教案是教師與學(xué)生之間溝通的紐帶，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教案的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。以下是小編為大家整理的教案范文，供大家參考和借鑒。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇一
開(kāi)始時(shí)，引出對(duì)立的一組矛盾，用一個(gè)數(shù)無(wú)法表達(dá)兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決矛盾，在數(shù)前用不同符號(hào)表達(dá)兩種相反意義的量，使這對(duì)矛盾在符號(hào)化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號(hào)的作用。
數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的活動(dòng)才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇二
北師大版第七冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過(guò)教師的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，主體認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。
2、重視在對(duì)比中建立概念。
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先，在開(kāi)始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來(lái)和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過(guò)在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地根植于學(xué)生的腦海之中。
3、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最終通過(guò)學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對(duì)此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí)，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，要善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題，找到合理、有效的解決方法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了。
1、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的，所以對(duì)溫度的練習(xí)不是很充分。
2、課堂機(jī)智。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了，對(duì)于學(xué)生及學(xué)生回答問(wèn)題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇三
六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
課的開(kāi)始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái)，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇四
本節(jié)課為負(fù)數(shù)第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)并掌握正負(fù)數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知，由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹為起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對(duì)位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“如果從起點(diǎn)分別到1.5和-1.5處，應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大?。?，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
在比較大小時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸進(jìn)行正數(shù)、0、負(fù)數(shù)之間的大小比較，再進(jìn)行負(fù)數(shù)之間的大小比較，然后總結(jié)出規(guī)律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)之間比較時(shí)，數(shù)值大的負(fù)數(shù)反而小，數(shù)值小的負(fù)數(shù)反而大，從而掌握正負(fù)數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。
因?yàn)槭乔八从械慕虒W(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的思維能力為我設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標(biāo)牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對(duì)，適時(shí)、因勢(shì)引導(dǎo)，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。
在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對(duì)我的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！
如果讓我再上這一課，我會(huì)更自信，準(zhǔn)備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵(lì)語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì)更加努力的！
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇五
課堂的準(zhǔn)備是一個(gè)辛苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的猶豫不決，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當(dāng)我經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的考慮后，選擇了第七單元的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)單了，溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)在三年級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果按教材的內(nèi)容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能在其中得到借鑒。在翻過(guò)許多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因?yàn)槭亲约夯溯^長(zhǎng)時(shí)間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因?yàn)橹坝羞^(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以告訴自己在沒(méi)上過(guò)之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和預(yù)想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備并不足，所以一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多，通過(guò)這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對(duì)教材的理解，明白了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間，針對(duì)試教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題自己又進(jìn)行了細(xì)化。在完成二次稿后，接下來(lái)工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處，達(dá)不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。
之后的時(shí)間是在等待中渡過(guò)的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級(jí)的陳老師提醒了我，我又決定到三年級(jí)再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語(yǔ)文老師在我的問(wèn)題提問(wèn)上給了修改的見(jiàn)意。通過(guò)這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來(lái)了，下午第一節(jié)上完五年級(jí)的科學(xué)課后，我趕緊往報(bào)告廳跑，報(bào)告廳還沒(méi)下課，參觀的家長(zhǎng)都來(lái)到了走廊上，看到這么多的家長(zhǎng)在旁邊，心里又緊張了起來(lái)。接下來(lái)的四十多分鐘里，面對(duì)五十一位家長(zhǎng)，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們平時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)的另一面，而這正是自己一直想達(dá)到的課堂目標(biāo)：活而不亂，問(wèn)有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平時(shí)的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：
之前聽(tīng)過(guò)了縣新生代教師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒(méi)有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒(méi)有說(shuō)課堂很空沒(méi)東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對(duì)于自己之前的擔(dān)憂我不再是很肯定了，唯一可以說(shuō)明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有知識(shí)水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒(méi)去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
兩次的試教過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教覺(jué)得也很不錯(cuò)了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)并不好，不能很好達(dá)到引導(dǎo)的`目的。課堂提問(wèn)的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要，有老師有老師曾說(shuō)：要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問(wèn)?？磥?lái)真的是非常之對(duì)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇六
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來(lái)表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！墩?fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來(lái)，再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來(lái)時(shí)，部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，并問(wèn)：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰(shuí)能結(jié)合剛才的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來(lái)也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子，學(xué)生的思維非?；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過(guò)零下溫度的比較，進(jìn)一步過(guò)渡到負(fù)數(shù)比大小的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而?。┎⒖偨Y(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來(lái)自我感覺(jué)比較急，有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語(yǔ)言太少，學(xué)生對(duì)于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇七
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
1、練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題?！罢{(diào)查體重”使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個(gè)相對(duì)完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對(duì)意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對(duì)意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對(duì)意義的量的理解。
4、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識(shí)落到實(shí)處？”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流？老師的評(píng)價(jià)怎么才能更到位?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇八
本節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負(fù)可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒(méi)有出什么大的錯(cuò)誤，學(xué)生也沒(méi)出什么大錯(cuò)，包括做練習(xí)，展示出來(lái)的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以?？墒?，課后聽(tīng)了順德教研室鄧?yán)蠋煹脑捔钗曳此剂季谩?BR> 實(shí)施了六個(gè)年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實(shí)是我們們一線老師值得深思再深思的問(wèn)題。
鄧?yán)蠋熢谡勗捴姓f(shuō)到：“只有真正把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣的課才是學(xué)生的，才是優(yōu)質(zhì)的課堂。一節(jié)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)誤的課，不是一節(jié)成功的課?！?BR> 的確，“課堂上學(xué)生少出問(wèn)題為好，最好是別出問(wèn)題，以免造成被動(dòng)。”這也許是很多教師在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數(shù)學(xué)教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學(xué)能按照預(yù)定的設(shè)計(jì)“走”下來(lái)，常常對(duì)學(xué)生練習(xí)本上的錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”，造成學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認(rèn)知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動(dòng)的原因之一。
我在正負(fù)數(shù)。
（一）解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時(shí)，我讓學(xué)生讀完題目、理解了表格中正負(fù)數(shù)表示的意義后，馬上引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“正負(fù)數(shù)可以互相抵消”的來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可是，在我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺(tái)展示，當(dāng)時(shí)我怕這樣一講會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，就叫了幾個(gè)用正負(fù)數(shù)抵消方法來(lái)做這道題的同學(xué)回答，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡得非常順利。沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，本應(yīng)讓人覺(jué)得非常精彩，然而自己卻感覺(jué)很遺憾——看起來(lái)一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，既然是認(rèn)知的過(guò)程，就不該怕有錯(cuò)誤。正如鄧?yán)蠋熕f(shuō)的，一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛星Р钊f(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)題，這是很正常的，這種錯(cuò)誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并挖掘利用這種錯(cuò)誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)辯、討論中逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍、黃愛(ài)華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯(cuò)得好?！薄板e(cuò)得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新?！逼鋵?shí)，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識(shí)只靠講是不行的，有些錯(cuò)誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤并不是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯(cuò)，使課堂因差錯(cuò)而精彩。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇九
《生活中的正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識(shí)中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
為了新舊知識(shí)點(diǎn)的自然銜接，課前設(shè)計(jì)了重溫溫度的活動(dòng)，使學(xué)生自然的感受到可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量，順勢(shì)過(guò)渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達(dá)成共識(shí)：總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法更簡(jiǎn)便、清晰、準(zhǔn)確。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負(fù)數(shù)代表的失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒(méi)有急著讓學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過(guò)自主探索，合作交流的方式，探索出正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì)，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非?；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)?！读昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十一
1、在前一刻《溫度》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將要拓寬學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生將要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在用這種理性認(rèn)識(shí)觀察生活中的負(fù)數(shù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
2、教材通過(guò)正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中感受正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解、感受正、負(fù)數(shù)及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
1、第一課時(shí)《溫度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區(qū)別、讀寫方法，并形象而生動(dòng)地感受了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的實(shí)際意義和應(yīng)用。
2、在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)，并且對(duì)“分?jǐn)?shù)”也有了初步的認(rèn)識(shí)。知道這些已學(xué)過(guò)的數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)，可能在某些地方已經(jīng)知道了負(fù)數(shù)的存在?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì)“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性。
3、通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。同時(shí)在本節(jié)課上也應(yīng)盡量通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，使知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。
1、知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)感知正數(shù)與負(fù)數(shù)，初步體會(huì)生活中的負(fù)數(shù)是根據(jù)需要來(lái)界定的，體驗(yàn)具體情境中的負(fù)數(shù)；知道正負(fù)數(shù)是一個(gè)相對(duì)的概念，并且表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例、嘗試、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和問(wèn)題意識(shí)。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；激發(fā)民族自豪感，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、了解正負(fù)數(shù)的意義，應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
2、了解0的內(nèi)涵。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十二
負(fù)數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級(jí)學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見(jiàn)，但是比較負(fù)數(shù)的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小,雖然是新學(xué)期開(kāi)始的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處。
1.運(yùn)用機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運(yùn)動(dòng)，以大樹為起點(diǎn)，向東為正，向西為負(fù)，分別出現(xiàn)了-3、-2、-1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗(yàn)，深刻的感性認(rèn)識(shí)才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機(jī)一動(dòng)，改變了原先的設(shè)計(jì)。
課堂上我請(qǐng)劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請(qǐng)孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)看做一條直線，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們?cè)囍硎舅麄兊奈恢?，并比較大小，這樣的設(shè)計(jì)收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗(yàn)。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下，而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，很容易出錯(cuò)，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵(lì)，令人感動(dòng)。
課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢(shì)比較大小，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，周圍個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急，于是我耐心地詢問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì)比較的方法，但是我就是不會(huì)用手勢(shì)表示大于號(hào)、小于號(hào)?！边€沒(méi)能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著。
二、改進(jìn)之處。
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十三
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)，并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對(duì)相反意義的數(shù)量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯(cuò)的：
1、對(duì)溫度計(jì)上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計(jì)上刻度時(shí)（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開(kāi)始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對(duì)于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計(jì)算正負(fù)樓層之間的差距容易出錯(cuò)。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負(fù)”，但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層”這一說(shuō)法，因此學(xué)生在計(jì)算如：“溫度從—3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會(huì)將其看做—3到0，0到3，都能解答。而“從—3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從—1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十四
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)?！读昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十五
負(fù)數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過(guò)的自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內(nèi)容是了解正負(fù)數(shù)的意義和讀寫法，認(rèn)識(shí)數(shù)軸，會(huì)有負(fù)數(shù)表示日常生活中的量。
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，了解負(fù)數(shù)的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)于負(fù)數(shù)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此我在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)引入，讓學(xué)生當(dāng)小小天氣播音員。起初有的學(xué)生在讀哈爾濱的氣溫時(shí)讀到：哈爾濱負(fù)27℃至負(fù)19℃，雖然學(xué)生的讀法是正確的，但是我反問(wèn)了一句，天氣預(yù)報(bào)播音員在電視上是這樣播報(bào)的嗎？這時(shí)學(xué)生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對(duì)于負(fù)數(shù)表示的意義有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開(kāi)始結(jié)冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示，由此揭示正負(fù)數(shù)所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往在負(fù)數(shù)的大小比較上容易出錯(cuò)，究其原因還是對(duì)于數(shù)軸的的教學(xué)內(nèi)容不到位。在教學(xué)中，我抓住數(shù)軸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確0右邊的數(shù)都是正數(shù)，0左邊的數(shù)都是負(fù)數(shù)。在數(shù)軸上，從左往右的順序就是數(shù)從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因?yàn)椤?接近0，所以—2比—4大。
1、在教學(xué)中，學(xué)生雖然知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，但是由于受正號(hào)可以省略的影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)在0的前面加上正號(hào)的錯(cuò)誤寫法。
2、對(duì)于在數(shù)軸上標(biāo)識(shí)出負(fù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)于正分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上比較容易找到，但是對(duì)于負(fù)分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生標(biāo)識(shí)出錯(cuò)的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的排列順序還存在知識(shí)上的盲點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中要對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較和數(shù)軸上找負(fù)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，力求在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中就排除潛在的問(wèn)題。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十六
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的`原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用—500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用—20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系；接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)；然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。
第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。
第三步：根據(jù)問(wèn)題思考解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇一
開(kāi)始時(shí)，引出對(duì)立的一組矛盾，用一個(gè)數(shù)無(wú)法表達(dá)兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決矛盾，在數(shù)前用不同符號(hào)表達(dá)兩種相反意義的量，使這對(duì)矛盾在符號(hào)化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號(hào)的作用。
數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的活動(dòng)才是數(shù)學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇二
北師大版第七冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法，會(huì)讀寫正負(fù)數(shù)，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的必要性，主要教學(xué)思路如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過(guò)教師的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用；而后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考后形成的個(gè)體認(rèn)識(shí)作為生動(dòng)、有效的教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號(hào)化”、“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，主體認(rèn)識(shí)逐漸從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。
2、重視在對(duì)比中建立概念。
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先，在開(kāi)始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來(lái)和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問(wèn)題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥溫度計(jì)的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過(guò)在溫度計(jì)上直觀地比較—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把負(fù)數(shù)的意義潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地根植于學(xué)生的腦海之中。
3、讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在熟悉的情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最終通過(guò)學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況，并提前對(duì)此做好預(yù)案，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí)，教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，要善于處理課堂突發(fā)問(wèn)題，找到合理、有效的解決方法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，也有不足之處，如果我還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了。
1、由于我是把溫度和正負(fù)數(shù)這兩課時(shí)捏到一起講的，所以對(duì)溫度的練習(xí)不是很充分。
2、課堂機(jī)智。有時(shí)候總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了，對(duì)于學(xué)生及學(xué)生回答問(wèn)題的把握做得還不夠靈活，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)成為課堂的閃光點(diǎn)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇三
六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
課的開(kāi)始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)。接下來(lái)，她又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過(guò)去所學(xué)的數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)之后，利用溫度計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測(cè)量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國(guó)人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國(guó)人爭(zhēng)得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會(huì)上為國(guó)再次爭(zhēng)光添彩。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇四
本節(jié)課為負(fù)數(shù)第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)并掌握正負(fù)數(shù)比較大小的方法，并能脫離數(shù)軸進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較，最后找出規(guī)律，拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知，由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹為起點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸；從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)，在數(shù)軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對(duì)位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“如果從起點(diǎn)分別到1.5和-1.5處，應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫數(shù)軸表示數(shù)并比較大?。?，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
在比較大小時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)軸進(jìn)行正數(shù)、0、負(fù)數(shù)之間的大小比較，再進(jìn)行負(fù)數(shù)之間的大小比較，然后總結(jié)出規(guī)律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數(shù)軸進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)之間比較時(shí)，數(shù)值大的負(fù)數(shù)反而小，數(shù)值小的負(fù)數(shù)反而大，從而掌握正負(fù)數(shù)和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用。
因?yàn)槭乔八从械慕虒W(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求、教科書的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的思維能力為我設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標(biāo)牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對(duì)，適時(shí)、因勢(shì)引導(dǎo)，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。
在準(zhǔn)備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自內(nèi)心的感謝他們對(duì)我的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！
如果讓我再上這一課，我會(huì)更自信，準(zhǔn)備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵(lì)語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì)更加努力的！
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇五
課堂的準(zhǔn)備是一個(gè)辛苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的猶豫不決，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當(dāng)我經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的考慮后，選擇了第七單元的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)單了，溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)在三年級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過(guò)了，如果按教材的內(nèi)容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能在其中得到借鑒。在翻過(guò)許多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因?yàn)槭亲约夯溯^長(zhǎng)時(shí)間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因?yàn)橹坝羞^(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以告訴自己在沒(méi)上過(guò)之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和預(yù)想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備并不足，所以一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多，通過(guò)這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對(duì)教材的理解，明白了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間，針對(duì)試教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題自己又進(jìn)行了細(xì)化。在完成二次稿后，接下來(lái)工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處，達(dá)不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。
之后的時(shí)間是在等待中渡過(guò)的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級(jí)的陳老師提醒了我，我又決定到三年級(jí)再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語(yǔ)文老師在我的問(wèn)題提問(wèn)上給了修改的見(jiàn)意。通過(guò)這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來(lái)了，下午第一節(jié)上完五年級(jí)的科學(xué)課后，我趕緊往報(bào)告廳跑，報(bào)告廳還沒(méi)下課，參觀的家長(zhǎng)都來(lái)到了走廊上，看到這么多的家長(zhǎng)在旁邊，心里又緊張了起來(lái)。接下來(lái)的四十多分鐘里，面對(duì)五十一位家長(zhǎng)，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們平時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)的另一面，而這正是自己一直想達(dá)到的課堂目標(biāo)：活而不亂，問(wèn)有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平時(shí)的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：
之前聽(tīng)過(guò)了縣新生代教師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒(méi)有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒(méi)有說(shuō)課堂很空沒(méi)東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對(duì)于自己之前的擔(dān)憂我不再是很肯定了，唯一可以說(shuō)明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有知識(shí)水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒(méi)去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
兩次的試教過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教覺(jué)得也很不錯(cuò)了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)并不好，不能很好達(dá)到引導(dǎo)的`目的。課堂提問(wèn)的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要，有老師有老師曾說(shuō)：要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問(wèn)?？磥?lái)真的是非常之對(duì)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇六
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和-來(lái)表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！墩?fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課，我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來(lái)，再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來(lái)時(shí)，部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際，我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的板書，并問(wèn)：“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰(shuí)能結(jié)合剛才的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)0到底是什么數(shù)呢？”馬上有學(xué)生回答出：“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來(lái)也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)！”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子，學(xué)生的思維非?；钴S。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是：在通過(guò)零下溫度的比較，進(jìn)一步過(guò)渡到負(fù)數(shù)比大小的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征（數(shù)字大反而?。┎⒖偨Y(jié)與正數(shù)比大小的不同，導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來(lái)自我感覺(jué)比較急，有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入，總結(jié)性的語(yǔ)言太少，學(xué)生對(duì)于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇七
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
1、練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題?！罢{(diào)查體重”使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一個(gè)相對(duì)完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對(duì)意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對(duì)意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對(duì)意義的量的理解。
4、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識(shí)落到實(shí)處？”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流？老師的評(píng)價(jià)怎么才能更到位?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇八
本節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)《數(shù)的世界》內(nèi)的一節(jié)很有意思的課，這節(jié)課的目標(biāo)在于第一使學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。另外學(xué)生還要會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負(fù)可以互相抵消。整節(jié)課上，我在組織上沒(méi)有出什么大的錯(cuò)誤，學(xué)生也沒(méi)出什么大錯(cuò)，包括做練習(xí)，展示出來(lái)的作業(yè)等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以?？墒?，課后聽(tīng)了順德教研室鄧?yán)蠋煹脑捔钗曳此剂季谩?BR> 實(shí)施了六個(gè)年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實(shí)是我們們一線老師值得深思再深思的問(wèn)題。
鄧?yán)蠋熢谡勗捴姓f(shuō)到：“只有真正把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣的課才是學(xué)生的，才是優(yōu)質(zhì)的課堂。一節(jié)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)誤的課，不是一節(jié)成功的課?！?BR> 的確，“課堂上學(xué)生少出問(wèn)題為好，最好是別出問(wèn)題，以免造成被動(dòng)。”這也許是很多教師在執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數(shù)學(xué)教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學(xué)能按照預(yù)定的設(shè)計(jì)“走”下來(lái)，常常對(duì)學(xué)生練習(xí)本上的錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”，造成學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認(rèn)知規(guī)律，而且也正是常常使自己陷于被動(dòng)的原因之一。
我在正負(fù)數(shù)。
（一）解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時(shí)，我讓學(xué)生讀完題目、理解了表格中正負(fù)數(shù)表示的意義后，馬上引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“正負(fù)數(shù)可以互相抵消”的來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可是，在我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業(yè)本的到展示臺(tái)展示，當(dāng)時(shí)我怕這樣一講會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，就叫了幾個(gè)用正負(fù)數(shù)抵消方法來(lái)做這道題的同學(xué)回答，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡得非常順利。沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，本應(yīng)讓人覺(jué)得非常精彩，然而自己卻感覺(jué)很遺憾——看起來(lái)一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，既然是認(rèn)知的過(guò)程，就不該怕有錯(cuò)誤。正如鄧?yán)蠋熕f(shuō)的，一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)橛星Р钊f(wàn)別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)題，這是很正常的，這種錯(cuò)誤，實(shí)際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并挖掘利用這種錯(cuò)誤資源。以前聽(tīng)過(guò)鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時(shí)，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭(zhēng)辯、討論中逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源。也曾聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍、黃愛(ài)華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到華老師、黃老師大喊一聲：“錯(cuò)得好?！薄板e(cuò)得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵(lì)的并不是錯(cuò)誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤絕對(duì)是創(chuàng)新?！逼鋵?shí)，學(xué)生的差錯(cuò)是極有價(jià)值的，正好引起我們的思考。有些知識(shí)只靠講是不行的，有些錯(cuò)誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和喜悅；沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。
因此，課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤并不是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。很多時(shí)候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯(cuò)，使課堂因差錯(cuò)而精彩。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇九
《生活中的正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識(shí)中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，分別用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料，在取其精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
為了新舊知識(shí)點(diǎn)的自然銜接，課前設(shè)計(jì)了重溫溫度的活動(dòng)，使學(xué)生自然的感受到可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量，順勢(shì)過(guò)渡到新授的環(huán)節(jié)，生成自然。
上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達(dá)成共識(shí)：總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法更簡(jiǎn)便、清晰、準(zhǔn)確。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負(fù)數(shù)代表的失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上，為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒(méi)有急著讓學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過(guò)自主探索，合作交流的方式，探索出正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì)，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非?；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，努力爭(zhēng)取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受，做到人人參與學(xué)習(xí)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)?！读昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
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負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十一
1、在前一刻《溫度》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將要拓寬學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生將要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在用這種理性認(rèn)識(shí)觀察生活中的負(fù)數(shù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
2、教材通過(guò)正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中感受正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解、感受正、負(fù)數(shù)及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
1、第一課時(shí)《溫度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了零上、零下溫度的區(qū)別、讀寫方法，并形象而生動(dòng)地感受了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景及其在生活中的實(shí)際意義和應(yīng)用。
2、在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)，并且對(duì)“分?jǐn)?shù)”也有了初步的認(rèn)識(shí)。知道這些已學(xué)過(guò)的數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)，可能在某些地方已經(jīng)知道了負(fù)數(shù)的存在?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì)“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性。
3、通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。同時(shí)在本節(jié)課上也應(yīng)盡量通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，使知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。
1、知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)感知正數(shù)與負(fù)數(shù)，初步體會(huì)生活中的負(fù)數(shù)是根據(jù)需要來(lái)界定的，體驗(yàn)具體情境中的負(fù)數(shù)；知道正負(fù)數(shù)是一個(gè)相對(duì)的概念，并且表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例、嘗試、探索等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和問(wèn)題意識(shí)。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；激發(fā)民族自豪感，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、了解正負(fù)數(shù)的意義，應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。
2、了解0的內(nèi)涵。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十二
負(fù)數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級(jí)學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見(jiàn)，但是比較負(fù)數(shù)的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小,雖然是新學(xué)期開(kāi)始的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處。
1.運(yùn)用機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
運(yùn)用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運(yùn)動(dòng)，以大樹為起點(diǎn)，向東為正，向西為負(fù)，分別出現(xiàn)了-3、-2、-1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗(yàn)，深刻的感性認(rèn)識(shí)才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機(jī)一動(dòng)，改變了原先的設(shè)計(jì)。
課堂上我請(qǐng)劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請(qǐng)孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)看做一條直線，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們?cè)囍硎舅麄兊奈恢?，并比較大小，這樣的設(shè)計(jì)收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗(yàn)。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下，而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，很容易出錯(cuò)，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來(lái)比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵(lì)，令人感動(dòng)。
課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢(shì)比較大小，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，周圍個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急，于是我耐心地詢問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì)比較的方法，但是我就是不會(huì)用手勢(shì)表示大于號(hào)、小于號(hào)?！边€沒(méi)能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著。
二、改進(jìn)之處。
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力?！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十三
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)，并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對(duì)相反意義的數(shù)量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯(cuò)的：
1、對(duì)溫度計(jì)上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計(jì)上刻度時(shí)（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開(kāi)始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對(duì)于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計(jì)算正負(fù)樓層之間的差距容易出錯(cuò)。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負(fù)”，但在實(shí)際生活中沒(méi)有“0層”這一說(shuō)法，因此學(xué)生在計(jì)算如：“溫度從—3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會(huì)將其看做—3到0，0到3，都能解答。而“從—3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從—1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十四
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報(bào)。學(xué)生將負(fù)數(shù)置于具體的生活經(jīng)驗(yàn)之中。
初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我讓學(xué)生在數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)?！读昙?jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十五
負(fù)數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過(guò)的自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內(nèi)容是了解正負(fù)數(shù)的意義和讀寫法，認(rèn)識(shí)數(shù)軸，會(huì)有負(fù)數(shù)表示日常生活中的量。
1、注重情境的創(chuàng)設(shè)，了解負(fù)數(shù)的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)于負(fù)數(shù)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此我在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)引入，讓學(xué)生當(dāng)小小天氣播音員。起初有的學(xué)生在讀哈爾濱的氣溫時(shí)讀到：哈爾濱負(fù)27℃至負(fù)19℃，雖然學(xué)生的讀法是正確的，但是我反問(wèn)了一句，天氣預(yù)報(bào)播音員在電視上是這樣播報(bào)的嗎？這時(shí)學(xué)生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對(duì)于負(fù)數(shù)表示的意義有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開(kāi)始結(jié)冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示，由此揭示正負(fù)數(shù)所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往在負(fù)數(shù)的大小比較上容易出錯(cuò)，究其原因還是對(duì)于數(shù)軸的的教學(xué)內(nèi)容不到位。在教學(xué)中，我抓住數(shù)軸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確0右邊的數(shù)都是正數(shù)，0左邊的數(shù)都是負(fù)數(shù)。在數(shù)軸上，從左往右的順序就是數(shù)從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因?yàn)椤?接近0，所以—2比—4大。
1、在教學(xué)中，學(xué)生雖然知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，但是由于受正號(hào)可以省略的影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)在0的前面加上正號(hào)的錯(cuò)誤寫法。
2、對(duì)于在數(shù)軸上標(biāo)識(shí)出負(fù)分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)于正分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上比較容易找到，但是對(duì)于負(fù)分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生標(biāo)識(shí)出錯(cuò)的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的排列順序還存在知識(shí)上的盲點(diǎn)。
在以后的教學(xué)中要對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較和數(shù)軸上找負(fù)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，力求在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中就排除潛在的問(wèn)題。
負(fù)數(shù)教案教學(xué)反思篇十六
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。
由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的`原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：飛機(jī)上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用—500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用—20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。“我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系；接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)；然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。
第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。
第三步：根據(jù)問(wèn)題思考解決的方法。也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。