總結(jié)可以幫助我們分析問題，找到解決方案。如何充實(shí)自己的業(yè)余生活是追求全面發(fā)展的重要方面。以下是一些精心篩選的總結(jié)范文，它們包含了豐富的內(nèi)容和獨(dú)特的觀點(diǎn)。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇一
    由于高職院校體育教學(xué)的特殊性，并不是所有的拓展訓(xùn)練都能無條件地被應(yīng)用于體育選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，因此，要基于體育教學(xué)現(xiàn)狀、本院校的實(shí)際情況和學(xué)生的鍛煉需求有針對地選擇拓展訓(xùn)練的課程內(nèi)容，那些可行性弱，實(shí)施效果差，教育性不強(qiáng)的拓展訓(xùn)練課程不但不能促使高職院校體育選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會打亂正常的體育教學(xué)秩序，延緩教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化選擇拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容，主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是所選拓展訓(xùn)練項(xiàng)目一定要切合實(shí)際，操作性、可行性強(qiáng)。在選擇體育拓展項(xiàng)目訓(xùn)練時，一定要從本校實(shí)際情況出發(fā)，協(xié)調(diào)時間、空間和人力資源的調(diào)配，選擇合適的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。二是體育拓展訓(xùn)練一定要遵循“強(qiáng)身健體”的原則。體育教學(xué)最原始的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)身健體，增強(qiáng)體質(zhì)，因此，所選拓展訓(xùn)練內(nèi)容一定要具有一定程度的健身價值。三是所選拓展訓(xùn)練內(nèi)容要具有一定的教育性與趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。
    2．2制定可行性強(qiáng)的體育教學(xué)目標(biāo)。
    有針對性選擇拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容之后，還要針對教學(xué)內(nèi)容的多樣化與特殊性，制定推動教學(xué)內(nèi)容高效實(shí)施的可行性體育教學(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，體育教學(xué)內(nèi)容的完成是在教師與學(xué)生雙方共同的互動與努力中實(shí)現(xiàn)的，是一種雙向運(yùn)動。首先，教師要做好一系列的教學(xué)工作，例如，通過了解學(xué)生制定可行性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下組織學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，并基于訓(xùn)練過稱出現(xiàn)的問題不斷改善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育教學(xué)任務(wù)的完成。其次，在體育目標(biāo)實(shí)施的過程中要依據(jù)目標(biāo)完成的情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)中那些實(shí)踐性、教育性和健康價值高的肢體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與目標(biāo)的完成。指向性和可行性強(qiáng)的體育教學(xué)目標(biāo)更能推動拓展訓(xùn)練的高效運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
    2．3多途徑提升體育教師的整體素質(zhì)。
    在高職院校體育選項(xiàng)教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練應(yīng)該多途徑提升體育教師的整體素養(yǎng)，在拓展訓(xùn)練中，教師運(yùn)用一定的指導(dǎo)技巧與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)推動拓展訓(xùn)練的實(shí)施，可以為學(xué)生提供更加豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，有利于師生站在統(tǒng)一角度，同一立場，實(shí)現(xiàn)心理共融，使學(xué)生放下心中芥蒂，全身心投入到拓展訓(xùn)練中，提高拓展訓(xùn)練效率，同時也可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，開展拓展訓(xùn)練的體育教師一定要具有極強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，故多途徑提升高職院校體育教師的整體素質(zhì)很重要。高職院校可以通過定期的職業(yè)培訓(xùn)，提升體育教師的綜合素養(yǎng)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要圍繞拓展訓(xùn)練的理論知識、拓展訓(xùn)練方法、訓(xùn)練途徑等展開。同時也可以帶領(lǐng)教師到學(xué)校的一些拓展基地進(jìn)行實(shí)地考察與研究，提高學(xué)習(xí)能力，還可以邀請富有拓展訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)與技巧的專家來校講座，促使本校教師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。
    2．4加強(qiáng)對拓展訓(xùn)練的組織與管理。
    雖然將拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高職院校體育選項(xiàng)教學(xué)中很有必要，但拓展訓(xùn)練不是盲目實(shí)施的，也要遵循一定的規(guī)律和秩序，散亂、無目的、無計(jì)劃的拓展訓(xùn)練無疑不利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。因此，加強(qiáng)對拓展訓(xùn)練的組織與管理，將團(tuán)隊(duì)管理意識與軍事化理念融入拓展訓(xùn)練管理中，這就需要做到以下：營造一種特殊的管理化情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的教學(xué)小組，以體育教學(xué)內(nèi)容為憑借進(jìn)行宣講，在拓展訓(xùn)練活動結(jié)束后，可以根據(jù)通過拓展訓(xùn)練獲取的獨(dú)特體驗(yàn)展開交流與討論活動，以鞏固拓展訓(xùn)練的效果。與此同時，要實(shí)現(xiàn)高效組織與管理，必須將學(xué)生鍛煉的安全問題納入管理范圍。由于拓展訓(xùn)練大都具有挑戰(zhàn)性，勞動強(qiáng)度大，更加接近自然，人身傷害事故的出現(xiàn)時有發(fā)生，要做好管理工作，盡可能地避免此類事件的發(fā)生。
    3結(jié)語。
    綜上所述，在高職院校體育選項(xiàng)教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練，具有豐富體育教學(xué)資源、提升體育教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生主體性地位，推動學(xué)生身心健康發(fā)展與綜合能力提升的重要作用。因此，作為高職院校體育教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動性，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練的運(yùn)用，將拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇二
    小學(xué)語言課教學(xué)是語文課教學(xué)的重要組成部分。事實(shí)上，一方面，語文課教學(xué)中的每一處文字無不是為語言服務(wù)的，文章是對語言的記錄、語言的理解，正所謂“口頭為語，書面為文”；另一方面，普通話的普及與應(yīng)用是現(xiàn)代社會文明的重要標(biāo)志，其重要性日益受到重視。所以，在小學(xué)語文課教學(xué)中加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練是非常必要的。
    一、掃除說話障礙，幫助學(xué)生提升信心。
    只要是教學(xué)一線的老師，沒有一位不對課堂上“哼哼唧唧”、“羞于啟齒”的學(xué)生沒有感受的，特別是老師要求回答問題或者朗讀課文時，更是“徐庶進(jìn)曹營一言不發(fā)”，能氣你個半死。但實(shí)際上，很少有學(xué)生是故意為之，只是因?yàn)楸磉_(dá)障礙所致，再加上缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)和矯正方才如此?！肮び破涫隆眲t必先需要從以下幾個方面來“利其口”。
    1、進(jìn)行語音的辨正與訓(xùn)練。
    農(nóng)村孩子沒有一個不是在方言語境中成長起來的，他們的語言帶上方言的特征不足為奇。這種情況下，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)兩方面的問題：一是同一語言環(huán)境下成長起來的孩子，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生會置若罔聞，二是其他語言環(huán)境中成長起來的學(xué)生，在課堂發(fā)言中使用的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，則會遭遇同學(xué)們的嘲笑。對此，如果教師在課堂教學(xué)過程中不加以糾正，則必會帶來兩方面的后果，或者以訛傳訛，或者打擊學(xué)生發(fā)言的積極性與主動性。因此，教師在語言課教學(xué)過程中，要注意仔細(xì)傾聽學(xué)生們的發(fā)言，遇有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)者要及時予以糾正或者矯正，甚至多次訓(xùn)練。
    例如，有學(xué)生發(fā)言中，在“r”和“l(fā)”的發(fā)音上分辨不清，把“漏”說成“肉”。我就曾多次幫助他進(jìn)行矯正訓(xùn)練，使其清楚前者是翹舌音，后者是舌邊音，并在訓(xùn)練中做好舌形的準(zhǔn)備，使用同類字反復(fù)訓(xùn)練。
    2、耐心等待，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
    很多學(xué)生不敢當(dāng)眾說話，多是因?yàn)榇嬖谝欢ǔ潭鹊恼Z言心理障礙。這就要求教師一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，做好學(xué)生心理上的疏導(dǎo)；另一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生在多次而反復(fù)的訓(xùn)練中，克服心理障礙，使其從“怕說”逐步進(jìn)入到“敢說”和“會說”的境地。在這個過程中，教師不要著急。如果是課堂教學(xué)，也可能會有其他學(xué)生著急，這時就需要教師說服其他學(xué)生要耐心等待和幫助同學(xué)。
    做到這一點(diǎn)，就要求教師在備課階段即要預(yù)留足夠的時間來進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，否則倉促間進(jìn)行與結(jié)束，必會影響訓(xùn)練的效果。
    二、借助教材，組織多樣的課堂活動，增加說話機(jī)會。
    普通話的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)中來完成。教師應(yīng)該充分利用好教材的資源，理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練。除卻一般的背誦和朗讀等方式外，還可以運(yùn)用描述、問答、續(xù)編、復(fù)述等諸多方式進(jìn)行。方式的選擇要從實(shí)際出發(fā)，可以單一進(jìn)行，也可以多種方式進(jìn)行組合。
    1、運(yùn)用單一方式。
    例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在學(xué)生情緒調(diào)動起來后，我要求學(xué)生對著課本插圖即興述說自己的感受。這是對單幅圖的語言訓(xùn)練，比較適用于低年級的學(xué)生。對于較高年級的學(xué)生，可以增加難度，引導(dǎo)學(xué)生觀察連續(xù)的幾幅插圖，附加教師的要求，用稍微復(fù)雜的語言表達(dá)自己的觀感；或者要求學(xué)生把它們編成故事，表達(dá)出來，這即又成為以編故事的方式來進(jìn)行語言訓(xùn)練了。
    2、運(yùn)用組合方式。
    例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學(xué)生情緒被調(diào)動起來后，我要求學(xué)生分角色表演；然后又要求學(xué)生在表演的基礎(chǔ)上復(fù)述課文大意；最后要求學(xué)生借助想象編一個小蝌蚪找到媽媽后發(fā)生的故事，并以比賽的形式講給同學(xué)們聽。這個過程中，普通話的訓(xùn)練方式則是一種組合的運(yùn)用，包含了表演、復(fù)述和續(xù)編等。無論是采用什么方式，其宗旨一定是要提高學(xué)生說話的積極性與能力，既鍛煉了表達(dá)能力也鍛煉了思維的能力。
    3、上好口語交際課程，也是一個很好的訓(xùn)練方式。
    如教學(xué)一年級下冊《語文園地一》中的“找春天”時，我的具體做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生自己找到春天，（2）把自己找到的春天畫下來，（3）小組內(nèi)展覽學(xué)生所畫作品，（4）學(xué)生向同學(xué)介紹自己的作品，（5）集體評議、評獎。在這樣一個過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，師生之間、生生之間的`交流非常頻繁，使學(xué)生在不知不覺的互動中，就進(jìn)行了幾近完美的語言訓(xùn)練。單看學(xué)生們認(rèn)真的圖畫、聲情并茂的講述和激烈的爭論，就可以知道這堂課的教學(xué)取得了非常不錯的效果。
    三、開展課外說話活動，拓展說話范圍。
    豐富的課外活動中，也可以進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在課外按照相關(guān)的要求進(jìn)行一些語言的訓(xùn)練。
    例如課外閱讀。教師可以明確學(xué)生每天讀書的時間與內(nèi)容，及相關(guān)的要求。如摘抄、記錄相關(guān)的語段，寫讀后感等。然后可以定期或者不定期地集中舉行與閱讀相關(guān)的活動，如展覽、展示、評比等。其他的活動，如詩歌朗誦、表演小相聲、故事比賽、繞口令、講笑話等，又講述自己搜集來的諺語、俗語、歇后語、對聯(lián)、相關(guān)信息等，甚至講述自己的耳聞目睹、電視節(jié)目等等，都可以。這會使學(xué)生在課外的活動中有章可循，不至于無所事事、不知所作。
    又如引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察自然，昨天柳樹發(fā)芽了，今天月季開花了，明天要去郊游等。一般情況下，凡是需要用語言表述的內(nèi)容，都可以拿來用作普通話的訓(xùn)練資源。
    總之，小學(xué)語文教學(xué)中的普通話的訓(xùn)練機(jī)會非常多，只要教師留心，學(xué)生留意，都可以拿來使用。這個過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，更為重要的是培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提升了語文素養(yǎng)，為今后的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與開端。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇三
    登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
    葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語文，無非是“吸收”和“表達(dá)”兩件事情。吸收和表達(dá)都需要分析，綜合比較，抽象與概括，這個過程離開了思維，將無法進(jìn)行。因此思維能力是讀寫能力發(fā)展的核心。思維能力越強(qiáng)，理解得越透徹，表達(dá)得越真實(shí)深刻。
    一、閱讀訓(xùn)練中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。
    閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在訓(xùn)練給課文分段的教學(xué)中，我在學(xué)生掌握了一定分段方法后，進(jìn)行多思路分段。以往在給課文分段中，學(xué)生常常是在老師的授意下，按照一定的思路去練習(xí)分段，這樣大大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我啟發(fā)學(xué)生按照一定的分段方法，進(jìn)行多思路分段。例如：在給《我的戰(zhàn)友邱少云》和《飛奪瀘定橋》課文分段時讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。根據(jù)不同的思維方式，總結(jié)出不同的分段方法和途徑。在充分利用文章的題目，進(jìn)行挖掘主要內(nèi)容和中心思想的訓(xùn)練中，進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。我在閱讀教學(xué)中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，課文的題目不僅短小精悍，引人入勝，而且它暗含著作者的寫作目的，文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等。因此，我覺得閱讀要從題目入手，題不破，則教學(xué)的路子不順，例《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我讓學(xué)生讀題后，提出問題，通過思考這些問題你可以知道什么？學(xué)生通過充分思考提出：“為什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的結(jié)果是什么？”通過分析這些問題學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容是講“董存瑞炸暗堡?！蓖ㄟ^“舍身炸”一詞，知道了文章的主題，同時還了解了文章的主人公和文章的線索等。在分析《飛奪瀘定橋》一課題目時學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快的趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換得題有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守紀(jì)律的豐碑》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個再創(chuàng)造的機(jī)會。在教學(xué)過程中，要改變老師問，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。解決問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時，我要求學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問題。例如：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時，學(xué)生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人？那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
    二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。
    寫一篇文章的過程是觀察－思維－表達(dá)的過程。我認(rèn)為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點(diǎn)。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽地編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對學(xué)生進(jìn)行多角度的`寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，學(xué)生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的?！胺隆辈荒軝C(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套?！胺隆钡哪康氖鞘箤W(xué)生運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文來學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然的特點(diǎn)的。學(xué)了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫游記的過程中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)仿寫了《秋游陽臺山》。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。
    開展創(chuàng)造教育對我們來說雖然只是一個初步嘗試，但我們已經(jīng)看到了良好的開端。今后，我們要努力學(xué)習(xí)這方面的理論知識，深入探索其教改途徑，為把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性思維能力、有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造性才干的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇四
    小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)主要工作。抓好學(xué)生的習(xí)作是當(dāng)前語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，而能上好作文課，更是語文教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教學(xué)中，語文教師有義務(wù)想盡辦法令學(xué)生不認(rèn)為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生“樂”寫。
    如何才能使學(xué)生喜愛寫作，我的體會是：
    一、多讀－－提供閱讀對象，積累寫作材料。
    讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準(zhǔn)備。
    指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落，成為自己語言倉庫中的積累。例如學(xué)生在寫《參觀廣州海洋館》的游記習(xí)作中，我班的學(xué)生就能靈活運(yùn)用文中的好詞好句到寫作中，特別是學(xué)生龍海青，當(dāng)寫自己在參觀過程見到海洋館水族館里的魚數(shù)量多，外貌美麗，她是巧妙地把《富饒的西沙群島》第三自然段經(jīng)過修飾插上去：水族館里的魚兒成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一朵紅纓，美極了，有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜，鼓起氣來像皮球一樣圓，還有的你見也沒見過，吃也沒吃過。各種各樣的魚多得數(shù)不清，讓你看了再想看。不信，你自己來海洋館游一次吧！正因?yàn)辇埡Ｇ嗤瑢W(xué)在讀書中積累的材料，為自己習(xí)作提供了參考和借鑒，使文章生動有趣極了。
    在開展課外讀書活動中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣，可以指導(dǎo)學(xué)生讀有益的課外書。教師應(yīng)推薦適合他們閱讀的課本，如同年級的《同步作文》；體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的《中國少年報》、《少先隊(duì)員》，南海人自辦的《育苗報》、《環(huán)保報》等書刊，讓學(xué)生們飽覽，從中積聚寫作材料。古語云：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。學(xué)生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運(yùn)用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學(xué)生作文能力的一個途徑。
    二、多說－－錘煉詞句，增強(qiáng)作文的可讀性。
    推廣普通話，正確運(yùn)用語言文字，是提高學(xué)生寫作能力不可少的一項(xiàng)措施。每教一課書，事前我都要通過查字典，聽錄音等方法進(jìn)行文字校對，逐字逐句把語音對準(zhǔn)，抓好普通話關(guān)。同時，重視發(fā)揮課堂的陣地作用，授課用普通話講，并注意抓好學(xué)生普通話的朗讀、說、述等口語訓(xùn)練，杜絕方言和土詰回答問題。持之以恒，使學(xué)生用詞造句不再流行于方言語，作文中遣詞寫句準(zhǔn)確些、恰當(dāng)些，那么學(xué)生就會克服“我系嘟不跟你去，吹咩！”的方言語，轉(zhuǎn)成準(zhǔn)確表達(dá)“我就是不跟你去，看你能把我怎樣！”避免：“今天騎單車去街，差點(diǎn)命仔凍過水，有驚無險”的笑話而正確表達(dá)：“今天騎自行車外出，差點(diǎn)兒小命不保，真險呀！”以上等等的小笑話，學(xué)生都是因方言表達(dá)而時有鬧出的幽默語，只有抓好說標(biāo)準(zhǔn)普通話，這是能克服的，學(xué)生的作文能力也能提高快些，文章內(nèi)容也會因具體、豐富而增強(qiáng)可讀性。
    三、勤寫－－打開學(xué)生樂寫的匣子。
    長期以來，一直困擾學(xué)生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。每每要他們寫作時，往往是內(nèi)容空洞，流水賬式的記錄，極少有作文的愿望。這固然和學(xué)生的生活不夠充實(shí)豐富有關(guān)，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內(nèi)容從眼皮底下滑了過去。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師要注意豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，時刻做個有心人，把所見、所思、所感用日記，周記的形式寫下來，這就是取之不盡的作文材料。
    在檢查自覺寫日記練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生蔡長東、潘燕冰、龍海青待等八位同學(xué)是寫得最多的，其中蔡長東在一次日記中寫出主題鮮明而有實(shí)際意義的內(nèi)容。他寫到：由于自己貪看電視，謊說作業(yè)多為理由，推搪媽媽吩咐做的家務(wù)，當(dāng)媽媽忙完家務(wù)來叫吃飯時，發(fā)覺自己不但沒有做作業(yè)而是在逍遙看電視游戲時，內(nèi)心很擔(dān)心媽媽會責(zé)罵，但等來的卻是媽媽的曉理說服教育。內(nèi)心感動，體會到媽媽的關(guān)愛。這么樸實(shí)有意義的日記，取之于生活，所以當(dāng)寫“記一件印象最深的事”的作文中，蔡長東就以上文為基礎(chǔ)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望，寫出了一篇感情摯深的.好文章。像這些平常小事，可以在學(xué)生的日記周記中隨手掂來，以上的例子只不過是一兩例罷了。
    在檢查學(xué)生勤寫日記、周記的作業(yè)中。發(fā)覺勤寫的學(xué)生作文能力較強(qiáng)、寫出的文章中心明確，語句也比其他同學(xué)生動有趣，寫作的材料有代表性是較有意義的。
    美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！
    四、勤評－－學(xué)習(xí)“去其糟粕，取之精華”的寫作方法。
    “文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學(xué)生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學(xué)生對此次習(xí)作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句；評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能用批語橫加指責(zé)。
    通過教師的勤評勤改，學(xué)生們寫作的興趣大大提高了，一改以往每每寫作語句空洞的狀貌，因?yàn)樗麄冊谠u改中得到了參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，意義重大。
    俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。是的，只有灑下辛勤的汗水，才會有好的收獲。要提高學(xué)生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教者持之以恒的善導(dǎo)、善誘。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇五
    (一)從情節(jié)結(jié)局中揭示寓意。
    《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節(jié)和最終的結(jié)局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學(xué)生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。
    (二)從關(guān)鍵詞句中揭示寓意。
    教學(xué)寓言應(yīng)特別注意抓住課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子對課文的思想進(jìn)行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學(xué)生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。
    (三)從哲學(xué)層面引導(dǎo)、揭示寓意。
    在教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學(xué)生明白野兔撞死在樹旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅(jiān)固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。
    (四)從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中去揭示寓意。
    在引導(dǎo)學(xué)生分析了語言的藝術(shù)技巧之后，就要引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人進(jìn)行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實(shí)的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻意義。
    二、分析寓言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
    為了讓學(xué)生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學(xué)時就寓言中描述的現(xiàn)象進(jìn)行分析，聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質(zhì)，是在小學(xué)培養(yǎng)中就應(yīng)該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的.描寫，正是作家的獨(dú)到之處。
    如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學(xué)生就提出質(zhì)疑：蚊子發(fā)出的聲音是細(xì)小的嗡嗡聲，怎么可以說是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當(dāng)了。這個問題的提出，使我有機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結(jié)發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅(jiān)定果敢的心態(tài);戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學(xué)生們都會意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    三、形象化寓言，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我。
    小學(xué)生活潑好動，喜于肢體表達(dá)。讓他們表演寓言中所描述的內(nèi)容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開思維閘門，快樂地學(xué)習(xí)知識。小學(xué)語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點(diǎn)在于如何讓小學(xué)生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學(xué)生如同身臨其境一般，能真實(shí)確切地體會到語言文字所表達(dá)的情感。
    給小學(xué)生插上想象的翅膀。在課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長避短，寓教于樂。讓小學(xué)生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學(xué)中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學(xué)生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉(zhuǎn)換為具體可感的形象。
    小學(xué)語文教學(xué)中的寓言故事可以用樸實(shí)的話語表達(dá)深刻的含義，對于建構(gòu)小學(xué)生價值體系具有重要意義。同時，應(yīng)用寓言故事，可以培養(yǎng)小學(xué)生善于質(zhì)疑的思維;可以增強(qiáng)他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動性。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇六
    我想用一句話來概括我的語文教學(xué)方法論的基本點(diǎn)，那就是：語文教學(xué)要貼近生活。
    要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運(yùn)用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學(xué)創(chuàng)作中，最近出現(xiàn)了一種所謂“尋根文學(xué)”。我想借用這個“根”字，說語文教學(xué)的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實(shí)際生活中語文運(yùn)用的情況。語文教學(xué)工作者如果不去悉心研究人們在實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的情況，并由此領(lǐng)悟到過去教學(xué)因脫離實(shí)際而產(chǎn)生的種種弊端，任何改革設(shè)想都難免要落空，即使有時仿佛已經(jīng)開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。
    “貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是：
    第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律。
    現(xiàn)在大家都相信，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學(xué)活動，它當(dāng)然要受教和學(xué)雙方的活動規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因?yàn)檫@里要著重探討的是語文的教學(xué)規(guī)律，我們的著眼點(diǎn)就不妨落實(shí)在“語文”上。我以為，探討語文教學(xué)的規(guī)律，首先就要研究在實(shí)際生活中人們運(yùn)用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。
    人們在實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：
    首先是受生理機(jī)制、操作方法、實(shí)踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實(shí)踐活動。聽需要健全的耳，說需要機(jī)敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機(jī)制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進(jìn)行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應(yīng)該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機(jī)制方面的基礎(chǔ)。對于生理機(jī)制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學(xué)開始，在語文課上就該有意識地進(jìn)行耳口眼手腦的機(jī)能訓(xùn)練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進(jìn)行專門訓(xùn)練，如電話接線員得專門進(jìn)行耳聽訓(xùn)練，廣播員得專門進(jìn)行口說訓(xùn)練，校對員得專門進(jìn)行眼視訓(xùn)練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實(shí)踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點(diǎn)、辨析語意等等；說，要發(fā)準(zhǔn)語音、控制語調(diào)、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調(diào)節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結(jié)體、書寫端正、符合格式、相機(jī)標(biāo)點(diǎn)、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應(yīng)有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實(shí)踐能力都必須在具體的實(shí)踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實(shí)踐頻率的制約；只有堅(jiān)持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實(shí)踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學(xué)生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因?yàn)樗`背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。
    其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機(jī)制作為基礎(chǔ)；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復(fù)雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質(zhì)兩個方面。文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、知識內(nèi)容、思維成果等等，是質(zhì)。質(zhì)不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質(zhì)，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實(shí)踐社會交際功能的目標(biāo)來說，聽說讀寫都要求做到“準(zhǔn)、實(shí)、巧”，即達(dá)意的準(zhǔn)確、內(nèi)容的充實(shí)、表現(xiàn)的靈巧；而思想則能使其“準(zhǔn)”，知識則能使其“實(shí)”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實(shí)際效果來說，聽說讀寫都要求達(dá)到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設(shè)想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達(dá)到“準(zhǔn)、實(shí)、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應(yīng)地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應(yīng)地?cái)U(kuò)展知識的領(lǐng)域和發(fā)展機(jī)敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。
    此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進(jìn)行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學(xué)總是與社會的實(shí)際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現(xiàn)之一，我以為就是聽說讀寫訓(xùn)練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓(xùn)練，可以名之為“不定式”的訓(xùn)練。這種“不定式”的訓(xùn)練，由于沒有尊重實(shí)際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應(yīng)用語言學(xué)家s?皮特?科德指出，傳統(tǒng)的語言教學(xué)法堅(jiān)決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關(guān)心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應(yīng)的方式。而現(xiàn)代語言教學(xué)則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點(diǎn)，對我們設(shè)計(jì)聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，具有重要的啟發(fā)意義。
    以上所說的三個方面的制約關(guān)系，可以認(rèn)為是實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具進(jìn)行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達(dá)的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經(jīng)總結(jié)了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)不能說全是盲目的；但是用現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代思維科學(xué)來進(jìn)行深入的研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)在似乎還僅僅是開始。而我們?nèi)绻荒茉谶@些領(lǐng)域的研究工作中獲得突破性的進(jìn)展，語文教學(xué)的科學(xué)化就很難實(shí)現(xiàn)。
    例如關(guān)于讀和寫的規(guī)律?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當(dāng)然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實(shí)從讀和寫的心智活動過程來細(xì)加分析，情況就決不是這么簡單的了。
    先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計(jì)算機(jī)中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降娜魏稳萜?，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經(jīng)歷著一系列緊張而復(fù)雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進(jìn)行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質(zhì)的傾吐；而這一定量和質(zhì)的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進(jìn)的食物細(xì)細(xì)地加以消化，經(jīng)過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點(diǎn)上道理是相通的。
    要傾吐，當(dāng)然需要有蓄積。有一定量和一定質(zhì)的蓄積，才可能有一定量和一定質(zhì)的傾吐。而在事實(shí)上，蓄積的量和質(zhì)決定著傾吐的量和質(zhì)；傾吐的量和質(zhì)又直接影響著吸收的量和質(zhì)，這是可以用大量閱讀經(jīng)驗(yàn)來加以證實(shí)的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認(rèn)字率盡管相差無幾，可是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生和學(xué)有專長的學(xué)者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質(zhì)大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質(zhì)有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！边@個“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實(shí)際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結(jié)果。
    閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學(xué)中增加信息量的`必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領(lǐng)域的必要，才能懂得培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學(xué)生鍛煉出閱讀技巧來。
    寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎(chǔ)的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓(xùn)練”。（參見《中學(xué)語文教學(xué)》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)上有必要的、足夠的準(zhǔn)備，這就是所謂寫作前的蘊(yùn)蓄。沒有這種蘊(yùn)蓄，或者雖有某些蘊(yùn)蓄而還不足以構(gòu)成文章充實(shí)的內(nèi)容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學(xué)，在“認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學(xué)生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓(xùn)練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓(xùn)練。
    總之，只要我們用現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代思維科學(xué)的研究成果，密切聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行深入細(xì)致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實(shí)把握語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。
    第二，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域。
    要擺脫語文教學(xué)“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向?qū)嶋H生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領(lǐng)域里被廣泛地運(yùn)用著。不要認(rèn)為學(xué)生只是在語文課上才學(xué)語文、用語文。恰恰相反，學(xué)生學(xué)語文、用語文的大量機(jī)會，倒不是在語文課內(nèi)，而是在語文課外。語文課上，只是讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當(dāng)然語文課上也有把“知”轉(zhuǎn)化為“能”的練習(xí)）；真正要讓這種“知”轉(zhuǎn)化為“能”，就得靠學(xué)生在語文課外運(yùn)用這些法則、原理于實(shí)踐。而在事實(shí)上，學(xué)生在課外的這種實(shí)踐機(jī)會是很多、很廣泛的。我們的語文教學(xué)要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。
    學(xué)生的實(shí)際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學(xué)習(xí)生活。中學(xué)生學(xué)習(xí)的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運(yùn)算題還是問答題，都是他們運(yùn)用語言文字或其他符號進(jìn)行解答的書面表達(dá)訓(xùn)練或口頭表達(dá)訓(xùn)練。因此，各科學(xué)習(xí)中都包含著學(xué)語文、用語文的因素。二是學(xué)校課余生活。中學(xué)生的課余生活包括團(tuán)隊(duì)的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學(xué)語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學(xué)生還經(jīng)常有組織地到校外開展一些活動，如調(diào)查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學(xué)語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學(xué)生作為家庭的一個成員，也經(jīng)常有運(yùn)用語文工具的機(jī)會，例如與親友通信，給他人輔導(dǎo)，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學(xué)生各方面的生活都有機(jī)的聯(lián)系起來，有意識地以語文課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴(kuò)展，就將使語文教學(xué)形成這樣一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：
    形成這樣的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學(xué)生課內(nèi)外一切語文實(shí)踐活動都實(shí)行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫習(xí)慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領(lǐng)域都能嚴(yán)格地按照運(yùn)用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機(jī)會來提高自己的語文實(shí)踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。另一方面，語文實(shí)踐能力的提高又是同生活的不斷充實(shí)、知識的不斷積累有關(guān)，語文教學(xué)同其他生活領(lǐng)域建立起橫向聯(lián)系，就使學(xué)生的聽說讀寫，在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇七
    小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。根據(jù)兒童好奇、好動的特點(diǎn)，在小學(xué)階段聽說訓(xùn)練是小學(xué)英語的主要內(nèi)容。它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。聽說能力的提高依賴于各種語言知識的積累，同時能幫助和加強(qiáng)對語言的理解。在聽說訓(xùn)練中，我主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。
    一、營造氛圍，加強(qiáng)組織教學(xué)。
    堅(jiān)持每節(jié)課5分鐘口語交際?？谡Z交際的目的是讓學(xué)生通過鍛煉學(xué)生口語，學(xué)會交際。培養(yǎng)學(xué)生為交際應(yīng)用英語的能力，并營造英語氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。如果教師真心地關(guān)心每一位學(xué)生，那么就應(yīng)該平心地投入教學(xué)中去。這是營造和諧、民主的課堂氛圍的最好途徑，自由交際的主要形式可以有師生互動回答、小組對話、連鎖提問、情景表演、媒體展示等等。除此之外，還有日常對話，每天讓學(xué)生都能夠輪流編寫一篇小對話，并鼓勵學(xué)生大膽地在班上表演。自己做演講讓其他同學(xué)聽，根據(jù)對話內(nèi)容演講的學(xué)生同聽演講的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的學(xué)習(xí)方式既練習(xí)了聽力，又練了說，此項(xiàng)活動很受學(xué)生歡迎。如，在講let’sdo時，除了要求學(xué)生做相應(yīng)的反應(yīng)外，還要求學(xué)生自編對話動作，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊工作。
    二、多聽多讀，注重培養(yǎng)語感。
    語感建立在大量綜合的信息反饋基礎(chǔ)上，使聽說練達(dá)到了相當(dāng)熟練程度的結(jié)果。課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感是英語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生語感的培養(yǎng)可從以下幾點(diǎn)抓起：（1）用英語組織教學(xué)。授課時盡量多地用簡單的單詞或借助手勢、表情、體態(tài)語來處理一些問題，力求做到新中有舊，推陳出新。這樣不但增加了復(fù)現(xiàn)密度，而且也提高了聽說效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。（2）充分利用教材中的對話材料。培養(yǎng)學(xué)生的聽力需要一個較長的.過程，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和所學(xué)內(nèi)容，借助簡筆畫、電教設(shè)備，強(qiáng)化學(xué)生的聽力。如，應(yīng)用多媒體整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)三維動畫效果，讓學(xué)生感知。()跟著讀，提高了學(xué)生興趣，收到了事半功倍的效果。（3）聽英語的原版錄音、光碟，選用原版的歌曲、會話和小故事等聽力材料，讓學(xué)生正確吸收洋腔洋調(diào)，是培養(yǎng)學(xué)生聽力的有效途徑。教師要幫助學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。（4）視聽結(jié)合。學(xué)生除了聽到教師和同學(xué)講英語，聽錄音磁帶外，還可以看英語電視節(jié)目等，使學(xué)生的聽覺和視覺協(xié)同起來活動，使視覺形象思維與邏輯思維相互作用，而更準(zhǔn)確地理解聽音材料。
    三、應(yīng)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。
    在英語教學(xué)中充分利用圖片、簡筆畫、實(shí)物、掛圖、幻燈片、投影等，進(jìn)行直觀教學(xué)，能給人一種親切感，使課堂教學(xué)生動、形象，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。如剛開始學(xué)習(xí)字母時就可以讓學(xué)生做字母卡片，以便學(xué)生進(jìn)行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說。英標(biāo)教學(xué)、單詞教學(xué)、課文教學(xué)等都可以讓學(xué)生自己做教具。這樣安排不僅有利于我們進(jìn)行聽說，而且更能促進(jìn)學(xué)生動腦動手，提高課堂效率，教學(xué)效果會更好。
    四、鼓勵學(xué)生試說，防止挫傷學(xué)生積極性。
    小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，開始學(xué)說英語的積極性很高，口語中的錯誤往往也是難點(diǎn)，對于這些錯誤應(yīng)作適當(dāng)?shù)募m正，但不宜有錯就糾，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，大膽地說，不要怕說錯。如果過多地糾正發(fā)音就會挫傷學(xué)生聽說的積極性，使他們感覺到學(xué)習(xí)一門語言不是很容易的事，對以后的學(xué)習(xí)造成障礙。
    總之，要切實(shí)提高小學(xué)生的聽說能力，使小學(xué)生在聽說方面有長的發(fā)展與進(jìn)步，我們必須使用靈活多樣的教學(xué)手段、行之有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
    參考文獻(xiàn)；
    杜承盛。興趣第一聽說領(lǐng)先：小學(xué)中年級英語單詞教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。雪花，2013（06）。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇八
    下面兩種現(xiàn)象，我們每個人都耳熟能詳。
    ――家長叮嚀孩子：“上課要認(rèn)真聽講，回答老師的問題?！?BR>    ――老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言?！?BR>    從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
    一
    從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”。
    1、學(xué)會傾聽他人發(fā)言。
    傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的`學(xué)習(xí)問題，先獨(dú)立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進(jìn)一步解釋。
    2、學(xué)會陳述自己想法。
    陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。
    3、學(xué)會修正他人觀點(diǎn)。
    修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
    4、學(xué)會接受他人意見。
    接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機(jī)適宜，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
    二
    重視訓(xùn)練的過程和方式。
    1．認(rèn)知指導(dǎo)。
    [1][2]。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇九
    （1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個使用漢語的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說漢語的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說的機(jī)會。對此，教師可以在課堂上開設(shè)一個短時間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺去進(jìn)行漢語口頭表達(dá)的鍛煉演講。在這個演講當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛好、理想夢想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時還能夠加深學(xué)生相互之問的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語小故事，或是說一個新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對漢語知識了解，同時也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動地去學(xué)習(xí)漢語相關(guān)的知識，達(dá)到自學(xué)的目的。
    （2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時間讓學(xué)生對課堂進(jìn)行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會。而對于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來補(bǔ)充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達(dá)壓力。而這時，教師可以通過分組的形式，讓學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式來對課堂進(jìn)行總結(jié)，讓他們在回顧課堂內(nèi)容的同時，也加深對知識的印象，以便更加牢固地掌握知識。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，讓他們在合作之中感受到一個輕松的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語的思維當(dāng)中，從而讓他們對漢語有一個更深的體會。
    （3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備充足，而后在練習(xí)課上進(jìn)行情景表演。對于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說故事或是電影里的情景甚至是小說里面的情節(jié)來進(jìn)行表演這種表演的形式一來可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時也可以起到一個文化交流的作用，對于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。
    二、對于學(xué)生寫的訓(xùn)練。
    （1）寫讀后感。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語文水平并不太高，所以剛開始的時候，學(xué)生面對作文的題目常常會兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動筆。即便是勉強(qiáng)寫來，也是語句混亂、文筆枯乏。常常會有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會寫，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多閱讀雜志報紙，并讓他們定期寫一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語的'思維方式。同時也在動筆的過程當(dāng)中，對這種思維方式有一個更深、更真切的體會，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來，形成一個讀寫說聽的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說”，只有這樣，在不斷的閱讀、書寫以及交流的過程當(dāng)中，才能夠開闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語寫作能力。
    （2）記錄生活。學(xué)生的寫作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過對自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫作來記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧?。而記錄生活還有一大好處，因?yàn)樵趯懽髂芰Φ脑u判上，除了語法語義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對于比喻手法的運(yùn)用，而生動的比喻又往往來自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會對四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對提高學(xué)生的寫作能力無疑是有極大幫助的。
    （3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時候，學(xué)生寫出來的文章必然會存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對同學(xué)所犯的錯誤與自己所犯的錯誤進(jìn)行對比，加深對錯誤的印象，以避免并及時改正這種錯誤，不再重犯。而因?yàn)閷W(xué)生本身的知識不夠，可能有些錯誤他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時就要求教師對學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對自身的不足有一個更深的了解。
    由于歷史、地域、環(huán)境等綜合因素的影響，西藏地區(qū)的語文教學(xué)存在著生源復(fù)雜，學(xué)生的生活觀念以及學(xué)習(xí)動機(jī)有較大差異，語文基礎(chǔ)能力高低不一等等一系列的問題而想要構(gòu)建一個和諧的初中語文課堂，對于學(xué)生交流的兩大能力——說和寫的能力的鍛煉就顯得尤為重要本文就分別從說和寫的教學(xué)上提出了幾點(diǎn)具體的建議，希望能對民族地區(qū)初中語文的和諧課堂構(gòu)建有一定的幫助。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十
    內(nèi)容提要：在眾多交流活動中，聽說方面占著相當(dāng)大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達(dá)形式表達(dá)自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。
    在眾多交流活動中，聽說方面占著相當(dāng)大的比重：聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，是用口語表達(dá)形式表達(dá)自己所聞所想。兩者相結(jié)合，成了語言交流活動的重要組成部分。新課標(biāo)也提出：（低年級學(xué)生）應(yīng)能認(rèn)真聽別人的話，了解其主要內(nèi)容能簡要講述自己所見所聞因此，努力提高學(xué)生的聽說能力成了語文教學(xué)的重中之重。如何提高學(xué)生的聽說能力，本人就對此談點(diǎn)個人看法。
    一、聽說訓(xùn)練的方法要多樣。
    新課標(biāo)有語：應(yīng)“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”聽說訓(xùn)練更應(yīng)如此，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇多樣實(shí)用的方法。如：
    1．內(nèi)容延伸法。學(xué)生的想象力是極其豐富的，只要有特定的情境，為師者抓住契機(jī)，加以指引、點(diǎn)撥。學(xué)生的思維就是撞出各種火花，想象的翅膀就會放飛。如，在完成各課教學(xué)任務(wù)后，抓住教學(xué)空白處，讓學(xué)生盡情想象，各抒己見，對原文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸，練習(xí)聽說。如《狼和小羊》——狼多次找碴兒想吃小羊，都被小羊用事實(shí)反駁了，失敗了，最后就原形畢露，直接撲向小羊。課文到此嘎然而止，那么狼撲向小羊后，結(jié)果如何呢？文中留了個很寬闊的想象空間。于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)個故事王，好好續(xù)編故事。于是，學(xué)生在此展示了他們的想象能力，讓后續(xù)故事異彩紛呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)著三個藏族孤兒，具體怎樣撫養(yǎng)的呢？學(xué)生就可聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置用意無非是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們思維能力、想象能力、聽與說的能力同時得到訓(xùn)練，可謂一舉多得。
    2．看圖練聽說。低年級學(xué)生直觀性強(qiáng)，視覺上的直接刺激，能有效激活他們的思維。以此而言，看圖練聽說的效果必可立竿見影。尤其是那些色彩鮮亮，生動形象的圖面，更能中學(xué)生的“下懷”。使他們都能積極參與訓(xùn)練。這樣，聽說訓(xùn)練的全面性就可實(shí)現(xiàn)了。如《云房子》，課到關(guān)鍵處，利用多媒體展示小鳥所造的云房子的有趣樣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后用準(zhǔn)確生動的語言形容它們。有了直觀的依據(jù)，學(xué)生果不負(fù)師者的一番苦心，把云房子的各種特點(diǎn)說得非常到位，更可喜的是，所用語言更是精彩。為進(jìn)一步拓展，教師讓學(xué)生把自己也當(dāng)作小鳥，親手“造”房子（現(xiàn)場無法做到，用圖畫表示即可），并用上“有的……有的……有的……”這樣的句式進(jìn)行描述。此過程學(xué)生的參與熱情極高，聽說能力得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。
    3．聽辯、比較法。強(qiáng)烈的對比會留給人較深的印象。通過聽辯，再進(jìn)行比較，討論其效果等程序，學(xué)生對各種語言的運(yùn)用技巧就會嫻熟許多，語感隨之增強(qiáng)。
    如：《大禹治水》一課中的第二段第三句教學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生將文中原句“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！迸c“他帶領(lǐng)老百姓挖通了河，劈開了山，使洪水流入了大?！边@句話進(jìn)行對比，指出兩句話的異同之處，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文的上下內(nèi)容，討論兩句話，哪句更好，為什么。這樣，學(xué)生在各種爭議中，逐漸明白，原句的幾個表示數(shù)字的詞“九條”等，看似簡單，實(shí)則能真正體現(xiàn)大禹治水的艱辛，以及他的英雄氣概。這類聽辯比較訓(xùn)練后，學(xué)生已能初步懂得如何謙辭造句，使得所表述語言能真正表達(dá)作者心跡。長此以往，學(xué)生就能逐步做到如新課標(biāo)所言“對語言有所積累、感悟和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。
    4．激趣法。興趣是學(xué)生參與各項(xiàng)活動的原動力，低年級學(xué)生更是如此。有了興趣，活動才能散發(fā)它的魅力，并起到各種作用。因此，訓(xùn)練過程中，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為重點(diǎn)之重點(diǎn)，以便使學(xué)生的聽說訓(xùn)練的效果顯著。如練習(xí)5中的“說說寫寫”——要求學(xué)生了解些蔬菜，并把它們寫下來。為完成這一練習(xí)，教師讓學(xué)生做了一件有趣的事：帶上紙和筆，隨媽媽或其他人上街買菜去。在買菜過程中，觀察菜攤上的各種菜各是什么樣，甚至價格是多少，通過大人多方面了解各類蔬菜，詳細(xì)將這些自己了解到的記錄在“案”。學(xué)生接到這樣的有趣任務(wù)，一下子來勁了，各個激動不已，積極籌備去當(dāng)個小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了課堂上，學(xué)生展示的材料表明，他們的收獲非常大，不論是哪一方面，至于聽說能力的提升就更不用說了。那些學(xué)生侃侃而談的樣子就驗(yàn)證了這一切。這些是興趣造的“福”吧。
    二、聽說訓(xùn)練的渠道要豐富。
    2．以課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)聽說能力。各種能力的培養(yǎng)，最常見的途徑是課堂教學(xué)，畢竟這是一種目的性特別強(qiáng)的活動，科學(xué)運(yùn)用每一節(jié)的40分鐘，采用多樣的手段對學(xué)生訓(xùn)練，那么和課外的其他活動相結(jié)合就可謂是相得益彰了。
    具體方式有：
    （1）以記促聽，讓學(xué)生聽了學(xué)相關(guān)內(nèi)容，手腦并用，發(fā)展學(xué)生思維。如教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子當(dāng)作禮物“送給”學(xué)生，讓他們聽后記下來（用固定的'本子記錄），或者聽到一則短小有趣的故事，也將其主要內(nèi)容寫下，能寫多少是多少，當(dāng)然，這過程需要教師教給他們?nèi)绾魏喴浶┞牭膬?nèi)容。
    （2）以述促聽，有意識引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣，以提高學(xué)生聽的水平，如讓學(xué)生給父母等人講他所聽過的故事等。
    （3）以評促聽，課堂上讓同學(xué)們各抒己見，并對他們的說法進(jìn)行各種評議，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會聽后評。
    （4）以思促聽，課堂上多給學(xué)生思的時空，讓他們多質(zhì)疑，以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，同時增強(qiáng)他們的聽力效果。
    （5）加強(qiáng)說的訓(xùn)練，如用詞造句，模仿句群練說，復(fù)述課文內(nèi)容等，階梯式訓(xùn)練讓學(xué)生的說話能力有所提高。訓(xùn)練的渠道還有許多：參與社會實(shí)踐活動，比賽競爭等。聽說訓(xùn)練的機(jī)會也是無處不在，只要做個生活的有心人，常練不懈，學(xué)生的聽說能力會得到相應(yīng)的提高與發(fā)展。
    三、聽說訓(xùn)練應(yīng)突顯下列特性。
    1．主體性：學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在訓(xùn)練中，要面向全體，力求人人參與。
    2．激勵性：低年級學(xué)生自尊心、上進(jìn)心強(qiáng)。有資料說明，對學(xué)生的評價，表揚(yáng)鼓勵多于批評，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以訓(xùn)練中教師可多用鼓勵的言語等以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。
    3．反饋性：心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生把注意力指向?qū)W習(xí)活動的時候，同時也把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個過程既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。
    4．實(shí)踐性：實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。讓學(xué)生參與多項(xiàng)實(shí)踐活動，這對訓(xùn)練他們的聽說能力是很有幫助的?？傊@樣的訓(xùn)練使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍。長此以往，促進(jìn)了學(xué)生各方面的能力的提高。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十一
    在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。然而在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教育中，小學(xué)生閱讀和寫作的水平還很低，層次得不到提升。追根究底是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有把閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的，在閱讀與寫作之間有著絲絲入扣的聯(lián)系，兩者并不是相互分離的狀態(tài)。因此，為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文探討了進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法，希望能夠?qū)逃哂兴鶈l(fā)。
    1.在閱讀中積累作文素材。
    “讀書破萬卷，下筆如有神”,因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合對作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，形成新型合理教學(xué)模式，以促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。那么實(shí)現(xiàn)這種閱讀與作文教學(xué)整合的具體表現(xiàn)之一就是在閱讀中積累作文素材。
    在閱讀中積累素材是指學(xué)生們通過在課堂上對某篇文章的閱讀，從中收獲一定的典型事例、基本作文素材等，并在作文訓(xùn)練中加以應(yīng)用。那么就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文，獲得豐富的語言，學(xué)會運(yùn)用新的詞句，掌握積累素材的方法，并進(jìn)行反復(fù)朗讀和背誦，()使學(xué)生在腦海中形成對閱讀中素材的一種印象，并努力達(dá)到精益求精。最后讓這些在閱讀中學(xué)習(xí)、積累到的素材成為自己的素材，作文訓(xùn)練便會得心應(yīng)手了。
    例如，在閱讀小學(xué)六年級上冊人教版教材中，有一篇文章是《詹天佑》，學(xué)生們在閱讀了這篇文章之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力引導(dǎo)學(xué)生記住詹天佑這個任務(wù)的豐功偉績，并能夠在作文訓(xùn)練中合理地運(yùn)用這個素材。
    2.在閱讀中模仿寫作特色。
    模仿是學(xué)生進(jìn)行個性寫作的開端，想要使小學(xué)生在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作方式，從而使自己的文章能夠把感情表達(dá)得淋漓盡致。曾有人說：“模仿是學(xué)生寫作最好的拐杖。”從中我們可以看出，教師想要使作文訓(xùn)練水平和層次都得到提高，必須讓學(xué)生學(xué)會如何模仿而不抄襲。這是非常重要并值得注意的內(nèi)容。因此，教師在閱讀課中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者的寫作特色，并正確使用其寫作的方法。對于我國小學(xué)語文教育中所使用的教材都是經(jīng)過層層審核以及精心挑選的，因此，人教版小學(xué)語文教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)范本，其中的語文素材以及文章的寫作技巧都值得學(xué)生借鑒。為了使閱讀與作文同步提高，在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這樣久而久之，學(xué)生就能夠適應(yīng)整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)方法并從中獲益。
    例如，在閱讀課文《這片土地是神圣的》的.時候，教師首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇課文，然后設(shè)計(jì)問題“這篇課文在寫作上有什么特別突出的地方？”讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考。由于小學(xué)生還處于作文寫作的初期階段，對于一些有難度的技巧尚使用能力不足，因此發(fā)現(xiàn)文章中的修辭是其關(guān)鍵，那么在充分閱讀文章并進(jìn)行對文章寫作技巧的思考之后，會發(fā)現(xiàn)這篇課文中每一個小段落會重復(fù)出現(xiàn)“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”,然后再提出問題“為什么作者要讓這句話反復(fù)出現(xiàn)”,讓學(xué)生們知道這種寫法的強(qiáng)調(diào)作用，有一詠三嘆的效果，能夠使所表達(dá)的思想感情更深、更濃。并在課堂上進(jìn)行隨堂作文訓(xùn)練，讓學(xué)生們就自己生活中對某種事物所產(chǎn)生的感情寫一段文字，運(yùn)用這種寫作方法。通過這樣的閱讀與作文有機(jī)結(jié)合，模仿優(yōu)秀文章的寫作特色，學(xué)生的作文訓(xùn)練能力便能夠得到提升。
    3.在閱讀中激發(fā)學(xué)生感情。
    無論對于閱讀還是寫作，其中最重要的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文筆功底，而是學(xué)生的感情。對于語文這樣感性知識較強(qiáng)的學(xué)科，教師要指引學(xué)生在正確的方向上理解文章并寫出對文章的感悟。在閱讀生活中真實(shí)的文章或者帶有強(qiáng)烈感情色彩的文章時，通過閱讀和思考，學(xué)生內(nèi)在的思想感情就容易被激發(fā)出來，從而能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。
    例如，在人教版教材五年級上冊的一篇課文《地震中的父與子》中，通過敘述父親對兒子的信念以及兒子對父親的信任寫出了父子親情的深厚，給人以強(qiáng)烈的震撼感并帶來感動。在這時教師可以問學(xué)生們“爸爸為你們做過什么讓你特別感動的事情？”學(xué)生們爭先恐后紛紛舉手表示要回答問題，這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，并帶動學(xué)生在課堂的活躍，然后設(shè)置一個作文題目《我的爸爸》，由于學(xué)生們已經(jīng)充分思考了爸爸對自己做過很多讓人感動的事情，頭腦中形成了完整的寫作事例，因此作文訓(xùn)練便顯得輕松容易，不僅實(shí)現(xiàn)了整合閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，也讓學(xué)生的習(xí)作充滿感情，提高了閱讀與寫作的水平。
    4.結(jié)語。
    在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生們吸收知識、增加知識面、擴(kuò)寬眼界，作文訓(xùn)練則是讓學(xué)生們通過寫日記、做習(xí)作來表達(dá)、釋放自己的內(nèi)心想法。雖然在本質(zhì)上有不同的差別，但是兩者的結(jié)合卻能夠使教學(xué)的水平得到大幅度的提高，值得在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用并推廣。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十二
    小學(xué)生的思維能力是隨著兒童大腦的發(fā)育，隨著知識的增加和智力水平的發(fā)展而發(fā)展的，是一個從具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。而數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)就是要教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是一種思維活動的教學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)思維訓(xùn)練，從而使在學(xué)生獲得知識的同時，又讓思維得到有效的發(fā)展。我的做法和體會是：
    一、讓學(xué)生在求知中主動思維。
    動機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生“求知欲”，從而產(chǎn)生思維的動機(jī)。例如：在教學(xué)本學(xué)期《數(shù)學(xué)廣角》的例2“沏茶”問題后，為了深化學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，我設(shè)計(jì)了這樣一道問題：張林同學(xué)要嘗試做晚飯，媽媽告訴他，煮稀飯約40分鐘，洗切菜約25分鐘，炒菜約20分鐘，熱饅頭約10分鐘。請同學(xué)們幫張林同學(xué)安排先做什么，再做什么，才能讓全家人最快吃上飯？經(jīng)過了一番激烈的爭論后，同學(xué)們開始紛紛發(fā)表意見：有同學(xué)說利用煮稀飯時間可以洗切菜、熱饅頭；有的同學(xué)說可以先洗切菜，再利用煮稀飯時炒菜、熱饅頭；又有同學(xué)說煮稀飯、熱饅頭可以同時進(jìn)行，然后再利用這部分時間洗切菜，不夠用再把時間延長到夠用就可以了；……同學(xué)們爭著發(fā)言，氣氛十分熱烈。這樣的問題設(shè)計(jì)，既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。于是帶著問題，便會使學(xué)生有了一種學(xué)習(xí)的“沖動”，產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣就會主動地全身心地投入到整個教學(xué)活動之當(dāng)中。
    二、讓學(xué)生在行動中學(xué)會思維。
    人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識都是從實(shí)踐開始。數(shù)學(xué)知識基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式，都是比較抽象的，而兒童的思維特點(diǎn)卻是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點(diǎn)，也就是說兒童獲得知識不是從對象本身而是從對象的行動，從行動本身獲得知識的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就是要讓學(xué)生通過知識的代替物來了解知識的，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)所遵循的一個原則，從具體事物引入，讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生憑直觀獲得感知，掌握知識。如在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時，我做了這樣的設(shè)計(jì)：老師今天準(zhǔn)備了60份禮物（小卡片），要獎給這節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)，我們班有60個同學(xué)，如果都表現(xiàn)好，每人分得幾份禮物？學(xué)生回答、老師板書60÷60=1（份）；如果只有一半的同學(xué)表現(xiàn)好，那么每人可得幾份禮物？60÷30=2（份）；如果老師再拿出一倍的禮物出來（老師邊說邊拿一個裝禮物的大袋子），現(xiàn)在有120份禮物，60個同學(xué)每人分幾份？如果30個同學(xué)，每人又可得幾份？120÷60=2（份）、120÷30=4（份）。通過這樣的'演示，提醒學(xué)生注意觀察這些算式的特征，從中尋找和掌握商的變化規(guī)律。通過具體的操作，促使學(xué)生進(jìn)行思維，把操作過程中獲得的直觀感知與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有助于學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固知識。
    三、讓學(xué)生在訓(xùn)練中完善思維。
    對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練是機(jī)械復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中，教師必須立足于課堂，功夫下在課內(nèi)，通過多維訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。這點(diǎn)我在輔導(dǎo)尖子生時就體現(xiàn)得最為明顯。一種是進(jìn)行正向思維訓(xùn)練。正向思維是由因到果的習(xí)慣性思考，運(yùn)用前人經(jīng)驗(yàn)去解決問題。這是一種固定的反應(yīng)模式，這種定勢本身也是智慧的表現(xiàn)，就是根據(jù)題中的條件和結(jié)論，用分析推理的思考方法，解決一連串相似變化的有關(guān)問題。舉個“杯子倒水”的例子：用杯子向一個空瓶里倒水如果倒進(jìn)3杯水，連瓶共重440克；如果倒進(jìn)5杯水共重600克。問一杯水和一個空瓶各重多少千克？照這樣計(jì)算，如果倒進(jìn)10杯水，連瓶共重多少？這樣思考：先求兩杯水的重量，再求一杯水的重量，最后求出空瓶的重量。另一種是逆向思維訓(xùn)練。逆向思維恰恰與正向思維相反，是由果索因的思維方式。許多問題運(yùn)用倒推法解決，很有效果。倒推法就是倒過來思考，使問題得到解決。例如，有這樣一題：媽媽到超市買回了一些蛋，媽媽吃了一半又半個，爸爸吃了剩下的一半又半個，我吃了剩下的一半又半個，正好吃完，問媽媽買回幾個蛋？先得出我吃了一個蛋，再反推出結(jié)果。再一種是變異思維訓(xùn)練。變異思維，它是多角度，多方位觀察、分析問題，尋求數(shù)量之間的異中之同和同中之異，找到突破口，交叉使用前兩種思維方法。錯了就改，既已出錯，錯了便錯了，可以借機(jī)行事，再反敗為勝，這樣不僅不會一錯到底，而且先前的錯也成了隨后不錯的必要前提了，總之，將錯就錯，負(fù)負(fù)得正。例如：小馬虎做兩位乘法時，把乘數(shù)的個位數(shù)4錯寫為1，乘的結(jié)果積是525，實(shí)際應(yīng)為600，問這兩個乘數(shù)應(yīng)是多少？這樣思考：把乘數(shù)的個位錯寫成1，乘得的積比實(shí)際小600-525=75，75正好是被乘數(shù)的4-1=3倍，所以被乘數(shù)是75÷3=25，乘數(shù)是600÷25=24。這樣通過各種知識的遷移、組合、深化和升華就會使學(xué)生自然而然地接受思維，產(chǎn)生創(chuàng)造。學(xué)生在解題時，如果思路很多，解題方法與眾不同，這就是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十三
    在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
    一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)。
    習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識了這一個詞語，還認(rèn)識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，寫作時運(yùn)用自如就是順理成章的事了。
    二、寫作特色的模仿是強(qiáng)化寫作技能關(guān)鍵。
    模仿是學(xué)生進(jìn)行個性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過不斷的'反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
    例如：教學(xué)《煙臺的海》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的特點(diǎn)來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
    內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑。
    心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學(xué)生寫作的原動力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
    例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
    四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶。
    葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷?xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
    總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十四
    教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平,必須全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.實(shí)踐表明:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,重視和加強(qiáng)多樣化問題方式的'設(shè)計(jì)與訓(xùn)練,重視和加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練和操作活動,就能把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S活動,并與學(xué)生的口的活動、手的活動有機(jī)地結(jié)合起來,形成一種綜合的、立體的、整體的活動.這樣能充分挖掘?qū)W生的思維潛力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平的目的.
    作者：曾令梅作者單位：大方縣綠塘中心小學(xué),貴州,大方,551604刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十五
    小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。可見，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。“思維能力是認(rèn)識能力的核心”“通過對信息、知識進(jìn)行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達(dá)到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運(yùn)用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
    小學(xué)生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認(rèn)識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認(rèn)識，引向概括。
    例如，在講讀《尊嚴(yán)》這一課時，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點(diǎn)詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用一句準(zhǔn)確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
    通過上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。
    無論是順向思維還是逆向思維，在人們認(rèn)識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
    例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學(xué)時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年”入手，讓學(xué)生明白青年“特別”是因?yàn)椤八麗埕~愛到了忘我的境界”,引導(dǎo)學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗(yàn)證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
    這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練，也拓展了思維的廣闊性。
    三、指導(dǎo)概括，訓(xùn)練抽象概括思維。
    中年級教材的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地?cái)⑹龀鰜??！闭Z言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進(jìn)行，使思想得以表達(dá)和交流的重要工具，是發(fā)展思維的`最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點(diǎn)，他們常用繁瑣的語言表達(dá)，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準(zhǔn)確的概括拋給學(xué)生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學(xué)生語言能力，扎實(shí)地進(jìn)行抽象概括思維的訓(xùn)練。
    我的訓(xùn)練方法主要是重視引導(dǎo)學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導(dǎo)學(xué)生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點(diǎn)及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點(diǎn)，不遺漏，又能立足全篇。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準(zhǔn)確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
    這樣，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認(rèn)識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十六
    朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師意識滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。
    一、朗讀訓(xùn)練的功能。
    （一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
    （二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
    語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
    （三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?BR>    （四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。
    小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
    二、朗讀訓(xùn)練的三個階段。
    一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。
    （一）、自讀中感知，要有“量”
    “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
    （二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
    牐犜畝兩鐾a粼諮生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。
    如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。
    （三）、誦讀中表達(dá)，在于“情”
    牐牎拔惱露林極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
    牎噸醬和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
    牐犚妒ヌ障壬曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。
    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十七
    摘要：隨著時代進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出引起社會的廣泛關(guān)注與重視，深受教育界人士的青睞。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。主要研究素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，簡要闡述小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義，相應(yīng)地提出小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施，以期為促進(jìn)素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中順利實(shí)施，提供一定的參考。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;素質(zhì)教育;意義;措施。
    語文是一門基礎(chǔ)性課程，奠定學(xué)生今后其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對語文素質(zhì)教育重視，積極采取多種教學(xué)方式，推動學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對于小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的具體策略展開分析，希望為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一定的借鑒。
    一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
    (一)基本概念。
    素質(zhì)教育屬于一種全新的教育模式，其強(qiáng)調(diào)的是全面提高受教育者的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握為人處事的方式，提高學(xué)生生活與創(chuàng)造能力。為此，素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升國民素質(zhì)。
    (二)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩者的比較。
    素質(zhì)教育是不同于應(yīng)試教育的全新教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一是就教育目標(biāo)而言，應(yīng)試教育以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，而素質(zhì)教育以提升國民素質(zhì)為目標(biāo);二是就教育重點(diǎn)而言，應(yīng)試教育重點(diǎn)在于成績優(yōu)秀、可升學(xué)的部分學(xué)生上，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)是放在全體學(xué)生身上，目的在于提高國民素質(zhì);三是就教學(xué)方式而言，應(yīng)試教育采用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，以此提高學(xué)生考試成績，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造性，采用多種利于學(xué)生今后發(fā)展教學(xué)方式。
    (三)對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。
    在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)肩負(fù)起這一重大責(zé)任，按照小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，小學(xué)語文具有工具性與思想性的特點(diǎn)，是義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中，要從小培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，奠定學(xué)生今后發(fā)展堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，小學(xué)語文素質(zhì)教育包括十分廣泛的內(nèi)容，除了包括基本的字、詞、句的積累、閱讀、寫作等，還包括提高學(xué)生的審美情趣、智力水平與情感態(tài)度等?？偠灾?，素質(zhì)教育對于小學(xué)語文教學(xué)所提出要求，可概括為習(xí)慣、品格與情感三個方面內(nèi)容。其中，針對于小學(xué)語文習(xí)慣又可以細(xì)致劃分為閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣、傾聽習(xí)慣與寫字習(xí)慣等。對于學(xué)生而言，良好的習(xí)慣是終身受益的。品格強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生語言文字修養(yǎng)，塑造學(xué)生尊老愛幼、誠實(shí)守信以及樂于助人等優(yōu)秀品格。情感所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的精神世界。
    二、小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義。
    在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最基本要素是語文素質(zhì)，而作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育對于拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情感與提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著重大作用。也就是說，人才素質(zhì)品格在一定程度上取決于語文素質(zhì)，對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要意義。為此，教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育，其中，人的素質(zhì)由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)以及智力素質(zhì)等多個方面構(gòu)成，而實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于塑造學(xué)生積極向上的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，推動與促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課堂出發(fā)，在課堂教學(xué)中逐步滲透素質(zhì)教育目標(biāo)，在傳授學(xué)生豐富語文知識同時，更要提高學(xué)生的為人處事能力。
    三、小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施。
    隨著素質(zhì)教育理念提出，人們提高對素質(zhì)教育的重視。然而，我國素質(zhì)教育實(shí)施中依舊存在著部分教師對素質(zhì)教育認(rèn)識不足問題，且受到我國一直以來的應(yīng)試教育影響，阻礙著素質(zhì)教育全面實(shí)施。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身落后的思想觀念，提高對素質(zhì)教育重視，以宣傳板報等多種形式加大對素質(zhì)教育宣傳，提高人民群眾對素質(zhì)教育認(rèn)識，具體而言，教師在實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)著手于以下幾個方面工作:。
    (一)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。
    小學(xué)語文教育基本內(nèi)容是提高學(xué)生的文化素質(zhì)。素質(zhì)教育理念下，雖然減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對于學(xué)生文化素質(zhì)提出更高要求。其中，教師在實(shí)施素質(zhì)教育以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)中，主要任務(wù)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其中，小學(xué)教材針對于該方面內(nèi)容選取部分內(nèi)容。例如，教材中《晨讀》這一文章講述的是三個孩子充分利用晨間的光陰，大聲的朗讀文章。該文章向?qū)W生倡導(dǎo)的理念是應(yīng)珍惜寶貴時間，努力的學(xué)習(xí)知識。除此之外，《雷鋒日記二則》中所提倡的“釘子精神”，講的就是時間如海綿中的水，讓學(xué)生珍惜平常的點(diǎn)滴時間，抓好每一寸的光陰不斷豐富與完善自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時，潛移默化中提高自身的'珍惜時間意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。
    道德素質(zhì)的作用在一定意義上超過文化素質(zhì)。因此，教師在開展平時教學(xué)活動中，除提高學(xué)生文化素質(zhì)，更要努力提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，類似于《中華美德賢士》等文章，學(xué)生在閱讀此類文章中，潛移默化中受到道德熏陶，對于提高學(xué)生道德素養(yǎng)與水平具有重要意義。此外，教師應(yīng)從知、情、行三個方面提高學(xué)生道德素質(zhì)，其中，“知”強(qiáng)調(diào)的是教師面向?qū)W生開展說理教育，提高學(xué)生是非分辨能力。除此之外，教師在講授《海豚救人》這一文章中，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)是講解生字詞，而著重講解動物與保護(hù)動物行動關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性，并使其了解動物保護(hù)具體方式。其次，“情”的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生道德情感，讓學(xué)生在認(rèn)識到好與壞的行為基礎(chǔ)上，并對好的行為產(chǎn)生快樂、滿足等積極情緒，而對壞的行為則產(chǎn)生厭惡、悲憤等消極情緒。例如，教師在講授關(guān)于《狼牙山五壯士》的文章時，教師應(yīng)牢牢把握愛國主義精神，讓學(xué)生感受五壯士愛國主義情懷。最后，“行”所要強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動踐行道德，堅(jiān)決不做違反道德行為。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
    對于小學(xué)語言素質(zhì)教育而言，良好的心理素質(zhì)屬于重要內(nèi)容。因此，作為一名優(yōu)秀小學(xué)語文教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理承受能力、抗挫折能力。為此，針對于這一問題，教師在開展日常教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身感受與體驗(yàn)挫折感，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的抗挫折能力。例如，教師在講授《愛迪生》這一篇文章時，除讓學(xué)生認(rèn)識其中復(fù)雜的生字詞之外，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到愛迪生為科學(xué)堅(jiān)持不懈、努力拼搏的精神，端正學(xué)生面對挫折的態(tài)度，并通過融合學(xué)生考試失敗的具體生活情景，增強(qiáng)學(xué)生克服生活困難的自信心與勇氣。與此同時，在《地震中的父子》的文章中，主要描寫的是父子在地震中所表現(xiàn)出的患難真情，不斷地提高學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生在挫折與困難面前，不退縮，不逃避，而是迎難直上勇敢面對。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，自素質(zhì)教育理念的提出，素質(zhì)教育受到教育界人士越來越多的關(guān)注。該教學(xué)模式的實(shí)施，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對素質(zhì)教育的重視，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與方式，推動與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，從而滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。
    參考文獻(xiàn):。
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    小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練的論文篇十八
    （福建省龍海市顏厝中心上洋小學(xué)）。
    摘要：發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。閱讀教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。
    關(guān)鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維。
    小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)?？梢?，發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。“思維能力是認(rèn)識能力的核心”“通過對信息、知識進(jìn)行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達(dá)到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運(yùn)用知識解決問題的心理能力?！遍喿x教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個重要渠道。在閱讀教學(xué)中，我主要抓住如下三個要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
    小學(xué)生對知識的理解是一個復(fù)雜的思維過程，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認(rèn)識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認(rèn)識，引向概括。
    例如，在講讀《尊嚴(yán)》這一課時，我是這樣安排教學(xué)步驟的：首先讓學(xué)生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們“面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴”的外貌上以及“吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？”“哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？”通過對文中重點(diǎn)詞、句的分析討論，學(xué)生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護(hù)了自己的尊嚴(yán)。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生用一句準(zhǔn)確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學(xué)生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
    通過上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。
    無論是順向思維還是逆向思維，在人們認(rèn)識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學(xué)生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學(xué)生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中，可抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。
    例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”,這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關(guān)事物都串聯(lián)起來。教學(xué)時，我也以此為主線來展開：首先從“就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的`青年”入手，讓學(xué)生明白青年“特別”是因?yàn)椤八麗埕~愛到了忘我的境界”,引導(dǎo)學(xué)生明確課文的中心句；然后，要求學(xué)生自學(xué)，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”的語句：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”“靜靜地畫”“沒有任何反應(yīng)……好像和游魚已經(jīng)融為一體了”,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗(yàn)證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透“作文必須圍繞中心選擇材料”.
    這樣，學(xué)生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練，也拓展了思維的廣闊性。
    三、指導(dǎo)概括，訓(xùn)練抽象概括思維。
    中年級教材的訓(xùn)練重點(diǎn)之一是“概括課文的主要內(nèi)容”.“概括是在理解的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地?cái)⑹龀鰜怼！闭Z言與思維關(guān)系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進(jìn)行，使思想得以表達(dá)和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，理解后的表述是小學(xué)生的難點(diǎn)，他們常用繁瑣的語言表達(dá)，或只是重復(fù)課文的語句，泛泛而談。因此，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結(jié)果，急切地把準(zhǔn)確的概括拋給學(xué)生，而更應(yīng)該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學(xué)生語言能力，扎實(shí)地進(jìn)行抽象概括思維的訓(xùn)練。
    我的訓(xùn)練方法主要是重視引導(dǎo)學(xué)生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導(dǎo)學(xué)生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”;第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點(diǎn)及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點(diǎn)，不遺漏，又能立足全篇。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準(zhǔn)確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
    這樣，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認(rèn)識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    張鱗玨。淺談小學(xué)生概括思維能力的分析與指導(dǎo)[j].廣西教育，（21）。