每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
    1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
    2、在多讀多悟及情境補(bǔ)白中加深對(duì)文本的理解
    3、感受教授的良苦用心和“我”對(duì)她的感激之情，懂得應(yīng)自信地面對(duì)生活，面對(duì)困難。
    教學(xué)過(guò)程：
    通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們留下了這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么面對(duì)著成百上千的觀眾時(shí)，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽(tīng)眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來(lái)研究研究，老教授的魅力到底何在！
    點(diǎn)評(píng)：一開(kāi)始便直奔主題，明確目標(biāo)，以求“魚(yú)”、“漁”同授。
    1、下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時(shí)的所作所為。
    反饋：有語(yǔ)言（老教授的語(yǔ)言還有嗎？）除了語(yǔ)言還有嗎？
    2、這就是描寫(xiě)老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
    （1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    （2）她一直很平靜地望著我。
    （3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
    學(xué)生反饋。
    是呀，三個(gè)句子居然用了三個(gè)“平靜”，三個(gè)平靜看似平靜，其實(shí)內(nèi)涵豐厚，如果能讀懂這三個(gè)平靜，相信我們就會(huì)有很大的收獲。先來(lái)看看第一個(gè)“平靜”
    3、學(xué)習(xí)第一個(gè)“平靜地望著我”
    （1）“我”是在什么情況下，發(fā)現(xiàn)有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？
    當(dāng)我感到沮喪時(shí)，（板書(shū)：沮喪）用書(shū)本上的話說(shuō)就是（出示：但我很快又沮喪起來(lái)，我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林里。）
    發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復(fù)用了兩個(gè)“又”，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
    聯(lián)系：爸爸妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡、說(shuō)我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
    還有補(bǔ)充嗎，（原以為，自己來(lái)到小樹(shù)林就可以練好了，可誰(shuí)知，多愛(ài)音樂(lè)的小伙子呀，可事實(shí)終究還是事實(shí)，從我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了小樹(shù)林，可以看出，這次是我自己對(duì)自己失望了）
    再讀一讀這個(gè)句子：“……又……又……”
    （2）是呀，聽(tīng)著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽(tīng)著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對(duì)著同樣的我，老婦人卻
    這樣說(shuō)：
    出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早上都在這兒坐一會(huì)兒?！?BR>    “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
    “也許我會(huì)用心去感受著音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
    請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法）（老婦人是在鼓勵(lì)我，她是怎么鼓勵(lì)我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）
    生反饋，說(shuō)到一點(diǎn)，（提示：僅僅只是這樣鼓勵(lì)我嗎）
    或還想了那些法子呀？）重點(diǎn)詞：是我打擾了你嗎（對(duì)呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個(gè)聾子（讓我不要有顧慮）請(qǐng)繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）
    小結(jié)：是呀，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
    能把老人對(duì)我的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)讀出來(lái)嗎，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀一讀。
    望著老人那平靜的眼神，聽(tīng)著那詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心理和行動(dòng)有了什么變化？
    點(diǎn)評(píng)：小結(jié)既能點(diǎn)睛，又能搭橋，過(guò)渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過(guò)渡性細(xì)節(jié)中。教師的語(yǔ)言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然是清晰可感的。
    4、學(xué)習(xí)第二個(gè)“平靜地望著我”
    老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）
    出示：以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
    為什么強(qiáng)調(diào)一直呀？（一直：說(shuō)明每天都是這么平靜地望著我，對(duì)呀，我的琴聲還是很難聽(tīng)，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個(gè)月，還是……如果堅(jiān)持了幾天就不干了，會(huì)怎么樣，對(duì)呀，從這個(gè)“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅(jiān)持）
    很：說(shuō)明老教授在用眼神告訴我拉得很好
    同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，從老教授的眼神里我們讀出了她對(duì)我的肯定，她的堅(jiān)持，同時(shí)，她不忘用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)我：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表?yè)P(yáng)我，拉得很不錯(cuò)。讓我們一起來(lái)讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺(jué)。)
    看著老人平靜的眼神，聽(tīng)著老人激勵(lì)的話語(yǔ)，此時(shí)，我變得……很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常能傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
    5、學(xué)習(xí)第三個(gè)“平靜地望著我”
    出示：師引讀，我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）
    （1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
    有所長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
    有沒(méi)有看到過(guò)這樣的表情，電視上或者是生活中，說(shuō)一說(shuō)
    （2）為什么，“我”覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂(lè)圣堂進(jìn)軍）
    我就這樣不斷地進(jìn)步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
    我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進(jìn)了，直到有一天，妹妹的一番話……
    點(diǎn)評(píng)：這一部分是師生、生生及文本對(duì)話的重要環(huán)節(jié)。對(duì)話是否成功，關(guān)鍵看教師本身對(duì)文本細(xì)讀后會(huì)拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個(gè)“平靜地望著我”，再?gòu)奈淖值膶用?，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學(xué)生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
    出示：“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”（請(qǐng)一女生讀）
    師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
    師引讀：腦海里，不禁浮現(xiàn)出那一幕幕，是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，是她，一位極瘦……，為了鼓勵(lì)我練琴，她說(shuō)……當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴時(shí)，也是她……，我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句……當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)時(shí)，還是她……
    師：回首那一幕幕往事，回望那一個(gè)個(gè)平靜的眼神，我心潮澎湃……請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，把此時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)吧
    生寫(xiě)，評(píng)價(jià)：真是一個(gè)知恩圖報(bào)的好學(xué)生；你會(huì)成功的；教授知道自己的一番苦心沒(méi)有白費(fèi)，會(huì)很高興的……
    點(diǎn)評(píng)：這看似平淡的訓(xùn)練內(nèi)容卻使學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心。課堂最巧妙的訓(xùn)練就是為學(xué)生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生設(shè)身處地去想象、去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
    （3）點(diǎn)明題意，升華主題
    好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運(yùn)，我的一生，后來(lái)我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
    讀最后一段……
    其實(shí)，很多時(shí)候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來(lái)源于別人的關(guān)懷，別人拿充滿愛(ài)心的呵護(hù)，這樣的例子有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
    1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
    2、有感情地朗讀課文。
    1、運(yùn)用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀。
    2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。
    最后一句話的含義。
    一、導(dǎo)入：
    播放小提琴曲，教師引導(dǎo)：同學(xué)們，小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè)付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？（老教授）
    板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾
    好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(zhǎng)歷程。
    二、研讀：
    （一）引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法：
    1、我們已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，對(duì)于這樣一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，該如何讀，如何畫(huà)批，請(qǐng)你用行動(dòng)回答老師吧！
    2、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
    （主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)。）
    （二）重點(diǎn)交流。
    1、品味老婦人對(duì)“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì)每句話的含義。
    ①“是我打擾了你嗎？……一會(huì)兒”“我猜想你一定拉的非常好……請(qǐng)繼續(xù)吧！”“我能做你的聽(tīng)眾嗎？”
    （聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解。
    她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。
    這種善意的欺騙是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
    主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對(duì)我練習(xí)琴技的一種無(wú)言的督促。）
    問(wèn)：那么我聽(tīng)了這樣的話，心理有什么變化嗎？
    我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
    從一開(kāi)始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變??！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。
    能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
    ②“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子?！?BR>    （這是對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
    ③“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福”
    （她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授善于循循善誘，使我愛(ài)上了小提琴。）
    問(wèn)：我的反應(yīng)如何？
    我常忘記她是聾子。
    （我演得如此投入，得益于老教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助。）
    過(guò)渡：
    老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。
    2、找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）
    1）當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習(xí)。
    2）當(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵(lì)我不斷努力。
    3）當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她的平靜，體現(xiàn)了對(duì)我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。
    3、解決學(xué)生的問(wèn)題：
    ①為什么不拆穿這個(gè)謊言？
    聯(lián)系《我看見(jiàn)了大?！?，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
    ②為什么當(dāng)我在成千上萬(wàn)的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？
    表達(dá)了我對(duì)老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無(wú)私地幫助，使我樹(shù)立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
    配樂(lè)朗讀最后一段。
    板書(shū)：真誠(chéng)無(wú)私 敬佩感激
    三、拓展：
    這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
    填空：（二選一）
    （真誠(chéng)有愛(ài)心的老教授 勤學(xué)苦練有信心的小提琴手）
    我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
    四、升華：
    說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。
    王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    唯一的觀眾
    真誠(chéng)無(wú)私
    老教授我
    敬佩感激
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
    教學(xué)要求
    1、記憶學(xué)會(huì)課文中的生字新詞
    2、理解初步理解課文資料
    3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)
    4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅(jiān)持不懈的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。
    教學(xué)難點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)
    課時(shí)安排：兩課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程
    第一課時(shí)
    一個(gè)頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵(lì)幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書(shū)課題：16、唯一的聽(tīng)眾）
    要求：認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
    學(xué)生思考后發(fā)言：
    本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事。
    請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。
    練習(xí)：
    1、正音：
    沮喪大攪甭想
    調(diào)弦躡手躡腳
    2、寫(xiě)出下列字的部首：
    喪（）幽（）
    置（）舍（）
    學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報(bào)，教師行間巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。
    3、組詞：
    鋸沮躡擾溢授
    據(jù)咀鑷饒益受
    4、多音字組詞：
    傳舍樂(lè)覺(jué)
    5、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
    真正的（）可憐的（）
    和諧的（）美妙的（）
    慈祥的（）唯一的（）
    有聲望的（）
    成千上萬(wàn)的（）
    6、填關(guān)聯(lián)詞：
    （1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時(shí)到樹(shù)林聽(tīng)演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
    （2）我（）能夠應(yīng)對(duì)觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
    一（1）。二（2－5）。三（6）
    默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。
    第二課時(shí)
    這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：唯一的聽(tīng)眾
    1、透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文資料有了哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    2、還有不懂的問(wèn)題嗎？（肯定學(xué)生的提問(wèn)）
    學(xué)生提出問(wèn)題：
    1、課文為什么總是寫(xiě)到“平靜地望著我”這句話？
    2、為什么結(jié)尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”？
    教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。
    1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫(xiě)到“平靜地看著我”這句話？用筆在書(shū)上勾出來(lái)。
    2、引：課文為什么三次寫(xiě)到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)。（三次）
    以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。
    引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)
    師：“我”為什么會(huì)有這種心理變化？
    師：老教授對(duì)“我”說(shuō)了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
    小結(jié)：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
    （1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。
    （2）情緒變化的句子：
    興奮－灰心－內(nèi)疚－信心
    我鋸床腿的聲音并沒(méi)有打攪?yán)先?，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵(lì)我。
    語(yǔ)言：（三句）
    （1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會(huì)到老人的良苦用心，她說(shuō)自我是聾子，實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。
    （2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評(píng)議。指讀、齊讀。
    邊朗讀邊交流匯報(bào)在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
    引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    找到有關(guān)的句子讀、體會(huì)
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。
    指導(dǎo)讀好老人的語(yǔ)言第二次“平靜地望著我”。
    （1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵(lì)我不斷努力。
    （2）“我”行動(dòng)上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來(lái)自老人的鼓勵(lì)。
    （3）找出人物語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣。（感謝、稱(chēng)贊）指讀、齊讀。
    邊朗讀邊交流匯報(bào)
    小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自?xún)?nèi)心地感到無(wú)比的喜悅。
    師：經(jīng)過(guò)努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個(gè)問(wèn)題。
    第三次“平靜地望著我”。
    （1）“聾”為什么加引號(hào)？
    （2）老人雙眼平靜地望著我：好像對(duì)我提出了更高的要求。
    填詞練習(xí)：
    詞的特點(diǎn)：疊詞
    練習(xí)讀好：
    齊讀最后一層：
    回答問(wèn)題：為什么總想起？（鼓勵(lì)、幫忙）
    填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，幫忙理解課文資料。
    回答問(wèn)題，水到渠成。
    1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
    2、語(yǔ)言訓(xùn)練：向老人說(shuō)些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。
    生發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)自我的感情。
    朗讀法師生共讀，升華情感。
    “我”對(duì)老人是一種什么情感？
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    16、唯一的聽(tīng)眾
    老教授平靜地望著“我”
    應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾
    感激敬佩
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
    １、“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究。
    ２、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
    ３、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
    “聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究；對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
    培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。
    第一課時(shí)
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
    １、聽(tīng)寫(xiě)生字。
    ２、選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景。
    二、深入閱讀課文，并思考
    １、唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
    （我獨(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥?tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
    ２、“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的？
    第一段話是當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
    第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
    第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
    第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
    ３、“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？
    使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。
    三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
    １、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
    ２、根據(jù)自己對(duì)文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工）。
    ３、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
    ４、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？
    四、品讀評(píng)點(diǎn)
    任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
    五、生活故事
    在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
    語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫(xiě)話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個(gè)小提琴手在剛開(kāi)始練琴受到家人的打擊，轉(zhuǎn)而去小樹(shù)林里練琴，得到了一位素不相識(shí)的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫(xiě)了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽(tīng)眾數(shù)量的變化。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
    五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文過(guò)程時(shí)熟讀課文，過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān)，適當(dāng)?shù)淖雠⒉?xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級(jí)一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過(guò)。因此本節(jié)課中不在強(qiáng)調(diào)字詞，而是著重分析文本。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、讀文感悟,體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神對(duì)我的幫助。
    3、通過(guò)仿句練習(xí)，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
    教學(xué)重點(diǎn)：自讀感悟，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)
    教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)老人是如何讓我慢慢地樹(shù)立信心的。
    1課時(shí)
    自讀自悟法講授法探討交流
    1、學(xué)生準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)課文（包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題）
    2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
    （一）導(dǎo)入新課
    1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽(tīng)完之后提問(wèn)學(xué)生：“你們能聽(tīng)出這是用那種樂(lè)器演奏的嗎？”你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容你聽(tīng)完之后的感受嗎？【目的是為了讓學(xué)生感受小提琴曲的魅力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?BR>    2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時(shí)的感受。【目的在于讓學(xué)生感受練習(xí)提琴的辛苦、不容易?！?BR>    3、今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽(tīng)眾》。板書(shū)課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。
    （二）初讀課文，整體感知
    1、提問(wèn)：有沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并查看學(xué)生預(yù)習(xí)成果。【目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！?BR>    2、帶著問(wèn)題——這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。
    3、指名匯報(bào)
    4、教師總結(jié)概括：示范概括剛開(kāi)始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)概括“受（得、被）鼓勵(lì)”、“獲（得）成功”?！灸康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生概括的能力】
    5、觀察板書(shū)，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵(lì)”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長(zhǎng)道路上所發(fā)生的（生答：變化）【目的在于讓學(xué)生總結(jié)出單元主題，初步感受變化】
    6、說(shuō)到變化，預(yù)習(xí)時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇課文都寫(xiě)到了哪些變化？【目的在于讓學(xué)生了解本課所寫(xiě)到的變化，從變化中展開(kāi)本節(jié)課的分析】
    （三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。
    1、體會(huì)“遭（受）打擊”
    （1）提問(wèn)：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來(lái)的？是文章的那個(gè)自然段?！九囵B(yǎng)孩子迅速鎖定文本重點(diǎn)語(yǔ)段的能力?！?BR>    （2）課件出示第一自然段，齊讀。提問(wèn)：在朗讀過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些詞語(yǔ)會(huì)不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
    （3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學(xué)生找出來(lái)的詞語(yǔ)。【讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受人物內(nèi)心?！恳龑?dǎo)學(xué)生像黑板上一樣，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)并在段末寫(xiě)上“遭（受）打擊”?！咀寣W(xué)生學(xué)會(huì)如何合理的做批注。】
    （4）提問(wèn)：“父親和妹妹對(duì)我的評(píng)價(jià)是怎樣的，你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？”（預(yù)設(shè)回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說(shuō)父親和妹妹的話像是一個(gè)拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，父親和妹妹的話還像什么？【通過(guò)仿句練習(xí)感受父親和妹妹的話對(duì)我的刺激】
    2、體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言
    （1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹(shù)林里練琴時(shí)卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵(lì)、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說(shuō)明作者開(kāi)始有了信心，找出來(lái)。（生答：課文第5自然段“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了”）【目的在于讓學(xué)生明確老人鼓勵(lì)我的方式，引出下文的語(yǔ)言鼓勵(lì)】
    （2）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，用橫線劃出來(lái)。
    （3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用紅筆在白板上劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子。
    （4）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。假設(shè)女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說(shuō)的那四句話？說(shuō)完后我的感受是什么？【創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中讀文，感受老人語(yǔ)言的作用】
    （5）白板紅筆圈出“從未有過(guò)的感覺(jué)”,提問(wèn)：“從未有過(guò)的感覺(jué)是什么樣的感覺(jué)？”【體會(huì)老人語(yǔ)言的溫暖】
    （6）課件出示，如果說(shuō)老人的話像是春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心的話。老人的話還像什么？【再次體會(huì)老人如詩(shī)般的語(yǔ)言，感受老人用語(yǔ)言帶給“我”的溫暖和信心】
    3、感受老人平靜的眼神
    （1）老人不僅用詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)老人眼神的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。
    （2）課件出示課文第4、9、13自然段，請(qǐng)學(xué)生在白板上圈出描寫(xiě)老人眼神的句子。
    （3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對(duì)作者的幫助】
    （四）總結(jié)、拓展延伸。
    1、總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
    2、小練筆，布置作業(yè)
    在你們成長(zhǎng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請(qǐng)你結(jié)合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對(duì)你的評(píng)價(jià)有什么樣的變化?！緦W(xué)習(xí)作者寫(xiě)變化的方式】
    變化
    唯一的聽(tīng)眾
    遭打擊
    受鼓勵(lì)
    獲成功
    1、繼續(xù)讀課文，體會(huì)“我”拉琴水平、父親和妹妹對(duì)“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過(guò)程。
    2、小練筆：在你們成長(zhǎng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請(qǐng)你結(jié)合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對(duì)你的評(píng)價(jià)有什么樣的變化
    這篇課文是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識(shí)的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對(duì)老人用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來(lái)越有自信心，對(duì)這一部分的描寫(xiě)尤為細(xì)膩傳神。因此，本節(jié)課的教學(xué)，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴，課堂上他的發(fā)言，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習(xí)小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫(xiě)的“變化”后，重點(diǎn)體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的鼓勵(lì)?？墒侨绾巫寣W(xué)生體會(huì)“語(yǔ)言如詩(shī)”呢？首先，讓學(xué)生再讀文章，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子在書(shū)中標(biāo)記出來(lái)，并在電子白板上讓孩子們動(dòng)手劃一劃。找出來(lái)容易，讀也很容易，課時(shí)讀出感情來(lái)并不容易。于是我創(chuàng)設(shè)了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā)。再具體的語(yǔ)境中、在字里行間感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的巨大幫助。通過(guò)這樣的情景體會(huì)，在接下來(lái)的仿句練習(xí)“老人的話像春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心?！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進(jìn)的方向，”有的孩子說(shuō)：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進(jìn)的道路”，還有的孩子說(shuō)：“老人的話像寒冬里的一縷陽(yáng)光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
    縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽(tīng)完課后，給了我精辟的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由于前面導(dǎo)入時(shí)間稍長(zhǎng)，中間對(duì)老人語(yǔ)言的分析太過(guò)細(xì)膩，導(dǎo)致最后回顧總結(jié)這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間太短而倉(cāng)促收尾，給人一種似完非完的錯(cuò)覺(jué)。在仿句練習(xí)時(shí)，仿寫(xiě)了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比，如果進(jìn)行了對(duì)比，孩子們能更深刻的感受到老人詩(shī)一般的語(yǔ)言的重要作用和巨大魅力。同時(shí)，課件制作中還打錯(cuò)了一個(gè)字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
    以后還應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)的安排上下足功夫，合理安排教學(xué)時(shí)間。通過(guò)不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
    《唯一的聽(tīng)眾》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感，內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人，表達(dá)的情感真摯純樸。在教學(xué)中我主要采用“自讀感悟——開(kāi)放引導(dǎo)”的教學(xué)模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習(xí)課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，體會(huì)文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．有感情地朗讀課文。
    2．提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，共同解決疑難。
    3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    (一)同學(xué)們，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡(luò)，并理解在練琴的過(guò)程中“我”的心理、行動(dòng)的變化。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文《唯一的聽(tīng)眾》，去感覺(jué)老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，并讓愛(ài)在我們的心靈處扎根。
    (二)先讓我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)教師讀，書(shū)空幾組詞語(yǔ)：
    1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛(ài)好
    2.家里—樹(shù)林—家里—晚會(huì)
    3.坐——站
    4.唯一——成百上千
    5.白癡——大吃一驚
    〔設(shè)計(jì)意圖: 整理這幾組對(duì)比性的詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者在練琴過(guò)程中這些心理、行動(dòng)的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開(kāi)老教授真誠(chéng)的鼓勵(lì)與幫助。〕
    (三)看來(lái)，大家對(duì)這幾組詞語(yǔ)掌握得不錯(cuò)，來(lái)，我們聯(lián)系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語(yǔ)中讀懂了什么。
    (四)是啊，作者成功了，請(qǐng)大家用心欣賞他演奏的《月光》。
    （相機(jī)板書(shū)：成功）
    〔設(shè)計(jì)意圖:多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了美好的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，能拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生融入課文的意境。〕
    (五)你們聽(tīng)，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧??！在每次演奏的時(shí)候，作者都會(huì)念念不忘一個(gè)人，一個(gè)他心存感激的人——這就是她練琴時(shí)的“唯一的聽(tīng)眾”。
    （一）、理解老教授的真正身份。
    1.老教授的真正身份是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)句子說(shuō)明。
    2.出示句子“她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！”
    (1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
    (2)“首席”是什么意思？說(shuō)明了什么？
    (3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因?yàn)槭裁矗靠捎靡粋€(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？（德才兼?zhèn)洌?BR>    〔設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用變序的教學(xué)手法，讓學(xué)生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，并通過(guò)品析悟出老教授的品格，從而展開(kāi)教學(xué)，起到高屋建瓴、綱舉目張之效?！?BR>    (二)默讀課文，找出相關(guān)句子。
    1.正因?yàn)檫@位老教授德才兼?zhèn)?，才?huì)在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠(chéng)的什么呢？
    相機(jī)板書(shū)：鼓勵(lì) 關(guān)愛(ài) 欣賞
    2．正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，反映老教授的高尚美德的？（神態(tài) 語(yǔ)言）
    3．下面，請(qǐng)大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關(guān)的句子。
    〔設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書(shū)方法?！?BR>    （三）理解老教授“神態(tài)”的句子。
    1．出示3個(gè)句子，共同訂正。
    （1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    （2）、她一直很平靜地望著我。
    （3）、我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
    2．這3個(gè)句子，重點(diǎn)詞是什么？
    3．請(qǐng)默讀課文抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著“我”？
    4．平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
    幻燈出示：
    當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    〔設(shè)計(jì)意圖:課堂中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。本處的說(shuō)話訓(xùn)練，是基于對(duì)文本內(nèi)容理解把握，運(yùn)用文本中的語(yǔ)言，再輔之以自己的語(yǔ)言重構(gòu)，然后表達(dá)出來(lái)。在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生既積累掌握了文本語(yǔ)言，同時(shí)也發(fā)展了自己的語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力在實(shí)踐訓(xùn)練中得到了提高?！?BR>    5、交流所寫(xiě)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
    6．在這3個(gè)句子中，你最喜歡哪一個(gè)句子？（引導(dǎo)理解“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。”）
    7，從上述的練習(xí)中，你讀懂了什么？
    8．現(xiàn)在，請(qǐng)你們帶著自己的感悟讀讀這3個(gè)句子。讀后評(píng)價(jià)。
    （自由讀 小組讀 指名讀 ）
    〔設(shè)計(jì)意圖:感知語(yǔ)言的精彩，感知語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了語(yǔ)感，讀出了真誠(chéng)，。多種形式的讀，及時(shí)的評(píng)價(jià)，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性盡在書(shū)聲瑯瑯之中。〕
    （四）理解老教授“語(yǔ)言”的句子。
    1．出示句子，指4名同學(xué)讀。
    （1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
    （2）、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
    （3）、“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR>    （4）、她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
    2．這四句話，可用文中哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？（詩(shī)一般的語(yǔ)言）
    3．是啊，那是詩(shī)一般的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔清新，回味悠長(zhǎng)，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請(qǐng)用心讀讀這四個(gè)詩(shī)一般的句子，去感悟老人那詩(shī)一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問(wèn)號(hào)，在體會(huì)深刻的地方寫(xiě)下自己的感受。等會(huì)兒，我們?cè)龠M(jìn)行交流。
    4．質(zhì)疑：在剛才的學(xué)習(xí)中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？
    5．在小組中進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。
    〔設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有有疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師讓學(xué)生讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書(shū)過(guò)程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平?！?BR>    6．交流體會(huì)：
    （1）現(xiàn)在讓老師來(lái)當(dāng)小伙子，你們來(lái)當(dāng)教授，把你們剛才體會(huì)深刻的句子讀給我聽(tīng)，好嗎？
    預(yù)設(shè)：
    第一句：
    ①指名回答。
    ②我想問(wèn)你，如果說(shuō)你這樣說(shuō)好，還是剛才這樣說(shuō)好？為什么？
    比較句子：
    a、你拉得非常好，如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
    b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
    〔設(shè)計(jì)意圖:比較是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說(shuō)的理由是為了鼓勵(lì)年青人重樹(shù)信心，努力學(xué)琴?！?BR>    ③指導(dǎo)朗讀。
    第二句：
    ①指名回答。你這樣說(shuō)的目的是為了什么？
    ②我哪會(huì)拒絕你的要求呢？對(duì)于我這音樂(lè)白癡，竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾！我真的感到萬(wàn)分榮幸，非常感謝你！現(xiàn)在，我終于明白了，你要當(dāng)我每天早晨的聽(tīng)眾是為了鼓勵(lì)我持之以恒練下去??！
    ③請(qǐng)你再用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣朗讀一遍這一句話給我聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（讀后評(píng)價(jià)。）
    第三句：
    ①指名回答。
    ②我聽(tīng)得出，老教授你在——（夸我，鼓勵(lì)我）
    ③你知道嗎？聽(tīng)了你的夸獎(jiǎng)，我的心里洋溢著一種從來(lái)沒(méi)有的感覺(jué)，那可是一種信心、一股勇氣，一份執(zhí)著??！你可再贊賞一下我嗎？
    ④多動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言??！大家都來(lái)讀讀吧！
    第四句：
    ①指名回答。你為什么要這樣說(shuō)呢？
    ②你這樣說(shuō)既對(duì)我琴藝進(jìn)步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。你不但在鼓勵(lì)我拉琴，促我進(jìn)步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）??！
    ③請(qǐng)女同學(xué)用真誠(chéng)的、欣慰的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。
    〔設(shè)計(jì)意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為” ，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì)對(duì)作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過(guò)這樣的閱讀、交流、能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生心靈受到震撼?！?BR>    7．真是詩(shī)一般的語(yǔ)言?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀讀，體會(huì)老教授對(duì)年輕一代的關(guān)懷和鼓勵(lì)。師引讀：（播放《秋日私語(yǔ)》的輕音樂(lè)）
    酷愛(ài)拉琴的我，在一次又一次失去信心的時(shí)候，老教授帶著尊重和理解，給予我真誠(chéng)的鼓勵(lì)：……
    在她真誠(chéng)的幫助、鼓勵(lì)下，我重拾信心，每天堅(jiān)持練習(xí)，為了使我不斷努力，她總不忘說(shuō)上一句：……
    老教授的知遇之恩，老教授的贊揚(yáng)的鼓舞，使我刻苦練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，我進(jìn)步了，她又肯定地對(duì)我說(shuō)：……
    〔設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)應(yīng)當(dāng)有層次，逐層遞進(jìn)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學(xué)顯得真實(shí)、扎實(shí)、有效?！?BR>    （一）．同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
    〔設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)老教授的為人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)老教授的敬佩之情，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的一次飛躍?！?BR>    （二）正是這樣的一位老人對(duì)我循循善誘。積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)無(wú)私的幫助，才使我樹(shù)立信心，刻苦練習(xí)，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢？請(qǐng)完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂(lè)）
    此時(shí)此刻，我想對(duì)老教授說(shuō)：“。”
    也想對(duì)小提琴手說(shuō)：“ 。”更想對(duì)自己說(shuō)：“。”
    〔設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這樣的練筆，旨在為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，內(nèi)化文本，超越文本，重塑文本，同時(shí)，也進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)自強(qiáng)的美好情感?！?BR>    (三)同學(xué)們。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛(ài)，一份幫助，讓愛(ài)的旋律伴隨著我們，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧！
    (一)作業(yè)超市。（請(qǐng)選擇一至兩題完成）
    1、把你讀完課文后所獲得的感悟?qū)懗梢痪涓裱浴?BR>    2、為你身邊的人做一件好事，奉獻(xiàn)你的愛(ài)心。
    3．薦閱讀《我看見(jiàn)了大?！贰ⅰ镀椒稚?。
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)
    【教材簡(jiǎn)析】
    文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷，真誠(chéng)地幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能成功。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
    【教具準(zhǔn)備】
    課件。
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、導(dǎo)入
    出示“聽(tīng)眾”理解詞語(yǔ)。出示：唯一的聽(tīng)眾。齊讀課題：質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么?同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情?帶著這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
    二、初讀課文
    1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢?
    2、下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦!學(xué)生自由朗讀課文。
    3、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)號(hào)，你能解決了嗎?
    ⑴“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?相機(jī)板書(shū)：老婦人。
    這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
    交流：()的老婦人。
    ⑵“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情?
    同學(xué)們可真聰明，第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去，還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2～9自然段，畫(huà)出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。一邊讀，一邊想，并在書(shū)上留下你思考的痕跡。學(xué)生默讀課文，畫(huà)句子。
    三、深入理解課文
    1、一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么?(學(xué)困生)
    相機(jī)出示：
    “是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”(出示詞語(yǔ))介意 指導(dǎo)朗讀。 老婦人是在什么情況下說(shuō)的?“我”為什么要溜走?
    引導(dǎo)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
    這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。
    2、當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──(齊讀句子)。
    (出示)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨?！敝笇?dǎo)朗讀。
    是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴。)
    3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”指導(dǎo)朗讀。
    讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?想象什么真不錯(cuò)?我的心已經(jīng)感受到了什么?(優(yōu)秀生)
    (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。)
    聽(tīng)了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)
    讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀5～8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。
    4、過(guò)渡：老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語(yǔ))：難以置信(理解)。
    我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
    當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。(出示詞語(yǔ))潛滋暗長(zhǎng)(理解)
    有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō) 這時(shí)，老婦人又在想些什么呢?
    (引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。)
    5、同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?(中等生、優(yōu)秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))
    6、此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機(jī)出示12自然段) 指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動(dòng))
    四、總結(jié)課文
    1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助懂得關(guān)愛(ài)。
    2、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人?(老師、同學(xué)、爸爸媽媽等)學(xué)到這里，你有什么收獲呢?
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)
    你能給文章添上一個(gè)結(jié)尾嗎?有感情的朗讀課文。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    唯一的聽(tīng)眾
    音樂(lè)白癡──真正的小提琴手
    鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)幫助
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
    1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老人的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
    1、從老人的外在形象去分析其的內(nèi)心。
    2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
    培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
    1、學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
    2、學(xué)生基本掌握人物描寫(xiě)的方法，能根據(jù)人物的外在形象去分析其內(nèi)心活動(dòng)。
    3、學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)閱歷，都體驗(yàn)過(guò)成功和挫折。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
    一、導(dǎo)入。
    1、板書(shū)“聽(tīng)眾”。
    理解“聽(tīng)眾”，用什么來(lái)欣賞？一般在什么場(chǎng)合聽(tīng)，人數(shù)（規(guī)模）怎么樣？
    2、板書(shū)“唯一”
    理解“唯一”的意思。
    3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問(wèn)題？
    二、初讀課文，了解大意。
    1、自讀課文。思考：課文主要講誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事？
    2、檢查自讀情況。
    三、整體感知，梳理層次。
    1．說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事？是以什么為線索來(lái)敘述的？
    2．指導(dǎo)分段。
    （1）課文是以“我”前后變化為線索，請(qǐng)找出描寫(xiě)“我”以前的段落，和“我”后來(lái)的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來(lái)的成就。）
    （2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據(jù)給課文分段呢？
    四、深入分析，重點(diǎn)體會(huì)。
    （一）學(xué)習(xí)第一部分。
    1、“我”有什么愛(ài)好？家人是怎么評(píng)價(jià)“我”的愛(ài)好？（相機(jī)理解“白癡”“折磨”）
    2、如果是你得到這樣的評(píng)價(jià)，你很怎么想？
    3、對(duì)此評(píng)價(jià)“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達(dá)“我”這時(shí)的心情？
    （二）學(xué)習(xí)第三部分。
    1、“我”還是那個(gè)“白癡”嗎？從哪看出？（相機(jī)理解“無(wú)法割舍”“成千上萬(wàn)”）
    2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語(yǔ)可以形容這種變化之大？
    3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？
    （三）學(xué)習(xí)第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
    1．唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
    2、以點(diǎn)帶面，品味課文第二部分。
    （1）瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
    （2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
    幻燈出示：
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    （3）逐次理解體會(huì)。
    a、第一次“平靜地望著我”。
    ①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
    再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）
    可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如， 沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
    ②是誰(shuí)給了“我”動(dòng)力，讓“我”的心理產(chǎn)生這么大的變化？
    劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
    練習(xí)讀好這幾句話。
    ③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
    讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋＃ɡ先嗽谀毓膭?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
    b、“她一直很平靜地望著我?！?BR>    ①這次的平靜與前面有什么不一樣？體會(huì)“一直”。
    ②老人又是怎樣鼓勵(lì)我？體會(huì)“我的心已經(jīng)感受到了?！?BR>    ③老人謝我什么？你覺(jué)得應(yīng)該是誰(shuí)謝誰(shuí)呢？
    ④面對(duì)老人，我又有什么感受？（體會(huì)：從沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，相機(jī)理解“洋溢”。）
    c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    ①?gòu)拇?，我有了那些變化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會(huì)。）
    ②老人又是怎樣看待我這些變化，怎樣鼓勵(lì)“我”？
    ③理解“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”，老人會(huì)想說(shuō)些什么？
    3、這個(gè)老人是誰(shuí)？從妹妹的反應(yīng)你知道什么？你是否可以體會(huì)到“我”為什么有這些變化了嗎？
    五、感悟文章蘊(yùn)含的哲理（小結(jié)）。
    六、拓展。
    我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)他人，又是怎樣對(duì)待別人的評(píng)價(jià)？
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、從描寫(xiě)人物的方法中感受老教授高貴的品質(zhì)。
    3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，感悟文章的寫(xiě)作特色。
    過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授言行的句子，同學(xué)間相互交流、討論，感受人物的品質(zhì)。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。
    引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授言行的句子感受人物的品質(zhì)。
    理解課題，回歸主旨；學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望
    （課堂檢查方式：將聽(tīng)寫(xiě)本收齊后全班齊讀這些詞語(yǔ)）
    2、復(fù)述故事梗概：課文講了一件什么事？
    出示課件：
    文章記敘了“我”在一位__________真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有__________會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾__________的故事。
    二、回憶方法，合作學(xué)習(xí)
    1、我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法有哪些？
    外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。
    2、想一想，文章從哪些方面來(lái)描寫(xiě)老教授的？分別寫(xiě)出了老教授怎樣的特點(diǎn)？
    3、小組合作學(xué)習(xí)
    4、交流反饋
    （一）、聚焦外貌，初識(shí)聽(tīng)眾
    1、小組派代表讀出相關(guān)語(yǔ)句并分析。
    2、讀一讀，想想你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？
    出示課件：
    “我感覺(jué)到背后有人，轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?BR>    “是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過(guò)──她是一個(gè)聾子?！?BR>    “有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上?！?BR>    “她一直很平靜地望著我?！?BR>    “她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”
    （二）、辨析耳聾，再識(shí)聽(tīng)眾
    過(guò)渡語(yǔ)：這位“唯一的聽(tīng)眾”最重要最特殊的特征是什么？
    1、思考：她是不是聾子？從哪里讀出她不是聾子？（引出妹妹的話）
    2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。思考：老人不但不是聾子，而且是聽(tīng)眾中最會(huì)聽(tīng)的人，很容易地聽(tīng)出琴聲中的瑕疵，而她為什么說(shuō)自己“耳聾”？（聯(lián)系第1－4自然段初次見(jiàn)面時(shí)老人看到的和聽(tīng)到的語(yǔ)句，交流討論。）
    3、討論、交流：如果老人不說(shuō)自己“耳聾”，“我”會(huì)怎樣做？
    出示課件：
    “聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”
    總結(jié)：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！
    （三）、聚焦眼神，走進(jìn)內(nèi)心
    1、出示課件：理解體會(huì)“平靜”
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    2、三寫(xiě)“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背后有著怎樣豐富的內(nèi)心世界？老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，選一處寫(xiě)一寫(xiě)。（生完成練筆后交流，師生評(píng)議。）
    ·當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。
    ·當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。
    ·當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說(shuō)。
    總結(jié)：看來(lái)傾聽(tīng)就是要入耳地聽(tīng)、入目地聽(tīng)。唯有用心傾聽(tīng)，才能讀出深意，浸透愛(ài)心。
    （四）、聚焦話語(yǔ)，體悟內(nèi)心
    過(guò)渡語(yǔ)：如果說(shuō)教授為“我”而聾，是不教而教的指點(diǎn)，那么她詩(shī)一般的話語(yǔ)就是聲聲入耳的激勵(lì)。
    1、誦讀話語(yǔ)，你覺(jué)得老人的哪些話打動(dòng)你的心？
    2、思考：①（第1句）到底是誰(shuí)打攪了誰(shuí)？老人為什么要這樣說(shuō)？
    ②（第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說(shuō)“我拉得非常好”，其實(shí)是──善意的謊言。老教授為什么說(shuō)“不介意我在場(chǎng)”？
    ③（第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會(huì)兒?jiǎn)?？分明是在用心聆?tīng)一個(gè)學(xué)琴者的苦衷。傾聽(tīng)不僅要入耳，入目，更要入心。
    ④（第5句）有一次，她竟說(shuō)“我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”，她為什么這樣說(shuō)？
    ⑤從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？
    出示課件：
    1、“是我打攪了你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?BR>    2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?BR>    3、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
    4、“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
    5、“有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。”
    總結(jié)：老教授并沒(méi)有給予“我”琴技上的指導(dǎo)，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態(tài)度發(fā)生了變化。
    三、拓展想象，討論鑒賞
    過(guò)渡語(yǔ)：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？“我”心里會(huì)有怎樣的感慨？會(huì)想些什么？以后的每天早晨，“我”還會(huì)在樹(shù)林里拉琴嗎？老人還會(huì)早早地等著“我”嗎？“我”會(huì)跟老人說(shuō)穿這個(gè)秘密嗎？老人會(huì)跟“我”說(shuō)出事實(shí)的真相嗎？
    1、課文使用了省略，展開(kāi)想象，把這省略的內(nèi)容、情景補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。（生練筆，然后交流。）
    2、討論鑒賞：作者寫(xiě)了一段話?？墒蔷庍M(jìn)我們的教材。卻變成了省略號(hào)。你覺(jué)得是省略號(hào)好，還是這段話好？
    出示課件：
    我一直珍藏著這個(gè)秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳聾的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。
    總結(jié)：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂(lè)趣。同學(xué)們，我們把這段話一起讀一讀。
    四、課堂小結(jié)：
    情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
    五、布置作業(yè)
    1、積累文中優(yōu)美的句段，背誦喜歡的段落。
    2、寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵(lì)你的。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    唯一的聽(tīng)眾
    “我”──敬佩、感激──＞老教授
    音樂(lè)白癡真誠(chéng)的鼓勵(lì)
    小提琴手平靜的眼神
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
    1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
    2、有感情地朗讀課文，把握課文資料。
    3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的完美。
    4、環(huán)境描述、人物心理描述的作用。
    1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
    3、理解課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    課件。
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    1、播放《月光奏鳴曲》。
    同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）
    但是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是之后，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。
    板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
    2、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
    同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
    “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
    “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
    [評(píng)：學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]
    二、初讀課文
    1、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
    （好好地讀讀課文）。
    2、下方就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
    學(xué)生自由朗讀課文
    3、此刻這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
    （1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人
    這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
    交流：（xx）的老婦人
    （2）“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
    三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法
    1、我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章？
    2、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
    （主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描述、）
    [評(píng)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。]
    四、讀一讀句子
    五、抄寫(xiě)生字詞
    一、默讀課文，回顧文章寫(xiě)了一件什么事
    二、交流感悟，研讀課文
    1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的狀況下說(shuō)的。
    a：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么？
    （相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會(huì)兒。我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
    （出示詞語(yǔ)）介意
    指導(dǎo)朗讀。
    老婦人是在什么狀況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
    這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？（xx）的老婦人
    再讀老婦人的話。
    b：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）
    （出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每一天早晨。”
    指導(dǎo)朗讀
    是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）
    c：你還找到了哪句？
    （出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子?！?BR>    指導(dǎo)朗讀
    讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
    想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
    聽(tīng)了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
    2、讓我們?cè)僖积R來(lái)讀5-8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。
    （1）你有什么問(wèn)題嗎？
    （2）老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
    （出示詞語(yǔ)）：難以置信（理解）
    我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
    當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。
    （出示詞語(yǔ)）潛滋暗長(zhǎng)（理解）
    （3）有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)
    這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）
    （4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
    3、同學(xué)們，學(xué)到那里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，此刻，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
    （xx）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
    4、此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）
    指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的情緒嗎？（感激激動(dòng)）
    5、有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
    6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
    [評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自我不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一齊探究，圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生理解人物完美的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的完美品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。]
    三、總結(jié)課文
    1、情感升華：“我”，從老婦人那里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最完美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫忙，懂得關(guān)愛(ài)。
    2、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一向默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
    3、學(xué)到那里，你有什么收獲呢？
    四、作業(yè)
    抄寫(xiě)印象深刻的句子
    板書(shū)：
    唯一的聽(tīng)眾
    老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫忙
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
    《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)青年人成材的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩感激之情。
    本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫(xiě)“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)使我有了信心，流露出對(duì)老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺(tái)演奏生感慨，再次點(diǎn)明老婦人對(duì)我的影響。
    本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在獨(dú)享的幽靜?！边@的確真實(shí)地寫(xiě)出了“我”內(nèi)心的想法，在質(zhì)樸的同時(shí)那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。
    本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。讓他們擁有獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，與小組交流討論的時(shí)空，讓他們憑借著自主，合作的學(xué)習(xí)方式讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而有作者產(chǎn)生情感的共鳴。
    2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！苯Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本文的語(yǔ)言文字，內(nèi)容情感篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課著種引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體驗(yàn)文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛(ài)。
    1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。
    2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，注意把握課文內(nèi)容。
    3、體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間的真情的美好
    4、了解環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
    重點(diǎn)：有感情朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
    難點(diǎn)：體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，給我?guī)?lái)的變化，感受人間的真情的美好。
    有關(guān)課件
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    一．欣賞音樂(lè)，引入新課
    師：同學(xué)們，讓我們聽(tīng)著這優(yōu)美的音樂(lè)走進(jìn)課堂，然后告訴老師是什么樂(lè)器演奏的？（播放樂(lè)曲《月光奏鳴曲》）
    生：我覺(jué)得這首曲子是由小提琴這種樂(lè)器所演奏的。
    師：看來(lái)你以后肯定能成為一位音樂(lè)家，是的，剛才大家所聽(tīng)到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優(yōu)美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂(lè)，那得付出多少艱辛，要經(jīng)過(guò)多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認(rèn)為他在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡的人卻能在舞臺(tái)上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？
    生：是老教授。
    師：對(duì)極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進(jìn)老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長(zhǎng)歷程。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來(lái)一遍。（生再讀）
    【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現(xiàn)在屏幕上，這樣就能產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，讓他們真的走進(jìn)課文中去，而這種情、境的結(jié)合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，也激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)作者心靈世界的渴望，使學(xué)生與文本在思想上、情感上、智慧上產(chǎn)生積極的對(duì)話?！?BR>    二．初讀課文，整體感知
    師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語(yǔ)可以請(qǐng)教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）
    師：今天，我們就來(lái)比一比，看哪組能成為識(shí)字冠軍，不止會(huì)讀還要懂得它的識(shí)字方法。（出示生字課件）。
    生（1）：老師，我認(rèn)識(shí)“溜”字，這個(gè)字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點(diǎn)水）邊“留”。
    生（2）：老師，我認(rèn)識(shí)“割”字，因?yàn)樗前选昂Α比说摹暗丁弊?，有一次我媽媽切肉時(shí)不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。
    師：你不止是個(gè)孝順的孩子，還是個(gè)懂學(xué)習(xí)的孩子，能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)記生字，我相信不久的你在學(xué)習(xí)上定有飛越，加油哦。
    生（3）：我會(huì)記“儀”字，因?yàn)槲覀內(nèi)艘畹糜幸饬x。
    師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因?yàn)闀r(shí)間真的太寶貴了。
    ……
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)生字找出它的形近字再組詞，寫(xiě)完后同桌互相檢查，指出錯(cuò)誤的地方。（生相互檢查，師巡視）
    師：看來(lái)同學(xué)們真的學(xué)得很認(rèn)真，不止開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，還聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，我相信接下來(lái)的問(wèn)題，你們一定能迎刃而解的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？
    生：這篇課文講的是“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千個(gè)觀眾演奏的事。
    師：嗯，概括得真具體，誰(shuí)還有不同的看法呢？（沒(méi)有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千個(gè)觀眾演奏的事，那通過(guò)這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？
    生（1）：我認(rèn)為它想告訴我們無(wú)論做什么事情，只要有信心，堅(jiān)持不懈一定能獲得成功。
    生（2）：我認(rèn)為它想告訴我們的道理是只有真誠(chéng)的幫助加上熱情的鼓勵(lì)，才能幫助又樹(shù)立起自信心。
    師：看，他們把書(shū)讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受“我”的成功歷程。
    【通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握課文的主要內(nèi)容，獲得了對(duì)文章的整體性感知，為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊?！?BR>    三．自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)題
    師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請(qǐng)圈一圈，你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，一會(huì)兒，反復(fù)，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫(xiě)上批注（生圈點(diǎn)批注，小組交流，提出問(wèn)題，師巡視）
    【學(xué)生運(yùn)用批注的方法相互的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力】
    師：你們?cè)谟懻摻涣鞯倪^(guò)程中有哪些問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，需要提出的請(qǐng)舉手。
    生（1）：我想問(wèn)的是老婦人，她為什么欺騙“我”說(shuō)她耳聾呢？
    生（2）：我想問(wèn)的是那么多的聽(tīng)眾在聽(tīng)演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽(tīng)眾呢？
    生（3）：“我”在練琴的時(shí)候，心理和行動(dòng)有了那些變化，為什么會(huì)有這些變化。
    ……
    師：在沒(méi)有遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)你們的交流結(jié)果。
    生（1）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說(shuō)他拉小提琴就像在鋸床腿，當(dāng)時(shí)男孩應(yīng)該是傷心的。
    生（2）：我想他肯定很灰心，對(duì)練琴失去了信心。
    生（3）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說(shuō)他在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，所以他當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是沮喪的。
    生（4）：我補(bǔ)充，我想他當(dāng)時(shí)肯定很想大哭一場(chǎng)，再也不想練小提琴了。
    師：是呀，一個(gè)人在音樂(lè)方面是白癡的人，為什么能為成百上千個(gè)觀眾演奏小提琴呢？到底是誰(shuí)改變了這一切，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)深入地探究。
    【這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生集中一定的時(shí)間和人力，讓他們從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，課堂上讓學(xué)生多方質(zhì)疑，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面可通過(guò)自主，合作學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！?BR>    四．小結(jié)
    師：課文中講述了老婦人通過(guò)她那獨(dú)特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個(gè)觀眾演奏小提琴的事，那你們認(rèn)為這個(gè)老婦人是個(gè)怎樣的人呢？
    生（1）：我認(rèn)為她是個(gè)善良的人。
    生（2）：我認(rèn)為她是個(gè)樂(lè)于助人的人。
    生（3）：我知道她是個(gè)在音樂(lè)方面有聲望的人。
    ……
    師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長(zhǎng)過(guò)程。
    五．布置作業(yè)
    1．有感情的朗讀課文
    2．抄寫(xiě)課文中的生字、詞
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容
    1．聽(tīng)寫(xiě)生字。
    2．回憶文章的主要內(nèi)容。
    二、自主學(xué)習(xí)，交流感悟
    師：小伙子之所以能面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴，是因?yàn)樗晒Φ谋澈蟮靡嬗谒俏弧ㄒ坏穆?tīng)眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第2—9自然段，找出老婦人說(shuō)的話，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說(shuō)的？
    （學(xué)生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點(diǎn)）
    【良好的開(kāi)始是成功的一半。懸念式的布局激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！?BR>    師：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)老人對(duì)我說(shuō)了什么？誰(shuí)能來(lái)告訴大家。
    生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒做一會(huì)兒。”
    生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
    生（3）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
    （課件出現(xiàn)以上三句話）
    師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽(tīng)出了什么呢？
    生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。
    生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱(chēng)贊小伙子的琴拉得好。
    生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會(huì)到了這位老婦人一定是個(gè)善解人意的大好人。
    師：哇，你看，你們表現(xiàn)得太棒了。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字里行間中竟能讓你們學(xué)會(huì)那么多的知識(shí)，我想你們都是聰明的孩子?？墒亲尷蠋煱偎疾坏闷浣獾氖牵鹤蛱煨』镒釉诩依√崆贂r(shí)就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽(tīng)呢？
    生：老師，其實(shí)他不是拉得好聽(tīng)，而是把鋸子帶到了樹(shù)林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說(shuō)的。
    師：嗯，你也是個(gè)善解人意的孩子，誰(shuí)還想幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？
    生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時(shí)無(wú)所顧忌才謊稱(chēng)是她耳聾的。
    生（2）：老師，我覺(jué)得老婦人是在鼓勵(lì)“我”，你聽(tīng)這一句“我想你一定拉得很好?！?BR>    生（3）：老師我從老婦人的語(yǔ)言中感受到了他對(duì)小伙子的尊重。
    生（4）：老師，我從“也許我會(huì)用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小伙子繼續(xù)拉小提琴給她聽(tīng)。
    師：聽(tīng)著你們對(duì)這些句子的解釋?zhuān)乙脖贿@個(gè)老婦人感動(dòng)了，是的，當(dāng)聽(tīng)到“我”糟糕的琴技后，她的語(yǔ)言里充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時(shí)候無(wú)所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵(lì)，希望我不要放棄，更主動(dòng)當(dāng)我的聽(tīng)眾，這無(wú)中對(duì)“我”的練琴形成了一種督促。那我們?cè)鯓觼?lái)讀一讀老婦人說(shuō)的話呢？
    生：我覺(jué)得“是我打擾了你嗎……一會(huì)兒”這句應(yīng)該讀得溫柔些。
    師：你可以讀給我們大家聽(tīng)嗎？
    （生朗讀）
    師：對(duì)于這位同學(xué)的朗讀你們想說(shuō)些什么？
    生（1）：我覺(jué)得她讀得好聽(tīng)極了。
    生（2）：我覺(jué)得她在讀的時(shí)候“你嗎？”這里聲音在放低點(diǎn)就更好了。
    師：嗯，你真的可以當(dāng)她的小老師了，那你來(lái)讀一讀。
    （生朗誦，全班讀）
    生（3）：我覺(jué)得“我想你一定拉得……請(qǐng)繼續(xù)吧?！边@句應(yīng)該讀出那種贊許的語(yǔ)氣。
    生（4）：我覺(jué)得“也許我會(huì)用心……，每天早晨”這句話應(yīng)該讀出那種真誠(chéng)與懇切。
    師：你們講得連我都想讀一讀了，那請(qǐng)你們也一起加入我的朗讀中吧。
    （全班朗讀）
    【讀能引起學(xué)生的悟。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會(huì)得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實(shí)際的激勵(lì)，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，并表現(xiàn)出積極思考，自主發(fā)現(xiàn)，不甘示弱的學(xué)習(xí)行為?！?BR>    師：是呀，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會(huì)到（小樹(shù)林去練琴）面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。當(dāng)我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)些什么呢？
    生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”
    （課件出示）
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，老婦人她感受到了什么呢？
    生（1）：我認(rèn)為她感受到了琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè)。
    生（2）：我認(rèn)為她已經(jīng)感受到“我”練琴的進(jìn)步。
    生（3）：我認(rèn)為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。
    師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我”的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感受呢？
    生（1）：應(yīng)是一種暖洋洋的感覺(jué)。
    生（2）：應(yīng)是一種甜甜的感覺(jué)，那感覺(jué)比吃了蜜還要甜。
    生（3）：應(yīng)是一種喜滋滋的感覺(jué)，有了繼續(xù)努力的信心。
    師：是的，這就是老婦人對(duì)我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓“我”產(chǎn)生了從來(lái)未有過(guò)的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量，讓“我”繼續(xù)朝著那目標(biāo)努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說(shuō)的話嗎？
    生：老師，我能！
    師：這么有信心，我相信你一定能，你說(shuō)吧。
    生：“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福?！?BR>    師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？
    生：它應(yīng)該是第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述句。
    師：對(duì)！那請(qǐng)你把它改為直接引述句，能嗎？
    生：能，她說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福?！?BR>    師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來(lái)讀一讀這一句話。
    （齊讀）
    師：從這句話中你們感受到了什么？
    生（1）：我感受到了她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鼓舞著我。
    生（2）：我感受到了她對(duì)我的進(jìn)步不斷的贊揚(yáng)。
    師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚(yáng)和鼓舞是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動(dòng)力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛(ài)上了小提琴，所以常常會(huì)忘記她是？
    生：常常會(huì)忘記她是聾子。
    師：老人的語(yǔ)言是真誠(chéng)的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們找一找對(duì)老教授眼神的描寫(xiě)，并小組討論說(shuō)說(shuō)你們從中體會(huì)到了什么？
    （小組討論交流）
    課件出示：
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從老婦人的這些眼神中體會(huì)到了什么？
    生（1）：當(dāng)“我”拉出難聽(tīng)的鋸床的琴聲時(shí)，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。
    生（2）：當(dāng)“我”進(jìn)步時(shí)她的平靜，讓“我”感覺(jué)到了她對(duì)“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進(jìn)。
    師：是呀，她那雙眼睛永遠(yuǎn)都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝了自卑，贏回自信。
    【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自由表達(dá)，讓他們真正走入文中，與文中進(jìn)行對(duì)話?！?BR>    三、總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸
    師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功。“我”從內(nèi)心感激老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得成功，所以我們同學(xué)之間要學(xué)習(xí)這種：懂得鼓勵(lì)、懂得幫助、懂得關(guān)愛(ài)的精神。讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。現(xiàn)在我們班中有沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的人？請(qǐng)你寫(xiě)出讓他感動(dòng)的話，也讓他找回自信心。
    （生寫(xiě)，師巡視）
    師：請(qǐng)同學(xué)們隨著琴聲把你詩(shī)一般的語(yǔ)言遞給需要鼓勵(lì)的同學(xué)。
    播放《月光奏鳴曲》
    【把學(xué)生再次引入情境，讓他們聯(lián)系生活，自主感悟，讓他們?cè)诟形蛑懈羁痰伢w會(huì)愛(ài)的力量，從而使得情感的升華?！?BR>    四、板書(shū)設(shè)計(jì)
    唯一的聽(tīng)眾
    關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)→信心、勇氣→力量→成功
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
    １、學(xué)會(huì)６個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
    ２、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
    ３、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    課件。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入
    １、播放《月光奏鳴曲》：
    同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）
    可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。
    板書(shū)：
    唯一的（理解詞語(yǔ)）
    ２、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
    同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
    “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
    “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
    評(píng)：學(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、初讀課文
    １、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
    （好好地讀讀課文）。
    ２、下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
    學(xué)生自由朗讀課文。
    ３、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
    ⑴ “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人。
    這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
    交流：（）的老婦人
    ⑵ “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
    三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法
    １、我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章？
    ２、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
    （主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）
    評(píng)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。
    四、讀一讀句子
    五、抄寫(xiě)生字詞
    第二課時(shí)
    一、默讀課文，回顧文章寫(xiě)了一件什么事
    二、交流感悟，研讀課文
    １、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的：
    ⑴一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么？
    （相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
    （出示詞語(yǔ)）介意。
    指導(dǎo)朗讀。
    老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
    這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？（）的老婦人。
    再讀老婦人的話。
    ⑵當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）：
    （出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”
    指導(dǎo)朗讀。
    是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴。）
    ⑶你還找到了哪句？
    （出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR>    指導(dǎo)朗讀。
    讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
    想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
    聽(tīng)了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。）
    ２、讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀５～８自然段，體會(huì)老人對(duì)我說(shuō)的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。
    ⑴你有什么問(wèn)題嗎？
    ⑵老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
    （出示詞語(yǔ)）：難以置信（理解）：
    我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
    當(dāng)我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。
    （出示詞語(yǔ)）潛滋暗長(zhǎng)（理解）
    ⑶有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)：這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）
    ⑷為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
    ３、同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
    （）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
    ４、此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說(shuō)啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示１２自然段）。
    指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動(dòng)）
    ５、有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
    ６、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
    評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。
    三、總結(jié)課文
    １、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
    ２、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等。）
    ３、學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
    四、作業(yè)
    抄寫(xiě)印象深刻的句子。
    唯一的聽(tīng)眾
    老人給我鼓勵(lì)、信心、力量、幫助
    本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí)，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)外，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。而作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
    1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
    2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
    1、“聽(tīng)眾”形象與心理的評(píng)析與探究。
    2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
    培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。
    mp3（小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》）、重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
    第二課時(shí)
    （一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。
    mp3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲??！我想每位同學(xué)都愿意成為它的聽(tīng)眾（板書(shū)）可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。（出示文章的第一段和最后一段。）教師范讀（或?qū)W生齊讀）這兩個(gè)小節(jié)。
    這是課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，看這兩段文章，你發(fā)現(xiàn)“我”在音樂(lè)發(fā)生哪些變化？用橫線劃起來(lái)。
    指名說(shuō)：（音樂(lè)白癡——小提琴手）（親人都不愿意聽(tīng)，唯一的聽(tīng)眾——成百上千的觀眾）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸床腿——熟練地拉許多曲子）。
    剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽(tīng)到的這么美妙的音樂(lè)正是這位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人演奏出來(lái)的，這成功的背后是誰(shuí)制造了奇跡呢？（老教授或老人）是的，這都得益于一直陪伴我練琴的——唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)）接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)課文，近距離接觸這位神奇的老人。
    （二）回顧學(xué)法，初讀課文。
    引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法：
    學(xué)習(xí)課文之前，我們先回顧一下學(xué)習(xí)方法：這是一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數(shù)了，我們應(yīng)該從描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點(diǎn)。
    2、學(xué)生自由朗讀課文，遇到描寫(xiě)人物的言、行、神的語(yǔ)句多讀一遍，描寫(xiě)老人的要多讀兩遍。
    （三）深入閱讀，品悟佳句。
    1、以點(diǎn)帶面，品味全文。（檢查一下大家的朗讀質(zhì)量）
    （1）瀏覽課文，課文中老人有一個(gè)神態(tài)始終不變，你能找出描寫(xiě)老人神態(tài)的這個(gè)關(guān)鍵詞嗎？（平靜）
    （2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
    幻燈出示：
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    a、第一次“平靜地望著我”。（先讀句子）
    ①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
    先請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文1－6自然段（我拉了起來(lái)。）止，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
    可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，
    沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
    ②是老人的什么打動(dòng)了我，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
    劃出描寫(xiě)老人的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說(shuō)的每一句話的真正用意嗎？
    “是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?BR>    當(dāng)“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非?？蜌?。
    “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
    這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。
    “也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
    當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。
    小組討論交流匯報(bào)，練習(xí)讀好這三句話。
    ③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
    讀一讀，此時(shí)站在老人面前的人是你，談?wù)勛约簭睦先似届o的眼神中感受到了什么。（老人在默默地鼓勵(lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
    b、第二次“平靜地望著我”。
    ①出示“她一直很平靜地望著我”，（請(qǐng)同學(xué)們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個(gè)詞該引起我們的注意，“一直”意味著什么？（說(shuō)明老人一直關(guān)心支持我）
    ②與老人的神態(tài)一樣不變的還有老人的一句話，誰(shuí)來(lái)讀讀，質(zhì)疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊）
    以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)“我”唯一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
    出示“她一直很平靜地望著我”，再讀，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
    ③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
    c、第三次“平靜地望著我”。
    ①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。
    是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。
    引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）
    ②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
    o教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉動(dòng)，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
    引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
    那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。配樂(lè)（感恩的心）引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”
    （四）讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。
    1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
    2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。
    幻燈出示：
    當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……
    3、交流所寫(xiě)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。
    4、當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？
    5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
    （五）品讀評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)新思維。
    任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。
    （六）生活故事、感悟人生。
    在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    唯一的聽(tīng)眾
    《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
    一、繼續(xù)訓(xùn)練抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文的能力。
    二、體會(huì)“我”對(duì)一位頗有聲望的音樂(lè)學(xué)院教授的敬佩感激之情。
    一 課時(shí)安排：一教時(shí)。
    二 教學(xué)過(guò)程：
    （一） 聽(tīng)課文錄音（或老師范讀），感知課文內(nèi)容。
    （二）四人一組討論，再交流。
    1．課文主要寫(xiě)了些什么？
    （我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)我，鼓勵(lì)我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽(tīng)眾，原來(lái)是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂(lè)家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）
    2．表達(dá)了怎樣的思想感情？
    （老人愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年青人成才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）
    （二） 默讀課文，對(duì)照注音，讀準(zhǔn)字音。完成自讀檢測(cè)題一、五。
    （三）自讀課文。
    1．結(jié)合自讀檢測(cè)題二先自讀，后可小小組討論。
    提示：1、2句表達(dá)了我對(duì)練琴依然是認(rèn)真嚴(yán)肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語(yǔ)看出。這些詞語(yǔ)該讀重音。
    第3句，寫(xiě)我得到了鼓勵(lì)，有了幾分興奮和信心。第4句寫(xiě)我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽(tīng)眾，依然每天早晨去為她演奏。
    2．從課文第二自然段中找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子讀一讀。再?gòu)恼n文第三自然段中找出妹妹說(shuō)的話讀一讀。體會(huì)各所表達(dá)的思想感情。想一想該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀。然后完成自讀檢測(cè)題三。
    提示：老人的話要讀得親切平緩些。
    “我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調(diào)。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調(diào)。
    妹妹說(shuō)：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語(yǔ)氣，也可讀降調(diào)。
    “......而你竟說(shuō)她是聾子?！笔且环N驚訝激動(dòng)的語(yǔ)氣，可讀升調(diào)。
    （四）討論自讀檢測(cè)題四，然后自己完成。
    建議：這道填充題，要學(xué)生獨(dú)立用文字表達(dá)恐怕有一點(diǎn)難度，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
    （五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學(xué)、老師聽(tīng)。