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語文閱讀教學的論文篇一
教學的有效性， 就是運用最少的教學資源，達到最好的教學效果，因此有效性教學研究極具實際意義。 小學語文教學，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。 隨著教材、版面、教學手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學有便利、也有問題，本文針對小學語文閱讀有效性展開研究。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)存的問題
（一）小學語文閱讀教學內(nèi)容方面過于寬泛化
教師在教學過程中往往想帶給學生更多知識，不顧學生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學生接受程度有限，一堂課結束，學生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習
在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，教師們往往把重點放在學生對教材內(nèi)容的理解上， 缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習， 學生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會， 不利于小學生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導
在教育改革背景下， 教學過程中學生的位置逐漸提高，這樣學生有了更多時間、精力去學習更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學語文閱讀教學過程中學生缺失教師的指引，缺乏有效指導，從而導致小學生的閱讀活動開展得不是很順利。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
減輕學生負擔、能夠讓學生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的， 從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學過程中，教的時間集中在短短的一堂課 40 分鐘上，如若有效性低，教學質量肯定不會高，學生所能吸收的知識很有限，因此，當前階段提升小學語文閱讀教學有效性，從而保障教學質量是教育改革的關鍵。
三、小學語文閱讀教學有效性研究的方法
（一）建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規(guī)章制度
建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規(guī)章制度， 將科研和教學實踐緊密結合在一起， 小學語文教師要定期撰寫理論筆記及教學反思，在學期前準備好本學期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課， 要求語文教師要寫好每一篇研究總結性論文。 科研要有獎懲制定作為保障，以便調動語文教師的科研、教學的積極性。語文教學小組要積極構建交流平臺，從而深入研究小學語文閱讀教學的有效性。 讓語文教師把閱讀理解教學過程中的問題共同總結起來，不斷提升整個教學組的專業(yè)水準。
（二）推進小學語文閱讀教學的備課改革
小學語文教學組要積極改進備課的方法和設計。 首先， 改變我們閱讀教學的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩個板塊。 其次，改變我們閱讀教學的備課的方式和方法， 傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，逐步提高備課的質量，我們應該積極實施教學組每位教師合作備課， 對教材和教法進行切磋指導。
（三）優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略
1。 創(chuàng)設小學語文閱讀的情境 ， 激發(fā)學生的學習興趣。 興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言。 小學語文教師要想激發(fā)學生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學課堂氛圍。激發(fā)學生學習興趣的方法很多， 語文教師要從小學生的立場出發(fā)， 選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學， 這樣才能達到更好的教學效果。
2。給足小學生時間 ，拓展其閱讀范圍 。 語文是一門有著自己個性的學科之一， 要想學好這門課程、學好閱讀，這需要小學生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學生的自主閱讀。 因此語文教師必須保證給予學生充足的閱讀時間。 一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學生進行自由閱讀， 因此我們要多多利用學校的圖書室， 在課余時間為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。 在教師的指導下，讓小學生進行自主閱讀，在閱讀質量上要有所保障。 這樣便能大大提高小學生的閱讀能力。
3。抓住一切契機 ，深化小學生的閱讀 。 為了加深小學生對文章的閱讀理解， 語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)， 然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？ 在課后閱讀作業(yè)中，小學生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。 因此， 我們要深化小學生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。 抓住一切可以利用的契機，去指導小學生進行閱讀。 這樣才能使學生的閱讀水平得到提高。
四、小學語文閱讀教學有效性研究的目的與意義
有效教學是每門學科教學的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學目標，它對于每個學科的教學活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下， 我們小學語文閱讀教學課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化： 教師的指導更加個性化、具體化；學生的學習積極性越來越高； 教學資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。 同時，我們也要看到小學語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結出來， 交給語文教學組進行討論研究，以便逐步提高教學質量。
小學語文閱讀有效性的研究讓每位小學生都能積極地參與到課堂中來， 讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己， 提高學生學習的積極性和對閱讀的興趣， 從而改變以往的小學語文閱讀教學難的現(xiàn)狀。
參考文獻：
[1]嚴琳。提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d]。江西師范大學，20xx。
[2]高曉燕。小學語文閱讀教學的有效性策略探究[j]。赤子（中旬），20xx（3）。
[3]許海燕。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[j]。讀與寫，20xx（6）。
語文閱讀教學的論文篇二
中職語文閱讀教學論文
中職語文閱讀教學改革初探
作者/陳芳芳
摘 要：語文教學在中等職業(yè)學校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質的基礎課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學習語文知識的重要方式，結合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學校校閱讀教學中存在的問題，并提出一系列旨在提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。
關鍵詞：語文；閱讀教學；必要性
中職學校是專門從事職業(yè)技術教育的學校，表面上看，職業(yè)技術與語文閱讀水平似乎沒有太多關聯(lián)，但實際上，學生語文閱讀水平與其學習職業(yè)技術的效果是密不可分的。強化學生的語文閱讀水平是增強學生理解力的重要途徑，而學生理解力的強弱直接關系著職業(yè)技術知識的學習效果。因此必須大力強化語文作為中職學校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學，提升學生閱讀水平，更好地為中職學校職業(yè)技術教育服務。
一、中職學校進行語文閱讀教學改革的必要性
語文是一門實用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學習能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當前，中職學校在語文閱讀教學中面臨著諸多問題，許多中職學校在語文閱讀教學的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學校僅僅是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學，因此，中職學校語文閱讀教學亟須進行改革。
二、中職學校中語文閱讀教學起到的重要作用
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學校技術知識的學習中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務，中職學校學子的學習職業(yè)技術的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。中職學校學生在學習專業(yè)技術過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當長的習慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學習在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。
三、中職語文閱讀教學改革的具體措施
1.轉變教學理念，重視閱讀教學在語文教學中的運用。中職學校在閱讀教學改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉變教學思維理念，把閱讀教學擺在語文教育中的重要位置，使學生在語文課程的學習中養(yǎng)成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語文課程的學習效果，更好地為中職學校其他科目服務。
2.提升教師閱讀教學水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學方式，使學生愛上閱讀，提升閱讀教學實效。在中職學校閱讀教學中，許多老師教學水平不高，沒有真正理解閱讀教學的真諦和重要意義，片面地認為學生大聲朗讀即是閱讀，在教學過程中讓學生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，使學生從枯燥乏味的學習過程中解放出來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學的實際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關鍵字詞，然后調動學生的積極性，讓學生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結和點評。這樣不僅調動了學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提升語文閱讀教學的效果。
3.語文閱讀教學要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學也不例外，閱讀教學的人文化傾向是中職學校語文閱讀教學改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：
（1）在閱讀教學中注重審美理念教育。語文閱讀教學改革應該在閱讀教學中提升學生的閱讀審美認知能力：首先，應使學生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學生悟性，進而提升學生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領悟，達到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學對學生人格的塑造是閱讀教學改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學中應該盡力使學生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質，使中職語文閱讀教學改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻：
[1]慈云雙。中等職業(yè)學校語文閱讀教學芻議[j].黑龍江史志，（8）。
[2]彭莉。關于中職語文教學改革的思考[j].黔南民族師范學院學報，（4）。
（作者單位 浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校）
語文閱讀教學的論文篇三
小學語文閱讀教學論文精選
摘 要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生態(tài)道德
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質 具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
一、小學語文閱讀生態(tài)道德教育
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，（10）
語文閱讀教學的論文篇四
摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學，對于小學語文教師來說，必須充分重視閱讀教學，它是小學語文教學的生命，本文筆者主要探索了小學語文閱讀教學的實施。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 人文內(nèi)涵
根據(jù)《語文課程標準》的要求，筆者認為衡量語文閱讀教學是否科學有效，主要看學生的參與程度，而不是教師的參與程度，學生是學習活動和課堂的主體，因此，沒有學生活動的主動性，沒有學生的主動參與，課堂教學就成了填鴨式教學。閱讀教學要讓學生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學生豐富的情感和堅強意志。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應注意以下幾各方面。
一、語文閱讀教學方式的轉變
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，是學生被動接受的教學過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，這樣就把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，一個通過反復操練即可掌握技巧的機器人，這完全的違背了教學的規(guī)律，夸大了教師的作用，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性。這樣的閱讀教學使學生索然無味，失去對閱讀的興趣，更無法通過語文閱讀形成健康的個性。比如，小學課本中的古詩，教師過多講解對詩歌每一句的分析，使得詩句支離破碎，失
去了詩歌特有的意境，還不如讓學生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學，那么語文閱讀教學首先要注重學生的朗讀，而不是教師自己讀，學生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過閱讀，還要讓學生有所感觸，有所得，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織、指導學生學會合作學習，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學模式
語文教學有其特殊性，它的學習范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學是語文教學的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學習資源，把書本聯(lián)系實際，引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學生在廣闊的天地里學習語文。
小學語文閱讀教學的形式更應該靈活多變，并不是一味的死讀課本，課本是死的，人是活的，課本可以結合實際，這樣的教學才會更有生機和活力。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，因為小學低年級的學生缺少體驗，而正好這天剛下過雨，筆者于是就帶領學生走出教室，走向大自然，讓學生們觀察雨過天晴后戶外的情景，看看綠油油的草，紅艷艷的花，還有蝴蝶和蜻蜓，學生十分興奮，注意力完全被吸引住，他們仔細觀看，用心傾聽，回到教室后，組織學生閱讀全文，朗讀精彩部分，學生興趣盎然，整堂課充滿了生
機。
三、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學語文要特別注意通過課文所表達人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學的價值在于使學生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標準》在實施建議中指出教材應“關注人類，關注自然”?！敖滩膽蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”?！瓣P注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式?！痹谡n程目標中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中，除了要求學生掌握書本知識外，還要讓學生通過閱讀，懂得做人的道理，在學習中領會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學語文閱讀教學中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
四、小學語文閱讀教學的方法
1、互動學習，培養(yǎng)學生的情感體驗
在閱讀教學實踐過程中，要注重學生的個人感悟和個人的情感體
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學習，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生敢于表達自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉變，調動學生主動參與
創(chuàng)設民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，轉變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W習的領路人、導航員，知識生成的調度員和合作者。首先，教師要學會轉變，課堂上教師要學會懂了裝作不懂，學會提問，把主角讓給學生，讓學生主動參與學習過程，學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學生之間的角色也要轉換，在教學過程中，學生之間相互學習，誰的學習方法好，誰就可以當老師，去教其他的同學，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學習的過程中角色不斷地轉換，能夠使學生積極能動的參與，教學效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠遠不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學》，中外名著，增大學生的閱讀量，這樣才能提高小學生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的
支撐。在教學實踐中，應常常帶著學生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學習著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學生的語言能力。
總之，小學語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
語文閱讀教學的論文篇五
淺談加強小學語文閱讀教學論文
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。我們要從小學這個階段就要抓起培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀對我們?nèi)魏我粋€學科都起著非常重要的作用。通過讓學生進行積極主動的閱讀， 提高他們對語言文字的理解和駕馭能力， 能夠有效提高學生對語文知識的理解能力。 在閱讀教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學有效的方法，使閱讀教學取得實效。 在實際教學中，小學語文教學中還存在一些問題，本文將對這些問題進行分析，并找到有效解決這些問題的教學策略，真正實現(xiàn)高效的閱讀教學。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題在小學語文教學中， 很多教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。在讓學生進行探究時，沒有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過程中找不到方向， 嚴重影響學生的自主探究積極性。 在閱讀教學中，主要存在以下問題：
1. 學生在閱讀時不能充分發(fā)揮自主性 。在小學語文閱讀教學中， 教師過于重視對課文的分析和重點段落的講解， 導致學生沒有機會按照自己的興趣從整體上進行閱讀，體會課文的深刻含義。學生按照教師的要求，在讓他們哪一個段落內(nèi)容時， 他們才能閱讀這一部分。 在注重教學進程的課堂上，學生失去了閱讀的樂趣。
2.閱讀只在早讀上進行。 由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師在組織學生進行閱讀時，只選擇在早讀課上進行，認為在早讀課上進行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學。早讀課只有短短半個小時時間，對培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。 在小學語文教學中， 教師讓學生進行閱讀時沒有固定的要求，讓學生按照自己的方式進行隨意閱讀，這就給一些學生創(chuàng)造了鉆空子的機會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣隨著素質教育的發(fā)展，對學生素質能力的要求越來越高。 在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學習的主動性和積極性，充分進行閱讀，加深對課文的理解和領悟能力。
1.在課堂教學中注重結合閱讀教學。 在講授新知識前，讓學生進行自主閱讀來預習課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識的重難點，并把理解不了的地方做上標記。 在預習閱讀過程中，教師要引導學生進行自主閱讀， 遇到不認識的字、不理解的詞，要主動通過查閱工具書來解決。在課堂教學中，教師先向學生進行范讀，讓學生體會教師閱讀的語氣和情感。然后讓學生進行閱讀， 在閱讀時要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對課文的理解。根據(jù)學生閱讀的情況，教師可以選幾個閱讀比較好的學生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時激勵其他學生更積極的閱讀。 通過閱讀來進行教學， 比教師進行逐字逐句講解效果要好的多，學生的興趣也更濃厚。
2. 在閱讀過程中加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力不是短時間能實現(xiàn)的，需要教師長期堅持和引導學生進行積極的閱讀，并通過閱讀對課文從初步認知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。 在這個過程中，學生的閱讀能力有了較大的提高， 他們分析、理解知識的能力也同步提高。 所以，要不斷提高學生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個時代背景下來進行閱讀和分析。這就要求教師在教學過程中要拓展學生的知識面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷。 在全面綜合的了解下，學生才能正確把握課文的情感基調，充滿感情的進行閱讀。在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達到了閱讀的效果。 所以，在提高學生閱讀能力的同時，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學生的語文綜合素質獲得提高，實現(xiàn)了高效的閱讀教學效率。
3.讓學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習慣。 為了更好地發(fā)揮閱讀教學的效果，教師必須對學生進行閱讀技巧的指導。要加強課堂閱讀的有效指導，讓學生的閱讀在科學的指導下有明顯的進步，讓學生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。 教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、 讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握閱讀的一般規(guī)律。
另一方面，閱讀指導也不能少了有效的文本分析。 教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調動學生的想象、體驗，運用形象思維，從而進一步加深學生的語感體驗， 加深對文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓練的過程中掌握這些技巧。要使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣就必須進行強化訓練。我就規(guī)定所任教班級的學生早自習必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學閱讀一首詩詞，每個學生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實到人、到篇。 通過這些途徑保證每個學生的閱讀訓練。
總之，在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學對語文教學的促進作用，運用多種閱讀方式來激發(fā)學生的閱讀積極性。 通過閱讀練習，讓學生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進行探究，有效提高他們的語文綜合能力。 在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用， 讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀，促進他們對文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學效率。
語文閱讀教學的論文篇六
青年教師語文閱讀教學論文
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學中，通常只要學生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
關鍵詞：語文；閱讀教學；方法
我從事小學語文、數(shù)學教學多年，總感到數(shù)學課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學語文教學的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學段不同，教學重點不同
低年級語文教學以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段，因為每個學段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學為主，閱讀教學不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學，第二課時閱讀教學?？梢?，閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想。可見，到了高年級，學生完全掌握了識字方法，能自學生字詞，識字量減少到每學期150字，閱讀教學成為重點，課文由段的訓練過渡到篇的訓練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學方法也不盡相同
小學語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學模式不同
精讀課文重在讓學生有感情地朗讀，先讓學生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導學生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學加專題教學。
（1）側重于常規(guī)教學。
學生默讀課文，給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導學生識字、寫字；學生朗讀課文，教師讓學生說出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學。
揭示單元重點，初步領悟文章的.基本讀寫方法。略讀課文教學要求與精讀課文不同，側重于專題訓練?！熬x是主體，略讀是補充”，精讀課文相當于“數(shù)學的例題”，略讀課文相當于“練習題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學生自學生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學生自學為主。最后，教師就聯(lián)系結語中的問題引導學生展開討論，深化專題訓練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結語——學生自讀自悟課文——就一兩個問題引導學生討論交流——教師點撥引導——學生歸納總結。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學效果不同
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
五、閱讀教學的改革創(chuàng)新
過去，我們將閱讀教學過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學引入了機械訓練的死胡同，學生對語文課失去興趣。所以，新課程標準強調“學生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學中先要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
語文閱讀教學的論文篇七
淺議小學語文閱讀教學論文
【摘要】在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。
【正文】小學語文閱讀教學既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我們在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學的教學過程中，我認為應注意以下幾點：
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉換
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。
五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題?！澳阒懒耸裁础辈豢缮?，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的思維活躍時間。
七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質課時，雖然把學生的情調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。
八、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
語文閱讀教學的論文篇八
淺談小學語文閱讀教學論文
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
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語文閱讀教學的論文篇九
一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。
二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟
語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流，在交流中升華學生的認知
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。
四、總結
總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗 單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學
語文閱讀教學的論文篇十
閱讀教學中小學語文論文
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的.交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內(nèi)容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
語文閱讀教學的論文篇十一
一、分句段解讀文章
學生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經(jīng)學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。在小學生的詞語訓練中，教師要注意教導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來，并引導學生將一些經(jīng)典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了運用能力。
二、養(yǎng)成閱讀好習慣，提高閱讀效率
首先，教師要指導學生學會自主預習，培養(yǎng)學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導學生以探索的心態(tài)閱讀
在以往傳統(tǒng)的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，教師應恰當?shù)貙W生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶著疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該幫助不同的學生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學生實在無法理解時教師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性
在目前的`閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養(yǎng)成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。
五、結語
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環(huán)節(jié)和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創(chuàng)設一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。
語文閱讀教學的論文篇十二
一、創(chuàng)設情境，推動閱讀探索性
為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導方法，促進閱讀有效性
閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強化內(nèi)外結合性
在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內(nèi)的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結合，從使用語言的角度發(fā)掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，強化培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。
四、結束語
小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內(nèi)外的教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。
語文閱讀教學的論文篇十三
關于語文論文感受性閱讀教學
《語文課程標準》實施以后，一種新的閱讀教學取向──感受性閱讀進入我們的視野，為研究兒童的閱讀提供了全新的視角。感受性閱讀引領兒童走感性解讀文本之路，作為新的閱讀取向是與理性的分析為主的閱讀方式對立的。從語言學習的角度看，條分縷析的閱讀教學操作理論是“舉一反三”，旨在通過講深講透課文使兒童習得語言規(guī)則、發(fā)展語言；而感受性閱讀教學追求語文學習是在語言的不斷的、大量的刺激、沖擊之下而習得的，堅持的教學操作理論是“舉三反一”，因此更重視對語言的整體把握和感受。當下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結感受性閱讀教學的良策，但是，感受性閱讀教學的實踐偏差也不斷出現(xiàn)，與此相關的爭議也不絕于耳。這兩年我任教新課程第二學段語文，嘗試著走感受性閱讀教學之路，以人教社四年級上冊課文為例談談感受性閱讀教學的實踐研究。
一、選準感受文本的重心。
小小年紀失去最親近的、最可愛的人──母親，這是何等的可憐，何等的痛苦。我讀著《卡羅納》，卡羅納的那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本的大半文句渲染卡羅納的可憐和痛苦，在課堂上好好引領兒童感受。于是，第一稿的教學思路出爐了：
1．讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．讀全文，劃劃找找：用“──”劃出寫卡羅納可憐和痛苦的句子。
3．呈現(xiàn)句子，研讀感受卡羅納的可憐和痛苦。
4．劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
教學時，我發(fā)現(xiàn)卡羅納的可憐、痛苦也深深地走進兒童的心靈，兒童沉浸在卡羅納的可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對感受大家對卡羅納的同情和關愛的文句產(chǎn)生阻礙。我深思中推測，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當是主要原因。其實，這個文本倡導的主題是對弱者的同情和關愛，不是感受人們的可憐和痛苦。教者要在文本倡導對弱者的同情和關愛的平臺上解讀文本。于是，第二稿的教學思路出爐了：
1．初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到卡羅納需要同情和關愛，用“──”劃出來。
3．呈現(xiàn)句子，研讀寫卡羅納的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關愛。
（4）劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
兩個學案過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學案兒童在解讀文本中感受語言的心向與文本的價值南轅北轍。選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提。同理，如《巨人的花園》則應該把文本解讀的重心選定在“共享快樂”這一主題，然后從這一視野去感受有關寫巨人自私的文句。反之，閱讀教學的效果則天壤之別。
二、摸準感受文本的路徑
解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易慢慢地走進文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。
《搭石》一課，兒童很難體會文情美，這不僅因為搭石和他們的生活經(jīng)歷相去甚遠，還因為搭石實在太普通了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發(fā)質樸而深濃的情感。如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求兒童通過感受人民擺搭石和過搭石體悟當?shù)厝嗣竦男撵`美與和諧美談何容易。教學中，我摸準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。
1．快速通讀課文，學生談談讀文后的感受。
2．再讀課文，從整體的角度走進作者的感受。（師：離家多年，作者難以忘懷家鄉(xiāng)的人，難以忘懷家鄉(xiāng)的事，難以忘懷家鄉(xiāng)的一草一木，最不能忘懷的是什么？──生：搭石。師：文中那句話表達了這種意思？──生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）
3．自由快速讀課文，思考：那些畫面是作者深藏心底的一道道風景。
4．細讀課文，抓詞抓句品味課文的蘊含的美。（課文寫得很美，哪些句子哪些詞語描繪出一道道風景的美。）
艾略特說，藝術作品表達情感的唯一方式，是尋求一個“客觀對應之物”，換言之，一組事物，一個情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當必須終止于感官經(jīng)驗的外在事物出現(xiàn)時，那個情感便立即被引發(fā)出來。在教學《搭石》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發(fā)出來”。
再如，教學《長城》第二自然段，了解長城的特點，我嘗試著用感性和理性兩種思路解讀文本，教學效果截然相反。
第一種教學思路：
1．指名讀文，課文寫出長城的什么特點？（生：高大堅固）
2．再讀課文，哪些句子寫出長城是高大堅固的？
3．指導朗讀。（帶著這些感受讀讀課文。）
第二種教學思路：
1．指名讀文，你覺得長城設計怎樣？（生：設計精妙。）
2．再讀課文，你喜歡這樣的設計嗎？（感受古人的精妙設計。）
3．指導朗讀課文。（帶著敬佩古人智慧的感受讀讀課文。）
第一種按理性思路解讀文本感受語言的教學，兒童學習的興趣不大，激情不高。第二種按感性思路解讀文本感受語言的教學，兒童抓住“很寬的馬路，五六匹馬可以并行”感受到寬闊的城墻頂便于守衛(wèi)國土的古人通行，抓住“兩米多高的成排的垛子有瞭望口和射口”和“三百多米、互相呼應”感受古人設計長城的精妙，感受長城是堅固的城堡，兒童內(nèi)心對“長城是古代勞動人民的智慧凝結而成”的解讀也水到渠成。
語文閱讀教學的論文篇十四
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡，采用網(wǎng)絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧?！庇纱?，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
語文閱讀教學的論文篇一
教學的有效性， 就是運用最少的教學資源，達到最好的教學效果，因此有效性教學研究極具實際意義。 小學語文教學，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。 隨著教材、版面、教學手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學有便利、也有問題，本文針對小學語文閱讀有效性展開研究。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)存的問題
（一）小學語文閱讀教學內(nèi)容方面過于寬泛化
教師在教學過程中往往想帶給學生更多知識，不顧學生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學生接受程度有限，一堂課結束，學生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內(nèi)容。
（二）缺乏有效的基本練習
在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，教師們往往把重點放在學生對教材內(nèi)容的理解上， 缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習， 學生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會， 不利于小學生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導
在教育改革背景下， 教學過程中學生的位置逐漸提高，這樣學生有了更多時間、精力去學習更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學語文閱讀教學過程中學生缺失教師的指引，缺乏有效指導，從而導致小學生的閱讀活動開展得不是很順利。
二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義
減輕學生負擔、能夠讓學生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的， 從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學過程中，教的時間集中在短短的一堂課 40 分鐘上，如若有效性低，教學質量肯定不會高，學生所能吸收的知識很有限，因此，當前階段提升小學語文閱讀教學有效性，從而保障教學質量是教育改革的關鍵。
三、小學語文閱讀教學有效性研究的方法
（一）建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規(guī)章制度
建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規(guī)章制度， 將科研和教學實踐緊密結合在一起， 小學語文教師要定期撰寫理論筆記及教學反思，在學期前準備好本學期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課， 要求語文教師要寫好每一篇研究總結性論文。 科研要有獎懲制定作為保障，以便調動語文教師的科研、教學的積極性。語文教學小組要積極構建交流平臺，從而深入研究小學語文閱讀教學的有效性。 讓語文教師把閱讀理解教學過程中的問題共同總結起來，不斷提升整個教學組的專業(yè)水準。
（二）推進小學語文閱讀教學的備課改革
小學語文教學組要積極改進備課的方法和設計。 首先， 改變我們閱讀教學的備課內(nèi)容，在教案中很好地增加了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩個板塊。 其次，改變我們閱讀教學的備課的方式和方法， 傳統(tǒng)的校內(nèi)教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，逐步提高備課的質量，我們應該積極實施教學組每位教師合作備課， 對教材和教法進行切磋指導。
（三）優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略
1。 創(chuàng)設小學語文閱讀的情境 ， 激發(fā)學生的學習興趣。 興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言。 小學語文教師要想激發(fā)學生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學課堂氛圍。激發(fā)學生學習興趣的方法很多， 語文教師要從小學生的立場出發(fā)， 選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學， 這樣才能達到更好的教學效果。
2。給足小學生時間 ，拓展其閱讀范圍 。 語文是一門有著自己個性的學科之一， 要想學好這門課程、學好閱讀，這需要小學生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學生的自主閱讀。 因此語文教師必須保證給予學生充足的閱讀時間。 一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學生進行自由閱讀， 因此我們要多多利用學校的圖書室， 在課余時間為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。 在教師的指導下，讓小學生進行自主閱讀，在閱讀質量上要有所保障。 這樣便能大大提高小學生的閱讀能力。
3。抓住一切契機 ，深化小學生的閱讀 。 為了加深小學生對文章的閱讀理解， 語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)， 然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？ 在課后閱讀作業(yè)中，小學生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。 因此， 我們要深化小學生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。 抓住一切可以利用的契機，去指導小學生進行閱讀。 這樣才能使學生的閱讀水平得到提高。
四、小學語文閱讀教學有效性研究的目的與意義
有效教學是每門學科教學的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學目標，它對于每個學科的教學活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下， 我們小學語文閱讀教學課堂已經(jīng)發(fā)生了很好的變化： 教師的指導更加個性化、具體化；學生的學習積極性越來越高； 教學資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。 同時，我們也要看到小學語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結出來， 交給語文教學組進行討論研究，以便逐步提高教學質量。
小學語文閱讀有效性的研究讓每位小學生都能積極地參與到課堂中來， 讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己， 提高學生學習的積極性和對閱讀的興趣， 從而改變以往的小學語文閱讀教學難的現(xiàn)狀。
參考文獻：
[1]嚴琳。提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d]。江西師范大學，20xx。
[2]高曉燕。小學語文閱讀教學的有效性策略探究[j]。赤子（中旬），20xx（3）。
[3]許海燕。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[j]。讀與寫，20xx（6）。
語文閱讀教學的論文篇二
中職語文閱讀教學論文
中職語文閱讀教學改革初探
作者/陳芳芳
摘 要：語文教學在中等職業(yè)學校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質的基礎課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用?！遍喿x是學習語文知識的重要方式，結合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，分析中職學校校閱讀教學中存在的問題，并提出一系列旨在提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。
關鍵詞：語文；閱讀教學；必要性
中職學校是專門從事職業(yè)技術教育的學校，表面上看，職業(yè)技術與語文閱讀水平似乎沒有太多關聯(lián)，但實際上，學生語文閱讀水平與其學習職業(yè)技術的效果是密不可分的。強化學生的語文閱讀水平是增強學生理解力的重要途徑，而學生理解力的強弱直接關系著職業(yè)技術知識的學習效果。因此必須大力強化語文作為中職學校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內(nèi)容加強語文閱讀教學，提升學生閱讀水平，更好地為中職學校職業(yè)技術教育服務。
一、中職學校進行語文閱讀教學改革的必要性
語文是一門實用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學習能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當前，中職學校在語文閱讀教學中面臨著諸多問題，許多中職學校在語文閱讀教學的認識上不夠清晰，片面地認為職業(yè)學校僅僅是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學，因此，中職學校語文閱讀教學亟須進行改革。
二、中職學校中語文閱讀教學起到的重要作用
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學校技術知識的學習中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務，中職學校學子的學習職業(yè)技術的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。中職學校學生在學習專業(yè)技術過程中需要創(chuàng)新思維，才能更好地在專業(yè)技術上有所建樹，但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，它需要在相當長的習慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學習在閱讀中拓展思維，養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識，對學生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學生審美觀，培養(yǎng)良好的人格品質。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。
三、中職語文閱讀教學改革的具體措施
1.轉變教學理念，重視閱讀教學在語文教學中的運用。中職學校在閱讀教學改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求，轉變教學思維理念，把閱讀教學擺在語文教育中的重要位置，使學生在語文課程的學習中養(yǎng)成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語文課程的學習效果，更好地為中職學校其他科目服務。
2.提升教師閱讀教學水平，豐富和創(chuàng)新閱讀教學方式，使學生愛上閱讀，提升閱讀教學實效。在中職學校閱讀教學中，許多老師教學水平不高，沒有真正理解閱讀教學的真諦和重要意義，片面地認為學生大聲朗讀即是閱讀，在教學過程中讓學生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學的真正含義理解透徹，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，使學生從枯燥乏味的學習過程中解放出來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學的實際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關鍵字詞，然后調動學生的積極性，讓學生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學生發(fā)表自己的讀后感，最后老師再進行總結和點評。這樣不僅調動了學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提升語文閱讀教學的效果。
3.語文閱讀教學要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學也不例外，閱讀教學的人文化傾向是中職學校語文閱讀教學改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：
（1）在閱讀教學中注重審美理念教育。語文閱讀教學改革應該在閱讀教學中提升學生的閱讀審美認知能力：首先，應使學生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發(fā)審美情趣，在學生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學生悟性，進而提升學生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美，進而促進心靈的領悟，達到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學對學生人格的塑造是閱讀教學改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學中，通過對文章內(nèi)容的透析，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學中應該盡力使學生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優(yōu)秀的人格品質，使中職語文閱讀教學改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻：
[1]慈云雙。中等職業(yè)學校語文閱讀教學芻議[j].黑龍江史志，（8）。
[2]彭莉。關于中職語文教學改革的思考[j].黔南民族師范學院學報，（4）。
（作者單位 浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團學校）
語文閱讀教學的論文篇三
小學語文閱讀教學論文精選
摘 要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；生態(tài)道德
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質、道德素質 具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘學生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
一、小學語文閱讀生態(tài)道德教育
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向學生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，（10）
語文閱讀教學的論文篇四
摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學，對于小學語文教師來說，必須充分重視閱讀教學，它是小學語文教學的生命，本文筆者主要探索了小學語文閱讀教學的實施。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 人文內(nèi)涵
根據(jù)《語文課程標準》的要求，筆者認為衡量語文閱讀教學是否科學有效，主要看學生的參與程度，而不是教師的參與程度，學生是學習活動和課堂的主體，因此，沒有學生活動的主動性，沒有學生的主動參與，課堂教學就成了填鴨式教學。閱讀教學要讓學生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學生豐富的情感和堅強意志。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應注意以下幾各方面。
一、語文閱讀教學方式的轉變
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，是學生被動接受的教學過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，這樣就把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，一個通過反復操練即可掌握技巧的機器人，這完全的違背了教學的規(guī)律，夸大了教師的作用，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性。這樣的閱讀教學使學生索然無味，失去對閱讀的興趣，更無法通過語文閱讀形成健康的個性。比如，小學課本中的古詩，教師過多講解對詩歌每一句的分析，使得詩句支離破碎，失
去了詩歌特有的意境，還不如讓學生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學，那么語文閱讀教學首先要注重學生的朗讀，而不是教師自己讀，學生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過閱讀，還要讓學生有所感觸，有所得，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織、指導學生學會合作學習，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學模式
語文教學有其特殊性，它的學習范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學是語文教學的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學習資源，把書本聯(lián)系實際，引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學生在廣闊的天地里學習語文。
小學語文閱讀教學的形式更應該靈活多變，并不是一味的死讀課本，課本是死的，人是活的，課本可以結合實際，這樣的教學才會更有生機和活力。例如，在講授《雨點兒》這篇課文時，因為小學低年級的學生缺少體驗，而正好這天剛下過雨，筆者于是就帶領學生走出教室，走向大自然，讓學生們觀察雨過天晴后戶外的情景，看看綠油油的草，紅艷艷的花，還有蝴蝶和蜻蜓，學生十分興奮，注意力完全被吸引住，他們仔細觀看，用心傾聽，回到教室后，組織學生閱讀全文，朗讀精彩部分，學生興趣盎然，整堂課充滿了生
機。
三、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學語文要特別注意通過課文所表達人文性，人文內(nèi)涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學的價值在于使學生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標準》在實施建議中指出教材應“關注人類，關注自然”?！敖滩膽蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”?！瓣P注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式?！痹谡n程目標中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內(nèi)涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中，除了要求學生掌握書本知識外，還要讓學生通過閱讀，懂得做人的道理，在學習中領會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學語文閱讀教學中滲透人文內(nèi)涵的教育，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
四、小學語文閱讀教學的方法
1、互動學習，培養(yǎng)學生的情感體驗
在閱讀教學實踐過程中，要注重學生的個人感悟和個人的情感體
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學習，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生敢于表達自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉變，調動學生主動參與
創(chuàng)設民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，轉變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W習的領路人、導航員，知識生成的調度員和合作者。首先，教師要學會轉變，課堂上教師要學會懂了裝作不懂，學會提問，把主角讓給學生，讓學生主動參與學習過程，學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學生之間的角色也要轉換，在教學過程中，學生之間相互學習，誰的學習方法好，誰就可以當老師，去教其他的同學，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學習的過程中角色不斷地轉換，能夠使學生積極能動的參與，教學效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠遠不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學》，中外名著，增大學生的閱讀量，這樣才能提高小學生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的
支撐。在教學實踐中，應常常帶著學生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學生們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學生們置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學習著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學生的語言能力。
總之，小學語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
語文閱讀教學的論文篇五
淺談加強小學語文閱讀教學論文
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。我們要從小學這個階段就要抓起培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀對我們?nèi)魏我粋€學科都起著非常重要的作用。通過讓學生進行積極主動的閱讀， 提高他們對語言文字的理解和駕馭能力， 能夠有效提高學生對語文知識的理解能力。 在閱讀教學中，教師要對學生的閱讀進行指導，使他們喜歡閱讀、善于閱讀，并在閱讀過程中掌握科學有效的方法，使閱讀教學取得實效。 在實際教學中，小學語文教學中還存在一些問題，本文將對這些問題進行分析，并找到有效解決這些問題的教學策略，真正實現(xiàn)高效的閱讀教學。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題在小學語文教學中， 很多教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。在讓學生進行探究時，沒有掌握閱讀的技巧，不能深刻理解文章內(nèi)容，在探究過程中找不到方向， 嚴重影響學生的自主探究積極性。 在閱讀教學中，主要存在以下問題：
1. 學生在閱讀時不能充分發(fā)揮自主性 。在小學語文閱讀教學中， 教師過于重視對課文的分析和重點段落的講解， 導致學生沒有機會按照自己的興趣從整體上進行閱讀，體會課文的深刻含義。學生按照教師的要求，在讓他們哪一個段落內(nèi)容時， 他們才能閱讀這一部分。 在注重教學進程的課堂上，學生失去了閱讀的樂趣。
2.閱讀只在早讀上進行。 由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師在組織學生進行閱讀時，只選擇在早讀課上進行，認為在早讀課上進行閱讀就已經(jīng)完成了閱讀教學。早讀課只有短短半個小時時間，對培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。3.采用隨意閱讀的方式。 在小學語文教學中， 教師讓學生進行閱讀時沒有固定的要求，讓學生按照自己的方式進行隨意閱讀，這就給一些學生創(chuàng)造了鉆空子的機會。他們有的小聲閱讀，有的默讀，有的根本不讀，使閱讀教學失去了真正的意義。
二、優(yōu)越閱讀教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣隨著素質教育的發(fā)展，對學生素質能力的要求越來越高。 在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們發(fā)揮學習的主動性和積極性，充分進行閱讀，加深對課文的理解和領悟能力。
1.在課堂教學中注重結合閱讀教學。 在講授新知識前，讓學生進行自主閱讀來預習課文內(nèi)容，通過閱讀掌握知識的重難點，并把理解不了的地方做上標記。 在預習閱讀過程中，教師要引導學生進行自主閱讀， 遇到不認識的字、不理解的詞，要主動通過查閱工具書來解決。在課堂教學中，教師先向學生進行范讀，讓學生體會教師閱讀的語氣和情感。然后讓學生進行閱讀， 在閱讀時要讓他們有感情地讀，在讀的過程中加深對課文的理解。根據(jù)學生閱讀的情況，教師可以選幾個閱讀比較好的學生給大家朗讀，使他們樹立閱讀的信心，同時激勵其他學生更積極的閱讀。 通過閱讀來進行教學， 比教師進行逐字逐句講解效果要好的多，學生的興趣也更濃厚。
2. 在閱讀過程中加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力不是短時間能實現(xiàn)的，需要教師長期堅持和引導學生進行積極的閱讀，并通過閱讀對課文從初步認知到深入理解，最終到欣賞，并產(chǎn)生共鳴。 在這個過程中，學生的閱讀能力有了較大的提高， 他們分析、理解知識的能力也同步提高。 所以，要不斷提高學生的閱讀能力，還需要讓他們走入課文內(nèi)部，和作者處于同一個時代背景下來進行閱讀和分析。這就要求教師在教學過程中要拓展學生的知識面，向他們介紹課文創(chuàng)作的時代背景和作者的生平經(jīng)歷。 在全面綜合的了解下，學生才能正確把握課文的情感基調，充滿感情的進行閱讀。在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖和情感世界，讀出課文的內(nèi)涵和深意，才真正達到了閱讀的效果。 所以，在提高學生閱讀能力的同時，讓他們具有了分析和理解課文的能力，使學生的語文綜合素質獲得提高，實現(xiàn)了高效的閱讀教學效率。
3.讓學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀的良好習慣。 為了更好地發(fā)揮閱讀教學的效果，教師必須對學生進行閱讀技巧的指導。要加強課堂閱讀的有效指導，讓學生的閱讀在科學的指導下有明顯的進步，讓學生在閱讀中理解感受課文，在閱讀中積累豐富的語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。 教師可從閱讀速度的快慢、閱讀的停連、 讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握閱讀的一般規(guī)律。
另一方面，閱讀指導也不能少了有效的文本分析。 教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，去調動學生的想象、體驗，運用形象思維，從而進一步加深學生的語感體驗， 加深對文本的理解，然后用閱讀去表現(xiàn)自己的理解感受，并在不斷訓練的過程中掌握這些技巧。要使學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣就必須進行強化訓練。我就規(guī)定所任教班級的學生早自習必須大聲閱讀課文。每節(jié)語文課前科代表組織全班同學閱讀一首詩詞，每個學生都必須有感情地閱讀教材上的課文，教師定期檢查，落實到人、到篇。 通過這些途徑保證每個學生的閱讀訓練。
總之，在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學對語文教學的促進作用，運用多種閱讀方式來激發(fā)學生的閱讀積極性。 通過閱讀練習，讓學生喜歡上語文教材中的內(nèi)容，并深入進行探究，有效提高他們的語文綜合能力。 在語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用， 讓他們用自己喜歡的方式進行閱讀，促進他們對文章內(nèi)容的理解和感知，有效提高閱讀教學效率。
語文閱讀教學的論文篇六
青年教師語文閱讀教學論文
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學中，通常只要學生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學中，教師要激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
關鍵詞：語文；閱讀教學；方法
我從事小學語文、數(shù)學教學多年，總感到數(shù)學課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學語文教學的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學段不同，教學重點不同
低年級語文教學以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段，因為每個學段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?？梢?，低年級以識字教學為主，閱讀教學不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學，第二課時閱讀教學?？梢?，閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)€別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想。可見，到了高年級，學生完全掌握了識字方法，能自學生字詞，識字量減少到每學期150字，閱讀教學成為重點，課文由段的訓練過渡到篇的訓練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學方法也不盡相同
小學語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學模式不同
精讀課文重在讓學生有感情地朗讀，先讓學生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導學生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學加專題教學。
（1）側重于常規(guī)教學。
學生默讀課文，給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導學生識字、寫字；學生朗讀課文，教師讓學生說出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學。
揭示單元重點，初步領悟文章的.基本讀寫方法。略讀課文教學要求與精讀課文不同，側重于專題訓練?！熬x是主體，略讀是補充”，精讀課文相當于“數(shù)學的例題”，略讀課文相當于“練習題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學生自學生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學生自學為主。最后，教師就聯(lián)系結語中的問題引導學生展開討論，深化專題訓練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結語——學生自讀自悟課文——就一兩個問題引導學生討論交流——教師點撥引導——學生歸納總結。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學效果不同
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
五、閱讀教學的改革創(chuàng)新
過去，我們將閱讀教學過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學引入了機械訓練的死胡同，學生對語文課失去興趣。所以，新課程標準強調“學生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學中先要激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
語文閱讀教學的論文篇七
淺議小學語文閱讀教學論文
【摘要】在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。
【正文】小學語文閱讀教學既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我們在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學的教學過程中，我認為應注意以下幾點：
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉換
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。
五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題?！澳阒懒耸裁础辈豢缮?，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分。“這雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的思維活躍時間。
七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質課時，雖然把學生的情調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。
八、注意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
語文閱讀教學的論文篇八
淺談小學語文閱讀教學論文
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
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語文閱讀教學的論文篇九
一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。
二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟
語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流，在交流中升華學生的認知
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。
四、總結
總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗 單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學
語文閱讀教學的論文篇十
閱讀教學中小學語文論文
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數(shù)量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數(shù)量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的.交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據(jù)學生實際提出適當?shù)囊蟆τ诘湍昙墝W生來說，教師可以將目標定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內(nèi)容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補充，加強學生的課外閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。教師可以專門為學生開設一節(jié)閱讀課，讓學生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學生之間可以相互進行交流，在交流的過程中，學生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質量。在學生選擇書籍時，教師要做好指導，幫助學生選擇一些質量好的書籍。同時，教師還要注重學生的閱讀實踐，提高學生對閱讀知識的運用能力，做到學以致用。在當前的小學閱讀教學中還存在著許多問題，作為小學語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師需精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣；要遵循學生的認知規(guī)律，加強師生之間的溝通與交流；要為學生營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行閱讀；還要加強學生的課外閱讀訓練，從而全面提高學生的閱讀能力。
語文閱讀教學的論文篇十一
一、分句段解讀文章
學生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經(jīng)學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。在小學生的詞語訓練中，教師要注意教導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來，并引導學生將一些經(jīng)典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了運用能力。
二、養(yǎng)成閱讀好習慣，提高閱讀效率
首先，教師要指導學生學會自主預習，培養(yǎng)學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課后問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自信心。
三、引導學生以探索的心態(tài)閱讀
在以往傳統(tǒng)的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，教師應恰當?shù)貙W生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶著疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該幫助不同的學生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學生實在無法理解時教師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性
在目前的`閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養(yǎng)成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。
五、結語
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環(huán)節(jié)和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創(chuàng)設一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。
語文閱讀教學的論文篇十二
一、創(chuàng)設情境，推動閱讀探索性
為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環(huán)境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數(shù)同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，為同學們創(chuàng)設有利于閱讀的教學情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導方法，促進閱讀有效性
閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環(huán)境進行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。
三、推薦好書，強化內(nèi)外結合性
在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內(nèi)的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內(nèi)外閱讀結合，從使用語言的角度發(fā)掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，強化培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。
四、結束語
小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現(xiàn)小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內(nèi)外的教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。
語文閱讀教學的論文篇十三
關于語文論文感受性閱讀教學
《語文課程標準》實施以后，一種新的閱讀教學取向──感受性閱讀進入我們的視野，為研究兒童的閱讀提供了全新的視角。感受性閱讀引領兒童走感性解讀文本之路，作為新的閱讀取向是與理性的分析為主的閱讀方式對立的。從語言學習的角度看，條分縷析的閱讀教學操作理論是“舉一反三”，旨在通過講深講透課文使兒童習得語言規(guī)則、發(fā)展語言；而感受性閱讀教學追求語文學習是在語言的不斷的、大量的刺激、沖擊之下而習得的，堅持的教學操作理論是“舉三反一”，因此更重視對語言的整體把握和感受。當下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結感受性閱讀教學的良策，但是，感受性閱讀教學的實踐偏差也不斷出現(xiàn)，與此相關的爭議也不絕于耳。這兩年我任教新課程第二學段語文，嘗試著走感受性閱讀教學之路，以人教社四年級上冊課文為例談談感受性閱讀教學的實踐研究。
一、選準感受文本的重心。
小小年紀失去最親近的、最可愛的人──母親，這是何等的可憐，何等的痛苦。我讀著《卡羅納》，卡羅納的那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本的大半文句渲染卡羅納的可憐和痛苦，在課堂上好好引領兒童感受。于是，第一稿的教學思路出爐了：
1．讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．讀全文，劃劃找找：用“──”劃出寫卡羅納可憐和痛苦的句子。
3．呈現(xiàn)句子，研讀感受卡羅納的可憐和痛苦。
4．劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
教學時，我發(fā)現(xiàn)卡羅納的可憐、痛苦也深深地走進兒童的心靈，兒童沉浸在卡羅納的可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對感受大家對卡羅納的同情和關愛的文句產(chǎn)生阻礙。我深思中推測，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當是主要原因。其實，這個文本倡導的主題是對弱者的同情和關愛，不是感受人們的可憐和痛苦。教者要在文本倡導對弱者的同情和關愛的平臺上解讀文本。于是，第二稿的教學思路出爐了：
1．初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？
2．再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到卡羅納需要同情和關愛，用“──”劃出來。
3．呈現(xiàn)句子，研讀寫卡羅納的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關愛。
（4）劃找詞句，研讀感受大家對卡羅納的同情和關愛。
兩個學案過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學案兒童在解讀文本中感受語言的心向與文本的價值南轅北轍。選準文本解讀的重心是開展好閱讀教學的重要前提。同理，如《巨人的花園》則應該把文本解讀的重心選定在“共享快樂”這一主題，然后從這一視野去感受有關寫巨人自私的文句。反之，閱讀教學的效果則天壤之別。
二、摸準感受文本的路徑
解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易慢慢地走進文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。
《搭石》一課，兒童很難體會文情美，這不僅因為搭石和他們的生活經(jīng)歷相去甚遠，還因為搭石實在太普通了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發(fā)質樸而深濃的情感。如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求兒童通過感受人民擺搭石和過搭石體悟當?shù)厝嗣竦男撵`美與和諧美談何容易。教學中，我摸準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。
1．快速通讀課文，學生談談讀文后的感受。
2．再讀課文，從整體的角度走進作者的感受。（師：離家多年，作者難以忘懷家鄉(xiāng)的人，難以忘懷家鄉(xiāng)的事，難以忘懷家鄉(xiāng)的一草一木，最不能忘懷的是什么？──生：搭石。師：文中那句話表達了這種意思？──生：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）
3．自由快速讀課文，思考：那些畫面是作者深藏心底的一道道風景。
4．細讀課文，抓詞抓句品味課文的蘊含的美。（課文寫得很美，哪些句子哪些詞語描繪出一道道風景的美。）
艾略特說，藝術作品表達情感的唯一方式，是尋求一個“客觀對應之物”，換言之，一組事物，一個情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當必須終止于感官經(jīng)驗的外在事物出現(xiàn)時，那個情感便立即被引發(fā)出來。在教學《搭石》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發(fā)出來”。
再如，教學《長城》第二自然段，了解長城的特點，我嘗試著用感性和理性兩種思路解讀文本，教學效果截然相反。
第一種教學思路：
1．指名讀文，課文寫出長城的什么特點？（生：高大堅固）
2．再讀課文，哪些句子寫出長城是高大堅固的？
3．指導朗讀。（帶著這些感受讀讀課文。）
第二種教學思路：
1．指名讀文，你覺得長城設計怎樣？（生：設計精妙。）
2．再讀課文，你喜歡這樣的設計嗎？（感受古人的精妙設計。）
3．指導朗讀課文。（帶著敬佩古人智慧的感受讀讀課文。）
第一種按理性思路解讀文本感受語言的教學，兒童學習的興趣不大，激情不高。第二種按感性思路解讀文本感受語言的教學，兒童抓住“很寬的馬路，五六匹馬可以并行”感受到寬闊的城墻頂便于守衛(wèi)國土的古人通行，抓住“兩米多高的成排的垛子有瞭望口和射口”和“三百多米、互相呼應”感受古人設計長城的精妙，感受長城是堅固的城堡，兒童內(nèi)心對“長城是古代勞動人民的智慧凝結而成”的解讀也水到渠成。
語文閱讀教學的論文篇十四
一、小學語文閱讀教學方法
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡的優(yōu)勢，靈活運用網(wǎng)絡，采用網(wǎng)絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據(jù)自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網(wǎng)絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
二、閱讀教學過程
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去?！苯又處熆梢愿鶕?jù)學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧?！庇纱?，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據(jù)學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。