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研究生論文創(chuàng)新點篇一
評選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評價，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系所存在的問題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強調(diào)政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評價的針對性不強。有些評價指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評價，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點學(xué)科數(shù)、國家重點實驗室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會對他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計的評價指標(biāo)體系來看，評價要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個，就二級指標(biāo)來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評價中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個，二級指標(biāo)要素也有16個；在全國一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)就多達(dá)20個。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)“研究生院機構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級指標(biāo)“辦公自動化的水平”用兩個指標(biāo)要素：計算機臺數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評價，這與要評價的對象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標(biāo)體系》中,對研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會聲譽評價的指標(biāo)中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評價中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對質(zhì)量的評價更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，把博士點數(shù)、碩士點數(shù)、國家級獎項數(shù)、省、部級獎項數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評價的重點，而對效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評價結(jié)果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評價對象的評價指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成?，F(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中，對于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對條件指標(biāo)的反映，而對過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標(biāo)體系就不會真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評價的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評價指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、22個與級指標(biāo)所構(gòu)成的評價指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點學(xué)科點及學(xué)位授權(quán)點，科研經(jīng)費等具有客觀性，屬于定量的-級指標(biāo)就有12個，占整個一級指標(biāo)的75%，客觀評價指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個三級指標(biāo)中有21個是定量指標(biāo)。此外，在一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標(biāo)體系中，有博士點數(shù)、碩士點數(shù)、國家級重點學(xué)科數(shù)、國家級重點實驗室數(shù)等15個二級指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個末級指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評價中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點的聲譽這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評價中，是相當(dāng)重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評價的基礎(chǔ)，是評價活動的重要依據(jù)，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評價不同類型的學(xué)?；?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評價結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵學(xué)?；蛘邔W(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學(xué)對科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費等的依賴要比社會科學(xué)強。因此，在辦學(xué)資源評價上，自然科學(xué)與社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學(xué)與社會科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊伍要求來統(tǒng)一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個性與辦學(xué)特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟及社會發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評價不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時，要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計上要體現(xiàn)對研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評價微觀指標(biāo)設(shè)計方面應(yīng)該有針對性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系。
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評價結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評價指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個十分復(fù)雜的概念，其評價指標(biāo)體系設(shè)計必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標(biāo)有機結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個合理的研究生教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質(zhì)量，例如兩個博士學(xué)位點師資水平、科研經(jīng)費水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對數(shù)量來評價該博士學(xué)位點質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評價質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們在設(shè)計研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實水平，同時能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評價依據(jù)。只強調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評價對提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調(diào)加強條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評價主體的高校自我評價則應(yīng)強調(diào)過程指標(biāo),因為高校是研究生教育質(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對過程指標(biāo)進(jìn)行評價是高校評價的責(zé)任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產(chǎn)品的主要消費者，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會評價應(yīng)更強調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價?？偠灾粋€完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機結(jié)合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢，應(yīng)該根據(jù)不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評價體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評價建立在教育測量基礎(chǔ)之上，定量的評價方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評價過于重視數(shù)的測量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復(fù)雜的活動，片面的追求定量分析往往會導(dǎo)致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。在研究生教育質(zhì)量評價中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評價，如果強行量化，則會割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們在制定研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評價研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點篇二
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實力顯著增強?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。
5年來，研究生教育堅持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊伍增添了新的活力。同時，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動態(tài)機制，成為保證導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的重要舉措。
加強課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗，學(xué)校自2008年起實施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會議、研究生學(xué)術(shù)活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機制，滿足人才需求，培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強了導(dǎo)師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會上作經(jīng)驗介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個學(xué)院、20個一級學(xué)科實施分類培養(yǎng)。首批試點分類培養(yǎng)的4個一級學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時，學(xué)校積極實施領(lǐng)軍人才工程，推動先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
研究生論文創(chuàng)新點篇三
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長，在中國則更短。現(xiàn)階段，我國的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網(wǎng)上市場，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個較為完整的系統(tǒng)，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現(xiàn)問題時，都會影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無法處理好線上和線下產(chǎn)品價格差時，就會影響產(chǎn)品的價格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價格時，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤較大，產(chǎn)品的實際價格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價格平衡。一般情況下，對當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營時，可以預(yù)測客戶的購買預(yù)期，卻無法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時，會導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過多，出現(xiàn)壓貨和資金無法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟形勢。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時，管理者與發(fā)達(dá)國家的交流程度也會影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會受到管理者與發(fā)達(dá)國家交流程度的'影響。我國現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們愿意支付金錢購買產(chǎn)品及服務(wù)時，經(jīng)濟資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻唬锲凡拍軌驅(qū)崿F(xiàn)商品的價值。不同區(qū)域的消費者，有著不同的消費習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費者的行為，了解消費者的消費習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實施針對性的電子商務(wù)模式。人們在網(wǎng)上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價格、網(wǎng)絡(luò)購物是否方便快捷、是否存在購物風(fēng)險、以往的消費習(xí)慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動，加之人們對電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價值。對國內(nèi)的消費者而言，網(wǎng)絡(luò)購物仍比較新鮮，大多數(shù)消費者仍愿耗費時間及精力進(jìn)行面對面交易，以避免網(wǎng)購出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認(rèn)識，因此，也會做出不同的反應(yīng)，對電子商務(wù)的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經(jīng)濟體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強，國家對其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點篇四
雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時數(shù)，這一方面說明學(xué)生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式pbl教學(xué)無論對培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式pbl教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式pbl教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點篇五
通過上述分析可以看出，近，經(jīng)過各級農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強創(chuàng)新實力的農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來。
2.1建立專利申報質(zhì)量導(dǎo)向管理機制。
各級管理部門在大力加強農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質(zhì)量導(dǎo)向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關(guān)政策時，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量優(yōu)先”的原則，切實把好專利申報質(zhì)量關(guān)。同時，加強專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動將專利申請質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請質(zhì)量內(nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機構(gòu)應(yīng)制定切實可行的培訓(xùn)計劃，針對不同的培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機構(gòu)都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質(zhì)獎勵及職稱評定中體現(xiàn)出來。但對專利、農(nóng)作物品種等知識產(chǎn)權(quán)類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實力強大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點篇六
摘要：本科生導(dǎo)師制是近年來高校創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。本文以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，通過對高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵和運行機制的理解，運用理論和實際相結(jié)合的研究方法，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制下阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。
近年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了極大的重視，國內(nèi)各高校不斷研究實施大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的理論與實踐。實施本科生導(dǎo)師制，搭建密切新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力形成師生互動交流，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的人生觀，讓大學(xué)生融入到導(dǎo)師的科研之中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、本科生導(dǎo)師制的運行機制。
本科生導(dǎo)師制是依據(jù)在校大學(xué)生不同年級的特點，為每名大學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本科生導(dǎo)師制在運行過程中特別關(guān)注大學(xué)生的個性化發(fā)展，以導(dǎo)師為核心圈，制定獎懲分明的激勵和約束機制，實行多方聯(lián)動的組織模式。
（一）協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有機統(tǒng)一。
大學(xué)本科生導(dǎo)師制是采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展的運行模式。在此模式運行過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定指導(dǎo)性目標(biāo)規(guī)劃；下一級管理部門負(fù)責(zé)實施，制定導(dǎo)師聘用、定期考核等規(guī)章制度；導(dǎo)師則具有雙重身份的特點，既教書又育人，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，懂得如何做人，實現(xiàn)教書和育人的同步協(xié)調(diào)發(fā)展；輔導(dǎo)員在此運行模式過程中則起輔助作用，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
（二）構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。
本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)層和外圍層，內(nèi)層主要是指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的低年級學(xué)生，即大一、大二學(xué)生，外圍層主要指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的高年級學(xué)生，即大三、大四學(xué)生，外圍層的高年級學(xué)生對低年級學(xué)生要起到引領(lǐng)和傳幫帶作用。以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師制，特別要求導(dǎo)師對每位學(xué)生都要制定個性化培養(yǎng)方案，應(yīng)該基于不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的知識水平、結(jié)構(gòu)、能力和特長制定發(fā)展方向，導(dǎo)師與學(xué)生一起研究制定各階段發(fā)展目標(biāo)，并按計劃目標(biāo)穩(wěn)步實施；導(dǎo)師的核心作用主要體現(xiàn)在整個指導(dǎo)過程之中，導(dǎo)師必須以身作則，言傳身教，做學(xué)生的良師益友，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會學(xué)生做人，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)筑扎實的內(nèi)在品格，是學(xué)生的雙重導(dǎo)師；導(dǎo)師要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，積極參加各類實踐性教學(xué)實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生自主能力和實踐能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立科學(xué)合理的獎懲激勵機制。
在整個導(dǎo)師制運行過程中，導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度顯得尤為重要。為了保證導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，必須建立科學(xué)合理的獎懲激勵機制。比如，建立獎懲考核的相關(guān)制度，并且具體細(xì)化到各項指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師工作年度考核的依據(jù)，對考核優(yōu)秀者給予獎勵或在工作量上給于一定的學(xué)時工作量，對考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應(yīng)學(xué)時工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對于“以人為本”“專家治?！钡睦砟铍m有提及，但實際落實的并不多。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，依然處于被動地位，缺乏應(yīng)有的生機和活力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學(xué)生個性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個性發(fā)展的教育思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。首先，多年以來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設(shè)置總是讓學(xué)生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學(xué)生多方探索問題的積極性，學(xué)生得到一個答案就結(jié)束思考，不會再研究其他可能的答案，更談不到創(chuàng)新[2]。其次，教師和學(xué)生的情感影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合分析，一是教師對學(xué)生放的不開，過于低估學(xué)生的自覺性，認(rèn)為對學(xué)生必須時刻監(jiān)督管理，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就會出問題。二是學(xué)生缺乏對教師的信任和友好。學(xué)生只注重考試結(jié)果，關(guān)心考試能否通過以及是否能正常畢業(yè)，缺乏對知識的進(jìn)一步探求。三是忽視個性意識傾向性因素。目前大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，對學(xué)習(xí)動機不足和缺乏足夠興趣，學(xué)生很少有成就感的體驗以及在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)理論研究的影響。
要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其首要的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年來，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同程度地進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研討和實踐，但大都過分地強調(diào)創(chuàng)新能力，忽視了創(chuàng)新精神對創(chuàng)新能力的支撐作用，沒有把創(chuàng)新能力提高與創(chuàng)新精神密切相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系梳理清晰，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力完全獨立開來[3]。創(chuàng)新精神的研究應(yīng)該得到教師的極大重視，但目前關(guān)于創(chuàng)新精神重視程度還不夠，欠缺對創(chuàng)新精神本質(zhì)的把握。
（四）社會用人機制和激勵機制欠缺的影響。
目前，社會上對人才的需求愈來愈多，并且標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高。針對目前高校大學(xué)生的需求，社會各單位企業(yè)在用人方面還存在一定的片面性，主要表現(xiàn)在：用人單位只片面強調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷，不太重視應(yīng)聘者的實際能力。本來是本科生可以擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?，卻在應(yīng)聘條件上規(guī)定碩士以上學(xué)歷，這不僅可能會造成人才資源的浪費，還會把高校大學(xué)生引入注重高學(xué)歷、低能力的誤區(qū)，阻礙大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。另外，社會對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然也出臺了一些鼓勵政策，但還缺乏比較完善的激勵機制。比如，社會上還沒有設(shè)立像在職科研人員一樣的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金項目，也沒有具體的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動獎勵方案，這些都會影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）學(xué)生自身惰性和人文素質(zhì)不高的影響。
目前，大學(xué)生實際創(chuàng)新能力水平還普遍比偏低，主要表現(xiàn)在：由于中學(xué)和高中養(yǎng)成的一切都依老師的計劃來安排學(xué)習(xí)，一切按照書本來學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的環(huán)境中，降低了自主學(xué)習(xí)的積極主動性，更談不到創(chuàng)新能力的提升。另外，有些大學(xué)生在人文素質(zhì)方面也普遍缺乏，缺乏對人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機游戲之中，既浪費了大量時間，又沒有得到人文素質(zhì)的提高。
（一）進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。
保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就要研究探討創(chuàng)新機制和體制。高校必須“以學(xué)生為核心”，制定有利于大學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展以及促進(jìn)思想創(chuàng)新的教育體制。“以學(xué)生為核心”特別要強調(diào)因材施教,給學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)生積極獨立思考,努力學(xué)習(xí)和不斷探索,決不能千篇一律地規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式,阻礙他們的個性發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的制度保障，高校對此應(yīng)該給予充分的重視。另外，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須獲得更大的自主權(quán)，政府不應(yīng)該統(tǒng)得過死，管得過細(xì)，鼓勵高校“教授專家治?！保贫ê侠淼恼嬲詫W(xué)生為主體的管理體制。
（二）注重學(xué)生開放性思維模式的建立與培養(yǎng)。
大學(xué)生的創(chuàng)新主要取決于創(chuàng)新能力，同時又與創(chuàng)新精神密切相關(guān)。創(chuàng)新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創(chuàng)新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創(chuàng)造性，智商高的人有助于更好的創(chuàng)新，但并不是唯一的因果關(guān)系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個性特征和心理特征等方面差異很大，即創(chuàng)新人格特征的獨立性和主體性不同，其創(chuàng)新結(jié)果會截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個性的思想比較重，這種思維模式相對抑制了大學(xué)生的獨立性與主體性的有效發(fā)揮，對此，我們應(yīng)該既要重視培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，還應(yīng)該特別注重大學(xué)生開放性思維模式的培養(yǎng)。大學(xué)生的個性差異要受到尊重，為大學(xué)生積極營造自然、寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強學(xué)生主動性和創(chuàng)造精神。
基于目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的.理論和實踐，要特別重視高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關(guān)系[4]。讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結(jié)果，不重過程，重講授，不重學(xué)生主動性發(fā)揮的現(xiàn)狀；改變教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，多指導(dǎo)少講授，多給學(xué)生探索和思考時間，使學(xué)生的主體地位能得以充分顯現(xiàn)。
（四）不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新精神，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神就談不上創(chuàng)新能力。對此，作為本科生導(dǎo)師，更應(yīng)該在教學(xué)科研過程中，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新典范。教師應(yīng)該深刻理解和把握創(chuàng)新精神內(nèi)涵以及本質(zhì)特征，要針對當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的勇于探索、開闊思維的創(chuàng)新精神。只有具備了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能不斷得到提高。
（五）導(dǎo)師隊伍建設(shè)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，其中導(dǎo)師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。高校教師學(xué)識水平的高低，主要是在基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的積累程度，這些都對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響[5]。導(dǎo)師是學(xué)生的引路人，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新活動就會徘徊不前。只有導(dǎo)師的創(chuàng)新意識強，具有創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新性經(jīng)驗，才會有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（六）重視科研項目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
高?？蒲许椖渴桥囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。大學(xué)生的創(chuàng)新能力如何體現(xiàn)，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實踐培養(yǎng)，以及參與各級各類競賽活動。科研項目對教師來說是研究和創(chuàng)新的過程，對參與教師科研項目的學(xué)生來說本身更是一個很好的創(chuàng)新過程。導(dǎo)師吸納大學(xué)生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。導(dǎo)師應(yīng)針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生，有計劃、有目的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研強化訓(xùn)練。目前高校的科研實力和水平高低己成為衡量高校創(chuàng)新能力水平的標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
研究生論文創(chuàng)新點篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設(shè)。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時代大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學(xué)文化知識?？茖W(xué)文化知識是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學(xué)文化知識，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識，能夠為我國的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因為這些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動的接受，這樣長時間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項工作和任務(wù)過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學(xué)生自己的必要性。對于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達(dá)的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識的人，但是高端技術(shù)和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實踐能力對于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點篇八
在“平臺+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計競賽、軟件設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計創(chuàng)新基地、軟件實訓(xùn)基地等平臺，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
學(xué)院始終堅持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺，推動人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實驗室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計劃等合作項目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實習(xí)等方式構(gòu)建起一個立體、綜合的創(chuàng)新實踐平臺，在學(xué)生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機制，進(jìn)一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識和國際視野。
經(jīng)濟全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴大了學(xué)生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的機制，需要學(xué)校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢，整合社會資源，以創(chuàng)新基地和平臺為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽二等獎、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
研究生論文創(chuàng)新點篇九
鑒于研究生課程學(xué)習(xí)的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個維度，并針對這五個維度提出了相應(yīng)的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號)，落實《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》(教研[]5號)要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強研究生對學(xué)科專業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識;部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點的對比碰撞，使得課程知識的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項目的回報遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，通過評估學(xué)生上課率、成績水平等簡單指標(biāo)對相關(guān)課程進(jìn)行評價，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對事物的認(rèn)識程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對象的覆蓋面，增強學(xué)科知識交叉的融合度，擴大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動適應(yīng)社會發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實社會。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的`底蘊和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計課程分類，加強不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿?zé)狳c課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進(jìn)國外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強度。跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強化研究生對創(chuàng)新過程的理解。加強教材建設(shè)，鼓勵教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動。充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴(yán)格課程管理，加強監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督體系建設(shè)，定期對學(xué)位授權(quán)點和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評估，調(diào)研社會需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)檢查報告，對研究生教學(xué)活動全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會或行業(yè)的專業(yè)機構(gòu)以及國際認(rèn)證組織對研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評價監(jiān)督循環(huán)反饋機制。
研究生論文創(chuàng)新點篇十
研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維、研究能力的不足。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識。同時，創(chuàng)造性思維也存在不足。我國研究生對相關(guān)知識和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱，發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經(jīng)濟或工業(yè)發(fā)展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換而言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。
借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機遇。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的'創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。
過分量化的評價機制限制創(chuàng)新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評價機制對創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，如果過分量化的評價機制與畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。
介于此，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生自主選題，加強理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，并對其提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費支持；改革評價機制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。
研究生論文創(chuàng)新點篇十一
時光匆匆而過，幡然醒悟時畢業(yè)的季節(jié)已悄然而至，回首兩年半研宄生學(xué)習(xí)與生活，心中的感慨萬千，曾經(jīng)的壯志雄心，也慢慢變?yōu)樾闹械哪且环莘€(wěn)重和踏實。這兩年多時間里，我真的成長了許多。
首先要感謝我敬愛的導(dǎo)師李懷政教授，您不僅是我求學(xué)道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上或是在生活上遇到困難時，您會毫不猶豫地幫助我；當(dāng)我犯錯誤時，您總是循循善誘，耐心開導(dǎo)。您的博學(xué)多識讓我崇敬，您嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我欽佩。在教會我如何去做事的同時，您還讓我領(lǐng)悟到了如何做人的真理?？傊瑥哪莾?，我學(xué)會了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您！
此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵。感謝我家人的支持與理解，感謝經(jīng)濟學(xué)院12屆研宄生的全體同學(xué)，是你們陪伴我度過了快樂而又充實的研究生生活。
最后要向各位評審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們?yōu)楸疚母冻隽藢氋F的時間。
研究生論文創(chuàng)新點篇十二
首先，我要感謝我的導(dǎo)師—*教授，*老師學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從申請開題一直到撰寫論文并整改完畢，都給予了我莫大的幫助和指導(dǎo)，在*老師悉心的鼓勵和教誨使我走過了一個又一個難關(guān)，使我順利完成了該文，這段人生經(jīng)歷將使我終生難忘。
然后，我還要感謝廣西大學(xué)的老師們，在我這三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，老師們的教學(xué)深入淺出，使我大開眼界，而且諸位老師不但教會我很多管理學(xué)的專業(yè)知識，更多的是教會了我學(xué)習(xí)知識的方法以及人生價值觀的不同視角。
再后，我要謝謝人力資源研究所的朋友們，在我實習(xí)期間給我很大的幫助，使我能夠收集到足夠的資料來完成論文的寫作.
最后，我還要吏心感謝各位評審專家們評閱此文，感謝諸位老師的評閱指正!
研究生論文創(chuàng)新點篇十三
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵著我，豐富的科研知識使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會了我各種專業(yè)知識和實際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時工作的時候能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個又一個困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點篇十四
四年的學(xué)習(xí)生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導(dǎo)師xx的親切關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻(xiàn)給給一位平凡的人，我的導(dǎo)師xx老師。也許我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴(yán)謹(jǐn)。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學(xué)和朋友們表示衷心地感謝!
研究生論文創(chuàng)新點篇十五
民商法律制度是國家為達(dá)到一定的經(jīng)濟目的和實現(xiàn)預(yù)定的利益而行使權(quán)利，指導(dǎo)、發(fā)展、規(guī)范民商活動，設(shè)立公平競爭軌道，鼓勵進(jìn)步向上的一種法律制度。具體包括民事主體制度、民事行為制度、民事權(quán)利制度、民事訴訟時效制度、合同法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度和商事法律制度。民事主體制度。即關(guān)于民事法律關(guān)系中獨立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的公民(自然人)、法人和其他組織的制度;民事行為制度，即關(guān)于民事主體在民事活動領(lǐng)域內(nèi)基于其意志所實施的能夠產(chǎn)生一定民事法律后果的行為的制度;民事權(quán)利制度，即指關(guān)于自然人、法人或其他組織在民事法律關(guān)系中享有的財產(chǎn)或非財產(chǎn)權(quán)益的制度;民事責(zé)任制度，即指關(guān)于民事主體因違反民事義務(wù)而應(yīng)承擔(dān)的民事法律后果的制度;民事訴訟時效制度，是指民事權(quán)利受到侵害的權(quán)利人在法定的時效期間內(nèi)不行使權(quán)利，當(dāng)時效期間屆滿時，即喪失了請求人民法院依訴訟程序強制義務(wù)人履行義務(wù)之權(quán)利的制度;合同法律制度，是指關(guān)于平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議的制度;知識產(chǎn)權(quán)法律制度，是調(diào)整在創(chuàng)造、使用、轉(zhuǎn)讓和保護(hù)智力成果或工商業(yè)標(biāo)志過程中發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范體系;商事法律制度，是調(diào)整市場經(jīng)濟中商事主體法律關(guān)系的法律制度，包括公司、證券、票據(jù)、保險等法律制度。
二、民商法律制度存在的不足。
(1)現(xiàn)行民事法律制度體系散亂，內(nèi)容不健全。由于我國仍然采用早期的民法典，為了適應(yīng)時代的要求，陸續(xù)發(fā)布了眾多零散的司法解釋、實施條例、細(xì)則、辦法、意見等名目繁多的規(guī)定來彌補早期民法典的空白和不足，過多的司法解釋使本身的法律失去了意義，雖然在一定程度上彌補了法律的不足，但更多的是造成了一個民商事法律關(guān)系有眾多散亂且效力不等的條目來規(guī)范，并且這些條目之間還會出現(xiàn)相互沖突或者重復(fù)，使整個民商事法律體系缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。
(2)民事法律立法機制過于機械和原則化。由于我國的立法體制的.影響，法律的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得不夠充分，人們大多簡單認(rèn)為法律是經(jīng)驗的總結(jié)，加上之前的民商法空白太多，出現(xiàn)了先實踐，后改革，再立法的模式，忽略了法律的本質(zhì)屬性。制定法律不夠完善，考慮的方面不夠多由于法律的預(yù)見性沒有得到體現(xiàn)，反而是大量實踐后得到的司法解釋，整個法律制度顯得過于籠統(tǒng)，隨意性大，操作難，失去了法律制度應(yīng)有的權(quán)威性。由于立法者特有的守成性格，不大重視我國社會、經(jīng)濟、文化生活的急劇變化，甚至忽視我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)實，致使相當(dāng)部分的是商法律法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會實踐和法學(xué)理論研究。
(3)民商法律制度過于行政化。每公布一個重要的民事立法，往往都要通過行政法規(guī)和部門規(guī)章做出更詳細(xì)的規(guī)定，大部分民事立法都是由行政部門負(fù)責(zé)起草，導(dǎo)致許多民商法立法是以行政法規(guī)的形式出現(xiàn)的，相應(yīng)的土地法及房地法理方面的法律就是以行政法規(guī)形式出現(xiàn)的。民商事制度的執(zhí)行大多是行政機關(guān)運用國家強制力，對民商事債務(wù)債權(quán)法律關(guān)系進(jìn)行約束，司法機關(guān)的調(diào)解和協(xié)調(diào)力度體現(xiàn)的不夠，法律的規(guī)范作用發(fā)揮不夠充分。
三、針對現(xiàn)有民商法制體系存在的不足所采取的措施。
(1)加快民商法立法、完善民商法律體系。我國民事立法的完善，應(yīng)由經(jīng)驗性立法、滯后性立法變?yōu)槌靶粤⒎?，盡可能地將法的內(nèi)容規(guī)定得明確、具體、詳細(xì)、周全，消除民事立法粗疏所帶來的種種弊端;加快立法的效率，改變立法進(jìn)度周期過長，效率過低的現(xiàn)狀;擯棄應(yīng)急式的立法方式，以社會主義市場經(jīng)濟的要求為目標(biāo)，了解法律體系并不是各種法律法規(guī)的簡單拼湊組合;在往后司法活動中，注重研究，順應(yīng)時代潮流，不斷加強民商法創(chuàng)新，以適應(yīng)高科技電子民商市場經(jīng)濟的發(fā)展。
(2)完善民商法律制度運行機制。由于我國的民商法律體制行政化嚴(yán)重，導(dǎo)致法律運行體制獨立性差，司法權(quán)力不受重視，行政權(quán)力濫用情形嚴(yán)重，法律的公正性受到挑戰(zhàn)，公民正當(dāng)權(quán)益難以保護(hù)。建立健全的法律運行機制是法治國家存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，要求是：由國家最高權(quán)力機關(guān)行使立法權(quán)，制定良好的法律，并監(jiān)督法律的實施;行政機關(guān)依法取得權(quán)力，依法行使職權(quán)不得越權(quán);司法機關(guān)真正做到獨立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，不受行政機關(guān)、社會組織和個人的非法干擾，做到公正、公平，社會組織和廣大公民能自覺守法，并敢于監(jiān)督國家機關(guān)和公職人員依法辦事，敢于對法律中的不公提出質(zhì)疑。整個法律運行應(yīng)該達(dá)到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的要求。
參考文獻(xiàn)。
[1]宿東澤.有關(guān)我國民商法制度若干問題的思考[j].法制與經(jīng)濟.2012(4)。
研究生論文創(chuàng)新點篇十六
在論文完成的過程中，除了我自己一年多來的潛心學(xué)習(xí)和研究之外，也凝聚了很多人的心血。所以在這里，我要對幫助我完成論文的所有人表示感謝。首先，我要對xxx教授表示我最由衷的感謝，感謝xxx老師在我攻讀碩士學(xué)位的兩年中對我所付出的一切心血。兩年前，我從一個門外漢，在xxx老師潛心的教導(dǎo)下，成為一個熱衷于中國紀(jì)錄片的內(nèi)里人。xxx老師身上的熱情深深的感染著我，并讓我為之動容，他老人家讓我覺得在學(xué)術(shù)和人生的'道路上，還有很長的路要走，我將會時刻牢記他老人家的教誨。盡管他老人家年逾古稀，但身上時刻煥發(fā)的活力和熱情讓我覺得他是那樣的幽默、和藹可親，每周我最喜歡的就是跟他老人家在南食堂一起吃一頓韭菜陷兒餃子，感覺像一家人，親手為他端一碗湯或者倒一杯水，就讓我覺得很開心，很幸福。謝謝xxx老師！希望他老人家與師母能身體健康、永遠(yuǎn)年輕！此外，還要感謝xxx老師，他為我打開了一個認(rèn)識問題的全新視角。
研究生論文創(chuàng)新點篇一
評選指標(biāo)體系在內(nèi)的一系列指標(biāo)。形成了一個較規(guī)范合理、涉及范圍廣、類型多樣的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展，保證各級各類研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量,發(fā)揮了重要的作用。
但從總體來看，目前我國各類研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系還存在某些不完善的地方，從而影響了研究生教育質(zhì)量評價作用和功能的有效發(fā)揮，進(jìn)一步完善現(xiàn)有指標(biāo)系統(tǒng)，是科學(xué)評價，提高研究生教育質(zhì)量的必然要求。
一、我國當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系所存在的問題。
(一）指標(biāo)體系體現(xiàn)共性的多，個性的少，整齊劃缺乏針對性。
我國目前所開展的研究生教育評價中，由于評價目的過多地強調(diào)政府對研究生教育的統(tǒng)一集中管理,忽視了不同類型學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的研究生教育內(nèi)在發(fā)展的需要，因此，在指標(biāo)體系上體現(xiàn)出重視共性、忽視個性的趨勢，不同學(xué)科、不同類型、不同層次學(xué)校研究生教育質(zhì)量評價的針對性不強。有些評價指標(biāo)體系中雖然按照不同學(xué)科進(jìn)行了分類評價，但沒有考慮學(xué)校所處的層次和類型的不同,所在的地理位置經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，有的屬于研究型大學(xué),有的屬于教學(xué)型大學(xué)，有的處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有的處于內(nèi)陸、西部地區(qū)，因此其發(fā)展的條件和資源必然會有所不同,例如國家重點學(xué)科數(shù)、國家重點實驗室、工程中心數(shù)、有博士學(xué)位的導(dǎo)師所占比例、總經(jīng)費等指標(biāo)受學(xué)校層次和學(xué)校所在地區(qū)的影響比較大，如果統(tǒng)一指標(biāo)，并不能反映出客觀的辦學(xué)水平，并且還會對他們今后的辦學(xué)方向產(chǎn)生誤導(dǎo),使研究生教育發(fā)展模式出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。
(二）指標(biāo)體系過于繁瑣，有些指標(biāo)不明確，未能真正抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性。
從目前設(shè)計的評價指標(biāo)體系來看，評價要素十分紛繁復(fù)雜，多達(dá)幾十個，就二級指標(biāo)來看少的也接近二十幾個。例如，在全國普通高等學(xué)校研究生院評價中，指標(biāo)要素就多達(dá)33個，二級指標(biāo)要素也有16個；在全國一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)就多達(dá)20個。而這些指標(biāo)中，有的并不能直接反映所要評價的問題，或者往往是實際上并不重要、甚至是無關(guān)的因素；例如1995年對全國普通高校33所研究生院的評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)“研究生院機構(gòu)建設(shè)”下設(shè)的二級指標(biāo)“辦公自動化的水平”用兩個指標(biāo)要素：計算機臺數(shù)以及3000元以上其他設(shè)備數(shù)來評價，這與要評價的對象關(guān)系并非直接相關(guān)的，也不必然反映辦公自動化水平的高低。如用日常管理多大程度使用計算機管理來評價辦公自動化水平則較為合適。
此外，在《我國理工類研究生院評估指標(biāo)體系》中,對研究生院管理水平這一指標(biāo)的提出就不明確。另外，武書連小組關(guān)于人才培養(yǎng)的一級指標(biāo)下所列出的關(guān)于研究生教育質(zhì)量的指標(biāo)僅有三項，即博士生培養(yǎng)、博士生創(chuàng)新環(huán)境和碩士生培養(yǎng)等，這些指標(biāo)都不明確且很籠統(tǒng)。另外，在有關(guān)社會聲譽評價的指標(biāo)中，由于參與評價者對被評對象的熟悉程度及評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，評價的主觀性很大。
(三）對效益指標(biāo)的重視程度不夠。
我國雖然近年來已經(jīng)逐漸開始在研究生教育質(zhì)量評價中重視效益指標(biāo)的重要性，但總的來說，重視的程度還不夠。反映在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中，對質(zhì)量的評價更多的使用規(guī)模指標(biāo)來反映，例如1995年一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，把博士點數(shù)、碩士點數(shù)、國家級獎項數(shù)、省、部級獎項數(shù)、國內(nèi)重要期刊發(fā)表論文總數(shù)、國外三大檢索收錄論文數(shù)等反映規(guī)模數(shù)量的指標(biāo)作為評價的重點，而對效益指標(biāo)的反映僅博士生在校期間人均發(fā)表論文數(shù)一項；同樣，這種現(xiàn)象也存在于博士、碩士學(xué)位點基本條件合格評價等其他類型的評價中。它實際上沒有考慮到不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校研究生教育的資源、科研經(jīng)費投入、生源、師資等水平受到國家投資政策以及地區(qū)教育投人不同等條件的影響而存在的較大差異，如果以絕對規(guī)?？倲?shù)的指標(biāo)去衡量不同類型、不同層次、不同區(qū)域的研究生教育質(zhì)量及發(fā)展水平和辦學(xué)效益，其評價結(jié)果的公正性和合理性就會受到削弱，不利于鼓勵和引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校和地區(qū)研究生教育質(zhì)量和效益的進(jìn)一步提高。
(四）條件指標(biāo)、過程指標(biāo)與成果指標(biāo)的關(guān)系處理不合理。
按照系統(tǒng)論的觀點，高等教育活動是一個由條件輸入、過程、成果輸出三個主要環(huán)節(jié)組成的一個有機系統(tǒng)，作為高等教育最高層次的研究生教育也是這樣一個包括輸人、過程、輸出工作流程的系統(tǒng)。那么，以研究生教育質(zhì)量為評價對象的評價指標(biāo)體系也由這三種指標(biāo)，即條件指標(biāo)、過程指標(biāo)和成果指標(biāo)組成?，F(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中，對于這三類指標(biāo)都有反映，但總的來說，較重視對條件指標(biāo)的反映，而對過程指標(biāo)，尤其是成果指標(biāo)的反映較少，容易造成對研究生教育質(zhì)量的診斷和控制僅從條件、資源輸入方面進(jìn)行改善，而對研究生教育質(zhì)量的形成有重要影響的過程指標(biāo)以及對反映研究生教育最終成果的質(zhì)量的成果指標(biāo)卻沒有引起足夠的重視，這樣的評價指標(biāo)體系就不會真正發(fā)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量所存在的問題，并且有效地采取措施進(jìn)行改善。
(五）客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)、定霣指標(biāo)與定性指標(biāo)失衡。
從已經(jīng)開展的各類學(xué)位與研究生教育評價的指標(biāo)體系來看，我國的研究生教育質(zhì)量評價呈現(xiàn)出重客觀性評價、輕主觀性評價，重定量評價，輕定性評價的特點。從1995年全國普通高等學(xué)校研究生院的評價指標(biāo)體系[1]可以看出，由3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、22個與級指標(biāo)所構(gòu)成的評價指標(biāo)體系中，生源狀況及在校生規(guī)模、效益，重點學(xué)科點及學(xué)位授權(quán)點，科研經(jīng)費等具有客觀性，屬于定量的-級指標(biāo)就有12個，占整個一級指標(biāo)的75%，客觀評價指標(biāo)所占權(quán)重為70%，在三級指標(biāo)中表現(xiàn)更為明顯，22個三級指標(biāo)中有21個是定量指標(biāo)。此外，在一級學(xué)科選優(yōu)評價指標(biāo)體系中，也存在這種傾向。m20項末級指標(biāo)體系中，有博士點數(shù)、碩士點數(shù)、國家級重點學(xué)科數(shù)、國家級重點實驗室數(shù)等15個二級指標(biāo)屬于定量指標(biāo)，占整個末級指標(biāo)的75%。而相反，在國外研究生教育質(zhì)量評價中占有很大比例的主觀性指標(biāo)，如學(xué)位授予單位或?qū)W位點的聲譽這一類的主觀性指標(biāo)卻比較少，由此可見，在我國的學(xué)位與研究生教育評價中，是相當(dāng)重視客觀評價、重視定量評價，而忽視主觀性評價，定性評價的。
二、改進(jìn)和完善我國研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的若干建議。
正如前所述，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是成功進(jìn)行教育評價的基礎(chǔ)，是評價活動的重要依據(jù)，它決定著評價活動的效果和效率，因此，要改進(jìn)我國的研究生教育質(zhì)量評價工作，真正發(fā)揮其功能，保障我國研究生教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，從而促進(jìn)新時期我國研究生教育的'健康、有序發(fā)展，改進(jìn)和完善我國現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系就顯得十分必要。
個性化是研究生教育的基本特征，是創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才產(chǎn)生的重要保證。因此，在研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，要避免用大一統(tǒng)的指標(biāo)體系來統(tǒng)一評價不同類型的學(xué)?；?qū)W科的質(zhì)量，應(yīng)充分考慮其發(fā)展的特色，在指標(biāo)體系的設(shè)計上，體現(xiàn)統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則。這樣既能保證評價結(jié)果的客觀性與公正性，也能維護(hù)和鼓勵學(xué)?；蛘邔W(xué)科發(fā)展特色，提高質(zhì)量。
首先，研究生教育是建立在大學(xué)本科教育基礎(chǔ)上的高度專門化的專業(yè)教育，具有較強的專業(yè)性不同學(xué)科、不同專業(yè)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有所不同。例如，在研究生教育的科研條件評價上，自然科學(xué)對科研條件，包括科研儀器、設(shè)備、科研經(jīng)費等的依賴要比社會科學(xué)強。因此，在辦學(xué)資源評價上，自然科學(xué)與社會科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然不一致。另外，在對科研成果的評價上，由于人文、社會科學(xué)比自然科學(xué)的科研成果具有更強的滯后性，也更隱性，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一致。此外，在科研隊伍的要求方面，自然科學(xué)與社會科學(xué)也是有差別的，不能簡單地用自然科學(xué)的科研隊伍要求來統(tǒng)一評價。
其次，不同類別、不同層次的大學(xué)研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)必然不同。綜合性大學(xué)與單科性大學(xué)、重點大學(xué)與一般大學(xué)、教育部直屬大學(xué)與地方大學(xué)在發(fā)展研究生教育上政府投人的起點及支持力度不同，各自發(fā)展的方向、服務(wù)對象不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評價，既不科學(xué)，也容易使各大學(xué)之間的發(fā)展趨同，而忽略了不同類型大學(xué)的個性與辦學(xué)特色。
其三，我國不同地區(qū)研究生教育發(fā)展也不平衡。東部地區(qū)大學(xué)在辦學(xué)資源、外部環(huán)境等方面普遍優(yōu)于西部地區(qū)大學(xué)，且各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展也不平衡，對研究生教育質(zhì)量的需求也不相同。為了科學(xué)客觀地評價不同地區(qū)的研究生教育質(zhì)量，同時促進(jìn)研究生教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟及社會發(fā)展服務(wù)，也不適宜在全國范圍內(nèi)用統(tǒng)一一套指標(biāo)體系來評價不同地區(qū)大學(xué)研究生教育質(zhì)量。
然而，研究生教育所具有的客觀規(guī)律決定了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在宏觀上具有統(tǒng)一性。因此，在制定研究生教育指標(biāo)體系時，要堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。在一級指標(biāo)體系這樣原則性指標(biāo)的設(shè)計上要體現(xiàn)對研究生教育質(zhì)量方面的共同要求，從而具有某種統(tǒng)一性，而對于不同類型、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校來說，研究生教育評價微觀指標(biāo)設(shè)計方面應(yīng)該有針對性，表現(xiàn)在：能體現(xiàn)學(xué)科特性的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該隨著學(xué)科的不同而有所變化；不同的末位指標(biāo)也應(yīng)該隨著不同類型、不同層次的研究生教育不同而有所不同。此外，由于研究生教育評價主體的不同，其所分別代表的利益關(guān)系人關(guān)注的焦點也不同，因此，對于不同的評價主體開展的評價活動，也不能用一套完全相同的指標(biāo)體系。
(二）抓住研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)特征制定明確且簡單易行的指標(biāo)體系。
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行評價，就是要把抽象的、復(fù)雜的研究生教育質(zhì)量細(xì)化為具體的、可以觀測到的一組指標(biāo)。由于研究生教育質(zhì)量是一個多層面、復(fù)雜而綜合的概念，如果把其分解得過細(xì)，指標(biāo)體系過于煩瑣、復(fù)雜，從而帶來實際評價活動中人力、物力、財力等資源方面的大量投人，不僅信息收集方面會有困難，而且評價程序也會十分煩瑣，也無法得到科學(xué)的評價結(jié)果，從而使得研究生教育質(zhì)量評價效率和效益低下。因此，必須對研究生教育質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行分析，利用因子分析法、模糊數(shù)學(xué)以及灰色系統(tǒng)等相關(guān)理論去確定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因子，篩選出關(guān)鍵指標(biāo)，剔除無關(guān)或相關(guān)性不大且不易收集的指標(biāo)，形成科學(xué)簡單易行的評價指標(biāo)體系。由于研究生教育的質(zhì)量是通過輸入、過程、輸出成果等一系列的狀態(tài)量和過程量組成的一個整體，因此，對研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計就應(yīng)從輸人、過程、輸出成果這幾方面來綜合考慮。我們可以把研究生教育質(zhì)量分解成資源質(zhì)量、過程質(zhì)量以及成果質(zhì)量。資源質(zhì)量主要包括投人研究生教育中的資源，它包括物質(zhì)資源、人力資源兩部分。具體來說，物質(zhì)資源包括進(jìn)行研究生教育必需的硬件設(shè)施，例如圖書資料、儀器設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和手段等等；人力資源質(zhì)量主要是指師資、管理人員以及學(xué)生生源質(zhì)量以及同行專家組成的專家小組資源。過程質(zhì)量主要是指體現(xiàn)在研究生教育質(zhì)量形成過程中各關(guān)鍵因素上的質(zhì)量，如課程的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量、論文的質(zhì)量、管理的質(zhì)量。成果質(zhì)量主要體現(xiàn)在畢業(yè)研究生的質(zhì)量、科學(xué)研究和社會服務(wù)質(zhì)量上。由此可知，研究生教育質(zhì)量是個十分復(fù)雜的概念，其評價指標(biāo)體系設(shè)計必須全面，能體現(xiàn)出研究生教育的整體質(zhì)量。但又不能過于龐雜，必須抓住反映研究生教育質(zhì)量最本質(zhì)、最主要的指標(biāo)，且必須是可測量和觀測到的明確而具體的指標(biāo)。研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系就是由這樣一系列層次分明，彼此獨立又有著密切聯(lián)系的簡單易測的指標(biāo)有機結(jié)合而成的指標(biāo)系統(tǒng)。
一個合理的研究生教育質(zhì)量評價體系應(yīng)該處理好規(guī)模指標(biāo)與效益指標(biāo)，條件指標(biāo)與過程指標(biāo)、成果指標(biāo)，定量指標(biāo)與定性指標(biāo)之間的關(guān)系。
對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，不僅要重視規(guī)模指標(biāo)，更應(yīng)重視效益指標(biāo)。只評價規(guī)模而不考慮效益，無法客觀地評價研究生教育質(zhì)量，例如兩個博士學(xué)位點師資水平、科研經(jīng)費水平都不相同，就不能夠單純以培養(yǎng)人才和產(chǎn)出成果的絕對數(shù)量來評價該博士學(xué)位點質(zhì)量的高低，這種以規(guī)模來評價質(zhì)量的方法既不科學(xué)，而且還會給研究生教育的發(fā)展帶來誤導(dǎo)，從而不能真正促進(jìn)質(zhì)量的提高。因此，我們在設(shè)計研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須重視效益指標(biāo)，例如把研究生培養(yǎng)規(guī)?？倲?shù)、科研成果總數(shù)、科研經(jīng)費總數(shù)以及課題總數(shù)等反映規(guī)模的指標(biāo)用人均數(shù)這樣的效益指標(biāo)來代替，更能真實客觀地反映研究生教育質(zhì)量的真實水平，同時能夠有效地促進(jìn)培養(yǎng)單位樹立效益觀念，更好地提高研究生教育的效益。
此外，研究生教育質(zhì)量不僅依賴于物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且依賴于研究生教育培養(yǎng)過程以及出口的控制。因此，一個全面而完整的研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的綜合。條件指標(biāo)為研究生教育質(zhì)量的形成提供入口保障；過程指標(biāo)體現(xiàn)了研究生教育質(zhì)量形成的過程質(zhì)量，而成果指標(biāo)則是研究生教育產(chǎn)出質(zhì)量最重要的評價依據(jù)。只強調(diào)條件指標(biāo)而不重視過程指標(biāo)就無法有效監(jiān)督與評價研究生教育質(zhì)量形成的全過程，形成性教育質(zhì)量評價對提高質(zhì)量最有效；而忽略成果指標(biāo)就會使得研究生教育只重視投人而不重視產(chǎn)出。因此，任何一種指標(biāo)都不能忽略，這樣才能夠全面反映研究生教育的整體質(zhì)量。只不過由于評價主體的不同，對研究生教育質(zhì)量關(guān)注的重點也不同。政府是研究生教育投資的主渠道，政府主體更強調(diào)加強條件控制與保障，優(yōu)化政府資源的配置，控制研究生教育的最低質(zhì)量；以高校為評價主體的高校自我評價則應(yīng)強調(diào)過程指標(biāo),因為高校是研究生教育質(zhì)量的生產(chǎn)者，直接控制研究生教育質(zhì)量形成的全過程，對過程指標(biāo)進(jìn)行評價是高校評價的責(zé)任，也是其優(yōu)勢所在；而社會是研究生教育產(chǎn)品的主要消費者，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，因此，社會評價應(yīng)更強調(diào)研究生產(chǎn)出的成果滿足社會需要的程度，即更加重視對研究生教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價?？偠灾粋€完善的指標(biāo)體系應(yīng)該是條件指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)三者的有機結(jié)合，只不過不同的評價主體對不同類型的評價指標(biāo)與信息收集有各自的優(yōu)勢，應(yīng)該根據(jù)不同的評價目的來選擇不同的評價主體，制定不同的評價指標(biāo)體系。
另外，制定完善的研究生教育質(zhì)量評價體系還必須重視定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合。由于教育評價建立在教育測量基礎(chǔ)之上，定量的評價方法被視為科學(xué)、客觀的方法而受到極大關(guān)注。這種“過分依賴科學(xué)的范式，使評價過于重視數(shù)的測量，而不是質(zhì)的探究”[2]的評價方法也受到了以古巴和林肯為代表的第四代教育評價理論倡導(dǎo)者的抨擊和批評，這是因為教育是一項非常復(fù)雜的活動，片面的追求定量分析往往會導(dǎo)致在教育評價中忽略那些難以定量分析的因素，從而無法進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。在研究生教育質(zhì)量評價中也是如此。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念，影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的，他們并不能完全量化，例如畢業(yè)研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，研究生師資的敬業(yè)精神以及關(guān)于研究成果創(chuàng)新程度等就不能完全用定量指標(biāo)來進(jìn)行評價，如果強行量化，則會割裂與僵化研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)。因此，我們在制定研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，要注意定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的有機結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評價研究生教育質(zhì)量的高低。
研究生論文創(chuàng)新點篇二
“學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想明確、定位準(zhǔn)確、發(fā)展科學(xué)合理，實施有效……著力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校的凝聚力和綜合實力顯著增強?！?009年，我校取得了工信部研究生教育優(yōu)秀工程評估第一名的好成績，評估專家給出了這樣的評價。
5年來，研究生教育堅持以質(zhì)量為主線，以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一流創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建設(shè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱心教書育人的導(dǎo)師隊伍；創(chuàng)建面向國際前沿、積極活躍的學(xué)術(shù)交流氛圍；建立科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實、高效的研究生教育管理體系；探索及實踐適合中國國情并具有哈工大特色的研究生教育模式，培養(yǎng)了大批高層次人才，推進(jìn)了建設(shè)世界一流的研究生教育進(jìn)程。
深化改革，爭創(chuàng)一流，導(dǎo)師隊伍建設(shè)進(jìn)步顯著。
“保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素是研究生導(dǎo)師，研究生導(dǎo)師水平的高低一定程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?！倍派屏x院士說。近年來，學(xué)校通過實施聘任國際一流學(xué)者擔(dān)任兼職博士生導(dǎo)師、允許優(yōu)秀副教授申請博士生導(dǎo)師、嚴(yán)格進(jìn)行博士生導(dǎo)師招生登記等措施，使我校的博士生導(dǎo)師隊伍水平得到明顯提高。目前，已有111位國際一流學(xué)者在我校掛牌招收博士生，正在我校培養(yǎng)博士生的境外兼職導(dǎo)師達(dá)到83人。
境外高水平學(xué)者擔(dān)任我校博士生導(dǎo)師，一批博士生工作在學(xué)科的國際前沿。2007年，博士生指導(dǎo)教師遴選制度改革成為我校教育改革的重點之一，改變了過去只有教授才能參評博士生指導(dǎo)教師的局面。目前已有73名滿足條件的優(yōu)秀副教授通過博士生導(dǎo)師遴選，為我校博士生導(dǎo)師隊伍增添了新的活力。同時，學(xué)校每兩年還進(jìn)行一次博士生導(dǎo)師招生登記，建立起了導(dǎo)師能上能下的動態(tài)機制，成為保證導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的重要舉措。
加強課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與課程的'水平息息相關(guān)。為保證研究生主干課程的授課質(zhì)量，學(xué)校每年確定一批重點支持的研究生主干課程項目，5年來，學(xué)校已建成194門研究生主干課程項目，正在建設(shè)96門，為提高研究生的授課質(zhì)量提供了保證。
為充分借鑒國際高水平大學(xué)在研究生教學(xué)中的經(jīng)驗，學(xué)校自2008年起實施“與國際高水平學(xué)者共建研究生課程”項目。來自牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等國際知名大學(xué)的高水平學(xué)者走進(jìn)課堂，并與我校教授組成共建小組，全方位確定并實施課程方案。目前已有26門共建課程正在建設(shè)，部分課程已經(jīng)完成第一輪授課，受到了研究生的廣泛歡迎。研究生金家華在聽完《信息系統(tǒng)研究方法》課后說：“這是一段充實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為一名碩士生，能接受這么先進(jìn)的教學(xué)理念，我感到由衷的高興，也對我未來的學(xué)習(xí)充滿了信心”。
同時，學(xué)校還通過舉辦博士生學(xué)術(shù)論壇、博士生模擬國際會議、研究生學(xué)術(shù)活動月等種類齊全、覆蓋面廣的系列學(xué)術(shù)活動，大力支持雙邊（多邊）博士生學(xué)術(shù)論壇，鼓勵和支持研究生參加各類學(xué)術(shù)交流、科技競賽和科技創(chuàng)新活動，提高其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力。近年來，學(xué)校有156名博士生獲得專項基金資助，在境外高水平國際學(xué)術(shù)會議上宣讀論文；73名博士生赴日本、韓國、俄羅斯等國家參加雙邊、多邊博士生學(xué)術(shù)論壇；387名博士生參加全國博士生學(xué)術(shù)論壇；校內(nèi)共組織35期博士生學(xué)術(shù)論壇，每年組織700余期各類講座、報告等。我校還在近3年研究生公派出國工作中，超額完成了指標(biāo)。留學(xué)基金委將我校2011年的公派指標(biāo)提高到了253人，位居全國第一。
改革機制，滿足人才需求，培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式改革初見成效。
培養(yǎng)機制改革也是我校在研究生教育領(lǐng)域?qū)嵭械囊淮沃卮笞兏铩?006年學(xué)校在全國率先進(jìn)行研究生培養(yǎng)機制改革。4年多來，研究生培養(yǎng)機制改革取得了很好的效果：建立起了碩士生基本獎助學(xué)金體系，打破了原資助體系中的“大鍋飯”，激發(fā)了研究生的積極性和創(chuàng)造性；進(jìn)一步明確了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，加強了導(dǎo)師對研究生的考核選擇及資助力度，顯著提高了博士生的待遇。教育部對我校的培養(yǎng)機制改革方案給予高度評價，并多次邀請我校在研究生教育系統(tǒng)的大會上作經(jīng)驗介紹。
2007年，全國高校的目光再次聚焦到我校。這一年，我校率先在全國進(jìn)行了碩士研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式改革試點，將碩士研究生分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型進(jìn)行分類培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系到論文要求都按照不同的定位分別設(shè)置，將原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的模式。
目前，碩士研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)展良好，試點院系反饋說：“學(xué)生、導(dǎo)師比較肯定這種改革模式，在課程設(shè)置、做論文等方面更能突出學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用研究型的培養(yǎng)特色，切實提高了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”截至2010年，我校已有14個學(xué)院、20個一級學(xué)科實施分類培養(yǎng)。首批試點分類培養(yǎng)的4個一級學(xué)科已經(jīng)有兩屆碩士研究生畢業(yè)，就業(yè)情況良好。
同時，學(xué)校積極實施領(lǐng)軍人才工程，推動先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)校積極實施以入學(xué)教育、主題教育、畢業(yè)及從業(yè)教育為主線的全程育人模式，通過開展黨支部委員、社團(tuán)干部、“三助”等骨干培訓(xùn)，提高研究生的整體綜合素質(zhì)。學(xué)校還通過開展研究生基層黨組織建設(shè)創(chuàng)新工程、研究生“十佳英才”評選等，引導(dǎo)廣大研究生學(xué)習(xí)榜樣的力量與作用?！爸袊嗌倌昕萍紕?chuàng)新獎”獲得者張興文、周彬，百篇優(yōu)秀博士論文獲得者高會軍等優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。
經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，我校研究生教育生機勃勃，研究生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)層次和規(guī)模不斷發(fā)展，受到了社會各界的好評。2005-2009年，我校獲全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇、優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名獎19篇；受理發(fā)明專利、獲得省部級以上科研獎勵的博士生人數(shù)占博士生總數(shù)的比例達(dá)到19.1%.5年來，學(xué)校共授予博士學(xué)位3599人、碩士學(xué)位22738人。全日制在校研究生總數(shù)為13086人。如今，我校已經(jīng)成為培養(yǎng)高水平人才的重要基地之一。
研究生論文創(chuàng)新點篇三
電子商務(wù)的發(fā)展歷程不長，在中國則更短。現(xiàn)階段，我國的電子商務(wù)還未得到有效的完善與發(fā)展，各企業(yè)對電子商務(wù)重要性未達(dá)成共識，所應(yīng)用的相關(guān)制度也不同，導(dǎo)致各企業(yè)發(fā)展水平參差不齊。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，部分企業(yè)沒有認(rèn)識到電子商務(wù)的重要作用，僅僅將電子商務(wù)作為輔助工具用于企業(yè)的產(chǎn)品宣傳及形象塑造。一些企業(yè)雖然成立了獨立的部門，大范圍擴展網(wǎng)上市場，卻沒有建立與其適應(yīng)的管理模式，導(dǎo)致線上和線下產(chǎn)品無法有效結(jié)合，消減了企業(yè)的品牌競爭力，損害了客戶的利益。此外，當(dāng)產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上的銷售量突然提升時，導(dǎo)致產(chǎn)品供不應(yīng)求，發(fā)貨速度緩慢，從而造成客戶流失。
2制約企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展的重要因素。
2.1管理模式。
傳統(tǒng)的管理辦法較為僵化，不夠靈活變通，無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的變革。而科學(xué)有效的管理模式對企業(yè)電子商務(wù)的發(fā)展有著直接作用。即使企業(yè)內(nèi)部的管理模式形成一個較為完整的系統(tǒng)，但各個部門卻沒有相互配合，做好工作，也會對電子商務(wù)的發(fā)展造成重重障礙。要將電子商務(wù)較好的應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展中，需要得到管理者及各個部門的支持，任何一個部門出現(xiàn)問題時，都會影響企業(yè)形象，影響客戶滿意度，造成客戶流失。當(dāng)企業(yè)無法處理好線上和線下產(chǎn)品價格差時，就會影響產(chǎn)品的價格平衡，降低企業(yè)的品牌效應(yīng)。當(dāng)線上產(chǎn)品的價格遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線下產(chǎn)品的價格時，大部分客戶將選擇網(wǎng)上交易。這也會影響消費者的心理，使客戶認(rèn)為此產(chǎn)品的利潤較大，產(chǎn)品的實際價格還應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)前價格。從而，失去客戶的信賴，造成客戶流失。此外，網(wǎng)上交易方便快捷，威脅實體經(jīng)銷商的利益。在制定產(chǎn)品價格時，要掌控全局，維持線上、線下產(chǎn)品價格平衡。一般情況下，對當(dāng)季流行的新產(chǎn)品，可采用較小折扣，而針對換季清倉貨品或尾貨，則要采取較大折扣，從而有效解決尾貨出清問題。
2.2生產(chǎn)模式。
管理者在經(jīng)營時，可以預(yù)測客戶的購買預(yù)期，卻無法預(yù)知哪款產(chǎn)品能夠熱銷、產(chǎn)品的賣出量大小等。這給企業(yè)造成較大困擾，當(dāng)預(yù)算出現(xiàn)偏差時，會導(dǎo)致產(chǎn)品生產(chǎn)過多，出現(xiàn)壓貨和資金無法有效回籠的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，導(dǎo)致發(fā)貨速度減慢、降低客戶滿意度。因此，要積極調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)模式，使其更為靈活、快捷，從而適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟形勢。
2.3管理者素質(zhì)。
從管理者自身來看，其思想進(jìn)步程度影響企業(yè)的電子商務(wù)發(fā)展進(jìn)程。同時，管理者與發(fā)達(dá)國家的交流程度也會影響電子商務(wù)地發(fā)展。一般情況下，年齡較小的管理者更愿意嘗試新鮮的事物，接受能力較高，能夠與時俱進(jìn)，將電子商務(wù)的發(fā)展形勢與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，制定出合理的制度政策，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。如果企業(yè)管理者沒有充分認(rèn)識自身，一味的追求電子商務(wù)的銷售額，不能從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)做出有效的規(guī)劃，不能較好的應(yīng)用電子商務(wù)的優(yōu)勢促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，就會威脅企業(yè)的發(fā)展。管理者的決策還會受到管理者與發(fā)達(dá)國家交流程度的'影響。我國現(xiàn)階段電子商務(wù)的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，因此，要不斷借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)營管理模式，武裝自己的企業(yè)，使企業(yè)得到長足發(fā)展，少走彎路。
2.4人口因素。
人口因素對電子商務(wù)的采納具有決定性作用。電子商務(wù)的發(fā)展，不僅需要將其作為一個網(wǎng)站使用，還需要向人們推銷產(chǎn)品。當(dāng)人們愿意支付金錢購買產(chǎn)品及服務(wù)時，經(jīng)濟資源才能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻唬锲凡拍軌驅(qū)崿F(xiàn)商品的價值。不同區(qū)域的消費者，有著不同的消費習(xí)慣以及偏好，企業(yè)若想得到長足的發(fā)展，就要認(rèn)真研究消費者的行為，了解消費者的消費習(xí)慣及偏好，然后再采納電子商務(wù)，并實施針對性的電子商務(wù)模式。人們在網(wǎng)上購物時，還會受到較多因素的影響，例如：商品及服務(wù)的價格、網(wǎng)絡(luò)購物是否方便快捷、是否存在購物風(fēng)險、以往的消費習(xí)慣以及偏好、計算機使用熟練程度、企業(yè)服務(wù)水平高低等。網(wǎng)絡(luò)的普及，在一定程度上帶動了電子商務(wù)的發(fā)展，但多數(shù)人上網(wǎng)就是為了瀏覽及搜集信息、玩游戲等，只有較少部分的人會借助網(wǎng)絡(luò)開展商業(yè)活動，加之人們對電子商務(wù)缺乏一定信任，致使網(wǎng)絡(luò)還無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的價值。對國內(nèi)的消費者而言，網(wǎng)絡(luò)購物仍比較新鮮，大多數(shù)消費者仍愿耗費時間及精力進(jìn)行面對面交易，以避免網(wǎng)購出現(xiàn)的質(zhì)量及交易安全問題。
2.5政府政策。
在電子商務(wù)創(chuàng)新采納的過程中，會受到政府政策的影響。各國政府對新科技革命有不同的認(rèn)識，因此，也會做出不同的反應(yīng)，對電子商務(wù)的采納程度也會不同。對中國而言，在社會主義市場經(jīng)濟體制的影響下，明顯區(qū)別于其他國家，中國的中小企業(yè)創(chuàng)新能力不強，國家對其發(fā)展不夠重視，致使中小企業(yè)仍處于國家創(chuàng)新體系的邊緣位置。所以，要建立中小企業(yè)創(chuàng)新政策獨立體系，滿足技術(shù)政策目標(biāo)演化調(diào)整的需要。
研究生論文創(chuàng)新點篇四
雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時數(shù)，這一方面說明學(xué)生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式pbl教學(xué)無論對培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式pbl教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式pbl教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。
研究生論文創(chuàng)新點篇五
通過上述分析可以看出，近，經(jīng)過各級農(nóng)業(yè)行政管理部門和廣大農(nóng)業(yè)科技工作者的努力，河北省農(nóng)業(yè)科技工作者的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識有了顯著提高，涉農(nóng)專利申報數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。專利數(shù)量的增加為建設(shè)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)大省提供了有力在個人手中，而作為創(chuàng)新主體的涉農(nóng)企業(yè)所占份額并不高，擁有較多創(chuàng)新資源和較強創(chuàng)新實力的農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)及高等學(xué)校，所占的份額兩者加起來才占到20%，說明河北省的涉農(nóng)企業(yè)、科研機構(gòu)及高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的`主體地位并沒有體現(xiàn)出來。
2.1建立專利申報質(zhì)量導(dǎo)向管理機制。
各級管理部門在大力加強農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)和其他相關(guān)知識的教育與普及工作的同時，建立專利申請質(zhì)量導(dǎo)向管理機制，即在制定專利資助、申報、專利評估、專利成果獎勵相關(guān)政策時，要按照“量質(zhì)并重、質(zhì)量優(yōu)先”的原則，切實把好專利申報質(zhì)量關(guān)。同時，加強專利代理服務(wù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范專利代理機構(gòu)和代理人的執(zhí)業(yè)行為，研究制定涉農(nóng)企業(yè)、高校、科研院所知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范，推動將專利申請質(zhì)量的管理作為其重要內(nèi)容，引導(dǎo)提升專利申請質(zhì)量內(nèi)部管理能力。
2.2健全專利教育與培訓(xùn)服務(wù)體系。
各大涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)大專院校、科研院所等機構(gòu)應(yīng)制定切實可行的培訓(xùn)計劃，針對不同的培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種方式開展農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)宣傳與培訓(xùn)工作；高等院校要充分利用現(xiàn)有資源和人力，開展專利信息檢索與分析服務(wù)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)或增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新教育課程，為國家培養(yǎng)大量全面和系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)及其他相關(guān)知識的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。
2.3完善專利產(chǎn)出激勵措施。
為促進(jìn)高水平科研成果產(chǎn)出，河北省各大專院校和研究機構(gòu)都制定了針對高水平論文、論著及獲獎科研成果的激勵政策，在物質(zhì)獎勵及職稱評定中體現(xiàn)出來。但對專利、農(nóng)作物品種等知識產(chǎn)權(quán)類的激勵政策不足，通過專利制度、品種權(quán)制度等使科技人員所獲得的經(jīng)濟收益及實用性不高，對鼓勵科技人員發(fā)明創(chuàng)造的作用不大。因此，高校及研究機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建并完善科研成果及科技創(chuàng)新科學(xué)評價體系，建立合理、有效的激勵機制，激發(fā)農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新的積極性。
產(chǎn)學(xué)研合作是當(dāng)今世界的潮流，也是加速科技成果轉(zhuǎn)化及增強科技創(chuàng)新能力的必由之路。河北省有多家大型涉農(nóng)企業(yè)，有科研實力強大的河北省農(nóng)業(yè)科學(xué)院及其下屬十多個研究所，有百年高等學(xué)府———河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，這為開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。通過農(nóng)業(yè)管理部門引導(dǎo)和牽線搭橋，促進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)之間的深度合作，發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補，加速農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動。高校、科研院所利用企業(yè)的資金改善科研條件，將基礎(chǔ)研究成果運用于企業(yè)中，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供強理論支撐，使企業(yè)成為自主技術(shù)創(chuàng)新的真正主體。
研究生論文創(chuàng)新點篇六
摘要：本科生導(dǎo)師制是近年來高校創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法。本文以提升大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，通過對高校本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵和運行機制的理解，運用理論和實際相結(jié)合的研究方法，總結(jié)分析本科生導(dǎo)師制下阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，對此提出提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議。
近年來，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到了極大的重視，國內(nèi)各高校不斷研究實施大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的理論與實踐。實施本科生導(dǎo)師制，搭建密切新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，努力形成師生互動交流，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的人生觀，讓大學(xué)生融入到導(dǎo)師的科研之中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
一、本科生導(dǎo)師制的運行機制。
本科生導(dǎo)師制是依據(jù)在校大學(xué)生不同年級的特點，為每名大學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師。本科生導(dǎo)師制在運行過程中特別關(guān)注大學(xué)生的個性化發(fā)展，以導(dǎo)師為核心圈，制定獎懲分明的激勵和約束機制，實行多方聯(lián)動的組織模式。
（一）協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有機統(tǒng)一。
大學(xué)本科生導(dǎo)師制是采取學(xué)校、院系、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展的運行模式。在此模式運行過程中，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定指導(dǎo)性目標(biāo)規(guī)劃；下一級管理部門負(fù)責(zé)實施，制定導(dǎo)師聘用、定期考核等規(guī)章制度；導(dǎo)師則具有雙重身份的特點，既教書又育人，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的方法，懂得如何做人，實現(xiàn)教書和育人的同步協(xié)調(diào)發(fā)展；輔導(dǎo)員在此運行模式過程中則起輔助作用，不斷激發(fā)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
（二）構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。
本科生導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，學(xué)生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)層和外圍層，內(nèi)層主要是指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的低年級學(xué)生，即大一、大二學(xué)生，外圍層主要指導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的高年級學(xué)生，即大三、大四學(xué)生，外圍層的高年級學(xué)生對低年級學(xué)生要起到引領(lǐng)和傳幫帶作用。以導(dǎo)師為核心的導(dǎo)師制，特別要求導(dǎo)師對每位學(xué)生都要制定個性化培養(yǎng)方案，應(yīng)該基于不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的知識水平、結(jié)構(gòu)、能力和特長制定發(fā)展方向，導(dǎo)師與學(xué)生一起研究制定各階段發(fā)展目標(biāo)，并按計劃目標(biāo)穩(wěn)步實施；導(dǎo)師的核心作用主要體現(xiàn)在整個指導(dǎo)過程之中，導(dǎo)師必須以身作則，言傳身教，做學(xué)生的良師益友，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)，又教會學(xué)生做人，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)筑扎實的內(nèi)在品格，是學(xué)生的雙重導(dǎo)師；導(dǎo)師要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，積極參加各類實踐性教學(xué)實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生自主能力和實踐能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立科學(xué)合理的獎懲激勵機制。
在整個導(dǎo)師制運行過程中，導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度顯得尤為重要。為了保證導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，必須建立科學(xué)合理的獎懲激勵機制。比如，建立獎懲考核的相關(guān)制度，并且具體細(xì)化到各項指標(biāo)，考核結(jié)果作為教師工作年度考核的依據(jù)，對考核優(yōu)秀者給予獎勵或在工作量上給于一定的學(xué)時工作量，對考核不合格者則下一期不予聘任或扣減相應(yīng)學(xué)時工作量。
（一）高校管理體制落后的影響。
近年來，高校管理體制已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然還存在著一些舊的管理思想，特別是高校管理行政化還比較明顯，對于“以人為本”“專家治?！钡睦砟铍m有提及，但實際落實的并不多。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，依然處于被動地位，缺乏應(yīng)有的生機和活力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效的提高[1]。
（二）忽視大學(xué)生個性訴求的影響。
目前，高校還普遍存在重視群體訴求，輕視個性發(fā)展的教育思想，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。首先，多年以來，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了單一的思維模式，究其原因就是課程問題的設(shè)置總是讓學(xué)生努力尋求“唯一答案”，沒有多種答案的可能，阻礙了學(xué)生多方探索問題的積極性，學(xué)生得到一個答案就結(jié)束思考，不會再研究其他可能的答案，更談不到創(chuàng)新[2]。其次，教師和學(xué)生的情感影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜合分析，一是教師對學(xué)生放的不開，過于低估學(xué)生的自覺性，認(rèn)為對學(xué)生必須時刻監(jiān)督管理，否則學(xué)生學(xué)習(xí)就會出問題。二是學(xué)生缺乏對教師的信任和友好。學(xué)生只注重考試結(jié)果，關(guān)心考試能否通過以及是否能正常畢業(yè)，缺乏對知識的進(jìn)一步探求。三是忽視個性意識傾向性因素。目前大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大志向和理想，對學(xué)習(xí)動機不足和缺乏足夠興趣，學(xué)生很少有成就感的體驗以及在學(xué)習(xí)中得到快樂和滿足。
（三）缺乏創(chuàng)新能力相關(guān)理論研究的影響。
要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其首要的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。近年來，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同程度地進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研討和實踐，但大都過分地強調(diào)創(chuàng)新能力，忽視了創(chuàng)新精神對創(chuàng)新能力的支撐作用，沒有把創(chuàng)新能力提高與創(chuàng)新精神密切相關(guān)的內(nèi)在關(guān)系梳理清晰，使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力完全獨立開來[3]。創(chuàng)新精神的研究應(yīng)該得到教師的極大重視，但目前關(guān)于創(chuàng)新精神重視程度還不夠，欠缺對創(chuàng)新精神本質(zhì)的把握。
（四）社會用人機制和激勵機制欠缺的影響。
目前，社會上對人才的需求愈來愈多，并且標(biāo)準(zhǔn)也愈來愈高。針對目前高校大學(xué)生的需求，社會各單位企業(yè)在用人方面還存在一定的片面性，主要表現(xiàn)在：用人單位只片面強調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷，不太重視應(yīng)聘者的實際能力。本來是本科生可以擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼?，卻在應(yīng)聘條件上規(guī)定碩士以上學(xué)歷，這不僅可能會造成人才資源的浪費，還會把高校大學(xué)生引入注重高學(xué)歷、低能力的誤區(qū)，阻礙大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。另外，社會對高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然也出臺了一些鼓勵政策，但還缺乏比較完善的激勵機制。比如，社會上還沒有設(shè)立像在職科研人員一樣的鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基金項目，也沒有具體的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動獎勵方案，這些都會影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）學(xué)生自身惰性和人文素質(zhì)不高的影響。
目前，大學(xué)生實際創(chuàng)新能力水平還普遍比偏低，主要表現(xiàn)在：由于中學(xué)和高中養(yǎng)成的一切都依老師的計劃來安排學(xué)習(xí)，一切按照書本來學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，懶于思考，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于在大學(xué)沒有升學(xué)壓力的環(huán)境中，降低了自主學(xué)習(xí)的積極主動性，更談不到創(chuàng)新能力的提升。另外，有些大學(xué)生在人文素質(zhì)方面也普遍缺乏，缺乏對人文情懷的追求，愛好單一，整天游玩于手機游戲之中，既浪費了大量時間，又沒有得到人文素質(zhì)的提高。
（一）進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。
保障和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就要研究探討創(chuàng)新機制和體制。高校必須“以學(xué)生為核心”，制定有利于大學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展以及促進(jìn)思想創(chuàng)新的教育體制。“以學(xué)生為核心”特別要強調(diào)因材施教,給學(xué)生設(shè)定努力的目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)生積極獨立思考,努力學(xué)習(xí)和不斷探索,決不能千篇一律地規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式,阻礙他們的個性發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要科學(xué)完善的制度保障，高校對此應(yīng)該給予充分的重視。另外，在大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，政府的作用也不容忽視。高校要想有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，就必須獲得更大的自主權(quán)，政府不應(yīng)該統(tǒng)得過死，管得過細(xì)，鼓勵高校“教授專家治?！保贫ê侠淼恼嬲詫W(xué)生為主體的管理體制。
（二）注重學(xué)生開放性思維模式的建立與培養(yǎng)。
大學(xué)生的創(chuàng)新主要取決于創(chuàng)新能力，同時又與創(chuàng)新精神密切相關(guān)。創(chuàng)新并不是簡單易事，其受很多因素影響，只有在有利的影響因素影響下，創(chuàng)新才可能成功。一般而言，人的智力因素影響其創(chuàng)造性，智商高的人有助于更好的創(chuàng)新，但并不是唯一的因果關(guān)系，還存在著一些非智力因素的影響。比如，同樣都是高智商者，但兩者的意志、個性特征和心理特征等方面差異很大，即創(chuàng)新人格特征的獨立性和主體性不同，其創(chuàng)新結(jié)果會截然不同。多年以來，我國高等教育重群體，輕個性的思想比較重，這種思維模式相對抑制了大學(xué)生的獨立性與主體性的有效發(fā)揮，對此，我們應(yīng)該既要重視培養(yǎng)學(xué)生聚合思維，還應(yīng)該特別注重大學(xué)生開放性思維模式的培養(yǎng)。大學(xué)生的個性差異要受到尊重，為大學(xué)生積極營造自然、寬松和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
（三）樹立全新教育理念，增強學(xué)生主動性和創(chuàng)造精神。
基于目前高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的.理論和實踐，要特別重視高校教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，督促廣大教師必須樹立全新教育理念，努力營造師生平等、互相尊重和合作的關(guān)系[4]。讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性；高校還要改變以往的重結(jié)果，不重過程，重講授，不重學(xué)生主動性發(fā)揮的現(xiàn)狀；改變教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，多指導(dǎo)少講授，多給學(xué)生探索和思考時間，使學(xué)生的主體地位能得以充分顯現(xiàn)。
（四）不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新精神，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能只談創(chuàng)新能力而忽視創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神就談不上創(chuàng)新能力。對此，作為本科生導(dǎo)師，更應(yīng)該在教學(xué)科研過程中，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，給學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新典范。教師應(yīng)該深刻理解和把握創(chuàng)新精神內(nèi)涵以及本質(zhì)特征，要針對當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新精神上的普遍欠缺，采取有效措施，努力塑造當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新過程中的勇于探索、開闊思維的創(chuàng)新精神。只有具備了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力才能不斷得到提高。
（五）導(dǎo)師隊伍建設(shè)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，其中導(dǎo)師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。高校教師學(xué)識水平的高低，主要是在基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面的積累程度，這些都對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮產(chǎn)生很大的影響[5]。導(dǎo)師是學(xué)生的引路人，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新活動就會徘徊不前。只有導(dǎo)師的創(chuàng)新意識強，具有創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新性經(jīng)驗，才會有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。
（六）重視科研項目在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
高?？蒲许椖渴桥囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。大學(xué)生的創(chuàng)新能力如何體現(xiàn)，其中最主要的渠道就是通過研究課題的實踐培養(yǎng)，以及參與各級各類競賽活動。科研項目對教師來說是研究和創(chuàng)新的過程，對參與教師科研項目的學(xué)生來說本身更是一個很好的創(chuàng)新過程。導(dǎo)師吸納大學(xué)生參與到科研課題研究之中，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平。導(dǎo)師應(yīng)針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生，有計劃、有目的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研強化訓(xùn)練。目前高校的科研實力和水平高低己成為衡量高校創(chuàng)新能力水平的標(biāo)志。
參考文獻(xiàn)：
研究生論文創(chuàng)新點篇七
我國目前需要的創(chuàng)新實踐型人才，這是因為創(chuàng)新實踐型的人才能夠具備許多種優(yōu)良的素質(zhì)，而這些素質(zhì)能夠使他們在工作崗位上取得更加優(yōu)異的成就，從而能夠推動與加強我國的建設(shè)。創(chuàng)新實踐型人才及其身上所具備的素質(zhì)對于我國的未來建設(shè)是必要的，下面隨筆者一起探討下經(jīng)過高校的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新實踐型人才所具備哪些對社會、對國家建設(shè)有利的素質(zhì)，進(jìn)而闡述新時代大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性。
（1）能夠形成優(yōu)良的人格品質(zhì)。對于時代要求下的創(chuàng)新實踐型人才來說，他們應(yīng)該是綜合而又全面發(fā)展的人才，應(yīng)該在德、智、體、美等方面的都有發(fā)展。他們能夠在高校的教育中樹立正確的“三觀”即人生觀、世界觀與價值觀，經(jīng)過高校的培養(yǎng)，他們能夠具有愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)良的人格品質(zhì)以及負(fù)責(zé)、合作、奉獻(xiàn)等良好意識，這些優(yōu)良的品質(zhì)能夠幫助他們在眾多的人群中脫穎而出，成為未來我國建設(shè)的精英人才。
（2）能夠掌握扎實的科學(xué)文化知識?？茖W(xué)文化知識是大學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)能力，同時也是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新與實踐的理論基礎(chǔ)。不同專業(yè)的創(chuàng)新實踐的人才需要熟練掌握其不同專業(yè)的科學(xué)文化知識，大學(xué)生在經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，能夠掌握大量扎實的科學(xué)文化知識，能夠加深自身的內(nèi)涵素養(yǎng)，同時也具備了建設(shè)國家的能力。為了更好地進(jìn)行創(chuàng)新型國家的建設(shè)，就需要對高校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，令其時刻關(guān)注各自行業(yè)的最前沿技術(shù)、消息以及發(fā)展的動向，從而使得他們能夠在競爭激烈的各個國家之間、瞬息萬變的市場環(huán)境下的雙從壓力之中，在創(chuàng)新實踐的過程中熟悉以及掌握大量的科學(xué)文化知識，能夠為我國的建設(shè)提供基礎(chǔ)的保障。
（3）具備較強的創(chuàng)新意識以及實踐能力。目前我國的發(fā)展存在著一些阻礙主要是由于我國人才供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會以及國家的需求。目前我國高校培養(yǎng)出的大學(xué)生人才每年都高達(dá)幾百萬，可是如此龐大數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行流動卻依然難以滿足國家建設(shè)的需求，這主要是因為這些數(shù)量龐大的大學(xué)生中，真正的精英人才卻是少之又少。目前我國高校大學(xué)生普遍存在的一些問題就是大學(xué)生的創(chuàng)新意識薄弱，動手的實踐能力也較差，這就是阻礙我國大學(xué)生成為精英式人才最大的兩個問題。由于目前我國的教育體制屬于應(yīng)試教育，在這樣的教育體制下，往往是老師照著課本進(jìn)行講解，而同學(xué)們只是被動的接受，這樣長時間一來，學(xué)生們的思維能力得不到有效地開發(fā)，創(chuàng)新精神的教育工作缺乏。經(jīng)過高校的創(chuàng)新以及實踐能力的培養(yǎng)，能夠使得大學(xué)生在這兩個方面的能力大大地加強。創(chuàng)新能力的加強能夠激發(fā)大學(xué)生們的思維以及看待事物的角度等，從而改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”授課的弊端，能夠使得大學(xué)生奮發(fā)向上、勇于探索未知的問題以及未知領(lǐng)域的內(nèi)容，遇到一些難題時可以換種角度進(jìn)行思考，妥善地解決問題。所以創(chuàng)新--這樣的思維意識對于大學(xué)生自身的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。此外我國大學(xué)生的動手實踐能力也較差，實踐能力的薄弱，造成大學(xué)生在就業(yè)上存在一些問題，就更遑論成為行業(yè)中的精英、為祖國作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過高校的培養(yǎng)之后，大學(xué)生的實踐能力得多顯著的補充，使得他們在理論知識完善的同時，動手實踐過程所體現(xiàn)的能力得到發(fā)展，使得大學(xué)生們獲得完成某項工作和任務(wù)過程中所獲得的獨立分析問題和解決問題的能力等，有利于加強大學(xué)生們的就業(yè)競爭力。
（1）對于大學(xué)生自己的必要性。對于學(xué)生來說，十多年的寒窗苦讀都是為了將來能夠找到一個好的工作，擁有美好的前程。但是目前的社會上對于就業(yè)崗位的競爭壓力十分的激烈，要想在每年幾百萬的畢業(yè)生中脫穎而出就需要有一定的能力彰顯自身的價值，對于如今的新時代來說，就需要一定的創(chuàng)新實踐能力，具有創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生能夠具有發(fā)散性思維，能夠打破常規(guī)從而取得意想不到的效果，同時對于大學(xué)畢業(yè)之后想要自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，具有創(chuàng)新實踐能力則是創(chuàng)業(yè)的必備能力。無論是在哪一個行業(yè)，都不能一味地墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的發(fā)展方式，尤其是在新時代的今天，而且從目前社會上的成功人士中也可以看出，他們大都具有一定是創(chuàng)新實踐能力。
（2）就社會企業(yè)而言的必要性。如今我國正在高速的發(fā)展當(dāng)中，我國企業(yè)的數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，因此也就加大了行業(yè)內(nèi)的競爭壓力，企業(yè)要想發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的正增長，就需要吸收對于企業(yè)而言有用的員工，在如今這樣的一個知識型社會、科技發(fā)達(dá)的時代，最受重視的人必然是擁有高端技術(shù)和知識的人，但是高端技術(shù)和知識的開發(fā)過程，同時也是創(chuàng)新能力實踐的過程。如果沒有創(chuàng)新實踐能力作為基礎(chǔ)，高端技術(shù)以及知識的開發(fā)過程就不會順利的完成，社會與時代就不會向前發(fā)展。因此可以說，新時代高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是必要的。
（3）從國家的角度來講創(chuàng)新實踐能力的必要性。新中國成立以來，我國在短短幾十年的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟、政治、文化都在飛速地發(fā)展當(dāng)中，尤其是在中國特色社會主義的建設(shè)之后，我國的發(fā)展尤為迅猛。可以說，改革開放的實施就是一種創(chuàng)新實踐能力的體現(xiàn)。改革開放、建設(shè)中國特色的社會主義，這些都是之前歷史上沒有出現(xiàn)過的事情，是有著具有創(chuàng)新實踐能力的領(lǐng)導(dǎo)人才能提出來的，而從歷史的考驗來講，這樣的創(chuàng)新實踐能力的運用對于我國的發(fā)展是有著重要的影響作用的。不過我國目前的創(chuàng)新實踐能力并不夠完善。
3.結(jié)語。
創(chuàng)新實踐能力對于當(dāng)代大學(xué)生來說，是日后為了自己的發(fā)展、企業(yè)以及社會的需求、國家發(fā)展的需要必備的能力。新時代的大學(xué)生只有具備了創(chuàng)新實踐能力，才能是合格的當(dāng)代大學(xué)生，因此高校對于大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是非常重要以及必要的，應(yīng)該得到各個高校的重視。
研究生論文創(chuàng)新點篇八
在“平臺+模塊”特色教育的基礎(chǔ)上，引入校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了惠及每一位學(xué)生的全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.1匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)術(shù)研究能力。
打破學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)之間的界限，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間做到資源共享，相互支撐，為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。
匯聚校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)同育人機制。
根據(jù)寧波新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與智慧城市建設(shè)需求，整合學(xué)科與科研資源，擴大平臺資源共享和開放服務(wù)功能。
打造學(xué)科資源開放共享平臺，建立學(xué)科支撐專業(yè)發(fā)展機制，構(gòu)建研究型教學(xué)模式，使科研滲透教學(xué)，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。
一方面，鼓勵教師探索“寓教于研”和“研中有教”的教學(xué)模式;另一方面，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮大學(xué)生電子設(shè)計競賽、軟件設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯、網(wǎng)絡(luò)技能大賽等各類競賽的向心力，建立大學(xué)生電子設(shè)計創(chuàng)新基地、軟件實訓(xùn)基地等平臺，組建多學(xué)科交叉的指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與師資共享，打破學(xué)院內(nèi)部專業(yè)與專業(yè)，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘。
組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，通過不同專業(yè)學(xué)生之間的交流與合作，拓展學(xué)生的知識與綜合能力。
通過競賽，使團(tuán)隊協(xié)作的觀念深入人心。
從而構(gòu)建“賽學(xué)創(chuàng)”循環(huán)促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系。
1.2積極引入產(chǎn)業(yè)資源，實現(xiàn)校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
學(xué)院始終堅持以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地方人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的校企合作平臺，推動人才培養(yǎng)上的產(chǎn)學(xué)研良性互動的策略。
一方面積極開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)和成果產(chǎn)業(yè)化，可以加快學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，縮短高校教師和行業(yè)企業(yè)的距離;一方面吸收有條件的行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，合作建立聯(lián)合實驗室、聘請企業(yè)技術(shù)骨干開課或講座，縮短人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求之間的距離。
或行業(yè)學(xué)會簽約開展了利爾達(dá)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、周立功3+1創(chuàng)新班、銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、ti大學(xué)計劃等合作項目，開展專業(yè)合作、課程共建、企業(yè)實習(xí)等方式構(gòu)建起一個立體、綜合的創(chuàng)新實踐平臺，在學(xué)生的實踐動手能力和工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。
通過吸收有條件的地方大企業(yè)參加，建立和完善就業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的倒逼機制，進(jìn)一步加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。
1.3結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)校地協(xié)同。
國務(wù)院制定頒布的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》及寧波市政府發(fā)布的《寧波市智慧城市發(fā)展規(guī)劃》和《寧波市電子信息新產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》為寧波市的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展描繪了美好藍(lán)圖。
實現(xiàn)這一藍(lán)圖，關(guān)鍵在人才。
寧波大學(xué)作為地方本科院校，肩負(fù)著為寧波的經(jīng)濟發(fā)展輸送大批優(yōu)秀技術(shù)人才的使命，學(xué)校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，與寧波市政府及下屬區(qū)縣建立合作，共建創(chuàng)新平臺，著眼科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動人才、技術(shù)、成果、產(chǎn)業(yè)的有效對接與快速融合，直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級與企業(yè)發(fā)展。
與鎮(zhèn)海區(qū)人民政府及寧波工程學(xué)院等學(xué)校合作共建的創(chuàng)新平臺——寧波市大學(xué)科技園也已正式開園，近百名畢業(yè)生在這里就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
1.4匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源和智力，實現(xiàn)國際合作協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識和國際視野。
經(jīng)濟全球化以及世界范圍內(nèi)的人才流動加劇，要求高校積極開展國際化合作教育，匯聚國際優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具備全球視野的國際化專門人才。
縱觀世界高等教育發(fā)展史，當(dāng)今世界著名的一流大學(xué)無不通過國際化辦學(xué)來提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。
學(xué)院利用僑資性大學(xué)的社會資源優(yōu)勢，依托科技部“新型通信與信息技術(shù)國際科技合作基地”和教育部“新型通信技術(shù)與系統(tǒng)創(chuàng)新引智基地”，加快引進(jìn)國(境)外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，著力構(gòu)建國際合作協(xié)同育人機制。
目前，已引進(jìn)10多位國外知名專家為講座教授，定期到校講學(xué)，促進(jìn)跨文化交流培養(yǎng)。
與加拿大、法國、英國、美國、瑞典、澳大利亞、韓國等國家的多所院校建立了合作與交流關(guān)系，包括本科生與研究生的交換生項目，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項目，短期海外交流項目等。
各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)擴大了學(xué)生的國際視野，增強了國際交往能力。
2結(jié)語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的機制，需要學(xué)校、社會、用人單位的合力，更需要不斷完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引領(lǐng)，信息學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中依托學(xué)科優(yōu)勢，整合社會資源，以創(chuàng)新基地和平臺為助推，努力為地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子信息類人才。
通過多年人才培養(yǎng)模式改革的探索，我們引入了校內(nèi)協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，建立了一個全過程、多渠道、開放的、多元的、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)取得豐碩成果，包括全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽二等獎、altera亞洲創(chuàng)新大賽二等獎、省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽一等獎、全國百名“中國青少年科技創(chuàng)新獎”等。
學(xué)校已成為國家教育部人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)、國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、國家繼續(xù)教育示范基地等人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是首批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃高校之一。
作者：應(yīng)祥岳王曉東陳芬李宏單位：寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院。
研究生論文創(chuàng)新點篇九
鑒于研究生課程學(xué)習(xí)的重要性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫需求，通過分析研究生課程體系存在的問題以及課程體系對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要作用，構(gòu)建了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維研究生課程體系，包括課程體系的結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個維度，并針對這五個維度提出了相應(yīng)的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言。
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研[]1號)，落實《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》(教研[]5號)要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應(yīng)當(dāng)高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強課程建設(shè)。然而，與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化，已成為當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及選修課程四個方面，不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容綜合滿足研究生各方面的培養(yǎng)需求，不僅可以加強研究生對學(xué)科專業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結(jié)合現(xiàn)狀來看，研究生課程體系主要存在以下問題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結(jié)構(gòu)方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類型設(shè)置，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，但較少考慮根據(jù)研究生具體研究領(lǐng)域設(shè)置一個促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統(tǒng)性、深入性課程體系。其次，在課程內(nèi)容方面，部分課程與本科課程重復(fù)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置只是在本科課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴展而非縱向深入，學(xué)習(xí)難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應(yīng)有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發(fā)展與創(chuàng)造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng)新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應(yīng)當(dāng)達(dá)到應(yīng)有水平，以滿足研究生科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來看，各個學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識建構(gòu)不深入，缺少交叉學(xué)科知識;部分研究生課程的教科書的內(nèi)容較為陳舊，版本未能及時更新，達(dá)不到應(yīng)有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時反映出學(xué)科內(nèi)的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統(tǒng)授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀點的對比碰撞，使得課程知識的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問題，部分教師和研究生認(rèn)為研究生階段應(yīng)以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標(biāo)輕過程，不注重課程體系的過程性監(jiān)督管理以及多元化、多渠道的評價方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認(rèn)為科研項目的回報遠(yuǎn)高于課程教學(xué)的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，通過評估學(xué)生上課率、成績水平等簡單指標(biāo)對相關(guān)課程進(jìn)行評價，無法與培養(yǎng)目標(biāo)、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—20)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，核心就是要“增強勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng)新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運用知識和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、分析問題、提出問題和解決問題，具有提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個學(xué)習(xí)生涯，在研究生全面能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用，通過構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來激發(fā)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。結(jié)合研究生課程的設(shè)置要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體需求，研究生課程體系建設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)高度、類型寬度、內(nèi)涵深度、教學(xué)靈活度和監(jiān)管力度五個維度的內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如下。
1.結(jié)構(gòu)高度。高度往往取決于對事物的認(rèn)識程度，體現(xiàn)在遠(yuǎn)見、境界、視野等諸多層面。課程體系結(jié)構(gòu)的整體高度體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類型寬度。寬度決定體系是否全面，展現(xiàn)體系的系統(tǒng)性與完整性。在建設(shè)研究生課程體系時，挖掘和把握有利于研究生培養(yǎng)的各種因素，拓寬研究生培養(yǎng)與社會聯(lián)系的互通面、研究生培養(yǎng)內(nèi)容的囊括面、研究生培養(yǎng)對象的覆蓋面，增強學(xué)科知識交叉的融合度，擴大研究生培養(yǎng)的服務(wù)面。
3.內(nèi)涵深度。深度取決于體系的專精程度，決定體系的發(fā)展持續(xù)力，展現(xiàn)研究生培養(yǎng)的內(nèi)含底蘊。研究生培養(yǎng)不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動適應(yīng)社會發(fā)展的外部需求，并要通過不斷的創(chuàng)新與改變?nèi)ビ绊懍F(xiàn)實社會。多維課程體系設(shè)置的內(nèi)涵深度關(guān)系到研究生培養(yǎng)的內(nèi)在價值，要體現(xiàn)出研究生培養(yǎng)的`底蘊和基礎(chǔ)。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現(xiàn)出了一定的自由性和發(fā)展性，同時以原則為基礎(chǔ)而限制一定的變化程度。通過改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來增強研究生教學(xué)靈活度。
5.監(jiān)管力度。力度決定體系的執(zhí)行程度，體現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)范性和有效性。通過增強學(xué)校相關(guān)部門的監(jiān)管力度，對研究生課程體系的實施與運作情況進(jìn)行一定的監(jiān)督與規(guī)范，強化并提升多維課程體系的執(zhí)行力度。
研究生課程體系建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。從研究生培養(yǎng)的需求入手，把培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新能力作為建立課程體系的出發(fā)點，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拔高培養(yǎng)高度。根據(jù)社會需求和學(xué)科特色，打破課程設(shè)置壁壘，拓寬培養(yǎng)口徑，科學(xué)設(shè)計課程分類，加強不同培養(yǎng)階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵學(xué)科交叉，根據(jù)需要按一級學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加選修課程數(shù)量，增加研究方法類、學(xué)術(shù)實踐類等應(yīng)用課程，開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類型，拓寬培養(yǎng)寬度。圍繞專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)置研究生特色課程，重視專業(yè)特色課程、研究方法課程、實踐類課程、前沿?zé)狳c課程和學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野和實際解決問題的能力;開設(shè)討論課程，實踐方法類課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開設(shè)國際化課程，積極開展國際合作，資助和引進(jìn)國外高水平教師合作開設(shè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘內(nèi)涵深度。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程教學(xué)訓(xùn)練強度。跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀點，提高現(xiàn)有研究生課程的深度。重視通過經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強化研究生對創(chuàng)新過程的理解。加強教材建設(shè)，鼓勵教師編寫高質(zhì)量的研究生專用教材和引進(jìn)國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設(shè)置，提高教學(xué)靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動。充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，改變研究生被動接受教學(xué)內(nèi)容的局面，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采用研討式、問題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開展教學(xué)交流和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴(yán)格課程管理，加強監(jiān)管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督體系建設(shè)，定期對學(xué)位授權(quán)點和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自我評估，調(diào)研社會需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強研究生課程教學(xué)督導(dǎo)，定期公布教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)檢查報告，對研究生教學(xué)活動全過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督。嘗試引入社會或行業(yè)的專業(yè)機構(gòu)以及國際認(rèn)證組織對研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)的監(jiān)督作用，形成評價監(jiān)督循環(huán)反饋機制。
研究生論文創(chuàng)新點篇十
研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。我國研究生在科研的基礎(chǔ)能力方面可以滿足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、運用現(xiàn)有科研方法的能力以及成果的表達(dá)能力等方面進(jìn)步較快，但在杰出人才所必須具有的創(chuàng)新能力方面還有明顯不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力不足主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維、研究能力的不足。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識。同時，創(chuàng)造性思維也存在不足。我國研究生對相關(guān)知識和信息進(jìn)行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱，發(fā)散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。
研究能力不足。目前培養(yǎng)的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力也存在不足。
在選題和方法上缺乏自主探索。
在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要是在自然科學(xué)理論和人文科學(xué)理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經(jīng)濟或工業(yè)發(fā)展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發(fā)并將問題一般化而進(jìn)行的有深度的系統(tǒng)的理論研究較弱，因而難以在學(xué)術(shù)理論上取得創(chuàng)新。
同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導(dǎo)師課題的研究多。創(chuàng)新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現(xiàn)了自主探索，是創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)，換而言之，研究生創(chuàng)新能力的首要便是選題能力。學(xué)生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生在選題上的創(chuàng)新短板。
借用現(xiàn)成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發(fā)是創(chuàng)新的重要方面，現(xiàn)有研究手段的缺乏恰恰提供了創(chuàng)新的機遇。研究手段與方法的創(chuàng)新，常常決定了研究的'創(chuàng)新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發(fā)的，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備。
過分量化的評價機制限制創(chuàng)新。
過分量化的評價機制在一定程度上限制了創(chuàng)新。過分量化的評價機制對創(chuàng)新的限制體現(xiàn)在兩個主要方面。一是忽視了創(chuàng)新所需的積累過程，二是降低了創(chuàng)新的積極性和動力。創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，各學(xué)科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優(yōu)秀的創(chuàng)新性研究成果。用一段時期的論文發(fā)表數(shù)量來對研究生學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數(shù)量的導(dǎo)向性行動指南，使得研究生忽略了學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制并不長，如果過分量化的評價機制與畢業(yè)、評優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，就會導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的研究，這不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，統(tǒng)一的研究生管理和評價機制，也無法充分照顧與尊重學(xué)科、學(xué)生的個性，繼而可能抹殺他們的創(chuàng)造性。
介于此，在研究生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生自主選題，加強理論創(chuàng)新的研究；引導(dǎo)和激勵研究生探索新的研究方法和研究工具，并對其提供相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)費支持；改革評價機制，量、質(zhì)結(jié)合，特別重質(zhì)；加強理想教育和責(zé)任教育，提升研究生的研究品質(zhì)和研究積極性。
研究生論文創(chuàng)新點篇十一
時光匆匆而過，幡然醒悟時畢業(yè)的季節(jié)已悄然而至，回首兩年半研宄生學(xué)習(xí)與生活，心中的感慨萬千，曾經(jīng)的壯志雄心，也慢慢變?yōu)樾闹械哪且环莘€(wěn)重和踏實。這兩年多時間里，我真的成長了許多。
首先要感謝我敬愛的導(dǎo)師李懷政教授，您不僅是我求學(xué)道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上或是在生活上遇到困難時，您會毫不猶豫地幫助我；當(dāng)我犯錯誤時，您總是循循善誘，耐心開導(dǎo)。您的博學(xué)多識讓我崇敬，您嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我欽佩。在教會我如何去做事的同時，您還讓我領(lǐng)悟到了如何做人的真理?？傊瑥哪莾?，我學(xué)會了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您！
此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵。感謝我家人的支持與理解，感謝經(jīng)濟學(xué)院12屆研宄生的全體同學(xué)，是你們陪伴我度過了快樂而又充實的研究生生活。
最后要向各位評審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們?yōu)楸疚母冻隽藢氋F的時間。
研究生論文創(chuàng)新點篇十二
首先，我要感謝我的導(dǎo)師—*教授，*老師學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從申請開題一直到撰寫論文并整改完畢，都給予了我莫大的幫助和指導(dǎo)，在*老師悉心的鼓勵和教誨使我走過了一個又一個難關(guān)，使我順利完成了該文，這段人生經(jīng)歷將使我終生難忘。
然后，我還要感謝廣西大學(xué)的老師們，在我這三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，老師們的教學(xué)深入淺出，使我大開眼界，而且諸位老師不但教會我很多管理學(xué)的專業(yè)知識，更多的是教會了我學(xué)習(xí)知識的方法以及人生價值觀的不同視角。
再后，我要謝謝人力資源研究所的朋友們，在我實習(xí)期間給我很大的幫助，使我能夠收集到足夠的資料來完成論文的寫作.
最后，我還要吏心感謝各位評審專家們評閱此文，感謝諸位老師的評閱指正!
研究生論文創(chuàng)新點篇十三
本人的學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師唐松蓮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神深深地激勵著我，豐富的科研知識使我受益頗深，從最初的選題到最后的論文完成，唐老師都給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向唐老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝這兩年來華理商學(xué)院的所有老師，唐松蓮老師，阮永平老師，胡美琴老師，解宏老師等等，太多的老師教會了我各種專業(yè)知識和實際操作技能，他們的諄諄教導(dǎo)使我在平時工作的時候能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更深刻地理解了書本上的知識。
在此我還要感謝讀研的兩年里和我一起拼搏一起歡樂的同學(xué)們，還有我的舍友周苗同學(xué)，正是由有你們的幫助，我才能克服一個又一個困難，順利地完成論文順利地畢業(yè)。
最后再次向唐老師致以衷心的感謝和崇高的敬意，感謝華東理工大學(xué)所有的老師和同學(xué)們！
研究生論文創(chuàng)新點篇十四
四年的學(xué)習(xí)生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導(dǎo)師xx的親切關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻(xiàn)給給一位平凡的人，我的導(dǎo)師xx老師。也許我不是您最出色的學(xué)生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓我的論文更加的嚴(yán)謹(jǐn)。
同時，我還要感謝一下一起完成畢業(yè)論文小組的同學(xué)們，如果沒有你們的支持和傾心的協(xié)助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。
至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數(shù)可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!
最后，再次對那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學(xué)和朋友們表示衷心地感謝!
研究生論文創(chuàng)新點篇十五
民商法律制度是國家為達(dá)到一定的經(jīng)濟目的和實現(xiàn)預(yù)定的利益而行使權(quán)利，指導(dǎo)、發(fā)展、規(guī)范民商活動，設(shè)立公平競爭軌道，鼓勵進(jìn)步向上的一種法律制度。具體包括民事主體制度、民事行為制度、民事權(quán)利制度、民事訴訟時效制度、合同法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度和商事法律制度。民事主體制度。即關(guān)于民事法律關(guān)系中獨立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的公民(自然人)、法人和其他組織的制度;民事行為制度，即關(guān)于民事主體在民事活動領(lǐng)域內(nèi)基于其意志所實施的能夠產(chǎn)生一定民事法律后果的行為的制度;民事權(quán)利制度，即指關(guān)于自然人、法人或其他組織在民事法律關(guān)系中享有的財產(chǎn)或非財產(chǎn)權(quán)益的制度;民事責(zé)任制度，即指關(guān)于民事主體因違反民事義務(wù)而應(yīng)承擔(dān)的民事法律后果的制度;民事訴訟時效制度，是指民事權(quán)利受到侵害的權(quán)利人在法定的時效期間內(nèi)不行使權(quán)利，當(dāng)時效期間屆滿時，即喪失了請求人民法院依訴訟程序強制義務(wù)人履行義務(wù)之權(quán)利的制度;合同法律制度，是指關(guān)于平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議的制度;知識產(chǎn)權(quán)法律制度，是調(diào)整在創(chuàng)造、使用、轉(zhuǎn)讓和保護(hù)智力成果或工商業(yè)標(biāo)志過程中發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范體系;商事法律制度，是調(diào)整市場經(jīng)濟中商事主體法律關(guān)系的法律制度，包括公司、證券、票據(jù)、保險等法律制度。
二、民商法律制度存在的不足。
(1)現(xiàn)行民事法律制度體系散亂，內(nèi)容不健全。由于我國仍然采用早期的民法典，為了適應(yīng)時代的要求，陸續(xù)發(fā)布了眾多零散的司法解釋、實施條例、細(xì)則、辦法、意見等名目繁多的規(guī)定來彌補早期民法典的空白和不足，過多的司法解釋使本身的法律失去了意義，雖然在一定程度上彌補了法律的不足，但更多的是造成了一個民商事法律關(guān)系有眾多散亂且效力不等的條目來規(guī)范，并且這些條目之間還會出現(xiàn)相互沖突或者重復(fù)，使整個民商事法律體系缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。
(2)民事法律立法機制過于機械和原則化。由于我國的立法體制的.影響，法律的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得不夠充分，人們大多簡單認(rèn)為法律是經(jīng)驗的總結(jié)，加上之前的民商法空白太多，出現(xiàn)了先實踐，后改革，再立法的模式，忽略了法律的本質(zhì)屬性。制定法律不夠完善，考慮的方面不夠多由于法律的預(yù)見性沒有得到體現(xiàn)，反而是大量實踐后得到的司法解釋，整個法律制度顯得過于籠統(tǒng)，隨意性大，操作難，失去了法律制度應(yīng)有的權(quán)威性。由于立法者特有的守成性格，不大重視我國社會、經(jīng)濟、文化生活的急劇變化，甚至忽視我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)實，致使相當(dāng)部分的是商法律法規(guī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會實踐和法學(xué)理論研究。
(3)民商法律制度過于行政化。每公布一個重要的民事立法，往往都要通過行政法規(guī)和部門規(guī)章做出更詳細(xì)的規(guī)定，大部分民事立法都是由行政部門負(fù)責(zé)起草，導(dǎo)致許多民商法立法是以行政法規(guī)的形式出現(xiàn)的，相應(yīng)的土地法及房地法理方面的法律就是以行政法規(guī)形式出現(xiàn)的。民商事制度的執(zhí)行大多是行政機關(guān)運用國家強制力，對民商事債務(wù)債權(quán)法律關(guān)系進(jìn)行約束，司法機關(guān)的調(diào)解和協(xié)調(diào)力度體現(xiàn)的不夠，法律的規(guī)范作用發(fā)揮不夠充分。
三、針對現(xiàn)有民商法制體系存在的不足所采取的措施。
(1)加快民商法立法、完善民商法律體系。我國民事立法的完善，應(yīng)由經(jīng)驗性立法、滯后性立法變?yōu)槌靶粤⒎?，盡可能地將法的內(nèi)容規(guī)定得明確、具體、詳細(xì)、周全，消除民事立法粗疏所帶來的種種弊端;加快立法的效率，改變立法進(jìn)度周期過長，效率過低的現(xiàn)狀;擯棄應(yīng)急式的立法方式，以社會主義市場經(jīng)濟的要求為目標(biāo)，了解法律體系并不是各種法律法規(guī)的簡單拼湊組合;在往后司法活動中，注重研究，順應(yīng)時代潮流，不斷加強民商法創(chuàng)新，以適應(yīng)高科技電子民商市場經(jīng)濟的發(fā)展。
(2)完善民商法律制度運行機制。由于我國的民商法律體制行政化嚴(yán)重，導(dǎo)致法律運行體制獨立性差，司法權(quán)力不受重視，行政權(quán)力濫用情形嚴(yán)重，法律的公正性受到挑戰(zhàn)，公民正當(dāng)權(quán)益難以保護(hù)。建立健全的法律運行機制是法治國家存續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，要求是：由國家最高權(quán)力機關(guān)行使立法權(quán)，制定良好的法律，并監(jiān)督法律的實施;行政機關(guān)依法取得權(quán)力，依法行使職權(quán)不得越權(quán);司法機關(guān)真正做到獨立行使審判權(quán)和檢察權(quán)，不受行政機關(guān)、社會組織和個人的非法干擾，做到公正、公平，社會組織和廣大公民能自覺守法，并敢于監(jiān)督國家機關(guān)和公職人員依法辦事，敢于對法律中的不公提出質(zhì)疑。整個法律運行應(yīng)該達(dá)到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的要求。
參考文獻(xiàn)。
[1]宿東澤.有關(guān)我國民商法制度若干問題的思考[j].法制與經(jīng)濟.2012(4)。
研究生論文創(chuàng)新點篇十六
在論文完成的過程中，除了我自己一年多來的潛心學(xué)習(xí)和研究之外，也凝聚了很多人的心血。所以在這里，我要對幫助我完成論文的所有人表示感謝。首先，我要對xxx教授表示我最由衷的感謝，感謝xxx老師在我攻讀碩士學(xué)位的兩年中對我所付出的一切心血。兩年前，我從一個門外漢，在xxx老師潛心的教導(dǎo)下，成為一個熱衷于中國紀(jì)錄片的內(nèi)里人。xxx老師身上的熱情深深的感染著我，并讓我為之動容，他老人家讓我覺得在學(xué)術(shù)和人生的'道路上，還有很長的路要走，我將會時刻牢記他老人家的教誨。盡管他老人家年逾古稀，但身上時刻煥發(fā)的活力和熱情讓我覺得他是那樣的幽默、和藹可親，每周我最喜歡的就是跟他老人家在南食堂一起吃一頓韭菜陷兒餃子，感覺像一家人，親手為他端一碗湯或者倒一杯水，就讓我覺得很開心，很幸福。謝謝xxx老師！希望他老人家與師母能身體健康、永遠(yuǎn)年輕！此外，還要感謝xxx老師，他為我打開了一個認(rèn)識問題的全新視角。