duì)學(xué)生最為關(guān)心的問題實(shí)施心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一：有一個(gè)學(xué)生，父母離異，跟隨奶奶生活，原本快樂活潑的個(gè)性逐漸消失了，沉默寡言，思想憂郁，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。班主任及時(shí)介入，多次找其談話，了解了其家庭變故，給出多種心理輔導(dǎo)，并發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生對(duì)其友善幫助。這個(gè)學(xué)生慢慢恢復(fù)了自信，而且能夠主動(dòng)找班主任匯報(bào)思想。在一次班級(jí)演講比賽中，他還取得第二名的好成績(jī)。
當(dāng)今父母離異的家庭不斷增加，給班級(jí)管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)楦改鸽x異，孩子承受更多壓力，發(fā)生性格變化不在少數(shù)。班主任能夠及時(shí)洞察學(xué)生細(xì)微變化，多次找學(xué)生了解其心理動(dòng)態(tài)，掌握了第一手信息材料，發(fā)動(dòng)周邊同學(xué)展開救助活動(dòng)，幫助這個(gè)學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級(jí)管理呈現(xiàn)高效性。
二、介入人性管理，彰顯民主管理理念。
班主任在具體實(shí)施班級(jí)管理措施時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生，其心理更為脆弱，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)亮點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表彰，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為提升學(xué)生自我管理意識(shí)，班主任要引入民主管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生自制意識(shí)，將班級(jí)管理工作進(jìn)行多重分解，成立多種形式的管理小組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二：有一個(gè)女生名叫敏敏，是家里的獨(dú)生女，父母比較嬌慣，個(gè)性比較張揚(yáng)，與周圍學(xué)生難以融合，時(shí)常與同學(xué)發(fā)生沖突，是班級(jí)麻煩制造者。班主任幾次批評(píng)教育都沒有什么明顯效果。在一次班級(jí)文娛活動(dòng)中，班主任發(fā)現(xiàn)敏敏歌唱得不錯(cuò)，就給出了積極評(píng)價(jià)，并在以后的多次文體活動(dòng)中，讓其擔(dān)任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣，與同學(xué)相處也開始融洽起來。
班主任對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是常事，但收效甚微，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有獲得心靈觸動(dòng)，把班主任的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，從表揚(yáng)的角度展開教育，學(xué)生心靈觸動(dòng)劇烈，其教育效果也成倍增加。
三、展開多元交流，提升德育管理品質(zhì)。
班級(jí)德育管理交流形式眾多，班主任不僅要精心選擇交流方式，還要注意創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。班主任在處理日常事務(wù)時(shí)，與學(xué)生形成眾多交集，這是與學(xué)生展開心靈交流的重要契機(jī)。特別是與學(xué)生一對(duì)一形式的交流，更能夠聽到學(xué)生真實(shí)心聲。班主任要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā)，與學(xué)生展開平等多元互動(dòng)交流，為班級(jí)管理提供重要信息支持。
案例三：班級(jí)工作頭緒很多，衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、迎檢等方面都需要班主任親力親為，很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識(shí)，班主任借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中建立“一日督查”制度，讓學(xué)生輪流做“督查”員，具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理多個(gè)方面的工作監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給出糾偏指令，隨時(shí)向班主任匯報(bào)。班主任專門為“督查”制作袖標(biāo)，學(xué)生參與積極性很高，班級(jí)管理事事有人抓，時(shí)時(shí)有人查，班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。
班主任在班級(jí)管理中引入“一日督查”制度，規(guī)范了班級(jí)管理細(xì)則。讓學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，這本身就是德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)生積極參與班級(jí)管理，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，還能夠提升整個(gè)班級(jí)管理水平。民主管理是現(xiàn)代班級(jí)管理重要意識(shí)，班主任要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際制定管理策略，為學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，以形成班級(jí)管理重要成長(zhǎng)力量。
四、創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)，激發(fā)班級(jí)管理活力。
班級(jí)德育管理避免班主任說教，要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種集體活動(dòng)，給學(xué)生自我展示創(chuàng)造條件，也為班級(jí)管理提供重要內(nèi)驅(qū)力。在班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極搜集活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)程序、展開多元評(píng)價(jià)，還要主動(dòng)吸收學(xué)生參與，給學(xué)生自我管理提供機(jī)會(huì)。班主任要注意完善班級(jí)管理機(jī)制，建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織和發(fā)動(dòng)，也可以極大提升活動(dòng)有效性。
案例四：在班級(jí)活動(dòng)中，有些學(xué)生參與積極性不高，活動(dòng)效果不突出。為提升班級(jí)活動(dòng)管理品質(zhì)，班主任組織學(xué)生展開多重調(diào)研活動(dòng)，最后形成管理共識(shí)，決定建立班級(jí)活動(dòng)管委會(huì)，由班干部推薦人選，擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)管理工作。管委會(huì)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，在班級(jí)活動(dòng)開展時(shí)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序、活動(dòng)組織、活動(dòng)監(jiān)督。自從班級(jí)活動(dòng)管委會(huì)建立之后，班級(jí)活動(dòng)管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競(jìng)賽活動(dòng)中，我們班級(jí)都取得非常優(yōu)異的成績(jī)。
班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任從德育出發(fā)，制定切實(shí)可行管理策略，集合學(xué)生集體管理智慧，逐漸找到一條科學(xué)管理之路，為班級(jí)管理贏得主動(dòng)權(quán)。班主任工作創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在德育的成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理積極性，無疑是班級(jí)管理成功突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
初中班級(jí)德育管理具有整體性特征，提升德育管理品質(zhì)勢(shì)在必行。班級(jí)管理需要觀照眾多因素，特別是學(xué)生思想實(shí)際。班主任采取多種教育手段，豐富德育管理方法，幫助學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這是班主任班級(jí)管理工作的重要使命，對(duì)全面提升班級(jí)管理品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇二
班級(jí)是組成幼兒園大集體的一個(gè)基本單位，其工作的成效直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展，而一個(gè)班級(jí)的常規(guī)和家長(zhǎng)工作是整個(gè)班級(jí)工作的關(guān)鍵所在，在管理班級(jí)中我們不斷地尋找一些有效的方法，逐漸形成了自己班級(jí)的特色：
對(duì)于一線教育教學(xué)工作來說，一個(gè)良好的常規(guī)能使我們的工作事倍功半。今年，我班的幼兒人數(shù)有35人，其中有4名幼兒是今年才轉(zhuǎn)來我班的插班生，在這些孩子中有些都沒有上過幼兒園，上課時(shí)坐不住，不能認(rèn)真聽講，有時(shí)還要影響他人??因此，建立良好的常規(guī)工作對(duì)我們來說是很重要的，也是非常必要的。
1、齊心協(xié)力共同管理班級(jí)。
今年我們班比較特殊，副班主任換了一位新老師，所以孩子們都比較興奮，班級(jí)常規(guī)一開始比較松散，針對(duì)這特殊的情況，我們同伴三人經(jīng)常在空閑時(shí)間探討，找出原因，尋找管理班級(jí)的有效方法，剛開學(xué)的頭兩個(gè)月，我們?nèi)瞬挥?jì)較工作量，齊心協(xié)力管理班級(jí)。
2、運(yùn)用有效的方法初見成效。
在班級(jí)常規(guī)管理中，我們針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀，我們采取了許多有效的措施。每個(gè)星期一我們定為：“愛衛(wèi)生日”檢查孩子們的個(gè)人衛(wèi)生，這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一年半的時(shí)間，所以每個(gè)星期日剪指甲已經(jīng)成為我們班孩子的一種習(xí)慣。
3、對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)方法需要及時(shí)有效。以往我們對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)有口頭表揚(yáng)或額頭上貼五角星等方法，這樣的方法很及時(shí)但有時(shí)候貼在額頭上的會(huì)掉，早上的很難保持到下午拿回家，家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行了解。于是我們就設(shè)計(jì)了一塊“我真棒“的評(píng)價(jià)牌，每次幼兒有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)五角星或者小紅花，并讓孩子們自己將獎(jiǎng)勵(lì)貼在上面，而且每個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容都不同，到周五在進(jìn)行周評(píng)價(jià)，讓孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，并將這一周的小紅花紙條剪下來帶回家，以此來激勵(lì)孩子們的進(jìn)步，這個(gè)方法我們進(jìn)行了一年，效果非常的好，家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也有了一定的了解，同時(shí)也激勵(lì)了孩子們的上進(jìn)心。
二、家園合作，讓小家融入大家中。
第1頁。
有效進(jìn)行家園合作是我們成功進(jìn)行教育工作的保證。取得家長(zhǎng)的理解是進(jìn)行家園合作的前提條件。家長(zhǎng)的支持是我們做好工作的重要基石。所以今年剛開學(xué)的時(shí)候我們就開展了家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議之前我們特意出來一份調(diào)查問卷，詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)于中班年齡段教育的想法和認(rèn)識(shí)，根據(jù)此調(diào)查問卷在會(huì)上我們向家長(zhǎng)宣傳了中班上學(xué)期《幼兒園建構(gòu)式課程》中每個(gè)領(lǐng)域幼兒需要達(dá)到的目標(biāo)，以及幼兒園的教育模式和新的教學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)中班教育的關(guān)鍵所在，走出不必要的誤區(qū)，從而促進(jìn)有效的家園合作。在會(huì)上很多家長(zhǎng)提出了自己在家教育孩子的困惑，于是本學(xué)期我們就根據(jù)家長(zhǎng)的困惑以及中班幼兒在各個(gè)領(lǐng)域所要達(dá)到的目標(biāo)展開了一系列的活動(dòng)。
隨著孩子們漸漸的長(zhǎng)大，我們對(duì)他們的要求也漸漸地嚴(yán)格，所以這學(xué)期為了加強(qiáng)孩子們的責(zé)任心，培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)，對(duì)于有些通知我們就進(jìn)口頭傳達(dá)，讓孩子們回去自己說，而我們則在班級(jí)的微信群中向家長(zhǎng)們提前通知好，做到家園合作共同檢查孩子們是否記住通知，在微信群這個(gè)平臺(tái)上，我們的家長(zhǎng)還經(jīng)?；ハ嘟涣饔齼旱慕?jīng)驗(yàn)，我們也及時(shí)的和家長(zhǎng)聯(lián)系反應(yīng)幼兒在園的情況，家長(zhǎng)們也互相探討教育孩子的困惑。我們還利用自己班級(jí)的主頁將孩子們的在幼兒園的活動(dòng)照片上傳，以及孩子們一周的教學(xué)計(jì)劃上傳在班級(jí)主頁上，方便平時(shí)沒時(shí)間來幼兒園的家長(zhǎng)在網(wǎng)上能及時(shí)的了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。
一份耕耘一份收獲，這學(xué)期我們通過多種方法，因材施教，家園合作使每個(gè)幼兒都有了提高和進(jìn)步，相信通過我們的努力、合作，我們的孩子會(huì)有更好地發(fā)展。
第2頁。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇三
班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對(duì)班級(jí)的觀察而進(jìn)行班級(jí)管理策略的調(diào)整，在調(diào)整策略的同時(shí)也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過程中有許許多多的感受和想法，同時(shí)也在不斷的實(shí)踐著。
一、選定和培養(yǎng)班干部。
班級(jí)管理中班干部是班主任管理班級(jí)的主要幫手，也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過程中曾采用多種方式進(jìn)行班干部的選定，第一種――――由全班同學(xué)自由投票，按票數(shù)的多少來確定班干部的人選。第二種――――由班主任我自己確定班干部人選，不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種――――形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來選定班干部人選。從實(shí)施的效果來看第一種易導(dǎo)致一些班干部無所作為；第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略學(xué)生的情況，最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作；第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種，既照顧學(xué)生的實(shí)際要求又可以滿足班主任的工作需要，這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤滑劑，特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校，班干部包括宿舍舍長(zhǎng)就顯得非常重要了，通過宿舍舍長(zhǎng)可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開展班級(jí)工作的重要載體，但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過或者即使擔(dān)任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產(chǎn)生，使班干部工作無頭緒，因此班主任對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項(xiàng)非常重要的工作，也為班級(jí)工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的`發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個(gè)班主任的工作過程中的，一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容：第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識(shí)，主動(dòng)積極承擔(dān)班級(jí)的各項(xiàng)工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡(jiǎn)單的方式或方法，也不要以為班干部享有一定特權(quán)認(rèn)為有班主任的撐腰就可以對(duì)別的同學(xué)發(fā)號(hào)施令，班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題，可以找其他的班干部商量，再進(jìn)一步確定解決方案，如果班委也無法達(dá)成一致，則需要與班主任進(jìn)行交流與溝通，結(jié)合班主任的建議，確定解決的方案。另外每一次召開班委會(huì)議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來，或班主任提出班級(jí)中存在的問題，讓所有的班干部出謀獻(xiàn)策，發(fā)揮集體智慧，無形中對(duì)提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時(shí)說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情，講述自己成功解決問題會(huì)讓班干部感覺到自己的工作是有效的，并在這過程中體驗(yàn)到身心的快樂，這樣更能促進(jìn)班干部做好每一件事的動(dòng)力。如我班的羅明維同學(xué)開學(xué)初的一段時(shí)間表現(xiàn)得不是很好，為此我專門召開班委會(huì)議，讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問題，有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個(gè)機(jī)會(huì)，有些同學(xué)說我們應(yīng)該一起幫助他，最終確定我們一起幫助這位同學(xué)，那么到底怎樣幫助他呢？大家都提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)即由羅明維同學(xué)自己申請(qǐng)為班級(jí)做好事就可以給他加分（學(xué)校推行操行分），同時(shí)每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他，并及時(shí)與他溝通。通過文秘站：一段時(shí)間的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一定的進(jìn)步但是還是存在不足的地方，這時(shí)一些班干部覺得羅明維同學(xué)還是有壞毛病，真是沒法救了。面對(duì)學(xué)生的困惑作為班主任的我及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的，要給他一定的時(shí)間，要有耐心，要給他信心。
二、善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯訉?duì)班主任工作來說，“學(xué)生不是沒有優(yōu)點(diǎn)，而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)的眼睛?！泵總€(gè)人特別是正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn)，但是有些學(xué)生的閃光點(diǎn)往往會(huì)因?yàn)樾愿瘛⑿睦淼确矫娴脑驎?huì)不表現(xiàn)出來，這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它放大?？梢哉f每當(dāng)我捕捉到一位學(xué)生的閃光點(diǎn)是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長(zhǎng)相不怎樣，平常話也很少但是非常遵守紀(jì)律，給我的感覺是個(gè)內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，觀察了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)原來他還有自信的一面。班級(jí)里唱歌時(shí)間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定，教歌對(duì)學(xué)生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級(jí)里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情，再看原來是王興林同學(xué)在教歌，在我看來教歌的時(shí)候聲音很小，也不怎么好聽，但是同學(xué)們還是報(bào)以熱烈的掌聲。我很是感動(dòng)當(dāng)時(shí)我就走進(jìn)教室問他為什么你要教這首歌呢？他說這首歌是我最喜歡的歌，教給同學(xué)可以進(jìn)行一起分享，這時(shí)同學(xué)們又報(bào)以熱烈掌聲。在此我在講臺(tái)上要求與他合影留念，同學(xué)們紛紛拿起手中的手機(jī)進(jìn)行攝像，這一舉動(dòng)讓好多同學(xué)羨慕不已。通過這件事打破了我對(duì)他的原先的看法，更加對(duì)他有信心了。再如我們班的王朝強(qiáng)同學(xué)，高一年級(jí)就教過他當(dāng)時(shí)他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺，叫都叫不醒的學(xué)生，看到來我這來報(bào)名我心里咯噔了一下，這么爛的學(xué)生也來我們班?。?！在班級(jí)討論助學(xué)金名單時(shí)發(fā)現(xiàn)他來自單親家庭，按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個(gè)名額，但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué)，當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動(dòng)放棄了。我在班級(jí)中講了他放棄助學(xué)金的做法，這種實(shí)事求是為他人著想的行為，我們用掌聲來感謝同時(shí)希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想，很快他成為學(xué)生的榜樣?？梢哉f在我們班級(jí)還有很多學(xué)生有他們的閃光點(diǎn)我會(huì)用我的慧眼去不斷的挖掘出來，讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。
三、了解每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生。
在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂還是苦惱，都已經(jīng)鑲嵌在我的周圍。對(duì)于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校，班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛，這種愛既是嚴(yán)父般的愛，又是慈母般的愛。而要給學(xué)生愛就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道你給他們的愛。因?yàn)閷W(xué)生本身要求不高，班主任老師關(guān)愛他們不需要多少東西，有時(shí)只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學(xué)之初，我們班級(jí)是來自六個(gè)班的學(xué)生組成新的班級(jí)，因此開始時(shí)班級(jí)的紀(jì)律等方面不是很理想，有位學(xué)生（林辛）跟我說因?yàn)榘嗉?jí)太吵了，想轉(zhuǎn)到另外一個(gè)理科班安靜的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)我真的很吃驚，和她聊了才知道她對(duì)理科不是很感興趣只不過想要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后我和她說：“你給老師一個(gè)月的時(shí)間，我會(huì)滿足你的需求（一個(gè)安靜的班級(jí)環(huán)境）?！币粋€(gè)月之后我再找她聊對(duì)她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級(jí)現(xiàn)在很好了。”聽了她的回答我深深的吸了一口氣，終于得到她滿意的答復(fù)。再如開學(xué)初，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行初步的了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有好幾個(gè)是單親家庭，而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方―――較內(nèi)向，不善于和別人交流，屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格，應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變，為此我對(duì)這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷，讓他們感覺到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生，她的脖子上長(zhǎng)了一個(gè)硬塊需要打針，開始時(shí)她不想耽誤功課只是在午休的時(shí)間去打針，但是沒法注射完而且癥狀不見好轉(zhuǎn)。最后我電話聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯，吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話聯(lián)系問題病情。其實(shí)這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學(xué)生感覺的我對(duì)她的愛。
班主任工作在我看來是一項(xiàng)很有魅力的工作，也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對(duì)班級(jí)不斷生成性的問題的解決就是不斷推動(dòng)我成長(zhǎng)的過程，更重要的是在這個(gè)過程中用我的人格魅力去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識(shí)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇四
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來，幼兒園班級(jí)管理工作沒有得到足夠重視，對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。
（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提。
寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。
古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久，就召開了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進(jìn)行了共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。
在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。
（二）、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。
班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。
每期我園都要分班召開家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。請(qǐng)了上屆大班家長(zhǎng)來介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，以及如何做好家園配合，還請(qǐng)了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功，反響很好。家長(zhǎng)都說：這樣的家長(zhǎng)會(huì)我們特別樂意參加。通過這次家長(zhǎng)會(huì)，我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，而且遵守常規(guī)特別好。
（三）、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展。
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇五
教師必須樹立以生為本的班級(jí)管理理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生重新樹立信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與認(rèn)可，明確自身價(jià)值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應(yīng)做好榜樣作用，言傳身教，根據(jù)不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生不偏袒，中間層次以及后進(jìn)生多鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
堅(jiān)持以生為本的教育管理理念，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學(xué)生自行管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)將班級(jí)管理各項(xiàng)工作分配到個(gè)人，實(shí)行責(zé)任制，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生民主投票選擇班級(jí)干部，并加強(qiáng)對(duì)班干部工作的監(jiān)督，使班級(jí)管理更加有序、順利。在班級(jí)管理中，要多注重學(xué)生的意見和建議的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)班干部考核，定期進(jìn)行換屆選舉，選出學(xué)生心中的班干部，形成積極健康的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展。此外，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，應(yīng)制定出有針對(duì)性的、多層次的班級(jí)管理目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定管理目標(biāo)，并將總目標(biāo)劃分為各個(gè)階段的小目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生工作的進(jìn)行。指定的目標(biāo)應(yīng)具有一定的可行性，明確班級(jí)管理發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行班級(jí)管理。
3.多渠道管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
初中階段，學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，在教育和管理中經(jīng)常與教師對(duì)著干，這主要是由于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要沒有得到滿足和認(rèn)可，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)善于學(xué)生的自身價(jià)值，拓寬學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。班主任可以從學(xué)生的興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)。例如班級(jí)中有學(xué)生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協(xié)會(huì)，舉辦自己的小型音樂會(huì)，喜歡文學(xué)的學(xué)生組織起來成立文學(xué)社，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生在活動(dòng)中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。此外，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、自我管理、發(fā)展等進(jìn)行打分，最后根據(jù)一定比例算出總成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的展現(xiàn)自己，獲得成功的滿足。
二、結(jié)語。
以生為本理念就是在班級(jí)管理中以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為主體的管理模式，發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識(shí)，進(jìn)行班級(jí)管理，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇六
民營企業(yè)總是大起大落，起起伏伏，令人扼腕，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有70％以上的民營企業(yè)在轟轟烈烈中誕生，又在轟轟烈烈中死去，僅剩不到30％的民營企業(yè)能夠順利地迎來自己企業(yè)生命的第二春。
回顧過去，管理是企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，民企職業(yè)化管理面臨的問題：
3.管理干部的執(zhí)行力度嚴(yán)重跟不上決策層的戰(zhàn)略意圖，戰(zhàn)略目標(biāo)無法有效達(dá)成；
6.沒有形成公司核心價(jià)值觀，文化沖突存在，企業(yè)發(fā)展存在不安定因素；
7.面對(duì)外部壓力與競(jìng)爭(zhēng)，管理干部創(chuàng)新力、變革力、運(yùn)營力、執(zhí)行力等能力落后，更缺乏必要培訓(xùn)，影響企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造。
從外部大環(huán)境來看，中國加入wto，中國經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)融為一體的進(jìn)程將越來越快，這就要求中國的民企要有更高的市場(chǎng)化程度，在管理上要與國際接軌，內(nèi)部機(jī)制、員工觀念和隊(duì)伍建設(shè)等方面要能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。民企要抓住機(jī)遇，快速發(fā)展，企業(yè)必須更新經(jīng)營管理觀念，改變經(jīng)營管理方式，建立適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)化管理平臺(tái)。
然而，目前中國民企各級(jí)干部在管理上，套用的是國企確定的“干部行政級(jí)別制”的標(biāo)準(zhǔn)確定和執(zhí)行的。從中國民企內(nèi)部來看，目前在民企實(shí)行多年的行政干部級(jí)別制已越來越不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，嚴(yán)重阻礙了“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)行“干部行政級(jí)別制”的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、人機(jī)制方面，不利于干部能上能下機(jī)制的建立健全；
2、在人才引進(jìn)方面，不利于高層次人才的引進(jìn)；
3、在員工管理方面，不利于管理人員對(duì)相同級(jí)別下屬的管理；
6、在激勵(lì)與約束機(jī)制方面，薪資分配更多的是級(jí)別論，而不是貢獻(xiàn)論，不利于對(duì)員工的激勵(lì)，無法實(shí)現(xiàn)干部的責(zé)任、貢獻(xiàn)與利益對(duì)等。
推行職業(yè)化思路
有的民企對(duì)職務(wù)分析沒有從根本上解決作為員工發(fā)展、激勵(lì)、考核與調(diào)整的基礎(chǔ)性工作，在新的組織變革的前提條件下，許多崗位的主要性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，已經(jīng)不適合企業(yè)管理規(guī)范化的崗位要求，如果不進(jìn)行大的人力資源管理模式調(diào)整-管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，將會(huì)出現(xiàn)給企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移帶來較大的阻力。
人力資源管理的變化是隨戰(zhàn)略的變化而產(chǎn)生變化的，這種變化的目的是帶動(dòng)其他管理方式的變革，如職務(wù)職能體系是根據(jù)新的戰(zhàn)略目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整的，職等分析、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、企業(yè)核心運(yùn)作路線的分析、核心工作的分解等都是民企在現(xiàn)階段必須完成的工作，因?yàn)槊衿蟊仨毻ㄟ^引進(jìn)新的方式、新的工具、采用新的思路去完成第一層面的變化，才會(huì)使民企能夠掌握的人才資源去完成研究、生產(chǎn)、銷售、資本運(yùn)營等職能職業(yè)化管理工作。具體如下：
1、在企業(yè)推行職業(yè)經(jīng)理人制度與員工培訓(xùn)及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，統(tǒng)一和規(guī)范干部職務(wù)名稱，取消原副科級(jí)以上干部的行政級(jí)別，即不再套用國企的干部行政級(jí)別；加大人才的引進(jìn)、開發(fā)、激勵(lì)。
3、整合和不同企業(yè)的各種人才，這些人才是在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，具有不同的工作方式和不同的行為模式，現(xiàn)在需要有一個(gè)統(tǒng)一的，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作平臺(tái)來使這些人才取得在價(jià)值觀、目標(biāo)等方面的統(tǒng)一。形成求才、選才、用才、育才、激才、留才的機(jī)制，到建立暢通、快捷的溝通平臺(tái)，并融入到企業(yè)的文化、價(jià)值與使命中。
4、各級(jí)管理人員實(shí)行崗位職級(jí)序列工資制，打破以往薪資分配與干部行政級(jí)別掛鉤的方式，采用與干部崗位性質(zhì)、所承擔(dān)的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)以及價(jià)值創(chuàng)造結(jié)果掛鉤的分配方式。建全薪酬激勵(lì)制度與績(jī)效考核，制定薪酬制度時(shí)，把員工核心能力作為影響薪酬的重要因素，將它直接與員工薪酬掛鉤，通過薪酬制度激勵(lì)員工獲得核心能力。
為此，目前國家對(duì)國有及國有控股大中型企業(yè)取消了行政級(jí)別，這些企業(yè)的經(jīng)營管理人員也不再比照黨政機(jī)關(guān)干部的行政級(jí)別確定待遇。而作為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的民營企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，確保企業(yè)目標(biāo)實(shí)施過程中的創(chuàng)新性有機(jī)地展開“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的實(shí)現(xiàn)，必須從人事管理到人力資源的管理機(jī)制創(chuàng)新，而人力資源管理創(chuàng)新是從推行職業(yè)化管理開始的。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇七
在應(yīng)試教育的指揮棒下，許多班主任不得不注重傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的重要性，強(qiáng)調(diào)班主任思想的執(zhí)行力和權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)班級(jí)班規(guī)的絕對(duì)服從。班主任成為班級(jí)制度建設(shè)的制定者，他們完全按照自己的要求和原則對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)生在班級(jí)中只有服從的地位。這種管理模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，完全忽視學(xué)生集體和個(gè)體作為主體的發(fā)展需要，忽視了班級(jí)管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，也忽視了“以生為本”的教育理念。
在班級(jí)管理中，學(xué)校雖然切實(shí)貫徹了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），在對(duì)《規(guī)定》的學(xué)習(xí)中也明確了老師的責(zé)任和義務(wù)，但在實(shí)際的班級(jí)管理中卻偏離了方向。學(xué)校教育在應(yīng)試考試強(qiáng)壓下和教育主管部門對(duì)升學(xué)率的硬性規(guī)定下，使學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理不得不以“一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了一切高分的學(xué)生”為指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班級(jí)的管理，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要前提下，學(xué)校的常規(guī)管理也以分?jǐn)?shù)為中心對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。班主任與科任老師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度，來衡量學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)班級(jí)管理的實(shí)效性。
在班級(jí)管理中，要實(shí)現(xiàn)有效的教育合力，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面努力。當(dāng)前我國農(nóng)村存在大量留守兒童，他們的父母外出打工，家庭教育欠缺，這無疑給學(xué)校帶來一定的管理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒有做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，不注重家校聯(lián)系，沒有保證在教育學(xué)生方面家庭、學(xué)校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，利用電話聯(lián)系了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況；很少利用家訪深入學(xué)生家庭了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，大多數(shù)班主任很少與任課教師溝通協(xié)調(diào)，忽略了社區(qū)力量在班級(jí)管理中的輔助作用，往往孤立的看待學(xué)校教育和社會(huì)教育，從而忽視社會(huì)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的重要意義。許多農(nóng)村初中的班主任只有當(dāng)班級(jí)矛盾和社會(huì)矛盾達(dá)到不可調(diào)和的情況下，比如學(xué)生在校外的盜竊、、損毀他人財(cái)物等不良行為影響到社區(qū)居民的正常生活時(shí)，才會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
目前，大多數(shù)農(nóng)村初中班主任都采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，班主任除了教學(xué)和管理學(xué)生很少有時(shí)間去從事教育教學(xué)科研，也很少研讀有關(guān)班級(jí)管理的著作或雜志。很多班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，完全憑借經(jīng)驗(yàn)，憑自我的主觀意愿來管理班級(jí)，很少根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律，采用合理的方法管理班集體，致使班級(jí)管理效率低下，造成師生關(guān)系緊張，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。
班主任專業(yè)發(fā)展是提高班級(jí)管理實(shí)效性的基石。班主任專業(yè)的發(fā)展直接影響班主任班級(jí)管理的水平，在農(nóng)村初中班主任專業(yè)發(fā)展方面可以采取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教師帶頭引導(dǎo)全校班主任進(jìn)行班級(jí)管理方面的研究，組織各班班主任進(jìn)行班級(jí)管理總結(jié)，提高學(xué)校的整體班級(jí)管理能力。第二，建立教師發(fā)展學(xué)校機(jī)制，與名校的教師一起研討班主任工作，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的有效場(chǎng)所。第三，加強(qiáng)高師院?！栋嗉?jí)管理》課程的教學(xué)。教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，要提高農(nóng)村初中班主任教師的班級(jí)管理能力和水平，關(guān)鍵是高師院校加強(qiáng)《班級(jí)管理》課程的教學(xué)，在教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的班級(jí)管理內(nèi)容。
（二）樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。
農(nóng)村初中班級(jí)管理所存在的問題在于班主任教育理念的落后，班主任在班級(jí)管理中沒有樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。初中生處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，班級(jí)管理直接影響學(xué)生的發(fā)展。班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以生為本、注重全面和兼顧。把學(xué)生看作班級(jí)的真正主人，堅(jiān)持班級(jí)中的一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為動(dòng)力、以學(xué)生為目的。這樣學(xué)生的主人翁地位才能得到確認(rèn)和尊重，才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
（三）構(gòu)建有效的班級(jí)管理合力。
首先，政府作為教育的主導(dǎo)者，可以制定相關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)校和家庭的責(zé)任，要求學(xué)校定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其次，為促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，在學(xué)校門口設(shè)立了專門的家長(zhǎng)意見箱，希望家長(zhǎng)參與到管理孩子的活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)也可以為學(xué)校管理和班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，從而促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展。學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系還在學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中聽取家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的管理意見，同時(shí)班主任也將下一步的管理意見與家長(zhǎng)進(jìn)行商量。通過班主任與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，從而優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，班主任從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)任課老師在班級(jí)管理中的作用，讓班級(jí)管理成為全校老師共同的事。在班級(jí)管理中每個(gè)班級(jí)設(shè)立科任老師幫扶制度，每個(gè)科任老師和班主任共同管理班集體。這樣既加強(qiáng)了班主任與科任老師、科任老師與科任老師、科任老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，又促進(jìn)了班級(jí)管理的有效發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇八
初中生自進(jìn)入青春期后，生理發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)了成人特征，因?yàn)檫@種生理上的急劇變化，便他們產(chǎn)生了惶恐不安的心理，他們聽不進(jìn)別人的意見，總認(rèn)為別人對(duì)他們尖刻和挑剔，從而使他們感到壓抑、孤獨(dú)和過于敏感，為了維護(hù)他們所謂的自尊，便產(chǎn)生了冷漠、不合作、對(duì)抗等逆反心理。而初中階段又是人生的重要時(shí)期，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)。能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中班主任的班級(jí)管理工作在其中發(fā)揮著重要的作用。由此，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和初中階段學(xué)生的生理、心理、思想行為特征，探討初中班主任管理工作中的對(duì)策，對(duì)初中階段學(xué)生的全面發(fā)展以及初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。
一、班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)工作的重中之重。
一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的奠基石。優(yōu)良的班風(fēng)，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學(xué)生的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展良好的班集體起著舉足輕重的作用。初中班主任在班級(jí)管理工作中最重要的一步就是要通過各種有效的方法來構(gòu)建班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，整體取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者主要是通過以下途徑來抓好班級(jí)“學(xué)風(fēng)”建設(shè)的：首先要抓好集體輿論導(dǎo)向作用，強(qiáng)化集體觀念，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。其次，要確定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱和主要導(dǎo)向，要得到全班同學(xué)的認(rèn)同和支持，目標(biāo)一旦確定，就要使之成為全班同學(xué)的自學(xué)行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。第三，要實(shí)現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的制度化和科學(xué)化，以校規(guī)、校紀(jì)為保障，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循，有章可依。同時(shí)要注意班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行，班風(fēng)建設(shè)的成敗首先體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。第四，良好班風(fēng)的形成要依托于班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富的活動(dòng)能夠鍛煉初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感。
二、發(fā)揮好班干部的作用。
在班級(jí)工作中，班干部的作用是十分重要的，涉及到班級(jí)工作的方方面面，因此，發(fā)揮好班干部的作用，合理安排、有效分配、適當(dāng)運(yùn)用班干部的`特長(zhǎng)、能力，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級(jí)各項(xiàng)工作，這需要班主任精心的謀劃和巧妙的安排。班主任首先要幫助班干部在同學(xué)中樹立威信。班干部在參與班級(jí)管理的過程中，難免出現(xiàn)一此問題。這時(shí)，不能在學(xué)生面前當(dāng)面批評(píng)班干部，以免打擊的自信心和降低班干部威信。同時(shí)，要充分肯定班干部的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，多在班級(jí)中表彰他們的管理成效。其次要調(diào)動(dòng)班干部的管理積極性。班主任要有用人不疑，疑人不用，知人善用的用人觀，要敢于把班級(jí)管理的權(quán)力交給班干部，放手讓他們管理，讓他們敢管。如果班干部有名無實(shí)，就沒有管理的積極性，也就不可能發(fā)揮班干部的引領(lǐng)作用。最后要及時(shí)指導(dǎo)班干部管理班級(jí)的方法。班干部在班級(jí)管理時(shí)，有時(shí)因?yàn)榉椒ㄉ系那啡?，失誤也較多，班主任要及時(shí)對(duì)其管理方法予以指導(dǎo)，使班干部不斷提高管理能力。
三、營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖。
有效開展班隊(duì)活動(dòng)是初中班級(jí)工作的重要組成部分，是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要途徑。主題班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的節(jié)日慶祝，還要結(jié)合初中學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)展開，要多開展一些初中學(xué)生喜歡的、感興趣的活動(dòng)，如“怎么樣看待自由與紀(jì)律”“青春期不能只有迷惘”“礪志勤學(xué)”“理解與尊重”“如何面對(duì)早戀”等主題班會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生通過陳述自己的看法，了解別人的視點(diǎn)，辨明自己觀點(diǎn)，在思想碰撞中成長(zhǎng)，在言語交鋒中成熟。通過這些有針對(duì)性的活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)尊重正義的支持，對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)自由與紀(jì)律、民主與法制的正確理解，對(duì)青春期心理缺陷的認(rèn)識(shí)……讓學(xué)生在活動(dòng)中受到道德品質(zhì)的教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。如雅安大地震后，筆者利用班會(huì)課，進(jìn)行“感恩”主題討論活動(dòng)，讓大家聽《感恩的心》等歌曲，講述地震中感人的故事。講著講著，很多學(xué)生就流下了眼淚，筆者告訴學(xué)生：大家是多么富有同情心?。∫粋€(gè)懂得感恩的人，怎能不熱愛生活，不感激生命，不珍惜正在擁有的一切？是感恩的心靈使學(xué)生成為真正的天使！在感恩中，學(xué)生獲得生活的熱情，在感恩中，學(xué)生明白生活了的豐富內(nèi)涵，在感恩中，學(xué)生才會(huì)立志回報(bào)社會(huì)。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，所以學(xué)校教育不能涵蓋學(xué)生教育的全部，需要學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切配合，特別是家長(zhǎng)的大力支持。中學(xué)生正處于青春期的敏感時(shí)期，自尊心、虛榮心都特別強(qiáng)。不愿意向老師、家長(zhǎng)敞開自己的心扉，把自己的困惑向老師家長(zhǎng)坦承，也不能告自己的“狀”，揭自己的“短”；不愿家長(zhǎng)把自己在家庭的具體表現(xiàn)告訴老師，怕傷自己的臉面。因此，筆者除了在學(xué)校內(nèi)把學(xué)生們當(dāng)作自己的子女、朋友來關(guān)愛，還注意與家長(zhǎng)的溝通交流，主要是采取用電話、短信、電子郵件、約談等方式個(gè)別溝通。而不是動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)到校，當(dāng)面批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。班主任還要充分利用好家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解和理解學(xué)校的教育理念和采取的教育措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合和主動(dòng)支持，努力改變部分家長(zhǎng)“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。真正做到互相溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以鼓勵(lì)為手段，以幫助為目的，為學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們由來自家長(zhǎng)、老師、學(xué)業(yè)的壓力變成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)他們向上學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲，這樣不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生樂意接受班主任和所有科任教師以及家長(zhǎng)的教育。
總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，要完成這項(xiàng)具有多變性和艱巨性的工作，班主任只有在管理中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感；嚴(yán)慈并濟(jì)，貫徹班級(jí)規(guī)范；尊重學(xué)生，培養(yǎng)自主管理，搞好文化建設(shè)，以活動(dòng)代管理等，只有做好了上述工作，將上述工作做“細(xì)”做“實(shí)”，那么，對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理就有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，才會(huì)激勵(lì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的大道上不斷努力前行，最終成為新時(shí)代的有用之才。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇九
摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛度。不再以批評(píng)教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育。
激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生。
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表揚(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。
二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上。
在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報(bào)。
三、樹立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊。
現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語。
用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。
面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的'軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
繁重的工作負(fù)擔(dān)和家庭生活壓力，使絕大多數(shù)教師在學(xué)識(shí)水平、綜合能力等方面難有長(zhǎng)進(jìn)或長(zhǎng)進(jìn)甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務(wù)升遷無望、學(xué)歷提高困難，日復(fù)一日年復(fù)一年，周而復(fù)始機(jī)械循環(huán)，工作滿意度低、工作成就感差、工作進(jìn)取心弱、職業(yè)怠倦感強(qiáng)烈，心理問題嚴(yán)重。應(yīng)該說教師勞動(dòng)并非簡(jiǎn)單重復(fù)的過程，而是復(fù)雜的多樣的創(chuàng)造性過程。但由于發(fā)展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進(jìn)動(dòng)力不強(qiáng)、實(shí)踐反思不夠、創(chuàng)新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態(tài)等方面往往帶有明鮮的職業(yè)烙印。因此，社會(huì)有識(shí)之士應(yīng)幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，在職務(wù)提拔、職稱晉升、學(xué)歷提高、參與社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)科研活動(dòng)，提高教師知名度方面多給教師機(jī)會(huì)，并吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠(yuǎn)看得見希望，追趕希望，燃起發(fā)展的激情，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而戰(zhàn)勝心理怠倦和惰性。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)和心理指導(dǎo)，提升教師應(yīng)對(duì)壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對(duì)待榮譽(yù)得失，形成并強(qiáng)化正確的人生觀、價(jià)值觀，提高教師心理健康水平。
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”（唐·韓愈）、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)知識(shí)本身更重要。但由于體制原因，近年來教育的功利性日益加強(qiáng)，相當(dāng)多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，探索教學(xué)改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實(shí)起到“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，教育科學(xué)的研究者，學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)者”的作用，這是時(shí)代對(duì)每個(gè)教師的要求。
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十一
作為班主任，如何管理好班級(jí)、團(tuán)結(jié)好老師、引導(dǎo)好孩子、協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)是我一直在思考的問題。當(dāng)好一位班主任，該養(yǎng)成好什么樣的習(xí)慣呢?拜讀《卓越校長(zhǎng)的7個(gè)習(xí)慣》后，我篤定地給出答案：
做好有效溝通，遇事果斷干預(yù)。
為了方便更好地與家長(zhǎng)溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開班之初，就建立了qq群。qq群建立以來，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識(shí)、衛(wèi)生保健小常識(shí)等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現(xiàn)。確實(shí)，群里最近總出現(xiàn)類似的問題，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在群里傳播負(fù)面信息，影響了家長(zhǎng)對(duì)老師工作的信任。這怎么辦呢?如何寬慰家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待問題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)理智看待孩子受傷，教會(huì)孩子自我保護(hù)。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長(zhǎng)朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問題，但更希望是一片祥和，充滿正能量。
如果您信任老師，滿意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛心，支持鼓勵(lì)一下年輕的老師們!期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長(zhǎng)紛紛回復(fù)愛心，老師們看到家長(zhǎng)的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了!這也給家長(zhǎng)們做了個(gè)正向引導(dǎo)，群里告狀的事情越來越少了。家長(zhǎng)們更希望當(dāng)面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴(yán)格要求自己，工作因家長(zhǎng)的信任和孩子的愛戴而充滿了動(dòng)力!
芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾，你就從沒走過路。”面對(duì)問題家長(zhǎng)，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評(píng)。但如有必要，也應(yīng)該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續(xù)前進(jìn)。發(fā)自內(nèi)心，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實(shí)有分量。
堅(jiān)持身正為范，設(shè)想付諸行動(dòng)。
正如書中所說，致力于成為一名個(gè)性的示范者：你要成為一名模范，你的價(jià)值觀、言語和行為均值得信賴、誠實(shí)正直、真實(shí)無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓。
作為班主任，在班里老師、孩子和家長(zhǎng)眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達(dá)，積極向班里老師傳達(dá)幼兒園會(huì)議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話，更要親自示范給她看應(yīng)該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì)成長(zhǎng)的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨(dú)擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡?在孩子面前，更應(yīng)謹(jǐn)記“一言一行應(yīng)思為人師表，一舉一動(dòng)當(dāng)慮兒童發(fā)展”,引導(dǎo)孩子感受老師“童心與母愛”的關(guān)懷教育，養(yǎng)成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長(zhǎng)間，要做好組織調(diào)動(dòng)，建立好班里的家長(zhǎng)委員會(huì)，充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，尋求家園共育。
打造班級(jí)特色，引領(lǐng)合作自主。
《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！北局懊恳淮绛h(huán)境均為幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著手，緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容和教育目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境，形成班級(jí)特色。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的.過程以及通過活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。
我班以紙藝術(shù)為班級(jí)特色。家長(zhǎng)、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報(bào)紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng)作、恣意揮灑的空間，為他們提供一次非同尋常的體驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并從中得到快樂。活動(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區(qū)域間隔的拉花紙藝、表演區(qū)的報(bào)紙創(chuàng)意服裝、建構(gòu)區(qū)的造型紙箱以及美工區(qū)的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng)意在心靈綻放。
《芝加哥日?qǐng)?bào)》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的;為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的?！卑嗉?jí)管理是一門藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習(xí)、思考、踐行!我愿在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和指導(dǎo)下，與家長(zhǎng)、老師攜手并肩，為孩子們營造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十二
小學(xué)后勤管理工作是一項(xiàng)重要工作，其關(guān)系到學(xué)校管理的成敗。要將后勤管理工作執(zhí)行到位，就需要學(xué)校進(jìn)行深入思考，通過后勤管理工作的改革實(shí)現(xiàn)后勤管理的制度化與規(guī)范化。
1.后勤管理隊(duì)伍素質(zhì)差。
后勤管理隊(duì)伍的素質(zhì)差主要表現(xiàn)為后勤管理工作中缺乏專業(yè)的后勤人員，導(dǎo)致后勤工作滯后。一般情況下，后勤管理人員應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)，第一方面是后勤人員的管理文化程度要達(dá)標(biāo)，第二方面是后勤人員的專業(yè)化程度要符合要求。目前的小學(xué)后勤管理人員在這兩方面存在較大的問題。首先，在我國接受過高等教育的后勤管理人員并不是很多，大部分后勤人員都屬于中等學(xué)歷。其次，后勤管理人員的專業(yè)知識(shí)欠缺，比如說財(cái)務(wù)、水電、校園綠化和醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。
2.后勤管理人員專業(yè)水平低。
在后勤崗位上，后勤人員缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)榻處熤饕?fù)責(zé)學(xué)生的文化知識(shí)教育，所以學(xué)校會(huì)不定期地開展一些教研活動(dòng)，并且會(huì)給教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，而這些機(jī)會(huì)和活動(dòng)恰巧是后勤管理人員體會(huì)不到的，所以導(dǎo)致后勤管理人員整體水平不高，后勤管理人員積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，管理水平卻并沒有實(shí)質(zhì)性的提升。
3.后勤管理人員競(jìng)爭(zhēng)激烈。
后勤管理人員在年終考核上與教師擁有同等的考核資格，但因?yàn)閮烧叩墓ぷ餍再|(zhì)的差異，決定了最后的評(píng)優(yōu)結(jié)果。由于這樣不公平的待遇，導(dǎo)致后勤管理人員缺乏工作中的主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高時(shí)，教師就會(huì)獲得物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與精神上的支持，從而擁有了工作績(jī)效競(jìng)爭(zhēng)的資格，而后勤人員由于不受外部壓力的影響，導(dǎo)致主動(dòng)服務(wù)意識(shí)差。
1.建立規(guī)范的后勤管理制度。
學(xué)校的后勤管理主要是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，所以為了促進(jìn)學(xué)校的.迅速發(fā)展，就需要建立科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度。只有建立科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度，才能將后勤制度管理的權(quán)威性樹立起來，防止后勤人員的不良作風(fēng)造成不良影響，促進(jìn)后勤管理水平的提高。對(duì)后勤工作進(jìn)行規(guī)范化管理，必須做到兩個(gè)方面：
（1）建立后勤管理制度。建立后勤管理制度就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，針對(duì)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題提出有效的措施。如有的小學(xué)生不服從后勤人員的管理，不認(rèn)真打掃宿舍衛(wèi)生，面對(duì)這樣的情況，管理人員就可以安排宿舍值日表，讓學(xué)生能夠自覺遵守規(guī)章制度，認(rèn)真打掃宿舍衛(wèi)生；有的學(xué)生不重視安全問題，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，管理人員就可以和領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通與聯(lián)系，推薦學(xué)校多組織一些安全教育活動(dòng)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。這些問題如果能夠得到解決，就能確保管理工作的規(guī)范運(yùn)行。
（2）建立財(cái)產(chǎn)登記制度。對(duì)于教學(xué)中用到的教材和器材的領(lǐng)取，學(xué)?？梢灾付ㄒ粋€(gè)人進(jìn)行管理，建立實(shí)物臺(tái)賬登記管理制度；對(duì)于體育方面的器材借用，也要進(jìn)行詳細(xì)的登記，保障管理制度的規(guī)范化，促進(jìn)校園文明風(fēng)氣的形成。
2.提高后勤管理人員的素質(zhì)。
隨著教育的不斷改革，小學(xué)后勤管理與人員素質(zhì)的矛盾更加突出，學(xué)校后勤管理工作中最需要提升的就是管理人員的素質(zhì)。管理人員的素質(zhì)與后勤管理水平有著直接的關(guān)系，所以要提高后勤管理人員的政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
（1）提升后勤人員的政治素質(zhì)。首先，后勤管理人員的政治素質(zhì)是后勤工作的重要保障，能夠保障后勤管理工作的公平公正。其次，后勤管理人員要有較強(qiáng)的責(zé)任感。后勤管理工作是學(xué)校和教師之間溝通的橋梁，如果后勤管理人員在執(zhí)行工作期間做不到公平公正，就會(huì)激化教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，所以提升后勤管理人員的素質(zhì)很重要。
（2）對(duì)后勤人員進(jìn)行分層管理。后勤人員不僅包含管理人員，還包括兼職工、炊事員等。在小學(xué)學(xué)校中，由于后勤管理人員的平均年齡都比較大，加上后勤人員的工作紀(jì)律性比較差，所以形成了后勤人員消極的工作態(tài)度。為了避免這種情況的發(fā)生，需要對(duì)后勤人員進(jìn)行分層管理，從而提高后勤工作的質(zhì)量，保證后勤工作的規(guī)范運(yùn)行。
總之，后勤管理不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要求后勤管理人員不斷加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)管理水平的提高。后勤管理主要是為學(xué)校服務(wù)的，因此學(xué)校要協(xié)調(diào)好后勤管理與教務(wù)處、財(cái)務(wù)處以及人事處等各方面的關(guān)系，從而提升學(xué)校的綜合辦事能力，保障后勤管理工作的順利開展。
[2]韓靜嫻.淺談中小學(xué)校食堂財(cái)務(wù)管理存在的問題及對(duì)策[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2014（18）：155.
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十三
摘要：幼兒園抓好一日常規(guī)管理對(duì)于每個(gè)開展正常的保教秩序及幼兒發(fā)展有著極其重要的作用，也是幼兒園教育教學(xué)工作能否順利開展的重要保證。如何抓好常規(guī)管理收到良好的效果，更好地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展呢？本人從多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。幼兒園一日常規(guī)培養(yǎng)是幼教工作者常抓不懈的一項(xiàng)中心工作。一日常規(guī)的形成過程是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的有效途徑。幼兒園作為集體教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，是最容易養(yǎng)成固定習(xí)慣的階段，幼兒期的常規(guī)教育是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自控能力差，模仿性強(qiáng)，因而從小形成許多好習(xí)慣，將會(huì)使孩子們終身受益。因此，幼兒園的常規(guī)管理一直以來是我們幼教工作者關(guān)注的重點(diǎn)。
一、充分認(rèn)識(shí)幼兒園一日常規(guī)的重要性。
什么是幼兒園一日常規(guī)？就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，一日常規(guī)包含：第一，遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定。第二、遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定。第三，遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。幼兒園要科學(xué)合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進(jìn)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有非常有益。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中遵守規(guī)則的要求。它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。一日常規(guī)一旦形成，幼兒就知道什么時(shí)間該干什么事，什么事能做，什么事不能做。對(duì)教師來說有助于形成良好的工作與教育環(huán)境不斷提高保教工作效率和質(zhì)量。
二、建立健全常規(guī)制度。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規(guī)制度做保障，就會(huì)陷于口號(hào)，流于形式。因此，幼兒園首先要抓好制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，建立健全一系列保教工作規(guī)章制度。建立晨間；生活活動(dòng)；戶外活動(dòng)及自由活動(dòng)；教育活動(dòng)；游戲及區(qū)域活動(dòng)及離園活動(dòng)各項(xiàng)制度等。制定園長(zhǎng)、教師、保育員、醫(yī)務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、門衛(wèi)、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責(zé)。有關(guān)制度及職責(zé)均形成書面并張掛上墻，做到職責(zé)明確、分工具體、責(zé)任到人。還要制定“幼兒一日生活常規(guī)崗位要求”、作息時(shí)間安排以及一系列教育教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使教師每天都有一個(gè)明確的工作程序。
三、加強(qiáng)師生常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)。
首先，為了使老師們進(jìn)一步地了解一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要求，圍繞幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)——晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等幾個(gè)方面，每學(xué)期開學(xué)前和新教師上崗前，幼兒園都應(yīng)講常規(guī)工作要求和注意事項(xiàng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求與教師的指導(dǎo)策略，通過與教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合的形式進(jìn)行了詳細(xì)、細(xì)致的講解，讓老師們對(duì)于如何在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)有了清楚的了解。
其次，將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)適應(yīng)能力，并讓幼兒在生活中參與常規(guī)管理，讓幼兒在自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督中受益匪淺，為幼兒提供交流、交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，滿足他們的成就感，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養(yǎng)了品質(zhì)，又維護(hù)了秩序，保證了常規(guī)的一貫性。實(shí)踐告訴我們：幼兒一日生活是增強(qiáng)幼兒常規(guī)意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。
常規(guī)是一日生活運(yùn)作成功的關(guān)鍵，常規(guī)既然制定了就要確實(shí)執(zhí)行，老師在擔(dān)任執(zhí)行常規(guī)的角色時(shí)，首先要明白自己該用什么樣的心態(tài)，什么方式來維持班上的常規(guī)。當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓胍幌耄鞘裁丛蜃尯⒆訜o法遵守常規(guī)。在活動(dòng)中，有些幼兒的行為問題，是因?yàn)橛變河X得活動(dòng)很枯燥、乏味或者過難、過易。如果部分幼兒已開始動(dòng)來動(dòng)去，妨礙別人，教師應(yīng)反思幼兒是否對(duì)所提供的的活動(dòng)已失去興趣；教師要及時(shí)評(píng)量所進(jìn)行的活動(dòng)，另外，教師要經(jīng)常換一個(gè)角度想一想，不一定問題都出在孩子身上，也可能是某一常規(guī)不適合該年齡段的幼兒。例如：要求三歲以下的孩子吃飯不能掉飯粒等。因此，教師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，不要忘記我們是在為孩子們提供一個(gè)環(huán)境，一個(gè)讓孩子們都快樂的環(huán)境。
四、家園互助，形成合力。
家園聯(lián)系工作應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在幼兒園形成的良好習(xí)慣，往往回到家里不堅(jiān)持做了。如穿脫衣服、整理床鋪、收碗筷等自我服務(wù)的內(nèi)容在幼兒園會(huì)主動(dòng)去做，回到家里卻被成人包辦代替。因此幼兒生活自理能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須要有家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到良好的效果。為了強(qiáng)化幼兒所學(xué)到的自我服務(wù)技能，我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家園聯(lián)系欄向他們介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力對(duì)入學(xué)幼兒的重要性，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家園的密切合作。教師要與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒的培養(yǎng)方法和有效經(jīng)驗(yàn)。
總之，常規(guī)培養(yǎng)要從小事做起，持之以恒、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對(duì)幼兒做到愛心，耐心，關(guān)心，細(xì)心，恒心，我們就會(huì)從孩子們身上看到許多亮點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，使幼兒從小就在體、智、德、美、勞諸方面獲得全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
[3]《幼兒園管理》(全國幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)教材)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十四
幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。所以，長(zhǎng)期以來，班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，進(jìn)行了條款式、權(quán)威式的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進(jìn)行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動(dòng)物
2．扮演故事人物
除了動(dòng)物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對(duì)象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個(gè)花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好www.
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志
幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)做物品的家的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些家、小腳丫的引領(lǐng)下，幼兒有序擺物、靠右行走等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
而產(chǎn)生孤獨(dú)無聊情緒時(shí)，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。
形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動(dòng)物
掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，
2．扮演故事人物
朋友，入園與老師、同伴問好
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志
幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
萌芽。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十五
近年來，中國的教育事業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得了快速而長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，廣大教育工作者也應(yīng)該注意和觀察到，由于當(dāng)下小學(xué)生思想狀態(tài)、心理習(xí)慣以及其它方面因素的變化，小學(xué)教學(xué)管理工作正不斷呈現(xiàn)出新問題。身為教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并予以有效解決，將是本文所要探討的重要問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)管理；質(zhì)量監(jiān)管；教學(xué)質(zhì)量。
中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，孕育了各式各樣悠久而燦爛的文化，而這其中有關(guān)教育的理論方法也是不勝枚舉。但是值得一提的是，這些教育理念的形成都不是一朝一夕之事，而是經(jīng)過漫長(zhǎng)的實(shí)踐、修改和應(yīng)用，最終生成并廣為流傳的。同樣的道理運(yùn)用在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)管理的當(dāng)中，就意味著所謂教學(xué)管理就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷應(yīng)用方法、不斷實(shí)踐改進(jìn)的過程。
首先，雖然當(dāng)前國家對(duì)小學(xué)教育工作加強(qiáng)了管理與投入，但是，部分管理者本身存在教學(xué)能力和思想理論方面的缺陷，并不能促使其完美地駕馭這些投入和管理理論。當(dāng)其沒有足夠的能力去充分落實(shí)更為先進(jìn)的管理方法和管理制度時(shí)，就會(huì)造成對(duì)于教育管理的制約，影響到教育活動(dòng)的開展與進(jìn)行。其次，部分管理者對(duì)于教學(xué)管理缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，片面地將其與管理制度完全等同，以至于出現(xiàn)教學(xué)管理過于“形式化”的弊端。這種“形式化”的現(xiàn)象最主要的體現(xiàn)就是“課堂效果形式化”，即追求課堂過程中學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、精神狀態(tài)的規(guī)范化、形式化，以應(yīng)付校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或其它方面的檢查，而走出課堂，學(xué)生的狀態(tài)馬上就會(huì)松懈下來，并沒有把真正意義上的規(guī)范和行為落實(shí)到日常一切概念和活動(dòng)之中。第三，部分學(xué)?，F(xiàn)階段所推行的教學(xué)管理方式與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學(xué)理念有著本質(zhì)性出入。雖然目前國家大力提倡學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)教育，但是不可否認(rèn)的是，相當(dāng)多的學(xué)校還是把學(xué)生的升學(xué)前途作為第一位來考量，無數(shù)的家長(zhǎng)比起孩子喜歡做什么、愿意做什么，更在意其考得怎么樣，能不能升學(xué)，有沒有前途。在這樣一種心理驅(qū)使下，很多教學(xué)管理策略終歸還是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，這就導(dǎo)致其與素質(zhì)教育、與全面發(fā)展的大方向背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。
２．１強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)：意識(shí)雖非事物誕生的本源，但卻對(duì)事物發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的能動(dòng)作用，是促使發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要基礎(chǔ)與前提。因此在小學(xué)教學(xué)管理過程中，若想真正意義上解決其目前存在的問題，首先就要強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)。具體來說，就是要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理層骨干，充分領(lǐng)跑和把握先進(jìn)的教學(xué)思想，引入科學(xué)的教學(xué)理念，讓積極、正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法作用于小學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，要樹立“以學(xué)生為本”的宏觀教學(xué)觀念，在全校范圍內(nèi)形成以思想意識(shí)為主要架構(gòu)、基于共同文化向?qū)Ш娃k學(xué)理念的教學(xué)氛圍，以此來推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
２．２加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理：教學(xué)計(jì)劃事實(shí)上是一個(gè)極其復(fù)雜的體系，并不僅指教師在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容的課前計(jì)劃與預(yù)估。從學(xué)校的層級(jí)角度來講，其主要包括學(xué)校工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃以及教師教學(xué)計(jì)劃。首先，就學(xué)校工作計(jì)劃而言，它是基于國家教育方針、教學(xué)政策，同時(shí)結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和以往教學(xué)情況，而制定的本校在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。其具體內(nèi)容是由校長(zhǎng)把關(guān)、學(xué)校諸多教師參與、并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表一同制定的，能夠充分反映出學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，教研組工作計(jì)劃是在學(xué)校已經(jīng)制定出具體工作計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合年級(jí)或者具體學(xué)科的教學(xué)情況，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)廣大教師來制定的，其目的在于將課堂改革推進(jìn)落實(shí)到具體層面，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。再次，教師的教學(xué)計(jì)劃，其一般是分析某學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓其內(nèi)容與學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)層次相一致。教師應(yīng)在每一學(xué)期開始時(shí)，制定并完善相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，就實(shí)際教學(xué)展開情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己涂偨Y(jié)，以便調(diào)整教學(xué)思路，為來年計(jì)劃做好鋪墊和打下基礎(chǔ)。
２．３完善質(zhì)量監(jiān)管體制：質(zhì)量監(jiān)管指的.是對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，其是教學(xué)管理的重要組成部分之一，亦是把握課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證和基礎(chǔ)。而要想在教學(xué)管理過程中完善質(zhì)量監(jiān)管體制，就必須構(gòu)建起立體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從教學(xué)組織上明確責(zé)任和目標(biāo)，成立由校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組、學(xué)科骨干以及家長(zhǎng)代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，通過作業(yè)及試卷抽調(diào)、課堂旁聽以及問卷調(diào)查等方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控；同時(shí)，學(xué)校方面還可以依托現(xiàn)代化的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建起由家長(zhǎng)和校方雙向組成的信息聯(lián)絡(luò)反饋網(wǎng)，通過定期的反饋互動(dòng)、校內(nèi)參觀日以及家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，來廣泛收集家長(zhǎng)或?qū)W生對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的意見，并將其整理反饋給教師，以便今后教學(xué)任務(wù)的更好展開。
綜上所述，由于理念的偏差，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)管理認(rèn)知不清、執(zhí)行力低下、背離素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展大主題等一系列問題。而對(duì)于廣大小學(xué)教育工作者而言，要想充分認(rèn)知和解決這些問題，一要強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)，充分發(fā)揮積極、正確的思想意識(shí)對(duì)于促進(jìn)事物發(fā)展的能動(dòng)作用；二要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，分別從學(xué)校、教研以及教師的角度充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的規(guī)劃，并做好及時(shí)的總結(jié)和分析；三要完善質(zhì)量監(jiān)管體系，讓廣大家長(zhǎng)充分參與到教學(xué)管理流程當(dāng)中，協(xié)助教學(xué)管理。只有有目的、有針對(duì)性地采取策略，才能讓小學(xué)教學(xué)管理工作面對(duì)時(shí)代進(jìn)步的滾滾浪潮，彰顯出不斷自我修復(fù)、自我更新的生命力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十六
班主任工作總是費(fèi)力不討好，認(rèn)真，不受學(xué)生歡迎；松懈，領(lǐng)導(dǎo)不滿意。低年級(jí)的班主任更讓人頭痛，學(xué)生年齡小，不懂事，又初離父母，一切規(guī)矩都得從頭學(xué)起，事必躬親。經(jīng)過幾年的低年級(jí)班主任工作，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
一、愛學(xué)生是做好班主任工作的前提。
二、尊重學(xué)生是做好班主任工作的基礎(chǔ)。
也許人們認(rèn)為小小一年級(jí)學(xué)生，乳臭未干，為什么還要尊重他呢？可一年級(jí)學(xué)生也是人，也有被尊重的權(quán)利。大家都知道，愛告狀是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，其頻率之多，有時(shí)也確實(shí)令人煩，如果粗暴制止不讓學(xué)生告狀，或是置之不理，都有些不妥，于是不管哪個(gè)學(xué)生告狀，我都要耐心地聽完，然后告訴他今后應(yīng)怎么做，待會(huì)兒老師來處理這件事。其實(shí)有時(shí)候你并沒有去處理這件事或某個(gè)人，可告狀的孩子呢，他總是心滿意足地離開。我想他傾訴的需要得到了滿足，他感到自己被老師重視，內(nèi)心已經(jīng)平衡了，早就出去快樂地玩了，老師又何必非去查個(gè)水落石出呢？當(dāng)然情節(jié)特別嚴(yán)重的另當(dāng)別論。
三、是非分明，精練果斷是班主任工作的方法。
當(dāng)班主任就要做到是非分明，慈而不軟，決策果斷，做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，從而讓學(xué)生心服口服。我班有個(gè)出了名的調(diào)皮學(xué)生劉昊,有一次他和平時(shí)較文靜的向文琪發(fā)生了爭(zhēng)吵,不善言語的向文琪被叫到辦公室后,面對(duì)著我眼淚直流。而當(dāng)我了解事情的原委時(shí),兩人各不相讓,都說是對(duì)方的錯(cuò)，拒不承認(rèn)自己有錯(cuò)。我并不因?yàn)閯㈥灰回灥恼{(diào)皮和向文琪看似委屈的淚水而輕易表態(tài)說是劉昊的不對(duì)，而是果斷地從事情的源頭找起。經(jīng)調(diào)查，竟是向文琪錯(cuò)得更多，當(dāng)我向他們逐點(diǎn)指出雙方的錯(cuò)誤時(shí)，兩人都低頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。事實(shí)證明，班主任需要具備精練果斷的能力。
四、抓養(yǎng)成教育，是班主任工作的重心。
搞好班主任工作應(yīng)利用每周一次的的班隊(duì)會(huì)，一周訓(xùn)練一個(gè)主題，讓學(xué)生能在強(qiáng)化訓(xùn)練中逐漸潛移默化，形成習(xí)慣。如：我從一年級(jí)班主任起，每周一都要問學(xué)生：“哪些學(xué)生洗過澡了？”教室里，洗過澡的學(xué)生嘰嘰喳喳，沒洗過澡的卻閉口不言，可都低下了頭，我沒有批評(píng)這些孩子，可我知道：下周，這些孩子一定會(huì)洗澡。
總之，班主任工作是讓人“痛并快樂著”，在實(shí)際的工作中有時(shí)也難免急躁和沖動(dòng)，但只要我們秉著一顆愛學(xué)生的心，把學(xué)生的一切放在工作的首位，我相信付出總會(huì)有回報(bào)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十七
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級(jí)的結(jié)果。
一、讓幼兒做環(huán)境的主人――規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己――制定師生共同遵守的班規(guī)。
有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
三、讓幼兒享有平等的權(quán)利――實(shí)行公開、公正的民主教育。
良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。
四、使幼兒成為自信的人――搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)。
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。
五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者――創(chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。
教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。
其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的'主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇一
班主任工作千頭萬緒，以德育為抓手，以改進(jìn)教育方式為突破口，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，形成班級(jí)管理重要主動(dòng)力。德育在班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用，新時(shí)期班級(jí)管理呈現(xiàn)嶄新時(shí)代特征。教師要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)、介入人性化管理、開展多元交流互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜集體活動(dòng)，以提升德育管理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
一、做好心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。
現(xiàn)代學(xué)生接受信息豐富，其思想呈現(xiàn)個(gè)性化特征，脆弱、任性、缺少責(zé)任感是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，班主任首先要深入到學(xué)生中間，了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問題。其次是重視學(xué)生心理健康，因?yàn)閷W(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問題，教師要與學(xué)生展開心理溝通，針對(duì)學(xué)生最為關(guān)心的問題實(shí)施心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一：有一個(gè)學(xué)生，父母離異，跟隨奶奶生活，原本快樂活潑的個(gè)性逐漸消失了，沉默寡言，思想憂郁，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。班主任及時(shí)介入，多次找其談話，了解了其家庭變故，給出多種心理輔導(dǎo)，并發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生對(duì)其友善幫助。這個(gè)學(xué)生慢慢恢復(fù)了自信，而且能夠主動(dòng)找班主任匯報(bào)思想。在一次班級(jí)演講比賽中，他還取得第二名的好成績(jī)。
當(dāng)今父母離異的家庭不斷增加，給班級(jí)管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)楦改鸽x異，孩子承受更多壓力，發(fā)生性格變化不在少數(shù)。班主任能夠及時(shí)洞察學(xué)生細(xì)微變化，多次找學(xué)生了解其心理動(dòng)態(tài)，掌握了第一手信息材料，發(fā)動(dòng)周邊同學(xué)展開救助活動(dòng)，幫助這個(gè)學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級(jí)管理呈現(xiàn)高效性。
二、介入人性管理，彰顯民主管理理念。
班主任在具體實(shí)施班級(jí)管理措施時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生，其心理更為脆弱，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)亮點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表彰，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為提升學(xué)生自我管理意識(shí)，班主任要引入民主管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生自制意識(shí)，將班級(jí)管理工作進(jìn)行多重分解，成立多種形式的管理小組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二：有一個(gè)女生名叫敏敏，是家里的獨(dú)生女，父母比較嬌慣，個(gè)性比較張揚(yáng)，與周圍學(xué)生難以融合，時(shí)常與同學(xué)發(fā)生沖突，是班級(jí)麻煩制造者。班主任幾次批評(píng)教育都沒有什么明顯效果。在一次班級(jí)文娛活動(dòng)中，班主任發(fā)現(xiàn)敏敏歌唱得不錯(cuò)，就給出了積極評(píng)價(jià)，并在以后的多次文體活動(dòng)中，讓其擔(dān)任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣，與同學(xué)相處也開始融洽起來。
班主任對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是常事，但收效甚微，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有獲得心靈觸動(dòng)，把班主任的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn)，從表揚(yáng)的角度展開教育，學(xué)生心靈觸動(dòng)劇烈，其教育效果也成倍增加。
三、展開多元交流，提升德育管理品質(zhì)。
班級(jí)德育管理交流形式眾多，班主任不僅要精心選擇交流方式，還要注意創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。班主任在處理日常事務(wù)時(shí)，與學(xué)生形成眾多交集，這是與學(xué)生展開心靈交流的重要契機(jī)。特別是與學(xué)生一對(duì)一形式的交流，更能夠聽到學(xué)生真實(shí)心聲。班主任要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā)，與學(xué)生展開平等多元互動(dòng)交流，為班級(jí)管理提供重要信息支持。
案例三：班級(jí)工作頭緒很多，衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、迎檢等方面都需要班主任親力親為，很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識(shí)，班主任借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中建立“一日督查”制度，讓學(xué)生輪流做“督查”員，具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理多個(gè)方面的工作監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給出糾偏指令，隨時(shí)向班主任匯報(bào)。班主任專門為“督查”制作袖標(biāo)，學(xué)生參與積極性很高，班級(jí)管理事事有人抓，時(shí)時(shí)有人查，班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。
班主任在班級(jí)管理中引入“一日督查”制度，規(guī)范了班級(jí)管理細(xì)則。讓學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，這本身就是德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)生積極參與班級(jí)管理，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，還能夠提升整個(gè)班級(jí)管理水平。民主管理是現(xiàn)代班級(jí)管理重要意識(shí)，班主任要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際制定管理策略，為學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，以形成班級(jí)管理重要成長(zhǎng)力量。
四、創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)，激發(fā)班級(jí)管理活力。
班級(jí)德育管理避免班主任說教，要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種集體活動(dòng)，給學(xué)生自我展示創(chuàng)造條件，也為班級(jí)管理提供重要內(nèi)驅(qū)力。在班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極搜集活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)程序、展開多元評(píng)價(jià)，還要主動(dòng)吸收學(xué)生參與，給學(xué)生自我管理提供機(jī)會(huì)。班主任要注意完善班級(jí)管理機(jī)制，建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織和發(fā)動(dòng)，也可以極大提升活動(dòng)有效性。
案例四：在班級(jí)活動(dòng)中，有些學(xué)生參與積極性不高，活動(dòng)效果不突出。為提升班級(jí)活動(dòng)管理品質(zhì)，班主任組織學(xué)生展開多重調(diào)研活動(dòng)，最后形成管理共識(shí)，決定建立班級(jí)活動(dòng)管委會(huì)，由班干部推薦人選，擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)管理工作。管委會(huì)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，在班級(jí)活動(dòng)開展時(shí)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序、活動(dòng)組織、活動(dòng)監(jiān)督。自從班級(jí)活動(dòng)管委會(huì)建立之后，班級(jí)活動(dòng)管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競(jìng)賽活動(dòng)中，我們班級(jí)都取得非常優(yōu)異的成績(jī)。
班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任從德育出發(fā)，制定切實(shí)可行管理策略，集合學(xué)生集體管理智慧，逐漸找到一條科學(xué)管理之路，為班級(jí)管理贏得主動(dòng)權(quán)。班主任工作創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在德育的成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理積極性，無疑是班級(jí)管理成功突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
初中班級(jí)德育管理具有整體性特征，提升德育管理品質(zhì)勢(shì)在必行。班級(jí)管理需要觀照眾多因素，特別是學(xué)生思想實(shí)際。班主任采取多種教育手段，豐富德育管理方法，幫助學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這是班主任班級(jí)管理工作的重要使命，對(duì)全面提升班級(jí)管理品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇二
班級(jí)是組成幼兒園大集體的一個(gè)基本單位，其工作的成效直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展，而一個(gè)班級(jí)的常規(guī)和家長(zhǎng)工作是整個(gè)班級(jí)工作的關(guān)鍵所在，在管理班級(jí)中我們不斷地尋找一些有效的方法，逐漸形成了自己班級(jí)的特色：
對(duì)于一線教育教學(xué)工作來說，一個(gè)良好的常規(guī)能使我們的工作事倍功半。今年，我班的幼兒人數(shù)有35人，其中有4名幼兒是今年才轉(zhuǎn)來我班的插班生，在這些孩子中有些都沒有上過幼兒園，上課時(shí)坐不住，不能認(rèn)真聽講，有時(shí)還要影響他人??因此，建立良好的常規(guī)工作對(duì)我們來說是很重要的，也是非常必要的。
1、齊心協(xié)力共同管理班級(jí)。
今年我們班比較特殊，副班主任換了一位新老師，所以孩子們都比較興奮，班級(jí)常規(guī)一開始比較松散，針對(duì)這特殊的情況，我們同伴三人經(jīng)常在空閑時(shí)間探討，找出原因，尋找管理班級(jí)的有效方法，剛開學(xué)的頭兩個(gè)月，我們?nèi)瞬挥?jì)較工作量，齊心協(xié)力管理班級(jí)。
2、運(yùn)用有效的方法初見成效。
在班級(jí)常規(guī)管理中，我們針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀，我們采取了許多有效的措施。每個(gè)星期一我們定為：“愛衛(wèi)生日”檢查孩子們的個(gè)人衛(wèi)生，這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一年半的時(shí)間，所以每個(gè)星期日剪指甲已經(jīng)成為我們班孩子的一種習(xí)慣。
3、對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)方法需要及時(shí)有效。以往我們對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)有口頭表揚(yáng)或額頭上貼五角星等方法，這樣的方法很及時(shí)但有時(shí)候貼在額頭上的會(huì)掉，早上的很難保持到下午拿回家，家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行了解。于是我們就設(shè)計(jì)了一塊“我真棒“的評(píng)價(jià)牌，每次幼兒有進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)五角星或者小紅花，并讓孩子們自己將獎(jiǎng)勵(lì)貼在上面，而且每個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容都不同，到周五在進(jìn)行周評(píng)價(jià)，讓孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，并將這一周的小紅花紙條剪下來帶回家，以此來激勵(lì)孩子們的進(jìn)步，這個(gè)方法我們進(jìn)行了一年，效果非常的好，家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也有了一定的了解，同時(shí)也激勵(lì)了孩子們的上進(jìn)心。
二、家園合作，讓小家融入大家中。
第1頁。
有效進(jìn)行家園合作是我們成功進(jìn)行教育工作的保證。取得家長(zhǎng)的理解是進(jìn)行家園合作的前提條件。家長(zhǎng)的支持是我們做好工作的重要基石。所以今年剛開學(xué)的時(shí)候我們就開展了家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議之前我們特意出來一份調(diào)查問卷，詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)于中班年齡段教育的想法和認(rèn)識(shí)，根據(jù)此調(diào)查問卷在會(huì)上我們向家長(zhǎng)宣傳了中班上學(xué)期《幼兒園建構(gòu)式課程》中每個(gè)領(lǐng)域幼兒需要達(dá)到的目標(biāo)，以及幼兒園的教育模式和新的教學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)中班教育的關(guān)鍵所在，走出不必要的誤區(qū)，從而促進(jìn)有效的家園合作。在會(huì)上很多家長(zhǎng)提出了自己在家教育孩子的困惑，于是本學(xué)期我們就根據(jù)家長(zhǎng)的困惑以及中班幼兒在各個(gè)領(lǐng)域所要達(dá)到的目標(biāo)展開了一系列的活動(dòng)。
隨著孩子們漸漸的長(zhǎng)大，我們對(duì)他們的要求也漸漸地嚴(yán)格，所以這學(xué)期為了加強(qiáng)孩子們的責(zé)任心，培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)，對(duì)于有些通知我們就進(jìn)口頭傳達(dá)，讓孩子們回去自己說，而我們則在班級(jí)的微信群中向家長(zhǎng)們提前通知好，做到家園合作共同檢查孩子們是否記住通知，在微信群這個(gè)平臺(tái)上，我們的家長(zhǎng)還經(jīng)?；ハ嘟涣饔齼旱慕?jīng)驗(yàn)，我們也及時(shí)的和家長(zhǎng)聯(lián)系反應(yīng)幼兒在園的情況，家長(zhǎng)們也互相探討教育孩子的困惑。我們還利用自己班級(jí)的主頁將孩子們的在幼兒園的活動(dòng)照片上傳，以及孩子們一周的教學(xué)計(jì)劃上傳在班級(jí)主頁上，方便平時(shí)沒時(shí)間來幼兒園的家長(zhǎng)在網(wǎng)上能及時(shí)的了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。
一份耕耘一份收獲，這學(xué)期我們通過多種方法，因材施教，家園合作使每個(gè)幼兒都有了提高和進(jìn)步，相信通過我們的努力、合作，我們的孩子會(huì)有更好地發(fā)展。
第2頁。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇三
班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、重復(fù)的工作。在工作的過程中需要我們班主任不斷對(duì)班級(jí)的觀察而進(jìn)行班級(jí)管理策略的調(diào)整，在調(diào)整策略的同時(shí)也在調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。在擔(dān)任班主任的過程中有許許多多的感受和想法，同時(shí)也在不斷的實(shí)踐著。
一、選定和培養(yǎng)班干部。
班級(jí)管理中班干部是班主任管理班級(jí)的主要幫手，也是班主任與更多學(xué)生之間溝通的橋梁。因此班干部的選定就顯得非常重要。在擔(dān)任班主任的過程中曾采用多種方式進(jìn)行班干部的選定，第一種――――由全班同學(xué)自由投票，按票數(shù)的多少來確定班干部的人選。第二種――――由班主任我自己確定班干部人選，不必要經(jīng)學(xué)生的同意。第三種――――形式上由學(xué)生民主投票與教師集中相結(jié)合來選定班干部人選。從實(shí)施的效果來看第一種易導(dǎo)致一些班干部無所作為；第二種易導(dǎo)致班干部只按照班主任的意志行事，而忽略學(xué)生的情況，最終沒有班主任在那么班干部難以開展工作；第三種可以說是這三種方式中較為合理的一種，既照顧學(xué)生的實(shí)際要求又可以滿足班主任的工作需要，這樣班干部也就成為學(xué)生與班主任之間的潤滑劑，特別是像我們思源這種寄宿學(xué)校，班干部包括宿舍舍長(zhǎng)就顯得非常重要了，通過宿舍舍長(zhǎng)可以了解學(xué)生的生活情況及舍友之間的關(guān)系。班干部的選定是開展班級(jí)工作的重要載體，但是選定的班干部有些未曾擔(dān)任過或者即使擔(dān)任過班干部由于在工作的過程中生成性的問題不斷的產(chǎn)生，使班干部工作無頭緒，因此班主任對(duì)班干部進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)是一項(xiàng)非常重要的工作，也為班級(jí)工作順利的、出色的完成奠定良好的基礎(chǔ)。為班干部更好的`發(fā)揮其潛力創(chuàng)造有利條件。而班主任的指導(dǎo)與培訓(xùn)是貫穿整個(gè)班主任的工作過程中的，一般給予班干部的指導(dǎo)與培訓(xùn)主要包括以下的內(nèi)容：第一、每位班干部要首先確立要做最好的自己，只有自己做好了，才能用自己的言行影響其他的同學(xué)。第二、每位班干部要樹立服務(wù)于同學(xué)們的思想意識(shí)，主動(dòng)積極承擔(dān)班級(jí)的各項(xiàng)工作。第三、管理同學(xué)方法不能用簡(jiǎn)單的方式或方法，也不要以為班干部享有一定特權(quán)認(rèn)為有班主任的撐腰就可以對(duì)別的同學(xué)發(fā)號(hào)施令，班干部與任何一位同學(xué)都是平等的。第四、遇到工作中難于解決的問題，可以找其他的班干部商量，再進(jìn)一步確定解決方案，如果班委也無法達(dá)成一致，則需要與班主任進(jìn)行交流與溝通，結(jié)合班主任的建議，確定解決的方案。另外每一次召開班委會(huì)議都要讓各班干部把自己在工作中存在的問題或困惑提出來，或班主任提出班級(jí)中存在的問題，讓所有的班干部出謀獻(xiàn)策，發(fā)揮集體智慧，無形中對(duì)提高班干部解決問題的能力有一定的幫助。同時(shí)說說在工作過程中最愉快或有成就感的事情，講述自己成功解決問題會(huì)讓班干部感覺到自己的工作是有效的，并在這過程中體驗(yàn)到身心的快樂，這樣更能促進(jìn)班干部做好每一件事的動(dòng)力。如我班的羅明維同學(xué)開學(xué)初的一段時(shí)間表現(xiàn)得不是很好，為此我專門召開班委會(huì)議，讓學(xué)生討論如何解決羅明維同學(xué)的問題，有些同學(xué)提出他很難管、有些同學(xué)提出應(yīng)該給他一個(gè)機(jī)會(huì)，有些同學(xué)說我們應(yīng)該一起幫助他，最終確定我們一起幫助這位同學(xué)，那么到底怎樣幫助他呢？大家都提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)即由羅明維同學(xué)自己申請(qǐng)為班級(jí)做好事就可以給他加分（學(xué)校推行操行分），同時(shí)每位班干部都要監(jiān)督和引導(dǎo)他，并及時(shí)與他溝通。通過文秘站：一段時(shí)間的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一定的進(jìn)步但是還是存在不足的地方，這時(shí)一些班干部覺得羅明維同學(xué)還是有壞毛病，真是沒法救了。面對(duì)學(xué)生的困惑作為班主任的我及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)说囊恍牧?xí)慣很難一下子完全改掉的，要給他一定的時(shí)間，要有耐心，要給他信心。
二、善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
著名的藝術(shù)家羅丹曾這樣說“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯訉?duì)班主任工作來說，“學(xué)生不是沒有優(yōu)點(diǎn)，而是缺少班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)的眼睛?！泵總€(gè)人特別是正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生都會(huì)有閃光點(diǎn)，但是有些學(xué)生的閃光點(diǎn)往往會(huì)因?yàn)樾愿瘛⑿睦淼确矫娴脑驎?huì)不表現(xiàn)出來，這就要靠班主任教師的一雙慧眼去觀察、去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它放大?？梢哉f每當(dāng)我捕捉到一位學(xué)生的閃光點(diǎn)是我感到特別的愉快。如我們班的王興林同學(xué)長(zhǎng)相不怎樣，平常話也很少但是非常遵守紀(jì)律，給我的感覺是個(gè)內(nèi)向的、不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，觀察了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)原來他還有自信的一面。班級(jí)里唱歌時(shí)間所有的同學(xué)都可以教歌這樣一條規(guī)定，教歌對(duì)學(xué)生來說需要一定的膽量和自信。有一天我到班級(jí)里發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有些異樣的表情，再看原來是王興林同學(xué)在教歌，在我看來教歌的時(shí)候聲音很小，也不怎么好聽，但是同學(xué)們還是報(bào)以熱烈的掌聲。我很是感動(dòng)當(dāng)時(shí)我就走進(jìn)教室問他為什么你要教這首歌呢？他說這首歌是我最喜歡的歌，教給同學(xué)可以進(jìn)行一起分享，這時(shí)同學(xué)們又報(bào)以熱烈掌聲。在此我在講臺(tái)上要求與他合影留念，同學(xué)們紛紛拿起手中的手機(jī)進(jìn)行攝像，這一舉動(dòng)讓好多同學(xué)羨慕不已。通過這件事打破了我對(duì)他的原先的看法，更加對(duì)他有信心了。再如我們班的王朝強(qiáng)同學(xué)，高一年級(jí)就教過他當(dāng)時(shí)他給我的印象是每節(jié)課就是睡覺，叫都叫不醒的學(xué)生，看到來我這來報(bào)名我心里咯噔了一下，這么爛的學(xué)生也來我們班?。?！在班級(jí)討論助學(xué)金名單時(shí)發(fā)現(xiàn)他來自單親家庭，按照學(xué)校的政策應(yīng)該給予照顧于是就給他一個(gè)名額，但是在公布名單是他卻向我提出放棄助學(xué)金給更需要的同學(xué)，當(dāng)時(shí)我真的很感動(dòng)，現(xiàn)在一些同學(xué)挖空心思都想要可是他卻主動(dòng)放棄了。我在班級(jí)中講了他放棄助學(xué)金的做法，這種實(shí)事求是為他人著想的行為，我們用掌聲來感謝同時(shí)希望每位同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中多為別人著想，很快他成為學(xué)生的榜樣?？梢哉f在我們班級(jí)還有很多學(xué)生有他們的閃光點(diǎn)我會(huì)用我的慧眼去不斷的挖掘出來，讓每位學(xué)生都生活在自信海洋中。
三、了解每位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生。
在我的教育生涯中學(xué)生已經(jīng)成為我生命中的重要成員。不管學(xué)生帶給我的是快樂還是苦惱，都已經(jīng)鑲嵌在我的周圍。對(duì)于思源學(xué)校這樣的寄宿學(xué)校，班主任不但要承擔(dān)日常教學(xué)工作更重要的是還要給予學(xué)生的愛，這種愛既是嚴(yán)父般的愛，又是慈母般的愛。而要給學(xué)生愛就必須了解和關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生知道你給他們的愛。因?yàn)閷W(xué)生本身要求不高，班主任老師關(guān)愛他們不需要多少東西，有時(shí)只要一句溫暖的問候就可以使他們覺得滿足了。如開學(xué)之初，我們班級(jí)是來自六個(gè)班的學(xué)生組成新的班級(jí)，因此開始時(shí)班級(jí)的紀(jì)律等方面不是很理想，有位學(xué)生（林辛）跟我說因?yàn)榘嗉?jí)太吵了，想轉(zhuǎn)到另外一個(gè)理科班安靜的學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)我真的很吃驚，和她聊了才知道她對(duì)理科不是很感興趣只不過想要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后我和她說：“你給老師一個(gè)月的時(shí)間，我會(huì)滿足你的需求（一個(gè)安靜的班級(jí)環(huán)境）?！币粋€(gè)月之后我再找她聊對(duì)她說：“現(xiàn)在覺得怎樣，還要轉(zhuǎn)班嗎？”她說：“不要了，我覺得班級(jí)現(xiàn)在很好了。”聽了她的回答我深深的吸了一口氣，終于得到她滿意的答復(fù)。再如開學(xué)初，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行初步的了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有好幾個(gè)是單親家庭，而且這些學(xué)生性格上都有相同的地方―――較內(nèi)向，不善于和別人交流，屬于較為安靜的學(xué)生。我想是他們共同的家庭背景造成他們這種性格，應(yīng)該在我擔(dān)任班主任的過程中要逐漸的讓他們有所改變，為此我對(duì)這些學(xué)生給予極大的關(guān)懷，讓他們感覺到還有很多人是關(guān)心的。其中劉文靜就是其中的一位學(xué)生，她的脖子上長(zhǎng)了一個(gè)硬塊需要打針，開始時(shí)她不想耽誤功課只是在午休的時(shí)間去打針，但是沒法注射完而且癥狀不見好轉(zhuǎn)。最后我電話聯(lián)系其母親要求她母親接送回家吃飯，吃些清淡的飯菜有利于恢復(fù)身體。即使是外出學(xué)習(xí)也要電話聯(lián)系問題病情。其實(shí)這過程中我并沒有做什么但是通過我的言行足以讓學(xué)生感覺的我對(duì)她的愛。
班主任工作在我看來是一項(xiàng)很有魅力的工作，也是不斷挑戰(zhàn)自我的工作。對(duì)班級(jí)不斷生成性的問題的解決就是不斷推動(dòng)我成長(zhǎng)的過程，更重要的是在這個(gè)過程中用我的人格魅力去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有公民意識(shí)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇四
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來，幼兒園班級(jí)管理工作沒有得到足夠重視，對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。
（一）營造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提。
寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。一個(gè)班級(jí)行為常規(guī)的形成，需要班級(jí)教師、保育員、家長(zhǎng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級(jí)管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(zhǎng)工作和保教協(xié)調(diào)工作。
古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。我班在孩子入學(xué)不久，就召開了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”進(jìn)行了共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。這是我們共同創(chuàng)建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。
在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。
（二）、轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。
班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。
每期我園都要分班召開家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。請(qǐng)了上屆大班家長(zhǎng)來介紹孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備，以及如何做好家園配合，還請(qǐng)了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)會(huì)開得十分成功，反響很好。家長(zhǎng)都說：這樣的家長(zhǎng)會(huì)我們特別樂意參加。通過這次家長(zhǎng)會(huì)，我嘗到了班級(jí)管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級(jí)常規(guī)中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規(guī)規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，而且遵守常規(guī)特別好。
（三）、充分利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！睆拇丝梢钥吹?，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級(jí)管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開展班級(jí)管理的工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級(jí)管理的開展。
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。在“家長(zhǎng)園地”中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺(tái)階。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇五
教師必須樹立以生為本的班級(jí)管理理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生重新樹立信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與認(rèn)可，明確自身價(jià)值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應(yīng)做好榜樣作用，言傳身教，根據(jù)不同學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生不偏袒，中間層次以及后進(jìn)生多鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生形成積極健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
堅(jiān)持以生為本的教育管理理念，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生增強(qiáng)班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學(xué)生自行管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)將班級(jí)管理各項(xiàng)工作分配到個(gè)人，實(shí)行責(zé)任制，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生民主投票選擇班級(jí)干部，并加強(qiáng)對(duì)班干部工作的監(jiān)督，使班級(jí)管理更加有序、順利。在班級(jí)管理中，要多注重學(xué)生的意見和建議的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)班干部考核，定期進(jìn)行換屆選舉，選出學(xué)生心中的班干部，形成積極健康的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開展。此外，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，應(yīng)制定出有針對(duì)性的、多層次的班級(jí)管理目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定管理目標(biāo)，并將總目標(biāo)劃分為各個(gè)階段的小目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生工作的進(jìn)行。指定的目標(biāo)應(yīng)具有一定的可行性，明確班級(jí)管理發(fā)展的方向，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行班級(jí)管理。
3.多渠道管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
初中階段，學(xué)生容易出現(xiàn)叛逆的心理，在教育和管理中經(jīng)常與教師對(duì)著干，這主要是由于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要沒有得到滿足和認(rèn)可，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)善于學(xué)生的自身價(jià)值，拓寬學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，從而改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。班主任可以從學(xué)生的興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)。例如班級(jí)中有學(xué)生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協(xié)會(huì)，舉辦自己的小型音樂會(huì)，喜歡文學(xué)的學(xué)生組織起來成立文學(xué)社，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生在活動(dòng)中不僅使自己的興趣和欲望得到滿足，也能夠鍛煉自己的自信心。此外，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、自我管理、發(fā)展等進(jìn)行打分，最后根據(jù)一定比例算出總成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更好地了解自己，從而樹立自信心。班主任應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的展現(xiàn)自己，獲得成功的滿足。
二、結(jié)語。
以生為本理念就是在班級(jí)管理中以學(xué)生為主體，建立以學(xué)生為主體的管理模式，發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識(shí)，進(jìn)行班級(jí)管理，拓寬學(xué)生的發(fā)展渠道，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇六
民營企業(yè)總是大起大落，起起伏伏，令人扼腕，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有70％以上的民營企業(yè)在轟轟烈烈中誕生，又在轟轟烈烈中死去，僅剩不到30％的民營企業(yè)能夠順利地迎來自己企業(yè)生命的第二春。
回顧過去，管理是企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，民企職業(yè)化管理面臨的問題：
3.管理干部的執(zhí)行力度嚴(yán)重跟不上決策層的戰(zhàn)略意圖，戰(zhàn)略目標(biāo)無法有效達(dá)成；
6.沒有形成公司核心價(jià)值觀，文化沖突存在，企業(yè)發(fā)展存在不安定因素；
7.面對(duì)外部壓力與競(jìng)爭(zhēng)，管理干部創(chuàng)新力、變革力、運(yùn)營力、執(zhí)行力等能力落后，更缺乏必要培訓(xùn)，影響企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造。
從外部大環(huán)境來看，中國加入wto，中國經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)融為一體的進(jìn)程將越來越快，這就要求中國的民企要有更高的市場(chǎng)化程度，在管理上要與國際接軌，內(nèi)部機(jī)制、員工觀念和隊(duì)伍建設(shè)等方面要能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。民企要抓住機(jī)遇，快速發(fā)展，企業(yè)必須更新經(jīng)營管理觀念，改變經(jīng)營管理方式，建立適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)化管理平臺(tái)。
然而，目前中國民企各級(jí)干部在管理上，套用的是國企確定的“干部行政級(jí)別制”的標(biāo)準(zhǔn)確定和執(zhí)行的。從中國民企內(nèi)部來看，目前在民企實(shí)行多年的行政干部級(jí)別制已越來越不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，嚴(yán)重阻礙了“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)行“干部行政級(jí)別制”的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、人機(jī)制方面，不利于干部能上能下機(jī)制的建立健全；
2、在人才引進(jìn)方面，不利于高層次人才的引進(jìn)；
3、在員工管理方面，不利于管理人員對(duì)相同級(jí)別下屬的管理；
6、在激勵(lì)與約束機(jī)制方面，薪資分配更多的是級(jí)別論，而不是貢獻(xiàn)論，不利于對(duì)員工的激勵(lì)，無法實(shí)現(xiàn)干部的責(zé)任、貢獻(xiàn)與利益對(duì)等。
推行職業(yè)化思路
有的民企對(duì)職務(wù)分析沒有從根本上解決作為員工發(fā)展、激勵(lì)、考核與調(diào)整的基礎(chǔ)性工作，在新的組織變革的前提條件下，許多崗位的主要性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，已經(jīng)不適合企業(yè)管理規(guī)范化的崗位要求，如果不進(jìn)行大的人力資源管理模式調(diào)整-管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，將會(huì)出現(xiàn)給企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移帶來較大的阻力。
人力資源管理的變化是隨戰(zhàn)略的變化而產(chǎn)生變化的，這種變化的目的是帶動(dòng)其他管理方式的變革，如職務(wù)職能體系是根據(jù)新的戰(zhàn)略目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整的，職等分析、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)、企業(yè)核心運(yùn)作路線的分析、核心工作的分解等都是民企在現(xiàn)階段必須完成的工作，因?yàn)槊衿蟊仨毻ㄟ^引進(jìn)新的方式、新的工具、采用新的思路去完成第一層面的變化，才會(huì)使民企能夠掌握的人才資源去完成研究、生產(chǎn)、銷售、資本運(yùn)營等職能職業(yè)化管理工作。具體如下：
1、在企業(yè)推行職業(yè)經(jīng)理人制度與員工培訓(xùn)及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，統(tǒng)一和規(guī)范干部職務(wù)名稱，取消原副科級(jí)以上干部的行政級(jí)別，即不再套用國企的干部行政級(jí)別；加大人才的引進(jìn)、開發(fā)、激勵(lì)。
3、整合和不同企業(yè)的各種人才，這些人才是在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，具有不同的工作方式和不同的行為模式，現(xiàn)在需要有一個(gè)統(tǒng)一的，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作平臺(tái)來使這些人才取得在價(jià)值觀、目標(biāo)等方面的統(tǒng)一。形成求才、選才、用才、育才、激才、留才的機(jī)制，到建立暢通、快捷的溝通平臺(tái)，并融入到企業(yè)的文化、價(jià)值與使命中。
4、各級(jí)管理人員實(shí)行崗位職級(jí)序列工資制，打破以往薪資分配與干部行政級(jí)別掛鉤的方式，采用與干部崗位性質(zhì)、所承擔(dān)的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)以及價(jià)值創(chuàng)造結(jié)果掛鉤的分配方式。建全薪酬激勵(lì)制度與績(jī)效考核，制定薪酬制度時(shí)，把員工核心能力作為影響薪酬的重要因素，將它直接與員工薪酬掛鉤，通過薪酬制度激勵(lì)員工獲得核心能力。
為此，目前國家對(duì)國有及國有控股大中型企業(yè)取消了行政級(jí)別，這些企業(yè)的經(jīng)營管理人員也不再比照黨政機(jī)關(guān)干部的行政級(jí)別確定待遇。而作為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的民營企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，確保企業(yè)目標(biāo)實(shí)施過程中的創(chuàng)新性有機(jī)地展開“企業(yè)管理規(guī)范化，管理團(tuán)隊(duì)職業(yè)化，操作員工專業(yè)化”的實(shí)現(xiàn)，必須從人事管理到人力資源的管理機(jī)制創(chuàng)新，而人力資源管理創(chuàng)新是從推行職業(yè)化管理開始的。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇七
在應(yīng)試教育的指揮棒下，許多班主任不得不注重傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的重要性，強(qiáng)調(diào)班主任思想的執(zhí)行力和權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)班級(jí)班規(guī)的絕對(duì)服從。班主任成為班級(jí)制度建設(shè)的制定者，他們完全按照自己的要求和原則對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)生在班級(jí)中只有服從的地位。這種管理模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，完全忽視學(xué)生集體和個(gè)體作為主體的發(fā)展需要，忽視了班級(jí)管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，也忽視了“以生為本”的教育理念。
在班級(jí)管理中，學(xué)校雖然切實(shí)貫徹了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），在對(duì)《規(guī)定》的學(xué)習(xí)中也明確了老師的責(zé)任和義務(wù)，但在實(shí)際的班級(jí)管理中卻偏離了方向。學(xué)校教育在應(yīng)試考試強(qiáng)壓下和教育主管部門對(duì)升學(xué)率的硬性規(guī)定下，使學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理不得不以“一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了一切高分的學(xué)生”為指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班級(jí)的管理，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要前提下，學(xué)校的常規(guī)管理也以分?jǐn)?shù)為中心對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。班主任與科任老師狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度，來衡量學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)班級(jí)管理的實(shí)效性。
在班級(jí)管理中，要實(shí)現(xiàn)有效的教育合力，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)三方面努力。當(dāng)前我國農(nóng)村存在大量留守兒童，他們的父母外出打工，家庭教育欠缺，這無疑給學(xué)校帶來一定的管理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒有做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，不注重家校聯(lián)系，沒有保證在教育學(xué)生方面家庭、學(xué)校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，利用電話聯(lián)系了解學(xué)生在家表現(xiàn)情況；很少利用家訪深入學(xué)生家庭了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，大多數(shù)班主任很少與任課教師溝通協(xié)調(diào)，忽略了社區(qū)力量在班級(jí)管理中的輔助作用，往往孤立的看待學(xué)校教育和社會(huì)教育，從而忽視社會(huì)對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的重要意義。許多農(nóng)村初中的班主任只有當(dāng)班級(jí)矛盾和社會(huì)矛盾達(dá)到不可調(diào)和的情況下，比如學(xué)生在校外的盜竊、、損毀他人財(cái)物等不良行為影響到社區(qū)居民的正常生活時(shí)，才會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
目前，大多數(shù)農(nóng)村初中班主任都采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，班主任除了教學(xué)和管理學(xué)生很少有時(shí)間去從事教育教學(xué)科研，也很少研讀有關(guān)班級(jí)管理的著作或雜志。很多班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，完全憑借經(jīng)驗(yàn)，憑自我的主觀意愿來管理班級(jí)，很少根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和班級(jí)管理規(guī)律，采用合理的方法管理班集體，致使班級(jí)管理效率低下，造成師生關(guān)系緊張，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。
班主任專業(yè)發(fā)展是提高班級(jí)管理實(shí)效性的基石。班主任專業(yè)的發(fā)展直接影響班主任班級(jí)管理的水平，在農(nóng)村初中班主任專業(yè)發(fā)展方面可以采取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教師帶頭引導(dǎo)全校班主任進(jìn)行班級(jí)管理方面的研究，組織各班班主任進(jìn)行班級(jí)管理總結(jié)，提高學(xué)校的整體班級(jí)管理能力。第二，建立教師發(fā)展學(xué)校機(jī)制，與名校的教師一起研討班主任工作，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的有效場(chǎng)所。第三，加強(qiáng)高師院?！栋嗉?jí)管理》課程的教學(xué)。教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，要提高農(nóng)村初中班主任教師的班級(jí)管理能力和水平，關(guān)鍵是高師院校加強(qiáng)《班級(jí)管理》課程的教學(xué)，在教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的班級(jí)管理內(nèi)容。
（二）樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。
農(nóng)村初中班級(jí)管理所存在的問題在于班主任教育理念的落后，班主任在班級(jí)管理中沒有樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。初中生處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期，班級(jí)管理直接影響學(xué)生的發(fā)展。班主任在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以生為本、注重全面和兼顧。把學(xué)生看作班級(jí)的真正主人，堅(jiān)持班級(jí)中的一切管理活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為動(dòng)力、以學(xué)生為目的。這樣學(xué)生的主人翁地位才能得到確認(rèn)和尊重，才能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
（三）構(gòu)建有效的班級(jí)管理合力。
首先，政府作為教育的主導(dǎo)者，可以制定相關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)校和家庭的責(zé)任，要求學(xué)校定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其次，為促進(jìn)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，在學(xué)校門口設(shè)立了專門的家長(zhǎng)意見箱，希望家長(zhǎng)參與到管理孩子的活動(dòng)中。讓家長(zhǎng)也可以為學(xué)校管理和班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，從而促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展。學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系還在學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中聽取家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的管理意見，同時(shí)班主任也將下一步的管理意見與家長(zhǎng)進(jìn)行商量。通過班主任與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，從而優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，班主任從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)任課老師在班級(jí)管理中的作用，讓班級(jí)管理成為全校老師共同的事。在班級(jí)管理中每個(gè)班級(jí)設(shè)立科任老師幫扶制度，每個(gè)科任老師和班主任共同管理班集體。這樣既加強(qiáng)了班主任與科任老師、科任老師與科任老師、科任老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，又促進(jìn)了班級(jí)管理的有效發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇八
初中生自進(jìn)入青春期后，生理發(fā)育迅速，很快出現(xiàn)了成人特征，因?yàn)檫@種生理上的急劇變化，便他們產(chǎn)生了惶恐不安的心理，他們聽不進(jìn)別人的意見，總認(rèn)為別人對(duì)他們尖刻和挑剔，從而使他們感到壓抑、孤獨(dú)和過于敏感，為了維護(hù)他們所謂的自尊，便產(chǎn)生了冷漠、不合作、對(duì)抗等逆反心理。而初中階段又是人生的重要時(shí)期，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)。能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中班主任的班級(jí)管理工作在其中發(fā)揮著重要的作用。由此，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和初中階段學(xué)生的生理、心理、思想行為特征，探討初中班主任管理工作中的對(duì)策，對(duì)初中階段學(xué)生的全面發(fā)展以及初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。
一、班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)工作的重中之重。
一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的奠基石。優(yōu)良的班風(fēng)，是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學(xué)生的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展良好的班集體起著舉足輕重的作用。初中班主任在班級(jí)管理工作中最重要的一步就是要通過各種有效的方法來構(gòu)建班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，整體取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者主要是通過以下途徑來抓好班級(jí)“學(xué)風(fēng)”建設(shè)的：首先要抓好集體輿論導(dǎo)向作用，強(qiáng)化集體觀念，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。其次，要確定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱和主要導(dǎo)向，要得到全班同學(xué)的認(rèn)同和支持，目標(biāo)一旦確定，就要使之成為全班同學(xué)的自學(xué)行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。第三，要實(shí)現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的制度化和科學(xué)化，以校規(guī)、校紀(jì)為保障，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循，有章可依。同時(shí)要注意班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行，班風(fēng)建設(shè)的成敗首先體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。第四，良好班風(fēng)的形成要依托于班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富的活動(dòng)能夠鍛煉初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感。
二、發(fā)揮好班干部的作用。
在班級(jí)工作中，班干部的作用是十分重要的，涉及到班級(jí)工作的方方面面，因此，發(fā)揮好班干部的作用，合理安排、有效分配、適當(dāng)運(yùn)用班干部的`特長(zhǎng)、能力，依靠班干部的集體力量加強(qiáng)管理班級(jí)各項(xiàng)工作，這需要班主任精心的謀劃和巧妙的安排。班主任首先要幫助班干部在同學(xué)中樹立威信。班干部在參與班級(jí)管理的過程中，難免出現(xiàn)一此問題。這時(shí)，不能在學(xué)生面前當(dāng)面批評(píng)班干部，以免打擊的自信心和降低班干部威信。同時(shí)，要充分肯定班干部的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，多在班級(jí)中表彰他們的管理成效。其次要調(diào)動(dòng)班干部的管理積極性。班主任要有用人不疑，疑人不用，知人善用的用人觀，要敢于把班級(jí)管理的權(quán)力交給班干部，放手讓他們管理，讓他們敢管。如果班干部有名無實(shí)，就沒有管理的積極性，也就不可能發(fā)揮班干部的引領(lǐng)作用。最后要及時(shí)指導(dǎo)班干部管理班級(jí)的方法。班干部在班級(jí)管理時(shí)，有時(shí)因?yàn)榉椒ㄉ系那啡?，失誤也較多，班主任要及時(shí)對(duì)其管理方法予以指導(dǎo)，使班干部不斷提高管理能力。
三、營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖。
有效開展班隊(duì)活動(dòng)是初中班級(jí)工作的重要組成部分，是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要途徑。主題班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的節(jié)日慶祝，還要結(jié)合初中學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)展開，要多開展一些初中學(xué)生喜歡的、感興趣的活動(dòng)，如“怎么樣看待自由與紀(jì)律”“青春期不能只有迷惘”“礪志勤學(xué)”“理解與尊重”“如何面對(duì)早戀”等主題班會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生通過陳述自己的看法，了解別人的視點(diǎn)，辨明自己觀點(diǎn)，在思想碰撞中成長(zhǎng)，在言語交鋒中成熟。通過這些有針對(duì)性的活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)尊重正義的支持，對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)自由與紀(jì)律、民主與法制的正確理解，對(duì)青春期心理缺陷的認(rèn)識(shí)……讓學(xué)生在活動(dòng)中受到道德品質(zhì)的教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。如雅安大地震后，筆者利用班會(huì)課，進(jìn)行“感恩”主題討論活動(dòng)，讓大家聽《感恩的心》等歌曲，講述地震中感人的故事。講著講著，很多學(xué)生就流下了眼淚，筆者告訴學(xué)生：大家是多么富有同情心?。∫粋€(gè)懂得感恩的人，怎能不熱愛生活，不感激生命，不珍惜正在擁有的一切？是感恩的心靈使學(xué)生成為真正的天使！在感恩中，學(xué)生獲得生活的熱情，在感恩中，學(xué)生明白生活了的豐富內(nèi)涵，在感恩中，學(xué)生才會(huì)立志回報(bào)社會(huì)。
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，所以學(xué)校教育不能涵蓋學(xué)生教育的全部，需要學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切配合，特別是家長(zhǎng)的大力支持。中學(xué)生正處于青春期的敏感時(shí)期，自尊心、虛榮心都特別強(qiáng)。不愿意向老師、家長(zhǎng)敞開自己的心扉，把自己的困惑向老師家長(zhǎng)坦承，也不能告自己的“狀”，揭自己的“短”；不愿家長(zhǎng)把自己在家庭的具體表現(xiàn)告訴老師，怕傷自己的臉面。因此，筆者除了在學(xué)校內(nèi)把學(xué)生們當(dāng)作自己的子女、朋友來關(guān)愛，還注意與家長(zhǎng)的溝通交流，主要是采取用電話、短信、電子郵件、約談等方式個(gè)別溝通。而不是動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)到校，當(dāng)面批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。班主任還要充分利用好家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解和理解學(xué)校的教育理念和采取的教育措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合和主動(dòng)支持，努力改變部分家長(zhǎng)“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。真正做到互相溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以鼓勵(lì)為手段，以幫助為目的，為學(xué)生共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們由來自家長(zhǎng)、老師、學(xué)業(yè)的壓力變成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；讓學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)他們向上學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲，這樣不僅能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生樂意接受班主任和所有科任教師以及家長(zhǎng)的教育。
總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，要完成這項(xiàng)具有多變性和艱巨性的工作，班主任只有在管理中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感；嚴(yán)慈并濟(jì)，貫徹班級(jí)規(guī)范；尊重學(xué)生，培養(yǎng)自主管理，搞好文化建設(shè)，以活動(dòng)代管理等，只有做好了上述工作，將上述工作做“細(xì)”做“實(shí)”，那么，對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理就有了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，才會(huì)激勵(lì)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的大道上不斷努力前行，最終成為新時(shí)代的有用之才。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇九
摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛度。不再以批評(píng)教育的方式來教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育。
激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來越多的教師經(jīng)過研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開始了研究，我國在十年前才開始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生。
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表揚(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。
二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上。
在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過努力才能有回報(bào)。
三、樹立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊。
現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專門設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語。
用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來越多的教師提供參考意見，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。
面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的'軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
繁重的工作負(fù)擔(dān)和家庭生活壓力，使絕大多數(shù)教師在學(xué)識(shí)水平、綜合能力等方面難有長(zhǎng)進(jìn)或長(zhǎng)進(jìn)甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務(wù)升遷無望、學(xué)歷提高困難，日復(fù)一日年復(fù)一年，周而復(fù)始機(jī)械循環(huán)，工作滿意度低、工作成就感差、工作進(jìn)取心弱、職業(yè)怠倦感強(qiáng)烈，心理問題嚴(yán)重。應(yīng)該說教師勞動(dòng)并非簡(jiǎn)單重復(fù)的過程，而是復(fù)雜的多樣的創(chuàng)造性過程。但由于發(fā)展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進(jìn)動(dòng)力不強(qiáng)、實(shí)踐反思不夠、創(chuàng)新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態(tài)等方面往往帶有明鮮的職業(yè)烙印。因此，社會(huì)有識(shí)之士應(yīng)幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，在職務(wù)提拔、職稱晉升、學(xué)歷提高、參與社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)科研活動(dòng)，提高教師知名度方面多給教師機(jī)會(huì)，并吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠(yuǎn)看得見希望，追趕希望，燃起發(fā)展的激情，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而戰(zhàn)勝心理怠倦和惰性。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)和心理指導(dǎo)，提升教師應(yīng)對(duì)壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對(duì)待榮譽(yù)得失，形成并強(qiáng)化正確的人生觀、價(jià)值觀，提高教師心理健康水平。
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”（唐·韓愈）、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)知識(shí)本身更重要。但由于體制原因，近年來教育的功利性日益加強(qiáng)，相當(dāng)多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，探索教學(xué)改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實(shí)起到“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，教育科學(xué)的研究者，學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)者”的作用，這是時(shí)代對(duì)每個(gè)教師的要求。
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十一
作為班主任，如何管理好班級(jí)、團(tuán)結(jié)好老師、引導(dǎo)好孩子、協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)是我一直在思考的問題。當(dāng)好一位班主任，該養(yǎng)成好什么樣的習(xí)慣呢?拜讀《卓越校長(zhǎng)的7個(gè)習(xí)慣》后，我篤定地給出答案：
做好有效溝通，遇事果斷干預(yù)。
為了方便更好地與家長(zhǎng)溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開班之初，就建立了qq群。qq群建立以來，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識(shí)、衛(wèi)生保健小常識(shí)等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現(xiàn)。確實(shí)，群里最近總出現(xiàn)類似的問題，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在群里傳播負(fù)面信息，影響了家長(zhǎng)對(duì)老師工作的信任。這怎么辦呢?如何寬慰家長(zhǎng)引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待問題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)理智看待孩子受傷，教會(huì)孩子自我保護(hù)。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長(zhǎng)朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問題，但更希望是一片祥和，充滿正能量。
如果您信任老師，滿意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛心，支持鼓勵(lì)一下年輕的老師們!期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長(zhǎng)紛紛回復(fù)愛心，老師們看到家長(zhǎng)的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了!這也給家長(zhǎng)們做了個(gè)正向引導(dǎo)，群里告狀的事情越來越少了。家長(zhǎng)們更希望當(dāng)面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴(yán)格要求自己，工作因家長(zhǎng)的信任和孩子的愛戴而充滿了動(dòng)力!
芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾，你就從沒走過路。”面對(duì)問題家長(zhǎng)，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評(píng)。但如有必要，也應(yīng)該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續(xù)前進(jìn)。發(fā)自內(nèi)心，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實(shí)有分量。
堅(jiān)持身正為范，設(shè)想付諸行動(dòng)。
正如書中所說，致力于成為一名個(gè)性的示范者：你要成為一名模范，你的價(jià)值觀、言語和行為均值得信賴、誠實(shí)正直、真實(shí)無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓。
作為班主任，在班里老師、孩子和家長(zhǎng)眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達(dá)，積極向班里老師傳達(dá)幼兒園會(huì)議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話，更要親自示范給她看應(yīng)該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì)成長(zhǎng)的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨(dú)擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡?在孩子面前，更應(yīng)謹(jǐn)記“一言一行應(yīng)思為人師表，一舉一動(dòng)當(dāng)慮兒童發(fā)展”,引導(dǎo)孩子感受老師“童心與母愛”的關(guān)懷教育，養(yǎng)成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長(zhǎng)間，要做好組織調(diào)動(dòng)，建立好班里的家長(zhǎng)委員會(huì)，充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的聰明才智，尋求家園共育。
打造班級(jí)特色，引領(lǐng)合作自主。
《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！北局懊恳淮绛h(huán)境均為幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著手，緊緊圍繞活動(dòng)內(nèi)容和教育目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng)新班級(jí)環(huán)境，形成班級(jí)特色。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的.過程以及通過活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。
我班以紙藝術(shù)為班級(jí)特色。家長(zhǎng)、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報(bào)紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng)作、恣意揮灑的空間，為他們提供一次非同尋常的體驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并從中得到快樂。活動(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區(qū)域間隔的拉花紙藝、表演區(qū)的報(bào)紙創(chuàng)意服裝、建構(gòu)區(qū)的造型紙箱以及美工區(qū)的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng)意在心靈綻放。
《芝加哥日?qǐng)?bào)》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的;為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的?！卑嗉?jí)管理是一門藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習(xí)、思考、踐行!我愿在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和指導(dǎo)下，與家長(zhǎng)、老師攜手并肩，為孩子們營造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十二
小學(xué)后勤管理工作是一項(xiàng)重要工作，其關(guān)系到學(xué)校管理的成敗。要將后勤管理工作執(zhí)行到位，就需要學(xué)校進(jìn)行深入思考，通過后勤管理工作的改革實(shí)現(xiàn)后勤管理的制度化與規(guī)范化。
1.后勤管理隊(duì)伍素質(zhì)差。
后勤管理隊(duì)伍的素質(zhì)差主要表現(xiàn)為后勤管理工作中缺乏專業(yè)的后勤人員，導(dǎo)致后勤工作滯后。一般情況下，后勤管理人員應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)，第一方面是后勤人員的管理文化程度要達(dá)標(biāo)，第二方面是后勤人員的專業(yè)化程度要符合要求。目前的小學(xué)后勤管理人員在這兩方面存在較大的問題。首先，在我國接受過高等教育的后勤管理人員并不是很多，大部分后勤人員都屬于中等學(xué)歷。其次，后勤管理人員的專業(yè)知識(shí)欠缺，比如說財(cái)務(wù)、水電、校園綠化和醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。
2.后勤管理人員專業(yè)水平低。
在后勤崗位上，后勤人員缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)榻處熤饕?fù)責(zé)學(xué)生的文化知識(shí)教育，所以學(xué)校會(huì)不定期地開展一些教研活動(dòng)，并且會(huì)給教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，而這些機(jī)會(huì)和活動(dòng)恰巧是后勤管理人員體會(huì)不到的，所以導(dǎo)致后勤管理人員整體水平不高，后勤管理人員積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，管理水平卻并沒有實(shí)質(zhì)性的提升。
3.后勤管理人員競(jìng)爭(zhēng)激烈。
后勤管理人員在年終考核上與教師擁有同等的考核資格，但因?yàn)閮烧叩墓ぷ餍再|(zhì)的差異，決定了最后的評(píng)優(yōu)結(jié)果。由于這樣不公平的待遇，導(dǎo)致后勤管理人員缺乏工作中的主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高時(shí)，教師就會(huì)獲得物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與精神上的支持，從而擁有了工作績(jī)效競(jìng)爭(zhēng)的資格，而后勤人員由于不受外部壓力的影響，導(dǎo)致主動(dòng)服務(wù)意識(shí)差。
1.建立規(guī)范的后勤管理制度。
學(xué)校的后勤管理主要是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的，所以為了促進(jìn)學(xué)校的.迅速發(fā)展，就需要建立科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度。只有建立科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度，才能將后勤制度管理的權(quán)威性樹立起來，防止后勤人員的不良作風(fēng)造成不良影響，促進(jìn)后勤管理水平的提高。對(duì)后勤工作進(jìn)行規(guī)范化管理，必須做到兩個(gè)方面：
（1）建立后勤管理制度。建立后勤管理制度就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，針對(duì)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題提出有效的措施。如有的小學(xué)生不服從后勤人員的管理，不認(rèn)真打掃宿舍衛(wèi)生，面對(duì)這樣的情況，管理人員就可以安排宿舍值日表，讓學(xué)生能夠自覺遵守規(guī)章制度，認(rèn)真打掃宿舍衛(wèi)生；有的學(xué)生不重視安全問題，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生，管理人員就可以和領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通與聯(lián)系，推薦學(xué)校多組織一些安全教育活動(dòng)，提高學(xué)生的安全意識(shí)。這些問題如果能夠得到解決，就能確保管理工作的規(guī)范運(yùn)行。
（2）建立財(cái)產(chǎn)登記制度。對(duì)于教學(xué)中用到的教材和器材的領(lǐng)取，學(xué)?？梢灾付ㄒ粋€(gè)人進(jìn)行管理，建立實(shí)物臺(tái)賬登記管理制度；對(duì)于體育方面的器材借用，也要進(jìn)行詳細(xì)的登記，保障管理制度的規(guī)范化，促進(jìn)校園文明風(fēng)氣的形成。
2.提高后勤管理人員的素質(zhì)。
隨著教育的不斷改革，小學(xué)后勤管理與人員素質(zhì)的矛盾更加突出，學(xué)校后勤管理工作中最需要提升的就是管理人員的素質(zhì)。管理人員的素質(zhì)與后勤管理水平有著直接的關(guān)系，所以要提高后勤管理人員的政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
（1）提升后勤人員的政治素質(zhì)。首先，后勤管理人員的政治素質(zhì)是后勤工作的重要保障，能夠保障后勤管理工作的公平公正。其次，后勤管理人員要有較強(qiáng)的責(zé)任感。后勤管理工作是學(xué)校和教師之間溝通的橋梁，如果后勤管理人員在執(zhí)行工作期間做不到公平公正，就會(huì)激化教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，所以提升后勤管理人員的素質(zhì)很重要。
（2）對(duì)后勤人員進(jìn)行分層管理。后勤人員不僅包含管理人員，還包括兼職工、炊事員等。在小學(xué)學(xué)校中，由于后勤管理人員的平均年齡都比較大，加上后勤人員的工作紀(jì)律性比較差，所以形成了后勤人員消極的工作態(tài)度。為了避免這種情況的發(fā)生，需要對(duì)后勤人員進(jìn)行分層管理，從而提高后勤工作的質(zhì)量，保證后勤工作的規(guī)范運(yùn)行。
總之，后勤管理不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要求后勤管理人員不斷加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)管理水平的提高。后勤管理主要是為學(xué)校服務(wù)的，因此學(xué)校要協(xié)調(diào)好后勤管理與教務(wù)處、財(cái)務(wù)處以及人事處等各方面的關(guān)系，從而提升學(xué)校的綜合辦事能力，保障后勤管理工作的順利開展。
[2]韓靜嫻.淺談中小學(xué)校食堂財(cái)務(wù)管理存在的問題及對(duì)策[j].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2014（18）：155.
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十三
摘要：幼兒園抓好一日常規(guī)管理對(duì)于每個(gè)開展正常的保教秩序及幼兒發(fā)展有著極其重要的作用，也是幼兒園教育教學(xué)工作能否順利開展的重要保證。如何抓好常規(guī)管理收到良好的效果，更好地促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展呢？本人從多年的工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 常規(guī)是幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。幼兒園一日常規(guī)培養(yǎng)是幼教工作者常抓不懈的一項(xiàng)中心工作。一日常規(guī)的形成過程是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的有效途徑。幼兒園作為集體教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的一日常規(guī)是必不可少的。幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，是最容易養(yǎng)成固定習(xí)慣的階段，幼兒期的常規(guī)教育是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自控能力差，模仿性強(qiáng)，因而從小形成許多好習(xí)慣，將會(huì)使孩子們終身受益。因此，幼兒園的常規(guī)管理一直以來是我們幼教工作者關(guān)注的重點(diǎn)。
一、充分認(rèn)識(shí)幼兒園一日常規(guī)的重要性。
什么是幼兒園一日常規(guī)？就是需要幼兒經(jīng)常遵守的班級(jí)規(guī)則和規(guī)定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，一日常規(guī)包含：第一，遵守一日活動(dòng)的時(shí)間及順序的規(guī)定。第二、遵守一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)具體要求的規(guī)定。第三，遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。幼兒園要科學(xué)合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規(guī)，不僅是集體教育幼兒的需要，還能促進(jìn)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)也有益于促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的情緒也有非常有益。教師不僅要規(guī)范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中遵守規(guī)則的要求。它將對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響。一日常規(guī)一旦形成，幼兒就知道什么時(shí)間該干什么事，什么事能做，什么事不能做。對(duì)教師來說有助于形成良好的工作與教育環(huán)境不斷提高保教工作效率和質(zhì)量。
二、建立健全常規(guī)制度。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規(guī)制度做保障，就會(huì)陷于口號(hào)，流于形式。因此，幼兒園首先要抓好制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，建立健全一系列保教工作規(guī)章制度。建立晨間；生活活動(dòng)；戶外活動(dòng)及自由活動(dòng)；教育活動(dòng)；游戲及區(qū)域活動(dòng)及離園活動(dòng)各項(xiàng)制度等。制定園長(zhǎng)、教師、保育員、醫(yī)務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、門衛(wèi)、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責(zé)。有關(guān)制度及職責(zé)均形成書面并張掛上墻，做到職責(zé)明確、分工具體、責(zé)任到人。還要制定“幼兒一日生活常規(guī)崗位要求”、作息時(shí)間安排以及一系列教育教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使教師每天都有一個(gè)明確的工作程序。
三、加強(qiáng)師生常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)。
首先，為了使老師們進(jìn)一步地了解一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要求，圍繞幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)——晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等幾個(gè)方面，每學(xué)期開學(xué)前和新教師上崗前，幼兒園都應(yīng)講常規(guī)工作要求和注意事項(xiàng)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求與教師的指導(dǎo)策略，通過與教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)合的形式進(jìn)行了詳細(xì)、細(xì)致的講解，讓老師們對(duì)于如何在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)與良好習(xí)慣的培養(yǎng)有了清楚的了解。
其次，將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)適應(yīng)能力，并讓幼兒在生活中參與常規(guī)管理，讓幼兒在自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督中受益匪淺，為幼兒提供交流、交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境，滿足他們的成就感，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養(yǎng)了品質(zhì)，又維護(hù)了秩序，保證了常規(guī)的一貫性。實(shí)踐告訴我們：幼兒一日生活是增強(qiáng)幼兒常規(guī)意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。
常規(guī)是一日生活運(yùn)作成功的關(guān)鍵，常規(guī)既然制定了就要確實(shí)執(zhí)行，老師在擔(dān)任執(zhí)行常規(guī)的角色時(shí)，首先要明白自己該用什么樣的心態(tài)，什么方式來維持班上的常規(guī)。當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們?cè)撓胍幌耄鞘裁丛蜃尯⒆訜o法遵守常規(guī)。在活動(dòng)中，有些幼兒的行為問題，是因?yàn)橛變河X得活動(dòng)很枯燥、乏味或者過難、過易。如果部分幼兒已開始動(dòng)來動(dòng)去，妨礙別人，教師應(yīng)反思幼兒是否對(duì)所提供的的活動(dòng)已失去興趣；教師要及時(shí)評(píng)量所進(jìn)行的活動(dòng)，另外，教師要經(jīng)常換一個(gè)角度想一想，不一定問題都出在孩子身上，也可能是某一常規(guī)不適合該年齡段的幼兒。例如：要求三歲以下的孩子吃飯不能掉飯粒等。因此，教師在執(zhí)行常規(guī)時(shí)，不要忘記我們是在為孩子們提供一個(gè)環(huán)境，一個(gè)讓孩子們都快樂的環(huán)境。
四、家園互助，形成合力。
家園聯(lián)系工作應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在幼兒園形成的良好習(xí)慣，往往回到家里不堅(jiān)持做了。如穿脫衣服、整理床鋪、收碗筷等自我服務(wù)的內(nèi)容在幼兒園會(huì)主動(dòng)去做，回到家里卻被成人包辦代替。因此幼兒生活自理能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須要有家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到良好的效果。為了強(qiáng)化幼兒所學(xué)到的自我服務(wù)技能，我們利用家長(zhǎng)會(huì)和家園聯(lián)系欄向他們介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力對(duì)入學(xué)幼兒的重要性，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家園的密切合作。教師要與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒的培養(yǎng)方法和有效經(jīng)驗(yàn)。
總之，常規(guī)培養(yǎng)要從小事做起，持之以恒、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對(duì)幼兒做到愛心，耐心，關(guān)心，細(xì)心，恒心，我們就會(huì)從孩子們身上看到許多亮點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，使幼兒從小就在體、智、德、美、勞諸方面獲得全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
[3]《幼兒園管理》(全國幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)教材)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十四
幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級(jí)的整體面貌、各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量。所以，長(zhǎng)期以來，班主任都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，進(jìn)行了條款式、權(quán)威式的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進(jìn)行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動(dòng)物
2．扮演故事人物
除了動(dòng)物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對(duì)象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個(gè)花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好www.
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志
幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)做物品的家的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些家、小腳丫的引領(lǐng)下，幼兒有序擺物、靠右行走等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
而產(chǎn)生孤獨(dú)無聊情緒時(shí)，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。
形式的常規(guī)管理，收到良好效果。
一、角色扮演常規(guī)管理趣味化
1．模仿喜愛動(dòng)物
掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，
2．扮演故事人物
朋友，入園與老師、同伴問好
二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化
1．設(shè)計(jì)視圖標(biāo)志
幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時(shí)，總是與幼兒一起設(shè)計(jì)常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動(dòng)室的各個(gè)角落，以此對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進(jìn)出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對(duì)小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。
2．播放優(yōu)美音樂
萌芽。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十五
近年來，中國的教育事業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取得了快速而長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，廣大教育工作者也應(yīng)該注意和觀察到，由于當(dāng)下小學(xué)生思想狀態(tài)、心理習(xí)慣以及其它方面因素的變化，小學(xué)教學(xué)管理工作正不斷呈現(xiàn)出新問題。身為教師如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并予以有效解決，將是本文所要探討的重要問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)管理；質(zhì)量監(jiān)管；教學(xué)質(zhì)量。
中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，孕育了各式各樣悠久而燦爛的文化，而這其中有關(guān)教育的理論方法也是不勝枚舉。但是值得一提的是，這些教育理念的形成都不是一朝一夕之事，而是經(jīng)過漫長(zhǎng)的實(shí)踐、修改和應(yīng)用，最終生成并廣為流傳的。同樣的道理運(yùn)用在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)管理的當(dāng)中，就意味著所謂教學(xué)管理就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷應(yīng)用方法、不斷實(shí)踐改進(jìn)的過程。
首先，雖然當(dāng)前國家對(duì)小學(xué)教育工作加強(qiáng)了管理與投入，但是，部分管理者本身存在教學(xué)能力和思想理論方面的缺陷，并不能促使其完美地駕馭這些投入和管理理論。當(dāng)其沒有足夠的能力去充分落實(shí)更為先進(jìn)的管理方法和管理制度時(shí)，就會(huì)造成對(duì)于教育管理的制約，影響到教育活動(dòng)的開展與進(jìn)行。其次，部分管理者對(duì)于教學(xué)管理缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，片面地將其與管理制度完全等同，以至于出現(xiàn)教學(xué)管理過于“形式化”的弊端。這種“形式化”的現(xiàn)象最主要的體現(xiàn)就是“課堂效果形式化”，即追求課堂過程中學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、精神狀態(tài)的規(guī)范化、形式化，以應(yīng)付校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或其它方面的檢查，而走出課堂，學(xué)生的狀態(tài)馬上就會(huì)松懈下來，并沒有把真正意義上的規(guī)范和行為落實(shí)到日常一切概念和活動(dòng)之中。第三，部分學(xué)?，F(xiàn)階段所推行的教學(xué)管理方式與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學(xué)理念有著本質(zhì)性出入。雖然目前國家大力提倡學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)教育，但是不可否認(rèn)的是，相當(dāng)多的學(xué)校還是把學(xué)生的升學(xué)前途作為第一位來考量，無數(shù)的家長(zhǎng)比起孩子喜歡做什么、愿意做什么，更在意其考得怎么樣，能不能升學(xué)，有沒有前途。在這樣一種心理驅(qū)使下，很多教學(xué)管理策略終歸還是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，這就導(dǎo)致其與素質(zhì)教育、與全面發(fā)展的大方向背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。
２．１強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)：意識(shí)雖非事物誕生的本源，但卻對(duì)事物發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的能動(dòng)作用，是促使發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要基礎(chǔ)與前提。因此在小學(xué)教學(xué)管理過程中，若想真正意義上解決其目前存在的問題，首先就要強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)。具體來說，就是要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他管理層骨干，充分領(lǐng)跑和把握先進(jìn)的教學(xué)思想，引入科學(xué)的教學(xué)理念，讓積極、正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法作用于小學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，要樹立“以學(xué)生為本”的宏觀教學(xué)觀念，在全校范圍內(nèi)形成以思想意識(shí)為主要架構(gòu)、基于共同文化向?qū)Ш娃k學(xué)理念的教學(xué)氛圍，以此來推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
２．２加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理：教學(xué)計(jì)劃事實(shí)上是一個(gè)極其復(fù)雜的體系，并不僅指教師在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容的課前計(jì)劃與預(yù)估。從學(xué)校的層級(jí)角度來講，其主要包括學(xué)校工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃以及教師教學(xué)計(jì)劃。首先，就學(xué)校工作計(jì)劃而言，它是基于國家教育方針、教學(xué)政策，同時(shí)結(jié)合本校的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和以往教學(xué)情況，而制定的本校在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃。其具體內(nèi)容是由校長(zhǎng)把關(guān)、學(xué)校諸多教師參與、并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表一同制定的，能夠充分反映出學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，教研組工作計(jì)劃是在學(xué)校已經(jīng)制定出具體工作計(jì)劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合年級(jí)或者具體學(xué)科的教學(xué)情況，由教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)廣大教師來制定的，其目的在于將課堂改革推進(jìn)落實(shí)到具體層面，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。再次，教師的教學(xué)計(jì)劃，其一般是分析某學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓其內(nèi)容與學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)層次相一致。教師應(yīng)在每一學(xué)期開始時(shí)，制定并完善相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在本學(xué)期結(jié)束時(shí)，就實(shí)際教學(xué)展開情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己涂偨Y(jié)，以便調(diào)整教學(xué)思路，為來年計(jì)劃做好鋪墊和打下基礎(chǔ)。
２．３完善質(zhì)量監(jiān)管體制：質(zhì)量監(jiān)管指的.是對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，其是教學(xué)管理的重要組成部分之一，亦是把握課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證和基礎(chǔ)。而要想在教學(xué)管理過程中完善質(zhì)量監(jiān)管體制，就必須構(gòu)建起立體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從教學(xué)組織上明確責(zé)任和目標(biāo)，成立由校長(zhǎng)、教務(wù)處、教研組、學(xué)科骨干以及家長(zhǎng)代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，通過作業(yè)及試卷抽調(diào)、課堂旁聽以及問卷調(diào)查等方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控；同時(shí)，學(xué)校方面還可以依托現(xiàn)代化的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，構(gòu)建起由家長(zhǎng)和校方雙向組成的信息聯(lián)絡(luò)反饋網(wǎng)，通過定期的反饋互動(dòng)、校內(nèi)參觀日以及家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，來廣泛收集家長(zhǎng)或?qū)W生對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的意見，并將其整理反饋給教師，以便今后教學(xué)任務(wù)的更好展開。
綜上所述，由于理念的偏差，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)管理認(rèn)知不清、執(zhí)行力低下、背離素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展大主題等一系列問題。而對(duì)于廣大小學(xué)教育工作者而言，要想充分認(rèn)知和解決這些問題，一要強(qiáng)化小學(xué)管理意識(shí)，充分發(fā)揮積極、正確的思想意識(shí)對(duì)于促進(jìn)事物發(fā)展的能動(dòng)作用；二要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，分別從學(xué)校、教研以及教師的角度充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的規(guī)劃，并做好及時(shí)的總結(jié)和分析；三要完善質(zhì)量監(jiān)管體系，讓廣大家長(zhǎng)充分參與到教學(xué)管理流程當(dāng)中，協(xié)助教學(xué)管理。只有有目的、有針對(duì)性地采取策略，才能讓小學(xué)教學(xué)管理工作面對(duì)時(shí)代進(jìn)步的滾滾浪潮，彰顯出不斷自我修復(fù)、自我更新的生命力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的全面發(fā)展。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十六
班主任工作總是費(fèi)力不討好，認(rèn)真，不受學(xué)生歡迎；松懈，領(lǐng)導(dǎo)不滿意。低年級(jí)的班主任更讓人頭痛，學(xué)生年齡小，不懂事，又初離父母，一切規(guī)矩都得從頭學(xué)起，事必躬親。經(jīng)過幾年的低年級(jí)班主任工作，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
一、愛學(xué)生是做好班主任工作的前提。
二、尊重學(xué)生是做好班主任工作的基礎(chǔ)。
也許人們認(rèn)為小小一年級(jí)學(xué)生，乳臭未干，為什么還要尊重他呢？可一年級(jí)學(xué)生也是人，也有被尊重的權(quán)利。大家都知道，愛告狀是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，其頻率之多，有時(shí)也確實(shí)令人煩，如果粗暴制止不讓學(xué)生告狀，或是置之不理，都有些不妥，于是不管哪個(gè)學(xué)生告狀，我都要耐心地聽完，然后告訴他今后應(yīng)怎么做，待會(huì)兒老師來處理這件事。其實(shí)有時(shí)候你并沒有去處理這件事或某個(gè)人，可告狀的孩子呢，他總是心滿意足地離開。我想他傾訴的需要得到了滿足，他感到自己被老師重視，內(nèi)心已經(jīng)平衡了，早就出去快樂地玩了，老師又何必非去查個(gè)水落石出呢？當(dāng)然情節(jié)特別嚴(yán)重的另當(dāng)別論。
三、是非分明，精練果斷是班主任工作的方法。
當(dāng)班主任就要做到是非分明，慈而不軟，決策果斷，做事干練，這樣才能充分顯示出班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，從而讓學(xué)生心服口服。我班有個(gè)出了名的調(diào)皮學(xué)生劉昊,有一次他和平時(shí)較文靜的向文琪發(fā)生了爭(zhēng)吵,不善言語的向文琪被叫到辦公室后,面對(duì)著我眼淚直流。而當(dāng)我了解事情的原委時(shí),兩人各不相讓,都說是對(duì)方的錯(cuò)，拒不承認(rèn)自己有錯(cuò)。我并不因?yàn)閯㈥灰回灥恼{(diào)皮和向文琪看似委屈的淚水而輕易表態(tài)說是劉昊的不對(duì)，而是果斷地從事情的源頭找起。經(jīng)調(diào)查，竟是向文琪錯(cuò)得更多，當(dāng)我向他們逐點(diǎn)指出雙方的錯(cuò)誤時(shí)，兩人都低頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。事實(shí)證明，班主任需要具備精練果斷的能力。
四、抓養(yǎng)成教育，是班主任工作的重心。
搞好班主任工作應(yīng)利用每周一次的的班隊(duì)會(huì)，一周訓(xùn)練一個(gè)主題，讓學(xué)生能在強(qiáng)化訓(xùn)練中逐漸潛移默化，形成習(xí)慣。如：我從一年級(jí)班主任起，每周一都要問學(xué)生：“哪些學(xué)生洗過澡了？”教室里，洗過澡的學(xué)生嘰嘰喳喳，沒洗過澡的卻閉口不言，可都低下了頭，我沒有批評(píng)這些孩子，可我知道：下周，這些孩子一定會(huì)洗澡。
總之，班主任工作是讓人“痛并快樂著”，在實(shí)際的工作中有時(shí)也難免急躁和沖動(dòng)，但只要我們秉著一顆愛學(xué)生的心，把學(xué)生的一切放在工作的首位，我相信付出總會(huì)有回報(bào)。
淺論幼兒園班級(jí)管理策略論文篇十七
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)班主任的角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來之不易，因?yàn)樗枰嘀魅芜\(yùn)用自己的智慧和才能去精心管理。多年來，我一直擔(dān)任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果，更是我學(xué)習(xí)《新綱要》后利用新策略靈活管理班級(jí)的結(jié)果。
一、讓幼兒做環(huán)境的主人――規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。
幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。
課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己――制定師生共同遵守的班規(guī)。
有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?，教師的期望是什么。教師?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域；游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘嗟囊?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
三、讓幼兒享有平等的權(quán)利――實(shí)行公開、公正的民主教育。
良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師；節(jié)日表演、慶?；顒?dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng)；評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。
四、使幼兒成為自信的人――搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)。
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。
五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者――創(chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。
教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。
其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的'主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者；當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者（孩子的玩伴）；當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。
最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。