人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
核舟記課件原創(chuàng)力篇一
先寫蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫蘇黃的上半身,詳細的做法是:總寫蘇
一.(一)概述鐫刻家王叔遠的精湛武藝,點出了核舟所鐫刻的內容。
三(六)闡述作者對鐫刻家技巧的稱贊 。
學習第一段:對照解釋,讀一句,譯一句,然后翻譯全段。
補充:以:用。 為:鐫刻。 嘗:已經(jīng)。貽:送。 因:動詞,順著、根據(jù)。 勢:樣子。象:模擬。:具:備、有,動詞。余:我。核舟一:一只核舟。
翻譯句子:罔不因勢象形,各具情態(tài)
思索:請用一個詞語概括“核舟”的特點?并指出詳細的表現(xiàn)。
“奇巧” 表現(xiàn)為“能以徑寸之木¨¨¨各具情態(tài)”
¨
讀譯第二段,要領同上核舟記課件
補充:有奇:有零?！坝小蓖坝帧?軒:高。啟:打開
翻譯句子:中軒敞者為艙,箬篷覆之
思索:
一.這段呈現(xiàn)了三個“之”,意思能否相同?指代什么?
二.窗上的文字為什么可這十六個字,而不是別的字?
參考答案:一.不相同。分別是船艙 ,小窗 ,字
二.這十六個字是《前赤壁賦》《后赤壁賦》里的名句,
突出了游覽的地點是赤壁,照應了“大 蘇泛赤壁云”
小結:這段掃尾總寫核舟的體積,接上去寫船艙。以船艙為主體,其先容的次序是箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)。
體積:首尾長約八分有奇,高可二黍許
船艙:箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)
讀譯第三末節(jié),對照解釋,逐一落實。小我私家無法辦理交給小組,小組不能辦理交給大組辦理。
補充:絕類:極象。屬:相干聯(lián)。核舟記課件
重點字詞表明:峨 現(xiàn) 比 矯 詘 倚 歷歷
重點句子翻譯:中峨冠而多髯者為東坡
其兩膝相比者,隱卷底衣褶中
佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬
先寫蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫蘇黃的上半身,詳細的做法是:總寫蘇核舟記課件
核舟記課件原創(chuàng)力篇二
教學目標
1、 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點
1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學習研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
⑴ 教師引導學生理清文章整體思路。
⑵ 辨明說明順序。
提問：在課文的`主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
5、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點
1)、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
三 教師小結
我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
核舟記課件原創(chuàng)力篇三
教學目標
1、了解我國古代工藝美術的卓越成就。
2、學習總分總的結構形式和空間說明順序。
3、收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。
教學步驟
一、 課前積累
1、字音字形儲備。
貽 八分有奇 黍 箬篷
髯 虞山 倚 舟楫
腳趾 衣褶 壬戌 篆章
矯首昂視
2、解釋下面加點的字詞。
徑寸之木
為宮室、器皿
罔不因勢像個形
貽余核舟一
蓋大蘇泛赤壁云
高可二黍許
清風徐來，水波不興
矯首昂視
其兩膝相比者
與蘇黃不屬
船背稍夷
勾畫了了
曾不盈寸
蓋簡桃核修狹者為之
3、收集資料作業(yè) 。
（1） 從網(wǎng)上收集作者的有關資料，班上交流。
（2） 了解《虞初心志》是一本什么樣的書，了解其特色，課外閱讀《虞初心志》。
（3） 從網(wǎng)上收集我國古代工藝美術的有關資料，班上交流。
二、 整體感悟
在師生問答中了解課文的主要內容及其寫法：
1、本文的說明對象是什么？它有什么特點？
2、文章按照什么說明順序來說明的？
3、從文章中你了解了哪些古代工藝美術的`卓越成就？你能用自己的話準確地告訴你的同學嗎？
三、 導讀設計。
導讀設計卡
1、本文名為記，是不是記敘文，為什么？
2、窗上對聯(lián)為什么要刻山高月小，水落石出清風徐來，水波不興這16字，而不刻別的字？
3、記船尾兩個舟子的姿態(tài)與活動，這一段描述人物形象有什么特點？
4、文章是怎樣采用總分總的結構和空間順序進行說明的？
5、課文的分說部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中部、船頭船尾的順序描述核舟上的景物。這樣寫，有什么好處？
6、品味語言
中峨冠而多髯者為東坡，┈┈┈左臂掛念珠倚之珠可歷歷數(shù)也。
四、 鞏固所學，延伸拓展
1、用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
2、用你學習到的美術知識，展開豐富想象，畫一幅核舟圖，班上交流。
3、仿照本文的寫法，選取家中的某一種工藝品，作簡要的介紹。（150字左右。）
五、 板書設計
核舟記
總說：介紹王叔遠的高超技藝，點明核舟的主題。
分說：詳細介紹核舟的結構和舟上的情景。
總說：概括全文并贊頌雕刻藝術的精湛。
核舟記課件原創(chuàng)力篇四
教學目標：
1、 能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；
2、 能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。
3、 能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學重點：
1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學課時：第二課時
課前準備：
學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。
教學過程：
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學習信息導入：
1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發(fā)的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？
3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？
小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事??！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？
以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎？
2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說？
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情?。┬〗Y：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會
假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€小組的發(fā)言最精彩。
核舟記課件原創(chuàng)力篇五
2、網(wǎng)上交流，評價發(fā)言稿。
3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。
四、作業(yè)：
1、 選做作業(yè)：
魏學儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業(yè)。）
2、 其他同學的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。
附：網(wǎng)上作文舉例
核舟記課件原創(chuàng)力篇六
《核舟記》是八年級下冊一篇很特殊的文言文，它沒有像大多數(shù)文言文一樣寫景記事，而是十分詳細的介紹了一只長約八分有奇，高可二黎許的小核舟。
這小核舟是用桃核雕成的，長度不滿三厘米，關鍵這小周上有著五個人，八扇窗，34個字等等，這么小的身板上有了這么多的東西，讓我對這個雕刻人有著滿滿的佩服。
文中說了這個神乎其神的雕刻家叫做王叔遠，我到手機上一查，果然，跟所有名人的經(jīng)歷過程十分相似。手機上介紹他從小就酷愛木刻，經(jīng)常上山嘗試，總是把自己的手指劃出一道道的傷口，鮮血直流。但他永不放棄，最后終于成為了明代著名的微雕家。這讓我想起了愛因斯坦發(fā)明電燈，李時珍寫出本草綱目的。
而這個核舟便是他最著名的作品，展現(xiàn)了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的念珠可以清清楚楚的.數(shù)出來個數(shù)，舟項上刻的一些字的筆畫，細若蚊足，但卻讓人看得十分清楚，光這兩點便令人望塵莫及。
而就是這么一件偉大的作品，被王叔遠直接贈予友人，光這份心性也就值得別人的敬佩。
這件核舟最讓我了解的部分便是它所雕刻的內容了。它雕刻了蘇軾觀游赤壁時的景像，這或許也是對蘇軾這位著名的詞人的一種紀念了。
一艘小核舟飄漂過時間長河，來到現(xiàn)代，讓我們一睹雕刻大師的風采。
核舟記課件原創(chuàng)力篇七
魏學伊
閱讀提示
這篇課文記寫了一件精美的工藝品。作者用生動、簡潔的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝。朗讀課文，看看作者是按照怎樣的順序來寫的。
注意下列加點的字的讀音：
罔不 軒敞 峨冠 衣褶 矯首 椎髻
壬戌 袒胸露乳
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長，曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
練習
一 熟讀課文，完成下列各題。
1按船的中部、船頭、船尾、船背的順序復述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，這樣有什么好處?
2畫出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處位置的示意圖，并用自己的話描述一下他們各自的神態(tài)。
二 解釋下列句子中加點的詞語。
1罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2蓋大蘇泛赤壁云。
3舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
4其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
5神情與蘇、黃不屬。
6細若蚊足，鉤畫了了。
三 文言文使用數(shù)量詞的方法和現(xiàn)代漢語不盡相同，把下邊的語句翻譯成現(xiàn)代漢語，看看不同在哪里。
1蘇、黃共閱一手卷。
2撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
3又用篆章一。
4通計一舟，為人五；為窗八。
核舟記課件原創(chuàng)力篇八
【目的要求】
⒈學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
⒉文言虛字的用法。
【課文分析】
一、加點字注音
⒈罔不因勢象形：w???ǎn????g
⒉嘗貽余核舟一：y???í
⒊舟首尾長約八分有奇：jī
⒋其兩膝相比者：x???ī
⒌而計其長曾不盈寸：c???én????g
⒍蓋簡桃核修狹者為之：h???é
二、解釋加點字
⒈高可二黍許。大約
⒉其兩膝相比者。并
⒊神情與蘇、黃不屬。類似
⒋其船背稍夷。平
⒌曾不盈寸。還
⒍蓋簡桃核修狹者為之。挑選
三、翻譯下列句子
⒈罔不因勢象形。
無不能根據(jù)木頭原來的樣子，摹擬著那些要制作的東西的形狀來雕刻。
⒉舟首尾長約有八分有奇，高可二黍許。
小船從頭到尾大約有八分多長，大約兩粒黃米那么高。
⒊其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
他們兩個的膝蓋并在一起的地方，隱藏在畫幅下邊的衣服折紋中。
⒋矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
抬頭仰望，他的神情與蘇、黃不一樣。
⒌其人視端客寂，若聽茶色然。
這人正注視著茶壺，神色寧靜，好像在聽壺中的`水開了沒有。
⒍蓋簡桃核修狹者為之。
這是挑選桃核中狹長的刻成的。
四、結構
本文是一篇實物說明文，結構清晰。
第一部分（第1自然段）概括介紹“奇巧人”王叔遠的雕刻技巧，交代核舟和王叔遠的關系及其雕刻的主題，給讀者一個總印象。
第二部分（第2―5自然段）寫核舟及舟上的全部情景。
第三部分（第6自然段）總計核舟上的人、物的項目和數(shù)目，以贊嘆核舟的藝術技巧結束全文。
總──分──總的結構方式。分說部分按空間順序寫。
五、中心
文章細致地說明了“核舟”構思巧妙，雕刻精細的特點，贊美了藝人的高超技藝，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
【文言字詞】
⒈“為”
“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”的“為”是“是”的意思，其余11個，“為”是“做”“雕刻”的意思。
⒉通假字
詘右臂支船??????????詘”通“屈”
左手倚一衡木????????“衡”通“橫
蓋簡桃核修狹者為之??“簡”通“揀”
【習題】
用原文作答
⒈文中從哪幾方面寫“明人”的“奇巧”？
⒉作者用哪兩句話寫核舟的大小和船艙的格局？
⒊文中哪兩句話表明小舟是停放著的？
【習題答案】
⒈能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
⒉舟首尾長約八方有奇，高可二黍許。?中軒敞者為艙箬篷覆之。
⒊舟首尾橫臥一楫
摘自“湖北教育信息網(wǎng)”
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核舟記課件原創(chuàng)力篇九
尊敬的各位評委：
下午好!
我將從教材、教學重難點和學情、教學設計、教學過程、作業(yè)的布置、板書設計六個方面對《核舟記》的設計進行說明。
第一、說教材
《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：
抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。
抓一句話：因勢象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;
抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠的雕刻技藝高超;
抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。
第二、說教學重難點和學情
文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感;文，即文章的結構和藝術形式。
初二學生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領悟文章內容”是教學重點。
學生已學過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行說明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學難點。
第三、說教學設計
常規(guī)的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關”，整堂課沒有學生的自行領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。
我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、回歸文學，我設計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”：
1、講究導入的趣味性。學生美術作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學生濃厚的探知文本的欲望。
2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內容和文學知識融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學是文學教學的觀念，強調“言、文融合”。
3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想?！蔽页浞职l(fā)揮我校小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。
第四、說教學過程：
(一)營造情境，激趣導入
1.實物投影學生美術作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術特長生將核舟上的內容畫出來)。
生在欣賞之余，師順勢問：請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎?
(此設計讓學生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發(fā)了學生探究文本的興趣)
(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。
(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性：人為我?guī)?，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點;同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發(fā)了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)
3、理解文意后再讀，讀準節(jié)奏、重音。
4、擷取片段，讀出疑問。
師引導學生回顧說明文的相關知識。
研讀第2--5段
1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。
(此問題的設計旨在突出教學重點，引導學生領悟文章內容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))
2、對比閱讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?
讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?
思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?
2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?
(此設計旨在引導學生把握文章總—分—總的結構。)
5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)
(三)對照板書，總結全文。
第五、說作業(yè)的布置
1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養(yǎng)學生的文言語感，落實教學重點)
2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結歸納。)
第六、說板書
板書： 總說：奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點 人、物多 理結構 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說
意境出
↓
總說：靈怪
核舟記課件原創(chuàng)力篇十
《核舟記》教學參考
閱讀提示
魏學ィǎī）（約1596－約1625），字子敬，浙江嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人，著有《茅檐集》。本文是記一件工藝美術品（一位民間藝術家在一枚桃核上雕刻的蘇東坡泛舟赤壁的故事），文章對核舟的描述也就是生動的說明。全文只用了400多字，卻描述了核舟的全部景物。語言簡潔、周密、生動。
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，o蓬覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為o蓬，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
練習
一?本文語言簡潔、周密、生動，精讀課文，回答下邊的問題。
1.簡潔：文字少，傳播的信息量大。
（1）以第二段為例，用了_____字，寫了________景物。
（2）翻譯古代漢語，文字應力求簡潔。下邊是課文第二段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹o做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對。把窗戶關上以后，又可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。
2.周密：用語前后照應，互相關聯(lián)。
指出下邊加黑詞語和什么照應，和什么關聯(lián)。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
3.生動：一般來說，描述出特點的`就生動。如“中峨冠而多髯者”，寫出東坡外貌特征；“右手攀右趾，若嘯呼狀”，寫出舟子的姿態(tài)特征。類似的例子，文中還有，試舉二三例。
二?文言文使用數(shù)量詞和現(xiàn)代文不同，把下邊的語句譯成現(xiàn)代漢語，比較一下，不同在哪里？
1.蘇、黃共閱一手卷
2.舟尾橫臥一楫
3.又用篆章一
4.通計一舟，為人五；為窗八
三?背誦第三段。
作?文?訓?練
說明語言的多樣性和靈活性
準確，是說明語言的基本特征。寫說明文，如果不能用準確的語言解說事物，闡明事理，那么，所介紹的知識也就不能表述準確，甚至還可能發(fā)生誤解。
準確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準確為前提?，F(xiàn)在分析一下
關于注意交通安全的幾句常見的話：
①遵守交通規(guī)則。
②為了你和他人的幸福，請遵守交通規(guī)則。
③高高興興上班來，平平安安回家去。
④車走車行道，人走人行道，各行其道。
⑤寧停三分，不搶一秒。
⑥一看，二慢，三通過。
①語言概括，一般號召；④⑥語言具體，把遵守交通規(guī)則的要求具體化了；③似對行人的祝福語，懇切、和善，句式對稱；⑤猶似司機的誓言，表示對遵守交通規(guī)則的決心，簡明干脆；③⑤雖沒有說明指什么而言，但遵守交通規(guī)則的含意卻不言而喻；②意在教育，警醒，用語禮貌。
以上六則話語，講的都是遵守交通規(guī)則。如果僅僅用“遵守交通規(guī)則”一句話來表示，語言就顯得過于嚴肅，給人的印象不深。表達簡單的內容，尚且要講究語言的靈活多樣，那么表達復雜內容，語言的靈活多樣就更重要了?！短K州園林》是這方面的范例。
說明語言的多樣性和靈活性，具有豐富的內涵。但就大的方面來說，主要是平實用語和生動用語兩種。下邊這段話引自《辭?！罚?BR> 死海（dead?sea）西南亞著名的大咸湖。在約旦同巴勒斯坦之間。南北長75公里，東西寬5－16公里，面積約1000平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陸地的最低處。有約旦河等注入。因溫度高、蒸發(fā)強烈，湖水含鹽度高達23％－25％，水生植物及魚類不能生存，沿海草木也很少。氯化物儲量在420億噸以上，并有溴化鎂?？商釤捀鞣N鹽類，尤以鉀鹽和溴最有價值。20世紀40年代于西北岸巖洞中，發(fā)現(xiàn)前希伯來文經(jīng)卷，稱“死海卷軸”，富考古價值。把《辭?！返摹八篮！苯忉尩恼Z言和課文《死海不死》的語言比較，前者是平實的例子，后者則是生動的例子。
初學寫說明文，主要學會用平實語言說明，同時也可學習用生動語言來說明。
參考題目
1.生動的說明
①電子手表趣談
③香煙的自白
⑤雪花的自述
⑦請到蜂房作客
2.平實的說明
②電子手表的構造
④吸煙的害處
⑥為什么瑞雪兆豐年
⑧蜜蜂
附：資料
1.蜜蜂是不能單獨生活而必須過群體生活的昆蟲。
2.蜂群通常是由一只蜂王和一二萬只工蜂組成。
3.蜂王也叫母蜂，身體比工蜂長，也比工蜂重，它的職能是產(chǎn)卵，一晝夜可產(chǎn)1.5萬到兩萬粒卵。蜂王的壽命三年到五年，靠工蜂采集花精供養(yǎng)。
4.工蜂擔負采集花粉、花蜜，釀制蜂糧，哺育蜂兒，飼喂蜂王，修造巢房，守衛(wèi)蜂巢，調節(jié)蜂群內的溫度和濕度。最多活六個月。
5.開花時節(jié)，蜜蜂忙得忘記早晚，有時還趁著月色采花釀蜜。
6.在漫無邊際的大自然中，蜜蜂怎么知道什么植物在哪里開花流蜜呢？原來是有很多蜜蜂，先出巢四方偵查，回來把偵查的結果告訴它們的同伴。蜜蜂這種告訴方法，是它們特有的一種“語言”――蜜蜂的舞蹈。
7.蜜蜂要釀成一公斤蜜，必須在100萬朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上45萬公里，差不多等于繞地球赤道飛行11圈。
8.一窩蜂，一年能割幾十斤蜜。在廣東，蜜蜂一年四季都不閑著。蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一點糖就行了。
9.蜜蜂輕易不蟄人，你要傷害它，才蟄；一蟄，它自己也就耗盡了生命，活不久了。
10.大黃蜂常常來到蜜蜂窩洞口，專干壞事，它們會咬死蜜蜂的。
語文活動
作文修改：重復羅嗦
避免重復羅嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求。這方面常見的語?。旱谝?、同一句內的字面重復。第二、同一句內的詞義重復。第三、堆砌成語。
練習
一?下邊三段文字有的同一句內字面重復，有的同一句內詞義重復，有的堆砌成語，根據(jù)文句意思，作必要的修改。
1.我走到水渠邊的綠色的菜地里，我找到了李靜，只見李靜他正小心翼翼地伸出兩只
手正向一只叫著的蟈蟈兒撲去。我大聲招呼他快過來，他答應了一聲，卻把蟈蟈兒給嚇跑了。
2.早晨，非常通紅的太陽剛從東方地平線上才升起來，我們小組的同學已經(jīng)登上了小石山的頂峰上。放眼望去，嶄新的新住宅樓，整整齊齊的廠房，高高的電視發(fā)射塔，都沐浴在美麗好看的陽光中。
3.在祖國960萬平方公里的土地上，哪一處不是洋溢著春天的氣息呢？工農業(yè)戰(zhàn)線上，經(jīng)濟改革深得人心，到處出現(xiàn)了“日出江花紅勝火”的局面。文藝百花園姹紫嫣紅，萬紫千紅，氣象萬千，新的電影、戲劇像朵朵爛漫的山花竟相開放?？萍己徒逃I域不也是春意盎然、春光明媚、百花齊放、繁花似錦嗎？一項項科技成果，趕超世界先進水平。蔥蘢的校園里，青少年學生正如茁壯的樹苗在長大成材。
二?下面一段文字中，連用了五次“兩只喜鵲”顯得重復羅嗦。你認為哪兩處可以刪去，哪兩處可以用“它們”來代替？
自從這兩只喜鵲到我家屋旁的臘梅樹上安家后，我就多了兩個伙伴。每天早晨我都要到樹下跳一跳，唱一唱，與喜鵲同樂。兩只喜鵲好像懂得我的心意。早晨，我挎上書包去上學，兩只喜鵲總要跟著我到離校不遠的小山上，等我到學校操場上以后，兩只喜鵲才“喳喳、喳喳”地唱著歌兒返回去。下午放學，兩只喜鵲又在那個小山上接我來了。
核舟記課件原創(chuàng)力篇十一
《核舟記》 設計
第三課、??核??舟??記
教學目標：
1.學習本文“總―分―總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
課時安排：2課時。
第一課時
教學重點
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
一、學生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學生朗讀課文。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有o竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、?布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學生背下來。
2.閱讀3―6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時
教學重點
1.講解3―6段
2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。
教學過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學生朗讀3―6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3―6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個；“為”，有。“為o
核舟記課件原創(chuàng)力篇十二
教學目標：
一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學設想：
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。
查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。
四布置預習，解答下列問題：
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(約公元1596―1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形：
正音：軒、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。
(二)提問：是按什么順序寫的?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。
(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個“之”，意思相同么?
明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?
明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫o篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：o篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節(jié)。
教學步驟：
一復習舊課：
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。
(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。
二學習新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
核舟記課件原創(chuàng)力篇十三
23核舟記
23? 核舟記
●教學目標
了解我國古代工藝美術的卓越成就。
學習總分總的結構形式和空間說明
順序。
積累文言詞匯。
●教學重點
積累文言詞匯，解讀課文內容。
了解結構形式和說明順序。
●課時安排
兩課時。
●課前準備
查工具書，掌握字詞，熟讀課文。
本文內容雖然比較淺顯，但學生難懂的
字詞較多，可讓學生通過預習解決，做
好課堂閱讀準備。
第一課時
●教學內容
整體感知：掌握詞匯疏通文字了解內容把握結構
教學步聚
導入
我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕，據(jù)說如今已創(chuàng)下七項吉尼斯世界
紀錄。三千多年前的中國人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識讀的
文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士“行軍圖”。如今有人能在米
粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻字畫。今天我們要學的一篇古
文《核舟記》，記錄的.就是我國古代微型雕刻藝術，讀來令人驚喜。
板書課題，出示學習目標。
整體感知
識記生字，掃除閱讀障礙
貽 奇 黍 箬 髯 褶 矯 詘 倚 楫 趾 壬 戌 虞 篆
學生已經(jīng)預習，教師可領學生讀一讀，個別字指導學生掌握一下筆畫。
朗讀課文，把握文章結構
可單個讀、領讀、分組讀，也可全體齊讀。力爭讀一遍，對課文內容有新的感知，然后
理清文章的結構：
本文采用了總一分～總的結構形式，這不難理解，可讓學生獨立完成。
明確
第一部分(第l段)是總說，介紹王叔遠在雕刻藝術上的卓越成就，點明藝術品“核
舟”的主題。第二部分(第2―5段)是分說，這一部分是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟上的情景。第三部分(第6段)是總說，概括全文并贊頌雕刻藝術之精湛。 o詮釋詞句，理解課文內容
指名請學生參照注解，通釋全文。教師要根據(jù)學生學習能力的不同，選擇難易適度的語段，讓學生分別講解。教師在學生講解的過程中重點提示：
能以徑寸之木，為宮室嘗貽余核舟一蓋大蘇泛赤壁云? 八分有奇? 中軒敞者為艙其高膝相比者佛印絕類彌勒神情與蘇黃不屬詘右臂支船左手倚一衡木珠可歷歷數(shù)也。勾畫了了? 為字三十有四? 而計其長曾不盈寸? 蓋夠桃核修狹者為之
對字實詞，要注意那些意義與現(xiàn)代漢語不同的地方。可以提到通假字，但不必細究。講清數(shù)詞古今不同的用法。虛詞重點講解那些常用的。還要注意，注意有些詞的意義隨語境的變化而變化，如“為”，如能聯(lián)系舊知識，以舊帶新更好。最好讓學生自己根據(jù)上下文揣摩其意義，教師最后明確。■作業(yè)完成“研討與練習”第三題。閱讀思考 a．第一段與其他部分在內容上有什么聯(lián)系? b．介紹“核舟”采用了怎樣的說明順序?
第二課時教學內容
研讀第二部分：內部結構說明順序構思特點
教學步驟
檢查并鞏固第一課時所學知識
教師可從字詞句等方面進行書寫、口語、思維等鞏固性訓練?！隼首x課文
反復朗讀，加深對課文內容的理解。研讀與賞析
教師導學
此類介紹工藝品的文章，往往難以引起人們的興趣，但本文讀來卻令人神往。除了文章內容新奇有趣而外，在寫法上也很有特色。同學們可就以下問題進行賞析。
思考題???? o談談第一段與其他部分在內容上的聯(lián)系。??? @工藝品核舟藝術之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?
核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字?
介紹核舟的結構和情景主要采用了怎樣的說明順序?
哪些內容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想像?
教師組織學生認真閱讀，并通過討論，組織語言，進行課堂交流。
明確第一段是全文的總綱，所提之事，下文皆有詳細說明?！澳芤詮酱缰?，為宮室……，伏”? “舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”、“而計其長曾不盈寸”；“罔不因勢象形，，伏“蓋簡桃核修狹者為之”；“各具情態(tài)”所伏內容散見于文章各處，如“珠可歷歷數(shù)也”“其人視端
容寂、……”“勾畫了了”等。
教師可引導學生們前后相照，一一說出。一是寫用料體積極小，二是寫所刻事物繁多，三是寫刻物情態(tài)畢備。(能以徑寸之木，為
宮室……罔不因勢象形，各具情態(tài))是為了突出工藝品“核舟”的內容是“蓋大蘇泛赤壁”。主要運用空間順序：從正面(船艙、船頭、船尾)到背面(船頂)；從中間(船艙)到兩頭(船頭及船尾)，從外到內又到外(旁開小窗……啟窗視之……閉之……)，從右到左(左刻…? …右刻……)
f中間部分即船艙：上有箬篷，旁有小窗，窗上刻有十六字
f船的正面{船頭部分刻游覽者：佛(右)――蘇(中)――黃(左)板書{??? 船尾部分刻舟子：一人仰面，一個俯聽茶聲
。船的背面(頂部)題名(十四字)和篆章(四字)作者的構思極為巧妙，如借助“山高月小’’等十六個字，很容易使讀者想像散文《赤壁賦》
《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語…‘若聽茶聲然’’等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。教師小結
本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品，原材料只是一個長不盈寸的桃核，卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學典故――“大蘇泛赤壁”。它構思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術的卓越成就?！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)?，栩栩如生，這有賴于作者對事物的細致觀察和準確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟，可謂雙璧交輝，相映成趣。
作業(yè)
完成“研討與練習”其他部分．
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核舟記課件原創(chuàng)力篇一
先寫蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫蘇黃的上半身,詳細的做法是:總寫蘇
一.(一)概述鐫刻家王叔遠的精湛武藝,點出了核舟所鐫刻的內容。
三(六)闡述作者對鐫刻家技巧的稱贊 。
學習第一段:對照解釋,讀一句,譯一句,然后翻譯全段。
補充:以:用。 為:鐫刻。 嘗:已經(jīng)。貽:送。 因:動詞,順著、根據(jù)。 勢:樣子。象:模擬。:具:備、有,動詞。余:我。核舟一:一只核舟。
翻譯句子:罔不因勢象形,各具情態(tài)
思索:請用一個詞語概括“核舟”的特點?并指出詳細的表現(xiàn)。
“奇巧” 表現(xiàn)為“能以徑寸之木¨¨¨各具情態(tài)”
¨
讀譯第二段,要領同上核舟記課件
補充:有奇:有零?！坝小蓖坝帧?軒:高。啟:打開
翻譯句子:中軒敞者為艙,箬篷覆之
思索:
一.這段呈現(xiàn)了三個“之”,意思能否相同?指代什么?
二.窗上的文字為什么可這十六個字,而不是別的字?
參考答案:一.不相同。分別是船艙 ,小窗 ,字
二.這十六個字是《前赤壁賦》《后赤壁賦》里的名句,
突出了游覽的地點是赤壁,照應了“大 蘇泛赤壁云”
小結:這段掃尾總寫核舟的體積,接上去寫船艙。以船艙為主體,其先容的次序是箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)。
體積:首尾長約八分有奇,高可二黍許
船艙:箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)
讀譯第三末節(jié),對照解釋,逐一落實。小我私家無法辦理交給小組,小組不能辦理交給大組辦理。
補充:絕類:極象。屬:相干聯(lián)。核舟記課件
重點字詞表明:峨 現(xiàn) 比 矯 詘 倚 歷歷
重點句子翻譯:中峨冠而多髯者為東坡
其兩膝相比者,隱卷底衣褶中
佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬
先寫蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫蘇黃的上半身,詳細的做法是:總寫蘇核舟記課件
核舟記課件原創(chuàng)力篇二
教學目標
1、 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學重點
1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
教學難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學過程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學習研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
⑴ 教師引導學生理清文章整體思路。
⑵ 辨明說明順序。
提問：在課文的`主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。
5、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點
1)、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
三 教師小結
我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
核舟記課件原創(chuàng)力篇三
教學目標
1、了解我國古代工藝美術的卓越成就。
2、學習總分總的結構形式和空間說明順序。
3、收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚中華民族的文化傳統(tǒng)。
教學步驟
一、 課前積累
1、字音字形儲備。
貽 八分有奇 黍 箬篷
髯 虞山 倚 舟楫
腳趾 衣褶 壬戌 篆章
矯首昂視
2、解釋下面加點的字詞。
徑寸之木
為宮室、器皿
罔不因勢像個形
貽余核舟一
蓋大蘇泛赤壁云
高可二黍許
清風徐來，水波不興
矯首昂視
其兩膝相比者
與蘇黃不屬
船背稍夷
勾畫了了
曾不盈寸
蓋簡桃核修狹者為之
3、收集資料作業(yè) 。
（1） 從網(wǎng)上收集作者的有關資料，班上交流。
（2） 了解《虞初心志》是一本什么樣的書，了解其特色，課外閱讀《虞初心志》。
（3） 從網(wǎng)上收集我國古代工藝美術的有關資料，班上交流。
二、 整體感悟
在師生問答中了解課文的主要內容及其寫法：
1、本文的說明對象是什么？它有什么特點？
2、文章按照什么說明順序來說明的？
3、從文章中你了解了哪些古代工藝美術的`卓越成就？你能用自己的話準確地告訴你的同學嗎？
三、 導讀設計。
導讀設計卡
1、本文名為記，是不是記敘文，為什么？
2、窗上對聯(lián)為什么要刻山高月小，水落石出清風徐來，水波不興這16字，而不刻別的字？
3、記船尾兩個舟子的姿態(tài)與活動，這一段描述人物形象有什么特點？
4、文章是怎樣采用總分總的結構和空間順序進行說明的？
5、課文的分說部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中部、船頭船尾的順序描述核舟上的景物。這樣寫，有什么好處？
6、品味語言
中峨冠而多髯者為東坡，┈┈┈左臂掛念珠倚之珠可歷歷數(shù)也。
四、 鞏固所學，延伸拓展
1、用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
2、用你學習到的美術知識，展開豐富想象，畫一幅核舟圖，班上交流。
3、仿照本文的寫法，選取家中的某一種工藝品，作簡要的介紹。（150字左右。）
五、 板書設計
核舟記
總說：介紹王叔遠的高超技藝，點明核舟的主題。
分說：詳細介紹核舟的結構和舟上的情景。
總說：概括全文并贊頌雕刻藝術的精湛。
核舟記課件原創(chuàng)力篇四
教學目標：
1、 能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；
2、 能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。
3、 能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學重點：
1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學課時：第二課時
課前準備：
學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。
教學過程：
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學習信息導入：
1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發(fā)的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”
2、展示部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？
3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？
小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事??！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？
以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎？
2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？
3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說？
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情?。┬〗Y：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會
假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€小組的發(fā)言最精彩。
核舟記課件原創(chuàng)力篇五
2、網(wǎng)上交流，評價發(fā)言稿。
3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。
四、作業(yè)：
1、 選做作業(yè)：
魏學儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網(wǎng)絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業(yè)。）
2、 其他同學的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。
附：網(wǎng)上作文舉例
核舟記課件原創(chuàng)力篇六
《核舟記》是八年級下冊一篇很特殊的文言文，它沒有像大多數(shù)文言文一樣寫景記事，而是十分詳細的介紹了一只長約八分有奇，高可二黎許的小核舟。
這小核舟是用桃核雕成的，長度不滿三厘米，關鍵這小周上有著五個人，八扇窗，34個字等等，這么小的身板上有了這么多的東西，讓我對這個雕刻人有著滿滿的佩服。
文中說了這個神乎其神的雕刻家叫做王叔遠，我到手機上一查，果然，跟所有名人的經(jīng)歷過程十分相似。手機上介紹他從小就酷愛木刻，經(jīng)常上山嘗試，總是把自己的手指劃出一道道的傷口，鮮血直流。但他永不放棄，最后終于成為了明代著名的微雕家。這讓我想起了愛因斯坦發(fā)明電燈，李時珍寫出本草綱目的。
而這個核舟便是他最著名的作品，展現(xiàn)了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的念珠可以清清楚楚的.數(shù)出來個數(shù)，舟項上刻的一些字的筆畫，細若蚊足，但卻讓人看得十分清楚，光這兩點便令人望塵莫及。
而就是這么一件偉大的作品，被王叔遠直接贈予友人，光這份心性也就值得別人的敬佩。
這件核舟最讓我了解的部分便是它所雕刻的內容了。它雕刻了蘇軾觀游赤壁時的景像，這或許也是對蘇軾這位著名的詞人的一種紀念了。
一艘小核舟飄漂過時間長河，來到現(xiàn)代，讓我們一睹雕刻大師的風采。
核舟記課件原創(chuàng)力篇七
魏學伊
閱讀提示
這篇課文記寫了一件精美的工藝品。作者用生動、簡潔的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝。朗讀課文，看看作者是按照怎樣的順序來寫的。
注意下列加點的字的讀音：
罔不 軒敞 峨冠 衣褶 矯首 椎髻
壬戌 袒胸露乳
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長，曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
練習
一 熟讀課文，完成下列各題。
1按船的中部、船頭、船尾、船背的順序復述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，這樣有什么好處?
2畫出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處位置的示意圖，并用自己的話描述一下他們各自的神態(tài)。
二 解釋下列句子中加點的詞語。
1罔不因勢象形，各具情態(tài)。
2蓋大蘇泛赤壁云。
3舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
4其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
5神情與蘇、黃不屬。
6細若蚊足，鉤畫了了。
三 文言文使用數(shù)量詞的方法和現(xiàn)代漢語不盡相同，把下邊的語句翻譯成現(xiàn)代漢語，看看不同在哪里。
1蘇、黃共閱一手卷。
2撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。
3又用篆章一。
4通計一舟，為人五；為窗八。
核舟記課件原創(chuàng)力篇八
【目的要求】
⒈學習文章采用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
⒉文言虛字的用法。
【課文分析】
一、加點字注音
⒈罔不因勢象形：w???ǎn????g
⒉嘗貽余核舟一：y???í
⒊舟首尾長約八分有奇：jī
⒋其兩膝相比者：x???ī
⒌而計其長曾不盈寸：c???én????g
⒍蓋簡桃核修狹者為之：h???é
二、解釋加點字
⒈高可二黍許。大約
⒉其兩膝相比者。并
⒊神情與蘇、黃不屬。類似
⒋其船背稍夷。平
⒌曾不盈寸。還
⒍蓋簡桃核修狹者為之。挑選
三、翻譯下列句子
⒈罔不因勢象形。
無不能根據(jù)木頭原來的樣子，摹擬著那些要制作的東西的形狀來雕刻。
⒉舟首尾長約有八分有奇，高可二黍許。
小船從頭到尾大約有八分多長，大約兩粒黃米那么高。
⒊其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
他們兩個的膝蓋并在一起的地方，隱藏在畫幅下邊的衣服折紋中。
⒋矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
抬頭仰望，他的神情與蘇、黃不一樣。
⒌其人視端客寂，若聽茶色然。
這人正注視著茶壺，神色寧靜，好像在聽壺中的`水開了沒有。
⒍蓋簡桃核修狹者為之。
這是挑選桃核中狹長的刻成的。
四、結構
本文是一篇實物說明文，結構清晰。
第一部分（第1自然段）概括介紹“奇巧人”王叔遠的雕刻技巧，交代核舟和王叔遠的關系及其雕刻的主題，給讀者一個總印象。
第二部分（第2―5自然段）寫核舟及舟上的全部情景。
第三部分（第6自然段）總計核舟上的人、物的項目和數(shù)目，以贊嘆核舟的藝術技巧結束全文。
總──分──總的結構方式。分說部分按空間順序寫。
五、中心
文章細致地說明了“核舟”構思巧妙，雕刻精細的特點，贊美了藝人的高超技藝，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
【文言字詞】
⒈“為”
“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”的“為”是“是”的意思，其余11個，“為”是“做”“雕刻”的意思。
⒉通假字
詘右臂支船??????????詘”通“屈”
左手倚一衡木????????“衡”通“橫
蓋簡桃核修狹者為之??“簡”通“揀”
【習題】
用原文作答
⒈文中從哪幾方面寫“明人”的“奇巧”？
⒉作者用哪兩句話寫核舟的大小和船艙的格局？
⒊文中哪兩句話表明小舟是停放著的？
【習題答案】
⒈能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
⒉舟首尾長約八方有奇，高可二黍許。?中軒敞者為艙箬篷覆之。
⒊舟首尾橫臥一楫
摘自“湖北教育信息網(wǎng)”
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核舟記課件原創(chuàng)力篇九
尊敬的各位評委：
下午好!
我將從教材、教學重難點和學情、教學設計、教學過程、作業(yè)的布置、板書設計六個方面對《核舟記》的設計進行說明。
第一、說教材
《核舟記》全文僅400多字，卻細致描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：
抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。
抓一句話：因勢象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;
抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說明王叔遠的雕刻技藝高超;
抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。
第二、說教學重難點和學情
文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語感;文，即文章的結構和藝術形式。
初二學生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反復誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞，領悟文章內容”是教學重點。
學生已學過兩個單元的說明文，對說明文這種文體有了初步了解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行說明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學難點。
第三、說教學設計
常規(guī)的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關”，整堂課沒有學生的自行領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。
我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、回歸文學，我設計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”：
1、講究導入的趣味性。學生美術作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發(fā)了學生濃厚的探知文本的欲望。
2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內容和文學知識融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學是文學教學的觀念，強調“言、文融合”。
3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想?！蔽页浞职l(fā)揮我校小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。
第四、說教學過程：
(一)營造情境，激趣導入
1.實物投影學生美術作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術特長生將核舟上的內容畫出來)。
生在欣賞之余，師順勢問：請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內容刻到一只桃核上，你覺得可以完成嗎?
(此設計讓學生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發(fā)了學生探究文本的興趣)
(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。
(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性：人為我?guī)?，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點;同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發(fā)了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)
3、理解文意后再讀，讀準節(jié)奏、重音。
4、擷取片段，讀出疑問。
師引導學生回顧說明文的相關知識。
研讀第2--5段
1、小組合作：本文的說明對象是( )，它的特點是( )。
(此問題的設計旨在突出教學重點，引導學生領悟文章內容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))
2、對比閱讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?
讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?
思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?
2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?
(此設計旨在引導學生把握文章總—分—總的結構。)
5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)
(三)對照板書，總結全文。
第五、說作業(yè)的布置
1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養(yǎng)學生的文言語感，落實教學重點)
2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結歸納。)
第六、說板書
板書： 總說：奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點 人、物多 理結構 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說
意境出
↓
總說：靈怪
核舟記課件原創(chuàng)力篇十
《核舟記》教學參考
閱讀提示
魏學ィǎī）（約1596－約1625），字子敬，浙江嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人，著有《茅檐集》。本文是記一件工藝美術品（一位民間藝術家在一枚桃核上雕刻的蘇東坡泛舟赤壁的故事），文章對核舟的描述也就是生動的說明。全文只用了400多字，卻描述了核舟的全部景物。語言簡潔、周密、生動。
明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，o蓬覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五；為窗八；為o蓬，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
練習
一?本文語言簡潔、周密、生動，精讀課文，回答下邊的問題。
1.簡潔：文字少，傳播的信息量大。
（1）以第二段為例，用了_____字，寫了________景物。
（2）翻譯古代漢語，文字應力求簡潔。下邊是課文第二段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹o做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對。把窗戶關上以后，又可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。
2.周密：用語前后照應，互相關聯(lián)。
指出下邊加黑詞語和什么照應，和什么關聯(lián)。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
3.生動：一般來說，描述出特點的`就生動。如“中峨冠而多髯者”，寫出東坡外貌特征；“右手攀右趾，若嘯呼狀”，寫出舟子的姿態(tài)特征。類似的例子，文中還有，試舉二三例。
二?文言文使用數(shù)量詞和現(xiàn)代文不同，把下邊的語句譯成現(xiàn)代漢語，比較一下，不同在哪里？
1.蘇、黃共閱一手卷
2.舟尾橫臥一楫
3.又用篆章一
4.通計一舟，為人五；為窗八
三?背誦第三段。
作?文?訓?練
說明語言的多樣性和靈活性
準確，是說明語言的基本特征。寫說明文，如果不能用準確的語言解說事物，闡明事理，那么，所介紹的知識也就不能表述準確，甚至還可能發(fā)生誤解。
準確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準確為前提?，F(xiàn)在分析一下
關于注意交通安全的幾句常見的話：
①遵守交通規(guī)則。
②為了你和他人的幸福，請遵守交通規(guī)則。
③高高興興上班來，平平安安回家去。
④車走車行道，人走人行道，各行其道。
⑤寧停三分，不搶一秒。
⑥一看，二慢，三通過。
①語言概括，一般號召；④⑥語言具體，把遵守交通規(guī)則的要求具體化了；③似對行人的祝福語，懇切、和善，句式對稱；⑤猶似司機的誓言，表示對遵守交通規(guī)則的決心，簡明干脆；③⑤雖沒有說明指什么而言，但遵守交通規(guī)則的含意卻不言而喻；②意在教育，警醒，用語禮貌。
以上六則話語，講的都是遵守交通規(guī)則。如果僅僅用“遵守交通規(guī)則”一句話來表示，語言就顯得過于嚴肅，給人的印象不深。表達簡單的內容，尚且要講究語言的靈活多樣，那么表達復雜內容，語言的靈活多樣就更重要了?！短K州園林》是這方面的范例。
說明語言的多樣性和靈活性，具有豐富的內涵。但就大的方面來說，主要是平實用語和生動用語兩種。下邊這段話引自《辭?！罚?BR> 死海（dead?sea）西南亞著名的大咸湖。在約旦同巴勒斯坦之間。南北長75公里，東西寬5－16公里，面積約1000平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陸地的最低處。有約旦河等注入。因溫度高、蒸發(fā)強烈，湖水含鹽度高達23％－25％，水生植物及魚類不能生存，沿海草木也很少。氯化物儲量在420億噸以上，并有溴化鎂?？商釤捀鞣N鹽類，尤以鉀鹽和溴最有價值。20世紀40年代于西北岸巖洞中，發(fā)現(xiàn)前希伯來文經(jīng)卷，稱“死海卷軸”，富考古價值。把《辭?！返摹八篮！苯忉尩恼Z言和課文《死海不死》的語言比較，前者是平實的例子，后者則是生動的例子。
初學寫說明文，主要學會用平實語言說明，同時也可學習用生動語言來說明。
參考題目
1.生動的說明
①電子手表趣談
③香煙的自白
⑤雪花的自述
⑦請到蜂房作客
2.平實的說明
②電子手表的構造
④吸煙的害處
⑥為什么瑞雪兆豐年
⑧蜜蜂
附：資料
1.蜜蜂是不能單獨生活而必須過群體生活的昆蟲。
2.蜂群通常是由一只蜂王和一二萬只工蜂組成。
3.蜂王也叫母蜂，身體比工蜂長，也比工蜂重，它的職能是產(chǎn)卵，一晝夜可產(chǎn)1.5萬到兩萬粒卵。蜂王的壽命三年到五年，靠工蜂采集花精供養(yǎng)。
4.工蜂擔負采集花粉、花蜜，釀制蜂糧，哺育蜂兒，飼喂蜂王，修造巢房，守衛(wèi)蜂巢，調節(jié)蜂群內的溫度和濕度。最多活六個月。
5.開花時節(jié)，蜜蜂忙得忘記早晚，有時還趁著月色采花釀蜜。
6.在漫無邊際的大自然中，蜜蜂怎么知道什么植物在哪里開花流蜜呢？原來是有很多蜜蜂，先出巢四方偵查，回來把偵查的結果告訴它們的同伴。蜜蜂這種告訴方法，是它們特有的一種“語言”――蜜蜂的舞蹈。
7.蜜蜂要釀成一公斤蜜，必須在100萬朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上45萬公里，差不多等于繞地球赤道飛行11圈。
8.一窩蜂，一年能割幾十斤蜜。在廣東，蜜蜂一年四季都不閑著。蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一點糖就行了。
9.蜜蜂輕易不蟄人，你要傷害它，才蟄；一蟄，它自己也就耗盡了生命，活不久了。
10.大黃蜂常常來到蜜蜂窩洞口，專干壞事，它們會咬死蜜蜂的。
語文活動
作文修改：重復羅嗦
避免重復羅嗦，使語言表達簡潔明快，這是寫作的一項基本要求。這方面常見的語?。旱谝?、同一句內的字面重復。第二、同一句內的詞義重復。第三、堆砌成語。
練習
一?下邊三段文字有的同一句內字面重復，有的同一句內詞義重復，有的堆砌成語，根據(jù)文句意思，作必要的修改。
1.我走到水渠邊的綠色的菜地里，我找到了李靜，只見李靜他正小心翼翼地伸出兩只
手正向一只叫著的蟈蟈兒撲去。我大聲招呼他快過來，他答應了一聲，卻把蟈蟈兒給嚇跑了。
2.早晨，非常通紅的太陽剛從東方地平線上才升起來，我們小組的同學已經(jīng)登上了小石山的頂峰上。放眼望去，嶄新的新住宅樓，整整齊齊的廠房，高高的電視發(fā)射塔，都沐浴在美麗好看的陽光中。
3.在祖國960萬平方公里的土地上，哪一處不是洋溢著春天的氣息呢？工農業(yè)戰(zhàn)線上，經(jīng)濟改革深得人心，到處出現(xiàn)了“日出江花紅勝火”的局面。文藝百花園姹紫嫣紅，萬紫千紅，氣象萬千，新的電影、戲劇像朵朵爛漫的山花竟相開放?？萍己徒逃I域不也是春意盎然、春光明媚、百花齊放、繁花似錦嗎？一項項科技成果，趕超世界先進水平。蔥蘢的校園里，青少年學生正如茁壯的樹苗在長大成材。
二?下面一段文字中，連用了五次“兩只喜鵲”顯得重復羅嗦。你認為哪兩處可以刪去，哪兩處可以用“它們”來代替？
自從這兩只喜鵲到我家屋旁的臘梅樹上安家后，我就多了兩個伙伴。每天早晨我都要到樹下跳一跳，唱一唱，與喜鵲同樂。兩只喜鵲好像懂得我的心意。早晨，我挎上書包去上學，兩只喜鵲總要跟著我到離校不遠的小山上，等我到學校操場上以后，兩只喜鵲才“喳喳、喳喳”地唱著歌兒返回去。下午放學，兩只喜鵲又在那個小山上接我來了。
核舟記課件原創(chuàng)力篇十一
《核舟記》 設計
第三課、??核??舟??記
教學目標：
1.學習本文“總―分―總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
課時安排：2課時。
第一課時
教學重點
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
一、學生各自閱讀課文。
要求：
1、借助注釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什么。
3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學生朗讀課文。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹?！柏璨灰騽菹笮?。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？
講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有o竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
提問二：這段主要采用什么說明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、?布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學生背下來。
2.閱讀3―6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時
教學重點
1.講解3―6段
2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。
教學過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學生朗讀3―6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3―6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個；“為”，有。“為o
核舟記課件原創(chuàng)力篇十二
教學目標：
一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學設想：
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。
查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。
四布置預習，解答下列問題：
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(約公元1596―1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形：
正音：軒、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。
(二)提問：是按什么順序寫的?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。
(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個“之”，意思相同么?
明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?
明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫o篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：o篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節(jié)。
教學步驟：
一復習舊課：
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。
(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。
二學習新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
核舟記課件原創(chuàng)力篇十三
23核舟記
23? 核舟記
●教學目標
了解我國古代工藝美術的卓越成就。
學習總分總的結構形式和空間說明
順序。
積累文言詞匯。
●教學重點
積累文言詞匯，解讀課文內容。
了解結構形式和說明順序。
●課時安排
兩課時。
●課前準備
查工具書，掌握字詞，熟讀課文。
本文內容雖然比較淺顯，但學生難懂的
字詞較多，可讓學生通過預習解決，做
好課堂閱讀準備。
第一課時
●教學內容
整體感知：掌握詞匯疏通文字了解內容把握結構
教學步聚
導入
我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史，堪稱一絕，據(jù)說如今已創(chuàng)下七項吉尼斯世界
紀錄。三千多年前的中國人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識讀的
文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士“行軍圖”。如今有人能在米
粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻字畫。今天我們要學的一篇古
文《核舟記》，記錄的.就是我國古代微型雕刻藝術，讀來令人驚喜。
板書課題，出示學習目標。
整體感知
識記生字，掃除閱讀障礙
貽 奇 黍 箬 髯 褶 矯 詘 倚 楫 趾 壬 戌 虞 篆
學生已經(jīng)預習，教師可領學生讀一讀，個別字指導學生掌握一下筆畫。
朗讀課文，把握文章結構
可單個讀、領讀、分組讀，也可全體齊讀。力爭讀一遍，對課文內容有新的感知，然后
理清文章的結構：
本文采用了總一分～總的結構形式，這不難理解，可讓學生獨立完成。
明確
第一部分(第l段)是總說，介紹王叔遠在雕刻藝術上的卓越成就，點明藝術品“核
舟”的主題。第二部分(第2―5段)是分說，這一部分是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟上的情景。第三部分(第6段)是總說，概括全文并贊頌雕刻藝術之精湛。 o詮釋詞句，理解課文內容
指名請學生參照注解，通釋全文。教師要根據(jù)學生學習能力的不同，選擇難易適度的語段，讓學生分別講解。教師在學生講解的過程中重點提示：
能以徑寸之木，為宮室嘗貽余核舟一蓋大蘇泛赤壁云? 八分有奇? 中軒敞者為艙其高膝相比者佛印絕類彌勒神情與蘇黃不屬詘右臂支船左手倚一衡木珠可歷歷數(shù)也。勾畫了了? 為字三十有四? 而計其長曾不盈寸? 蓋夠桃核修狹者為之
對字實詞，要注意那些意義與現(xiàn)代漢語不同的地方。可以提到通假字，但不必細究。講清數(shù)詞古今不同的用法。虛詞重點講解那些常用的。還要注意，注意有些詞的意義隨語境的變化而變化，如“為”，如能聯(lián)系舊知識，以舊帶新更好。最好讓學生自己根據(jù)上下文揣摩其意義，教師最后明確。■作業(yè)完成“研討與練習”第三題。閱讀思考 a．第一段與其他部分在內容上有什么聯(lián)系? b．介紹“核舟”采用了怎樣的說明順序?
第二課時教學內容
研讀第二部分：內部結構說明順序構思特點
教學步驟
檢查并鞏固第一課時所學知識
教師可從字詞句等方面進行書寫、口語、思維等鞏固性訓練?！隼首x課文
反復朗讀，加深對課文內容的理解。研讀與賞析
教師導學
此類介紹工藝品的文章，往往難以引起人們的興趣，但本文讀來卻令人神往。除了文章內容新奇有趣而外，在寫法上也很有特色。同學們可就以下問題進行賞析。
思考題???? o談談第一段與其他部分在內容上的聯(lián)系。??? @工藝品核舟藝術之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?
核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字?
介紹核舟的結構和情景主要采用了怎樣的說明順序?
哪些內容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想像?
教師組織學生認真閱讀，并通過討論，組織語言，進行課堂交流。
明確第一段是全文的總綱，所提之事，下文皆有詳細說明?！澳芤詮酱缰?，為宮室……，伏”? “舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”、“而計其長曾不盈寸”；“罔不因勢象形，，伏“蓋簡桃核修狹者為之”；“各具情態(tài)”所伏內容散見于文章各處，如“珠可歷歷數(shù)也”“其人視端
容寂、……”“勾畫了了”等。
教師可引導學生們前后相照，一一說出。一是寫用料體積極小，二是寫所刻事物繁多，三是寫刻物情態(tài)畢備。(能以徑寸之木，為
宮室……罔不因勢象形，各具情態(tài))是為了突出工藝品“核舟”的內容是“蓋大蘇泛赤壁”。主要運用空間順序：從正面(船艙、船頭、船尾)到背面(船頂)；從中間(船艙)到兩頭(船頭及船尾)，從外到內又到外(旁開小窗……啟窗視之……閉之……)，從右到左(左刻…? …右刻……)
f中間部分即船艙：上有箬篷，旁有小窗，窗上刻有十六字
f船的正面{船頭部分刻游覽者：佛(右)――蘇(中)――黃(左)板書{??? 船尾部分刻舟子：一人仰面，一個俯聽茶聲
。船的背面(頂部)題名(十四字)和篆章(四字)作者的構思極為巧妙，如借助“山高月小’’等十六個字，很容易使讀者想像散文《赤壁賦》
《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語…‘若聽茶聲然’’等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。教師小結
本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品，原材料只是一個長不盈寸的桃核，卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學典故――“大蘇泛赤壁”。它構思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術的卓越成就?！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)?，栩栩如生，這有賴于作者對事物的細致觀察和準確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟，可謂雙璧交輝，相映成趣。
作業(yè)
完成“研討與練習”其他部分．
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