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        數(shù)學(xué)小論文級(模板17篇)

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            總結(jié)不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策,還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為將來的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。注重總結(jié)的實(shí)用性和可操作性,提供具體的建議和措施。以下是專家給出的正確養(yǎng)生方法,大家一起來看看吧。
            數(shù)學(xué)小論文級篇一
            隨著新課程改革的深入實(shí)施“,對話教學(xué)”這個(gè)全新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了全面運(yùn)用。它打破了傳統(tǒng)教育模式帶來的頑疾,更新了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式,鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。因此,我們應(yīng)積極探究有效實(shí)施“對話教學(xué)”的策略。
            小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他小學(xué)階段的學(xué)科而言,其內(nèi)在邏輯更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn),其知識體系的架構(gòu)之間彼此鑲嵌互為表里,前期基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅在當(dāng)期能夠獲益而且為后期打下必要的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這些所具有的特性在很大程度上都與“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合。在新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改往日傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“獨(dú)霸天下”的灌輸式教學(xué)方法,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高、培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)邏輯思維中都形成了一套較為完整的學(xué)科體系,在實(shí)踐教學(xué)中不斷散發(fā)著靈性和光輝。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“對話數(shù)學(xué)”模式是伴隨著教育新課改的逐步深化而逐步得到推廣和運(yùn)用?!皩υ挃?shù)學(xué)”教學(xué)模式其基本內(nèi)涵與新課改的教育理念不謀而合。新課改的深化助推了“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)踐,而“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中取得良好的成就,極大地鼓舞了廣大教育工作者繼續(xù)沿著教育新課改之路走下去。
            我國小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式取得了斐然成就,尤其是解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不夠、積極性不強(qiáng)的問題收到了非常良好的效果。伴隨著教育新課改的逐步深入,許多更加能夠與“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合的教育理念和措施必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中得到更為廣泛的運(yùn)用和實(shí)踐。但是,現(xiàn)階段因?yàn)榉N種原因我國小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中仍然存在許多亟待解決的緊迫問題。下面,我結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在融合前輩研究成果的基礎(chǔ)上,立足于當(dāng)下教育體制,談?wù)勎覈W(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問題。首先,教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深,使得小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”的運(yùn)用措施沒有落到實(shí)處、落到好處,造成對話教學(xué)模式的優(yōu)勢喪失,沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益。此問題的存在尤以老教師最為突出,老教師由于長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其教學(xué)手段大多已經(jīng)固話化,選擇的教育工具也就局限于老教師所熟悉的幾種,而年紀(jì)較小的教師在思維觀念上都更加易于接受新的教育理念。其次,學(xué)生的參與度還不夠高,沒有把握好“對話數(shù)學(xué)”實(shí)踐策略的要點(diǎn)和核心思想?!皩υ挃?shù)學(xué)”模式其核心是讓學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐過程中都能夠發(fā)揮出雙方應(yīng)有的作用,尤其是要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮建設(shè)性作用,突出教師的教育主體地位、學(xué)生的核心地位。通過更加科學(xué)化的教學(xué)手段把更加利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育內(nèi)容傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。再次,一大突出問題就是教師沒有充分挖掘教材信息,教材的編制沒有與地方實(shí)情相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的一環(huán),出版社在編制教材、教育主管部門在遴選教材的時(shí)候往往都將教材是否編制與當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)情相適合考慮進(jìn)去,但是因?yàn)樾畔⒌牟粚ΨQ加上信息的采集會花費(fèi)巨大的人力、物力,使得教材在編制、采購的過程中不得已與地方上實(shí)情存在一些出入。但是教師作為“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)理念的實(shí)踐主體,立足教材的基礎(chǔ)上,可按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性對教材進(jìn)行必要的修改,讓學(xué)生能夠做到“與數(shù)學(xué)對話”。
            (一)立足于日常生活實(shí)踐,充分挖掘有效的趣味性對話。
            要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略的效率就需要營造相對較為趣味、活潑的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生積極參與到“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中打下必要的基礎(chǔ)。濃厚而積極的.學(xué)習(xí)氛圍對于創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)踐有非常重要的影響,有良好學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的保障時(shí),師生之間的精彩絕倫的對話能夠順利開展,不僅可以展示出語言的魅力還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的參與度。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講授長度“千米”時(shí),為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到千米的這個(gè)長度概念,可以在開場白上下一定的工夫,可以借助于卡通或者學(xué)生所熟知的漫畫融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,學(xué)生之間經(jīng)常嬉戲玩耍可以借助于此,讓學(xué)生更加直觀地體會到千米這個(gè)基本的長度衡量指標(biāo)。教師:“同學(xué)們,你們知不知道龜兔賽跑?”眾學(xué)生:“知道?!贝藭r(shí)教師就需要在引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,吸引學(xué)生主動性基礎(chǔ)上,把“龜兔賽跑”故事中有關(guān)數(shù)學(xué)知識“千米”加入其中。教師:“大家知道為什么烏龜最后會贏得比賽嗎?”學(xué)生紛紛各抒己見,課堂很熱鬧,教師可以借助這樣的契機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生思維向課題方向轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)學(xué)生對“千米”有一個(gè)大致的思維輪廓。在學(xué)生討論完之后,教師可以急轉(zhuǎn)直下將學(xué)生的思維來一個(gè)大逆轉(zhuǎn):“老師認(rèn)為啊,兔子會失敗是因?yàn)榕艿锰?,那么幾千米的路程很快就跑完肯定很累,所有才睡著了,大家想想烏龜,烏龜?shù)乃俣榷嗦耍泄?jié)省了不少體力,加上一點(diǎn)小小的運(yùn)氣所有烏龜贏得了比賽”,教師在講述完“龜兔賽跑”故事后可以結(jié)合學(xué)生和教師自己的生活實(shí)踐,將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活實(shí)踐中去。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)踐中有些教師充分吸收了日常生活實(shí)踐中的實(shí)例,并采取一定的教學(xué)手段將之融入到“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
            (二)立足教材又突破教材的桎梏,實(shí)現(xiàn)教材與“對話數(shù)學(xué)”教育模式的完美對接。
            小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課改最近幾年全面在小學(xué)鋪開,雖然卓有成效但是在一些極個(gè)別領(lǐng)域的改革還不夠透徹,教育改革的措施還沒有落到實(shí)處,其中以教材為例小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往取決于教學(xué)任務(wù)的需要以及國家未來人才發(fā)展戰(zhàn)略,出版社在編制教材之處需要結(jié)合教育發(fā)展的特性以及未來教育的趨勢進(jìn)行,因此使得小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往立足于全國范圍內(nèi)的情況沒有充分考慮地方上的實(shí)際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中,教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的修改,例如,在講到“基本的地理海拔高度”時(shí),山區(qū)的小孩子對海拔高度的認(rèn)識就比平原地區(qū)的孩子了解得深刻。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐水平需要教師立足于各地的現(xiàn)實(shí)情況,結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融合教育發(fā)展綱要對教材進(jìn)行合理的修訂,并派發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。每一所學(xué)??梢詫iT組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識儲備雄厚的教師對教材進(jìn)行合理的編寫。以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式為例,農(nóng)村地區(qū)教師在改編小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的現(xiàn)狀,將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況也摻入其中,立足于學(xué)生的未來發(fā)展、滿足教育的基本需求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略和水平的提高。當(dāng)然,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略效率的提高對教材進(jìn)行合理的改編也需要考慮一些非本地區(qū)實(shí)踐范圍內(nèi)所能及的事物,這樣才能拓展學(xué)生的思維和知識空間。對教材進(jìn)行改編不是為了禁錮小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略水平和效率的提高,而學(xué)生為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略能夠在促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展中起到更加積極的作用。
            (三)教師要加強(qiáng)對自身的語言邏輯運(yùn)用能力的優(yōu)化,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
            小學(xué)數(shù)學(xué)“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式需要教師在日常教學(xué)活動中通過對數(shù)學(xué)知識的解讀,讓小學(xué)生進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。故而需要教師有較強(qiáng)的語言邏輯運(yùn)用能力和表達(dá)能力,如果教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)“對話教學(xué)”實(shí)踐中顯得死板而毫無樂趣,往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)素質(zhì)教育中對于小學(xué)生而言其難度較大,如許多邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)詞匯、嚴(yán)苛的思維過程都制約了教師語言邏輯的運(yùn)用。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“分母與分子”的教學(xué)中“,二分之一”教師可以采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生對“二分之一”這個(gè)數(shù)字有清晰的認(rèn)識,但是在表達(dá)過程中教師不能張冠李戴,必須嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行“對話數(shù)學(xué)”的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,不應(yīng)該成為制約教學(xué)開展詼諧幽默“對話數(shù)學(xué)”教學(xué)。上例中,教師在教授分子與分母知識環(huán)節(jié)時(shí),教師可以借鑒一些其他學(xué)科的良好經(jīng)驗(yàn),如可以采取實(shí)驗(yàn)動手模式,讓每一個(gè)學(xué)生親自動手參與其中,可以采取將某一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)事物分為若干部分,然后教師讓學(xué)生進(jìn)行分辨:分開的部分占總體的多少?各個(gè)分開的部分又與總體是什么關(guān)系等等問題,既考驗(yàn)教師的智慧,又考驗(yàn)教師的口頭表達(dá)能力。因此,教師需要不斷的加強(qiáng)對自己語言表達(dá)能力的鍛煉和培育,讓自身口語表達(dá)能力能夠在促進(jìn)“對話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。
            [1]宣維鍵.讓對話教學(xué)點(diǎn)亮語文課堂[j].中學(xué)課程輔導(dǎo):江蘇教師,2014(11).
            [2]于雅麗.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)研究[j].考試周刊,2015(2).
            [3]張成德.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的智慧[j].新課程學(xué)習(xí):上,2015(4).
            數(shù)學(xué)小論文級篇二
            摘要:闡述教學(xué)實(shí)踐與信息化的教育環(huán)境的關(guān)系,在這樣的前提下,信息化已在教師教學(xué)的過程中,以及學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中,有了直觀的體現(xiàn)。教學(xué)策略應(yīng)該轉(zhuǎn)變,使學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境的學(xué)習(xí)要求。
            關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境,數(shù)學(xué)教學(xué),函數(shù)教學(xué),教學(xué)策略。
            引言。
            在初中階段的學(xué)科中,數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,又是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且,在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中,函數(shù)是每一名學(xué)生都一定要熟練掌握,學(xué)生對函數(shù)有較熟練的掌握,才能夠?yàn)閷W(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí),打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在當(dāng)今時(shí)代,信息技術(shù)已經(jīng)普及開來,初中數(shù)學(xué)教師,一定要對函數(shù)的教學(xué),予以充分的重視,并將函數(shù)教學(xué),與當(dāng)前信息化的大環(huán)境,進(jìn)行更加充分的融合,只有這樣,才能夠讓初中函數(shù)教學(xué)的整體效果,得到大幅度的提升。
            1信息環(huán)境下的初中函數(shù)教學(xué)中的問題。
            (1)信息資源。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長而言,一個(gè)好的環(huán)境,足夠造成直接的影響。而在現(xiàn)階段,絕大多數(shù)初中的數(shù)學(xué)教師,在向?qū)W生講解函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候,在一定程度上,缺乏信息化的環(huán)境,以及可以進(jìn)行信息化教學(xué)的資源,對教師教學(xué)的整體效果,以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步開展,造成了較為直接的影響。現(xiàn)如今,大部分的初中學(xué)校,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的地點(diǎn),基本都是在教室中,學(xué)生很少在多媒體教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[1]。并且,即使是在多媒體教室,可以供教師們使用的教學(xué)資源也是少之又少。在教育教學(xué)的過程中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到的函數(shù)知識,基本上都是通過教師講授之后才得知的,在課后,也只是單純的通過教材與作業(yè)鞏固學(xué)生的知識。
            (2)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響?,F(xiàn)階段,大部分初中數(shù)學(xué)教育工作者,在講解數(shù)學(xué)函數(shù)知識的時(shí)候,始終沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)法。在這個(gè)過程當(dāng)中,教師除了能夠進(jìn)行枯燥的講解,就是通過黑板來讓學(xué)生理解,類似于此的教育手法,很無法將學(xué)生們的主觀能動性調(diào)動起來的,不僅如此,還會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí),產(chǎn)生嚴(yán)重的倦怠,以及抵觸的心理。由于函數(shù)知識其自身的內(nèi)容,相對來說是比較復(fù)雜的,在這個(gè)過程當(dāng)中,教師如果依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)法的話,勢必會降低函數(shù)知識教學(xué)的效果,教師事先準(zhǔn)備好的教案,也不能達(dá)到教師自己預(yù)期的效果[2]。
            (3)教師素質(zhì)參差不齊。在初中階段的教育教學(xué),屬于我國九年義務(wù)教學(xué)的階段中,數(shù)學(xué)教師對于信息技術(shù)的了解,更是少之又少的。其中一些學(xué)校也由于自身?xiàng)l件的限制,無法為學(xué)生們配置一些與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備,這對于教師信息化教學(xué)的開展,會產(chǎn)生更大的不良影響。除此之外,即使學(xué)生所處的學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件相對較好,其中大部分的老教師,也會因?yàn)樽约簩π畔⒒虒W(xué)的掌握較低,在教學(xué)的過程中,依舊更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式,影響信息化教學(xué)的開展。
            2信息化環(huán)境下的函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
            (1)設(shè)置教學(xué)情境。如今,隨著我國各個(gè)領(lǐng)域的高速發(fā)展,信息技術(shù)也在各行各業(yè)中逐漸崛起,教育領(lǐng)域也不例外。所以,面對這種現(xiàn)狀,教師一定要對自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,采用一些與現(xiàn)階段學(xué)生們學(xué)習(xí)需求較為相符,還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與策略。以學(xué)生們的興趣愛好為根本依據(jù),設(shè)置教育教學(xué)的情境,是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略,它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的幫助,使其可以對函數(shù)知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師在對二次函數(shù)圖像相關(guān)的知識進(jìn)行講解時(shí),可以在課前先將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后,再給每組一個(gè)二次函數(shù)的解析式,在這之后,讓學(xué)生通過對計(jì)算機(jī)幾何畫板的利用,畫出與之相應(yīng)的函數(shù)圖像。并讓學(xué)生們對自己所畫圖像的性質(zhì),進(jìn)行一定的觀察與總結(jié),在這之后,相鄰的小組在進(jìn)行交換討論,通過這種教育教學(xué)的方式,不僅可以對學(xué)生們自我動手的能力進(jìn)行鍛煉,還可以幫助學(xué)生們,使其能夠更快速、更準(zhǔn)確,對函數(shù)知識進(jìn)行理解,在提升函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí),也可以為教師們減輕大量畫圖的負(fù)擔(dān)。除此之外,教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇,選擇應(yīng)該怎樣沿x軸與y軸移動函數(shù),促使學(xué)生對于二次函數(shù)基本的性質(zhì)有一個(gè)更好地了解。在如今信息化的大環(huán)境之下,初中數(shù)學(xué)教師必須對自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,初中數(shù)學(xué)教師,在更多的時(shí)間里,是作為一名引導(dǎo)者,或是合作者的角色,為學(xué)生們講解學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識,這樣一來,學(xué)生們不僅可以對函數(shù)知識進(jìn)行更好地掌握,還可以有效激發(fā)學(xué)生們對于信息技術(shù)的濃厚興趣,與此同時(shí),還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。
            (2)合理應(yīng)用多媒體課件。在以往的教育教學(xué)過程中,教師們更多使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以至于初中階段的數(shù)學(xué)教師,在教授函數(shù)知識的過程中,不能很好地將內(nèi)容傳授給學(xué)生,只能依靠嘴說的授課形式,極易導(dǎo)致學(xué)生,在學(xué)習(xí)的過程中不知所云[3]。此外,函數(shù)知識教學(xué)的內(nèi)容,本身就存在著一定的抽象性,而傳統(tǒng)的教育教學(xué)的方式,只會在不知不覺中消磨學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在信息化大環(huán)境的影響之下,對現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備,進(jìn)行較為有效的利用,以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如,初中數(shù)學(xué)教師,在進(jìn)行二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的講解的時(shí)候,可以將一些需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容,通過多媒體教學(xué)設(shè)備,制作成課件,并在課堂教學(xué)的過程中,通過幻燈片等形式,進(jìn)行教學(xué)。在此過程中,首先就要是在幻燈片上,向?qū)W生們展示二次函數(shù)的定義,并為學(xué)生們進(jìn)行講解。接著對多媒體課件進(jìn)行再次利用,進(jìn)行二次函數(shù)圖像特征的進(jìn)一步演示。由于二次函數(shù)圖像的表現(xiàn)為“升起”,在這個(gè)時(shí)候,通過對多媒體設(shè)備的合理運(yùn)用,就可以讓學(xué)生們看到,并感受到更加直觀的現(xiàn)象。其次,在教師事先準(zhǔn)備的多媒體課件上,向?qū)W生們展示二次函數(shù)的性質(zhì)。在這其中,數(shù)字、字母以及其他的特殊內(nèi)容,都可以通過不同顏色的字體,來進(jìn)行展示。這樣能夠有效突出教育教學(xué)的重點(diǎn),以及教學(xué)的難點(diǎn),這樣的教學(xué)方式是過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式,無法提供給學(xué)生[4-7]。
            (3)實(shí)現(xiàn)信息化函數(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)的互補(bǔ)。在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中,必須加以強(qiáng)調(diào)的是,信息化的教學(xué)方式,是將來數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體發(fā)展方向,但是,這也并不意味著,教師們應(yīng)該完全拋棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因?yàn)?,無論是哪一種教學(xué)模式,都有其的優(yōu)勢與弊端,因此,初中數(shù)學(xué)教師,在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)“去其糟粕,取其精華”。可以采用將信息化的函數(shù)教學(xué),與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。但在實(shí)際上,這無疑是增加了對教師教育教學(xué)的硬性要求,因?yàn)?,教師們不僅要對信息化下的輔助教學(xué)工具進(jìn)行了解,還要一直保持一種引導(dǎo)者的角色,為學(xué)生們制定出更加合適的學(xué)習(xí)方法,以此來最大限度減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性,給予學(xué)生更加充足的進(jìn)行自我思考,以及自我探索的時(shí)間與空間,積極的鼓勵(lì)學(xué)生,并對學(xué)生們提出的一些疑問,在第一時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的解答,從而幫助學(xué)生們,使他們可以對函數(shù)的知識進(jìn)行更好地了解。
            3結(jié)語。
            隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,信息技術(shù)逐漸普及,并且,已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用。雖然,在前進(jìn)的道路當(dāng)中,依舊有非常多的制約因素,但是,在教育教學(xué)的過程中,合理的融入信息技術(shù),已經(jīng)是一件大勢所趨的事情了。初中數(shù)學(xué)教師,在進(jìn)行數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中,一定要以當(dāng)前的信息環(huán)境為基本的平臺,將教育教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù),進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以此來讓數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的整體效果,得到一定程度上的提升。
            參考文獻(xiàn)。
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            數(shù)學(xué)小論文級篇三
            本文主要研究了互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合,優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺做好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。
            隨著科技的發(fā)展,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸打破傳統(tǒng)的教育模式。我國各重點(diǎn)大學(xué)于2013年起已開始通過慕課平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué),到目前為止,這種與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式也正在成為一種“新常態(tài)”。許多院校把部分教室改成了衛(wèi)星和因特網(wǎng)連接的多媒體演播室,將網(wǎng)絡(luò)延伸到了校園的各個(gè)角落。對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程,如何有效地結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源及大學(xué)數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),從而改變以教師講授為主到輔導(dǎo)為主的角色轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的是大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
            在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天,大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并沒有將教師的主體地位轉(zhuǎn)變過來。由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性和抽象性,致使教授者認(rèn)為只要教師教學(xué)生才能學(xué)得懂得思想植入腦中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多少改變,在整個(gè)的教學(xué)過程中,缺少課堂設(shè)計(jì),缺少與其他專業(yè)領(lǐng)域的貫通、缺少新度。在教學(xué)中,對概念理論講得深,致使學(xué)生聽不懂,缺少了場景的代入,先理論后應(yīng)用的方式,忽略了學(xué)生思考和問題式能力的培養(yǎng),缺少了搭梯子的過程,也缺少了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前,大多數(shù)學(xué)校的教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技術(shù)能力還沒有達(dá)到教學(xué)要求。由于高校年齡偏大的教師已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,對新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受慢,不善于使用和搜索迭代更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?,F(xiàn)有的考核方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式,并未真正細(xì)化考核方式,主動性和積極性缺乏,缺少教學(xué)能力的創(chuàng)新。
            (一)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的背景下,對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育模式已滯后于現(xiàn)代教育的發(fā)展。陳舊的教學(xué)手段和保守的教學(xué)方法已嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和主動性難以激發(fā),致使整個(gè)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都很難提高,浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此,要求教師必須更新教育觀念,將網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)中,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效融合。教師要立足于教育的本質(zhì),結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)資源,不斷學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式已改變了很多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知。不受時(shí)間和空間限制的在線學(xué)習(xí)方式也是對傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的挑戰(zhàn),所以,如何有效地利用當(dāng)前資源,把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來教學(xué),有針對性、有效性地開展網(wǎng)絡(luò)資源模式下的不同形式的教學(xué)活動也是我們需要研究的一個(gè)重要課題。
            (二)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有效促進(jìn)了大學(xué)數(shù)學(xué)的金課建設(shè)工作2018年11月,十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇,吳巖司長作“建設(shè)中國金課”主題報(bào)告,闡述了什么是“水課”,什么是“金課”。如何“去水增金”,要求教育工作者要根據(jù)課程特點(diǎn)認(rèn)真研究和思索。在互聯(lián)網(wǎng)信息化如此飛速發(fā)展的時(shí)代,對金課建設(shè)工作提供了更多的思路和方向。大學(xué)數(shù)學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行課程資源建設(shè),充分利用好國家精品在線開放課程、國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方法的創(chuàng)新。混合式課程資源建設(shè),是信息化時(shí)代學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教育建設(shè)的突破點(diǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科,為后續(xù)課程起著至關(guān)重要的學(xué)科,探索其有效的教學(xué)模式是必要也是重要的。
            (三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下有效促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,是因材施教的一種方式。信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá),教師要為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生從不同的角度和方式去學(xué)習(xí)。由于在校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,采用相同的方式方法教學(xué),會導(dǎo)致尖子學(xué)生學(xué)習(xí)欲望沒有激發(fā)起來,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)又感到很吃力,不利于人才的培養(yǎng),所以可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,利用對外免費(fèi)開放的重點(diǎn)院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,豐富網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)學(xué)生個(gè)性化方式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
            (一)構(gòu)建適合本校學(xué)生教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺時(shí)代的發(fā)展,教師的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。由傳統(tǒng)的一根粉筆就能完成整堂課教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)落伍了,所以教師必須更新觀念,將現(xiàn)在教育教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。以長春光華學(xué)院為例,目前我們學(xué)校大部分課程都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。數(shù)學(xué)課程是以學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)平臺的,在這個(gè)平臺上可以將教學(xué)大綱、教案、課件、微課視頻、作業(yè)、試題等資料上傳到這個(gè)平臺,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來都很方便。教師可以通過這個(gè)平臺進(jìn)行作業(yè)、試卷的批改,同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況通過這個(gè)平臺都有所體現(xiàn)。去除了保守和機(jī)械的教學(xué)策略和教學(xué)方法,將信息化教學(xué)融入到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之間的緊密結(jié)合。
            (二)合理地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,將重點(diǎn)院校精品課程的教學(xué)資源引入到教學(xué)中,可以將名校網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、名師微課、教學(xué)案例、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源根據(jù)需求進(jìn)行材料整合,引入到教學(xué)中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生查資料獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)課程中獨(dú)立的知識點(diǎn)提煉出來做成相應(yīng)的微視頻或設(shè)置一些問題,為教學(xué)做補(bǔ)充。充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)本質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
            (三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科,怎樣上好這門課程,是需要教師認(rèn)真思考的問題。要想上好這門課程即要有課程的整體設(shè)計(jì),又要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容做精確的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱要求明確教學(xué)目標(biāo),同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析,給出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以分為三個(gè)教學(xué)階段:課前、課中、課后。課前為預(yù)習(xí)階段,教師提前將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線測試上傳到構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺,供學(xué)生們提前學(xué)習(xí);課中為新課講解階段,教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生,并進(jìn)行問題討論、評價(jià);課后:回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、討論交流。同時(shí),教師每次課一定要進(jìn)行教學(xué)反思,將教學(xué)中的問題記錄下來,并對教學(xué)中的不足之處及時(shí)調(diào)整。教師還要上好每一堂課,每一堂課都要有微觀的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容,要給學(xué)生提供學(xué)生更容易接受的教學(xué)資源及視頻,以三本學(xué)校學(xué)生為例,學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,教師在選擇視頻資源時(shí)一定要讓學(xué)生能容易接受,理論強(qiáng)的課程對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并感興趣的學(xué)生可以推薦學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題,最好與生活實(shí)際相關(guān)的例子,讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)就在身邊,也可引入一些視頻,讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的,從實(shí)際生活上升到理論的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生們理解和接受,同時(shí)也達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。在教學(xué)中還可以將好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻給學(xué)生們觀賞,讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力。課后也要留好學(xué)生討論的問題,讓學(xué)生能在課下也有再學(xué)習(xí)的過程。
            (四)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),做好評價(jià)體系做好與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教學(xué)模式,合理科學(xué)的評價(jià)體系也是至關(guān)重要的。要將學(xué)生的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做為平時(shí)成績的一部分,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
            互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育模式,教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氛圍,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以設(shè)計(jì)者的身份與學(xué)生平等對話,共同發(fā)展。同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念和教育本質(zhì)?;ヂ?lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究優(yōu)化了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,提高了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率?;ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)推動了課程改革及素質(zhì)教育的車輪,創(chuàng)造性地開辟了教學(xué)手段和教學(xué)策略之路,宏觀角度輔助教師的教學(xué)及學(xué)校的發(fā)展,為學(xué)生營造了自由開放的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)了學(xué)生多邊學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
            [1]襲楊,于輝,張麗,宋千紅,田宏.基于mooc構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[j].黑龍江科技信息,2016(33):140.
            [3]杜秋霞.淺談混合式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[j].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2020(07):68.
            數(shù)學(xué)小論文級篇四
            良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)技能,提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習(xí)慣。
            小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;學(xué)習(xí)習(xí)慣。
            聽是學(xué)生首要任務(wù)。聽什么,怎么聽?剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的,教師要注意培養(yǎng)。
            1、聽老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說一遍。聽老師講錯(cuò)什么?讓學(xué)生指出來(說出來),這樣培養(yǎng)他們專心聽講的好習(xí)慣。
            2、聽小朋友們在說什么?讓學(xué)生學(xué)說一遍。聽小朋友哪里講錯(cuò)了,你有什么不同意見?你想怎樣說?這樣養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣。
            3、在聽的培養(yǎng)訓(xùn)練中,教師切記:教師說話的語速要慢,使學(xué)生感到親切;語句要短,學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問題,教師認(rèn)真聽,認(rèn)真記憶,不打斷學(xué)生的說話。對學(xué)生的語言,要有明確的要求,并及時(shí)給予評價(jià)?!奥牎钡牧?xí)慣培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課中。
            “說”在課程總體目標(biāo)中有明確的闡述“:清晰地表達(dá)自己的想法”“、學(xué)會與他人合作交流”。對低年級的具體要求:“提出一些簡單的猜想”“,表達(dá)自己的想法”,“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程”?!罢f”“、想”“、聽”不是互相獨(dú)立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體??傊?,“說”功的'訓(xùn)練,由學(xué)生不知從何說起、不會說、不完整、不準(zhǔn)確地說,通過教師的輔導(dǎo)、引導(dǎo),使學(xué)生逐步地會“說”,能“清晰地表達(dá)自己的想法”。
            低年級的寫字很重要。教室的板書和范例是楷模,教師寫得怎樣,學(xué)生就寫什么樣。寫字要認(rèn)真,不是一句空話,這要教師一筆一畫地教,不但要工整清楚,而且要正確無誤。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)符號都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來寫,有的學(xué)生寫完就扔掉,這種習(xí)慣很不好,不但浪費(fèi)了紙張,也忽略了在草稿紙上計(jì)算也應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
            “做”指的是操作。
            1、操作不僅有利于動作思維、形象思維,也有助于抽象邏輯思維,促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
            2、操作不是可有可無的,有的教師認(rèn)為學(xué)生操作浪費(fèi)時(shí)間,不好組織等,這就需要教師更新觀念。學(xué)生的操作就是動手活動,學(xué)生觀察某物體或操作某學(xué)具,認(rèn)真思考,通過討論和交流,從活動的過程中,學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識,使之不斷提高,增進(jìn)理解力。
            3、操作要注意方法的指導(dǎo)。操作前,教師要講清操作的目的、操作的方法,操作要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,操作要和語言相結(jié)合,操作中可以互相交流,通過有序的操作后,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對操作的結(jié)果進(jìn)行抽象概括,得出結(jié)論。操作要適時(shí)、適量和適度,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上,及時(shí)抽象概括,使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。
            總之,小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習(xí)慣。
            只有給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探索的機(jī)會,才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。
            數(shù)學(xué)小論文級篇五
            處于小學(xué)階段的學(xué)生對事物的接受能力較弱,因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要制定適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案。就“千克與克”這個(gè)問題的教學(xué)來看,需要我們能夠結(jié)合實(shí)際生活,給他們以真實(shí)感,減小他們理解的難度,從而優(yōu)化教學(xué)效果。
            小學(xué)數(shù)學(xué)、千克與克、教學(xué)。
            小學(xué)階段對質(zhì)量的認(rèn)識包括千克、克與噸,然而質(zhì)量的計(jì)量不能像長度單位那樣直觀,需要借助天平等工具的測量才可以得知。而小學(xué)生對抽象事物的接受能力較低,這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的難度。因此,如何幫助小學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究的首要課題。
            數(shù)學(xué)在生活中無處不在,在生活中建立數(shù)學(xué)觀念對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用很是廣泛。因此在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位之前去生活中做一些調(diào)查,對學(xué)生的質(zhì)量單位的理解是有很大幫助的。在生活中,大家都接觸過物體的輕重問題,這樣便對質(zhì)量單位的理解有了一定的基礎(chǔ)。但實(shí)際上,我們在日常生活中很少使用“千克”和“克”來衡量物體的質(zhì)量,而是使用“斤”、“公斤”、“兩”等單位,這樣使得學(xué)生對國際通用的質(zhì)量單位“千克”和“克”的概念不是很清楚。所以,針對這種情況,讓學(xué)生在正式的學(xué)習(xí)前,對“千克”和“克”在生活中的應(yīng)用展開調(diào)查,親身感受“千克”和“克”的.概念,和不同情況下不同單位的使用也不同。
            1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
            例如在講“千克與克”中,設(shè)計(jì)“小學(xué)生到熟悉的超市購物”情節(jié)。在課堂上老師是超市的導(dǎo)購阿姨,小學(xué)生來選購放在講臺桌上的奶粉、火腿腸、袋裝餅干、奶茶等物品。安排三名不同的學(xué)生來分別選購,確定后就交給“導(dǎo)購阿姨”稱重。講臺桌上有一臺天平,導(dǎo)購阿姨首先稱量了一根火腿的重量,告訴大家是50克。之后給學(xué)生稱重前首先要其對自己選擇的物品進(jìn)行質(zhì)量估計(jì),其次進(jìn)行實(shí)際稱重。a同學(xué)選擇一袋奶粉,估計(jì)是400克,稱量結(jié)果是450克;b同學(xué)選擇5小包袋裝餅干,估計(jì)是90克,稱量結(jié)果是110克;c同學(xué)選擇3包奶茶,估計(jì)50克,稱量結(jié)果是40克。通過教學(xué)情景的設(shè)計(jì),學(xué)生不僅能夠鍛煉自己去超市買東西的能力,也通過對物品的稱量有了質(zhì)量的簡單認(rèn)識。通過一根火腿腸50克進(jìn)行直觀的體會,學(xué)習(xí)簡要估計(jì)物品質(zhì)量的技能。在有了質(zhì)量的認(rèn)識后,教師可以進(jìn)行課程內(nèi)容的講授。
            2、動手實(shí)踐,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的探索過程。
            例如可以給定10根50克的火腿腸、5袋100克的餅干,讓學(xué)生親自動手稱量驗(yàn)證這兩種所給物品各自的總重是否為500克;將稱好的500克的袋裝餅干給學(xué)生數(shù),看500克的質(zhì)量下可以有多少袋小餅干;將一根火腿腸放在學(xué)生左手,另外一個(gè)手上是若干袋餅干,掂量哪個(gè)重,最后再判斷其質(zhì)量范圍。
            3、建立常用質(zhì)量單位在實(shí)際中的正確使用方法。
            單純地學(xué)習(xí)質(zhì)量的計(jì)量單位,不是教學(xué)的根本目的,其根本目的是讓學(xué)生學(xué)會如何正確使用“千克”和“克”。好多時(shí)候,在實(shí)際中對物體重量的估計(jì),都有一定的參照。因此,可以教授學(xué)生如下方法:
            總的來說,對于質(zhì)量較輕的物品,我們采用“克”來作為計(jì)量單位;而對于較重的物品,可以采用“千克”作為計(jì)量單位。另外,我們對于物品質(zhì)量的估計(jì),還可以采取選擇參照物的方法。一般來說,一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約為50克,而我們可以根據(jù)其他和雞蛋質(zhì)量相差不多的物品的質(zhì)量,或者質(zhì)量為雞蛋質(zhì)量多少倍的物品來估計(jì)。平常我們所說的質(zhì)量單位“斤”和“公斤”也應(yīng)對學(xué)生講解清楚:1公斤等于1千克,而1公斤等于2斤,即1千克等于2斤。
            通過學(xué)生課前在生活中的調(diào)查,相信學(xué)生對“千克”和“克”這兩個(gè)國際質(zhì)量單位有了初步的認(rèn)識;之后又通過課上的知識講解和學(xué)生自己動手測量與實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對“千克”和“克”有了進(jìn)一步的理解。因此,在課后進(jìn)行一定的總結(jié)和加深,對于學(xué)生對“千克”和“克”的認(rèn)識,具有一定的鞏固作用。于是,可以設(shè)置作業(yè)如下:下課后,大家回去根據(jù)自己之前的生活調(diào)查和課上的學(xué)習(xí),寫一篇關(guān)于質(zhì)量單位的小日記,總結(jié)一下自己的收獲,或者表達(dá)一下自己對“千克”和“克”的認(rèn)識。
            總之,對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要充分考慮到學(xué)生對事物的接受和認(rèn)知能力,加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性,降低小學(xué)生的理解難度。多結(jié)合實(shí)際,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維和探索的積極性,使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
            數(shù)學(xué)小論文級篇六
            同學(xué)們在平時(shí)的生活中因粗心大意解答數(shù)學(xué)問題而出過糗嗎?我在這一方面就有著深刻的教訓(xùn)呢!
            因?yàn)槲覍?shù)學(xué)特別感興趣,媽媽經(jīng)常叫我用數(shù)學(xué)解決一些我們家廠里的事情。這天,媽媽叫我到離廠不遠(yuǎn)的`供電局交電費(fèi)。我發(fā)現(xiàn)廠里的用電繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是這樣的:用電量不超過14000千瓦時(shí),就按每千瓦時(shí)1.2元收費(fèi),如果用電量超過14000千瓦時(shí),超過部分的單價(jià)可下浮10%。
            14000×1.2=16800(元)
            13138×[1.2×(1-10%)]
            =13138×[1.2×90%]
            =13138×[1.2×0.9]
            數(shù)學(xué)小論文級篇七
            今天,我在做題時(shí)被一道應(yīng)用題給難住了。這道題的題目是:小華今年3歲,今年爸爸26歲,幾年后爸爸的年齡是小華的'3倍?我百思不得其解。
            后來媽媽回來了,我就請教媽媽。媽媽幫我分析:根據(jù)這個(gè)題目的條件可知,今年爸爸和小華的“年齡差”是26-4=24(歲)。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系,畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。
            畫了圖之后,我馬上明白過來了:他們倆過了幾年后,“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡,用幾年后小華的年齡減去2歲,就可以求出中間經(jīng)過了幾年了。
            解是:26-2=24(歲)。
            24÷(3-1)=12(歲)。
            12-2=10(年)。
            答:10年后爸爸的年齡是小華的3倍。
            媽媽又讓我驗(yàn)算一下,10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。
            數(shù)學(xué)小論文級篇八
            摘要:數(shù)學(xué)是一門基于工具和應(yīng)用程序的專業(yè)課程。它是人們最基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢的關(guān)鍵。本文從數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策中的重要性、應(yīng)用以及經(jīng)濟(jì)決策與預(yù)測在經(jīng)濟(jì)活動中的重要作用三個(gè)方面著手進(jìn)行分析。
            關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策;應(yīng)用;重要性。
            隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)新形勢,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新水平不斷提高,經(jīng)濟(jì)研究中數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的必要性日益突出,經(jīng)濟(jì)預(yù)測和決策成為經(jīng)濟(jì)研究的關(guān)鍵內(nèi)容,在經(jīng)濟(jì)主題活動中起著關(guān)鍵作用。如今,數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測和決策中的應(yīng)用不斷發(fā)展,數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測和經(jīng)濟(jì)決策中的應(yīng)用具有廣闊的市場前景。
            一、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策中的重要性。
            (一)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)行為密切相關(guān)、相互促進(jìn)當(dāng)談到經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系時(shí),它有著悠久的歷史。在早期,每個(gè)人都學(xué)習(xí)了業(yè)務(wù)服務(wù)中加、減、乘、除的基本數(shù)學(xué)。一方面,經(jīng)濟(jì)活動是人們最重要、最基本的化學(xué)物質(zhì)生產(chǎn)和制造主題活動。在實(shí)踐活動和經(jīng)濟(jì)活動的探索中,每個(gè)人都必須具備數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)對數(shù)學(xué)定律的討論和科學(xué)研究,并促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的深入發(fā)展趨勢。另一方面,數(shù)學(xué)知識的不斷提高,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的不斷改進(jìn),經(jīng)濟(jì)活動不斷發(fā)展的趨勢,數(shù)學(xué)知識和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的廣泛應(yīng)用,已經(jīng)逐漸潛移默化地改變了每個(gè)人的生活習(xí)慣和主題活動的邏輯思維。因此,數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)個(gè)體行為之間的關(guān)系是密切相關(guān)的。
            (二)數(shù)學(xué)課是金融研究的重要途徑經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與科研資源分配和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課程。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理計(jì)劃中廣泛使用數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,在將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程和基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐方面起著主導(dǎo)作用。最重要的方面之一是數(shù)學(xué)課明確提出了重要的金融研究方法。數(shù)學(xué)課作為縱橫比定性分析、邏輯思維、準(zhǔn)確性和封閉式的重要語言,在描述、分析、顯示信息以及顯示信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和價(jià)值規(guī)律的整個(gè)過程中得到了充分利用。它有效地提高了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專業(yè)技能積累的速度和效率,并擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息和經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會,突出了數(shù)學(xué)的獨(dú)特作用和風(fēng)格,為經(jīng)濟(jì)研究的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。
            二、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策在經(jīng)濟(jì)活動中的重要作用。
            經(jīng)濟(jì)預(yù)測和經(jīng)濟(jì)管理決策,是經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟和重要內(nèi)容。它在經(jīng)濟(jì)狀況的分析和通過科學(xué)研究掌握經(jīng)濟(jì)規(guī)律、預(yù)警信息和預(yù)測經(jīng)濟(jì)狀況以及對生產(chǎn)和經(jīng)營主題活動的具體指導(dǎo)方面起著關(guān)鍵性的作用。具體來說,就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測和分析以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策在經(jīng)濟(jì)活動中起著關(guān)鍵作用。
            (一)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的重要作用無論是促進(jìn)商業(yè)實(shí)體的管理方式改善還是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,都離不開準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢分析和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析研究的科學(xué)研究分析,從而有助于對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展主體進(jìn)行科學(xué)研究??傮w而言,經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析是指基于對某些社會現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息和經(jīng)濟(jì)信息的調(diào)查,以及對個(gè)體行為的客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算和科學(xué)研究的基本理論方法,經(jīng)濟(jì)預(yù)測敘述和分析了經(jīng)濟(jì)發(fā)展全過程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素之間的過渡特征和發(fā)展趨勢。此外,全面區(qū)分了一系列個(gè)人行為,例如:預(yù)測分析以及對未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和概率的預(yù)測。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析和金融研究中,經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析起著越來越重要的作用。它對于解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場前景的變化,減少經(jīng)濟(jì)發(fā)展中個(gè)人行為的風(fēng)險(xiǎn),減少對中國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的可能損害具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。
            (二)經(jīng)濟(jì)決策的重要作用經(jīng)濟(jì)活動通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益并且使得利益能夠最大化,因此,必須在經(jīng)濟(jì)活動中做出努力,以改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策。經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策是指調(diào)整和促進(jìn)綜合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的個(gè)人行為,對經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展個(gè)體行為的分析和辨別是應(yīng)用科學(xué)研究和客觀分析的結(jié)果,并且是區(qū)分相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體目標(biāo)和主導(dǎo)管理決策個(gè)人行為的基本方法經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)信息。經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有十分關(guān)鍵的作用和十分重要的影響,這是決定市場競爭在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的成敗和經(jīng)濟(jì)回報(bào)水平的主要條件。因此,經(jīng)濟(jì)決策在經(jīng)濟(jì)活動中的地位越來越重要,也越來越被重視。
            三、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策中的應(yīng)用。
            數(shù)學(xué)課與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著天然的聯(lián)系。如今,當(dāng)人們越來越重視定量分析和合理性時(shí),在經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐活動和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)研究中改進(jìn)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用已成為共識。為了應(yīng)對日益復(fù)雜的全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境,并繼續(xù)改進(jìn)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策中的應(yīng)用,它越來越受到各界人士的關(guān)注。
            (一)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大如今,全球數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢已經(jīng)達(dá)到一個(gè)非常高的水平。數(shù)學(xué)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域的總體發(fā)展趨勢以及數(shù)學(xué)分支機(jī)構(gòu)管理方法的日益多樣化和完善,使其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略決策分析等方面的表現(xiàn)更加突出。經(jīng)濟(jì)研究的數(shù)學(xué)過程已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)研究的一個(gè)重要特征。隨著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展趨勢和金融研究的深入發(fā)展,數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策中的應(yīng)用逐漸從工具性發(fā)展趨勢向邏輯有用應(yīng)用轉(zhuǎn)變。此外,當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展為每個(gè)人提供了一個(gè)更強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn),使人們能夠更方便地運(yùn)用數(shù)學(xué)基本理論和方法來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策。因?yàn)閷ΜF(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,可以更輕松地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的數(shù)學(xué)分析,可以使用公式更方便快捷地分析和預(yù)測社會現(xiàn)象,并且可以更輕松地使用數(shù)學(xué)分析模型來構(gòu)建投資模型,然后可以理性地處理社會現(xiàn)象和社會經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究中的各種各樣的復(fù)雜問題。因此,在當(dāng)今社會的發(fā)展中,數(shù)學(xué)知識已經(jīng)被用于更加廣泛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策中,并且應(yīng)用頻率更高,還有基本理論的使用價(jià)值以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使用價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義也都呈現(xiàn)出了逐步增長的發(fā)展趨勢。
            (二)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測中的應(yīng)用分析社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析是基于數(shù)學(xué)的基本理論和客觀性,對未來經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行科學(xué)研究預(yù)測分析。它通常接近定性研究和定性分析的中間,并且不能與普遍的應(yīng)用思維分開。其中,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分布與融合是分析社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的關(guān)鍵一步。發(fā)展要素項(xiàng)目投資實(shí)體模型本質(zhì)上是一項(xiàng)科學(xué)研究,它將社會問題的科學(xué)研究轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素的替代和組成,然后以數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識中自變量、變量、基本參數(shù)和化學(xué)方程式為基礎(chǔ),進(jìn)行分析和科學(xué)研究討論。例如離散數(shù)學(xué)就是一種重要的特殊工具,它可以解決許多復(fù)雜和多樣化的數(shù)學(xué)方程。離散數(shù)學(xué)經(jīng)常被引入社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,基于多個(gè)變量的特征和許多未知的基本參數(shù),房地產(chǎn)價(jià)格變化趨勢無法用于成本預(yù)算。
            (三)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)決策中的應(yīng)用分析科學(xué)研究的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)略決策尤為重要,但不能以科學(xué)研究方法為基礎(chǔ)。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析和科學(xué)研究創(chuàng)造了許多不同類型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策方法,包括明確的管理決策方法(例如損益分析和線性規(guī)劃問題),以及社會管理決策方法和效果。戰(zhàn)略決策法律法規(guī)和其他可變戰(zhàn)略決策方法還包括基于風(fēng)險(xiǎn)的戰(zhàn)略決策方法,例如邊際分析戰(zhàn)略決策方法和估計(jì)利潤表戰(zhàn)略決策方法。無論選擇哪種社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略方法,都必須基于客觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展和發(fā)展?fàn)顩r中所包括和包括的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素,并且有許多數(shù)學(xué)原理適用于到達(dá)站。根據(jù)具體情況,有必要建立一種適當(dāng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法描述和反映不同的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素的分布和構(gòu)成。另外,博弈論作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識,不僅涉及數(shù)學(xué)的外部效應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈,而且還超越了數(shù)學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)業(yè)鏈,與社會經(jīng)濟(jì)決策密切相關(guān)。從外部性的角度來看,與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略決策密切相關(guān)的產(chǎn)品質(zhì)量問題、產(chǎn)品保質(zhì)期問題、傭金問題、商業(yè)保險(xiǎn)選擇問題、潛在的市場需求問題以及市場銷售談判問題相互關(guān)聯(lián)。它已應(yīng)用于許多相關(guān)的專業(yè)技能和博弈論思維邏輯。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度,無論是對現(xiàn)代企業(yè)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈組織理論的科學(xué)研究還是對社會經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論,都可以從博弈論的角度進(jìn)行分析和表達(dá)。
            四、結(jié)語。
            只有科學(xué)研究成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué),所有科學(xué)研究才能真正卓有成效。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一門重要課程,這是社會經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程。思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)工作能力有利于社會經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者提高科學(xué)研究水平,掌握價(jià)值規(guī)律,指導(dǎo)個(gè)人經(jīng)濟(jì)發(fā)展。追求完美、精確和客觀是經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策的關(guān)鍵特征。在進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)分析科學(xué)研究時(shí),每個(gè)人都只站在數(shù)學(xué)的“肩膀”上,塑造科學(xué)研究的思想訓(xùn)練,充分利用數(shù)學(xué)課,這是一種合理的分析科學(xué)研究工具和科學(xué)研究方法。只有通過科學(xué)研究,我們才能合理地理解和掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律,才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理決策。如今,越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和數(shù)學(xué)課程的新科學(xué)研究成果應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策科學(xué)研究中,并獲得了許多新的社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究成果,這些成果得到了越來越多的證實(shí)。因此,在當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢中,必須重視數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的塑造,大量的高級數(shù)學(xué)人才進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測分析和管理決策,促進(jìn)我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
            參考文獻(xiàn):
            數(shù)學(xué)小論文級篇九
            一個(gè)學(xué)期,轉(zhuǎn)瞬即逝,又到了學(xué)期期末的復(fù)習(xí)時(shí)候,拿著這一本書,孩子,你是否感到了迷茫:那么多的內(nèi)容,該從何下手?好像面對一個(gè)大于你人體幾倍的蛋糕,感覺真的無從下口。
            其實(shí),孩子,你不用害怕,靜下心來,好好地梳理一下我們的語文課本,好好地回憶一下我們學(xué)過的重點(diǎn)難點(diǎn),就像回憶一本好看的電視劇一樣。這樣,你會有一定的收獲。
            或許有同學(xué)會說:“老師呀,你別往自己的臉上貼金了,你講的課哪有電視劇那么好看!我們怎么回憶得起來?”孩子,我也知道我的課沒有電視劇那樣精彩,但是,我卻有自信說我們的課堂上曾經(jīng)也有精彩的細(xì)節(jié)。只要你用心回憶,也一定能夠有所收獲。
            或許我們一直來習(xí)慣于跟著老師復(fù)習(xí):老師要我做什么,我就做什么。如果你常這樣想這樣做,總有一天你會被這種“習(xí)慣”擊個(gè)粉碎:老師不是萬能的,或許在復(fù)習(xí)的時(shí)候也存在知識的盲點(diǎn),如若你只是跟著老師復(fù)習(xí),而不會自己選擇復(fù)習(xí),那么老師知識的盲點(diǎn)也將成為你的盲點(diǎn),那到時(shí)候你一定會遺憾。
            那么我們該如何復(fù)習(xí)呢?孩子們,你們一定要記住要在自己的大腦里,建構(gòu)一棵知識的大樹。這顆大樹上很多的樹杈就是很多的知識點(diǎn)。
            那如何建構(gòu)這顆知識樹呢?針對我們的語文課本來,老師有個(gè)建議就是做橫向和縱向的網(wǎng)狀建構(gòu):
            所謂橫向的就是以單元為單位進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。每個(gè)單元有哪些課文,每篇課文講了些什么,每篇課文中我們曾經(jīng)做過哪些基礎(chǔ)練習(xí),哪些詞語需要我們掌握,哪篇課文需要我們背誦,都要做到了然于胸。這樣一個(gè)單元一個(gè)單元復(fù)習(xí)過去,那么全冊的內(nèi)容你都會了如指掌。
            那么什么又是縱向復(fù)習(xí)呢?老師認(rèn)為,縱向復(fù)習(xí)就是把其中的一個(gè)知識點(diǎn)作為一條線索進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如,能夠找出文章中某段落的總起句就是一個(gè)知識點(diǎn),比如能夠找出文章中的過渡句也是個(gè)知識點(diǎn),比如縮句和擴(kuò)句是個(gè)知識點(diǎn),這樣一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地復(fù)習(xí)過去,那每個(gè)知識點(diǎn)你都能清晰明了。一般情況下,我們在做這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候總是從字詞知識點(diǎn)開始的。比如詞語意思的了解,比如,比如近義詞反義詞,比如按規(guī)律填寫詞語,這些都屬于字詞知識點(diǎn)里的分支。字詞以后就是句子復(fù)習(xí)了。你要翻閱一下作業(yè)本,這個(gè)學(xué)期我們曾經(jīng)練習(xí)過哪些句子練習(xí),這些句子練習(xí)的類型方法是否都掌握,你甚至可以自己出幾個(gè)題目自己做做,這樣有利于你鞏固學(xué)過的知識。以此類推,你一直可以自己復(fù)習(xí)到作文。
            當(dāng)這種橫向的復(fù)習(xí)和縱向的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起的時(shí)候就形成了一棵網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識樹。
            老師不知道我說的這一切是否每個(gè)孩子都能懂。但有一點(diǎn)我想孩子們一定明白:不要在復(fù)習(xí)階段被動地復(fù)習(xí),而要主動地獲取。只有當(dāng)你的復(fù)習(xí)超前于老師的時(shí)候,復(fù)習(xí)的效率才會成倍地增長。如若你始終落后于老師,那么你會跟得很累!當(dāng)然老師也會很累!
            孩子們,為了你自己的輕松,也為了把這份輕松帶給老師:請你一定要“超前復(fù)習(xí)”!
            數(shù)學(xué)小論文級篇十
            摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程,幫助激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現(xiàn),能夠更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化,是義務(wù)教育的未來發(fā)展趨勢。
            關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)方式。
            前言:
            隨著教育改革的不斷深入,多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨,打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時(shí),還能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育,提升了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
            1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
            1.1教學(xué)方式單一:目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡單,大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué),教師為課堂主體,學(xué)生多是被動式的學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降,學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩感,對學(xué)習(xí)的積極性不高,導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。1.2較少課堂互動環(huán)節(jié):在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師只是單方面講解教材的內(nèi)容,缺少課堂互動,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn),缺乏學(xué)習(xí)的著手點(diǎn),從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差,課堂教學(xué)效率低下等問題。1.3缺少實(shí)踐環(huán)節(jié):教師在課堂教學(xué)時(shí),對公式以及例題進(jìn)行講解后,只是給予學(xué)生幾道習(xí)題進(jìn)行練習(xí),卻并沒有針對課堂講授內(nèi)容留下相應(yīng)的課后作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固,隨著課程越來越多,學(xué)生容易將所學(xué)內(nèi)容全部忘記,最終無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
            2多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義。
            2.1有利于掌握學(xué)生心理特征:運(yùn)用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué),從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識量,通過將不同的教學(xué)方案應(yīng)用在課堂中可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式,幫助教師了解學(xué)生心理特征,盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),提升課堂教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。2.2有利于營造良好的課堂氛圍:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式十分單一,課堂氛圍呆板,對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不大。通過運(yùn)用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,例如在進(jìn)行圖形計(jì)算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動畫和文字,能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時(shí),更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣,從而活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,而且,還對學(xué)生的智力開發(fā)有著良好的作用。2.3有利于教學(xué)手段的充分利用:隨著科技的不斷發(fā)展,越來越多的科技技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合,由于教育本身就具有多樣性,通過將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中,能夠更好的達(dá)到教學(xué)的目的,而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以找到不同的教學(xué)資源,再結(jié)合全新的教學(xué)設(shè)備,能夠?qū)⒔虒W(xué)的多樣性得以充分的體現(xiàn),因此,運(yùn)用多元化教學(xué)的方式,能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段,并加以有效的利用,提升了自身教學(xué)能力的同時(shí),也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。
            3多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
            3.1情境教學(xué)法的應(yīng)用:情景教學(xué)法能夠通過形象生動的方式來對教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),情景教學(xué)的方式有很多,可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇,不過在情景教學(xué)法運(yùn)用前要了解學(xué)生的心理特征,找到他們感興趣的東西,才能夠充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過圖文并茂的方式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示,再配合教師的語言講述,來達(dá)到情境教學(xué)目的,然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動性,教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn),所以教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的事件相結(jié)合,即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,同時(shí)還能夠很好的活躍課堂氣氛,例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn),能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣,積極地參與到教學(xué)中去,在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3.2合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用:合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中,從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)即可,幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的`問題即可,剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果,例如:在求圓形的面積教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組,將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配,并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工,也就是分別對圓形的直徑、周長等進(jìn)行計(jì)算,求出各自的對應(yīng)值后,再進(jìn)行面積的計(jì)算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用:學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過針對教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì),然后引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識鞏固等方式,進(jìn)而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師是教學(xué)過程中的載體,學(xué)生則為主體,通過適當(dāng)難易程度的教學(xué)學(xué)案,可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步展現(xiàn),學(xué)生也可以通過積極地討論與研究,確定最終知識內(nèi)容。教師在過程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助解決遇到的問題即可。在教師指導(dǎo)完畢后,再配以課堂教學(xué)的練習(xí),能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固,從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點(diǎn)。結(jié)束語:相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認(rèn)知,所以在運(yùn)用多元化教學(xué)時(shí),一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現(xiàn),有效的挖掘?qū)W生的潛質(zhì),提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
            數(shù)學(xué)小論文級篇十一
            摘要:本文主要研究了互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合,優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺做好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。
            關(guān)鍵詞:大學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;教學(xué)研究;教學(xué)資源。
            隨著科技的發(fā)展,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸打破傳統(tǒng)的教育模式。我國各重點(diǎn)大學(xué)于2013年起已開始通過慕課平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué),到目前為止,這種與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)模式也正在成為一種“新常態(tài)”。許多院校把部分教室改成了衛(wèi)星和因特網(wǎng)連接的多媒體演播室,將網(wǎng)絡(luò)延伸到了校園的各個(gè)角落。對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程,如何有效地結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源及大學(xué)數(shù)學(xué)課程自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),從而改變以教師講授為主到輔導(dǎo)為主的角色轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的是大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
            一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
            在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天,大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并沒有將教師的主體地位轉(zhuǎn)變過來。由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性和抽象性,致使教授者認(rèn)為只要教師教學(xué)生才能學(xué)得懂得思想植入腦中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多少改變,在整個(gè)的教學(xué)過程中,缺少課堂設(shè)計(jì),缺少與其他專業(yè)領(lǐng)域的貫通、缺少新度。在教學(xué)中,對概念理論講得深,致使學(xué)生聽不懂,缺少了場景的代入,先理論后應(yīng)用的方式,忽略了學(xué)生思考和問題式能力的培養(yǎng),缺少了搭梯子的過程,也缺少了學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前,大多數(shù)學(xué)校的教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技術(shù)能力還沒有達(dá)到教學(xué)要求。由于高校年齡偏大的教師已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,對新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接受慢,不善于使用和搜索迭代更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。現(xiàn)有的考核方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式,并未真正細(xì)化考核方式,主動性和積極性缺乏,缺少教學(xué)能力的創(chuàng)新。
            二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的必要性。
            (一)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的背景下,對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育模式已滯后于現(xiàn)代教育的發(fā)展。陳舊的教學(xué)手段和保守的教學(xué)方法已嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和主動性難以激發(fā),致使整個(gè)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都很難提高,浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此,要求教師必須更新教育觀念,將網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)中,促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效融合。教師要立足于教育的本質(zhì),結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)資源,不斷學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式已改變了很多教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知。不受時(shí)間和空間限制的在線學(xué)習(xí)方式也是對傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的挑戰(zhàn),所以,如何有效地利用當(dāng)前資源,把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來教學(xué),有針對性、有效性地開展網(wǎng)絡(luò)資源模式下的不同形式的教學(xué)活動也是我們需要研究的一個(gè)重要課題。
            (二)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境有效促進(jìn)了大學(xué)數(shù)學(xué)的金課建設(shè)工作2018年11月,十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇,吳巖司長作“建設(shè)中國金課”主題報(bào)告,闡述了什么是“水課”,什么是“金課”。如何“去水增金”,要求教育工作者要根據(jù)課程特點(diǎn)認(rèn)真研究和思索。在互聯(lián)網(wǎng)信息化如此飛速發(fā)展的時(shí)代,對金課建設(shè)工作提供了更多的思路和方向。大學(xué)數(shù)學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行課程資源建設(shè),充分利用好國家精品在線開放課程、國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方法的創(chuàng)新。混合式課程資源建設(shè),是信息化時(shí)代學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教育建設(shè)的突破點(diǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科,為后續(xù)課程起著至關(guān)重要的學(xué)科,探索其有效的教學(xué)模式是必要也是重要的。
            (三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下有效促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,是因材施教的一種方式。信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá),教師要為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生從不同的角度和方式去學(xué)習(xí)。由于在校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,采用相同的方式方法教學(xué),會導(dǎo)致尖子學(xué)生學(xué)習(xí)欲望沒有激發(fā)起來,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)又感到很吃力,不利于人才的培養(yǎng),所以可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,利用對外免費(fèi)開放的重點(diǎn)院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,豐富網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)學(xué)生個(gè)性化方式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
            三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的措施。
            (一)構(gòu)建適合本校學(xué)生教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺時(shí)代的發(fā)展,教師的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。由傳統(tǒng)的一根粉筆就能完成整堂課教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)落伍了,所以教師必須更新觀念,將現(xiàn)在教育教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中。以長春光華學(xué)院為例,目前我們學(xué)校大部分課程都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。數(shù)學(xué)課程是以學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)平臺的,在這個(gè)平臺上可以將教學(xué)大綱、教案、課件、微課視頻、作業(yè)、試題等資料上傳到這個(gè)平臺,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來都很方便。教師可以通過這個(gè)平臺進(jìn)行作業(yè)、試卷的批改,同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況通過這個(gè)平臺都有所體現(xiàn)。去除了保守和機(jī)械的教學(xué)策略和教學(xué)方法,將信息化教學(xué)融入到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之間的緊密結(jié)合。
            (二)合理地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,將重點(diǎn)院校精品課程的教學(xué)資源引入到教學(xué)中,可以將名校網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、名師微課、教學(xué)案例、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源根據(jù)需求進(jìn)行材料整合,引入到教學(xué)中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生查資料獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師也可以將網(wǎng)絡(luò)課程中獨(dú)立的知識點(diǎn)提煉出來做成相應(yīng)的微視頻或設(shè)置一些問題,為教學(xué)做補(bǔ)充。充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)本質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
            (三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科,怎樣上好這門課程,是需要教師認(rèn)真思考的問題。要想上好這門課程即要有課程的整體設(shè)計(jì),又要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容做精確的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱要求明確教學(xué)目標(biāo),同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析,給出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以分為三個(gè)教學(xué)階段:課前、課中、課后。課前為預(yù)習(xí)階段,教師提前將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線測試上傳到構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺,供學(xué)生們提前學(xué)習(xí);課中為新課講解階段,教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)傳授給學(xué)生,并進(jìn)行問題討論、評價(jià);課后:回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、討論交流。同時(shí),教師每次課一定要進(jìn)行教學(xué)反思,將教學(xué)中的問題記錄下來,并對教學(xué)中的不足之處及時(shí)調(diào)整。教師還要上好每一堂課,每一堂課都要有微觀的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容,要給學(xué)生提供學(xué)生更容易接受的教學(xué)資源及視頻,以三本學(xué)校學(xué)生為例,學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱,教師在選擇視頻資源時(shí)一定要讓學(xué)生能容易接受,理論強(qiáng)的課程對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并感興趣的學(xué)生可以推薦學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題,最好與生活實(shí)際相關(guān)的例子,讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)就在身邊,也可引入一些視頻,讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的,從實(shí)際生活上升到理論的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生們理解和接受,同時(shí)也達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。在教學(xué)中還可以將好的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻給學(xué)生們觀賞,讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力。課后也要留好學(xué)生討論的問題,讓學(xué)生能在課下也有再學(xué)習(xí)的過程。
            (四)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),做好評價(jià)體系做好與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教學(xué)模式,合理科學(xué)的評價(jià)體系也是至關(guān)重要的。要將學(xué)生的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做為平時(shí)成績的一部分,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
            四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的意義。
            互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育模式,教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氛圍,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)模式,以設(shè)計(jì)者的身份與學(xué)生平等對話,共同發(fā)展。同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念和教育本質(zhì)?;ヂ?lián)網(wǎng)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究優(yōu)化了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,提高了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率?;ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)推動了課程改革及素質(zhì)教育的車輪,創(chuàng)造性地開辟了教學(xué)手段和教學(xué)策略之路,宏觀角度輔助教師的教學(xué)及學(xué)校的發(fā)展,為學(xué)生營造了自由開放的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)了學(xué)生多邊學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
            參考文獻(xiàn):。
            [1]襲楊,于輝,張麗,宋千紅,田宏.基于mooc構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[j].黑龍江科技信息,2016(33):140.
            [3]杜秋霞.淺談混合式教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[j].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2020(07):68.
            數(shù)學(xué)。
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            數(shù)學(xué)小論文級篇十二
            16世紀(jì)到17世紀(jì),可以說是一個(gè)數(shù)學(xué)史路上一個(gè)里程碑,在16世紀(jì)早期,學(xué)者們創(chuàng)造了代數(shù),他們被稱為“未知數(shù)計(jì)算家”,在那個(gè)時(shí)期,代數(shù)占據(jù)了數(shù)學(xué)史的中心位置,而到了16世紀(jì)末17世紀(jì)初,人類開始了新的探索,代數(shù)與幾何共存,以此來研究天文,工程,航海,甚至是政治上的一些問題:開勒普用希臘圓錐描述太陽系,托馬斯?哈里奧特則發(fā)展代數(shù),笛卡爾把代數(shù)和幾何結(jié)合,從而開始理解彗星,光等現(xiàn)象,這一時(shí)期,可以說是各種數(shù)學(xué)成就在此出生,但最出名的,還是微積分,當(dāng)時(shí)人們無法用數(shù)字表現(xiàn)出天體的運(yùn)動,無法表現(xiàn)一些抽象的物體,于是牛頓與萊布尼茨發(fā)明了微積分,但微積分始終還是較為抽象,不就后,當(dāng)時(shí)最著名的數(shù)學(xué)家――歐拉也做出了一系列成就:三角形中的幾何學(xué),多面體的基本定理,有趣的是,歐拉甚至將數(shù)應(yīng)用于船舶,中彩票或是過橋,歐拉將自己生活的方方面面都往數(shù)學(xué)上想,在他的世界中,數(shù)學(xué)無處不在。
            我們不難看出這些數(shù)學(xué)家的發(fā)明的確大大改變了人們的生活,他們掌握了探索世界的鑰匙――數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)應(yīng)用到方方面面,我們現(xiàn)代生活不也是如此,處處是數(shù)學(xué),但最重要的是,我們熱愛數(shù)學(xué)。
            數(shù)學(xué)小論文級篇十三
            小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程,對于以后的學(xué)習(xí)以及成長都有著至關(guān)重要的意義。數(shù)學(xué)是教學(xué)當(dāng)中十分重要的學(xué)科,也是學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),將學(xué)科型的教學(xué)游戲融合在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲當(dāng)中,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,本文主要分析學(xué)科型教學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
            一、學(xué)科型教學(xué)游戲的內(nèi)涵分析
            學(xué)科型的教學(xué)游戲是將知識或者學(xué)科技能作為教學(xué)的基礎(chǔ),并且促使學(xué)生在游戲當(dāng)中掌握知識以及或者某項(xiàng)技能,這樣的做法對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的作用,將教育和游戲相互集合,促使學(xué)生可以在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且培養(yǎng)相關(guān)能力,此外,游戲當(dāng)中,學(xué)生可以增加對知識的理解程度從而促使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。學(xué)科型教學(xué)游戲具有以下幾點(diǎn)主要的特點(diǎn):第一,教育性,教學(xué)游戲是為了教育才設(shè)計(jì),因此,教學(xué)性是學(xué)科型的第一個(gè)特點(diǎn)。第二,趣味性,學(xué)科型教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,應(yīng)當(dāng)具備趣味性。第三,拓展性,學(xué)科型的教學(xué)游戲當(dāng)前還是處在一個(gè)發(fā)展的初期階段,因此,應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)游戲中的不足之處,并且采取有效的措施完善游戲,從而促使游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的潛能。
            二、學(xué)科型教學(xué)游戲的重要性分析
            (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
            從小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)來看,小學(xué)兒童的注意力相對不夠集中,這也就導(dǎo)致了他們在課堂中常常出現(xiàn)分神等問題。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了新的要求。在小學(xué)學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)知識由于難度較大,又相對枯燥,因此很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)科型教學(xué)游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,能在很大程度上解決這個(gè)問題。游戲是兒童喜歡的一種娛樂方式,在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,能讓學(xué)生的注意力更加集中。同時(shí),采取不同的游戲可以教授不同類型的數(shù)學(xué)知識。教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容,設(shè)計(jì)合適的游戲,引入課堂中。但是,這種教學(xué)方式進(jìn)入我國小學(xué)課堂的時(shí)間還不長,有些教師也反映教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期要求。但是,學(xué)科型教學(xué)游戲?qū)τ诩袑W(xué)生注意力,增強(qiáng)學(xué)生理解能力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣方面的作用是真實(shí)存在的。同時(shí),人們必須認(rèn)識到,無論采用怎樣的教學(xué)方式將知識教授給學(xué)生,并讓他們理解和學(xué)會運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容,才是課堂教學(xué)的核心目的。因此,必須將教育性視為學(xué)科型教學(xué)游戲的中心思想。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完美的融入學(xué)科型教學(xué)游戲中,讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的途中學(xué)習(xí)和理解教學(xué)的內(nèi)容。
            (二)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)散思維
            小學(xué)兒童正處于具體形式思維到抽象邏輯思維的重要過渡階段,因此,開發(fā)其思維活動能力,對小學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。學(xué)科型游戲教學(xué)方式可以讓小學(xué)生全身心的投入課堂教學(xué)中,在輕松的課堂氛圍中,理解和掌握課堂中教授的數(shù)學(xué)知識。同時(shí),鼓勵(lì)他們將課堂中學(xué)到的知識用于平常的生活中。在進(jìn)行游戲時(shí),學(xué)生必須開動腦筋,解決在游戲中遇到的問題,同時(shí)也鍛煉了他們獨(dú)立思考、解決突發(fā)問題的能力。在有些類型的游戲中,強(qiáng)調(diào)必須團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量才能取得勝利。因此,對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)也是極其有利的。所以,學(xué)科型教學(xué)游戲進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,可以發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
            三、學(xué)科型教學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)策略
            (一)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,巧妙設(shè)置游戲形式
            如何根據(jù)課堂教授的知識內(nèi)容,設(shè)置合適的游戲規(guī)則,十分考驗(yàn)教師的智慧。教師要學(xué)會在日常生活中尋找靈感,將日常生活內(nèi)容融入游戲中。例如,在教授學(xué)生人民幣面值大小和單位等問題時(shí),就可以將日常購物的情境引入課堂教學(xué)中。在進(jìn)行游戲前,教師可以準(zhǔn)備好代替現(xiàn)金的小卡片,將不同換算方式教授給學(xué)生。準(zhǔn)備一些物品作為道具,要求一個(gè)學(xué)生擔(dān)任小商店的老板,其他學(xué)生作為消費(fèi)者,學(xué)生可以用自己手中的代幣小卡片購買商店中的物品,可以競價(jià),商店老板需要算好每一位顧客選購的商品總額。在這個(gè)游戲過程中,學(xué)生在運(yùn)用卡片的過程中,全面感受到了人民幣單位換算的規(guī)則,也鼓勵(lì)他們在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,可謂一舉多得。
            (二)數(shù)學(xué)知識和生活知識相互融合,給學(xué)生有直觀的感受
            小學(xué)課堂中教授的很多數(shù)學(xué)知識,在生活中是有很強(qiáng)的實(shí)用性的。例如,在教授學(xué)生重量單位時(shí),學(xué)生可能不太了解一克有多重,一公斤又有多重,那么就可以將稱量的工具引入小學(xué)課堂中。讓學(xué)生親自動手,稱取身邊常用的物品,直觀感受一下,一支鉛筆有多重,一支鋼筆又有多重,一個(gè)橡皮,一個(gè)黑板擦呢?這樣,既鍛煉了學(xué)生的動手能力,有讓他們對于數(shù)學(xué)知識有了一個(gè)非常直觀的認(rèn)識。
            (三)將游戲帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中
            上文提到過,小學(xué)生由于心理和生理發(fā)育都還不夠健全,因此,小學(xué)生很難長時(shí)間的集中自己的注意力,這也是為什么小學(xué)課堂時(shí)長的設(shè)置要短于大學(xué)時(shí)長的設(shè)置。教師必須尊重這種生理和心理的發(fā)展規(guī)律。所以,將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,能夠吸引小學(xué)生的注意力,當(dāng)他們?nèi)硇牡耐度胗螒蛑校匀痪秃茈y走神了。例如,在學(xué)習(xí)人民幣單位時(shí),可以進(jìn)行角色扮演,讓一個(gè)學(xué)生扮演購買物品的消費(fèi)者,另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)收銀員,計(jì)算隨機(jī)購買多樣物品時(shí),應(yīng)該花費(fèi)多少錢,看是顧客算的準(zhǔn)確,還是收銀員算得又快又好。
            (四)開展師生競賽,激發(fā)學(xué)生興趣,解決數(shù)學(xué)問題
            如果只是用一些常見的數(shù)學(xué)問題引出教學(xué)內(nèi)容,那么學(xué)生在一開始就很可能失去學(xué)習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容的興趣??梢赃x用師生競賽的方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入工作。例如,在教授閏月時(shí),教師可以將萬年歷提供給學(xué)生,自己口頭回答,讓另一名學(xué)生隨意提問,有萬年歷的學(xué)生翻閱回答,看是翻閱回答的學(xué)生快還是教師口頭回答的快。在競賽勝利后,將閏月計(jì)算的規(guī)律教授給學(xué)生,學(xué)生自然有興趣學(xué)習(xí)閏月的知識。同時(shí),也是對于學(xué)生發(fā)散思維,不用傳統(tǒng)方式,而是用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的鼓勵(lì)。學(xué)生和老師在進(jìn)行競賽的過程中,也增強(qiáng)了師生之間的交流。
            四、結(jié)語
            綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用學(xué)科型的游戲教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)散思維,在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科型的教學(xué)策略包括要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,巧妙設(shè)置游戲形式、讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有一個(gè)直觀的感受、將游戲帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋,發(fā)散思維,解決數(shù)學(xué)問題。
            數(shù)學(xué)小論文級篇十四
            其實(shí)我們生活中處處都有數(shù)學(xué),比如說奇妙的圓。
            圓是生活中最常見的圖形,人們幾乎無處不在應(yīng)用圓。在車上,在路上,在家里,甚至在空中,你總是能見到圓的蹤跡。
            圓有一個(gè)很大的好處,就是它們沒有棱角。汽車為什么可以使汽車運(yùn)行得快速,而又使坐在車?yán)锏娜烁械讲活嶔??就是因?yàn)槠嚨妮喿邮菆A的。你在玩保齡球的時(shí)候,為什么保齡球是球體而不是正方體或長方體的?就是因?yàn)榍蝮w與地面的摩擦力最小,速度慢下來的時(shí)間最長,且速度并不容易改變。正因?yàn)闆]有棱角,人們才把圓形和球體稱之為最美觀的平面圖形和最美觀的立體圖形。
            圓是公認(rèn)的最經(jīng)濟(jì)的圖形。大家都知道,周長相同時(shí),圓的面積比其他任何形狀都要大。依據(jù)這個(gè)道理,人們設(shè)計(jì)出了圓形的窨井蓋,因?yàn)閳A形的窨井蓋在與地面垂直放在窨井上時(shí),不會像正方形或長方形窨井蓋那樣掉進(jìn)窨井里,而是穩(wěn)穩(wěn)地卡在上面。這么可愛的圖形,怎么能不受到人們的青睞呢?除了圓,還有一些和圓相關(guān)的,諸如圓柱體和球體之類的立體圖形也有著舉足輕重的作用呢!在材料面積相同的情況下,圓柱體的容積是最大的,同樣,它的支撐力也是最大的。樹干,竹子,水桶等東西,無不應(yīng)用了圓柱體。
            還有小數(shù)點(diǎn),數(shù)學(xué),在我們生活中無處不在。高斯求積、植樹問題……這一個(gè)個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)定律令我們驚奇。下面讓我們?nèi)ふ移婷畹臄?shù)字之旅吧!
            小數(shù)點(diǎn)不論在體重、價(jià)格上無處不有。無處不在它向右移動代表擴(kuò)大,向左移動代表縮小,這個(gè)神奇的小數(shù)點(diǎn)揭開了我們今天的數(shù)字之旅。
            在我們測量和計(jì)算中有時(shí)得不到整數(shù),小數(shù)點(diǎn)就在這里登場了。小數(shù)點(diǎn)擁有巨大的“權(quán)利”它右邊是小數(shù)部分,左邊是整數(shù)部分。它在數(shù)字界擁有很大的威望,因?yàn)椋核囊苿泳透淖兞藬?shù)字的大小。它有兩種方法改變數(shù)字的大?。?、數(shù)字調(diào)換位置,2、移動小數(shù)點(diǎn)。
            在生活中,小數(shù)點(diǎn)變化多端一身變成了單名數(shù),一身變成了復(fù)名數(shù),小數(shù)點(diǎn)不僅移動小數(shù)點(diǎn)來改變數(shù)字的大小,還用乘除法改變數(shù)字的大小,乘表示向右移動,移動一位擴(kuò)大10倍;除表示向左移動,移動一位縮小10倍。
            小數(shù)點(diǎn)真神奇,在生活中還有很多神奇的定律,讓我們一起探尋吧!
            數(shù)學(xué)小論文級篇十五
            孫一、王二、張三、李四四位水手乘坐的小船不幸被大風(fēng)吹到了一座荒島邊,可整個(gè)島上除了椰子樹就是灌木林與野草。為了生存他們只好把所有的椰子都采摘下來,堆放在一起。天黑了,大家又累又困來不及分?jǐn)傄泳吞上滤恕?BR>    夜里1點(diǎn)鐘,孫一醒來,肚子餓得咕咕直叫。他看伙伴們睡得正香,就輕手輕腳地爬起來,走到椰子旁,把椰子分成相等的4份,見還多出1個(gè),就把那個(gè)椰子吃了,然后把自己的一份藏起來后躺下繼續(xù)睡覺。夜里2點(diǎn)鐘,王二醒了過來。他見伙伴們呼呼大睡,也輕手輕腳地爬起來,走到椰子旁,把椰子分成相等的4份,見還多了1個(gè),就把多出的那個(gè)椰子吃了,然后把自己的一份藏好后躺下繼續(xù)睡覺。
            夜里3點(diǎn)鐘,張三又醒了。他看伙伴們睡得很香,就輕手輕腳地爬起來,走到椰子旁,把椰子分成相等的4份,見還多了1個(gè),就把那個(gè)椰子吃了,然后把自己的一份藏好后躺下繼續(xù)睡覺。夜里4點(diǎn)鐘,李四又醒了。四周靜悄悄的,伙伴們都在睡夢中。李四就輕手輕腳地爬起來,走到椰子旁,把椰子平均分成相等的4份,見還多了1個(gè),就把那個(gè)椰子吃了,然后把自己的一份藏起來躺下繼續(xù)睡覺。
            天亮了,大家都裝著什么也沒發(fā)生,吵著說:“餓死了,快分椰子吃。”椰子正好可分成4份,每份60個(gè)。分完后大家低頭吃了起來。
            (429/3)*4+1=573(個(gè))。
            伙伴們都承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤后,孫一也坐不住了,如實(shí)交待了他在1點(diǎn)的所作所為。大家終于明白昨天采摘的椰子總共應(yīng)有(573/3)*4+1=765(個(gè))。
            通過這件事,四位水手認(rèn)識到:只有大家坦誠相待,才能同舟共濟(jì)、共渡難關(guān)。
            數(shù)學(xué)小論文級篇十六
            眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最有效的學(xué)科之一,《全曰制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及新一輪的數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的開展,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)隨之迎來了一場新的變革?!缎抡n標(biāo)》提倡全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),其理念具有跨越式的意義,對于全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,正確理解《新課標(biāo)》對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求,對其教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn),是其面臨的主要任務(wù)。
            1、新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
            新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,對學(xué)生充分尊重并及時(shí)了解學(xué)生,對學(xué)生的創(chuàng)新思維要予以積極評價(jià),進(jìn)而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關(guān)系,營造良好的教學(xué)環(huán)境,只有這樣才能促使學(xué)生在課堂上能夠踴躍展示自己的個(gè)性,積極發(fā)表自己的見解。要對學(xué)生給予充分的關(guān)注,及時(shí)幫助他們解決困難,鼓勵(lì)他們積極參與數(shù)學(xué)活動,對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要予以耐心地引導(dǎo),幫助他們分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。
            2、新課改要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與創(chuàng)造能力
            新課改要求教師要擺正自身在課堂教學(xué)中的位置,處理好教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)與主體的地位關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多給學(xué)生動口、動腦和動手的機(jī)會,通過啟發(fā)或引導(dǎo),幫助學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而得出結(jié)論,最終達(dá)到全體學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的目標(biāo)。
            新課改還要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重揭示知識形成的規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生通過自身的認(rèn)真觀察,主動發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中通過概括和應(yīng)用對規(guī)律予以發(fā)現(xiàn)和掌握,在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提升。
            3、新課改要求教學(xué)方法能夠更貼近生活
            新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)能夠更貼近生活,能夠從學(xué)生的實(shí)際生活中提取學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到其實(shí)數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中處處存在,并非遙不可及,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中尋找與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于將生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,善于利用生活中有趣的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。
            1、設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,高效導(dǎo)人課堂
            在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,小學(xué)生的情感活動會影響其認(rèn)知活動,愉悅的情感會使小學(xué)生的感知更加敏銳,思維更加活躍,記性也會更好。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的情緒,營造良好的課堂氛圍,讓小學(xué)生愉快地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中生動的開場白、新奇的教學(xué)方法、有趣的案例、精彩的結(jié)尾,都會讓小學(xué)生處于興奮的情緒狀態(tài),學(xué)習(xí)激情爆棚。
            小學(xué)生正是處于好奇心旺盛的年紀(jì),在課堂伊始如果能用一個(gè)新奇有趣的案例導(dǎo)人教學(xué),抓住學(xué)生的好奇心,那么他們就會有濃厚的興趣聽完整節(jié)課,進(jìn)而課堂教學(xué)的效率必然會比開篇就直接進(jìn)人教學(xué)內(nèi)容的效果來得高。
            2、合理選用教學(xué)方法,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
            小學(xué)生由于受到年齡的限制,傳統(tǒng)的因教學(xué)時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,以及教師缺乏教學(xué)技巧而采取的填鴨式教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型教育理論要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)淘汰傳統(tǒng)的教育方法,及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育理論,對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與革新。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,小學(xué)生們就像一張張純潔的白紙,需要教師擁有足夠的耐心與愛心對其進(jìn)行正確引導(dǎo)與呵護(hù),幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
            3、深人研究教材,不斷進(jìn)行教學(xué)反思
            新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求,促使教師要對教材進(jìn)行深人研究,以教材的內(nèi)容為依據(jù)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和主動求知與探索的精神,從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活,更要引導(dǎo)學(xué)生主動從生活中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活,更服務(wù)于生活,鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進(jìn)行細(xì)致觀察,主動發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。
            發(fā)現(xiàn)新問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)反思對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀分析,總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處,不僅可以有效提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對以后的教學(xué)更是具有指導(dǎo)意義:通過分析教學(xué)過程中的不足之處,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找出解決同類問題的方法,進(jìn)而指導(dǎo)今后的教學(xué),從而不斷提高自身的教學(xué)水平,有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
            小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容,更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方式,對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的影響。在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尚有廣闊的發(fā)展空間,全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視其課堂教學(xué)的改革,積極探索新的教學(xué)方法,努力提高課堂教學(xué)效率,致力于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
            數(shù)學(xué)小論文級篇十七
            課堂提問對于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)到底有著怎樣的意義和作用呢?本文試圖從“以科學(xué)設(shè)置提問促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展”這一視角,闡述教師能否在教學(xué)中關(guān)注課堂提問的質(zhì)量,能否認(rèn)識課堂提問對于促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的核心價(jià)值,精心設(shè)計(jì)課堂提問,不留痕跡地促進(jìn)全體學(xué)生的成長和發(fā)展。
            陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問;智者問得巧,愚者問得笨”。說明課堂提問在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法所不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用?,F(xiàn)在,筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?BR>    一、提問要能激趣,讓思考動力
            筆者在教學(xué)《奇數(shù)與偶數(shù)》時(shí),設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
            師:同學(xué)們,上課之前,咱們先進(jìn)行“搖獎(jiǎng)”活動,獎(jiǎng)品有汽車、彩電、冰箱、筆記本電腦、還有小刀、鉛筆等。搖獎(jiǎng)的規(guī)則是:轉(zhuǎn)動圓盤,指針指向幾,就從下一格開始數(shù)幾格,數(shù)到這一格上的獎(jiǎng)品就屬于搖獎(jiǎng)?wù)摺?BR>    教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組一個(gè)獎(jiǎng)盤,學(xué)生興趣高漲,紛紛動手嘗試,但沒有一個(gè)學(xué)生獲得大獎(jiǎng)。
            師:同學(xué)們都親自試了一下,可為什么你們每次都只能得到一些小獎(jiǎng)呢?
            是啊!學(xué)生被這不尋常的現(xiàn)象所吸引,也為下一步的學(xué)習(xí)做了充分的情緒醞釀和鋪墊。
            學(xué)生在實(shí)際操作中細(xì)心觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn):奇數(shù)號中的獎(jiǎng)品都是大獎(jiǎng),偶數(shù)號中的獎(jiǎng)品都是小獎(jiǎng)。由于奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù),偶數(shù)加偶數(shù)還等于偶數(shù),搖獎(jiǎng)規(guī)則己決定了任何人都不可能中奇數(shù)號的大獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比喜悅中時(shí),教師又及時(shí)設(shè)疑:“我們怎樣才能得到大獎(jiǎng)呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的興趣再次被激發(fā)出來。
            “要使學(xué)生聽好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣如此重要,它是教學(xué)的基礎(chǔ),因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,問得好,問得巧,才能答出精彩,答出個(gè)性。
            二、提問要有價(jià)值,讓思維有方向
            問題的提出,無論是基于何種情景還是何種活動,都要關(guān)注學(xué)生的思考,給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而積極地探究新知識。
            一堂課的問題幾乎是教師習(xí)慣性地提問,如“明白了嗎?”“是不是呀?”“大家同意他的說法嗎?”——這種“短、平、快”的簡單膚淺的問題,學(xué)生表面上很配合,實(shí)際上像一條條無形的繩索,嚴(yán)重禁錮著學(xué)生思維的發(fā)展。比如一位教師在教學(xué)圓的周長時(shí),學(xué)生用了滾動法和測量法,這時(shí)候就需要隆重推出更科學(xué)、合理、簡便的操作方法,教師在節(jié)骨眼上質(zhì)疑問難:“圓的周長和它的直徑有什么關(guān)系呢?請大家再量一量,動手研究記錄一下。”在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問,綱舉目張,引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問題,其提問的藝術(shù)匠心,略陳管見。
            筆者在教學(xué)“用數(shù)學(xué):金色的秋天”一課時(shí),在導(dǎo)入新課部分課件出示美麗的郊外圖:多美的田野風(fēng)光,現(xiàn)在老師帶大家到草地上玩,而且還要請喜歡數(shù)學(xué)的小朋友幫助老師用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,你們能行嗎?然后出示捉蝴蝶圖:你看到什么?看到這幅圖,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?優(yōu)美的情境,激發(fā)探討知識的欲望,紛紛提出了許多數(shù)學(xué)問題:左邊有兩座山,右邊有一座山,共有幾座山?有4個(gè)小朋友在捉蝴蝶,又來了2個(gè)小朋友,共有幾個(gè)小朋友?左邊有三棵小樹,右邊有兩棵小樹,共有幾棵樹?……有價(jià)值的提問能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動機(jī),促使教與學(xué)在思維和感情上產(chǎn)生同頻共振,開啟學(xué)生智慧的大門,增強(qiáng)師生間的信息和情感交流,營造出樂學(xué)的氛圍,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
            三、提問要控制數(shù)量,確保針對性更強(qiáng)
            提問應(yīng)具有針對性和推進(jìn)性,一堂課的提問數(shù)量要講究科學(xué)性。發(fā)問過多,顯得問題零碎,缺乏思考價(jià)值,不利于系統(tǒng)思考和分析問題;發(fā)問過少,無從下手,長期如此,學(xué)生將逐步喪失思考的興趣。有些教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常用為自己的教學(xué)任務(wù)完成設(shè)置的“問題”,變著法子引導(dǎo)學(xué)生去找自己滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。 提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”, 課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間,表面上很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
            四、提問要調(diào)控“火候”,確保恰到好處
            教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度,教師要善于把握發(fā)問時(shí)機(jī),給學(xué)生提供更廣闊的思維空間,激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的欲望,從而進(jìn)行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動。為此,教師不僅要認(rèn)真思考如何提問、提什么問,比這個(gè)更重要的問題該什么時(shí)候問,要善于調(diào)控提問的“火候”。
            1. 延長候答?!斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中有一個(gè)情景:兩個(gè)小朋友平均分一個(gè)蘋果,每人得到幾個(gè)?學(xué)生都說半個(gè)。教師提問:半個(gè)該怎么寫呢?誰來表示一下。此時(shí),教師只指明方向卻不“帶路”,是為了以磚博玉。學(xué)生思考片刻,有幾個(gè)毛遂自薦去黑板前表示,有畫蘋果圖的,有寫字的,有列算式1除以2的,還有的寫2/1、 1/2。教師要做的就是表揚(yáng)所有學(xué)生的具有創(chuàng)意的想法,維護(hù)學(xué)生的積極創(chuàng)新的意識,又不失時(shí)機(jī)地選擇1/2作為科學(xué)簡潔的表示方法,尊重了該學(xué)生的創(chuàng)造成果,也為接下來的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了激情。
            2. 適度追問。在教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí),許多學(xué)生已經(jīng)知道立方分米和立方厘米的進(jìn)率是1000,但他們不知道進(jìn)率是1000的理由。筆者開始追問:“為什么1立方分米=1000立方厘米?你們能利用學(xué)過的知識解決嗎?”然后通過學(xué)生將體積為1立方分米的小正方體平均分,或?qū)⒗忾L為1分米的小正方體轉(zhuǎn)化成棱長為10厘米的小正方體再算體積的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確1立方分米=1000立方厘米的理由。在學(xué)生探究、嘗試的過程中,追問加深了他們對教材重難點(diǎn)的理解。
            3. 適時(shí)點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)?、科學(xué)地解放學(xué)生,學(xué)會聰明的“偷懶”,不越俎代庖,給學(xué)生充分思考的余地,讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。高明的教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻“煽風(fēng)點(diǎn)火”。在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí),課始可以讓學(xué)生感受一下相反方向,“上”和“下”,“左”和“右”,“前進(jìn)”和“后退”,然后出示信息:填恰當(dāng)?shù)脑~,前后構(gòu)成意義相反的量。“我站在講臺上向北走2米,我回到講臺向( )走2米?!薄澳阕蛱熳鰧?道題,做( )5道題?!辈煌膶W(xué)生找到了不同的方法,由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識的差異,學(xué)生呈現(xiàn)出的記錄方式多種多樣,有圖畫加數(shù)字表達(dá)的,有符號加數(shù)字表達(dá)的,也有文字加數(shù)字表達(dá)的。面對如此豐富的現(xiàn)場生成的教學(xué)資源,教師所要做的,就是收集具有代表性的方式逐一展示給全班學(xué)生看,給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思維爭辯,以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要做的,就是延時(shí)處理,靜靜聆聽,等學(xué)生充分交流,各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)展露無余的時(shí)候,教師才擇時(shí)介入,提出問題:“大家的方法都不錯(cuò),不過我們有必要找到一種既簡潔又通用的統(tǒng)一方法,哪一種記錄方法體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)呢?”經(jīng)教師點(diǎn)撥,學(xué)生之間的默契便達(dá)成了,大家紛紛選擇了“正負(fù)數(shù)”記錄的這張表單。這樣的課堂是尊重生命的課堂,是務(wù)實(shí)高效的課堂。
            筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí),講完三角形按角分,可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后,出示三個(gè)紙袋,里面裝著三角形紙片,并且露出一個(gè)角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”?同學(xué)們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形(分別露出的是直角、鈍角),適時(shí)發(fā)問:什么樣的三角形是鈍角三角形?什么樣的三角形是直角三角形?再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角,有的同答銳角三角形,有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問:能根據(jù)一個(gè)角是銳角,這一個(gè)條件來判斷這個(gè)三角形嗎?使學(xué)生茅塞頓開。
            如何問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜,關(guān)鍵在教師是否用“心”在設(shè)問,只有提的精彩才可能問出學(xué)問,只有提得起興趣才可能發(fā)展思維。