報告可以針對不同領(lǐng)域和目的進(jìn)行，例如科學(xué)研究、市場調(diào)研或管理分析等。報告的語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡潔，避免使用過多的行話和術(shù)語。以下范文包含了不同類型的報告，適用于各個領(lǐng)域和行業(yè)。
    個案觀察研究報告篇一
    研究報告是對課題研究的最為集中的闡述和說明,是最重要的研究成果之一,是專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。為大家分享了教師小課題的研究報告，歡迎借鑒！
    《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》研究報告。
    一、研究背景。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！?BR>    而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個課題。
    二、概念界定。
    學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學(xué)。
    互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
    作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
    三、研究目標(biāo)。
    1.通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。
    2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。
    3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
    四、研究內(nèi)容。
    培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的能力。
    五、研究方法。
    文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
    調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
    實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。
    經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。
    六、研究步驟。
    第一階段：10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
    第二階段：(月——201x年1月)按計劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
    第三階段：(201x年2月——3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。
    七、研究過程。
    首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
    日?；顒?。
    09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
    201x年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
    3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。
    10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
    10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
    10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
    201x年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
    201x年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
    201x年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
    201x年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
    201x年11月24日，在市教學(xué)活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。
    推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
    201x年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
    八、研究成效。
    本課題研究符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
    本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
    1.通過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來越高。
    2.通過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的能力，同時也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。
    3.通過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作能力?！皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
    4.通過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。
    學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
    5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。203月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的'作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”
    6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識。
    老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
    7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
    個案觀察研究報告篇二
    xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
    個案名稱。
    胡志強(qiáng)。
    個案基本資料。
    胡志強(qiáng)，男，現(xiàn)齡14歲，現(xiàn)暫住羅湖區(qū)泥崗村，父親做生意母親在公司上班。原為二（4）班數(shù)學(xué)科代表，因有多次打架和頂撞老師行為，被撤掉數(shù)學(xué)科代表職務(wù).現(xiàn)為二（4）班代班長。
    研究背景。
    因班里的班長及成績第一名的同學(xué)轉(zhuǎn)到其它班就讀，后選的班長在班級管理方面能力十分欠缺，因?yàn)槭瞧胀▽W(xué)校的普通班，找不出品學(xué)兼優(yōu)的班長，為管理好班級，只能在有瑕稚的同學(xué)中找出一個有經(jīng)驗(yàn)的班長。因此也確定他為研究對象。
    主要問題描述。
    1.成績不理想。拖欠作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)很少能夠上交，上課講話。玩游戲機(jī)。
    2.主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。
    3.在平時也試著采取鼓勵的方式予以教育，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
    診斷與分析。
    1.因母親教管很嚴(yán)，學(xué)生有較大的心理壓力，精神整天處于高度緊張狀態(tài)之中。
    2.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況并不十分理想，，但因母親的要求較高及該生的世界觀還不夠成熟，使他看問題比較的偏執(zhí)，形成強(qiáng)烈的以自我為中心的意識。
    3.父母都為生計奔波，真正用來和孩子勾通的時間太少，只是在出問題之后才請假到學(xué)校處理問題。孩子的學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。
    指導(dǎo)策略。
    1.征詢家長及原班主任意見，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長。
    2.在運(yùn)動會后利用其多次拿獎的機(jī)會對其為班增光的精神進(jìn)行表揚(yáng)，并予以物質(zhì)獎勵。初步樹立其威信。
    3.學(xué)校的處分在班里宣布，但給其讓其帶過立功的機(jī)會，讓其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，并強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。
    xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
    個案指導(dǎo)情況記錄。
    20xx年11月4日。
    撤掉科代表后，在和學(xué)生的一場偶然的閑談中聽說此學(xué)生小學(xué)時做過班長，且和班里的其他同學(xué)關(guān)系不錯，而經(jīng)過一段時間的運(yùn)作，我發(fā)現(xiàn)班里原班長因成績和自我約束能力不強(qiáng)，班里紀(jì)律明顯不如從前，征詢原班主任意見后，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長，同時利用其在運(yùn)動會為班級爭得兩次榮譽(yù)的機(jī)會進(jìn)行大力的表彰，初步樹立其威信。但該同學(xué)因?yàn)榍捌诘哪娣葱膽B(tài)較嚴(yán)重，期中考試成績下滑很厲害，且在和同學(xué)開玩笑的過程中又請自己的好朋友打了同學(xué)。被學(xué)校發(fā)現(xiàn)要予以處分。于是我和學(xué)校學(xué)生出商量，處分由班主任我在班里宣布，胡志強(qiáng)當(dāng)著全班同學(xué)的面做檢討并向被打的同學(xué)道歉。之后告訴全班同學(xué)，因其有誠意，給其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，讓其帶過立功。也希望全班同學(xué)能幫助他，讓他可以早日撤消處分。
    現(xiàn)在，他主動為班級事情出謀劃策，并想辦法執(zhí)行，在他的努力管理下，班里的紀(jì)律和清潔明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的集體意識明顯增強(qiáng)，他自己也從一個破壞者變成了一個成功的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)成績明顯提高，同學(xué)們也普遍認(rèn)為他是一個樂于奉獻(xiàn)的好班長。
    xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
    個案指導(dǎo)情況記錄。
    xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
    個案指導(dǎo)情況記錄。
    xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
    個案觀察研究報告篇三
    幼兒個案分析及教育。
    家庭基本情況：
    家庭地址：
    父親姓名。
    母親姓名。
    幼兒情況分析。
    高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個寶寶兩個樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
    在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實(shí)在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
    鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個別兒童對他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實(shí)有效的方法對其進(jìn)行個別教育。
    實(shí)施目標(biāo)二月份。
    1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時不講話、不含飯）。
    2．讓家長重視孩子的教育問題。
    實(shí)施。
    過程2月13日。
    上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內(nèi)容和要求。
    我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
    每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
    午睡時間到了，我走進(jìn)午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現(xiàn)在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
    效果。
    總結(jié)。
    到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數(shù)還不少，有些家長認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結(jié)于一點(diǎn)：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進(jìn)一步溝通。
    至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
    實(shí)施目標(biāo)三月份。
    對各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動感興趣，愿意去學(xué)一些簡單的東西。
    實(shí)施。
    過程3月9日。
    上午計算活動教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會相對來說都會比較多一些，因?yàn)槲乙私馑麄冋莆盏那闆r，是不是都學(xué)會了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請他的機(jī)會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
    活動的第二個環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。
    可見對于高朕明來說，要他單獨(dú)完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細(xì)去考慮問題?？僧?dāng)自己一個人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
    所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當(dāng)時不知道是誰接走的，因?yàn)闆]有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒有交給我。
    一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說的：“父母認(rèn)為孩子的教育問題到小學(xué)去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币?yàn)橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
    效果。
    總結(jié)。
    實(shí)施目標(biāo)四月份。
    1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立地完成自己的作業(yè)。
    2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。
    實(shí)施。
    過程4月7日。
    今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
    高朕明經(jīng)常會有類似情況出現(xiàn)，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實(shí)孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
    區(qū)角活動時，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
    對于高朕明來說，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。
    區(qū)角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實(shí)在是太多了。
    高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
    效果。
    總結(jié)。
    從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?，F(xiàn)在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實(shí)需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進(jìn)行個別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會有些起色的。
    實(shí)施目標(biāo)五月份。
    1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。
    2．希望高朕明能和同伴友好相處。
    實(shí)施。
    過程5月11日。
    今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
    在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實(shí)，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因?yàn)楦唠廾髦芰⒅苋諆商於甲≡谕馄偶?，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
    中午進(jìn)教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的。”我問莊侃：“是嗎？”莊侃沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。
    最近一段時間幼兒相互間打來打去的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱?，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調(diào)皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實(shí)。
    今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇枺骸懊看纬燥埗际悄棠涛沟膯幔俊彼粗也换卮??？磥砦业牟聹y沒有錯，因?yàn)樗难凵褚呀?jīng)告訴了我一切。
    以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機(jī)會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
    效果。
    總結(jié)。
    放完五一長假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨(dú)完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來越調(diào)皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現(xiàn)象時有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
    實(shí)施目標(biāo)六月份。
    1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
    2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個大班的哥哥。
    實(shí)施。
    過程6月1日。
    上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點(diǎn)半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
    孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因?yàn)楹⒆影l(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
    早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架?。俊鼻f侃點(diǎn)點(diǎn)頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點(diǎn)點(diǎn)頭。
    效果。
    總結(jié)。
    通過一段時間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
    高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機(jī)會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會更大的。
    個案觀察研究報告篇四
    建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
    在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家?！逼G艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子?！标栮栒f：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€孩子一起搭，艷艷把積木一個一個擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個一個擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻?！标栮栒襾砹税雸A形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床?！弊詈螅G艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個家，一個是我的家，一個是陽陽的家，還有一個是辰辰的家。”
    分析與思考：
    結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會了相互合作，一起來完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
    支持策略：
    基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會，體驗(yàn)自主交往的樂趣。
    辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
    分析與思考：
    辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。
    支持策略：
    在講評時讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達(dá)能力的同時，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
    今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
    分析與思考：
    當(dāng)辰辰在搭建走廊時積木倒下來的時候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
    支持策略：
    在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
    在組織幼兒開展建構(gòu)區(qū)角活動時，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動中的想法，鼓勵他們在建構(gòu)區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們在進(jìn)行區(qū)角活動時的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂的本質(zhì)。
    個案觀察研究報告篇五
    楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
    但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正常活動，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。
    (1)自身因素。
    從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。
    (2)家庭因素。
    據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
    (3)班級環(huán)境因素。
    由于條件限制，班級幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
    (1)請家長配合。
    首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
    (2)觀察幼兒的在園情況。
    發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時候放學(xué)時，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時，用一定的物質(zhì)鼓勵(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。
    個案觀察研究報告篇六
    數(shù)學(xué)。
    課題名稱。
    初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個案分析。
    負(fù)責(zé)人。
    王靜。
    起止時間。
    3201312。
    課題研究的背景和意義。
    人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
    有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級管理，加上課時任務(wù)緊張，常常疏于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！庇纱耍鎸@種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
    課題名稱的界定和解讀。
    概念的界定：
    學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
    研究目的：
    實(shí)驗(yàn)教師通過對本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。
    研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
    課題研究的步驟和舉措。
    主要問題：
    調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過大對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
    重要觀點(diǎn)：
    學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個轉(zhuǎn)化，即錯誤認(rèn)識向正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長三方齊努力，思想上達(dá)成共識，訓(xùn)練過程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
    研究方法：
    調(diào)查研究法：通過運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求轉(zhuǎn)化對策。
    個案研究法：教師通過對一個或多個學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
    研究過程：本課題分三個階段進(jìn)行研究：
    第一階段：準(zhǔn)備階段。
    成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；
    第二階段：課題研究實(shí)施階段。
    建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
    第三階段：總結(jié)階段。
    整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。
    課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
    預(yù)期研究成果。
    1、調(diào)研報告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
    2、論文個案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
    3、論文個案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
    4、研究報告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
    個案觀察研究報告篇七
    涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復(fù)述；上課回答問題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。
    鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
    鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
    鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡恕?BR>    1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運(yùn)動，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動的外部表現(xiàn)。從這個意義講，調(diào)皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。
    2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時更想得到老師的愛和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
    3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
    普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表揚(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
    涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r離開我們?nèi)ブ委煛．?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅強(qiáng)勇敢。
    馬卡連柯說過：每一個兒童就是一個獨(dú)特的世界。在平時的生活中我們總是及時發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
    從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠?。涵涵媽媽?jīng)常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
    對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。
    個案觀察研究報告篇八
    年齡：7歲。
    在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
    麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時候家長沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
    麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識對照要求多多鼓勵督促孩子，比如學(xué)會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
    當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
    其次，在班級中我制定了一個小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個緊張的意識時刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    通過一段時間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
    培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    個案觀察研究報告篇九
    一、案主資料：
    姓名：小張。
    性別：男。
    年齡：20歲。
    職業(yè)：學(xué)生，大二年級。
    性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
    家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
    家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
    二、案例陳述：
    主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
    本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張再一次陷入絕望之中。而此時已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
    三、工作目標(biāo)。
    （一）直接目標(biāo)：
    1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
    2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
    （二）中間目標(biāo)：
    1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
    2.改變案主錯誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
    3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
    4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
    5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵案主獨(dú)立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
    四、分析治療理論模式：
    1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計劃主要采用心理社會治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
    2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵等。
    五、服務(wù)過程與計劃：
    大致可分為四個步驟，每個步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系。
    接案是指個案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
    過程：
    社會工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
    第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
    過程：
    1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知。
    對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
    2.虛擬情景確定選擇方向。
    導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
    3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
    小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價值否定，產(chǎn)生消極的價值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價值。
    4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
    （1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
    （2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
    （3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
    第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
    生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵案主正面評價自己。讓案主有一個堅定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
    六、成效評估。
    主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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    個案觀察研究報告篇十
    行業(yè)研究報告是對行業(yè)相關(guān)各種因素進(jìn)行具體調(diào)查、研究、分析，評估項目可行性、效果效益程度，提出建設(shè)性意見建議對策等，為行業(yè)投資決策者和主管機(jī)關(guān)審批的研究性報告。相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！
    個案案主：四年級第二小組。
    成員：
    趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對學(xué)習(xí)極為重視。樂于助人，熱心班級事務(wù)。
    蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時完不成家庭作業(yè)。平時話較少。
    李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發(fā)言，對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
    王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數(shù)學(xué)成績較好。
    張軒，男，10歲。成績較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽講認(rèn)真，樂于思考，誠實(shí)守信，熱愛集體。
    王雪嬌，女，10歲。成績良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
    劉天慧，女，11歲。成績中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語文成績較好。
    案主來源：
    班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個小組作為研究對象。
    這個小組總體學(xué)習(xí)成績中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問題，但合作能力不強(qiáng)，通過合作獲得整體提高的意識不強(qiáng)。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強(qiáng)。
    1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。
    在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見在班級中發(fā)言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應(yīng)。
    在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見，加以總結(jié)，討論時常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛糾纏于枝節(jié)問題，甚至是無關(guān)問題，其動機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時表現(xiàn)較為積極。
    在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛積極參與，極少發(fā)表個人意見，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見，有時在同學(xué)（調(diào)皮的王梓?。┪聲⑴c其中，面對較難的問題時對組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時不能很好地總結(jié)小組意見，在組內(nèi)無影響力。
    在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現(xiàn)積極，成績未見明顯上升。
    2、在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚(yáng)下，情況也沒有明顯改善），有時甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉壷幸鹩樞Γǜ靷吮硌莸姆e極性）；在教師指定角色時，優(yōu)生有時表現(xiàn)為不滿教師的安排。
    3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
    4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調(diào)動他們積極性的題目出現(xiàn)時，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛談?wù)撔游?，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛談?wù)撟约焊信d趣的電視??；王梓印愛討論戰(zhàn)斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
    5、通過小組合作，在這個小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（?？克蝗私鉀Q整個小組的問題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
    6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現(xiàn)；如果對這個小組的合作本身進(jìn)行評價，那么它往往是流于形式的。
    學(xué)生訪談：
    趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調(diào)查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚(yáng)，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚(yáng)我。
    王梓?。何覍π〗M合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問題有關(guān)。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂。
    李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓?。┑拇鸢?，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我?guī)椭麄?。參不參加這個小組對我的學(xué)習(xí)影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚(yáng)我很少，有時候聽到老師表揚(yáng)會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚(yáng)我們小組。
    蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓?。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過有時候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進(jìn)步。我很在意老師的表揚(yáng)，很喜歡。
    王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時候，但起到的實(shí)際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
    劉天慧：合作學(xué)習(xí)對于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。
    張軒：每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
    原因分析：
    1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
    2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內(nèi)容、對象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來。
    3、小組合作要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
    使用策略：
    1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時不能只考慮到學(xué)生的成績，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會比較好。
    2、注意調(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動學(xué)生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數(shù)學(xué)生有話好好說。
    3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
    4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
    5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱?，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報）。
    6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價。當(dāng)進(jìn)行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
    7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用。不能為了合作而合作。
    8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
    根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個小組（該班級事先經(jīng)過有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長期跟蹤，并結(jié)合課任教師對合作的成果作出評價。
    個案觀察研究報告篇十一
    新課改下英語小組科代表作用的研究。
    負(fù)責(zé)人。
    楊潔李秀芝。
    所在單位。
    官屯中學(xué)。
    七年級學(xué)生剛開始學(xué)英語時，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開始增多，于是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動中主動獲取新知識學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。
    2.課題的目的和意義。
    七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認(rèn)為七年級課程淺顯，而且學(xué)生好管理，老師當(dāng)然要輕松一些。其實(shí)不然。七年級正是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學(xué)習(xí)很重要。
    兩個方面：一是我的英語課堂實(shí)行了“學(xué)案式教學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學(xué)習(xí)也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的過程簡要的總結(jié)和評價。
    我分別分期對全班1，2，3，4號成員進(jìn)行談話和培訓(xùn)，對他們分別進(jìn)行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師布置的任務(wù)要分配給不同組員，組員先自主學(xué)習(xí)，劃出不會的地方，然后可以在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報告給老師。特別是在幫助其他組員時，要通過提問引導(dǎo)的方式激發(fā)組員自我思考，得出結(jié)論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴(yán)格要求自己，獨(dú)立思考，積極參與小組活動積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)和對自己的要求后，很快課堂上的小組活動有條不紊的進(jìn)行開來，并取得了很大的進(jìn)步。
    5.研究的步驟與措施。
    (1)觀察學(xué)生小組活動時合作學(xué)習(xí)情況：
    always12345never。
    (2)對課堂活動具體行為的記錄[5]。
    課堂活動具體行為表現(xiàn)參與者行為次數(shù)記錄。
    12345。
    a．主動回答問題。
    b．提問題。
    c.向全班展示與同學(xué)交談的結(jié)果控制性語言操練。
    小組活動（例如：自由對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
    d．回應(yīng)。
    e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報告。
    f．活動展示前臨陣退縮。
    （注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
    課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
    教師方面。
    由于教師把課堂的絕大部分時間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語言實(shí)踐的機(jī)會，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時答疑和對差生的輔導(dǎo)等方面，整個課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。
    學(xué)生方面。
    (1)由于學(xué)生在這有限的時間、空間里學(xué)得積極、主動，每個學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語成績穩(wěn)步提高。
    (2)大大地提高了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的方法?！芭d趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學(xué)好英語的信心，體會到了英語學(xué)習(xí)中的快樂！。
    (3)每個學(xué)習(xí)小組有一位英語科代表全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個成員學(xué)習(xí)成績的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報、評價小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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    個案觀察研究報告篇十二
    山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組。
    一、課題提出的背景。
    目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關(guān)，教育評價正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價模式，強(qiáng)化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。
    國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?BR>    為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價的方法與策略，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價體系奠定基礎(chǔ)。
    二、課題研究的意義。
    課堂教學(xué)綜合評價的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
    學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價也是以學(xué)生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價指標(biāo)時，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價值觀。
    教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價需要特別關(guān)注的因素。
    此外，影響課堂教學(xué)綜合評價的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
    三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
    研究的目標(biāo)：
    1、用新的評價觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價值的評價模式。
    3、全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
    4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
    研究的內(nèi)容：
    1、課堂教學(xué)評價方式的現(xiàn)狀研究。
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
    2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價方式的實(shí)踐研究。
    評價不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
    3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價方式的實(shí)踐研究。
    建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價值的評價模式。確立課堂教學(xué)綜合評價集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評價指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
    4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建。
    評價意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標(biāo)結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。
    基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價的基本實(shí)施策略。
    四、課題研究的方法。
    1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
    2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和評價方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
    3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
    4、行動研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價的實(shí)際問題。
    五、課題研究的過程和保障。
    本課題研究時間：200x年10月——200x年10月共分為四個階。
    課題研究的保障措施：
    （一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
    學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
    （二）提供強(qiáng)有力的資源保障。
    學(xué)校為本項課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務(wù)提供了保證。
    六、課題研究的實(shí)施與成效。
    經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評價之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實(shí)踐研究活動取得了較好的研究效果。
    個案觀察研究報告篇十三
    突然，花叢里響起了“曲！曲！”的聲音。大家都圍過去一看，是一只快樂的蟈蟈在歌唱：“空氣好新鮮呀。”
    我們撿了許多落葉，各種各樣的葉子真是精美，那細(xì)致的脈絡(luò)，有的像仙女，有的像波濤洶涌的大海，有的像漁網(wǎng)。該回去了，我看著那美麗的小西湖，戀戀不舍的離開了！
    再見了！小西湖。
    指導(dǎo)教師：徐倩。
    來源：m.12/。
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    個案觀察研究報告篇十四
    提要山東壽光市是“中國蔬菜之鄉(xiāng)”,憑借強(qiáng)大的蔬菜產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)近聞名,該市農(nóng)民的收入70%來自蔬菜。本文重點(diǎn)從蔬菜生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化和特色化、嚴(yán)把蔬菜質(zhì)量關(guān)、嚴(yán)守品牌信用、推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化和信息服務(wù)、以農(nóng)戶為中心健全周到的為農(nóng)戶服務(wù)等方面展開調(diào)查論述。
    關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn);蔬菜質(zhì)量;服務(wù)。
    中圖分類號:f127文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a。
    壽光市素有“中國蔬菜之鄉(xiāng)”的美稱,蔬菜的產(chǎn)值對壽光市財政收入的貢獻(xiàn)高達(dá)70%,因此不得不說是蔬菜帶動了壽光經(jīng)濟(jì)的繁榮,促進(jìn)了壽光的發(fā)展,本文通過對壽光蔬菜發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與探究,力圖找到壽光蔬菜快速發(fā)展背后的原因。
    一、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果。
    此次調(diào)研從兩方面著手,分別針對壽光市人民政府和三元朱村進(jìn)行調(diào)研。
    (一)壽光市人民政府。2007年壽光市人民政府針對農(nóng)業(yè)、蔬菜的治理情況,主要從以下五個方面著手:。
    1、堅持與時俱進(jìn),不斷明晰發(fā)展思路。在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,壽光市大力發(fā)展“壽光蔬菜”品牌,建設(shè)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè),推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)率先升級,加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。
    2、抓好技術(shù)服務(wù),強(qiáng)化科技支持蔬菜生產(chǎn)。壽光市人民政府大力開展技術(shù)創(chuàng)新,健全信息服務(wù)體系,加大技術(shù)培訓(xùn),使12萬戶農(nóng)民受益,90%以上的農(nóng)村基層干部接受了科技培訓(xùn),95%以上的農(nóng)民掌握了一門以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù),農(nóng)業(yè)科技支撐能力顯著增強(qiáng)。
    3、堅持共建共享,著力改善民生,推進(jìn)和諧發(fā)展。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時,壽光市牢固樹立“以人為本”理念,開展和諧村莊創(chuàng)建活動,提高了城鄉(xiāng)居民素質(zhì)。
    4、實(shí)施工農(nóng)結(jié)合戰(zhàn)略。發(fā)揮初始的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,由農(nóng)業(yè)起步,以農(nóng)業(yè)培養(yǎng)工業(yè),以工業(yè)提升實(shí)力,靠農(nóng)業(yè)富民,靠工業(yè)強(qiáng)市,實(shí)現(xiàn)工農(nóng)互助、城鄉(xiāng)互動。
    5、堅持不懈地辦好蔬菜博覽會,提升壽光蔬菜知名度。自2000年開始,壽光市堅持“蔬菜搭臺、經(jīng)貿(mào)唱戲、政府投資、百姓受益”的辦會思路,精心組織,周密安排,把蔬菜博覽會辦成了展示國內(nèi)外蔬菜優(yōu)良品種、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的盛會和招商引資、經(jīng)貿(mào)洽談的盛會。
    (二)三元朱村。三元朱村是壽光大棚蔬菜的發(fā)源地,大棚種植時間主要是每年的9月到次年2月,這一種植時期,解決了冬季吃菜難的問題。由于調(diào)研的時間在7月,正好是農(nóng)民休息的時間,因此沒有看到農(nóng)民的種菜情況,只是通過農(nóng)戶的口頭講解進(jìn)行調(diào)查。
    三元朱村現(xiàn)有216戶,每戶農(nóng)民至少有2～3個棚,每年1萬元左右的年收入。三元朱村主要以家庭為單位進(jìn)行種植,主要勞動力多為婦女,家中的男性主要是作為技術(shù)人員接受培訓(xùn)。2007年三元朱村的人均收入高達(dá)10,700元。
    種植蔬菜的大棚技術(shù)含量高,主要利用地?zé)?、光熱形成的日光溫室進(jìn)行采光和采暖。由于村中每家每戶都有技術(shù)人員,這就確保了蔬菜的質(zhì)和量。大棚蔬菜的高品質(zhì)、高產(chǎn)量吸引了各地的農(nóng)戶,三元朱村的大棚技術(shù)也應(yīng)用到東北、內(nèi)蒙古、青海、寧夏等地區(qū)。
    個案觀察研究報告篇十五
    晚上，下了一場大雨。早晨，我去那牛奶的時候，發(fā)現(xiàn)我家小區(qū)的地面上有很多蚯蚓。我想：可能是雨水沖掉了它們的家，又把這些蚯蚓給沖出來了吧?？墒牵鼈?nèi)绻俚孛嫔吓谰昧?，會遇到很多危險的：被我們踩死了，被太陽曬干了。我要救它們!于是，我把我的想法告訴了媽媽，媽媽很贊同我的想法，并給我準(zhǔn)備了瓶子和筷子。
    我跑到樓下，把地上的蚯蚓一條一條地夾起來，放在瓶子里。然后，我再把它們都放進(jìn)花壇的土上面。數(shù)了一下，我一共救了25條蚯蚓。我還用筷子幫這些蚯蚓在土里鉆了一些洞，希望它們能盡快建好自己的新家，為花草樹木松土。
    個案觀察研究報告篇十六
    為了知道蚯蚓是如何識別方向的呢？我準(zhǔn)備把那條蚯蚓拿回去好好研究觀察一番。
    我先把蚯蚓放一邊，把泥巴放到它左邊不遠(yuǎn)的地方，沒過一會兒它便爬到了泥巴里；我把蚯蚓挑出來，將泥放到另一邊相對較遠(yuǎn)的地方，但是很快它又爬進(jìn)泥巴里……不會吧，這蚯蚓這么喜歡泥巴？不行，我把泥巴放他后面，看他還會不會爬進(jìn)去。于是，我將泥巴移到了蚯蚓的后面，可過了一段時間，我愕然――蚯蚓怎么又爬進(jìn)泥巴里了！
    嘿，這蚯蚓是怎么發(fā)現(xiàn)后面的泥巴的？我就不信這個邪了！可再仔細(xì)看這蚯蚓的身子，左看右看都沒見著眼睛。我就納悶了：蚯蚓到底有沒有眼睛呢？它究竟是怎樣識別方向的呢？這時我又做了一個不死心的實(shí)驗(yàn)：把蚯蚓用兩個盒子蓋上，把泥巴轉(zhuǎn)移到其他較遠(yuǎn)些的地方，再把盒子拿開，過了很長一段時間后，它竟然又爬進(jìn)了泥巴里。
    我懵了，徹底懵了：把它蓋住已經(jīng)看不到了，這蚯蚓為什么又找到泥巴了？難道它是通過嗅覺在識別？帶著疑問，我翻開了爸爸給我買的百科全書，終于在里面發(fā)現(xiàn)了它的'秘密：敢情它還真是靠嗅覺來識別方向的，因?yàn)樗L期在土里，眼睛的功能慢慢退化，最后只能靠它的嗅覺識別方向。太好了，我終于發(fā)現(xiàn)并解開的蚯蚓的秘密！
    看來，觀察事物必須要用心；只要多觀察多試驗(yàn)，就一定能成功。
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    個案觀察研究報告篇十七
    汐汐是一個三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個明顯的牙印。
    1、從生理上來說，孩子在2-3個月時會有一個：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
    2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。
    1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
    2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
    3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
    個案觀察研究報告篇十八
    雨后的早晨，我和媽媽出來跑步。突然，我看到一只蚯蚓在路的中間蠕動。媽媽告訴我，蚯蚓爬上地面是因?yàn)閯傁逻^雨后，土地太潮濕，蚯蚓受不了，準(zhǔn)備爬出來透透氣，在無意中爬到水泥地面上的。
    這個蚯蚓兩頭尖尖的，中間身上有一個環(huán)，有個地方受了傷，還流了一點(diǎn)血。它隨時都有可能被車和人壓死或踩死。我決定救助這個可憐兮兮的小東西。不過我覺的它有點(diǎn)惡心，怎么辦？我找來一個枯樹葉，想把它弄起來，不過它好像對陌生的事物感到有些恐慌，頭老是亂擺。
    沒辦法，我只拿手抓了。我牙一咬，心一橫，輕輕地抓起那臟兮兮的小東西，小心翼翼的把它放進(jìn)草叢，它連忙一頭扎進(jìn)地里。啊！完成了，我拍了拍手和媽媽繼續(xù)跑步了。
    個案觀察研究報告篇十九
    今天上午，為了完成科學(xué)老師布置的任務(wù)――觀察蚯蚓。
    我發(fā)現(xiàn)有一條紅紅的蚯蚓在翻開的土里爬來爬去，于是我趕緊把蚯蚓拿了起來，可是蚯蚓在我手里掙扎著，把我嚇壞了，但我最后使勁地抓住了它的環(huán)帶，把蚯蚓放進(jìn)了種蔥的土里。我發(fā)現(xiàn)這條蚯蚓用嘴在土里挖洞，不一會兒，它就鉆進(jìn)土里不見了。
    這時我把泥土重新扒開，可是這條紅蚯蚓迫不及待地又鉆進(jìn)了泥土中，而且速度非?？欤矣职淹镣陂_，想不到這次蚯蚓為我表現(xiàn)了一個“雜技”，它把尾巴緩緩地豎起象一根小小旗桿，做完這個動作之后蚯蚓又馬上鉆進(jìn)了土壤里。我再次把泥土翻了開來，這個小家伙跟我做了一個“游戲”――捉迷藏，它先把頭昂了一下，又急急忙忙地躲進(jìn)了土中。仿佛在說：“你等一下，等我躲好了你再來找我吧?！?BR>    我怕傷著它，雙手小心翼翼地?fù)芘嗤粒M(fèi)了好大的勁，終于又把它揪了繢礎(chǔ)4聳貝絲痰尿球荊真像一個正在和我玩“捉迷藏”的小伙伴呀！通過這次細(xì)致的觀察，讓我知道了原來蚯蚓是用嘴巴來挖洞的，它能用軟軟的嘴把土挖開真不簡單啊！
    個案觀察研究報告篇二十
    研究背景：此學(xué)生很特殊，上課神情恍惚，從不大聲說話，不過老自己做小動作，老師布置作業(yè)時總是一付似聽非聽的樣子，要求拿出練習(xí)本，不是作業(yè)本丟了就是作業(yè)本亂涂亂畫，寫的字非常潦草，作業(yè)經(jīng)常不完成，下課后不合群，別的同學(xué)不其與理睬。不過對老師提出的一些高難度的題目卻能回答出來，由此看來智力不低，所以我決定對他進(jìn)行重點(diǎn)研究。
    研究目的：通過了解，調(diào)查，走訪，了解導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的原因，從而找出有針對性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立集體主義觀念，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互助合作，以誠待人，生活上照顧他人，學(xué)習(xí)上形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    研究意義：使學(xué)困生有更多機(jī)會獲得成功的快樂，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌。
    一、個案描述：
    姓名：聰聰性別：男年齡：9歲班級：二年級3班智力正常。
    學(xué)校表現(xiàn)：通過調(diào)查以前教過他的老師，得知這個孩子的智力正常，這表現(xiàn)在不論語文還是數(shù)學(xué)課上，時常能回答出老師提出的一些高難度的問題，但是這個孩子上課時經(jīng)常發(fā)呆，沉默寡言。做事拖拉，有頭無尾，家庭作業(yè)時常完不成，寫的字非常潦草，簡直是看不出來，下課后獨(dú)來獨(dú)往，學(xué)習(xí)成績只退不前。課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成，問其原因，總說幫爺爺干活了，沒時間做作業(yè)。他本人，還有課桌、書包，包括書包里的本子都是“蓬頭污垢”的。
    家庭情況：他是家中唯一的孩子，但父母在他三歲時離婚，爸爸又長時間不在身邊，很少與他相處，小時候到現(xiàn)在都是爺爺一人照顧的。爸爸很受給予他們爺倆生活費(fèi)，爺爺靠種菜種瓜買點(diǎn)錢，便也無暇照顧他，加上由于他的自制力差，所以作業(yè)時常不完成。
    與人交往情況：因好拿別人的東西，班上同學(xué)基本上不與他相處，放學(xué)后喜歡在社會上游蕩，且跟住學(xué)校附近的那個社會小孩交往密切，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊，偷東西。老師找他談話會好一陣子。
    學(xué)習(xí)情況：上起上落的現(xiàn)象很嚴(yán)重，認(rèn)真時，舉手積極，回答問題正確有響亮，看不出他是個學(xué)困生。但多數(shù)情況屬于不認(rèn)真，表現(xiàn)在，作業(yè)亂做一通，一問還三不知。做起小動作來一刻比停，被老師收了一樣還有一樣?；丶液笞鳂I(yè)更是不堪入目，家庭作業(yè)經(jīng)常不交，所以學(xué)習(xí)成績差。
    (3)個案學(xué)生問題的成因：
    父母離婚，爸爸又長時間不在身邊，缺少管教。雖然生性聰明，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩貪吃，喜歡在社會上游蕩，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊、偷東西。習(xí)慣上的養(yǎng)成教育比較少。缺乏交流，和與人相處的自信。
    二、指導(dǎo)策略：
    1、撒愛心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在生活上我經(jīng)常給予關(guān)心，有時邀請他和我一起吃飯，有時找他談心，使他成為一個樂學(xué)的人。
    2、揪閃光點(diǎn)。及時給予表揚(yáng)和鼓勵。俗話說：“一句贊揚(yáng)，勝過十句責(zé)罵”，對那些平時被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的學(xué)困生，一聲贊揚(yáng)無異于久旱的雨露，久雨的陽光。因此，我對他每取得的一點(diǎn)進(jìn)步，總是抓住機(jī)會及時表揚(yáng)，以滿足他們受尊重的心理需求，讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，形成力爭上游的發(fā)展態(tài)勢。
    3、強(qiáng)聯(lián)系。盡量多與他的家長聯(lián)系溝通，盡管其父親經(jīng)常不在身邊，但我還是經(jīng)常與他電話聯(lián)系，溝通時多說孩子有點(diǎn)，以引起他的注意和關(guān)心。最后，在我多次的建議下，他的爸爸回到孩子身邊工作了。經(jīng)過很長實(shí)踐的共同努力下，他的個性得到很大的改善。漸漸地，他在有了明顯的改變，改變最大的是課后作業(yè)能及時完成了，書寫也端正了。他不再對學(xué)習(xí)感到枯燥p乏味，慢慢有了學(xué)習(xí)的欲望，有時還會來辦公室問我問題。同事我教育其他孩子與他和睦相處，同學(xué)們邀他一同游戲，一起合作，互相幫助，這種景象真讓人欣慰。
    4、給寬容。蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事。他小時侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子;然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解，影響了我的終身?！边@位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護(hù)了一個孩子的尊嚴(yán)。因此在教育教學(xué)中，我們要允許他有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。當(dāng)他不小心再犯錯誤時，常常需要處在他的位置思考問題，把自己的心態(tài)放到學(xué)生的生活中去體驗(yàn)他們的感受，然后我動之以情，曉之以理，展現(xiàn)自己最大的耐心，讓他們體驗(yàn)到老師的愛心和殷切期望，從而提高他上進(jìn)的信心。因?yàn)槔斫夂蛯捜菽芎芸旒芷饚熒鷺蛄海瑤椭覀冋业浇逃虒W(xué)的障礙，從而對癥下藥，解決問題。
    三、啟發(fā)與體會。
    通過對“學(xué)困生”課題的研究與實(shí)踐，我們深深地體會到?jīng)]有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞?。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一項漫長而又需要耐心的事業(yè)，在這個漫長的過程中，我們應(yīng)該堅信量變必定會帶來質(zhì)變，長時間的積累會讓學(xué)困生擁有成功的信心和能力。不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，“學(xué)困生”不是天生的，作為教師能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，我相信學(xué)困生會越來越少。
    個案觀察研究報告篇二十一
    哲哲小朋友是一個小男孩，平時和小朋友之間很少交流，總是一個人玩耍，不太愛和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內(nèi)向了，不太愛說話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的生活自理能力也比較弱，吃飯時不愿獨(dú)立吃，午睡也不能獨(dú)立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。
    哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會有許多的問題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時對哲哲太多寵愛，在家中什么事情都不讓他做，才會導(dǎo)致他出現(xiàn)這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周圍沒有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內(nèi)向這也是一個因素。
    1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長樹立科學(xué)的育兒觀念。
    2、通過與幼兒家長的交流，讓孩子家長與我們老師互相配合，共同正確引導(dǎo)孩子。
    3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的'事物，感受同伴之間的友愛。
    個案觀察研究報告篇二十二
    今天，陳老師給我了幾條可愛的小蚯蚓，讓我們觀察它。小蚯蚓的身子細(xì)細(xì)的，長長的，身上有一節(jié)一節(jié)的環(huán)節(jié)。當(dāng)我仔細(xì)觀察時，發(fā)現(xiàn)小蚯蚓的前端有一節(jié)特別寬的環(huán)節(jié)，翻看書本后知道這個環(huán)節(jié)叫環(huán)帶，是蚯蚓的心臟部位。我把蚯蚓放在手上，蚯蚓就會亂蹦亂跳，還在我的手上留下黃黃的黏液，我想這可能是蚯蚓的血液吧!我放學(xué)后一定要去查查這到底是什么東西。回到家里，我把蚯蚓放在小盆子里，上面蓋上塑料紙。
    第二天，當(dāng)我來到陽臺上發(fā)現(xiàn)小蚯蚓不會動了，我大驚失色，趕緊把我心愛的糖放在它的面前，可是它還是一動不動，可能是死了吧。我把它埋在花盆的泥土里。我又到小區(qū)的綠地里捉了幾條，我吸取了前一次的教訓(xùn)，把蚯蚓放在潮濕的土壤里，給它一個舒適的生活環(huán)境。
    新捉來的蚯蚓“活潑可愛”，在它的“新家”里舒適地生活著，每天在家里休閑地“散散步，逛逛家?！币惶焱砩?，我想看看可愛的小蚯蚓晚上是不是和我們一樣在家里睡覺?當(dāng)我來到陽臺中，一打開燈，發(fā)現(xiàn)蚯蚓們都爬出來了，它們不是很喜歡泥土嗎?怎么會在土壤上面呢?我睜大眼睛看它們究竟要爬到哪里去?沒想到，蚯蚓一一爬回去了，我感到很奇怪，就上網(wǎng)查資料，原來蚯蚓是夜間活動的動物，一般是白天在土壤里休息，晚上出來尋找事物。而且蚯蚓很怕光。當(dāng)我開燈時，它們以為是白天到了，就很快鉆到土壤里去了。我還知道蚯蚓是沒有眼睛的小動物，主要靠皮膚來感受光線的強(qiáng)弱的。
    我知道了這些知識后告訴自己以后不要打擾它們尋找食物，同時把這件事告訴爸爸媽媽，讓我們一起來照看這些可愛的蚯蚓。
    個案觀察研究報告篇二十三
    觀察蚯蚓。
    歡迎同學(xué)們向朋友推薦本站()。
    觀察蚯蚓。
    9月21日星期三陰。
    媽媽聞聲趕到，看見地上的蟲子，就說“：別怕，這是蚯蚓，最近天氣比較陰濕，也不知它從哪來”。我聽了媽媽的話，才放下心去觀察蚯蚓。蚯蚓有著又細(xì)又長的身體，一雙小的無法形容的眼睛，和一條用肉眼也看不出的尾巴。
    接下來，我在另外一條蚯蚓身上灑了一些水，蚯蚓也不怕，等了一會兒，我用了些糖灑在蚯蚓身上，蚯蚓的身子動了起來，左搖右擺，過了一會兒，也沒動靜了。
    今晚這個發(fā)現(xiàn)讓我認(rèn)識了蚯蚓。歡迎同學(xué)們向朋友推薦本站()。
    觀察蚯蚓。
    這幾天一直在下雨，謝天謝地，總算有個大晴天。此時，我正悠閑的在草地里散步，習(xí)慣性的，我踢開了一塊大石頭。咦，這是什么？我仔細(xì)一看，原來是一條條的蚯蚓，我小心翼翼的把其中一條蚯蚓放在餅干盒里，還放了許多土。我觀察到蚯蚓的身體柔軟，長而圓，有多個體節(jié)組成，體表富有粘液，為了為了更深入的了解蚯蚓的生活習(xí)性我做了以下幾個實(shí)驗(yàn)：我把一堆干燥的泥土、一堆濕潤的泥土、一堆細(xì)沙和一堆食鹽分別放在蚯蚓的周圍。蚯蚓慢慢的想濕潤的泥土挪動?？磥眚球鞠矚g潮濕的環(huán)境。我又把一個盒子側(cè)著放在桌子上，使蚯蚓能夠隨時能夠爬進(jìn)去。我用手電筒照著蚯蚓，它立刻向盒子里移動。
    通過這兩個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明，蚯蚓是有視覺的，喜愛陰暗潮濕的環(huán)境。
    我又輕輕的將蚯蚓放在干土粉末中滾動一圈，它的皮膚開始變得干燥，發(fā)生了痙攣。我用水滋潤蚯蚓的皮膚，痙攣消失，蚯蚓又恢復(fù)了正常。后來我在科學(xué)書里看到蚯蚓原來蚯蚓是用皮膚呼吸的。
    蚯蚓真有趣。
    王老師又讓我們觀察蚯蚓嘴在哪里，有沒有眼睛，同學(xué)們都很好奇，仔細(xì)地看著，不斷地向王老師問這問那，可開心啦！
    最后，王老師問我們：“你們說蚯蚓是在紙板上走得快，還是在玻璃板上走得快？”我們都說不清楚。于是，老師給我們做了一個實(shí)驗(yàn)，他拿了兩條蚯蚓，一條放在紙板上，一條放在玻璃板上，你猜怎么著，在玻璃板上的蚯蚓爬得可快了，把紙板上的蚯蚓拉下了一大截。交換了一下，還是這樣的，原來蚯蚓在光滑的東西上面爬得快些，真好玩。
    下課了，同學(xué)們還在談?wù)撜n上的事兒，大家都覺得蚯蚓很有趣！王生祥作文。
    今天，我在家里閑著沒事兒，不如來研究研究蚯蚓到底適合生活什么樣兒的環(huán)境里。我先找了一個長方形的紙盒，在盒底墊上塑料薄膜，然后在盒的左邊放干土，盒右邊放濕土，干土與濕土間隔一段距離，最后在盒中間沒有土的地方放五條蚯蚓，用一塊玻璃將盒蓋上，仔細(xì)觀察蚯蚓往哪邊爬，比較干土與濕土中蚯蚓的數(shù)量。過了幾分鐘，我看見那五條蚯蚓都在往濕土那邊兒慢慢靠近。
    ??！我知道了，我高興的像一只小白兔，說：“原來蚯蚓適合生活在那種陰暗，潮濕的環(huán)境中?！?BR>    我目不轉(zhuǎn)睛地望著細(xì)長的蚯蚓，看見蚯蚓沒有眼睛，我仔細(xì)一看，“對，確實(shí)沒有?！蔽易匝宰哉Z地說。爸爸看見我在那兒發(fā)呆，故意捉弄我說：“喂！喂！喂！蚯蚓真的很好看嗎？”“不是，我在看蚯蚓為什么沒有眼睛。”我回答說?！膀球倦m然沒有眼睛，但是它卻能感覺到光的明暗?！薄澳鞘菫槭裁茨兀俊蔽抑钢欣锏尿球締柕??！耙?yàn)轵球镜纳眢w表面到處都有感光細(xì)胞，尤其身體的前端和口器上的感光細(xì)胞特別多，它不喜歡陽光，大部分時間在地下活動，夜間才鉆出地面活動?！卑职帜托牡亟o我講解著。
    只要你勤于探索，也會知道許多從前不知道的事情。
    蚯蚓真有趣。
    王老師又讓我們觀察蚯蚓嘴在哪里，有沒有眼睛，同學(xué)們都很好奇，仔細(xì)地看著，不斷地向王老師問這問那，可開心啦！
    最后，王老師問我們：“你們說蚯蚓是在紙板上走得快，還是在玻璃板上走得快？”我們都說不清楚。于是，老師給我們做了一個實(shí)驗(yàn)，他拿了兩條蚯蚓，一條放在紙板上，一條放在玻璃板上，你猜怎么著，在玻璃板上的蚯蚓爬得可快了，把紙板上的蚯蚓拉下了一大截。交換了一下，還是這樣的，原來蚯蚓在光滑的東西上面爬得快些，真好玩。
    下課了，同學(xué)們還在談?wù)撜n上的事兒，大家都覺得蚯蚓很有趣！作文。
    蚯蚓和小鴨。
    外婆家有幾只小鴨。它們的身子黃黃的，走起路來跌跌撞撞的，從遠(yuǎn)處看，像幾團(tuán)黃球在地上滾動。
    幾個星期后，小鴨長大了不少，我想，小鴨現(xiàn)在應(yīng)該可以吃吃別的東西了。我想了想，說“就讓它吃吃蚯蚓吧”。
    第二天，我扛著鋤頭上路了。我找到一塊菜地，用鋤頭往地上一挖，然后向上一翻，哈哈！有兩條蚯蚓“見日”了?？沈球揪褪遣徽J(rèn)命，不停的往土里鉆。我連忙把它抓了起來，扔進(jìn)了桶里，忙了一個下午我已經(jīng)抓到了一桶蚯蚓了。
    其實(shí)這只是一種細(xì)微的觀察，然而通過觀察可以發(fā)現(xiàn)自然界許多有趣的奧秘。
    解放路小學(xué)4。
    蚯蚓。
    春季，是綿綿的細(xì)雨，絕細(xì)，絕輕，似乎只想默默無聞的為大地付出，從來不求回報。
    這個是什么東西？我認(rèn)識它，是蚯蚓。從前看過書，說蚯蚓呢，是藥材，是辛勤的懇地者，當(dāng)然也是無私的。也許春天的孩子都繼承了她的無私精神――不求回報。
    我就一直用鄙視的目光看著它走完“全程”。不久上課鈴聲就“丁”了起來，我飛快地跑回教室。
    觀察日記一則。
    觀察日記一則。
    星期六。
    個案觀察研究報告篇二十四
    今天，天氣還不錯，早晨我還象往常一樣出來晨煉，微風(fēng)吹在臉頰上，感覺到?jīng)鼋z絲的，吸收著新鮮的氣息，感覺好清爽。
    “這是什么？”一個柔軟的像毛線繩一樣的黑東西。我心里忐忑不安的想：這該不會是剛生的小蛇？我對這個小家伙有了疑心，我又仔細(xì)觀察了一番，發(fā)現(xiàn)它沒有舌頭，嘿嘿！原來是一條蚯蚓，看把我給嚇的。于是我放下了警戒，準(zhǔn)備和這個小家伙來一個親密接觸，在我眼前，這條小蚯蚓細(xì)長的身軀，黑紅色潤滑的皮膚，對還還是很熱情，搖頭擺尾，看來它特別喜歡我，扭動著自己的身體，象在帶路，我順著它指引的方向來到了樹林邊緣，原來，這里到處都是這條游客的同胞，這條小家伙活蹦亂跳的來到了它的同胞跟前，它們互相寒暄一下，幾乎把我給忽略了，再說了我哪里懂得它們的語言和手勢呢？()。
    誰知，我看到的場景很讓我驚訝！它們在竊竊私語，滿臉的迷惘，還仿佛看見蚯蚓滴下了幾滴眼淚，相互哭訴著……原來這些朋友不是在開“迪士音樂會，”而是在向大自然苦訴，原來，把我?guī)У竭@里讓我聽它們的苦訴呀！它們到底苦訴些什么？它們是你一言我一語，我也好像聽懂了它們的語言，好像在說：“自己為這塊土地改良多少土壤，為人類已經(jīng)服務(wù)的太多了，為何將我一輩子的勞動成果都浪費(fèi)了，最終還是鋪成寬敞的馬路，把我們弄的無家可歸，一旦我們出現(xiàn)在馬路上，那些車子可都是不長眼睛的，哪一個車轱轆壓在我們身上，我們即使有分身術(shù)，也會被車轱轆壓的粉碎，讓我們犧牲了多少同胞？還有一些喜歡釣魚的男士和女士們，他們也會不估計自己的身份、地位，來到我們的家園，將我們的家翻的底朝天，像是抄家似的，還抓走了很多壯丁為他們服務(wù)，將我們瘦小的食肉體掛在堅硬的魚鉤上，撒向河里喂魚，你們?nèi)祟愂求w會不到生死掙扎的那種痛？你們也要讓我們向恐龍家族一樣滅亡嗎？”
    我們以后在也不能在哪幾棵小樹下開“迪士音樂會”了，再也不會有什么好的心情出來散步了，我們只有悄悄地出來透透氣。你們在也聽不到我們優(yōu)美音韻的歌聲和迪士音樂了，是因?yàn)槟銈兤茐牧宋覀兊拿篮眉覉@，你們“還我家園，”這一聲把我自己的心靈呼喚了回來，“還我家園”這幾個字，讓我心里也很心酸，也是悲痛萬分。
    在這里，我也要為這些苦訴的小蚯蚓申冤：小蚯蚓是我們的好朋友，也是我們大自然界的清潔小衛(wèi)士；可以改良土壤，把土壤疏松了，就能讓我們吸收更多的水分和肥料，也能夠讓植物長的更好，幫助地球呼吸；蚯蚓還是上等的藥物，為了犧牲自己，給我們治病。它們的默默無聞犧牲的精神，真的讓我震撼！
    希望聽到它們內(nèi)心的呼喚，不要再傷害它們，讓我們一起來保護(hù)它，讓我們也能夠成為它們的好朋友，這樣，我們的家園會變的更和諧、更美好！