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高中地理教學設(shè)計萬能篇一
全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的，還是動力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來越干燥，很難形成降水，多為晴朗天氣。
如熱帶沙漠地區(qū)，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥;我國長江流域盛夏的伏旱天氣的形成;而在低氣壓控制地區(qū)，盛行上升氣流，上升冷卻容易達到過飽和狀態(tài)，往往會凝結(jié)降雨，形成多雨區(qū)，如赤道地區(qū)，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。
02風帶
全球的風帶包括極地東風帶、西風帶、信風帶，而對降水影響較大的是西風帶和信風帶，風帶對降水的影響主要是通過把海洋水汽帶到大陸形成降水。
根據(jù)風帶與大陸的關(guān)系，又可以分為迎風岸和背風岸。迎風岸常常受到風帶從海洋上帶來的水汽的影響，降水較多;而背風岸的風從陸地吹向海洋，空氣干燥，降水較少。
中緯度的大陸西岸是西風的迎風岸，降水多，如歐洲西部、南北美洲的西部海岸;低緯度的大陸東岸是信風的迎風岸，降水多，如馬達加斯加東部，澳大利亞東北部。
巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風有關(guān)，而西部熱帶沙漠氣候的形成、熱帶草原氣候的形成則與信風從陸地吹向海洋有關(guān)。
03季風
在季風氣候區(qū)，冬夏季風的性質(zhì)不同，對降水的影響也不同。
夏季風從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣;冬季風從陸地吹向海洋，性質(zhì)是干燥的，一般不會形成降水，天氣晴朗。
如東亞季風區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;南亞季風區(qū)，在西南季風影響的季節(jié)形成雨季，在東北季風影響的季節(jié)形成旱季。
04氣旋、鋒面
特殊的大氣運動也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉(zhuǎn)上升氣流，往往能達到過飽和狀態(tài)，形成降水，如中緯度地區(qū)就多氣旋雨，臺風、颶風也帶來大量的降水。
在冷暖性質(zhì)不同的氣流交匯地區(qū)，往往會形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會達到過飽和狀態(tài)，從而形成降水。在副極地也會因為東風和西風相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。
我國東部地區(qū)的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長江流域形成準靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水。
高中地理教學設(shè)計萬能篇二
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。”依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎(chǔ)上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關(guān)的物理學科知識，由于學生基礎(chǔ)知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）三維空間中高空和近地面的風
（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動
五、教學方法
采用設(shè)問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結(jié)論。
學生采用探究式學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調(diào)自主學習。
六、教學手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學過程設(shè)計
【復習引入】：
復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。
【板書】：
氣壓帶和風帶的形成
【新課教學】：
指導學生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
氣壓帶、風帶的形成與分布
三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。
【知識小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。
【板書】：
氣壓帶、風帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調(diào)說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。
【師生活動】：
指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，認識總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
高中地理教學設(shè)計萬能篇三
下墊面在局部地區(qū)也會對降水產(chǎn)生影響，主要是通過改變大氣中水汽含量。如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會增大蒸發(fā)量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會變得干燥，導致降水減少;沿海地區(qū)如果海岸曲折有暖流經(jīng)過，降水也會增多。
如沙漠地區(qū)地表干燥，增發(fā)量小，降水也很少;在排干沼澤和湖泊的地區(qū)，降水也減少;而在森林地區(qū)，湖泊和大型水庫附近，降水明顯增多。
02洋流
洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。歐洲海洋性氣候的形成，馬達加斯加東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關(guān)，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關(guān)系密切。
南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥、最狹長、分布緯度最低的沙漠就是秘魯寒流的功勞。
03人類活動
人類活動主要是通過改變下墊面的狀況來影響降水，如植樹造林、恢復植被、修建水庫和水利工程、退田還湖、擴大水面和濕地，都將會使空氣的濕度增加，降水增多;反之，亂砍濫伐、過度放牧、破壞植被、圍湖造田、開墾排干沼澤，會使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強。另外，人工降雨也是在干旱季節(jié)增加局部地區(qū)降水的有效形式。
當然，影響某個地區(qū)的降水因素往往是多方面的，各個因素之間相互發(fā)生作用使當?shù)氐慕邓訌碗s，我們在分析的時候要找到其主導因素，還要從綜合的角度全面分析，才能搞清某個地區(qū)的降水類型和特征。
如歐洲西部的海洋性氣候降水特征的形成，就是受到海陸位置、西風、北大西洋暖流、平原與山脈東西走向、地勢低平、海岸曲折等因素綜合作用的結(jié)果。
高中地理教學設(shè)計萬能篇四
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學習一下――火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現(xiàn)象。
（2）學生運用初中所學化學知識――酸堿中和反應，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實驗后的泡沫狀態(tài)，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結(jié)合課本，學生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識。
（四）小結(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進行匯報和分享。
高中地理教學設(shè)計萬能篇五
一般來說，離海洋越近的地區(qū)，受海洋的影響越大;距海越遠，海洋水汽難以到達，降水就較少。所以降水分布的普遍規(guī)律是沿海多，內(nèi)陸少。
比如我國的降水分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，以及西北干旱半干旱地區(qū)從東部向西降水逐漸減少等，都是受到海洋遠近的影響。
02地形
1.山脈走向與降水
山脈走向?qū)Ｑ笏凶钃踝饔煤鸵龑ё饔?，如果山脈走向與海洋水汽來向垂直，就會阻擋水汽的進入，使大陸內(nèi)側(cè)降水明顯減少。
如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來自太平洋濕潤的西風氣流垂直，阻擋了西風的進入，使降水集中在西部海岸，中東部地區(qū)就難以受到西風的影響。
歐洲西部地區(qū)，阿爾卑斯山脈呈東西走向，與西風氣流來向一致，有利于海洋濕潤氣流的進入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。
我國西北地區(qū)除了深居內(nèi)陸外，也因為受到山嶺的層層阻擋，海洋水汽難以進入，使其更加干旱。
2.迎風坡、背風坡與降水
海洋濕潤氣流在運行過程中，如果遇到山脈的阻擋，就會沿著迎風坡上升，在一定的高度上冷卻達到過飽和狀態(tài)，出現(xiàn)凝結(jié)降雨，即地形雨。當該氣流越過山頂后，在下沉過程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現(xiàn)干熱的天氣，即雨影區(qū)。
山地降水一般比平地多，就是因為山地有促使氣流上升的條件，而平地沒有，因此降水較少。
如南美南段，西部是西風的迎風坡，降水多形成海洋性氣候;東部位于背風坡，降水少，形成獨特的沙漠氣候。我國福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區(qū)多，臺灣東部比西部多，海南島東部比西部多。
3.地形類型與降水
不同的地形對氣流的運行有不同的作用，因此降水的分布也不同。
平原地形有利于海洋水汽的進入，帶來豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國的東部平原地區(qū)、歐洲中部、美國中東部。
山地的迎風坡在一定的高度上降水較多，背風坡較少;河谷地帶由于地勢低，溫度高而降水少，如橫斷山區(qū)。
盆地由于地形封閉，周圍高山環(huán)繞，海洋水汽難以進入，降水也較少，如塔里木盆地。
高原因為地勢高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原、青藏高原、巴西高原等，降水都不多。
高中地理教學設(shè)計萬能篇六
1.教材和教法分析
從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎(chǔ)上，學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)，同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。
從知識層面上看，本節(jié)通過教材上實驗、思考與交流、資料卡片、科學視野等欄目，重點學習海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。
從能力層面上看，本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點，有利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中會遇到很多復雜問題之間的差距，提高綜合運用化學知識解決實際問題的能力。
因此在教法設(shè)計上，我采用“一個中心，兩條主線”的教學方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心，兩個主線指知識主線和能力主線。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，高視角、低起點，加強直觀教學，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導學生聯(lián)想、遷移，改變單一的被動接受式學習方式，向追求多元化學習目標、重視過程的理解和體會的方向轉(zhuǎn)變。
2.學情和學法分析
學生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗、鹵素間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實際問題的熱情;卻不知實際問題的處理遠比書本知識復雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟惙?wù);而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計為流程圖等可以獲得。
3.教學目標
依據(jù)上述分析，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學目標：
(1) 知識與技能：順利連接蒸餾裝置;設(shè)計實驗證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關(guān)化學方程式表示。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學習，體會化學在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對自然的關(guān)注意識和參與意識。
4.教學重難點
本節(jié)課從教學內(nèi)容來看是比較簡單的，重點是將物質(zhì)分離，氧化還原，金屬冶煉等知識應用到物質(zhì)提取中。但如何從資源合理開發(fā)利用角度理解化學在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課的教學難點所在。
5.教學過程
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我將教學過程設(shè)計為四個階段。
第一個階段：以情入境 導入新課
本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入，完成本節(jié)課的學習。
課前預習內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊含資源和能源的相關(guān)信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三組整理，準備匯報。這樣培養(yǎng)了學生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團隊精神。通過整理，學生觸動很大，發(fā)現(xiàn)海洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋，而是一個巨大的資源寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對本節(jié)課學習的渴望程度。
上課伊始，三組同學邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時再讓學生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節(jié)課中重點學習海水資源的開發(fā)利用，便順利引出本節(jié)課主題。
第二個階段：推陳出新 講授新課
將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他資源三個方面，并提出每方面要達到的目標，學生從一開始就明確學習任務(wù)，可以更好的有的放矢。
探究一：海水水資源的利用
我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國家因何實施南水北調(diào)工程?”設(shè)疑，引導學生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項，并安裝蒸餾裝置。生動的教學情境，加深學生對蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容，我以資料卡片的形式呈現(xiàn)，配以簡單講解。
探究二：海水化學資源的利用——氯化鈉提取及應用
對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業(yè)提取過程上，理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設(shè)疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的?并告知選修四還會繼續(xù)學習利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學生在復習元素知識的同時，也認識到化學在促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進一步學習化學的興趣。
探究三：海水化學資源的利用——確認海帶中碘元素的存在
海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預防甲狀腺腫大是學生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學生的興趣。提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在，要求學生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設(shè)計中的合理及創(chuàng)新成分，然后他們閱讀教材上的實驗欄目，比較與自己設(shè)計的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認識了自己思維的漏洞，并加以注意。學生在猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動中，增強對科學探究的理解，提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu)生課下繼續(xù)探究。
探究四：海水化學資源的利用——提取溴單質(zhì)
通過前面的學習，學生對工業(yè)提取有了一定的了解，對于“海洋元素”溴提取我采取學生閱讀教材資料卡片內(nèi)容，獨立完成流程圖的編寫并用有關(guān)方程式表示的方式。在此，學生獨立思考能力得到鍛煉的同時，思想再一次得到觸動，體會到工業(yè)生產(chǎn)與書本知識的聯(lián)系性、差異性、復雜性。
探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流
通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容，學生了解海水中還存在大量其它資源，留給學生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。通過閱讀科學視野——自然資源的開源節(jié)流，交流自己的理解與體會，使學生理解化學在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作用。
第三個階段 知識遷移 學以致用
本階段的設(shè)置是對已學知識的應用鞏固。比如教材習題中工業(yè)上提取鎂的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識，學生很容易得出正確答案。然而引導學生思考各步操作的目的、意義及基于經(jīng)濟效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習題及時了解學生的知識掌握及運用情況，并對知識進行查漏補缺，拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
第四個階段 布置作業(yè) 深化理念
作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況，作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀并作簡單評述。學困生做作業(yè)一，學有余力的同學做作業(yè)一和二，學優(yōu)生做作業(yè)一和三。這樣提高了學生實踐能力，使學生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不能以犧牲環(huán)境為代價，損害子孫的利益，做到科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
6.教學反思
各個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人，實施后我和學生達到了雙贏。
高中地理教學設(shè)計萬能篇七
教學目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
教學過程
【導入新課】
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】
學過,初高中都學過!
【教師講解】
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【學生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì),可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書】
1.生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學生討論回答】略。(可參考教參)
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動
【課堂小結(jié)】略。
板書
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
高中地理教學設(shè)計萬能篇八
一、知識目標
1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系;
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識”
【學生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施(三方面)。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性特點的三個方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系
【活動題目】地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系
【活動目的】
1.通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;
2.使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神;
3.使學生通過總結(jié)探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質(zhì)災害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對地質(zhì)災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動;
2.搜集典型的四類地質(zhì)災害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
(1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結(jié)果，哪些不是;
(2)應該從正負兩個方面來對地質(zhì)災害進行評價，尤其是火山噴發(fā);
(3)應該尊重客觀事實，正確對待地質(zhì)災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質(zhì)災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確;
2.制作成板報，要求精簡內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力;
3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。
高中地理教學設(shè)計萬能篇九
1、知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系，并能應用來解決實際問題。
2、能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹立科學的人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、美育目標
通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的`高尚情操。
二、教學重點
1、使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。
3、通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。
三、教學難點
對環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運用。
四、教學方法
1、利用cai課件輔助教學。
2、探究式學習法。
3、師生互動、合作學習法。
4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、案例分析法。
五、教學媒體選擇與組合設(shè)計思想
1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學生思考。
2、多媒體展示社會調(diào)查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。
3、通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教材學習本課知識，進而推導出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
六、教學過程
【導入新課】
播放環(huán)境問題的相關(guān)影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖，學生上臺演示調(diào)研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調(diào)查的結(jié)果，分類匯總，得出初步結(jié)論。
【講授新課】
學生閱讀教材，教師巡視指導，結(jié)合材料學習本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。
指導學生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動。
一、人口壓力
1、人口增長
（1）時間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀70年代
（2）空間分布
a、發(fā)達國家慢
b、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式的缺點。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用――資源耗竭
2、資源的不合理利用――環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學生討論：“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結(jié)】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
高中地理教學設(shè)計萬能篇十
一、教材分析
本節(jié)教學是在學生學習完七年級上冊書之后設(shè)計的，其主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。為達到這個目的，課本中安排了“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖磺闆r”和“綠化校園的設(shè)計活動”兩個學生活動，但這兩項活動都需要組織學生課下去調(diào)查，因為時間緊，不能組織學生去具體完成這兩項活動，所以只能在課上激發(fā)學生回憶日常生活中所了解的相關(guān)信息進行教學。
二、學情分析
初一學生在學習完七年級上冊生物書后，對生物學知識有了一定的了解，也具有了一定的生物學素養(yǎng)，同時，初一學生想象力豐富，好奇心較大，對生物學的熱情較高，思維多是一些感性的認識，還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學設(shè)計時，多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學目標
知識目標：
1、知道我國的主要植被類型和我國植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
過程與方法：
1、通過調(diào)查的方法了解當?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析，形成愛綠護綠意識，積極參加綠化祖國的活動。
情感態(tài)度與價值觀：
1、提高學生的環(huán)保意識。
2、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力，學習與他人合作分析問題的能力。
四、重點和難點
1、懂得愛護植被、綠化祖國的意義，并能積極參與綠化祖國的活動。
2、喚起學生的危機感，激發(fā)起學生愛綠護綠的環(huán)保意識。
五、課前準備
我國主要的植被類型圖片（結(jié)合所帶的高二年級《群落的結(jié)構(gòu)和演替》）、洪澇災害錄像、沙塵暴資料、三北防護林資料等多媒體課件。
六、教學過程
（一）導入新課
播放歌曲，朗讀一篇詩歌：
“當天的蔚藍被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會變得如此這般
請愛護我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應該給自己留下一片潔凈的藍天
是不是應該給后人留下一個生存的空間”
設(shè)置情景，讓學生談所受到的大自然的從而導入新課。
（二）主要的植被類型
鼓勵學生自主學習，“我觀察、我分析”，四人一小組，仔細觀察植被類型圖片，討論分析不同植被的特點，老師給以適當?shù)挠^察指導，然后讓學生上臺展示自己的收獲。
同時結(jié)合自己拍攝的一些當?shù)氐闹脖?，讓學生了解當?shù)氐?植被類型。
（三）計算思考，分析問題
首先讓學生分小組展開比賽，“我計算、我思考”，計算分析數(shù)據(jù)，比較五個國家的森林覆蓋率和人均森林占有面積，通過比較認識到我國植被面臨的形勢十分嚴峻，使學生產(chǎn)生危機感。然后讓學生觀看特大洪澇災害錄像和沙塵暴資料，以此喚起學生愛綠護綠的意識，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的情感。
（四）親自參與，樂在其中
在學生中開展“綠化校園的設(shè)計活動”。讓學生觀察并討論校園綠化不合理的地方，并提出合理的改進建議，并提出有效可行的改善措施，激發(fā)學生的積極性。然后，各小組進行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽，比較哪個小組的作品有創(chuàng)意。讓學生明白“我參與，我快樂”意義。
（六）課堂小結(jié)，感情升華
讓學生談?wù)勛约菏艿降淖畲髥l(fā)，激發(fā)學生積極參加綠化活動。同時，播放我國政府所采取的措施的錄像，補充“三北防護林”的知識，拓展視野，讓學生說出防護林的重要作用，使學生認識到愛護植被、綠化祖國的重要意義。
（七）師生共鳴
師生共同倡導：應該積極行動起來，“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”，使感情得到升華。
教學反思
因為本節(jié)課的教學是一節(jié)培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)——愛護環(huán)境，熱愛自然的很好素材，其重點不是知識目標，所以將目標定位于以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中，我一方面借助多媒體教學手段結(jié)合學生的生活實際給學生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等，讓學生積極比較、分析，討論和交流，發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)了學生處理資料信息的能力。另一方面，因為時間緊和其他方面的因素，不能組織學生進行課外調(diào)查校園綠化活動，于是我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計成為“我為校園綠化寫贊歌”活動，激發(fā)了學生的極大興趣，調(diào)動了學生的積極主動性，為本節(jié)課增加了亮點；然而，“教育是一本缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課給學生準備的時間比較少，部分學生要求課前準備的資料沒有準備好，導致資料互相交流階段有點缺憾！以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
高中地理教學設(shè)計萬能篇十一
1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
2.地理環(huán)境的差異性與人類活動
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4.學會應用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4、學會應用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內(nèi)蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。
總結(jié)：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現(xiàn)不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應的自然帶，其他同學完成活動1的填圖。
（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規(guī)律。
有關(guān)山地的垂直地域分異規(guī)律我們要解決三個問題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數(shù)量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數(shù)量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數(shù)量越多。所以，影響自然帶數(shù)量的因素有3個。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點。
第三，關(guān)于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當堂練習）例4
（結(jié)束）最后用3句古詩結(jié)束今天的課程。
請說出以下詩句反映了哪種地域分異規(guī)律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！?BR> 2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?BR> 3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
高中地理教學設(shè)計萬能篇十二
教學目標：
(一)知識與技能：
1、使學生理解人口自然增長率的概念，能據(jù)圖說出世界各大洲人口自然增長的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對自然增長率、人口增長絕對數(shù)量的影響。
2、使學生進一步理解我國的計劃生育政策。
3、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，教給學生讀圖的方法和技巧，讓學生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從地圖中獲取知識的能力。
(二)過程與方法：
1、通過圖片資料的分析，理解世界各國公眾對目前已十分龐大，并且還在不斷增長的世界人口的關(guān)注。
2、利用相應的文字資料和練習替闡明人口自然增長與自然增長率的關(guān)系及自然增長率與出生率、死亡率的關(guān)系。
3、利用圖表分析、比較法引導學生概括世界人口變化在不同時期的特點和同一時期不同地區(qū)人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策，完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過學習幫助學生樹立正確的人口觀，可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進一步培養(yǎng)學生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學習進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。
教學重點：
1、理解人口數(shù)量增長在時間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高學生從地圖中獲取知識的能力。
教學難點：
1、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
2、世界人口增長在空間上是不平衡的
教學過程：
【導入新課】
1987年7月11日，世界人口達到了50億。為了引起國際社會對人口問題更深遠的關(guān)注，聯(lián)合國人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國人口基金組織公布的統(tǒng)計數(shù)字向人們展示了全球人口增長的歷程：1840年只有10億。1927年增長到20億，1960年增長到30億，1975年達到40億，1987年上升到50億，1999年達到了60億。通過觀察這些數(shù)字，同學們可以發(fā)現(xiàn)世界人口數(shù)量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時間越來越短，也就是說世界人口增長的速度越來越快)那么世界人口增長有規(guī)律可循嗎?同一國家不同時期人口數(shù)量的增長特點有何不同?同一時期的不同國家人口數(shù)量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。今天我們就來共同學習第一節(jié)人口的數(shù)量變化。
【講授新課】
首先我們來觀察兩幅圖片，通過這兩幅圖片，你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學生討論，教師總結(jié))通過這兩幅圖片我們可以看出來兩個小孩之所以引起社會的廣泛關(guān)注就是因為，他們的降臨人世，標志著世界和我國的人口已經(jīng)分別增長到了創(chuàng)紀錄的60億和13億，這是一個相當龐大的數(shù)字，并且這個數(shù)字還在以每年7000多萬的數(shù)量在繼續(xù)增大，請大家計算到今年，世界人口已經(jīng)大概達到了多少?(66億)
(板書)一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(講授)人口的自然增長由人口基數(shù)及人口自然增長率決定，而自然增長率由出生率、死亡率共同決定。
出生率：指一定時期內(nèi)(通常為一年)出生人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
死亡率：指一定時期內(nèi)(通常為一年)死亡人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
自然增長率：指一定時期內(nèi)人口自然增加數(shù)(出生數(shù)-死亡數(shù))與人口總數(shù)之比
即自然增長率 = 人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長率
(學生活動，教師點撥)完成教材第3頁活動
這一年增加的人口數(shù)：
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數(shù)：
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動我們可以看出人口的自然增長不僅與人口自然增長率有關(guān)，而且還與人口基數(shù)有關(guān)：人口數(shù)量的增長=人口基數(shù)_人口自然增長率;由于人口基數(shù)增大，雖然自然增長率下降，但每年人口增長的數(shù)量不一定下降。
(板書)(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
(展示圖片)
首先，看圖1.2整體感知一下，這幅圖有幾個拐點，被分為幾級臺階?(兩個拐點，分別是農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命，被分為兩級臺階)
(活動)請學生根據(jù)圖1.2分析每一個階段人口增長具有什么樣的特點，原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
原因
(板書)
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數(shù)量少，增長緩慢
數(shù)量增多，增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災害的能力低，人口增長緩慢
因為農(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
(提問)就整個人類歷史時期來看，那一個時期人口增長特別快?為什么?(指導學生根據(jù)教材第3頁第一自然段和圖1.3回答這個問題。20世紀以來。因為過去的100多年，伴隨著生產(chǎn)工具和社會生產(chǎn)方式等方面的進步，人類對自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴大，對各種災害和疾病的防御能力也不斷提高，這是人類對自然環(huán)境的利用與適應性不斷增強，死亡率進一步降低)
(總結(jié))通過對兩幅圖的分析，我們可以看出來影響人口增長快慢的因素是多種多樣的，但最根本的是生產(chǎn)力水平的高低，農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長正說明了這個問題：生產(chǎn)力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長數(shù)量變化(過渡)就整個世界而言，人口的自然增長在不同的歷史時期表現(xiàn)出明顯不同的特點，同一歷史時期的不同國家或地區(qū)，往往也具有不同的人口自然增長特點。
(板書)3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(圖片展示，學生討論)請同學們根據(jù)教材第3頁圖1.4，小組討論思考下面幾個問題：
(1)人口增長較多的大洲，排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長較少的大洲，排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長較快的大洲，排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長較慢的大洲，排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結(jié)論，亞非拉地區(qū)人口增長的速度較快，而這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國家經(jīng)濟水平相比情況如何?(相差甚遠)由此可見，目前世界上人口數(shù)量的增長主要來自哪些國家?(發(fā)展中國家)，相對于發(fā)展中國家來說，發(fā)達國家人口增長又具有什么樣的特征呢?(增長較為緩慢)
(學生討論)下面我們就來具體看一下，這兩類國家當前人口數(shù)量增長的特點，請同學們結(jié)合教材第四頁第五頁的文字以及第五頁的閱讀材料，小組討論，完成大屏幕上的表格：
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家舉例
發(fā)達國家
發(fā)展中國家
(學生討論，教師總結(jié))
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快，世界新增人口中，發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立，民族經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
通過這個表格，我們可以看出來當前無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，人口數(shù)量的增長速度都趨于緩慢，相比二三十年前，尤其是發(fā)展中國家的億人大國人口增長的速度明顯減緩，但是相比較發(fā)達國家來說，其增長速度還是快得多。絕大多數(shù)發(fā)達國家人口數(shù)量增長較穩(wěn)定，有些國家還出現(xiàn)了負增長。發(fā)達國家人口出現(xiàn)負增長的原因是基于社會經(jīng)濟的變化，發(fā)達的經(jīng)濟，社會保障制度的健全，使人們老有所依，導致人們的生育觀念發(fā)生了改變，生育率下降。同時由于社會競爭激烈，父母為了使子女能夠順利的融入社會，所以在前期教育中的投入比較多，從而使發(fā)達國家的生育率進一步降低，大多數(shù)發(fā)達國家都出現(xiàn)了人口老齡化的現(xiàn)象。人口老齡化都會導致什么樣的問題呢?(勞動力不足，資源得不到合理開發(fā)，社會負擔加重，社會福利和社會保障制度面臨壓力增大，國防兵員不足等問題，也會影響經(jīng)濟正常發(fā)展，是人們的生活質(zhì)量下降)那么如果人口增長很快是不是就很好呢?(不是，會出現(xiàn)勞動力過剩，就業(yè)困難，失業(yè)人口增加，衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大，影響社會經(jīng)濟的發(fā)展，和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長的速度不能過快，也不能太慢，那么我們應該如何控制人口增長的速度呢?不同的國家應該采取不同的人口政策。
(學生活動)下面請同學們結(jié)合教材第四頁的圖1.5，以及課前大家通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料來說一說不同國家分別采取了怎樣的人口政策。
(學生討論，教師可以適當?shù)难a充材料)
補充材料包括：材料一：日本計劃明年耗資21億美元鼓勵國民多生多育
材料二：現(xiàn)金津貼 意大利新措施鼓勵生育
材料三：戰(zhàn)后德國人口的增長主要靠外來移民
材料四：印度提倡"只生一個好"--鼓勵三人小家庭 生男生女都一樣
材料五：印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六：我國基本國策 計劃生育
(小結(jié))通過對以上材料的分析我們可以得出這樣的結(jié)論，不同的國家應該采取不同的人口政策，對與發(fā)達國家來說人口增長緩慢，應采取鼓勵生育，吸引移民的措施;發(fā)展中國家人口增長較快，實行控制人口的政策已經(jīng)迫在眉睫。不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家共同的目標就是實現(xiàn)環(huán)境人口和社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們主要學習了人口的自然增長，影響人口自然增長的因素有哪些?(人口的自然增長率和人口的基數(shù))世界人口的數(shù)量在不同的歷史時期表現(xiàn)出不同的特征，同一歷史時期的不同地區(qū)，人口數(shù)量的增長又有不同的特點。面對不同的人口形勢，各國應采取不同的人口政策。
【板書設(shè)計】
第一節(jié) 人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長率
自然增長率 = 人口出生率-死亡率
(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數(shù)量少，增長緩慢
數(shù)量增多，增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災害的能力低，人口增長緩慢
因為農(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口增長的特征
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快，世界新增人口中，發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立，民族經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
(2)不同國家的人口政策
高中地理教學設(shè)計萬能篇十三
撫順德才高級中學
地理組：孫賽英
第三節(jié)水資源的合理利用
制作人：孫賽英撫順德才高級中學
課題水資源的合理利用課型新授課課時1課時
知識與技能：1.通過讀圖和分析數(shù)據(jù)明確水資源的概念。
2.結(jié)合實例了解水資源對人類發(fā)展的意義。
3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。
過程與方法：1.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結(jié)合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。
2.應用相關(guān)案例，以課堂討論和學生發(fā)言的形式，得出水資源及其利用等相關(guān)結(jié)論，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習潛力，實現(xiàn)對知識的理解和運用，達到新課標要求。
3.分小組合作進行探究學習，包括資料搜集、整理和成果交流。
情感態(tài)度與價值觀：1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
聆聽和思考，學生發(fā)表自己的見解。從身邊或者目睹的事實來開始本節(jié)的內(nèi)容，引起學生的共鳴和反思?！咀x圖活動】(課件展示)
顯示“水資源卡和國家節(jié)水標志”
【用時1分鐘】
學生說出各幅圖片所代表的含義。
圖片含義依次為：
1.水資源危機嚴重，危及到我們的生產(chǎn)生活。
2.國家對水資源的重視，節(jié)水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起。培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力。
學生閱讀學習目標。
1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標。
2.能運用圖表說明世界和我國水資源的時空分布特征。
3.理解水資源數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。
4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。明確學習目標，為接下來學習水資源的合理利用做好準備。【讀圖分析】(課件展示)
顯示“廣義的水資源和狹義的水資源”示意圖，回答一下問題：
1.概括廣義和俠義水資源的含義?
2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢?【用時2分鐘】
學生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)
1.廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應該是指人類比較容易利用的水資源。
學生思考。設(shè)置疑問，引起學生興趣。【展示圖片】(課件展示)
顯示“世界水資源分布”示意圖
請學生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。
1.蒸發(fā)量、降水量和徑流量三者【用時2分鐘】
讀圖、分析數(shù)據(jù)，歸納作答。看圖、感受、思考。
2.水資源豐歉程度的衡量指標是什么?
3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個?2.衡量指標：多年平均徑流總量
3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲分析水資源狀況，引出問題?！緢D表展示】(課件展示)
顯示“世界主要國家水資源分布”示意圖
高中地理教學設(shè)計萬能篇十四
學習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實際，分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，從而加強理論和實際相結(jié)合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉(zhuǎn)的地理意義，從而學會運用相關(guān)圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點：
理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學方法：
講授法、演示法
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運動。
第三節(jié)地球的運動（板書）
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉(zhuǎn)運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉(zhuǎn)是指地球繞其自轉(zhuǎn)軸的旋轉(zhuǎn)運動,自轉(zhuǎn)軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉(zhuǎn)動地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運動。轉(zhuǎn)換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉(zhuǎn)動的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉(zhuǎn)狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉(zhuǎn)的運動方向,在圖一中畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉(zhuǎn)了一周?地球自轉(zhuǎn)一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好，地球自轉(zhuǎn)一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設(shè)遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p，設(shè)地球只自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)，那么地球在e1處自轉(zhuǎn)一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉(zhuǎn)(即p點繞圓心運動)，一邊由e1向e2運動(公轉(zhuǎn))，當?shù)厍虻竭_e2點停止，此時p點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)的角度是多少，以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉(zhuǎn)了360°。而因為以恒星作為參照，地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時，p點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉(zhuǎn)還不到一周360°。
演示動畫：地球繼續(xù)自轉(zhuǎn)(即p點繼續(xù)繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉(zhuǎn)到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。
提問
從e1到e3，相對太陽來說，地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)角度是多少?
學生回答：自轉(zhuǎn)了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉(zhuǎn)的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結(jié)比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉(zhuǎn)的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉(zhuǎn)的角度叫做地球自轉(zhuǎn)的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的周期，可以計算出地球自轉(zhuǎn)的角速度大約為每小時多少度?
學生回答：15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣。根據(jù)地球自轉(zhuǎn)周期360°/24小時推算，地球自轉(zhuǎn)的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉(zhuǎn)的線速度是怎樣的`。
地球自轉(zhuǎn)時，某點在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的距離(弧長)，叫做該點的自轉(zhuǎn)線速度。
(投影)地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉(zhuǎn)線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉(zhuǎn)線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉(zhuǎn)線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉(zhuǎn)。
提問
結(jié)合前面我們剛剛所學的地球自轉(zhuǎn)運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律呢?
學生回答：可從地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：
地球公轉(zhuǎn)的方向是什么?
地球公轉(zhuǎn)軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉(zhuǎn)軌道形狀的影響，地球公轉(zhuǎn)的速度是一樣的嗎?
地球公轉(zhuǎn)的周期是多長?
(在演示的同時，講解回答上述四個問題)
地球公轉(zhuǎn)的方向：自西向東
地球公轉(zhuǎn)的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉(zhuǎn)，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉(zhuǎn)速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉(zhuǎn)速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉(zhuǎn)速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。
地球公轉(zhuǎn)的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。
讀圖思考
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側(cè)的軌道位置上，因此公轉(zhuǎn)速度較慢，日數(shù)(公轉(zhuǎn)所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側(cè)的軌道位置上，所以公轉(zhuǎn)速度快，日數(shù)少。
二、太陽直射點的移動（板書）
提問
地球公轉(zhuǎn)時，地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答：北極星
地球儀演示
學生仔細觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉(zhuǎn)軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉(zhuǎn)運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：
(1)“三個基本不變”：地球在公轉(zhuǎn)運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個變”：地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設(shè)：假如地球表面是平面，太陽與地面的關(guān)系：均是直射。
實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉(zhuǎn)運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動，并思考以下問題
(1)公轉(zhuǎn)的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示，邊總結(jié)結(jié)論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。
高中地理教學設(shè)計萬能篇一
全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的，還是動力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來越干燥，很難形成降水，多為晴朗天氣。
如熱帶沙漠地區(qū)，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥;我國長江流域盛夏的伏旱天氣的形成;而在低氣壓控制地區(qū)，盛行上升氣流，上升冷卻容易達到過飽和狀態(tài)，往往會凝結(jié)降雨，形成多雨區(qū)，如赤道地區(qū)，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。
02風帶
全球的風帶包括極地東風帶、西風帶、信風帶，而對降水影響較大的是西風帶和信風帶，風帶對降水的影響主要是通過把海洋水汽帶到大陸形成降水。
根據(jù)風帶與大陸的關(guān)系，又可以分為迎風岸和背風岸。迎風岸常常受到風帶從海洋上帶來的水汽的影響，降水較多;而背風岸的風從陸地吹向海洋，空氣干燥，降水較少。
中緯度的大陸西岸是西風的迎風岸，降水多，如歐洲西部、南北美洲的西部海岸;低緯度的大陸東岸是信風的迎風岸，降水多，如馬達加斯加東部，澳大利亞東北部。
巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風有關(guān)，而西部熱帶沙漠氣候的形成、熱帶草原氣候的形成則與信風從陸地吹向海洋有關(guān)。
03季風
在季風氣候區(qū)，冬夏季風的性質(zhì)不同，對降水的影響也不同。
夏季風從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣;冬季風從陸地吹向海洋，性質(zhì)是干燥的，一般不會形成降水，天氣晴朗。
如東亞季風區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;南亞季風區(qū)，在西南季風影響的季節(jié)形成雨季，在東北季風影響的季節(jié)形成旱季。
04氣旋、鋒面
特殊的大氣運動也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉(zhuǎn)上升氣流，往往能達到過飽和狀態(tài)，形成降水，如中緯度地區(qū)就多氣旋雨，臺風、颶風也帶來大量的降水。
在冷暖性質(zhì)不同的氣流交匯地區(qū)，往往會形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會達到過飽和狀態(tài)，從而形成降水。在副極地也會因為東風和西風相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。
我國東部地區(qū)的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長江流域形成準靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水。
高中地理教學設(shè)計萬能篇二
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。”依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊?！皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學習的基礎(chǔ)上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學情分析：
高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關(guān)的物理學科知識，由于學生基礎(chǔ)知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）三維空間中高空和近地面的風
（2）氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動
五、教學方法
采用設(shè)問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結(jié)論。
學生采用探究式學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調(diào)自主學習。
六、教學手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結(jié)合
七、教學過程設(shè)計
【復習引入】：
復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規(guī)律以及對人類活動產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。
【板書】：
氣壓帶和風帶的形成
【新課教學】：
指導學生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結(jié)板書。
【板書】：
大氣環(huán)流的概念及影響
【板書】：
氣壓帶、風帶的形成與分布
三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設(shè)條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉(zhuǎn)”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節(jié)課學過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很實現(xiàn)知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結(jié)論形成單圈環(huán)流。
假設(shè)條件“若地球表面均勻，且地球自轉(zhuǎn)”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環(huán)流和氣壓帶風帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。
【知識小結(jié)】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結(jié)三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動；地球自轉(zhuǎn)使其偏；氣壓高低定風帶。
【板書】：
氣壓帶、風帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調(diào)說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。
【師生活動】：
指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，認識總結(jié)規(guī)律。
【板書】：
氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學生完成。（略）
【課堂總結(jié)】：
課件展示知識網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
高中地理教學設(shè)計萬能篇三
下墊面在局部地區(qū)也會對降水產(chǎn)生影響，主要是通過改變大氣中水汽含量。如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會增大蒸發(fā)量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會變得干燥，導致降水減少;沿海地區(qū)如果海岸曲折有暖流經(jīng)過，降水也會增多。
如沙漠地區(qū)地表干燥，增發(fā)量小，降水也很少;在排干沼澤和湖泊的地區(qū)，降水也減少;而在森林地區(qū)，湖泊和大型水庫附近，降水明顯增多。
02洋流
洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。歐洲海洋性氣候的形成，馬達加斯加東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關(guān)，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關(guān)系密切。
南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥、最狹長、分布緯度最低的沙漠就是秘魯寒流的功勞。
03人類活動
人類活動主要是通過改變下墊面的狀況來影響降水，如植樹造林、恢復植被、修建水庫和水利工程、退田還湖、擴大水面和濕地，都將會使空氣的濕度增加，降水增多;反之，亂砍濫伐、過度放牧、破壞植被、圍湖造田、開墾排干沼澤，會使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強。另外，人工降雨也是在干旱季節(jié)增加局部地區(qū)降水的有效形式。
當然，影響某個地區(qū)的降水因素往往是多方面的，各個因素之間相互發(fā)生作用使當?shù)氐慕邓訌碗s，我們在分析的時候要找到其主導因素，還要從綜合的角度全面分析，才能搞清某個地區(qū)的降水類型和特征。
如歐洲西部的海洋性氣候降水特征的形成，就是受到海陸位置、西風、北大西洋暖流、平原與山脈東西走向、地勢低平、海岸曲折等因素綜合作用的結(jié)果。
高中地理教學設(shè)計萬能篇四
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學習一下――火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現(xiàn)象。
（2）學生運用初中所學化學知識――酸堿中和反應，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實驗后的泡沫狀態(tài)，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結(jié)合課本，學生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識。
（四）小結(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進行匯報和分享。
高中地理教學設(shè)計萬能篇五
一般來說，離海洋越近的地區(qū)，受海洋的影響越大;距海越遠，海洋水汽難以到達，降水就較少。所以降水分布的普遍規(guī)律是沿海多，內(nèi)陸少。
比如我國的降水分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，以及西北干旱半干旱地區(qū)從東部向西降水逐漸減少等，都是受到海洋遠近的影響。
02地形
1.山脈走向與降水
山脈走向?qū)Ｑ笏凶钃踝饔煤鸵龑ё饔?，如果山脈走向與海洋水汽來向垂直，就會阻擋水汽的進入，使大陸內(nèi)側(cè)降水明顯減少。
如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來自太平洋濕潤的西風氣流垂直，阻擋了西風的進入，使降水集中在西部海岸，中東部地區(qū)就難以受到西風的影響。
歐洲西部地區(qū)，阿爾卑斯山脈呈東西走向，與西風氣流來向一致，有利于海洋濕潤氣流的進入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。
我國西北地區(qū)除了深居內(nèi)陸外，也因為受到山嶺的層層阻擋，海洋水汽難以進入，使其更加干旱。
2.迎風坡、背風坡與降水
海洋濕潤氣流在運行過程中，如果遇到山脈的阻擋，就會沿著迎風坡上升，在一定的高度上冷卻達到過飽和狀態(tài)，出現(xiàn)凝結(jié)降雨，即地形雨。當該氣流越過山頂后，在下沉過程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現(xiàn)干熱的天氣，即雨影區(qū)。
山地降水一般比平地多，就是因為山地有促使氣流上升的條件，而平地沒有，因此降水較少。
如南美南段，西部是西風的迎風坡，降水多形成海洋性氣候;東部位于背風坡，降水少，形成獨特的沙漠氣候。我國福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區(qū)多，臺灣東部比西部多，海南島東部比西部多。
3.地形類型與降水
不同的地形對氣流的運行有不同的作用，因此降水的分布也不同。
平原地形有利于海洋水汽的進入，帶來豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國的東部平原地區(qū)、歐洲中部、美國中東部。
山地的迎風坡在一定的高度上降水較多，背風坡較少;河谷地帶由于地勢低，溫度高而降水少，如橫斷山區(qū)。
盆地由于地形封閉，周圍高山環(huán)繞，海洋水汽難以進入，降水也較少，如塔里木盆地。
高原因為地勢高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原、青藏高原、巴西高原等，降水都不多。
高中地理教學設(shè)計萬能篇六
1.教材和教法分析
從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素知識的基礎(chǔ)上，學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)，同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。
從知識層面上看，本節(jié)通過教材上實驗、思考與交流、資料卡片、科學視野等欄目，重點學習海水淡化、從海水中提取氯化鈉、溴單質(zhì)、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。
從能力層面上看，本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點，有利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中會遇到很多復雜問題之間的差距，提高綜合運用化學知識解決實際問題的能力。
因此在教法設(shè)計上，我采用“一個中心，兩條主線”的教學方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心，兩個主線指知識主線和能力主線。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，高視角、低起點，加強直觀教學，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導學生聯(lián)想、遷移，改變單一的被動接受式學習方式，向追求多元化學習目標、重視過程的理解和體會的方向轉(zhuǎn)變。
2.學情和學法分析
學生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗、鹵素間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決實際問題的熱情;卻不知實際問題的處理遠比書本知識復雜;他們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟惙?wù);而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計為流程圖等可以獲得。
3.教學目標
依據(jù)上述分析，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，我提出如下教學目標：
(1) 知識與技能：順利連接蒸餾裝置;設(shè)計實驗證明海帶中碘元素的存在;繪制從海水中提溴的流程圖，并能用有關(guān)化學方程式表示。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學習，體會化學在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對自然的關(guān)注意識和參與意識。
4.教學重難點
本節(jié)課從教學內(nèi)容來看是比較簡單的，重點是將物質(zhì)分離，氧化還原，金屬冶煉等知識應用到物質(zhì)提取中。但如何從資源合理開發(fā)利用角度理解化學在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課的教學難點所在。
5.教學過程
為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我將教學過程設(shè)計為四個階段。
第一個階段：以情入境 導入新課
本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心的投入，完成本節(jié)課的學習。
課前預習內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊含資源和能源的相關(guān)信息,用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三組整理，準備匯報。這樣培養(yǎng)了學生閱讀能力、獲取信息能力、整合信息的能力和團隊精神。通過整理，學生觸動很大，發(fā)現(xiàn)海洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋，而是一個巨大的資源寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對本節(jié)課學習的渴望程度。
上課伊始，三組同學邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水資源、化學資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時再讓學生列舉海洋資源存在哪些?并告知本節(jié)課中重點學習海水資源的開發(fā)利用，便順利引出本節(jié)課主題。
第二個階段：推陳出新 講授新課
將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他資源三個方面，并提出每方面要達到的目標，學生從一開始就明確學習任務(wù)，可以更好的有的放矢。
探究一：海水水資源的利用
我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市卻頻頻叫“渴”，國家因何實施南水北調(diào)工程?”設(shè)疑，引導學生思考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。學生通過閱讀教材、小組討論等形式迅速尋找答案。蒸餾操作在必修一有所涉及，所以要求學生描述蒸餾操作所需儀器、注意事項，并安裝蒸餾裝置。生動的教學情境，加深學生對蒸餾原理的理解和掌握，鍛煉了他們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水進行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容，我以資料卡片的形式呈現(xiàn)，配以簡單講解。
探究二：海水化學資源的利用——氯化鈉提取及應用
對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸，因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業(yè)提取過程上，理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子，并迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設(shè)疑氯化鈉除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的?并告知選修四還會繼續(xù)學習利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學生在復習元素知識的同時，也認識到化學在促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進一步學習化學的興趣。
探究三：海水化學資源的利用——確認海帶中碘元素的存在
海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預防甲狀腺腫大是學生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學生的興趣。提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在，要求學生在不閱讀教材的前提下，思考如何確認海帶中含有碘元素，編寫流程圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計的原理、步驟等。從整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液，轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設(shè)計中的合理及創(chuàng)新成分，然后他們閱讀教材上的實驗欄目，比較與自己設(shè)計的不同，分析其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。既提高了獲取信息能力，又使他們認識了自己思維的漏洞，并加以注意。學生在猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動中，增強對科學探究的理解，提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu)生課下繼續(xù)探究。
探究四：海水化學資源的利用——提取溴單質(zhì)
通過前面的學習，學生對工業(yè)提取有了一定的了解，對于“海洋元素”溴提取我采取學生閱讀教材資料卡片內(nèi)容，獨立完成流程圖的編寫并用有關(guān)方程式表示的方式。在此，學生獨立思考能力得到鍛煉的同時，思想再一次得到觸動，體會到工業(yè)生產(chǎn)與書本知識的聯(lián)系性、差異性、復雜性。
探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流
通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容，學生了解海水中還存在大量其它資源，留給學生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。通過閱讀科學視野——自然資源的開源節(jié)流，交流自己的理解與體會，使學生理解化學在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作用。
第三個階段 知識遷移 學以致用
本階段的設(shè)置是對已學知識的應用鞏固。比如教材習題中工業(yè)上提取鎂的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識，學生很容易得出正確答案。然而引導學生思考各步操作的目的、意義及基于經(jīng)濟效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，通過不同類型的課堂練習題及時了解學生的知識掌握及運用情況，并對知識進行查漏補缺，拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
第四個階段 布置作業(yè) 深化理念
作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況，作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀并作簡單評述。學困生做作業(yè)一，學有余力的同學做作業(yè)一和二，學優(yōu)生做作業(yè)一和三。這樣提高了學生實踐能力，使學生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不能以犧牲環(huán)境為代價，損害子孫的利益，做到科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
6.教學反思
各個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人，實施后我和學生達到了雙贏。
高中地理教學設(shè)計萬能篇七
教學目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
教學過程
【導入新課】
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】
學過,初高中都學過!
【教師講解】
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【學生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說明:
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì),可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書】
1.生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學生討論回答】略。(可參考教參)
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動
【課堂小結(jié)】略。
板書
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
高中地理教學設(shè)計萬能篇八
一、知識目標
1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系;
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎(chǔ)知識。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識”
【學生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施(三方面)。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性特點的三個方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系
【活動題目】地質(zhì)災害與人類活動的關(guān)系
【活動目的】
1.通過探究活動，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;
2.使學生在探究活動過程中，培養(yǎng)學生之間相互合作的精神;
3.使學生通過總結(jié)探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質(zhì)災害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對地質(zhì)災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動;
2.搜集典型的四類地質(zhì)災害(地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發(fā)災害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
(1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結(jié)果，哪些不是;
(2)應該從正負兩個方面來對地質(zhì)災害進行評價，尤其是火山噴發(fā);
(3)應該尊重客觀事實，正確對待地質(zhì)災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質(zhì)災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確;
2.制作成板報，要求精簡內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學生的動手能力;
3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。
高中地理教學設(shè)計萬能篇九
1、知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關(guān)系，并能應用來解決實際問題。
2、能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹立科學的人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關(guān)，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、美育目標
通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的`高尚情操。
二、教學重點
1、使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。
3、通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。
三、教學難點
對環(huán)境問題本質(zhì)的理解和運用。
四、教學方法
1、利用cai課件輔助教學。
2、探究式學習法。
3、師生互動、合作學習法。
4、圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、案例分析法。
五、教學媒體選擇與組合設(shè)計思想
1、視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學生思考。
2、多媒體展示社會調(diào)查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。
3、通過多媒體展示調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合教材學習本課知識，進而推導出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
六、教學過程
【導入新課】
播放環(huán)境問題的相關(guān)影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。
播放調(diào)查研究的流程圖，學生上臺演示調(diào)研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調(diào)查的結(jié)果，分類匯總，得出初步結(jié)論。
【講授新課】
學生閱讀教材，教師巡視指導，結(jié)合材料學習本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。
指導學生分析教材“圖8.5”和“圖8.6”，師生互動。
一、人口壓力
1、人口增長
（1）時間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀70年代
（2）空間分布
a、發(fā)達國家慢
b、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式的缺點。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用――資源耗竭
2、資源的不合理利用――環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學生討論：“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。
【小結(jié)】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
高中地理教學設(shè)計萬能篇十
一、教材分析
本節(jié)教學是在學生學習完七年級上冊書之后設(shè)計的，其主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。為達到這個目的，課本中安排了“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖磺闆r”和“綠化校園的設(shè)計活動”兩個學生活動，但這兩項活動都需要組織學生課下去調(diào)查，因為時間緊，不能組織學生去具體完成這兩項活動，所以只能在課上激發(fā)學生回憶日常生活中所了解的相關(guān)信息進行教學。
二、學情分析
初一學生在學習完七年級上冊生物書后，對生物學知識有了一定的了解，也具有了一定的生物學素養(yǎng)，同時，初一學生想象力豐富，好奇心較大，對生物學的熱情較高，思維多是一些感性的認識，還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學設(shè)計時，多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學目標
知識目標：
1、知道我國的主要植被類型和我國植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
過程與方法：
1、通過調(diào)查的方法了解當?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析，形成愛綠護綠意識，積極參加綠化祖國的活動。
情感態(tài)度與價值觀：
1、提高學生的環(huán)保意識。
2、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力，學習與他人合作分析問題的能力。
四、重點和難點
1、懂得愛護植被、綠化祖國的意義，并能積極參與綠化祖國的活動。
2、喚起學生的危機感，激發(fā)起學生愛綠護綠的環(huán)保意識。
五、課前準備
我國主要的植被類型圖片（結(jié)合所帶的高二年級《群落的結(jié)構(gòu)和演替》）、洪澇災害錄像、沙塵暴資料、三北防護林資料等多媒體課件。
六、教學過程
（一）導入新課
播放歌曲，朗讀一篇詩歌：
“當天的蔚藍被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會變得如此這般
請愛護我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應該給自己留下一片潔凈的藍天
是不是應該給后人留下一個生存的空間”
設(shè)置情景，讓學生談所受到的大自然的從而導入新課。
（二）主要的植被類型
鼓勵學生自主學習，“我觀察、我分析”，四人一小組，仔細觀察植被類型圖片，討論分析不同植被的特點，老師給以適當?shù)挠^察指導，然后讓學生上臺展示自己的收獲。
同時結(jié)合自己拍攝的一些當?shù)氐闹脖?，讓學生了解當?shù)氐?植被類型。
（三）計算思考，分析問題
首先讓學生分小組展開比賽，“我計算、我思考”，計算分析數(shù)據(jù)，比較五個國家的森林覆蓋率和人均森林占有面積，通過比較認識到我國植被面臨的形勢十分嚴峻，使學生產(chǎn)生危機感。然后讓學生觀看特大洪澇災害錄像和沙塵暴資料，以此喚起學生愛綠護綠的意識，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的情感。
（四）親自參與，樂在其中
在學生中開展“綠化校園的設(shè)計活動”。讓學生觀察并討論校園綠化不合理的地方，并提出合理的改進建議，并提出有效可行的改善措施，激發(fā)學生的積極性。然后，各小組進行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽，比較哪個小組的作品有創(chuàng)意。讓學生明白“我參與，我快樂”意義。
（六）課堂小結(jié)，感情升華
讓學生談?wù)勛约菏艿降淖畲髥l(fā)，激發(fā)學生積極參加綠化活動。同時，播放我國政府所采取的措施的錄像，補充“三北防護林”的知識，拓展視野，讓學生說出防護林的重要作用，使學生認識到愛護植被、綠化祖國的重要意義。
（七）師生共鳴
師生共同倡導：應該積極行動起來，“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”，使感情得到升華。
教學反思
因為本節(jié)課的教學是一節(jié)培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)——愛護環(huán)境，熱愛自然的很好素材，其重點不是知識目標，所以將目標定位于以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中，我一方面借助多媒體教學手段結(jié)合學生的生活實際給學生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等，讓學生積極比較、分析，討論和交流，發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)了學生處理資料信息的能力。另一方面，因為時間緊和其他方面的因素，不能組織學生進行課外調(diào)查校園綠化活動，于是我把這一環(huán)節(jié)設(shè)計成為“我為校園綠化寫贊歌”活動，激發(fā)了學生的極大興趣，調(diào)動了學生的積極主動性，為本節(jié)課增加了亮點；然而，“教育是一本缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課給學生準備的時間比較少，部分學生要求課前準備的資料沒有準備好，導致資料互相交流階段有點缺憾！以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
高中地理教學設(shè)計萬能篇十一
1.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
2.地理環(huán)境的差異性與人類活動
1.了解自然帶的概念和分布；
2.理解自然地理環(huán)境的差異性；
3.掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4.學會應用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。
我們要做的事：
1、了解自然帶的概念和分布；
2、理解自然地理環(huán)境的差異性；
3、掌握陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)；
4、學會應用地域分異規(guī)律，評價人類的生產(chǎn)和生活活動。
（引入2）今年暑假出去旅游了嗎？肯定有不少同學出去旅游了！應該也拍了不少照片吧！我從我的朋友圈里找了一些照片分享給大家！
（學生欣賞照片）海南三亞、南山竹海、哈爾濱白樺林、北京樹林茂密的高爾夫球場、內(nèi)蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。
（過渡）植被是地理環(huán)境的一面鏡子，我們來對比兩張照片的植被類型有什么不同呢？一張是草原，一張是森林，為什么會有這樣的差異呢？我們一起來看地圖（可能會回答熱量、水分、氣候，師往前引導），找到這兩個位置。
總結(jié)：不同的熱量和水分會形成不同的氣候類型—出現(xiàn)不同的植被和土壤—最后形成自然帶。
（過渡）有關(guān)自然帶的分布圖你掌握了多少？我們來檢測一下
1.我們先一起來說一說氣候類型（齊說）
2.（先在黑板上畫好框，學生填寫1-5,6-10）請兩位同學上黑板寫出氣候類型對應的自然帶，其他同學完成活動1的填圖。
（當堂練習）例1-3下面我們通過解題探究來鞏固這兩種分異規(guī)律。
有關(guān)山地的垂直地域分異規(guī)律我們要解決三個問題。
第一，關(guān)于垂直自然帶數(shù)量問題。
1.第一種情況，兩座山海拔相同，緯度不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--緯度越低，自然帶數(shù)量越多。
2.第二種情況，兩座山緯度相同，海拔不同，自然帶數(shù)量有什么差異呢？--海拔越高，自然帶數(shù)量越多。所以，影響自然帶數(shù)量的因素有3個。
第二，關(guān)于垂直自然帶分布特點。
第三，關(guān)于雪線高度問題。影響雪線的因素：降水、氣溫。
（當堂練習）例4
（結(jié)束）最后用3句古詩結(jié)束今天的課程。
請說出以下詩句反映了哪種地域分異規(guī)律：
1.“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！?BR> 2.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?BR> 3.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
高中地理教學設(shè)計萬能篇十二
教學目標：
(一)知識與技能：
1、使學生理解人口自然增長率的概念，能據(jù)圖說出世界各大洲人口自然增長的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對自然增長率、人口增長絕對數(shù)量的影響。
2、使學生進一步理解我國的計劃生育政策。
3、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，教給學生讀圖的方法和技巧，讓學生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從地圖中獲取知識的能力。
(二)過程與方法：
1、通過圖片資料的分析，理解世界各國公眾對目前已十分龐大，并且還在不斷增長的世界人口的關(guān)注。
2、利用相應的文字資料和練習替闡明人口自然增長與自然增長率的關(guān)系及自然增長率與出生率、死亡率的關(guān)系。
3、利用圖表分析、比較法引導學生概括世界人口變化在不同時期的特點和同一時期不同地區(qū)人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策，完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過學習幫助學生樹立正確的人口觀，可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進一步培養(yǎng)學生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學習進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。
教學重點：
1、理解人口數(shù)量增長在時間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高學生從地圖中獲取知識的能力。
教學難點：
1、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
2、世界人口增長在空間上是不平衡的
教學過程：
【導入新課】
1987年7月11日，世界人口達到了50億。為了引起國際社會對人口問題更深遠的關(guān)注，聯(lián)合國人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國人口基金組織公布的統(tǒng)計數(shù)字向人們展示了全球人口增長的歷程：1840年只有10億。1927年增長到20億，1960年增長到30億，1975年達到40億，1987年上升到50億，1999年達到了60億。通過觀察這些數(shù)字，同學們可以發(fā)現(xiàn)世界人口數(shù)量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時間越來越短，也就是說世界人口增長的速度越來越快)那么世界人口增長有規(guī)律可循嗎?同一國家不同時期人口數(shù)量的增長特點有何不同?同一時期的不同國家人口數(shù)量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。今天我們就來共同學習第一節(jié)人口的數(shù)量變化。
【講授新課】
首先我們來觀察兩幅圖片，通過這兩幅圖片，你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學生討論，教師總結(jié))通過這兩幅圖片我們可以看出來兩個小孩之所以引起社會的廣泛關(guān)注就是因為，他們的降臨人世，標志著世界和我國的人口已經(jīng)分別增長到了創(chuàng)紀錄的60億和13億，這是一個相當龐大的數(shù)字，并且這個數(shù)字還在以每年7000多萬的數(shù)量在繼續(xù)增大，請大家計算到今年，世界人口已經(jīng)大概達到了多少?(66億)
(板書)一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(講授)人口的自然增長由人口基數(shù)及人口自然增長率決定，而自然增長率由出生率、死亡率共同決定。
出生率：指一定時期內(nèi)(通常為一年)出生人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
死亡率：指一定時期內(nèi)(通常為一年)死亡人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
自然增長率：指一定時期內(nèi)人口自然增加數(shù)(出生數(shù)-死亡數(shù))與人口總數(shù)之比
即自然增長率 = 人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長率
(學生活動，教師點撥)完成教材第3頁活動
這一年增加的人口數(shù)：
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數(shù)：
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動我們可以看出人口的自然增長不僅與人口自然增長率有關(guān)，而且還與人口基數(shù)有關(guān)：人口數(shù)量的增長=人口基數(shù)_人口自然增長率;由于人口基數(shù)增大，雖然自然增長率下降，但每年人口增長的數(shù)量不一定下降。
(板書)(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
(展示圖片)
首先，看圖1.2整體感知一下，這幅圖有幾個拐點，被分為幾級臺階?(兩個拐點，分別是農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命，被分為兩級臺階)
(活動)請學生根據(jù)圖1.2分析每一個階段人口增長具有什么樣的特點，原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
原因
(板書)
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數(shù)量少，增長緩慢
數(shù)量增多，增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災害的能力低，人口增長緩慢
因為農(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
(提問)就整個人類歷史時期來看，那一個時期人口增長特別快?為什么?(指導學生根據(jù)教材第3頁第一自然段和圖1.3回答這個問題。20世紀以來。因為過去的100多年，伴隨著生產(chǎn)工具和社會生產(chǎn)方式等方面的進步，人類對自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴大，對各種災害和疾病的防御能力也不斷提高，這是人類對自然環(huán)境的利用與適應性不斷增強，死亡率進一步降低)
(總結(jié))通過對兩幅圖的分析，我們可以看出來影響人口增長快慢的因素是多種多樣的，但最根本的是生產(chǎn)力水平的高低，農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長正說明了這個問題：生產(chǎn)力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長數(shù)量變化(過渡)就整個世界而言，人口的自然增長在不同的歷史時期表現(xiàn)出明顯不同的特點，同一歷史時期的不同國家或地區(qū)，往往也具有不同的人口自然增長特點。
(板書)3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(圖片展示，學生討論)請同學們根據(jù)教材第3頁圖1.4，小組討論思考下面幾個問題：
(1)人口增長較多的大洲，排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長較少的大洲，排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長較快的大洲，排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長較慢的大洲，排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結(jié)論，亞非拉地區(qū)人口增長的速度較快，而這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國家經(jīng)濟水平相比情況如何?(相差甚遠)由此可見，目前世界上人口數(shù)量的增長主要來自哪些國家?(發(fā)展中國家)，相對于發(fā)展中國家來說，發(fā)達國家人口增長又具有什么樣的特征呢?(增長較為緩慢)
(學生討論)下面我們就來具體看一下，這兩類國家當前人口數(shù)量增長的特點，請同學們結(jié)合教材第四頁第五頁的文字以及第五頁的閱讀材料，小組討論，完成大屏幕上的表格：
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家舉例
發(fā)達國家
發(fā)展中國家
(學生討論，教師總結(jié))
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快，世界新增人口中，發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立，民族經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
通過這個表格，我們可以看出來當前無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，人口數(shù)量的增長速度都趨于緩慢，相比二三十年前，尤其是發(fā)展中國家的億人大國人口增長的速度明顯減緩，但是相比較發(fā)達國家來說，其增長速度還是快得多。絕大多數(shù)發(fā)達國家人口數(shù)量增長較穩(wěn)定，有些國家還出現(xiàn)了負增長。發(fā)達國家人口出現(xiàn)負增長的原因是基于社會經(jīng)濟的變化，發(fā)達的經(jīng)濟，社會保障制度的健全，使人們老有所依，導致人們的生育觀念發(fā)生了改變，生育率下降。同時由于社會競爭激烈，父母為了使子女能夠順利的融入社會，所以在前期教育中的投入比較多，從而使發(fā)達國家的生育率進一步降低，大多數(shù)發(fā)達國家都出現(xiàn)了人口老齡化的現(xiàn)象。人口老齡化都會導致什么樣的問題呢?(勞動力不足，資源得不到合理開發(fā)，社會負擔加重，社會福利和社會保障制度面臨壓力增大，國防兵員不足等問題，也會影響經(jīng)濟正常發(fā)展，是人們的生活質(zhì)量下降)那么如果人口增長很快是不是就很好呢?(不是，會出現(xiàn)勞動力過剩，就業(yè)困難，失業(yè)人口增加，衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大，影響社會經(jīng)濟的發(fā)展，和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長的速度不能過快，也不能太慢，那么我們應該如何控制人口增長的速度呢?不同的國家應該采取不同的人口政策。
(學生活動)下面請同學們結(jié)合教材第四頁的圖1.5，以及課前大家通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料來說一說不同國家分別采取了怎樣的人口政策。
(學生討論，教師可以適當?shù)难a充材料)
補充材料包括：材料一：日本計劃明年耗資21億美元鼓勵國民多生多育
材料二：現(xiàn)金津貼 意大利新措施鼓勵生育
材料三：戰(zhàn)后德國人口的增長主要靠外來移民
材料四：印度提倡"只生一個好"--鼓勵三人小家庭 生男生女都一樣
材料五：印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六：我國基本國策 計劃生育
(小結(jié))通過對以上材料的分析我們可以得出這樣的結(jié)論，不同的國家應該采取不同的人口政策，對與發(fā)達國家來說人口增長緩慢，應采取鼓勵生育，吸引移民的措施;發(fā)展中國家人口增長較快，實行控制人口的政策已經(jīng)迫在眉睫。不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家共同的目標就是實現(xiàn)環(huán)境人口和社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們主要學習了人口的自然增長，影響人口自然增長的因素有哪些?(人口的自然增長率和人口的基數(shù))世界人口的數(shù)量在不同的歷史時期表現(xiàn)出不同的特征，同一歷史時期的不同地區(qū)，人口數(shù)量的增長又有不同的特點。面對不同的人口形勢，各國應采取不同的人口政策。
【板書設(shè)計】
第一節(jié) 人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長率
自然增長率 = 人口出生率-死亡率
(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時間上是不均勻的
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數(shù)量少，增長緩慢
數(shù)量增多，增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災害的能力低，人口增長緩慢
因為農(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口增長的特征
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快，世界新增人口中，發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立，民族經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步，人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
(2)不同國家的人口政策
高中地理教學設(shè)計萬能篇十三
撫順德才高級中學
地理組：孫賽英
第三節(jié)水資源的合理利用
制作人：孫賽英撫順德才高級中學
課題水資源的合理利用課型新授課課時1課時
知識與技能：1.通過讀圖和分析數(shù)據(jù)明確水資源的概念。
2.結(jié)合實例了解水資源對人類發(fā)展的意義。
3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。
過程與方法：1.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結(jié)合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。
2.應用相關(guān)案例，以課堂討論和學生發(fā)言的形式，得出水資源及其利用等相關(guān)結(jié)論，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲，挖掘?qū)W習潛力，實現(xiàn)對知識的理解和運用，達到新課標要求。
3.分小組合作進行探究學習，包括資料搜集、整理和成果交流。
情感態(tài)度與價值觀：1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
聆聽和思考，學生發(fā)表自己的見解。從身邊或者目睹的事實來開始本節(jié)的內(nèi)容，引起學生的共鳴和反思?！咀x圖活動】(課件展示)
顯示“水資源卡和國家節(jié)水標志”
【用時1分鐘】
學生說出各幅圖片所代表的含義。
圖片含義依次為：
1.水資源危機嚴重，危及到我們的生產(chǎn)生活。
2.國家對水資源的重視，節(jié)水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起。培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力。
學生閱讀學習目標。
1.了解水資源的含義和水資源豐歉的衡量指標。
2.能運用圖表說明世界和我國水資源的時空分布特征。
3.理解水資源數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。
4.掌握水資源利用中的問題和合理利用水資源的措施。明確學習目標，為接下來學習水資源的合理利用做好準備。【讀圖分析】(課件展示)
顯示“廣義的水資源和狹義的水資源”示意圖，回答一下問題：
1.概括廣義和俠義水資源的含義?
2.哪些水資源是人類比較容易利用的呢?【用時2分鐘】
學生讀圖，小組討論回答：(小組合作探究，推舉代表回答)
1.廣義是指水圈內(nèi)的水量總體;狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純理解為廣義的水資源，更應該是指人類比較容易利用的水資源。
學生思考。設(shè)置疑問，引起學生興趣。【展示圖片】(課件展示)
顯示“世界水資源分布”示意圖
請學生讀世界各大洲的水資源圖，分析回答下列問題。
1.蒸發(fā)量、降水量和徑流量三者【用時2分鐘】
讀圖、分析數(shù)據(jù)，歸納作答。看圖、感受、思考。
2.水資源豐歉程度的衡量指標是什么?
3.各大洲中，水資源最豐富和最少的分別是哪一個?2.衡量指標：多年平均徑流總量
3.最豐富：亞洲;最少：大洋洲分析水資源狀況，引出問題?！緢D表展示】(課件展示)
顯示“世界主要國家水資源分布”示意圖
高中地理教學設(shè)計萬能篇十四
學習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實際，分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，從而加強理論和實際相結(jié)合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉(zhuǎn)的地理意義，從而學會運用相關(guān)圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點：
理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學方法：
講授法、演示法
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運動。
第三節(jié)地球的運動（板書）
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉(zhuǎn)運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉(zhuǎn)是指地球繞其自轉(zhuǎn)軸的旋轉(zhuǎn)運動,自轉(zhuǎn)軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉(zhuǎn)動地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運動。轉(zhuǎn)換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉(zhuǎn)動的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉(zhuǎn)狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉(zhuǎn)的運動方向,在圖一中畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉(zhuǎn)了一周?地球自轉(zhuǎn)一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好，地球自轉(zhuǎn)一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設(shè)遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p，設(shè)地球只自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)，那么地球在e1處自轉(zhuǎn)一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉(zhuǎn)(即p點繞圓心運動)，一邊由e1向e2運動(公轉(zhuǎn))，當?shù)厍虻竭_e2點停止，此時p點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)的角度是多少，以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉(zhuǎn)了360°。而因為以恒星作為參照，地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉(zhuǎn)的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時，p點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉(zhuǎn)還不到一周360°。
演示動畫：地球繼續(xù)自轉(zhuǎn)(即p點繼續(xù)繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉(zhuǎn)到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。
提問
從e1到e3，相對太陽來說，地球是否自轉(zhuǎn)了一周，自轉(zhuǎn)角度是多少?
學生回答：自轉(zhuǎn)了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉(zhuǎn)的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結(jié)比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉(zhuǎn)的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉(zhuǎn)的角度叫做地球自轉(zhuǎn)的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的周期，可以計算出地球自轉(zhuǎn)的角速度大約為每小時多少度?
學生回答：15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉(zhuǎn)角速度都一樣。根據(jù)地球自轉(zhuǎn)周期360°/24小時推算，地球自轉(zhuǎn)的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉(zhuǎn)的線速度是怎樣的`。
地球自轉(zhuǎn)時，某點在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的距離(弧長)，叫做該點的自轉(zhuǎn)線速度。
(投影)地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉(zhuǎn)線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉(zhuǎn)線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉(zhuǎn)線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉(zhuǎn)。
提問
結(jié)合前面我們剛剛所學的地球自轉(zhuǎn)運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律呢?
學生回答：可從地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：
地球公轉(zhuǎn)的方向是什么?
地球公轉(zhuǎn)軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉(zhuǎn)軌道形狀的影響，地球公轉(zhuǎn)的速度是一樣的嗎?
地球公轉(zhuǎn)的周期是多長?
(在演示的同時，講解回答上述四個問題)
地球公轉(zhuǎn)的方向：自西向東
地球公轉(zhuǎn)的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉(zhuǎn)，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉(zhuǎn)速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉(zhuǎn)速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉(zhuǎn)速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。
地球公轉(zhuǎn)的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。
讀圖思考
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側(cè)的軌道位置上，因此公轉(zhuǎn)速度較慢，日數(shù)(公轉(zhuǎn)所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側(cè)的軌道位置上，所以公轉(zhuǎn)速度快，日數(shù)少。
二、太陽直射點的移動（板書）
提問
地球公轉(zhuǎn)時，地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答：北極星
地球儀演示
學生仔細觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉(zhuǎn)軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉(zhuǎn)運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：
(1)“三個基本不變”：地球在公轉(zhuǎn)運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個變”：地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設(shè)：假如地球表面是平面，太陽與地面的關(guān)系：均是直射。
實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉(zhuǎn)運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉(zhuǎn)運動，并思考以下問題
(1)公轉(zhuǎn)的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示，邊總結(jié)結(jié)論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。