總結(jié)是對過去的一種尊重和回顧，也是對未來的一種規(guī)劃和展望?？萍嫉陌l(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，但也帶來了一些問題和挑戰(zhàn)，如何解決？總結(jié)是讓我們不斷優(yōu)化自己的利器；
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇一
小學(xué)語文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。
1、語文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時學(xué)校也對老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教學(xué)，提升語文課程的教學(xué)效果。因此語文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的自覺性，不斷進(jìn)行知識更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于計算機(jī)終端的操控能力和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計中，必須要參考學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，增強(qiáng)對于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅持與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
經(jīng)過近年來對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)，不斷進(jìn)行知識更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇二
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強(qiáng)表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機(jī)，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進(jìn)了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進(jìn)行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的?？s寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進(jìn)行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇三
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時俱進(jìn)。小學(xué)語文在小學(xué)教育中承載著祖國的希望與未來。小學(xué)生學(xué)好語文，小學(xué)語文教育工作者在語文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素進(jìn)行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語文教學(xué)實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開展語文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進(jìn)行的，語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學(xué)語文教材為例，國學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學(xué)內(nèi)容，國學(xué)元素在語文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學(xué)內(nèi)容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對于國學(xué)的學(xué)習(xí)就是對古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對語文國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷將國學(xué)元素融合進(jìn)語文教學(xué)的實際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著作在我國文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學(xué)語文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。在語文教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進(jìn)行國學(xué)內(nèi)容教學(xué)實際的開展過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學(xué)元素在語文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語。
中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻(xiàn)。
[1]文翔.“向青草更青處漫溯”——挖掘小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)元素教育的新舉措[j].新課程上旬,,(11):14.
[2]周書容.試析小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典元素的滲透[j].讀書文摘,2016,(25):216.
作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇四
生動形象的教學(xué)語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學(xué)語文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學(xué)語文教學(xué)語言的特點就是讓教師運用自己的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語言要幽默風(fēng)趣。
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學(xué)過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學(xué)生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇五
摘要：在學(xué)生接受教育的各個階段中，小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，因此近年來我國也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來展開關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織與調(diào)控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)手段，應(yīng)用重點在于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并應(yīng)用一些方式使學(xué)生之間能夠通過交流、學(xué)習(xí)提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)法時，教師必須調(diào)整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念，使學(xué)生能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中。
2.1分組不合理。
分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同，其對學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析來對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個組別的學(xué)生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學(xué)中，很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對部分學(xué)生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因為學(xué)生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學(xué)生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學(xué)評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來我國教育領(lǐng)域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機(jī)制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對學(xué)生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內(nèi)容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評價，卻并未對中等學(xué)生進(jìn)行有效評價。
2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學(xué)語文教材有了變化，所學(xué)的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問題。分組學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠圍繞該目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但如今很多教師對分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動上，卻忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識[1]。
3.1科學(xué)分組。
科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提，因此今后應(yīng)針對學(xué)生的分組問題進(jìn)行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng)，有些學(xué)生喜愛發(fā)言，有些學(xué)生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生職能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學(xué)生每個人都有自己對應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學(xué)生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴(yán)格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應(yīng)得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對教師進(jìn)行評價的機(jī)會；三，同學(xué)之間的評價也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學(xué)生的某些做法、見解進(jìn)行討論和評價，充分調(diào)動課堂氛圍[2]。
3.3科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此教師應(yīng)將整個學(xué)期的教學(xué)重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學(xué)語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學(xué)的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應(yīng)用何種教學(xué)法，首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學(xué)法進(jìn)行完善，同時也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結(jié)語。
綜上所述，通過教學(xué)實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實際應(yīng)用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后，我國教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對各種新式教學(xué)法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇六
摘要：在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)手段的豐富與教學(xué)理念的改變。微課程作為一個新興的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠使得課堂教學(xué)更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)分析了微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語文；應(yīng)用。
所謂微課程，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某一教學(xué)知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一種可視化、并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強(qiáng)等優(yōu)點，深受廣大教師與學(xué)生的喜愛。如何能夠?qū)⑽⒄n程更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內(nèi)容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點的學(xué)習(xí)；（3）微課程內(nèi)容較少，并且使用方便，當(dāng)前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生親身體驗，從而有助于學(xué)生理解，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
現(xiàn)如今，微課程在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是十分廣泛的，能夠在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，便于微課程教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來對微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用加以詳細(xì)介紹：（一）微課程在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，良好的導(dǎo)入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。例如教師在教學(xué)《竊讀記》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學(xué)生體驗到作者所處年代的生活方式與習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。與此同時，學(xué)生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。由此可見，微課程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于良好氛圍的營造，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。再比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關(guān)周總理外交故事的微課程，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結(jié)束之后，教師立即轉(zhuǎn)回到課文當(dāng)中教學(xué)，通過周總理的外交故事引出晏子便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升。（二）微課程應(yīng)用于重難點教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中尤為重要的一部分，同時也是語文教學(xué)當(dāng)中的.一大難點?，F(xiàn)如今，班級當(dāng)中存在大部分的學(xué)困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴(yán)重的是作文水平低下的學(xué)生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經(jīng)常出現(xiàn)低級錯誤，本可以通過同學(xué)交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學(xué)[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學(xué)生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學(xué)生作文修改水平，進(jìn)而有助于作文水平的提升。例如教師在小學(xué)作為教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當(dāng)中的學(xué)生通過準(zhǔn)備了三色筆，有黑、綠、紅。學(xué)生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍(lán)色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學(xué)生便能清楚看出學(xué)生互動的過程，同時有助于學(xué)生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學(xué)生能夠在修改過程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，最為主要的是學(xué)生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)之后，有效的運用能夠增加學(xué)生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學(xué)之后，選擇性向?qū)W生推薦一些課外讀物，便于學(xué)生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，便于提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學(xué)生視野更為開闊，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)與運用積極性的提升，從而有助于語文學(xué)習(xí)效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學(xué)習(xí)難度。例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學(xué)生看完視頻之后，可以讓學(xué)生說一說小動物尾巴具有什么用處。學(xué)生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴(kuò)展知識視野，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中已然得到了廣泛的應(yīng)用。微課程作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設(shè)計的在線視頻課程資源。微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當(dāng)中插入微課程，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強(qiáng)微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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作者:歐艷芹單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇七
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護(hù)環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護(hù)工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇八
摘要：教學(xué)語言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，重點探討了起教學(xué)語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點;重要性;小學(xué)語文。
引言。
隨著時代的不斷進(jìn)步，社會各界都對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語文對學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思考能力，這對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學(xué)語言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語言特點，并在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學(xué)語文教學(xué)的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學(xué)語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進(jìn)行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識儲備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學(xué)生的知識量，但是倘若教師在進(jìn)行擴(kuò)展的時候不注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學(xué)生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴(yán)謹(jǐn)。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學(xué)效率，與此同時也會在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹立起一個好榜樣是教師應(yīng)該注意的問題。
2.3教學(xué)語言要生動形象。
眾所周知小學(xué)對事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對知識的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因為小學(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學(xué)語言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學(xué)語言的生動性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學(xué)語言的形象性，避免教學(xué)語言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當(dāng)時緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語言特點。
3.1拓展知識加強(qiáng)練習(xí)。
小學(xué)語文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語文教師也應(yīng)該把握這樣的時代機(jī)遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語言特點對語文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。
既然說教學(xué)語言對教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用，反之如果教學(xué)語言選擇不當(dāng)同樣也會對教學(xué)造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，并通過一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學(xué)生對知識的理解，同時也會影響學(xué)生價值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識，并進(jìn)行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
參考文獻(xiàn)。
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[4]王會陽;;小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革[j];科技創(chuàng)業(yè)家;2013年21期。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇九
小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進(jìn)行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進(jìn)行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，在教學(xué)時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時由于認(rèn)識的漢字較少在理解時可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學(xué)生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時將書本中的文字和圖片相結(jié)合會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時要保證語言的生動性。
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語文教學(xué)時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達(dá)的錯誤而是更應(yīng)該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時應(yīng)該使用一些生動活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學(xué)生也會被這些生動、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調(diào)。語調(diào)有抑揚頓挫，不同的語調(diào)對于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來說，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十
摘要：小學(xué)語文是一門實踐性極強(qiáng)的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進(jìn)，小學(xué)語文教材中新增了“”綜合性學(xué)習(xí)”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學(xué)語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實踐活動；教學(xué)實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機(jī)械枯燥單一的語文教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生能到更廣闊的空間進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進(jìn)取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師如何促進(jìn)小學(xué)語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學(xué)生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學(xué)研究表明：“當(dāng)知識與學(xué)生生活上世紀(jì)越接近時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望愈發(fā)強(qiáng)烈?！痹陂_展小學(xué)語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學(xué)生與綜合實踐活動內(nèi)容的.距離，促進(jìn)學(xué)生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進(jìn)而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣，所以，結(jié)合這一綜合實踐活動目標(biāo)，我為學(xué)生布置了以下實踐任務(wù)：自由結(jié)組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進(jìn)行調(diào)查，并及時進(jìn)行指出并幫助糾正。然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調(diào)查報告，將報告上交給我們。另外，學(xué)生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學(xué)生可以趁此時機(jī)向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機(jī)率，提升用字的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣，通過開展與學(xué)生生活實際緊密貼合的實踐活動，調(diào)動了學(xué)生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進(jìn)綜合實踐活動效果的強(qiáng)化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
農(nóng)村學(xué)生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學(xué)語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內(nèi)容得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以培養(yǎng)，進(jìn)而促使綜合實踐活動效果達(dá)到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達(dá)29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果用文字形式進(jìn)行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風(fēng)習(xí)俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學(xué)生對農(nóng)村所保留的這些習(xí)俗作為實踐活動資源進(jìn)行調(diào)查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內(nèi)容是什么，涉及哪些領(lǐng)域和學(xué)科，落腳點都必須落在“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學(xué)課、美術(shù)課等。小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握好實踐活動的“度”，以科學(xué)性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，我們可以在課堂上與學(xué)生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術(shù)課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計和布置實踐活動任務(wù)，如設(shè)計由創(chuàng)意表達(dá)、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調(diào)動學(xué)生對實踐活動任務(wù)的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味，進(jìn)而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學(xué)語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十一
當(dāng)今時代是一個經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時代，而隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對人才的綜合素質(zhì)與綜合能力的要求也越來越高，這其中亦包括人才的團(tuán)隊合作能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，合理利用合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以真正將學(xué)習(xí)的過程掌握在自己手中，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們能夠通過互相之間的合作探究來學(xué)習(xí)和獲取知識，并在這一過程中大大提升自己的個人學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在與他人合作探討同一問題之時，可以互相之間取長補短、集思廣益，從而大大拓展自身的思維與思路。合作學(xué)習(xí)令小組內(nèi)的不同成員之間各有分工，從而讓學(xué)生們更加具有責(zé)任心、好勝心以及榮譽感。另外，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，還可以改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下課堂氛圍的沉悶，從而活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，更加調(diào)動起學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此可以說，小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。
1.學(xué)生組合缺少科學(xué)性。
目前小學(xué)語文合作教學(xué)中，有些小學(xué)老師對學(xué)生分組太隨意，沒有充分考慮到學(xué)生在性別、成績、能力、背景等方而的不同差異，在小組成員的組合上沒體現(xiàn)出層次性、差異性和互補性，從而影響了合作教學(xué)的質(zhì)量。
2.學(xué)生間合作關(guān)系不協(xié)調(diào)。
在小學(xué)語文教學(xué)合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響到小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的順利開展。造成上述問題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中部分學(xué)生的性格獨立而又自私，很難融入到集體之中，造成合作教學(xué)出現(xiàn)了負(fù)面的教學(xué)情況。
3.教師評價重整體、輕個體。
許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，往往忽略了學(xué)生個體的發(fā)展需要。這種片面評價在目前小學(xué)語文合作教學(xué)中比較普遍。造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，對老師組織的合作教學(xué)沒有太多是參與興趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施之一是加強(qiáng)引導(dǎo)。所謂加強(qiáng)引導(dǎo)，指的是教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的正確指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)固然可以給學(xué)生帶來更多自由學(xué)習(xí)的空間，然而由于小學(xué)學(xué)生的年齡普遍較小，其心智尚未發(fā)展成熟，自制能力也比較差，容易產(chǎn)生較大的情緒波動，因而他們可能會在輕松自由的合作學(xué)習(xí)氛圍下忽視了原本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而與小組成員之間聊一些與學(xué)習(xí)或者課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，這就會使得大量的課堂寶貴時間被浪費，不但不能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，反而還會令課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。因此，這就要求小學(xué)語文教師要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，把握好給學(xué)生的自由度，不能忽視了課堂紀(jì)律。譬如在某節(jié)小學(xué)語文課堂上教師讓學(xué)生們分組合作討論一道應(yīng)用題的`解答方案時，教師不能夠只在講臺上看著學(xué)生們在底下討論，而是應(yīng)當(dāng)要親自走進(jìn)學(xué)生之間，巡視和傾聽學(xué)生們的討論過程和討論內(nèi)容，并適當(dāng)加以指導(dǎo)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2.調(diào)動興趣。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施之二是充分調(diào)動學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類最好的老師，也是人類一切行為的動力源泉；同樣，小學(xué)學(xué)生也只有在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣的前提下，才能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這其中既包括學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，也包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂上多開展一些需要學(xué)生們通過合作來與他人共同完成的學(xué)習(xí)活動或者游戲，從而讓學(xué)生對這樣的合作學(xué)習(xí)形式充滿熱情和期待，也就更加愿意參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中；再者，由于小學(xué)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望通常都比較強(qiáng)烈，因此教師也可以通過一些帶有鼓勵意味的語言或者眼神等來鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中來，從而令其在與他人的合作過程中充分展現(xiàn)出自己的能力與才華，漸漸地也就更加愿意與他人進(jìn)行合作。
3.開展實踐。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施是多多開展實踐活動。任何課程的學(xué)習(xí)都不能夠僅僅局限在課本之中，而是要通過各種各樣的實踐活動來加深對知識的理解和實際運用能力。同時，實踐活動也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)生們在實踐當(dāng)中互相協(xié)作，能夠大大提高學(xué)習(xí)和活動效率。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)多多組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中進(jìn)行合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這樣既能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生各有分工合作，又能夠讓所有學(xué)生都親自動手參與到實踐當(dāng)中，達(dá)到一舉兩得的目的。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師必須要通過各種各樣的措施來積極開展合作學(xué)習(xí)，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十二
合作學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生們?yōu)橥瓿赏粋€任務(wù)，共同努力解決的一個過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合能力，而且提高整體學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的積極性、自主性、合作性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學(xué)生的語文水平，進(jìn)而提升了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．1有序分組：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個體學(xué)習(xí)不同，需要通過分組，形成團(tuán)隊模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，分組的是否科學(xué)合理，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強(qiáng)對每個學(xué)生個體的觀察，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者和學(xué)生能力弱者，能力強(qiáng)者可以有效帶動能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率。
1．2學(xué)習(xí)過程：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教材的深入研究，拓展可提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過對教材的挖掘，設(shè)置可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時通過布置課前預(yù)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中自己未讀懂的相關(guān)問題記錄在練習(xí)本上，然后再將問題提到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和探討。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的溝通和交流，對課節(jié)知識內(nèi)容，激勵小組學(xué)生可通過探討，提出不同的建議等，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生探討的巡查，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時間討論其他不相關(guān)問題。讓學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．3評價方法：在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學(xué)習(xí)實施的效果。在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價中，不僅需要教師對學(xué)生個體、整體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生也需要對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，在自評中培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，利于學(xué)生對自己行為的認(rèn)知，從而對不足加強(qiáng)改進(jìn)。教師的評價需要對學(xué)生的各方面進(jìn)行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學(xué)生，這種情況會分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎的學(xué)生更加努力，二是受到批評的學(xué)生可能會出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評價。評價的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予贊賞，并激勵其再次進(jìn)步，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進(jìn)，同時表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，加強(qiáng)學(xué)生自我糾錯的信心。
1．4總結(jié)階段：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師需要對這一階段的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中先讓學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生從中學(xué)到的知識、積累的經(jīng)驗、當(dāng)前想法等；然后教師進(jìn)行整體總結(jié)，同時對學(xué)生們提出的想法或疑問，與同學(xué)們共同進(jìn)行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效利用。還要對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)改進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)該將此過程記錄下來，以作為日后教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)。
2．1提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語文學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過相互交流、溝通，增進(jìn)相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語文學(xué)習(xí)效率。
2．2加強(qiáng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進(jìn)了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強(qiáng)了對自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進(jìn)取性和自主意識。
2．3促進(jìn)小學(xué)生語文綜合水平的提高：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師通過拋出問題等方式，讓小組學(xué)生進(jìn)行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在輕松氛圍下對問題進(jìn)行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨立性。通過合作學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學(xué)生語文綜合水平。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十三
語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習(xí)活動。
（四）考試評價。
終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興。
作文。
等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十四
根據(jù)本人多年的初中教育教學(xué)經(jīng)驗和反思，結(jié)合本校學(xué)生的實際和現(xiàn)狀，意識到制約我校發(fā)展的一個重要因素是德育方面。道德教育應(yīng)該擺在素質(zhì)教育的第一位，讓德育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，放在重中之重的位置上?？墒?，就現(xiàn)在初中生的道德教育現(xiàn)狀來看，并不樂觀。因此，作為教育者及組織者，我們班主任有責(zé)任更有，把道德教育工作做得更好。德育在學(xué)校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，與學(xué)生日常生活各個方面密切相關(guān)，滲透在智、體、美和勞教育的各個方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個方面，是影響學(xué)生一生的重要方面。對學(xué)生健康成長及學(xué)校教育工作起著導(dǎo)向、動力及保證的作用。老師的一言一行，對學(xué)生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，同時，也是老師工作的重要保證。
一、提高自身素質(zhì)，教師樹立道德榜樣。
由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系溝通。老師的思想意識、行為舉止及道德品質(zhì)時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿熱情和好奇，價值評價體系也不成熟，對事物的評判能力也不強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生的直接影響者，要時刻認(rèn)識到個人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的野言傳重于身教冶。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過定期研討和培訓(xùn)，更新德育教育理念和鞏固教學(xué)方法，真正貫徹野以學(xué)生發(fā)展為本冶的教學(xué)方針。
二、德育和心理學(xué)相融合。
從心理學(xué)角度來說，學(xué)生進(jìn)入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。這時的青少年，思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡單說教及現(xiàn)成結(jié)論，因為還不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡單的道德說教，很顯然是不可行，也是不科學(xué)的。中學(xué)生在基礎(chǔ)教育時期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無論學(xué)校、家庭還是社會，都應(yīng)該針對青少年的成長不同階段，以及不同的特點，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣相結(jié)合，把學(xué)生成才與國家的前途和社會的`需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當(dāng)前政治形勢教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為野四有冶新人。德育工作要有靈活性，掌握運用好野無聲冶和野有聲冶的方法。在處理某些問題時，老師并不要施以言教，無言的關(guān)愛，也許更會讓學(xué)生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時學(xué)生也把自己當(dāng)成成年人了，同時，也開始用批判的眼光審視周圍的問題，有的學(xué)生還會對教師及家長產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的野叛逆期冶。因此，作為思想品德教育者，對待這個時期的學(xué)生要投入更多的關(guān)愛和耐心。老師要成為學(xué)生的野心理咨詢師冶，對于有心理挫傷的學(xué)生，老師要選擇合適的地點及時機(jī)，與學(xué)生誠懇的溝通談心。教師要用自身積極樂觀的心態(tài)，去感化學(xué)生，讓學(xué)生們樹立起自信心。同時，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢，體現(xiàn)友情和親情的關(guān)照。幫助學(xué)生感受到自己被成人尊重和體驗到情感的歸屬。
三、教師家訪及溝通。
德育工作需要老師和家長共同的參與。但是，有很多學(xué)生極其厭煩老師作家訪，怕老師野打小報告冶，也有的怕老師，知道自己是單親家庭及家庭貧困。由此，教師要變換和學(xué)生家長溝通的方式方法，逐步地通過師長雙方的溝通交流感化，樹立起學(xué)生的自信心，坦然面對現(xiàn)實，并在這個基礎(chǔ)上，樹立起良好的道德價值取向。
四、加強(qiáng)社會生活參與，提高學(xué)生道德水平。
老師要充分發(fā)掘社會資源。例如院組織學(xué)生參與募捐、到附近敬老院等。最后在每周一次班會上，組織學(xué)生們發(fā)言討論，給出科學(xué)的德育評估，這樣，有利于教師合理地安排下面的德育工作。每學(xué)期要組織大型的社會實踐活動。主要有院走進(jìn)福利院，幫助孤寡老人曰走進(jìn)附近農(nóng)村，接受農(nóng)村勞動教育;親近大自然，感受到大自然的魅力;祭掃當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，接受愛國主義教育。這些活動，大大拓展了德育教育的空間，擴(kuò)大了德育教育的內(nèi)涵，把學(xué)校和家庭及社會緊密地聯(lián)系系起來了，發(fā)揮了德育網(wǎng)絡(luò)的教育功能。中學(xué)生思想道德教育是一個系統(tǒng)的工程，需要社會和家庭及學(xué)校野齊心協(xié)力、齊抓共管冶，而不應(yīng)該野單打獨斗冶，關(guān)鍵是在堅持、重點是在落實上，千萬不能搞形式主義，而應(yīng)該從小抓起，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣抓起，從學(xué)生的社會道德觀抓起，這樣，才能達(dá)到卓有成效的教育成果。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十五
1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進(jìn)行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的。
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進(jìn)而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學(xué)課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內(nèi)容，還可以使學(xué)生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應(yīng)該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性?？傊?，在語文教學(xué)課程中教師要采取科學(xué)合理的措施，使語文基礎(chǔ)知識和德育完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提高。同時根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，促使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育，有效達(dá)到小學(xué)生品德教育的目的。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十六
（一）思想品德課程。
小學(xué)品德課程是向?qū)W生直接進(jìn)行思想教育的一門學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑。它為學(xué)生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容對學(xué)生良好習(xí)慣的形成和良好品質(zhì)的培養(yǎng)的作用是其他學(xué)科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，要從小學(xué)生的實際出發(fā)。另外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立思考。
（二）其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。
思想品德課只是學(xué)校教學(xué)中的一部分，單靠品德課對學(xué)生進(jìn)行德育教育是不夠的，還需要在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育教育。在小學(xué)階段，很多學(xué)科內(nèi)容都具有教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個學(xué)科都是為更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。
（三）集體活動。
通過集體活動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和集體教育的作用，使學(xué)生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學(xué)生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。
（一）做好說服工作。
說服教育是教師對學(xué)生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學(xué)生容易接受。通過擺事實、講道理，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，提高學(xué)生的思想覺悟，對學(xué)生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學(xué)生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學(xué)生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學(xué)生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結(jié)合實際情況有針對性地進(jìn)行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進(jìn)學(xué)生心中。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行談話，因材施教，做好工作后及時向?qū)W生提出要求，使每一次談話都有實質(zhì)性的進(jìn)展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候才找學(xué)生談話。談話的時候，教師要明確談話的內(nèi)容；采用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞?，要讓學(xué)生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。討論是針對高年級的學(xué)生而開展的活動，因為高年級的學(xué)生有了一定的辨別能力，有了自己的思維方式，他們在教師的指導(dǎo)下，通過集體討論達(dá)到自我教育的目的。尤其是當(dāng)問題出現(xiàn)分歧的時候，教師可以運用討論來統(tǒng)一看法，還可以運用辯論的方式，或者組織主題班會，等等。只要方法得當(dāng)，就能起到自我啟發(fā)和教育的作用效果。
（二）潛移默化，陶冶情感。
情感陶冶是通過一定的情境讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學(xué)生的關(guān)心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，進(jìn)而影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。另外，教師還要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學(xué)生在生動動、有趣的環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高想象能力和理解能力。
（三）樹立榜樣。
教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學(xué)生和教育學(xué)生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學(xué)生，更具有說服力和感染力，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更容易接受和模仿。尤其是小學(xué)生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進(jìn)而去模仿和學(xué)習(xí)，因此榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學(xué)生，要選好教育的內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際。一般比較常用的有以下幾種。
1.英雄人物。通過學(xué)生了解革命英雄人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2.身邊的好人好事。這些榜樣是學(xué)生身邊的，可以是學(xué)校的、班級中的，也可以是學(xué)生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學(xué)生都不陌生，因此他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的.德育教育意義。
3.教師和家長。教師和家長是學(xué)生經(jīng)常接觸的對象，教師和家長的行為、思想、品德、習(xí)慣、愛好等都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，是經(jīng)常性的教育。因此，家長和教師要起到好的榜樣作用，做學(xué)生的表率，不要把社會上的不良作風(fēng)和行為傳播給學(xué)生，要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，用自己良好的品德去影響他們。
（四）表揚和批評。
表揚和批評是對小學(xué)生進(jìn)行德育教育不可缺少的一種方式，這是對學(xué)生品德行為的一種評價，從而使學(xué)生判斷自我，認(rèn)識自我，完善自我。表揚是對品德好的學(xué)生的一種肯定，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，增強(qiáng)自信。這種方式可以用于個人，也可以用于集體，對個人的表揚，可以使學(xué)生受到鼓舞；對集體的行為進(jìn)行表揚，可以使學(xué)生樹立集體觀念。批評是對學(xué)生不良品質(zhì)的一種否定，批評的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，幫助學(xué)生明辨是非，找到努力的正確方向。總而言之，德育是一項長期而復(fù)雜的工作，教師要積極開展貼近學(xué)生實際的德育教育活動，通過多種德育教育方式的有機(jī)結(jié)合、靈活運用，不斷增強(qiáng)德育教育的吸引力和感染力，使學(xué)生形成健全的人格。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十七
摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。語文學(xué)科的目標(biāo)也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學(xué)更主要的是對學(xué)生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學(xué)會運用學(xué)過的語文知識來解決生活中的問題。小學(xué)生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。另一方面，小學(xué)語文開展綜合實踐活動，也適應(yīng)了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學(xué)生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談?wù)勅绾斡行У亻_展小學(xué)語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設(shè)計活動。當(dāng)然在這其中學(xué)生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學(xué)生，只有學(xué)生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學(xué)生積極地參與活動，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)生的眼中，師生之間一般都是上下級的關(guān)系。教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行聽從完成。這種任務(wù)式的關(guān)系非常不利于學(xué)生參與活動。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境就非常容易吸引學(xué)生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學(xué)生。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學(xué)一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設(shè)計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風(fēng)姿。學(xué)生在對課文內(nèi)容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，教師還可以用提問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學(xué)《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學(xué)生積極地參與課堂。然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集相關(guān)資料并進(jìn)行實踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學(xué)生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進(jìn)步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設(shè)計出具有吸引力的活動，還要使活動內(nèi)容豐富化，形式多樣化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身能力的目標(biāo)。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學(xué)《走進(jìn)歷史人物》這一課時，教師就可以設(shè)計有關(guān)于四大名著的活動?；顒又?，教師可以讓學(xué)生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內(nèi)部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學(xué)生不僅要自主思考問題，還要與組內(nèi)成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學(xué)生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學(xué)生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達(dá)自己。在這個活動中，學(xué)生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內(nèi)共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力。學(xué)生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達(dá)到了。
三、以整合提高效率。
小學(xué)語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內(nèi)容。除了學(xué)科內(nèi)的知識整合，不同學(xué)科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進(jìn)藝術(shù)”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學(xué)科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)語文綜合實踐活動也要注意學(xué)科融合。在多學(xué)科相融的活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的樂趣所在，更能體會到語文學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)。所以說，小學(xué)語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學(xué)科加以整合，才能更有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文是一門需要時間與積累的學(xué)科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學(xué)習(xí)，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學(xué)生真正地了解語文，學(xué)好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個多方面發(fā)展的會學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十八
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1、課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。
2、課外閱讀。
明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”（《標(biāo)準(zhǔn)》），為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：
第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學(xué)年40個標(biāo)準(zhǔn)周計算（兩學(xué)年80個周，以下相同），平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。
第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。
第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。
當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的?！稑?biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。
高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽（含視聽）有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。
第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?，通過一周一次的課外交流活動：
三是通過交流，能澄清一些較模糊的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。
第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲?？傊?，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（三）開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習(xí)活動。
（四）考試評價。
終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十九
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1．課堂閱讀教學(xué)。
突出以讀為主的訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）．以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的'閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）．調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。(責(zé)任編輯：admin)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇一
小學(xué)語文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡單地將兩者之間進(jìn)行相加，而是將兩者之間進(jìn)行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。
1、語文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個地區(qū)的學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時學(xué)校也對老師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教學(xué)，提升語文課程的教學(xué)效果。因此語文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的自覺性，不斷進(jìn)行知識更新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于計算機(jī)終端的操控能力和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進(jìn)行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計中，必須要參考學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，增強(qiáng)對于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩?，運用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅持與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
經(jīng)過近年來對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)，不斷進(jìn)行知識更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇二
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強(qiáng)表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機(jī)，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進(jìn)了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進(jìn)行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的?？s寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進(jìn)行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇三
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時俱進(jìn)。小學(xué)語文在小學(xué)教育中承載著祖國的希望與未來。小學(xué)生學(xué)好語文，小學(xué)語文教育工作者在語文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素進(jìn)行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語文教學(xué)實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開展語文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進(jìn)行的，語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學(xué)語文教材為例，國學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學(xué)內(nèi)容，國學(xué)元素在語文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學(xué)內(nèi)容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對于國學(xué)的學(xué)習(xí)就是對古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對語文國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，不斷將國學(xué)元素融合進(jìn)語文教學(xué)的實際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著作在我國文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學(xué)語文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進(jìn)行傳授[2]。在語文教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進(jìn)行國學(xué)內(nèi)容教學(xué)實際的開展過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學(xué)元素在語文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語。
中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻(xiàn)。
[1]文翔.“向青草更青處漫溯”——挖掘小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)元素教育的新舉措[j].新課程上旬,,(11):14.
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇四
生動形象的教學(xué)語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學(xué)語文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學(xué)語文教學(xué)語言的特點就是讓教師運用自己的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語言要幽默風(fēng)趣。
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學(xué)過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學(xué)生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇五
摘要：在學(xué)生接受教育的各個階段中，小學(xué)階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，因此近年來我國也越發(fā)重視小學(xué)教育。本文將圍繞關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來展開關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織與調(diào)控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，其主要指的是如今應(yīng)用效果較好的一種教學(xué)手段，應(yīng)用重點在于教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并應(yīng)用一些方式使學(xué)生之間能夠通過交流、學(xué)習(xí)提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應(yīng)用該教學(xué)法時，教師必須調(diào)整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關(guān)于提升學(xué)生主體地位的理念，使學(xué)生能夠主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中。
2.1分組不合理。
分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同，其對學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析來對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個組別的學(xué)生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學(xué)中，很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對部分學(xué)生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因為學(xué)生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學(xué)生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學(xué)評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來我國教育領(lǐng)域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機(jī)制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對學(xué)生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內(nèi)容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評價，卻并未對中等學(xué)生進(jìn)行有效評價。
2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學(xué)語文教材有了變化，所學(xué)的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問題。分組學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠圍繞該目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，但如今很多教師對分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動上，卻忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識[1]。
3.1科學(xué)分組。
科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提，因此今后應(yīng)針對學(xué)生的分組問題進(jìn)行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng)，有些學(xué)生喜愛發(fā)言，有些學(xué)生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生職能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學(xué)生每個人都有自己對應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學(xué)生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴(yán)格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應(yīng)得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對教師進(jìn)行評價的機(jī)會；三，同學(xué)之間的評價也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學(xué)生的某些做法、見解進(jìn)行討論和評價，充分調(diào)動課堂氛圍[2]。
3.3科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此教師應(yīng)將整個學(xué)期的教學(xué)重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學(xué)語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學(xué)的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應(yīng)用何種教學(xué)法，首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以根據(jù)實踐對教學(xué)法進(jìn)行完善，同時也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結(jié)語。
綜上所述，通過教學(xué)實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實際應(yīng)用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后，我國教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對各種新式教學(xué)法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[j].才智,,(2):37,40.
[3]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[j].西部素質(zhì)教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇六
摘要：在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)手段的豐富與教學(xué)理念的改變。微課程作為一個新興的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠使得課堂教學(xué)更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)分析了微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)語文；應(yīng)用。
所謂微課程，主要是以教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某一教學(xué)知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一種可視化、并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相比傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強(qiáng)等優(yōu)點，深受廣大教師與學(xué)生的喜愛。如何能夠?qū)⑽⒄n程更好的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結(jié)起來，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內(nèi)容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點的學(xué)習(xí)；（3）微課程內(nèi)容較少，并且使用方便，當(dāng)前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生親身體驗，從而有助于學(xué)生理解，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
現(xiàn)如今，微課程在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是十分廣泛的，能夠在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)加以應(yīng)用，便于微課程教學(xué)質(zhì)量的提升。接下來對微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用加以詳細(xì)介紹：（一）微課程在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣，良好的導(dǎo)入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升[2]。例如教師在教學(xué)《竊讀記》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學(xué)生體驗到作者所處年代的生活方式與習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。與此同時，學(xué)生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。由此可見，微課程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于良好氛圍的營造，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。再比如在教學(xué)《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關(guān)周總理外交故事的微課程，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結(jié)束之后，教師立即轉(zhuǎn)回到課文當(dāng)中教學(xué)，通過周總理的外交故事引出晏子便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提升。（二）微課程應(yīng)用于重難點教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中尤為重要的一部分，同時也是語文教學(xué)當(dāng)中的.一大難點?，F(xiàn)如今，班級當(dāng)中存在大部分的學(xué)困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴(yán)重的是作文水平低下的學(xué)生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經(jīng)常出現(xiàn)低級錯誤，本可以通過同學(xué)交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導(dǎo)致學(xué)生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學(xué)[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學(xué)生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學(xué)生作文修改水平，進(jìn)而有助于作文水平的提升。例如教師在小學(xué)作為教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當(dāng)中的學(xué)生通過準(zhǔn)備了三色筆，有黑、綠、紅。學(xué)生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍(lán)色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學(xué)生便能清楚看出學(xué)生互動的過程，同時有助于學(xué)生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學(xué)生能夠在修改過程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，最為主要的是學(xué)生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)之后，有效的運用能夠增加學(xué)生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學(xué)之后，選擇性向?qū)W生推薦一些課外讀物，便于學(xué)生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，便于提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學(xué)生視野更為開闊，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)與運用積極性的提升，從而有助于語文學(xué)習(xí)效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學(xué)習(xí)難度。例如教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學(xué)生看完視頻之后，可以讓學(xué)生說一說小動物尾巴具有什么用處。學(xué)生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴(kuò)展知識視野，還有助于學(xué)生閱讀能力的提升。
三、結(jié)語。
綜上所述，在科學(xué)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中已然得到了廣泛的應(yīng)用。微課程作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設(shè)計的在線視頻課程資源。微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當(dāng)中插入微課程，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師有必要采取有效措施，加強(qiáng)微課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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作者:歐艷芹單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇七
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護(hù)環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護(hù)工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇八
摘要：教學(xué)語言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，重點探討了起教學(xué)語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點;重要性;小學(xué)語文。
引言。
隨著時代的不斷進(jìn)步，社會各界都對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語文對學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思考能力，這對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學(xué)語言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語言特點，并在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學(xué)語文教學(xué)的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學(xué)語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進(jìn)行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識儲備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學(xué)生的知識量，但是倘若教師在進(jìn)行擴(kuò)展的時候不注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學(xué)生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴(yán)謹(jǐn)。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學(xué)效率，與此同時也會在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹立起一個好榜樣是教師應(yīng)該注意的問題。
2.3教學(xué)語言要生動形象。
眾所周知小學(xué)對事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對知識的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因為小學(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學(xué)語言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學(xué)語言的生動性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學(xué)語言的形象性，避免教學(xué)語言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當(dāng)時緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語言特點。
3.1拓展知識加強(qiáng)練習(xí)。
小學(xué)語文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語文教師也應(yīng)該把握這樣的時代機(jī)遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語言特點對語文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。
既然說教學(xué)語言對教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用，反之如果教學(xué)語言選擇不當(dāng)同樣也會對教學(xué)造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，并通過一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學(xué)生對知識的理解，同時也會影響學(xué)生價值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識，并進(jìn)行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇九
小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進(jìn)行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進(jìn)行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進(jìn)行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，在教學(xué)時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強(qiáng)，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時由于認(rèn)識的漢字較少在理解時可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學(xué)生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時將書本中的文字和圖片相結(jié)合會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時要保證語言的生動性。
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進(jìn)行語文教學(xué)時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達(dá)的錯誤而是更應(yīng)該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時應(yīng)該使用一些生動活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學(xué)生也會被這些生動、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調(diào)。語調(diào)有抑揚頓挫，不同的語調(diào)對于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來說，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十
摘要：小學(xué)語文是一門實踐性極強(qiáng)的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進(jìn)，小學(xué)語文教材中新增了“”綜合性學(xué)習(xí)”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學(xué)語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實踐活動；教學(xué)實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機(jī)械枯燥單一的語文教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生能到更廣闊的空間進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進(jìn)取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師如何促進(jìn)小學(xué)語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學(xué)生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學(xué)研究表明：“當(dāng)知識與學(xué)生生活上世紀(jì)越接近時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望愈發(fā)強(qiáng)烈?！痹陂_展小學(xué)語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學(xué)生與綜合實踐活動內(nèi)容的.距離，促進(jìn)學(xué)生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進(jìn)而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣，所以，結(jié)合這一綜合實踐活動目標(biāo)，我為學(xué)生布置了以下實踐任務(wù)：自由結(jié)組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進(jìn)行調(diào)查，并及時進(jìn)行指出并幫助糾正。然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調(diào)查報告，將報告上交給我們。另外，學(xué)生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學(xué)生可以趁此時機(jī)向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機(jī)率，提升用字的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣，通過開展與學(xué)生生活實際緊密貼合的實踐活動，調(diào)動了學(xué)生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進(jìn)綜合實踐活動效果的強(qiáng)化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
農(nóng)村學(xué)生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學(xué)語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內(nèi)容得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以培養(yǎng)，進(jìn)而促使綜合實踐活動效果達(dá)到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達(dá)29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果用文字形式進(jìn)行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風(fēng)習(xí)俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學(xué)生對農(nóng)村所保留的這些習(xí)俗作為實踐活動資源進(jìn)行調(diào)查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內(nèi)容是什么，涉及哪些領(lǐng)域和學(xué)科，落腳點都必須落在“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學(xué)課、美術(shù)課等。小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握好實踐活動的“度”，以科學(xué)性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，我們可以在課堂上與學(xué)生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術(shù)課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計和布置實踐活動任務(wù)，如設(shè)計由創(chuàng)意表達(dá)、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調(diào)動學(xué)生對實踐活動任務(wù)的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味，進(jìn)而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學(xué)語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十一
當(dāng)今時代是一個經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時代，而隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對人才的綜合素質(zhì)與綜合能力的要求也越來越高，這其中亦包括人才的團(tuán)隊合作能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，合理利用合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以真正將學(xué)習(xí)的過程掌握在自己手中，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們能夠通過互相之間的合作探究來學(xué)習(xí)和獲取知識，并在這一過程中大大提升自己的個人學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生在與他人合作探討同一問題之時，可以互相之間取長補短、集思廣益，從而大大拓展自身的思維與思路。合作學(xué)習(xí)令小組內(nèi)的不同成員之間各有分工，從而讓學(xué)生們更加具有責(zé)任心、好勝心以及榮譽感。另外，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，還可以改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下課堂氛圍的沉悶，從而活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，更加調(diào)動起學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此可以說，小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。
1.學(xué)生組合缺少科學(xué)性。
目前小學(xué)語文合作教學(xué)中，有些小學(xué)老師對學(xué)生分組太隨意，沒有充分考慮到學(xué)生在性別、成績、能力、背景等方而的不同差異，在小組成員的組合上沒體現(xiàn)出層次性、差異性和互補性，從而影響了合作教學(xué)的質(zhì)量。
2.學(xué)生間合作關(guān)系不協(xié)調(diào)。
在小學(xué)語文教學(xué)合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響到小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的順利開展。造成上述問題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中部分學(xué)生的性格獨立而又自私，很難融入到集體之中，造成合作教學(xué)出現(xiàn)了負(fù)面的教學(xué)情況。
3.教師評價重整體、輕個體。
許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，往往忽略了學(xué)生個體的發(fā)展需要。這種片面評價在目前小學(xué)語文合作教學(xué)中比較普遍。造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，對老師組織的合作教學(xué)沒有太多是參與興趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語文合作教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施之一是加強(qiáng)引導(dǎo)。所謂加強(qiáng)引導(dǎo)，指的是教師要加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的正確指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)固然可以給學(xué)生帶來更多自由學(xué)習(xí)的空間，然而由于小學(xué)學(xué)生的年齡普遍較小，其心智尚未發(fā)展成熟，自制能力也比較差，容易產(chǎn)生較大的情緒波動，因而他們可能會在輕松自由的合作學(xué)習(xí)氛圍下忽視了原本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而與小組成員之間聊一些與學(xué)習(xí)或者課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，這就會使得大量的課堂寶貴時間被浪費，不但不能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，反而還會令課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。因此，這就要求小學(xué)語文教師要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，把握好給學(xué)生的自由度，不能忽視了課堂紀(jì)律。譬如在某節(jié)小學(xué)語文課堂上教師讓學(xué)生們分組合作討論一道應(yīng)用題的`解答方案時，教師不能夠只在講臺上看著學(xué)生們在底下討論，而是應(yīng)當(dāng)要親自走進(jìn)學(xué)生之間，巡視和傾聽學(xué)生們的討論過程和討論內(nèi)容，并適當(dāng)加以指導(dǎo)，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2.調(diào)動興趣。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施之二是充分調(diào)動學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類最好的老師，也是人類一切行為的動力源泉；同樣，小學(xué)學(xué)生也只有在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣的前提下，才能夠更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這其中既包括學(xué)生對語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，也包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在課堂上多開展一些需要學(xué)生們通過合作來與他人共同完成的學(xué)習(xí)活動或者游戲，從而讓學(xué)生對這樣的合作學(xué)習(xí)形式充滿熱情和期待，也就更加愿意參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中；再者，由于小學(xué)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望通常都比較強(qiáng)烈，因此教師也可以通過一些帶有鼓勵意味的語言或者眼神等來鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中來，從而令其在與他人的合作過程中充分展現(xiàn)出自己的能力與才華，漸漸地也就更加愿意與他人進(jìn)行合作。
3.開展實踐。
小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效措施是多多開展實踐活動。任何課程的學(xué)習(xí)都不能夠僅僅局限在課本之中，而是要通過各種各樣的實踐活動來加深對知識的理解和實際運用能力。同時，實踐活動也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)生們在實踐當(dāng)中互相協(xié)作，能夠大大提高學(xué)習(xí)和活動效率。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)多多組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中進(jìn)行合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這樣既能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生各有分工合作，又能夠讓所有學(xué)生都親自動手參與到實踐當(dāng)中，達(dá)到一舉兩得的目的。四、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師必須要通過各種各樣的措施來積極開展合作學(xué)習(xí)，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十二
合作學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生們?yōu)橥瓿赏粋€任務(wù)，共同努力解決的一個過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合能力，而且提高整體學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的積極性、自主性、合作性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學(xué)生的語文水平，進(jìn)而提升了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．1有序分組：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個體學(xué)習(xí)不同，需要通過分組，形成團(tuán)隊模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，分組的是否科學(xué)合理，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強(qiáng)對每個學(xué)生個體的觀察，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者和學(xué)生能力弱者，能力強(qiáng)者可以有效帶動能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率。
1．2學(xué)習(xí)過程：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教材的深入研究，拓展可提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過對教材的挖掘，設(shè)置可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時通過布置課前預(yù)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中自己未讀懂的相關(guān)問題記錄在練習(xí)本上，然后再將問題提到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和探討。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的溝通和交流，對課節(jié)知識內(nèi)容，激勵小組學(xué)生可通過探討，提出不同的建議等，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生探討的巡查，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時間討論其他不相關(guān)問題。讓學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．3評價方法：在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學(xué)習(xí)實施的效果。在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價中，不僅需要教師對學(xué)生個體、整體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生也需要對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，在自評中培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，利于學(xué)生對自己行為的認(rèn)知，從而對不足加強(qiáng)改進(jìn)。教師的評價需要對學(xué)生的各方面進(jìn)行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學(xué)生，這種情況會分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎的學(xué)生更加努力，二是受到批評的學(xué)生可能會出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評價。評價的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予贊賞，并激勵其再次進(jìn)步，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進(jìn)，同時表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，加強(qiáng)學(xué)生自我糾錯的信心。
1．4總結(jié)階段：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師需要對這一階段的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中先讓學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生從中學(xué)到的知識、積累的經(jīng)驗、當(dāng)前想法等；然后教師進(jìn)行整體總結(jié)，同時對學(xué)生們提出的想法或疑問，與同學(xué)們共同進(jìn)行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效利用。還要對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析，加強(qiáng)改進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)該將此過程記錄下來，以作為日后教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)。
2．1提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語文學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過相互交流、溝通，增進(jìn)相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，促進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語文學(xué)習(xí)效率。
2．2加強(qiáng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進(jìn)了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強(qiáng)了對自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進(jìn)取性和自主意識。
2．3促進(jìn)小學(xué)生語文綜合水平的提高：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師通過拋出問題等方式，讓小組學(xué)生進(jìn)行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在輕松氛圍下對問題進(jìn)行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨立性。通過合作學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學(xué)生語文綜合水平。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十三
語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習(xí)活動。
（四）考試評價。
終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興。
作文。
等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十四
根據(jù)本人多年的初中教育教學(xué)經(jīng)驗和反思，結(jié)合本校學(xué)生的實際和現(xiàn)狀，意識到制約我校發(fā)展的一個重要因素是德育方面。道德教育應(yīng)該擺在素質(zhì)教育的第一位，讓德育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，放在重中之重的位置上?？墒?，就現(xiàn)在初中生的道德教育現(xiàn)狀來看，并不樂觀。因此，作為教育者及組織者，我們班主任有責(zé)任更有，把道德教育工作做得更好。德育在學(xué)校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，與學(xué)生日常生活各個方面密切相關(guān)，滲透在智、體、美和勞教育的各個方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個方面，是影響學(xué)生一生的重要方面。對學(xué)生健康成長及學(xué)校教育工作起著導(dǎo)向、動力及保證的作用。老師的一言一行，對學(xué)生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，同時，也是老師工作的重要保證。
一、提高自身素質(zhì)，教師樹立道德榜樣。
由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系溝通。老師的思想意識、行為舉止及道德品質(zhì)時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對新鮮事物充滿熱情和好奇，價值評價體系也不成熟，對事物的評判能力也不強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生的直接影響者，要時刻認(rèn)識到個人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的野言傳重于身教冶。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過定期研討和培訓(xùn)，更新德育教育理念和鞏固教學(xué)方法，真正貫徹野以學(xué)生發(fā)展為本冶的教學(xué)方針。
二、德育和心理學(xué)相融合。
從心理學(xué)角度來說，學(xué)生進(jìn)入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。這時的青少年，思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡單說教及現(xiàn)成結(jié)論，因為還不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡單的道德說教，很顯然是不可行，也是不科學(xué)的。中學(xué)生在基礎(chǔ)教育時期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無論學(xué)校、家庭還是社會，都應(yīng)該針對青少年的成長不同階段，以及不同的特點，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣相結(jié)合，把學(xué)生成才與國家的前途和社會的`需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當(dāng)前政治形勢教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為野四有冶新人。德育工作要有靈活性，掌握運用好野無聲冶和野有聲冶的方法。在處理某些問題時，老師并不要施以言教，無言的關(guān)愛，也許更會讓學(xué)生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會讓很多學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時學(xué)生也把自己當(dāng)成成年人了，同時，也開始用批判的眼光審視周圍的問題，有的學(xué)生還會對教師及家長產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的野叛逆期冶。因此，作為思想品德教育者，對待這個時期的學(xué)生要投入更多的關(guān)愛和耐心。老師要成為學(xué)生的野心理咨詢師冶，對于有心理挫傷的學(xué)生，老師要選擇合適的地點及時機(jī)，與學(xué)生誠懇的溝通談心。教師要用自身積極樂觀的心態(tài)，去感化學(xué)生，讓學(xué)生們樹立起自信心。同時，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢，體現(xiàn)友情和親情的關(guān)照。幫助學(xué)生感受到自己被成人尊重和體驗到情感的歸屬。
三、教師家訪及溝通。
德育工作需要老師和家長共同的參與。但是，有很多學(xué)生極其厭煩老師作家訪，怕老師野打小報告冶，也有的怕老師，知道自己是單親家庭及家庭貧困。由此，教師要變換和學(xué)生家長溝通的方式方法，逐步地通過師長雙方的溝通交流感化，樹立起學(xué)生的自信心，坦然面對現(xiàn)實，并在這個基礎(chǔ)上，樹立起良好的道德價值取向。
四、加強(qiáng)社會生活參與，提高學(xué)生道德水平。
老師要充分發(fā)掘社會資源。例如院組織學(xué)生參與募捐、到附近敬老院等。最后在每周一次班會上，組織學(xué)生們發(fā)言討論，給出科學(xué)的德育評估，這樣，有利于教師合理地安排下面的德育工作。每學(xué)期要組織大型的社會實踐活動。主要有院走進(jìn)福利院，幫助孤寡老人曰走進(jìn)附近農(nóng)村，接受農(nóng)村勞動教育;親近大自然，感受到大自然的魅力;祭掃當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，接受愛國主義教育。這些活動，大大拓展了德育教育的空間，擴(kuò)大了德育教育的內(nèi)涵，把學(xué)校和家庭及社會緊密地聯(lián)系系起來了，發(fā)揮了德育網(wǎng)絡(luò)的教育功能。中學(xué)生思想道德教育是一個系統(tǒng)的工程，需要社會和家庭及學(xué)校野齊心協(xié)力、齊抓共管冶，而不應(yīng)該野單打獨斗冶，關(guān)鍵是在堅持、重點是在落實上，千萬不能搞形式主義，而應(yīng)該從小抓起，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣抓起，從學(xué)生的社會道德觀抓起，這樣，才能達(dá)到卓有成效的教育成果。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十五
1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進(jìn)行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的。
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進(jìn)而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學(xué)課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內(nèi)容，還可以使學(xué)生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應(yīng)該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性?？傊?，在語文教學(xué)課程中教師要采取科學(xué)合理的措施，使語文基礎(chǔ)知識和德育完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提高。同時根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，促使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育，有效達(dá)到小學(xué)生品德教育的目的。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十六
（一）思想品德課程。
小學(xué)品德課程是向?qū)W生直接進(jìn)行思想教育的一門學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑。它為學(xué)生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容對學(xué)生良好習(xí)慣的形成和良好品質(zhì)的培養(yǎng)的作用是其他學(xué)科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，要從小學(xué)生的實際出發(fā)。另外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立思考。
（二）其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。
思想品德課只是學(xué)校教學(xué)中的一部分，單靠品德課對學(xué)生進(jìn)行德育教育是不夠的，還需要在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育教育。在小學(xué)階段，很多學(xué)科內(nèi)容都具有教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個學(xué)科都是為更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。
（三）集體活動。
通過集體活動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和集體教育的作用，使學(xué)生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學(xué)生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。
（一）做好說服工作。
說服教育是教師對學(xué)生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學(xué)生容易接受。通過擺事實、講道理，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，提高學(xué)生的思想覺悟，對學(xué)生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學(xué)生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學(xué)生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學(xué)生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結(jié)合實際情況有針對性地進(jìn)行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進(jìn)學(xué)生心中。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行談話，因材施教，做好工作后及時向?qū)W生提出要求，使每一次談話都有實質(zhì)性的進(jìn)展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候才找學(xué)生談話。談話的時候，教師要明確談話的內(nèi)容；采用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞?，要讓學(xué)生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。討論是針對高年級的學(xué)生而開展的活動，因為高年級的學(xué)生有了一定的辨別能力，有了自己的思維方式，他們在教師的指導(dǎo)下，通過集體討論達(dá)到自我教育的目的。尤其是當(dāng)問題出現(xiàn)分歧的時候，教師可以運用討論來統(tǒng)一看法，還可以運用辯論的方式，或者組織主題班會，等等。只要方法得當(dāng)，就能起到自我啟發(fā)和教育的作用效果。
（二）潛移默化，陶冶情感。
情感陶冶是通過一定的情境讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學(xué)生的關(guān)心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，進(jìn)而影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。另外，教師還要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學(xué)生在生動動、有趣的環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高想象能力和理解能力。
（三）樹立榜樣。
教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學(xué)生和教育學(xué)生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學(xué)生，更具有說服力和感染力，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更容易接受和模仿。尤其是小學(xué)生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進(jìn)而去模仿和學(xué)習(xí)，因此榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學(xué)生，要選好教育的內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際。一般比較常用的有以下幾種。
1.英雄人物。通過學(xué)生了解革命英雄人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2.身邊的好人好事。這些榜樣是學(xué)生身邊的，可以是學(xué)校的、班級中的，也可以是學(xué)生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學(xué)生都不陌生，因此他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的.德育教育意義。
3.教師和家長。教師和家長是學(xué)生經(jīng)常接觸的對象，教師和家長的行為、思想、品德、習(xí)慣、愛好等都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，是經(jīng)常性的教育。因此，家長和教師要起到好的榜樣作用，做學(xué)生的表率，不要把社會上的不良作風(fēng)和行為傳播給學(xué)生，要嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，用自己良好的品德去影響他們。
（四）表揚和批評。
表揚和批評是對小學(xué)生進(jìn)行德育教育不可缺少的一種方式，這是對學(xué)生品德行為的一種評價，從而使學(xué)生判斷自我，認(rèn)識自我，完善自我。表揚是對品德好的學(xué)生的一種肯定，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，增強(qiáng)自信。這種方式可以用于個人，也可以用于集體，對個人的表揚，可以使學(xué)生受到鼓舞；對集體的行為進(jìn)行表揚，可以使學(xué)生樹立集體觀念。批評是對學(xué)生不良品質(zhì)的一種否定，批評的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，幫助學(xué)生明辨是非，找到努力的正確方向。總而言之，德育是一項長期而復(fù)雜的工作，教師要積極開展貼近學(xué)生實際的德育教育活動，通過多種德育教育方式的有機(jī)結(jié)合、靈活運用，不斷增強(qiáng)德育教育的吸引力和感染力，使學(xué)生形成健全的人格。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十七
摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。語文學(xué)科的目標(biāo)也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學(xué)更主要的是對學(xué)生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學(xué)會運用學(xué)過的語文知識來解決生活中的問題。小學(xué)生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。另一方面，小學(xué)語文開展綜合實踐活動，也適應(yīng)了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學(xué)生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談?wù)勅绾斡行У亻_展小學(xué)語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設(shè)計活動。當(dāng)然在這其中學(xué)生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學(xué)生，只有學(xué)生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學(xué)生積極地參與活動，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)生的眼中，師生之間一般都是上下級的關(guān)系。教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行聽從完成。這種任務(wù)式的關(guān)系非常不利于學(xué)生參與活動。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境就非常容易吸引學(xué)生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學(xué)生。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學(xué)一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設(shè)計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風(fēng)姿。學(xué)生在對課文內(nèi)容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，教師還可以用提問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學(xué)《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學(xué)生積極地參與課堂。然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集相關(guān)資料并進(jìn)行實踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學(xué)生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進(jìn)步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設(shè)計出具有吸引力的活動，還要使活動內(nèi)容豐富化，形式多樣化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身能力的目標(biāo)。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學(xué)《走進(jìn)歷史人物》這一課時，教師就可以設(shè)計有關(guān)于四大名著的活動?；顒又?，教師可以讓學(xué)生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內(nèi)部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學(xué)生不僅要自主思考問題，還要與組內(nèi)成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學(xué)生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學(xué)生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達(dá)自己。在這個活動中，學(xué)生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內(nèi)共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力。學(xué)生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達(dá)到了。
三、以整合提高效率。
小學(xué)語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內(nèi)容。除了學(xué)科內(nèi)的知識整合，不同學(xué)科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進(jìn)藝術(shù)”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學(xué)科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)語文綜合實踐活動也要注意學(xué)科融合。在多學(xué)科相融的活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的樂趣所在，更能體會到語文學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)。所以說，小學(xué)語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學(xué)科加以整合，才能更有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。語文是一門需要時間與積累的學(xué)科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學(xué)習(xí)，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學(xué)生真正地了解語文，學(xué)好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個多方面發(fā)展的會學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十八
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1、課堂閱讀教學(xué)突出以讀為主的訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。
2、課外閱讀。
明確課外閱讀的要求課外閱讀，重在“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面”（《標(biāo)準(zhǔn)》），為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》分階段作了具體的要求：
第一學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學(xué)年40個標(biāo)準(zhǔn)周計算（兩學(xué)年80個周，以下相同），平均每天的閱讀量應(yīng)在100字左右。
第二學(xué)段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應(yīng)在700字左右。
第三學(xué)段，《標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。
當(dāng)然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字?jǐn)?shù)量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關(guān)因素的影響，可能呈“波浪狀推進(jìn)，這些都是正常的?！稑?biāo)準(zhǔn)》除了在閱讀數(shù)量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習(xí)慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學(xué)會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領(lǐng)悟。
高年段則在中年段的基礎(chǔ)上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代資源“擴(kuò)展自己的閱讀面”。選擇合適的課外閱讀內(nèi)容不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數(shù)量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內(nèi)容的確定上也應(yīng)有個層級性。低年級的學(xué)生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內(nèi)容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強(qiáng)調(diào)故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設(shè)計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學(xué)生隨著閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內(nèi)容應(yīng)以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽（含視聽）有關(guān)的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。提倡學(xué)生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。
第二，自讀與交流相結(jié)合，課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?，通過一周一次的課外交流活動：
三是通過交流，能澄清一些較模糊的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習(xí)慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機(jī)會，從量到質(zhì)，對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導(dǎo)和調(diào)控。
第三，課外閱讀要講究因材指導(dǎo)。完成規(guī)定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學(xué)生讀有所獲?？傊?，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領(lǐng)會與探索，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（三）開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期必須完成三至五項學(xué)習(xí)活動。
（四）考試評價。
終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十九
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1．課堂閱讀教學(xué)。
突出以讀為主的訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）．以朗讀代替聽答，促進(jìn)理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強(qiáng)化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）．主線推進(jìn)，橫向聯(lián)動，加強(qiáng)整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進(jìn)”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的'閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強(qiáng)化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進(jìn)，但不是單線獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）．調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學(xué)生的情感參與，是強(qiáng)化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與，他們的學(xué)習(xí)才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。(責(zé)任編輯：admin)。