閱讀是啟迪智慧和開拓視野的重要途徑，我們應(yīng)該培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要寫一篇好的總結(jié)，需要事前事后做好充分的準(zhǔn)備和收集相關(guān)的信息。下面給出了一些詳細(xì)的寫作指導(dǎo)
護(hù)理論文綜述例文篇一
這種全新的教育、教學(xué)理念是源于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。獨立學(xué)院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應(yīng)運而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。獨立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。20xx年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！边@一規(guī)定，從政策上要求獨立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨立學(xué)院有辦學(xué)自主權(quán)，能夠靈活地根據(jù)人才市場的需求調(diào)整專業(yè)方向。這些優(yōu)勢都為獨立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類型不同、層次不同，對社會的功能自然有所差異。漢語言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨立學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高?；蚰阁w學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要有別于高職院校的“高級技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會需要的具有良好的語言文學(xué)修養(yǎng)的，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語人才。”這是獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對獨立學(xué)院培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。
這項改革必須同時是人文知識教育的保障、人文精神的熏陶與培育的保障和實用技能教育的保障。我們獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的修訂正是本著以上指導(dǎo)思想進(jìn)行的。在學(xué)生的人文知識、人文思想和人文精神的培養(yǎng)方面，我們構(gòu)建了由獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程和學(xué)校面對全校開設(shè)的人文通識課程(哲學(xué)、美學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類等方面的必修課、選修課）組成的一個立體的、全方位的人文教育體系。特別值得一提的是,我們增加了諸多國學(xué)課程,突出地體現(xiàn)了漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對于中華人文知識和人文精神所賦有的理解與傳承的使命。在實用技能的培養(yǎng)方面，我們主要圍繞強(qiáng)化現(xiàn)代辦公能力、寫作能力、交際與協(xié)調(diào)能力等方面開設(shè)了一些相關(guān)課程。這一方面的工作還需要加強(qiáng)，需要深入到社會和人才需求市場中去，摸清楚究竟有哪些應(yīng)用比較廣泛的實用技能需要我們的學(xué)生去掌握。隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失。因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實、具有較強(qiáng)的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機(jī)，能勝任與語言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運用能力，計算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的能力。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)與計算機(jī)、信息處理專業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才提供了現(xiàn)實依據(jù)。
（三）通過各種途徑，強(qiáng)化獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二、改革策略。
我們已經(jīng)從20xx年上半年開始搜集資料，進(jìn)行實驗，從而使獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備足以在職場立足的語文能力，并且就業(yè)后能適應(yīng)工作需要的效果。
（一）確定“應(yīng)用能力”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要改變過去以“傳授語文知識”為主的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)市場對人才能力的需求，明確了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)“閱讀欣賞”、“應(yīng)用寫作”和“口語表達(dá)”三項應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，突出了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性。
（二）創(chuàng)立“三合一”式的課程體系。
要改變過去漢語言文學(xué)專業(yè)即“文學(xué)欣賞”的“單一式”教學(xué)格局，變?yōu)橛伞拔膶W(xué)作品閱讀與欣賞”、“實用應(yīng)用寫作”和“職業(yè)口才訓(xùn)練”三個板塊組成的課程體系，實現(xiàn)了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程的綜合性。
（三）力爭探索出“基于工作流程”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序的“工學(xué)結(jié)合”新路子。
為了實現(xiàn)以上教學(xué)改革路線，結(jié)合語文教學(xué)的特點，我們確定“以工作環(huán)節(jié)和流程”為依托，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。如：《寫作學(xué)》教學(xué)中，依據(jù)營銷工作主要環(huán)節(jié)及工作順序，設(shè)計并依次安排了“求職信、申請書、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、藥品營銷策劃、產(chǎn)品說明書、廣告文案設(shè)計、招投標(biāo)書、合同書”寫作的教學(xué)內(nèi)容；“職業(yè)口才訓(xùn)練”部分，以“營銷口才訓(xùn)練”命名，以產(chǎn)品推銷的主要工作環(huán)節(jié)和過程先后，設(shè)計并依次安排了“開場白技巧、產(chǎn)品介紹技巧、情感溝通技巧、客戶答疑技巧、促進(jìn)成交技巧和售后跟進(jìn)技巧”的口才訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。在每一節(jié)的教學(xué)中，又按照實際工作中完成此任務(wù)的順序來完成寫作任務(wù)或口頭表達(dá)任務(wù)。
（四）打算嘗試。
針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的考核方式考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的有效方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。為了配合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，考核主要采取能力測試的方式。具體做法是：1．文學(xué)鑒賞采取論文式考核方式。即期末由學(xué)生選擇一篇或一部自己喜愛的文學(xué)作品，根據(jù)要求，撰寫一篇鑒賞文章。這種考核方式能綜合考查學(xué)生文學(xué)鑒賞、文章寫作和語言表達(dá)三方面的能力。2．應(yīng)用寫作采取過程式考核方式。即貫穿在整個教學(xué)過程中的開放性、階段式考核，課上學(xué)一個、課下寫一個，每寫成一篇記一次成績，邊學(xué)邊考，學(xué)完既考完，累計算平均分，不再有期末統(tǒng)一理論考核。這種考核方式能考查學(xué)生利用資源提高寫作水平的能力，更能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。3．口才訓(xùn)練采取即興口試的考核方式。即在平時或期末，以分散或集中的形式，給每人制作一個話題題簽，由考生抽簽決定自己的口語考試內(nèi)容，準(zhǔn)備5分鐘后，表述3分鐘，由老師從內(nèi)容設(shè)計、口頭表達(dá)和態(tài)勢語運用三個方面綜合評定成績。這種考核方式能鍛煉和考查學(xué)生的臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。
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護(hù)理論文綜述例文篇二
我院近兩年共收治腦血管意外患者74例，其中女性患者31例，男性患者43例；患者年齡在45-78歲之間。其中55例為首發(fā)，19例為復(fù)發(fā)，所有患者均采用mri或ct檢測，且根據(jù)相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為腦血管意外。
心理護(hù)理。
腦血管意外往往發(fā)病非常迅速，且多導(dǎo)致患者肢體癱瘓，當(dāng)患者面對突如其來的病情以及身體殘疾等，使其深受打擊，非常容易出現(xiàn)激動不安、暴躁易怒，嚴(yán)重者甚至性格扭曲。護(hù)理人員在工作應(yīng)當(dāng)及時接觸患者，為其提供宣傳教育，引導(dǎo)他們將內(nèi)心的苦悶傾訴出來，并在交流中把握住關(guān)鍵，激發(fā)治療信心。
疾病護(hù)理。
（1）幫助患者保證正確地臥床體位，以側(cè)臥位來避免對患肢造成壓迫，并在患肢下方放置軟墊，避免出現(xiàn)患肢下墜的情況；（2）做好保暖措施，以免患者受涼，同時，勤換洗，保證個人衛(wèi)生。定時幫助進(jìn)行翻身活動；（3）控制患者飲食，切忌使用油膩、難消化、高脂肪、高糖的食物，叮囑患者保持良好的日常生活習(xí)慣，以免出現(xiàn)勞累過度的情況。
癱瘓肢體訓(xùn)練。
由于患者肢體癱瘓，無法進(jìn)行肌肉運動，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)重視起癱瘓肢體的訓(xùn)練，可通過按摩、針灸以及理療等方式來幫助患者強(qiáng)化肢體活動。可邀請家屬參與到患者肢體訓(xùn)練中來，在鍛煉時，應(yīng)以“由小到大、由大關(guān)節(jié)到小關(guān)節(jié)、由健側(cè)到患側(cè)”為原則。首先讓患者從扶物步行、手握物品、坐起、站立以及翻身等簡單動作開始，再逐漸引導(dǎo)患者向進(jìn)食、刷牙、上廁所、洗臉等日常生活活動過度，鼓勵患者多進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕贾?xùn)練，幫助患肢恢復(fù)知覺。
及早安排腦血管意外患者接受康復(fù)訓(xùn)練，對幫助患者后期恢復(fù)以及生活質(zhì)量改善有著重要作用。長時間臥床修養(yǎng)，不僅不利于患者的恢復(fù)，甚至還可能導(dǎo)致病情復(fù)發(fā)，對患者的生命造成極大的威脅，同時，還會致使患者的精神和身體失去活力，軟綿無力；及早為患者提供有效的護(hù)理，在很大程度上能夠有效緩解患者的心理壓力，減輕身體痛苦。為此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)把握住護(hù)理的關(guān)鍵時期，而綜合護(hù)理的最佳時間為腦血管意外的一周時間內(nèi)，這個階段是保持患者病情穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，而在本組資料中，通過及時采取護(hù)理措施，患者并未出現(xiàn)任何不良反應(yīng)。由此可知，早期康復(fù)護(hù)理在降低患者致殘率，幫助患者盡快恢復(fù)患肢功能，縮減康復(fù)期，有著非常重要的意義。腦血管意外患者肢體功能均會出現(xiàn)不同程度的障礙，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致患者的生活自理能力喪失，給家庭和社會造成極大的負(fù)擔(dān)，而這些語言功能以及肢體功能受限的情況，使得患者承受著極大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)各種不良情緒，對患者的康復(fù)和治療造成阻礙。越早采取必要的護(hù)理措施，幫助患者進(jìn)行語言功能和肢體功能的訓(xùn)練，可以使患者的肢體功能與語言功能快速恢復(fù)。若為急性期腦血管意外患者，則應(yīng)當(dāng)在患者的病情以及生命體征逐漸穩(wěn)定后，安排患者接受簡單的肢體功能訓(xùn)練，恢復(fù)期則結(jié)合患者的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳现辛拖轮瘟τ?xùn)練，在抓緊護(hù)欄的情況嘗試獨立行走。護(hù)理必須以“早治療，早運動”為主要原則，并配合高壓氧護(hù)理治療，為患者提供最佳的護(hù)理。高壓氧治療對幫助患者提升血氧張力有著極佳的效果，通過血氧張力的提高，可使血氧有效彌漫散距離以及血氧的含量得到增加，并促使腦組織和腦脊液的血氧含量上升，進(jìn)而達(dá)到幫助腦組織能量代謝的效果，對顱內(nèi)壓進(jìn)行了調(diào)控，緩解腦神經(jīng)細(xì)胞腫脹的情況。而為腦血管意外患者提供心理護(hù)理，則可緩解患者的不良情緒，建立起治愈的信心，使患者能夠更好地配合治療，對幫助患者恢復(fù)有著極為重要的意義。
護(hù)理論文綜述例文篇三
當(dāng)今教育專家把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與傳授專業(yè)知識看的同等重要，也有的教育專家認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。在病理生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為，實施課堂啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高其分析問題、解決問題的能力，常用的啟發(fā)式教學(xué)包括邏輯推理、比喻引申、正答反問等方法：
邏輯推理
邏輯推理是按照事物的客觀規(guī)律，從基本知識出發(fā)，從淺到深，由易到難，層層誘導(dǎo)，步步深入，使欲釋的問題得到解決。例如在講到水腫時，首先是其概念，水腫是體液在組織間隙或體腔內(nèi)過多積聚，為什么會積聚呢？直接發(fā)生機(jī)制是血管內(nèi)外液體交換失衡的結(jié)果，表現(xiàn)為組織液的生成大于回流，那么毛細(xì)血管內(nèi)壓升高、血漿膠體滲透壓降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以導(dǎo)致水腫的形成；水腫又如何維持和發(fā)展呢？那是由于腎小球的濾過率下降和（或）腎小管重吸收增強(qiáng)使機(jī)體鈉水的攝入量大于排出量，形成潴留的結(jié)果，因此使水腫得以維持和發(fā)展。如此層層深入，水腫的基本發(fā)生機(jī)制學(xué)生就牢固掌握了，那么學(xué)生對臨床上所有疾病引起的水腫就不難理解其發(fā)生的機(jī)制了。相應(yīng)學(xué)生分析問題的能力就會得到提高。
比喻引申
比喻引申是指列舉人們?nèi)粘Ｉ钪幸锥氖吕瑥亩?lián)想到所要解決的難懂或抽象的問題。一個形象而生動的比喻往往給人們留下難忘的記憶，可以起到化繁為簡，觸類旁通，一點即明的效果。例如講到休克時，休克期大量的血液淤滯在微循環(huán)內(nèi)，可比喻為“一潭死水”?？傊?，比喻引申要做到反復(fù)醞釀、精心推敲，恰到好處，從而使病理變化像一幅幅多彩豐富的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。
正答反問
正答反問就是在敘述一個問題后，為加深對這個問題的理解，可以從另一個方面提出某種假設(shè)來探討問題的方法。這種方法實際上是問答法和比較法兩種教學(xué)法的結(jié)合，它有助于學(xué)生辨證觀察問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對問題廣度和深度的認(rèn)識。例如在講到心力衰竭時，慢性左心衰可導(dǎo)致肺淤血，在患者的肺泡腔內(nèi)可見紅細(xì)胞的漏出，并可見典型的“心力衰竭細(xì)胞”等改變，可反問：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外傷等其他原因所指的肺出血，肺泡腔內(nèi)能否出現(xiàn)“心力衰竭細(xì)胞”？由此引出“心力衰竭細(xì)胞”不僅見于左心衰引起的肺淤血組織里，也可見于其他原因引起的肺出血的肺組織內(nèi)。
高專護(hù)理專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)課時僅占整個病理學(xué)總課時的三分之一。存在著教學(xué)內(nèi)容多，但課時短少的問題，要解決這一問題，實施課堂討論式教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方法。例如在講到呼吸衰竭時，大綱要求兩個學(xué)時完成，僅以教師講，完成全部內(nèi)容較為困難。因此在講具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生掌握呼吸衰竭的概念，然后圍繞概念預(yù)習(xí)其發(fā)生機(jī)制，并要求學(xué)生收集資料、列出提綱，在下節(jié)課展開討論。課堂上，學(xué)生以極大的熱情參與教學(xué)過程，課堂氣氛相當(dāng)活躍，作為教師，也不失時機(jī)的加以指導(dǎo)，一個學(xué)時的時間就將呼吸衰竭的發(fā)生機(jī)制掌握了。教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，討論式教學(xué)對于學(xué)生來說并不輕松，學(xué)生要用比傳統(tǒng)多幾倍的時間去預(yù)習(xí)，查閱資料。但是作為教師要鼓勵學(xué)生敢想、善思、勤做，敢于標(biāo)新立異、同中見異、平中見奇；對于學(xué)生的不恰當(dāng)、古怪甚至荒誕的問題和念頭教師不要取笑責(zé)怪，而要正確引導(dǎo)、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、謙遜的氣氛中保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和回答問題的勇氣與興趣，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的濃厚興趣，啟迪其發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和創(chuàng)新意識。這種師生互動、教學(xué)相長、寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛使教學(xué)過程充滿活力，減少了教師“填鴨式”的教學(xué)。
病理生理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)在整個教學(xué)中占有很重要的地位。因此，應(yīng)加強(qiáng)病理生理實驗教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授；實驗課則通過復(fù)制某種病理生理過程的模型，加深學(xué)生對理論的記憶、理解。例如講完缺氧后，在實驗室，讓學(xué)生在小白鼠身上復(fù)制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧兩種病理生理模型，不但驗證了課堂理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的上述能力。實踐證明，理論與實踐并重，取得了相得益彰的效果，學(xué)生普遍反映較好。
在病理生理學(xué)的教學(xué)過程中，有的內(nèi)容像發(fā)病機(jī)制、病理變化，臨床表現(xiàn)確實很抽象，學(xué)生往往難以想象、理解，真實的事物與文字的描述之間是有一定差距的。這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，老師利用教學(xué)課件，將真實的病理觀察模型、典型的臨床表現(xiàn)圖片直觀、形象、生動展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。再者，有些實驗操作難度大，學(xué)生單獨操作的話，成功率低，達(dá)不到實驗要求效果，教師就可以結(jié)合多媒體開展實驗示教教學(xué)，例如在進(jìn)行家兔失血性休克實驗時，由教師邊操作邊講解，并利用儀器和多媒體相連，在家兔失血的過程中，其心跳、呼吸、血壓、壓差的變化就動態(tài)的在大屏幕上顯示出來，學(xué)生不但感受了實驗氛圍，而且印證了課堂理論，普遍反映比自己操作的體會還深。因此，對教師來說，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)模式，學(xué)生才有更好的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思維是很活躍的，教師只有具備較強(qiáng)的知識能力，實施靈活的教學(xué)方式，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
護(hù)理論文綜述例文篇四
視頻檢索就是要從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需的視頻片斷。根據(jù)給出例子或是特征描述,系統(tǒng)就能夠自動的找到所需的視頻片斷點,即實現(xiàn)基于內(nèi)容的視頻檢索。
根據(jù)提交視頻內(nèi)容的不同,視頻檢索一般分為鏡頭檢索和片段檢索。一般來說,片段的概念等價于場景的概念,也是由一連串語義相關(guān)的連續(xù)鏡頭構(gòu)成,不同的是,片段可以是一段完整場景的部分或者全部。目前視頻檢索的多數(shù)研究還集中在鏡頭檢索上。而片段檢索方面的研究則剛剛開始。實際上,從用戶的角度分析,他們對視頻數(shù)據(jù)庫的查詢通常會是一個視頻片段而很少會是單個的物理鏡頭。從信息量的角度分析,由幾個鏡頭組成的視頻片段有比單個鏡頭更多的語義,它可以表示用戶感興趣的事件,因此,查詢的結(jié)果也比較有意義。例如在新聞中檢索感興趣的事件、電影中檢索喜歡的情節(jié)、體育節(jié)目中檢索喜愛的體育運動、電視臺檢索某條廣告是否播出等。
一個完整的視頻檢索系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)主要有:關(guān)鍵幀提取、圖像特征提取、圖像特征的相似性度量、查詢方式、以及視頻片段匹配等方法。
關(guān)鍵幀提取:關(guān)鍵幀是用于描述一個鏡頭的關(guān)鍵圖像幀,它反映一個鏡頭的主要內(nèi)容。關(guān)鍵幀的選取一方面必須能夠反映鏡頭中的主要事件,因而描述應(yīng)盡可能地準(zhǔn)確完全,另一方面要便于檢索。關(guān)鍵幀的選取方法很多,比較經(jīng)典的有幀平均法和直方圖平均法。
圖像特征提取:特征提取可以針對圖像內(nèi)容的底層物理特征進(jìn)行提取,如顏色直方圖、圖像輪廓特征等。特征的表示方式有三種:數(shù)值信息、關(guān)系信息和文字信息。目前,多數(shù)系統(tǒng)采用的都是數(shù)值信息。
相似性度量:在鏡頭檢索上,早期的工作主要是從鏡頭中提取關(guān)鍵幀,把鏡頭檢索轉(zhuǎn)化為圖像檢索。例如通常情況下,圖像的特征向量可看作是多維空間中的一點,因此很自然的想法就是用特征空間中點與點之間的距離來代他們的匹配程度,距離度量是一個比較常用的方法,此外還有相關(guān)計算、關(guān)聯(lián)系數(shù)計算等。此外,目前研究的問題還在于怎樣對視頻中的時間信息充分進(jìn)行利用。
在片段檢索上,研究方法可以分為兩類:(1)把視頻片段分為片段、幀兩層考慮,片段的相似性利用組成它的幀的相似性來直接度量;(2)把視頻片段分為片段、鏡頭、幀3層考慮,片段的相似性通過組成它的鏡頭的相似性來度量,而鏡頭的相似性通過它的一個關(guān)鍵幀或所有幀的相似性來度量。方法(1)的缺點在于限制相似的片段必須遵守同樣的時間順序,同時這種基于每幀的比較,也使得檢索速度比較慢。方法(2)的思想比較合理,但這種方法在已有的研究中并沒有很好解決片段檢索的問題。
查詢方式:由于圖像特征本身的復(fù)雜性,對查詢條件的表達(dá)也具有多樣性,使用的特征不同,對查詢的表達(dá)方式也不一樣。目前查詢方式基本上可歸納為以下幾種:底層物理特征查詢、自定義特征查詢、局部圖像查詢和語義特征查詢。
視頻片斷的匹配:由于同一鏡頭連續(xù)圖像幀的相似性,使得經(jīng)常出現(xiàn)同一樣本圖像的多個相似幀的出現(xiàn),因而需要在查詢到的一系列視頻圖像中,找出最佳的匹配圖像序列。已經(jīng)有研究提出了最優(yōu)匹配法、最大匹配法和動態(tài)規(guī)劃算法等。
對于視頻檢索系統(tǒng)的評價并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我們可以通過計算一些參數(shù)來衡量。如對于視頻片斷我們可以通過全查率和查準(zhǔn)率來評價;對于使用某一個基準(zhǔn)查出的k幅圖像,又可以用正確檢測數(shù)、錯誤檢測數(shù)、漏檢數(shù)和正確淘汰數(shù)來表示。對于檢索平臺還有一個重要的參數(shù)檢索效率來評價檢索的響應(yīng)時間。
現(xiàn)在我們用到的視頻檢索方案是基于非壓縮域的,必須將壓縮的視頻數(shù)據(jù)解壓后再進(jìn)行比對,這樣消耗了大量的實際,因而提出一種基于dct壓縮域圖像檢索方案,作為以后的進(jìn)一步研究和改進(jìn)方向。
基于壓縮域的圖像檢索技術(shù),實際上是把圖像的壓縮技術(shù)與檢索技術(shù)融合在一起,能夠在不解碼(或不完全解碼)的情況下抽取到圖像可用于比對的信息特征。對于這種信息特征的提取,可以利用dct域的一些特征,主要包括顏色特征、輪廓特征和輪廓直方圖等。
我們目前采用的視頻圖像壓縮格式是,它目前采用與mpeg-2主類相同的4:2:0采樣結(jié)構(gòu)。并且視頻圖像幀或場都可以劃分為固定大小的宏塊,宏塊是解碼的基本模塊單元,通常是一個16×16亮度像素和兩個8×8彩色分量像素的長方型區(qū)域。所有宏塊的亮度和色度采樣在空間或時間上進(jìn)行預(yù)測,對預(yù)測殘余進(jìn)行變換編碼,為了實現(xiàn)變換編碼,每個顏色分量的預(yù)測殘余要再劃分為更小的4×4塊,每塊進(jìn)行dct整數(shù)變換,變換系數(shù)被量化,最后是熵編碼。所以經(jīng)過熵解碼后就可以得到dct系數(shù)。
把圖像中所有16×16幀內(nèi)模式的宏塊中的dct直流系數(shù)按照塊的空間位置關(guān)系重新組織在一起,就構(gòu)成了dc圖。dc圖是一幅圖像的低頻近似,雖然丟掉了圖像的中高頻信息,但仍然反映了圖像的主要內(nèi)容,可以看作是整幅圖像的縮圖,因此可以根據(jù)dc圖直接進(jìn)行圖像檢索。
目前,國內(nèi)外已研發(fā)出了多個基于內(nèi)容的視頻檢索系統(tǒng),主要有:。
(1)qbic系統(tǒng):qbic(querybyimagecontent)是由ibmalmaden研究中心開發(fā)的,是“基于內(nèi)容”檢索系統(tǒng)的典型代表。qbic系統(tǒng)允許使用例子圖像、用戶構(gòu)建的草圖和圖畫及其選擇的顏色和紋理模式、以及鏡頭和目標(biāo)運動等圖形信息,對大型圖像和視頻數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢。視頻方面主要利用了顏色、紋理、形狀、攝像機(jī)和對象運動來描述內(nèi)容。
護(hù)理論文綜述例文篇五
伴隨著小學(xué)體育新課標(biāo)改革的實施，小學(xué)體育教學(xué)實踐得到了前所未有的關(guān)注，課改的終極且最關(guān)鍵的問題在于如何構(gòu)建高效課堂。小學(xué)體育教學(xué)中，情境教學(xué)是一種比較有效的方式，從四個方面闡述了小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透情境教學(xué)法：以問題營造情境；以圖像再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以角色體驗情境。
小學(xué)體育；情境教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；實踐。
開展新課改中小學(xué)體育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運動參與性，在促使積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的方法。由于不少教師受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，始終沒有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，沒有充分激活學(xué)生的求知欲和能動性。近年來，情境教學(xué)法在各個學(xué)科中的運用比較廣泛，成效也得到了共識。通過情境教學(xué)法的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對于整個教學(xué)具有潛移默化的暗示作用。
問題情境教學(xué)法是指依托具體的問題，為教學(xué)設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生循著這些問題，討論、探索、獲取新知識的一種教學(xué)方法。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有對所面對的問題產(chǎn)生濃郁的興趣的時候，才能激發(fā)自己最大限度的熱情，并將這種熱情投入到后續(xù)的思考之中。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生動有趣的問題，在這些生動又有趣的問題的指引下，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，來充分激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的`興趣。通過有效地設(shè)置問題，有助于為教學(xué)營造良好、輕松的氛圍。比如，教學(xué)“雙腳連續(xù)向前跳”的內(nèi)容時，我在課堂一開始就構(gòu)建了趣味性的生活化的問題情境：小朋友們，今天老師給大家展現(xiàn)一個有趣的故事，故事里有小袋鼠一家，小袋鼠們剛剛建了一個溫馨的家，小袋鼠們現(xiàn)在想要確定一個好的日子搬到期待已久的家，所謂擇日不如撞日，今天我們大家一起為袋鼠們搬家，請大家想象一下，如果你是其中的一只小袋鼠，你如何搬家呢？學(xué)生們帶著這樣的疑問，學(xué)習(xí)我今天所要教學(xué)的“雙腳連續(xù)向前跳”，請大家一起模仿著來跳一下。
當(dāng)下的教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多地融入、滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域之中?？v觀信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，從早期的多媒體教學(xué)，到后面的電子白板，再到如今的微課教學(xué)、視頻教學(xué)等等，基本上都是以圖像為媒介和載體。結(jié)合我的體育教學(xué)來說，有一些知識點在教學(xué)中，如果僅僅通過教師當(dāng)場的講解、演示，可能很難面面俱到，而結(jié)合多媒體，結(jié)合圖像、音頻內(nèi)容再現(xiàn)教學(xué)情境內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生當(dāng)堂釋疑、解疑。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，體育課堂關(guān)于技法的教學(xué)，基本上都是靠教師一個人在課堂上講解，由于時間關(guān)系，不可能一對一進(jìn)行講解，多數(shù)時候都是教師講解完一遍讓學(xué)生自主參與練習(xí)，而多數(shù)學(xué)生依舊還似懂非懂。比如以籃球教學(xué)為例，我在教學(xué)籃球時，發(fā)現(xiàn)有不少女同學(xué)并不感興趣，隨后我就用多媒體羅列了一系列關(guān)于籃球運動的歷史和價值，學(xué)生慢慢會感到原來籃球運動有這么多的樂趣和價值。通過多媒體的融入，學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)一下子產(chǎn)生了濃郁的興趣和積極性，也拓展和豐富了自己的知識。
音樂情境的構(gòu)建，對于小學(xué)體育教學(xué)來說，可以營造出寬松、愉悅的氛圍，研究一再表明，學(xué)生如果在輕松愉悅的氛圍中，可以充分讓自己的大腦進(jìn)入放松狀態(tài)，音樂對情境的渲染，也有助于為體育教學(xué)課堂披上一件多彩而迷人的外衣。音樂與體育的結(jié)合其實也并非新鮮之事，我們熟知的很多體育運動會，現(xiàn)場都配有很多激昂的音樂，這些音樂的融入，正給了運動員們信念和勇氣。體育課堂音樂情境的構(gòu)建也同樣如此，通過音樂情境的構(gòu)建，給學(xué)生信念和勇氣，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性。比如，教學(xué)“籃球”這一內(nèi)容的時候，我以音樂情境引路，將比較有激情的歌曲貫穿、滲透在籃球教學(xué)的全過程中，我一般播放的音樂有世界杯的主題曲，或者是類似于wewillrockyou這類比較經(jīng)典的又能快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的歌曲。
角色的體驗對于學(xué)生來說，有助于學(xué)生體驗到不同角色帶來的樂趣，這種看似短暫的“換位”游戲，實則有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升?？v觀我們面對的學(xué)生，普遍是獨生子女，都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的合作分享意識比較淡薄，結(jié)合角色體驗，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成對多種角色的全面深刻認(rèn)知，通過情境體驗，獲得知識、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，有些學(xué)生對我所教學(xué)的體育知識點掌握得比較好，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗的方式，比如讓掌握得比較好的這部分學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，通過角色互換的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，在一些故事情境的演示中，我也適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演故事情境中的一些角色，通過扮演這些角色，引導(dǎo)學(xué)生深入體會知識點。比如我經(jīng)常會在課堂上讓學(xué)生玩“老狼老狼幾點了”“母雞愛小雞”等這些游戲，通過扮演具體的角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的游戲活動中感知體育學(xué)習(xí)的樂趣。動是孩子的天性，作為小學(xué)生，相比其他功課，他們一定更喜歡體育課。因為體育課符合他們的天性，是他們釋放能量的舞臺。體育老師一定要因勢利導(dǎo)，奉獻(xiàn)給孩子們一節(jié)節(jié)充實、有趣、既鍛煉身體又提升人格的體育課。
[1]嚴(yán)幸鴻.淺談小學(xué)體育情境教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(4).
[2]葉善峰.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].新課程(下旬),2013(8).
護(hù)理論文綜述例文篇六
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。
微課的特點在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。
多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
護(hù)理論文綜述例文篇七
實踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。
護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢。
有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析并解決，這對提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進(jìn)作用。
為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考。
目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學(xué)校沒有建設(shè)實訓(xùn)基地，因此有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。
是運用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障。
護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。
可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，通過讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)體系的建立。
為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點資助的專業(yè)實訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心的建立和成功運行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心實踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)來進(jìn)行，以實訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過程為主線，通過學(xué)生分組討論，自行完成整個護(hù)理程序等開展實訓(xùn)教學(xué)。
以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立。
教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同時，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。
以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。
校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。
加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)提供了穩(wěn)定的實習(xí)基地。
完善畢業(yè)實習(xí)體系的機(jī)制和管理措施。
學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的時間定在第三學(xué)年，此時學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實習(xí)良性運轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習(xí)計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實習(xí)計劃。在具體的實習(xí)過程中，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識與技能的再培訓(xùn)。
建立畢業(yè)實習(xí)的考核評價機(jī)制。
畢業(yè)實習(xí)的考核由學(xué)校與醫(yī)院雙方共同參與評價，考核內(nèi)容包括學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)報告兩方面。其中學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)報告各占整個考核的50%，實習(xí)表現(xiàn)包括學(xué)生在實習(xí)過程中有無違紀(jì)現(xiàn)象、能否嚴(yán)格遵守和掌握護(hù)理操作規(guī)程、能否將專業(yè)知識應(yīng)用于崗位實踐等。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自行完成實習(xí)報告。指導(dǎo)教師綜合學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)表現(xiàn)以及實習(xí)報告，對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行評價。綜上所述，通過以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，有意識地培養(yǎng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，全面提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和競爭能力。
護(hù)理論文綜述例文篇八
文獻(xiàn)綜述是針對某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就國內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動態(tài)、前沿問題等進(jìn)行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章?！熬C”是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。
二、文獻(xiàn)綜述的格式
文獻(xiàn)綜述主要用以介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)、和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點進(jìn)行比較綜述，不管用哪一種格式進(jìn)行綜述，都要將所收集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評述。
總結(jié)部分，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，提出自己的見解并對進(jìn)一步的發(fā)展方向做出預(yù)測。
參考文獻(xiàn)，因為它不僅表示對被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且也為評審者審查提供查找線索。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項目及格式與畢業(yè)論文相同，不再重復(fù)。
三、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本注意事項
1、在文獻(xiàn)綜述時，應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)。
2、在文獻(xiàn)綜述中，應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
3、文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡練。
4、資料運用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用方括號“[]”括起來置于引用詞的右上角。
5、文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點和見解。多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題。并指出分析、解決問題的可能途徑。
四、撰寫文獻(xiàn)綜述的其他事項
1、一篇畢業(yè)論文應(yīng)完成一篇文獻(xiàn)綜述，字?jǐn)?shù)不少于3000字。
2、文獻(xiàn)綜述后應(yīng)附參考文獻(xiàn)。(其中外文部少于2個)
2論文類編排內(nèi)容及順序：[序號]作者.篇名[j].刊名，出版年份，卷號(期
號)：起止頁碼
護(hù)理論文綜述例文篇九
目前，康復(fù)護(hù)理在我國正經(jīng)歷著專業(yè)知識的初步積累、傳播、實踐和發(fā)展階段。其教學(xué)方法的改革亦在探索之中。
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被who列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一?？祻?fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者?？祻?fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問題，在各自領(lǐng)域開展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實踐。
康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)實際操作的技能?，F(xiàn)具體介紹如下：
參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué)， 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。
參與式教學(xué)的特點：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生平等互尊互動，共同設(shè)計課題。該方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
參與式教學(xué)的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問題、分析問題、解決問題、靈活多變、集思廣義、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等)。通過運用“參與式方法”使每個學(xué)生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗和感受， 并調(diào)動自己的已有經(jīng)驗， 在合作交流中生成自己的新經(jīng)驗[4]。從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義， 在行為上發(fā)生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學(xué)的特點、優(yōu)點、效果，應(yīng)該更快更好地運用推廣、改進(jìn)、豐富、提高，使這一新式教學(xué)方法更加完善，對改進(jìn)康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動作用。
“參與式方法”教學(xué)過程
分組：教師可根據(jù)班級情況進(jìn)行分組。我們有意識根據(jù)性別、民族進(jìn)行搭配，每個學(xué)習(xí)小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)活動是參與式教學(xué)的主體部分，就是讓學(xué)生參與到某些教學(xué)活動的設(shè)計中來，與教師互動學(xué)習(xí)，互動研究，共同提高。教學(xué)設(shè)計要明確課時分配、課程內(nèi)容以及每個章節(jié)內(nèi)容的參與式過程和方法。在活動中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用各種參與式教學(xué)方法。
首先，使學(xué)生明確康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生了解康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)的概念、區(qū)別和聯(lián)系等。
其次，整個教學(xué)中穿插各種“小組活動”的方式，即圍繞一個需小組成員互相協(xié)作才能完成的任務(wù)， 或是需要討論才能形成正確、全面認(rèn)識的話題展開。一般先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引入話題、布置任務(wù)， 然后進(jìn)行小組活動。如教學(xué)設(shè)計“做一天殘疾人”活動，由各小組扮演不同類型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會殘疾人在生活中所面臨的各種實際問題，并考慮我們和社會能為殘疾人做什么?創(chuàng)建無障礙服務(wù)設(shè)施的必要性?如何從自身做起，改進(jìn)殘疾人的生存環(huán)境?各小組對以上問題進(jìn)行討論，寫出小組討論意見，最后推選1名成員在課堂進(jìn)行匯報，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過這次小組活動，學(xué)生們感到相互間協(xié)調(diào)、配合的重要性，凝聚力有所增強(qiáng)，有的小組甚至深入到臨床康復(fù)科，更加深刻的理解康復(fù)的意義和重要性，對課程產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。通過辯論和演講，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從多角度、全方位考慮和觀察問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和語言表達(dá)能力。為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)過程中適當(dāng)運用“案例分析”、“角色扮演”等方法。
案例分析：組織授課教師共同收集和整理康復(fù)護(hù)理學(xué)的經(jīng)典案例，編寫案例集。講授理論知識時結(jié)合案例，將學(xué)生帶入特定的臨床情境中，形成真實的康復(fù)護(hù)理感受，加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。也可將案例和相關(guān)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，運用所學(xué)理論對案例進(jìn)行分析，撰寫分析報告。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決實際臨床護(hù)理問題的能力。
角色扮演：對一些實踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先應(yīng)用理論課教授相關(guān)知識，使學(xué)生完全掌握理論，課后將案例交給學(xué)生，讓其分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解病人的相關(guān)康復(fù)護(hù)理措施。在其后的實驗課中，通過游戲、小品、實景練習(xí)等方式，為學(xué)生提供逼真的臨床情境，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問題;或由角色扮演者現(xiàn)場處理問題，模擬使用康復(fù)護(hù)理措施。全班學(xué)生分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并共同分析討論存在的問題。在此過程中，教師善于把握管理討論過程，通過提出啟發(fā)式的問題， 鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的觀點。最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理，由學(xué)生根據(jù)案例分別扮演護(hù)士和病人，實施相應(yīng)的康復(fù)護(hù)理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的“臨床實際” 問題，以便更好地學(xué)習(xí)運用康復(fù)護(hù)理措施，設(shè)身處地地分析與解決臨床實際問題，學(xué)會在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，針對患者的不同情況，予以正確的康復(fù)護(hù)理。
“參與式方法”考試方法的改革：教學(xué)手段改革的同時需要對現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改進(jìn)，建立新型的教學(xué)考核體系?？刹捎镁C合素質(zhì)測試dd筆試成績及平時成績相結(jié)合的多樣化考核方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展綜合起來進(jìn)行評定。
綜合測試：教師從案例庫中選取案例，學(xué)生對案例進(jìn)行分析，撰寫分析報告，教師評分。綜合測試主要測試學(xué)生運用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。
筆試：采用閉卷形式，教師從試題庫中選取試題。主要測試學(xué)生對康復(fù)護(hù)理學(xué)基本知識的理解和掌握。
平時成績：將學(xué)生參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學(xué)生的綜合測試、筆試及平時成績按一定的比例折算，得出最終的考試成績。
“參與式方法”教學(xué)效果評價：建立完善的教學(xué)效果評價機(jī)制是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，過程評價與效果評價相結(jié)合，定性和定量方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的考試成績，綜合評價參與式教學(xué)的效果。
考核成績評價：對學(xué)生綜合測試、學(xué)期末理論考核成績及平時成績進(jìn)行量化評分，評價教學(xué)效果。
問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生對參與式教學(xué)方法的態(tài)度、興趣、自覺收獲、自學(xué)能力等。
教師主觀評價：在授課過程中根據(jù)對每堂課知識點的提問回答正確率、課堂氣氛、護(hù)生參與及互動程度進(jìn)行主觀評價。
作為一種教學(xué)方式， 參與式教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)， 增加學(xué)生的參與實現(xiàn)教學(xué)互動， 需要教師具有充分控制現(xiàn)場和把握時間進(jìn)度的能力。同時， 在短暫的時間內(nèi)如何將豐富的知識傳遞給學(xué)生也是參與式方法在教學(xué)中的另一挑戰(zhàn)。另外， 參與式方法經(jīng)常采用小組活動、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場演示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這些方式中經(jīng)常會受到場地、學(xué)生主觀能動性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準(zhǔn)備， 在授課過程中因地制宜， 靈活選用相應(yīng)的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了教師的中心地位，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，滿足了學(xué)生的自主意識與表現(xiàn)欲望，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了扎實的基礎(chǔ)。
護(hù)理論文綜述例文篇十
如何培養(yǎng)新型應(yīng)用型護(hù)理人才，已成為各醫(yī)學(xué)院校探索的重點內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的局限，致使許多護(hù)生在校期間成績優(yōu)異，進(jìn)入臨床護(hù)理工作卻難以應(yīng)對復(fù)雜的問題。因此，基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中綜合使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新思路，使護(hù)生具備精湛的技術(shù)之外，還具有人文關(guān)懷理念以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)研究。
為適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)新型護(hù)士的需要，護(hù)理教學(xué)必須采用新的教學(xué)方法。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端，對角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行探索和實踐，在教學(xué)過程中綜合運用新的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的了解和掌握，使其成為全面的技能型人才。
傳統(tǒng)的教育模式以傳授知識為主，教學(xué)方法是圍繞書本內(nèi)容，老師講學(xué)生聽。此種教學(xué)方法存在以下問題。
(一)缺乏互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程高度依賴教師，知識信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動。一方面教師作為教學(xué)過程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導(dǎo)，容易將自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生;另一方面學(xué)生參與度低，在課堂上較為被動，在一定程度上限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了其評判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(二)內(nèi)容單一。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識頻繁更新的今天，僅按照書本內(nèi)容進(jìn)行講授，往往具有局限性，無法完全掌握臨床工作中的新知識新方法，因此即便學(xué)生掌握好書本知識，也不能真正實現(xiàn)具體的臨床護(hù)理工作，造成理論與實踐的脫節(jié)。
(三)手段單一。以教師講授為主，使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，具有靈活性強(qiáng)，易于和學(xué)生交流的特點。但由于文字內(nèi)容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內(nèi)容量受限，無法全方位利用聽覺、視覺和其他感官的刺激，使學(xué)生對一些內(nèi)容缺乏形象化的認(rèn)識。
臨床護(hù)理需要護(hù)理人員在具體工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、分析問題并且及時有效地解決問題。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，無法滿足對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法以獲得良好教學(xué)效果。
(一)案例教學(xué)法。根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置案例，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，促使他們綜合利用所學(xué)知識對具體問題進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，個案往往會包含多個疑難問題，而教師通常要進(jìn)行一步步引導(dǎo)，從而找到解決問題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設(shè)計最佳的討論方案，并提煉出重點和難點，對討論問題的進(jìn)程加以控制，有效調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，最終概括、評價學(xué)生討論的內(nèi)容。
在講授新知識過程中，適當(dāng)?shù)剡\用案例導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題入課堂，由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。同時，案例教學(xué)法也增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。教師還可以通過案例，將理論與實踐有效結(jié)合，補(bǔ)充書本上沒有的新知識。
(二)角色扮演法。在課堂上設(shè)置場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)會臨床工作中的實際應(yīng)用，并且體驗不同角色的感受及需要。例如在講靜脈輸液時，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者以及家屬等，自行編排情節(jié)模擬現(xiàn)實。一方面可以有效訓(xùn)練學(xué)生與患者溝通的能力，學(xué)會如何建立良好的護(hù)患關(guān)系;另一方面可以使學(xué)生體會患者的心理，培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神以及高度的責(zé)任感。
角色扮演法讓每個學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強(qiáng)其應(yīng)變能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂，效果良好。
(三)同伴教育法?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，有許多實踐內(nèi)容需要學(xué)生自行練習(xí)才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護(hù)生的學(xué)習(xí)需要。因此，可將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，教師選定各組中一部分同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解、指導(dǎo)和糾錯，使其掌握相應(yīng)的知識和技能，再由他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)其他成員的課堂、課下練習(xí)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。
同伴教育法可以細(xì)化護(hù)理操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，有利于其掌握專業(yè)知識和技能。教師也可以通過小組考核，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(四)現(xiàn)代科技教學(xué)法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學(xué)手段的應(yīng)用，將增加教學(xué)的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果。如講解鼻飼法時，利用動畫和圖片，可將插管的動作及深度有效生動的表現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解和記憶。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)僅憑課本理論知識的講解，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，合理利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)的直觀性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，可以達(dá)到事半功倍的效果。
隨著生活水平的不斷提高、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量以及效率。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有良好的應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)能力等?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，對其今后的臨床工作至關(guān)重要，教學(xué)過程中，通過對不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較和探索，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高級護(hù)理人才。
護(hù)理論文綜述例文篇十一
[6]李心丹等，《中國上市公司并購績效實證研究》，2002.12,南京大學(xué)管理科學(xué)與工程研究院。
[7]王曙光，《加入wto對企業(yè)資本運營的影響與啟示》，2002.7,商業(yè)研究。
[8]王明珠，《對我國企業(yè)資本運營操作現(xiàn)狀的反思》，.8,長春大學(xué)學(xué)報。
[9]苑澤明，《無形資本運營對策的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考》，2002.7,商業(yè)研究。
[10]《中國并購指數(shù)》，，全球并購研究中心。
[11]汪金成,《資本運營理論與實務(wù)》,.6,財政部財政科學(xué)研究所。
[12]苗澍,《企業(yè)并購管理研究》,2003.12,華中師范大學(xué)。
[13]劉小劍，《中國公司并購重組模式與案例分析》,2002.2,北方交通大學(xué)。
[14]周濤,《企業(yè)收縮重組的動因比較分析》,2002.5,北京工商大學(xué)。
[15]劉瓊,《企業(yè)資本運營的現(xiàn)狀及對策研究》,2002.3,東南大學(xué)。
[16]張文杰,《國有企業(yè)并購關(guān)鍵問題研究》,2001.1,北方交通大學(xué)。
護(hù)理論文綜述例文篇十二
新興產(chǎn)業(yè)代表著市場對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體產(chǎn)出的新要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的新方向，同時也代表著新的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化新水平的，正處于產(chǎn)業(yè)自身生命周期的形成階段的產(chǎn)業(yè)。作為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的新生力量，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。本文試圖對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展理論做一個綜述，結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出我國發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的理論依據(jù)和政策建議。
新興產(chǎn)業(yè),文獻(xiàn)綜述,政策建議。
1新興產(chǎn)業(yè)的概念。
新興產(chǎn)業(yè)是指隨著新的科研成果和新興技術(shù)的發(fā)明、應(yīng)用而出現(xiàn)的新的部門和行業(yè)?，F(xiàn)在世界上講的新興產(chǎn)業(yè)，主要是指電子、信息、生物、新材料、新能源、海洋、空間等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一系列新興產(chǎn)業(yè)部門。
2新興產(chǎn)業(yè)的研究的起源。
研究新產(chǎn)業(yè)的成長最早可以追溯到17、18世紀(jì)間以威廉·配第、亞當(dāng)·斯密為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)·斯密在其經(jīng)典著作《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》中提出了市場分工理論。他寫道：“分工起因于交換能力，分工的程度，因此總要受交換能力大小的限制，換言之，要受市場廣狹的限制?！?，這段話被后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱之為斯密教條，斯密定理即由此而來。現(xiàn)代國外學(xué)者對于新興產(chǎn)業(yè)成長和培育的研究主要集中在關(guān)于政府的作用以及市場需求的影響因素上。
3新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征。
新興產(chǎn)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，中國人民大學(xué)商學(xué)院李悅教授在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策講話的第五講《新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)》中提到了，新興產(chǎn)業(yè)的主要特征是：第一，開始建立時產(chǎn)值比重不大，但生產(chǎn)增長率高；第二，多是技術(shù)知識密集型產(chǎn)業(yè)，科研經(jīng)費高，職工的科技水平高；第三，產(chǎn)品的附加價值高；第四，對于國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化具有較強(qiáng)的推進(jìn)和帶動作用。
結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)具有重要的意義：首先，技術(shù)的創(chuàng)新與新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系在一起，技術(shù)創(chuàng)新可以產(chǎn)生新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)也可以促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。伴隨著最近二十年間發(fā)生的諸多技術(shù)革新，出現(xiàn)了信息、生物技術(shù)、納米技術(shù)等一系列新興產(chǎn)業(yè)；其次，新興產(chǎn)業(yè)作為社會新專業(yè)生產(chǎn)或?qū)I(yè)服務(wù)的集合，是社會生產(chǎn)分工發(fā)展的最新成果。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)可以加快社會分工發(fā)展變化的過程，由原有產(chǎn)業(yè)間分工結(jié)構(gòu)逐步衰退、消亡，新的產(chǎn)業(yè)間分工結(jié)構(gòu)逐步形成、發(fā)展；第三，新興產(chǎn)業(yè)作為一種新的供給力量，其產(chǎn)品適應(yīng)了市場需求變動的新趨勢。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)可以推進(jìn)和帶動國民經(jīng)濟(jì)。
1、國外關(guān)于發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的理論研究。
20世紀(jì)中后期，學(xué)者開始研究新興產(chǎn)業(yè)的.發(fā)展，典型的兩大理論是：
（1）“tfp全要素”理論。20世紀(jì)50年代中期，美國麻省理工學(xué)院教授索洛建立其模型，即經(jīng)濟(jì)增長中減去資本和勞動的貢獻(xiàn)率后，即為技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，稱之為全要素貢獻(xiàn)率（tfp）。tfp通過假設(shè)將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題簡化處理，主要包括：市場條件為完全競爭市場；技術(shù)進(jìn)步是中性的；生產(chǎn)要素投入主要是資本和勞動，且資本和勞動在任何時候都可以得到充分利用等。由于此前提假設(shè)帶來了tfp在使用上的局限性：首先，要求資本、勞動力得到充分利用，這與實際生產(chǎn)情況差別較大；其次，借助經(jīng)濟(jì)計量和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，用總生產(chǎn)函數(shù)間接地測定“余值”作為技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)?！坝嘀怠辈粌H包含了狹義的技術(shù)進(jìn)步，還包括了其它因素的影響.如市場環(huán)境的改善、自然災(zāi)害的減少、勞動質(zhì)量的提高等。如果不能區(qū)分這些因素，將直接汁致技術(shù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力的高估。雖然tfp理論存在弊端，在經(jīng)濟(jì)國際化的大趨勢下，經(jīng)濟(jì)增長成為各國在全球經(jīng)濟(jì)競爭中生存的重要條件。
（2）新經(jīng)濟(jì)增長理論。20世紀(jì)80年代中期，以羅默和盧卡斯為首的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始探討用新的理論來解釋經(jīng)濟(jì)的增長，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長不是外部力量而是經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)部力量，尤其是在內(nèi)生的技術(shù)變化。新經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為，只有資本的不斷投入和勞動力的持續(xù)增長，經(jīng)濟(jì)未必保持持續(xù)增長。因此，盡管某些特定的技術(shù)突破可能是隨機(jī)出現(xiàn)的，但技術(shù)的整體增長同投入的資源成正比；技術(shù)進(jìn)步可以提高投資的回報率，具有遞增的邊際生產(chǎn)率。
“tfp全要素”理論和新經(jīng)濟(jì)增長理論都強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中的重要地位，而新興產(chǎn)業(yè)的主要特征就是技術(shù)知識密集型產(chǎn)業(yè)，因此兩大理論為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
2、國內(nèi)關(guān)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究。
國內(nèi)學(xué)者結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，對新興產(chǎn)業(yè)及扶持政策、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的培育與選擇問題進(jìn)行了大量研究。
張勝榮、金高峰在《新興產(chǎn)業(yè)的競爭戰(zhàn)略》中提出了新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略選擇時的幾條建議，首先要塑造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要從整個產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，和其他新興產(chǎn)業(yè)一起尋求和制定游戲規(guī)則。其次，正確對待產(chǎn)業(yè)的外在性，在新興階段，企業(yè)自身的成功在某種程度上依賴于產(chǎn)業(yè)中的其他企業(yè)的發(fā)展。還要選擇正確的進(jìn)入時間，進(jìn)入過早或過晚都對企業(yè)都會產(chǎn)生不利影響，一般認(rèn)為，早期進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)是有利的。最后，掌握預(yù)測技巧，圖景方法是一種非常有用的工具。
黃南在《世界新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律分析》中指出，產(chǎn)業(yè)政策的正確引導(dǎo)是新興產(chǎn)業(yè)崛起的重要手段。他在分析了很多國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程后認(rèn)為，制定合理的產(chǎn)業(yè)政策，通過產(chǎn)業(yè)政策的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)各種要素資源向新興產(chǎn)業(yè)的集中和傾斜，這確實是發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的一種十分有效的手段。
關(guān)濤、張永岳在《新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思考》中討論了新興產(chǎn)業(yè)群出現(xiàn)的必然性，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)群不應(yīng)該盲目地模仿日本或者歐美的做法，產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同時應(yīng)該成為我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心，并應(yīng)該據(jù)此形成我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特定學(xué)科范式。他們還提出了，體制性障礙的存在是我國新興產(chǎn)業(yè)群的一個重要特征，伴隨著新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展,體制性障礙這一問題會進(jìn)一步突出。
林文在《戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)演變機(jī)理及產(chǎn)業(yè)培育可行性分析》一文中得出戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)形成的重要結(jié)論：需求收入彈性大，關(guān)聯(lián)效果強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)易演化成新的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。并且認(rèn)為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)主要培育時期是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的幼稚階段和成長階段。在幼稚階段應(yīng)該主要是確定研究與開發(fā)戰(zhàn)略推動技術(shù)發(fā)展；在成長階段應(yīng)該主要培育產(chǎn)業(yè)和市場的規(guī)模。他將戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)換機(jī)制分為兩部分，第一步是由科學(xué)技術(shù)孕育戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，第二步是戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為支柱產(chǎn)業(yè)。
總的來說，國內(nèi)對于新興產(chǎn)業(yè)的研究只是停留在理論的層次上，并沒有提出切實可行的政策建議和具體的發(fā)展措施，也沒有提出像國外“tfp全要素”理論和新經(jīng)濟(jì)增長理論那樣的發(fā)展理論，雖然已經(jīng)有學(xué)者把上述理論運用與我國的現(xiàn)實相結(jié)合，但是由于我國特殊的國情，國外的理論在我國還是存在一定的局限性，這在一定程度上制約了國內(nèi)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新。
現(xiàn)代國內(nèi)外學(xué)者對于新興產(chǎn)業(yè)成長和培育的研究主要集中在關(guān)于政府的作用的影響因素上。
在分析政府在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的角色時，國外與國內(nèi)理論出現(xiàn)了明顯的分歧。一方面，國外的學(xué)者認(rèn)為政府在新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中作用輕微，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更多的的是依靠市場競爭；另一方面，國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為政府在新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中是直接干預(yù)者。兩種截然不同的觀點主要是由于我國的特殊的經(jīng)濟(jì)體制決定的，我國還沒有完全實現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)體制，政府在企業(yè)的發(fā)展中的作用還是重大的。我國在發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的過程中應(yīng)該逐漸完善市場經(jīng)濟(jì)體制，使企業(yè)完全參與到市場的競爭中去，只有這樣，我國的新興產(chǎn)業(yè)才能在世界經(jīng)濟(jì)中占有一席之地。
新西蘭學(xué)者tobyharfield在《新興產(chǎn)業(yè)的競爭與合作》一文中主要研究了新興產(chǎn)業(yè)對于追求利益的競爭和行業(yè)間合作關(guān)系的處理，并說明在新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的過程中，相對于政府的鼓勵措施，市場競爭對于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更為必要。
護(hù)理論文綜述例文篇十三
婦產(chǎn)科護(hù)理是一門專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求和服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，臨床實踐中遇到前所未有的沖突與困惑。由于婦產(chǎn)科服務(wù)對象是女性，并且在護(hù)理中存在許多不安全隱患。現(xiàn)就婦產(chǎn)科護(hù)理臨床實踐中存在的問題進(jìn)行分析，并探討解決的對策。
婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在臨床實踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)知識和職業(yè)技能，運用護(hù)理程序為護(hù)理對象實施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。
近年來， 病人的投訴， 新聞媒體的曝光， 越來越多的醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)院的生存與發(fā)展。因此在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯的發(fā)生，已成為醫(yī)院管理者的一項常抓不懈的課題。黨的十八大報告中指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”因此在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理要求我們創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新隊伍。建立一支高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理隊伍和高水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊，乃是決定臨床實踐中婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
護(hù)理人員法律意識淡薄。觀念轉(zhuǎn)變緩慢，缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識和應(yīng)急措施，在護(hù)理過程中忽視危機(jī)因素和潛在的隱患，忽略患者的心理需求和患者權(quán)益尊重，引發(fā)護(hù)患之間沖突和糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生。
執(zhí)行護(hù)理制度和操作常規(guī)不嚴(yán)。在護(hù)理診療過程中，有些護(hù)理人員不嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn)，藥品管理混亂，違反護(hù)理操作常規(guī)和不嚴(yán)于職守，觀察病情不周到、不細(xì)致，不及時發(fā)現(xiàn)病情變化而延誤搶救時機(jī)，拒收危重病人等而引發(fā)護(hù)理差錯事故和糾紛。
職能部門對執(zhí)行規(guī)章制度的監(jiān)督不力。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)檢查流于形式，執(zhí)行部門監(jiān)管疲軟，只是應(yīng)付主管部門的指示，這是隱藏護(hù)理差錯事故發(fā)生的重要缺陷。
專業(yè)技術(shù)素質(zhì)及其影響。許多護(hù)理差錯事故和糾紛源于護(hù)理技術(shù)上的分歧，或者說是病人及其家屬認(rèn)為的護(hù)理治療技術(shù)上的失誤。提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì)，從而避免護(hù)理差錯事故的發(fā)生，減少護(hù)理糾紛的產(chǎn)生。同時，更要重視的是護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)對病人及其家屬的心理影響。
強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識，加強(qiáng)安全管理。法律是人們行為規(guī)范的準(zhǔn)則。護(hù)理人員應(yīng)積極主動地應(yīng)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利。組織全院護(hù)理人員接受“四五”普法教育及醫(yī)療行政法規(guī)專題講座， 建立學(xué)法制度， 使全院護(hù)理人員能自覺知法、守法，自覺規(guī)范護(hù)理行為， 強(qiáng)化依法行醫(yī)觀念。我院制訂了護(hù)理安全管理制度及防范措施， 成立了院安全管理委員會、科安全管理小組。每月進(jìn)行安全檢查， 針對不安全隱患進(jìn)行分析， 及時提出改進(jìn)措施， 提高護(hù)理人員的安全防范意識。
加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化崗位職責(zé)。組織護(hù)士觀看護(hù)士行為規(guī)范錄像， 舉辦護(hù)士職業(yè)禮儀示范表演， 從而規(guī)范護(hù)士行為舉止，以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成， 提高護(hù)理人員素質(zhì)。為加強(qiáng)工作責(zé)任心， 護(hù)理部針對不同崗位、不同層次的護(hù)理人員， 制定不同的教育內(nèi)容， 并統(tǒng)一全院規(guī)章制度及操作規(guī)程。嚴(yán)格的質(zhì)量考核制度使各項制度真正落實在工作中， 保證護(hù)理工作質(zhì)量。
加強(qiáng)敬業(yè)精神的教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教育護(hù)理人員本著對病人生命高度負(fù)責(zé)的精神， 認(rèn)真護(hù)理， 嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程， 確保醫(yī)護(hù)安全和醫(yī)護(hù)質(zhì)量。同時， 護(hù)理部在護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理技術(shù)方面常抓不懈，從基礎(chǔ)質(zhì)量到終末質(zhì)量，從關(guān)鍵部門到薄弱環(huán)節(jié)，從基本功訓(xùn)練到重點人才的培養(yǎng)，從新技術(shù)應(yīng)用到新設(shè)備的引進(jìn)，從質(zhì)量考核到制度落實等，都有強(qiáng)有力的質(zhì)量管理機(jī)制。將質(zhì)量檢查考核結(jié)果作為評優(yōu)晉升的重要指標(biāo)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，立足目標(biāo)，著眼環(huán)節(jié)，逐級考核，層層把關(guān)。將醫(yī)療安全作為質(zhì)量考核的重要內(nèi)容列入科室質(zhì)量考評指標(biāo)中，如個人出現(xiàn)差錯事故時，除經(jīng)濟(jì)處罰外，還要記入個人檔案并在全院曝光，影響評模晉升，從而培養(yǎng)了護(hù)理人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從單純被動受檢變主動參與檢查管理，使護(hù)理人員認(rèn)識到“病人在心中，質(zhì)量在手中”，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時效性。
護(hù)理論文綜述例文篇十四
這是文獻(xiàn)綜述中最常見的一種，通常在文章的開頭部分出現(xiàn)。背景式文獻(xiàn)綜述介紹某一研究問題的意義、背景情況，將該研究問題置于一個大的相關(guān)的研究背景下，讓讀者了解到該研究在整個相關(guān)的研究領(lǐng)域中所占的比重和位置。讀者可以從背景式綜述中看到該研究問題與前期研究的相關(guān)性，并了解到前期研究中存在的問題和不足。
歷史性綜述是一種介紹性的綜述，主要用于追溯某一思想或理論形成和發(fā)展的來龍去脈。研究者們往往對某一領(lǐng)域中最重要的問題作歷史性綜述，歷史性綜述對介紹某一學(xué)科領(lǐng)域具有重要的作用。讀者通過閱讀歷史性綜述，會對某一學(xué)科的全貌有一個基本的了解和認(rèn)識。
理論式綜述是對解釋同一現(xiàn)象的不同理論進(jìn)行綜述，分別介紹不同理論，比較各理論的優(yōu)勢和劣勢，并評價他們對該現(xiàn)象的解釋力。當(dāng)研究者需要整合兩種理論或拓展某一理論時，往往會作理論式綜述。
方法性綜述是研究者對研究成果的方法部分進(jìn)行綜述，評價相關(guān)研究中研究方法使用是否正確、得當(dāng)，指出不同的研究設(shè)計、不同的樣本、不同的測量方法可能會導(dǎo)致不同的研究結(jié)果等。
整合式綜述是研究者整合某一研究問題相關(guān)的論文和研究報告，為讀者展現(xiàn)出該研究問題的現(xiàn)狀。
說明寫作的目的和意義，介紹有關(guān)概念、定義和綜述范圍，說明資料來源，扼要說明所選擇主題的歷史背景、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和爭論焦點、應(yīng)用價值和實踐意義等，使讀者對正文主體有一初步的印象。篇幅300字左右。
歷史發(fā)展：說明這一課題的提出以及歷史階段的發(fā)展情況，體現(xiàn)各個階段的研究水平；
趨向預(yù)測：肯定所綜述課題的研究水平，提出存在的問題，分析不同的觀點，提出展望性意見。（多層次結(jié)構(gòu)，篇幅5000字以上）。
a:縱式：（歷史發(fā)展縱觀）適用于動態(tài)型綜述。
圍繞某一主題、按照時間或者專題自身發(fā)展的順序，對其歷史演變、目前的狀況趨勢預(yù)測作縱向描述，從而勾畫出某一專題的來龍去脈和發(fā)展軌跡。要求：脈絡(luò)清晰，對階段的發(fā)展動態(tài)做簡明扼要的描述（問題、成果、趨勢），詳略得當(dāng)（重創(chuàng)造性、突破性成果，略一般性材料。）。
b:橫式：（國際國內(nèi)橫攬）適用于成就型、爭鳴型綜述。
c:縱橫結(jié)合式：寫歷史背景采用縱式，寫目前狀況采用橫式。
全面系統(tǒng)的認(rèn)識某一專題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的取向預(yù)測，為新的研究工作選擇突破口或者參考依據(jù)。（學(xué)位論文的綜述多采用此寫法。）。
文獻(xiàn)綜述寫作的最后一步是修改。
護(hù)理論文綜述例文篇十五
要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述?？催^一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像^v^竹筒倒豆子^v^一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。
我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。
文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。
因此，在做文獻(xiàn)綜述時，頭腦時刻要清醒:我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。
任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風(fēng)。
你需要告訴讀者，關(guān)于這個問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價值何在。
任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評。
否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。
審核:海鷸、晴天。
護(hù)理論文綜述例文篇十六
文獻(xiàn)綜述是在研究選題確定后并在大量搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)課題或相關(guān)領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的研究基礎(chǔ)及尚存的研究空間，它既可以給研究者在充分借鑒前人已有成果的基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步深化本課題的研究指明方向，還可以幫助讀者(或論文審閱者)明確本研究的新意所在。因此，寫好文獻(xiàn)綜述，對于課題研究具有重要作用。
文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)一般由下列成份構(gòu)成：
1、標(biāo)題。文獻(xiàn)綜述的標(biāo)題一般多是在論文選題的標(biāo)題后加“研究綜述”或“文獻(xiàn)綜述”字樣。
2、提要或前言。此部分一般不用專設(shè)標(biāo)題，而是直接作為整個文獻(xiàn)綜述的開篇部分。內(nèi)容是簡要介紹本課題研究的意義;將要解決的主要問題;如果本課題涉及到較前沿的理論，還應(yīng)對該理論進(jìn)行簡要介紹;最后要介紹研究者搜集的資料范圍及資料來源，其中要講清查閱了哪些主要著作、在網(wǎng)絡(luò)中查詢了哪些資料庫(如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等)、并以怎樣的方式進(jìn)行搜索(如通過輸入“關(guān)鍵詞”或“作者名”或“文章名”進(jìn)行搜索，一般用精確匹配)，共搜索到的相關(guān)論文的篇目數(shù)量多少，對自己有直接參考價值的論文有多少等信息。
3、正文。這是文獻(xiàn)綜述的核心部分。應(yīng)在歸類整理的基礎(chǔ)上，對自己搜集到的有用資料進(jìn)行系統(tǒng)介紹。撰寫此部分時還應(yīng)注意以下兩點：
其一、對已有成果要分類介紹，各類之間用小標(biāo)題區(qū)分。以下是常見的分類線索：按時空分類(如：本課題的研究歷史與研究現(xiàn)狀、國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)研究現(xiàn)狀);按本課題所涉及的不同子課題分類;按已有成果中的不同觀點進(jìn)行分類，等等。
其二、既要有概括的介紹，又要有重點介紹。根據(jù)自己的分類，對各類研究先做概括介紹，然后對此類研究中具有代表性的成果進(jìn)行重點介紹。重點介紹時要求要點明作者名、文獻(xiàn)名及其具體觀點。無論是概括介紹還是重點介紹的文獻(xiàn)資料均要求將文獻(xiàn)來源在參考文獻(xiàn)中反映出來，但不要求一一對應(yīng)。
4、總結(jié)。對上述研究成果的主要特點、研究趨勢及價值進(jìn)行概括與評價。此部分應(yīng)著重點明本課題已有的研究基礎(chǔ)(已有成果為自己的研究奠定了怎樣的基礎(chǔ)或從中受到怎樣的啟發(fā))與尚存的研究空間(本課題已有研究中存在的空白或薄弱環(huán)節(jié))。
5、參考文獻(xiàn)。要求列出的參考文獻(xiàn)不少于10種，并按論文中的參考文獻(xiàn)的格式將作者名、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)出處、時間等信息全面標(biāo)示出來。
二、格式要求：
1、字?jǐn)?shù)要求：3000字以上。
2、打印格式：
紙型-a4;單面打印;字號：標(biāo)題--宋體三號，加粗。作者及單位名-宋體四號。正文--宋體小四號。參考文獻(xiàn)格式按畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的格式書寫。
頁面設(shè)置：頁邊距：上下左右均為2.5厘米;行間距：1.5倍距離;字符距離：標(biāo)準(zhǔn)。頁碼設(shè)置：居中。
3、排版格式：(示例)。
(3000字以上)。
題目xxx文獻(xiàn)綜述(四號，宋體，黑體居中)。
摘要：×××(五號，宋體)。
關(guān)鍵詞：×××(五號，宋體)。
導(dǎo)言：×××(五號，宋體)。
(闡明文獻(xiàn)綜述的寫作目的、意義，綜合所閱讀文獻(xiàn)提出論文所涉及的問題以及本文具體的研究方向并加以說明。)。
正文：×××(五號，宋體)。
(對所閱讀論文涉及的學(xué)科研究前沿、熱點問題加以闡述?？陕?lián)系實際列舉目前本課題研究的現(xiàn)狀和存在的問題。介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。)。
總結(jié)：×××(五號，宋體)。
(簡要總結(jié)本課題的研究現(xiàn)狀和具體問題，進(jìn)一步明確研究方向。)。
參考文獻(xiàn)(五號，宋體)例：
[1]××××××。
[2]××××××。
護(hù)理論文綜述例文篇十七
結(jié)果顯示:護(hù)理期刊論文發(fā)表周期最長931(31個月),最短6d;年均均散度最長13. 63個月,最短5. 16個月。
時滯最長的是《中華護(hù)理雜志》,其次為《山西護(hù)理雜志》,最短的是《實用護(hù)理雜志》。
《中華護(hù)理雜志》時滯長的原因是知名度高、來稿多、采用量大于載文量、退修量大、刊文量低。
2.綜述型學(xué)術(shù)論文
在綜合分析和評價已發(fā)表過的資料的基礎(chǔ)上,提出該涉及專題在特定時期內(nèi)發(fā)展演變的規(guī)律和趨勢的`綜述型學(xué)術(shù)論文,其摘要的結(jié)構(gòu)格式及寫作內(nèi)容應(yīng)為:某學(xué)科(或某專題、某領(lǐng)域)的綜述結(jié)果表明了什么,其過去、現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r及其動態(tài)情況,還存在什么問題尚待解決,建議今后的研究方向。
護(hù)理論文綜述例文篇一
這種全新的教育、教學(xué)理念是源于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。獨立學(xué)院是在中國高等教育由精英化向大眾化過渡的時代背景下應(yīng)運而生的，是以新機(jī)制和新模式辦學(xué)的新型辦學(xué)實體。辦學(xué)歷史雖短，卻顯示出強(qiáng)勁的生命力。獨立學(xué)院雖然明確定位為普通本科院校，由于其培養(yǎng)對象與一般高校迥異，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必然有別于普通高校。20xx年，教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》明確指出：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！边@一規(guī)定，從政策上要求獨立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任。受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”和重學(xué)術(shù)輕價值觀念的影響，我國的普通高校人才培養(yǎng)自覺不自覺地以造就學(xué)術(shù)型人才為己任，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而高職培養(yǎng)模式陳舊，辦學(xué)層次較低，師資水平有限等現(xiàn)實令高職難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。獨立學(xué)院有辦學(xué)自主權(quán)，能夠靈活地根據(jù)人才市場的需求調(diào)整專業(yè)方向。這些優(yōu)勢都為獨立學(xué)院培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才留下了巨大的發(fā)展空間。大學(xué)的類型不同、層次不同，對社會的功能自然有所差異。漢語言文學(xué)專業(yè)在不同大學(xué)也自然有不同的定位，實現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院建設(shè)發(fā)展的方向是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。這一定位，決定了獨立學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)上，既不能一味地模仿或照搬普通高?；蚰阁w學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時也要有別于高職院校的“高級技術(shù)人才”的較低層次的人才培養(yǎng)要求。綜合分析，我們認(rèn)為獨立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該定位在：“培養(yǎng)符合社會需要的具有良好的語言文學(xué)修養(yǎng)的，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型漢語人才。”這是獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位對獨立學(xué)院培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。
這項改革必須同時是人文知識教育的保障、人文精神的熏陶與培育的保障和實用技能教育的保障。我們獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)新版培養(yǎng)方案的修訂正是本著以上指導(dǎo)思想進(jìn)行的。在學(xué)生的人文知識、人文思想和人文精神的培養(yǎng)方面，我們構(gòu)建了由獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程和學(xué)校面對全校開設(shè)的人文通識課程(哲學(xué)、美學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類等方面的必修課、選修課）組成的一個立體的、全方位的人文教育體系。特別值得一提的是,我們增加了諸多國學(xué)課程,突出地體現(xiàn)了漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生對于中華人文知識和人文精神所賦有的理解與傳承的使命。在實用技能的培養(yǎng)方面，我們主要圍繞強(qiáng)化現(xiàn)代辦公能力、寫作能力、交際與協(xié)調(diào)能力等方面開設(shè)了一些相關(guān)課程。這一方面的工作還需要加強(qiáng)，需要深入到社會和人才需求市場中去，摸清楚究竟有哪些應(yīng)用比較廣泛的實用技能需要我們的學(xué)生去掌握。隨著高等教育大眾化時代的到來和市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，社會需要一專多能的復(fù)合型漢語人才，即以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，兼具其他能力的工作者。就業(yè)渠道的多元化，所謂“一崗定終身”的現(xiàn)象趨于消失。因此，在人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“專才型”，發(fā)展一專多能的“復(fù)合型、應(yīng)用型”人才。獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)一成立，就明確提出“培養(yǎng)具有較好的文學(xué)修養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實、具有較強(qiáng)的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機(jī)，能勝任與語言文學(xué)相關(guān)工作的復(fù)合應(yīng)用型人才”。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓兩頭、重內(nèi)涵，即一方面強(qiáng)化人文基礎(chǔ)課程，堅守“人文教育”的陣地，強(qiáng)調(diào)文學(xué)修養(yǎng)和理論基礎(chǔ)；另一方面，注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)，如漢語和英語的運用能力，計算機(jī)的使用熟練程度。這種培養(yǎng)目標(biāo)的確立，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的能力。這種人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，也是適應(yīng)交叉學(xué)科的興起的需要。當(dāng)前，漢語言文學(xué)專業(yè)與計算機(jī)、信息處理專業(yè)交叉衍生，融合滲透，也為培養(yǎng)新型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才提供了現(xiàn)實依據(jù)。
（三）通過各種途徑，強(qiáng)化獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二、改革策略。
我們已經(jīng)從20xx年上半年開始搜集資料，進(jìn)行實驗，從而使獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備足以在職場立足的語文能力，并且就業(yè)后能適應(yīng)工作需要的效果。
（一）確定“應(yīng)用能力”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要改變過去以“傳授語文知識”為主的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)市場對人才能力的需求，明確了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)“閱讀欣賞”、“應(yīng)用寫作”和“口語表達(dá)”三項應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，突出了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的實用性。
（二）創(chuàng)立“三合一”式的課程體系。
要改變過去漢語言文學(xué)專業(yè)即“文學(xué)欣賞”的“單一式”教學(xué)格局，變?yōu)橛伞拔膶W(xué)作品閱讀與欣賞”、“實用應(yīng)用寫作”和“職業(yè)口才訓(xùn)練”三個板塊組成的課程體系，實現(xiàn)了獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程的綜合性。
（三）力爭探索出“基于工作流程”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序的“工學(xué)結(jié)合”新路子。
為了實現(xiàn)以上教學(xué)改革路線，結(jié)合語文教學(xué)的特點，我們確定“以工作環(huán)節(jié)和流程”為依托，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序。如：《寫作學(xué)》教學(xué)中，依據(jù)營銷工作主要環(huán)節(jié)及工作順序，設(shè)計并依次安排了“求職信、申請書、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、藥品營銷策劃、產(chǎn)品說明書、廣告文案設(shè)計、招投標(biāo)書、合同書”寫作的教學(xué)內(nèi)容；“職業(yè)口才訓(xùn)練”部分，以“營銷口才訓(xùn)練”命名，以產(chǎn)品推銷的主要工作環(huán)節(jié)和過程先后，設(shè)計并依次安排了“開場白技巧、產(chǎn)品介紹技巧、情感溝通技巧、客戶答疑技巧、促進(jìn)成交技巧和售后跟進(jìn)技巧”的口才訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。在每一節(jié)的教學(xué)中，又按照實際工作中完成此任務(wù)的順序來完成寫作任務(wù)或口頭表達(dá)任務(wù)。
（四）打算嘗試。
針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的考核方式考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的有效方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。為了配合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，考核主要采取能力測試的方式。具體做法是：1．文學(xué)鑒賞采取論文式考核方式。即期末由學(xué)生選擇一篇或一部自己喜愛的文學(xué)作品，根據(jù)要求，撰寫一篇鑒賞文章。這種考核方式能綜合考查學(xué)生文學(xué)鑒賞、文章寫作和語言表達(dá)三方面的能力。2．應(yīng)用寫作采取過程式考核方式。即貫穿在整個教學(xué)過程中的開放性、階段式考核，課上學(xué)一個、課下寫一個，每寫成一篇記一次成績，邊學(xué)邊考，學(xué)完既考完，累計算平均分，不再有期末統(tǒng)一理論考核。這種考核方式能考查學(xué)生利用資源提高寫作水平的能力，更能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。3．口才訓(xùn)練采取即興口試的考核方式。即在平時或期末，以分散或集中的形式，給每人制作一個話題題簽，由考生抽簽決定自己的口語考試內(nèi)容，準(zhǔn)備5分鐘后，表述3分鐘，由老師從內(nèi)容設(shè)計、口頭表達(dá)和態(tài)勢語運用三個方面綜合評定成績。這種考核方式能鍛煉和考查學(xué)生的臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。
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護(hù)理論文綜述例文篇二
我院近兩年共收治腦血管意外患者74例，其中女性患者31例，男性患者43例；患者年齡在45-78歲之間。其中55例為首發(fā)，19例為復(fù)發(fā)，所有患者均采用mri或ct檢測，且根據(jù)相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為腦血管意外。
心理護(hù)理。
腦血管意外往往發(fā)病非常迅速，且多導(dǎo)致患者肢體癱瘓，當(dāng)患者面對突如其來的病情以及身體殘疾等，使其深受打擊，非常容易出現(xiàn)激動不安、暴躁易怒，嚴(yán)重者甚至性格扭曲。護(hù)理人員在工作應(yīng)當(dāng)及時接觸患者，為其提供宣傳教育，引導(dǎo)他們將內(nèi)心的苦悶傾訴出來，并在交流中把握住關(guān)鍵，激發(fā)治療信心。
疾病護(hù)理。
（1）幫助患者保證正確地臥床體位，以側(cè)臥位來避免對患肢造成壓迫，并在患肢下方放置軟墊，避免出現(xiàn)患肢下墜的情況；（2）做好保暖措施，以免患者受涼，同時，勤換洗，保證個人衛(wèi)生。定時幫助進(jìn)行翻身活動；（3）控制患者飲食，切忌使用油膩、難消化、高脂肪、高糖的食物，叮囑患者保持良好的日常生活習(xí)慣，以免出現(xiàn)勞累過度的情況。
癱瘓肢體訓(xùn)練。
由于患者肢體癱瘓，無法進(jìn)行肌肉運動，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)重視起癱瘓肢體的訓(xùn)練，可通過按摩、針灸以及理療等方式來幫助患者強(qiáng)化肢體活動。可邀請家屬參與到患者肢體訓(xùn)練中來，在鍛煉時，應(yīng)以“由小到大、由大關(guān)節(jié)到小關(guān)節(jié)、由健側(cè)到患側(cè)”為原則。首先讓患者從扶物步行、手握物品、坐起、站立以及翻身等簡單動作開始，再逐漸引導(dǎo)患者向進(jìn)食、刷牙、上廁所、洗臉等日常生活活動過度，鼓勵患者多進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕贾?xùn)練，幫助患肢恢復(fù)知覺。
及早安排腦血管意外患者接受康復(fù)訓(xùn)練，對幫助患者后期恢復(fù)以及生活質(zhì)量改善有著重要作用。長時間臥床修養(yǎng)，不僅不利于患者的恢復(fù)，甚至還可能導(dǎo)致病情復(fù)發(fā)，對患者的生命造成極大的威脅，同時，還會致使患者的精神和身體失去活力，軟綿無力；及早為患者提供有效的護(hù)理，在很大程度上能夠有效緩解患者的心理壓力，減輕身體痛苦。為此，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)把握住護(hù)理的關(guān)鍵時期，而綜合護(hù)理的最佳時間為腦血管意外的一周時間內(nèi)，這個階段是保持患者病情穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，而在本組資料中，通過及時采取護(hù)理措施，患者并未出現(xiàn)任何不良反應(yīng)。由此可知，早期康復(fù)護(hù)理在降低患者致殘率，幫助患者盡快恢復(fù)患肢功能，縮減康復(fù)期，有著非常重要的意義。腦血管意外患者肢體功能均會出現(xiàn)不同程度的障礙，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致患者的生活自理能力喪失，給家庭和社會造成極大的負(fù)擔(dān)，而這些語言功能以及肢體功能受限的情況，使得患者承受著極大的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)各種不良情緒，對患者的康復(fù)和治療造成阻礙。越早采取必要的護(hù)理措施，幫助患者進(jìn)行語言功能和肢體功能的訓(xùn)練，可以使患者的肢體功能與語言功能快速恢復(fù)。若為急性期腦血管意外患者，則應(yīng)當(dāng)在患者的病情以及生命體征逐漸穩(wěn)定后，安排患者接受簡單的肢體功能訓(xùn)練，恢復(fù)期則結(jié)合患者的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳现辛拖轮瘟τ?xùn)練，在抓緊護(hù)欄的情況嘗試獨立行走。護(hù)理必須以“早治療，早運動”為主要原則，并配合高壓氧護(hù)理治療，為患者提供最佳的護(hù)理。高壓氧治療對幫助患者提升血氧張力有著極佳的效果，通過血氧張力的提高，可使血氧有效彌漫散距離以及血氧的含量得到增加，并促使腦組織和腦脊液的血氧含量上升，進(jìn)而達(dá)到幫助腦組織能量代謝的效果，對顱內(nèi)壓進(jìn)行了調(diào)控，緩解腦神經(jīng)細(xì)胞腫脹的情況。而為腦血管意外患者提供心理護(hù)理，則可緩解患者的不良情緒，建立起治愈的信心，使患者能夠更好地配合治療，對幫助患者恢復(fù)有著極為重要的意義。
護(hù)理論文綜述例文篇三
當(dāng)今教育專家把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與傳授專業(yè)知識看的同等重要，也有的教育專家認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。在病理生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為，實施課堂啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高其分析問題、解決問題的能力，常用的啟發(fā)式教學(xué)包括邏輯推理、比喻引申、正答反問等方法：
邏輯推理
邏輯推理是按照事物的客觀規(guī)律，從基本知識出發(fā)，從淺到深，由易到難，層層誘導(dǎo)，步步深入，使欲釋的問題得到解決。例如在講到水腫時，首先是其概念，水腫是體液在組織間隙或體腔內(nèi)過多積聚，為什么會積聚呢？直接發(fā)生機(jī)制是血管內(nèi)外液體交換失衡的結(jié)果，表現(xiàn)為組織液的生成大于回流，那么毛細(xì)血管內(nèi)壓升高、血漿膠體滲透壓降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以導(dǎo)致水腫的形成；水腫又如何維持和發(fā)展呢？那是由于腎小球的濾過率下降和（或）腎小管重吸收增強(qiáng)使機(jī)體鈉水的攝入量大于排出量，形成潴留的結(jié)果，因此使水腫得以維持和發(fā)展。如此層層深入，水腫的基本發(fā)生機(jī)制學(xué)生就牢固掌握了，那么學(xué)生對臨床上所有疾病引起的水腫就不難理解其發(fā)生的機(jī)制了。相應(yīng)學(xué)生分析問題的能力就會得到提高。
比喻引申
比喻引申是指列舉人們?nèi)粘Ｉ钪幸锥氖吕瑥亩?lián)想到所要解決的難懂或抽象的問題。一個形象而生動的比喻往往給人們留下難忘的記憶，可以起到化繁為簡，觸類旁通，一點即明的效果。例如講到休克時，休克期大量的血液淤滯在微循環(huán)內(nèi)，可比喻為“一潭死水”?？傊?，比喻引申要做到反復(fù)醞釀、精心推敲，恰到好處，從而使病理變化像一幅幅多彩豐富的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。
正答反問
正答反問就是在敘述一個問題后，為加深對這個問題的理解，可以從另一個方面提出某種假設(shè)來探討問題的方法。這種方法實際上是問答法和比較法兩種教學(xué)法的結(jié)合，它有助于學(xué)生辨證觀察問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對問題廣度和深度的認(rèn)識。例如在講到心力衰竭時，慢性左心衰可導(dǎo)致肺淤血，在患者的肺泡腔內(nèi)可見紅細(xì)胞的漏出，并可見典型的“心力衰竭細(xì)胞”等改變，可反問：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外傷等其他原因所指的肺出血，肺泡腔內(nèi)能否出現(xiàn)“心力衰竭細(xì)胞”？由此引出“心力衰竭細(xì)胞”不僅見于左心衰引起的肺淤血組織里，也可見于其他原因引起的肺出血的肺組織內(nèi)。
高專護(hù)理專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)課時僅占整個病理學(xué)總課時的三分之一。存在著教學(xué)內(nèi)容多，但課時短少的問題，要解決這一問題，實施課堂討論式教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方法。例如在講到呼吸衰竭時，大綱要求兩個學(xué)時完成，僅以教師講，完成全部內(nèi)容較為困難。因此在講具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生掌握呼吸衰竭的概念，然后圍繞概念預(yù)習(xí)其發(fā)生機(jī)制，并要求學(xué)生收集資料、列出提綱，在下節(jié)課展開討論。課堂上，學(xué)生以極大的熱情參與教學(xué)過程，課堂氣氛相當(dāng)活躍，作為教師，也不失時機(jī)的加以指導(dǎo)，一個學(xué)時的時間就將呼吸衰竭的發(fā)生機(jī)制掌握了。教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，討論式教學(xué)對于學(xué)生來說并不輕松，學(xué)生要用比傳統(tǒng)多幾倍的時間去預(yù)習(xí)，查閱資料。但是作為教師要鼓勵學(xué)生敢想、善思、勤做，敢于標(biāo)新立異、同中見異、平中見奇；對于學(xué)生的不恰當(dāng)、古怪甚至荒誕的問題和念頭教師不要取笑責(zé)怪，而要正確引導(dǎo)、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、謙遜的氣氛中保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和回答問題的勇氣與興趣，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的濃厚興趣，啟迪其發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和創(chuàng)新意識。這種師生互動、教學(xué)相長、寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛使教學(xué)過程充滿活力，減少了教師“填鴨式”的教學(xué)。
病理生理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)在整個教學(xué)中占有很重要的地位。因此，應(yīng)加強(qiáng)病理生理實驗教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授；實驗課則通過復(fù)制某種病理生理過程的模型，加深學(xué)生對理論的記憶、理解。例如講完缺氧后，在實驗室，讓學(xué)生在小白鼠身上復(fù)制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧兩種病理生理模型，不但驗證了課堂理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的上述能力。實踐證明，理論與實踐并重，取得了相得益彰的效果，學(xué)生普遍反映較好。
在病理生理學(xué)的教學(xué)過程中，有的內(nèi)容像發(fā)病機(jī)制、病理變化，臨床表現(xiàn)確實很抽象，學(xué)生往往難以想象、理解，真實的事物與文字的描述之間是有一定差距的。這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，老師利用教學(xué)課件，將真實的病理觀察模型、典型的臨床表現(xiàn)圖片直觀、形象、生動展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教學(xué)效果自然就好，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。再者，有些實驗操作難度大，學(xué)生單獨操作的話，成功率低，達(dá)不到實驗要求效果，教師就可以結(jié)合多媒體開展實驗示教教學(xué)，例如在進(jìn)行家兔失血性休克實驗時，由教師邊操作邊講解，并利用儀器和多媒體相連，在家兔失血的過程中，其心跳、呼吸、血壓、壓差的變化就動態(tài)的在大屏幕上顯示出來，學(xué)生不但感受了實驗氛圍，而且印證了課堂理論，普遍反映比自己操作的體會還深。因此，對教師來說，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)模式，學(xué)生才有更好的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思維是很活躍的，教師只有具備較強(qiáng)的知識能力，實施靈活的教學(xué)方式，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
護(hù)理論文綜述例文篇四
視頻檢索就是要從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需的視頻片斷。根據(jù)給出例子或是特征描述,系統(tǒng)就能夠自動的找到所需的視頻片斷點,即實現(xiàn)基于內(nèi)容的視頻檢索。
根據(jù)提交視頻內(nèi)容的不同,視頻檢索一般分為鏡頭檢索和片段檢索。一般來說,片段的概念等價于場景的概念,也是由一連串語義相關(guān)的連續(xù)鏡頭構(gòu)成,不同的是,片段可以是一段完整場景的部分或者全部。目前視頻檢索的多數(shù)研究還集中在鏡頭檢索上。而片段檢索方面的研究則剛剛開始。實際上,從用戶的角度分析,他們對視頻數(shù)據(jù)庫的查詢通常會是一個視頻片段而很少會是單個的物理鏡頭。從信息量的角度分析,由幾個鏡頭組成的視頻片段有比單個鏡頭更多的語義,它可以表示用戶感興趣的事件,因此,查詢的結(jié)果也比較有意義。例如在新聞中檢索感興趣的事件、電影中檢索喜歡的情節(jié)、體育節(jié)目中檢索喜愛的體育運動、電視臺檢索某條廣告是否播出等。
一個完整的視頻檢索系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)主要有:關(guān)鍵幀提取、圖像特征提取、圖像特征的相似性度量、查詢方式、以及視頻片段匹配等方法。
關(guān)鍵幀提取:關(guān)鍵幀是用于描述一個鏡頭的關(guān)鍵圖像幀,它反映一個鏡頭的主要內(nèi)容。關(guān)鍵幀的選取一方面必須能夠反映鏡頭中的主要事件,因而描述應(yīng)盡可能地準(zhǔn)確完全,另一方面要便于檢索。關(guān)鍵幀的選取方法很多,比較經(jīng)典的有幀平均法和直方圖平均法。
圖像特征提取:特征提取可以針對圖像內(nèi)容的底層物理特征進(jìn)行提取,如顏色直方圖、圖像輪廓特征等。特征的表示方式有三種:數(shù)值信息、關(guān)系信息和文字信息。目前,多數(shù)系統(tǒng)采用的都是數(shù)值信息。
相似性度量:在鏡頭檢索上,早期的工作主要是從鏡頭中提取關(guān)鍵幀,把鏡頭檢索轉(zhuǎn)化為圖像檢索。例如通常情況下,圖像的特征向量可看作是多維空間中的一點,因此很自然的想法就是用特征空間中點與點之間的距離來代他們的匹配程度,距離度量是一個比較常用的方法,此外還有相關(guān)計算、關(guān)聯(lián)系數(shù)計算等。此外,目前研究的問題還在于怎樣對視頻中的時間信息充分進(jìn)行利用。
在片段檢索上,研究方法可以分為兩類:(1)把視頻片段分為片段、幀兩層考慮,片段的相似性利用組成它的幀的相似性來直接度量;(2)把視頻片段分為片段、鏡頭、幀3層考慮,片段的相似性通過組成它的鏡頭的相似性來度量,而鏡頭的相似性通過它的一個關(guān)鍵幀或所有幀的相似性來度量。方法(1)的缺點在于限制相似的片段必須遵守同樣的時間順序,同時這種基于每幀的比較,也使得檢索速度比較慢。方法(2)的思想比較合理,但這種方法在已有的研究中并沒有很好解決片段檢索的問題。
查詢方式:由于圖像特征本身的復(fù)雜性,對查詢條件的表達(dá)也具有多樣性,使用的特征不同,對查詢的表達(dá)方式也不一樣。目前查詢方式基本上可歸納為以下幾種:底層物理特征查詢、自定義特征查詢、局部圖像查詢和語義特征查詢。
視頻片斷的匹配:由于同一鏡頭連續(xù)圖像幀的相似性,使得經(jīng)常出現(xiàn)同一樣本圖像的多個相似幀的出現(xiàn),因而需要在查詢到的一系列視頻圖像中,找出最佳的匹配圖像序列。已經(jīng)有研究提出了最優(yōu)匹配法、最大匹配法和動態(tài)規(guī)劃算法等。
對于視頻檢索系統(tǒng)的評價并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),我們可以通過計算一些參數(shù)來衡量。如對于視頻片斷我們可以通過全查率和查準(zhǔn)率來評價;對于使用某一個基準(zhǔn)查出的k幅圖像,又可以用正確檢測數(shù)、錯誤檢測數(shù)、漏檢數(shù)和正確淘汰數(shù)來表示。對于檢索平臺還有一個重要的參數(shù)檢索效率來評價檢索的響應(yīng)時間。
現(xiàn)在我們用到的視頻檢索方案是基于非壓縮域的,必須將壓縮的視頻數(shù)據(jù)解壓后再進(jìn)行比對,這樣消耗了大量的實際,因而提出一種基于dct壓縮域圖像檢索方案,作為以后的進(jìn)一步研究和改進(jìn)方向。
基于壓縮域的圖像檢索技術(shù),實際上是把圖像的壓縮技術(shù)與檢索技術(shù)融合在一起,能夠在不解碼(或不完全解碼)的情況下抽取到圖像可用于比對的信息特征。對于這種信息特征的提取,可以利用dct域的一些特征,主要包括顏色特征、輪廓特征和輪廓直方圖等。
我們目前采用的視頻圖像壓縮格式是,它目前采用與mpeg-2主類相同的4:2:0采樣結(jié)構(gòu)。并且視頻圖像幀或場都可以劃分為固定大小的宏塊,宏塊是解碼的基本模塊單元,通常是一個16×16亮度像素和兩個8×8彩色分量像素的長方型區(qū)域。所有宏塊的亮度和色度采樣在空間或時間上進(jìn)行預(yù)測,對預(yù)測殘余進(jìn)行變換編碼,為了實現(xiàn)變換編碼,每個顏色分量的預(yù)測殘余要再劃分為更小的4×4塊,每塊進(jìn)行dct整數(shù)變換,變換系數(shù)被量化,最后是熵編碼。所以經(jīng)過熵解碼后就可以得到dct系數(shù)。
把圖像中所有16×16幀內(nèi)模式的宏塊中的dct直流系數(shù)按照塊的空間位置關(guān)系重新組織在一起,就構(gòu)成了dc圖。dc圖是一幅圖像的低頻近似,雖然丟掉了圖像的中高頻信息,但仍然反映了圖像的主要內(nèi)容,可以看作是整幅圖像的縮圖,因此可以根據(jù)dc圖直接進(jìn)行圖像檢索。
目前,國內(nèi)外已研發(fā)出了多個基于內(nèi)容的視頻檢索系統(tǒng),主要有:。
(1)qbic系統(tǒng):qbic(querybyimagecontent)是由ibmalmaden研究中心開發(fā)的,是“基于內(nèi)容”檢索系統(tǒng)的典型代表。qbic系統(tǒng)允許使用例子圖像、用戶構(gòu)建的草圖和圖畫及其選擇的顏色和紋理模式、以及鏡頭和目標(biāo)運動等圖形信息,對大型圖像和視頻數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢。視頻方面主要利用了顏色、紋理、形狀、攝像機(jī)和對象運動來描述內(nèi)容。
護(hù)理論文綜述例文篇五
伴隨著小學(xué)體育新課標(biāo)改革的實施，小學(xué)體育教學(xué)實踐得到了前所未有的關(guān)注，課改的終極且最關(guān)鍵的問題在于如何構(gòu)建高效課堂。小學(xué)體育教學(xué)中，情境教學(xué)是一種比較有效的方式，從四個方面闡述了小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透情境教學(xué)法：以問題營造情境；以圖像再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以角色體驗情境。
小學(xué)體育；情境教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；實踐。
開展新課改中小學(xué)體育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運動參與性，在促使積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的方法。由于不少教師受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，始終沒有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，沒有充分激活學(xué)生的求知欲和能動性。近年來，情境教學(xué)法在各個學(xué)科中的運用比較廣泛，成效也得到了共識。通過情境教學(xué)法的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對于整個教學(xué)具有潛移默化的暗示作用。
問題情境教學(xué)法是指依托具體的問題，為教學(xué)設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生循著這些問題，討論、探索、獲取新知識的一種教學(xué)方法。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有對所面對的問題產(chǎn)生濃郁的興趣的時候，才能激發(fā)自己最大限度的熱情，并將這種熱情投入到后續(xù)的思考之中。結(jié)合具體的教學(xué)實踐，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置生動有趣的問題，在這些生動又有趣的問題的指引下，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，來充分激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的`興趣。通過有效地設(shè)置問題，有助于為教學(xué)營造良好、輕松的氛圍。比如，教學(xué)“雙腳連續(xù)向前跳”的內(nèi)容時，我在課堂一開始就構(gòu)建了趣味性的生活化的問題情境：小朋友們，今天老師給大家展現(xiàn)一個有趣的故事，故事里有小袋鼠一家，小袋鼠們剛剛建了一個溫馨的家，小袋鼠們現(xiàn)在想要確定一個好的日子搬到期待已久的家，所謂擇日不如撞日，今天我們大家一起為袋鼠們搬家，請大家想象一下，如果你是其中的一只小袋鼠，你如何搬家呢？學(xué)生們帶著這樣的疑問，學(xué)習(xí)我今天所要教學(xué)的“雙腳連續(xù)向前跳”，請大家一起模仿著來跳一下。
當(dāng)下的教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多地融入、滲透到教學(xué)的各個領(lǐng)域之中?？v觀信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，從早期的多媒體教學(xué)，到后面的電子白板，再到如今的微課教學(xué)、視頻教學(xué)等等，基本上都是以圖像為媒介和載體。結(jié)合我的體育教學(xué)來說，有一些知識點在教學(xué)中，如果僅僅通過教師當(dāng)場的講解、演示，可能很難面面俱到，而結(jié)合多媒體，結(jié)合圖像、音頻內(nèi)容再現(xiàn)教學(xué)情境內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生當(dāng)堂釋疑、解疑。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，體育課堂關(guān)于技法的教學(xué)，基本上都是靠教師一個人在課堂上講解，由于時間關(guān)系，不可能一對一進(jìn)行講解，多數(shù)時候都是教師講解完一遍讓學(xué)生自主參與練習(xí)，而多數(shù)學(xué)生依舊還似懂非懂。比如以籃球教學(xué)為例，我在教學(xué)籃球時，發(fā)現(xiàn)有不少女同學(xué)并不感興趣，隨后我就用多媒體羅列了一系列關(guān)于籃球運動的歷史和價值，學(xué)生慢慢會感到原來籃球運動有這么多的樂趣和價值。通過多媒體的融入，學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)一下子產(chǎn)生了濃郁的興趣和積極性，也拓展和豐富了自己的知識。
音樂情境的構(gòu)建，對于小學(xué)體育教學(xué)來說，可以營造出寬松、愉悅的氛圍，研究一再表明，學(xué)生如果在輕松愉悅的氛圍中，可以充分讓自己的大腦進(jìn)入放松狀態(tài)，音樂對情境的渲染，也有助于為體育教學(xué)課堂披上一件多彩而迷人的外衣。音樂與體育的結(jié)合其實也并非新鮮之事，我們熟知的很多體育運動會，現(xiàn)場都配有很多激昂的音樂，這些音樂的融入，正給了運動員們信念和勇氣。體育課堂音樂情境的構(gòu)建也同樣如此，通過音樂情境的構(gòu)建，給學(xué)生信念和勇氣，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性。比如，教學(xué)“籃球”這一內(nèi)容的時候，我以音樂情境引路，將比較有激情的歌曲貫穿、滲透在籃球教學(xué)的全過程中，我一般播放的音樂有世界杯的主題曲，或者是類似于wewillrockyou這類比較經(jīng)典的又能快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的歌曲。
角色的體驗對于學(xué)生來說，有助于學(xué)生體驗到不同角色帶來的樂趣，這種看似短暫的“換位”游戲，實則有助于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升?？v觀我們面對的學(xué)生，普遍是獨生子女，都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的合作分享意識比較淡薄，結(jié)合角色體驗，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成對多種角色的全面深刻認(rèn)知，通過情境體驗，獲得知識、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，有些學(xué)生對我所教學(xué)的體育知識點掌握得比較好，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗的方式，比如讓掌握得比較好的這部分學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，通過角色互換的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，在一些故事情境的演示中，我也適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演故事情境中的一些角色，通過扮演這些角色，引導(dǎo)學(xué)生深入體會知識點。比如我經(jīng)常會在課堂上讓學(xué)生玩“老狼老狼幾點了”“母雞愛小雞”等這些游戲，通過扮演具體的角色，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生的游戲活動中感知體育學(xué)習(xí)的樂趣。動是孩子的天性，作為小學(xué)生，相比其他功課，他們一定更喜歡體育課。因為體育課符合他們的天性，是他們釋放能量的舞臺。體育老師一定要因勢利導(dǎo)，奉獻(xiàn)給孩子們一節(jié)節(jié)充實、有趣、既鍛煉身體又提升人格的體育課。
[1]嚴(yán)幸鴻.淺談小學(xué)體育情境教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(4).
[2]葉善峰.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].新課程(下旬),2013(8).
護(hù)理論文綜述例文篇六
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點難點、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行簡單的經(jīng)驗介紹和總結(jié)。
微課的特點在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)避免將微課設(shè)計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點來支配自己的時間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計時可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計中加入練習(xí)、課外設(shè)計、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
視頻的時間長度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點、難點、疑點和考點。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時間內(nèi)解決1~2個重點問題，不要過分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時間的真正有效。
一個重點，一段微課，做好知識的“分點化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個教學(xué)重點或難點，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計時一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計時要保持知識的融合創(chuàng)新和知識的連通性，可以根據(jù)一個主題、一個問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點化”的同時又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計時可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動畫設(shè)計等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時《護(hù)士長日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時提高了學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛。
多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
護(hù)理論文綜述例文篇七
實踐教學(xué)是護(hù)理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，嚴(yán)重影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護(hù)理專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。
護(hù)理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢。
有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護(hù)理評估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析并解決，這對提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進(jìn)作用。
為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供良好的補(bǔ)充和參考。
目前，大多數(shù)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)仍然以教師課堂講授和實訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進(jìn)行培養(yǎng)的，教師往往過多地強(qiáng)調(diào)其接受性而忽視其能動性。由于許多學(xué)校沒有建設(shè)實訓(xùn)基地，因此有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)校并不多，能讓學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)的也不多。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，可以梳理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實踐教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的地位，不僅是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的一種良好途徑，更是為護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)提供了良好的補(bǔ)充和參考。
是運用護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制度保障。
護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等方面的高素質(zhì)專業(yè)人員為目標(biāo)，屬于技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，通過3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的制度保障，可以使護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在管理上更為嚴(yán)格。
可促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，通過讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，不僅有利于學(xué)生在醫(yī)療服務(wù)體系中提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更是為學(xué)生和醫(yī)院創(chuàng)造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護(hù)理行業(yè)發(fā)展相銜接的實踐教學(xué)體系，不僅可以培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，而且可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。
以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)體系的建立。
為了更好地保證護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實踐教學(xué)質(zhì)量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心，目前已發(fā)展成為省級財政重點資助的專業(yè)實訓(xùn)中心。校內(nèi)護(hù)理實訓(xùn)中心的建立和成功運行，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)提供了良好的場所和保障。校內(nèi)實訓(xùn)中心實踐教學(xué)體系的建設(shè)緊緊圍繞護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)來進(jìn)行，以實訓(xùn)教材的編寫為主線，形成了一套適合于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方法。例如，在內(nèi)科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，以疾病護(hù)理過程為主線，通過學(xué)生分組討論，自行完成整個護(hù)理程序等開展實訓(xùn)教學(xué)。
以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)體系的建立。
教學(xué)見習(xí)體系的建設(shè)以附屬醫(yī)院為主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的臨床見習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的啟發(fā)及指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。同時，進(jìn)一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)、實踐、溝通協(xié)作和臨床思維能力），使學(xué)生自覺完成從學(xué)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。
以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。
校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，因此，建立一批穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強(qiáng)和保障以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)體系的建立。
加強(qiáng)校院交流，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫(yī)院（如江門市中心醫(yī)院、江門市人民醫(yī)院、暨南大學(xué)第六附屬醫(yī)院等）保持著密切的聯(lián)系與合作關(guān)系，這為組織學(xué)生深入醫(yī)院臨床一線進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)提供了穩(wěn)定的實習(xí)基地。
完善畢業(yè)實習(xí)體系的機(jī)制和管理措施。
學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的時間定在第三學(xué)年，此時學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學(xué)合理的管理、評估和監(jiān)督機(jī)制，是保證畢業(yè)實習(xí)良性運轉(zhuǎn)的重要前提。畢業(yè)實習(xí)采取醫(yī)院與學(xué)校相結(jié)合的管理模式，管理的內(nèi)容主要包括：實習(xí)計劃、組織、實施、檢查和監(jiān)督等。應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，由學(xué)校教師與醫(yī)院臨床一線專家共同負(fù)責(zé)制訂和編寫實習(xí)計劃。在具體的實習(xí)過程中，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成崗位訓(xùn)練和操作，全程跟蹤學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，并將醫(yī)院作為護(hù)理教學(xué)的實踐場所，結(jié)合醫(yī)院的實際護(hù)理操作流程講解專業(yè)知識，以拓展教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，完成對護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識與技能的再培訓(xùn)。
建立畢業(yè)實習(xí)的考核評價機(jī)制。
畢業(yè)實習(xí)的考核由學(xué)校與醫(yī)院雙方共同參與評價，考核內(nèi)容包括學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)報告兩方面。其中學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)與實習(xí)報告各占整個考核的50%，實習(xí)表現(xiàn)包括學(xué)生在實習(xí)過程中有無違紀(jì)現(xiàn)象、能否嚴(yán)格遵守和掌握護(hù)理操作規(guī)程、能否將專業(yè)知識應(yīng)用于崗位實踐等。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自行完成實習(xí)報告。指導(dǎo)教師綜合學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)表現(xiàn)以及實習(xí)報告，對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行評價。綜上所述，通過以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系的建立，有意識地培養(yǎng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，全面提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和競爭能力。
護(hù)理論文綜述例文篇八
文獻(xiàn)綜述是針對某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就國內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動態(tài)、前沿問題等進(jìn)行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章?！熬C”是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。
二、文獻(xiàn)綜述的格式
文獻(xiàn)綜述主要用以介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)、和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點進(jìn)行比較綜述，不管用哪一種格式進(jìn)行綜述，都要將所收集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評述。
總結(jié)部分，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，提出自己的見解并對進(jìn)一步的發(fā)展方向做出預(yù)測。
參考文獻(xiàn)，因為它不僅表示對被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且也為評審者審查提供查找線索。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。關(guān)于參考文獻(xiàn)的使用方法，錄著項目及格式與畢業(yè)論文相同，不再重復(fù)。
三、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本注意事項
1、在文獻(xiàn)綜述時，應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)。
2、在文獻(xiàn)綜述中，應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
3、文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡練。
4、資料運用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用方括號“[]”括起來置于引用詞的右上角。
5、文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點和見解。多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題。并指出分析、解決問題的可能途徑。
四、撰寫文獻(xiàn)綜述的其他事項
1、一篇畢業(yè)論文應(yīng)完成一篇文獻(xiàn)綜述，字?jǐn)?shù)不少于3000字。
2、文獻(xiàn)綜述后應(yīng)附參考文獻(xiàn)。(其中外文部少于2個)
2論文類編排內(nèi)容及順序：[序號]作者.篇名[j].刊名，出版年份，卷號(期
號)：起止頁碼
護(hù)理論文綜述例文篇九
目前，康復(fù)護(hù)理在我國正經(jīng)歷著專業(yè)知識的初步積累、傳播、實踐和發(fā)展階段。其教學(xué)方法的改革亦在探索之中。
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被who列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一?？祻?fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者?？祻?fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問題，在各自領(lǐng)域開展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實踐。
康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)實際操作的技能?，F(xiàn)具體介紹如下：
參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué)， 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。
參與式教學(xué)的特點：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生平等互尊互動，共同設(shè)計課題。該方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
參與式教學(xué)的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問題、分析問題、解決問題、靈活多變、集思廣義、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等)。通過運用“參與式方法”使每個學(xué)生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗和感受， 并調(diào)動自己的已有經(jīng)驗， 在合作交流中生成自己的新經(jīng)驗[4]。從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義， 在行為上發(fā)生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學(xué)的特點、優(yōu)點、效果，應(yīng)該更快更好地運用推廣、改進(jìn)、豐富、提高，使這一新式教學(xué)方法更加完善，對改進(jìn)康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動作用。
“參與式方法”教學(xué)過程
分組：教師可根據(jù)班級情況進(jìn)行分組。我們有意識根據(jù)性別、民族進(jìn)行搭配，每個學(xué)習(xí)小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)活動是參與式教學(xué)的主體部分，就是讓學(xué)生參與到某些教學(xué)活動的設(shè)計中來，與教師互動學(xué)習(xí)，互動研究，共同提高。教學(xué)設(shè)計要明確課時分配、課程內(nèi)容以及每個章節(jié)內(nèi)容的參與式過程和方法。在活動中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用各種參與式教學(xué)方法。
首先，使學(xué)生明確康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生了解康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)的概念、區(qū)別和聯(lián)系等。
其次，整個教學(xué)中穿插各種“小組活動”的方式，即圍繞一個需小組成員互相協(xié)作才能完成的任務(wù)， 或是需要討論才能形成正確、全面認(rèn)識的話題展開。一般先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引入話題、布置任務(wù)， 然后進(jìn)行小組活動。如教學(xué)設(shè)計“做一天殘疾人”活動，由各小組扮演不同類型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會殘疾人在生活中所面臨的各種實際問題，并考慮我們和社會能為殘疾人做什么?創(chuàng)建無障礙服務(wù)設(shè)施的必要性?如何從自身做起，改進(jìn)殘疾人的生存環(huán)境?各小組對以上問題進(jìn)行討論，寫出小組討論意見，最后推選1名成員在課堂進(jìn)行匯報，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過這次小組活動，學(xué)生們感到相互間協(xié)調(diào)、配合的重要性，凝聚力有所增強(qiáng)，有的小組甚至深入到臨床康復(fù)科，更加深刻的理解康復(fù)的意義和重要性，對課程產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。通過辯論和演講，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從多角度、全方位考慮和觀察問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和語言表達(dá)能力。為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，在教學(xué)過程中適當(dāng)運用“案例分析”、“角色扮演”等方法。
案例分析：組織授課教師共同收集和整理康復(fù)護(hù)理學(xué)的經(jīng)典案例，編寫案例集。講授理論知識時結(jié)合案例，將學(xué)生帶入特定的臨床情境中，形成真實的康復(fù)護(hù)理感受，加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。也可將案例和相關(guān)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，運用所學(xué)理論對案例進(jìn)行分析，撰寫分析報告。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決實際臨床護(hù)理問題的能力。
角色扮演：對一些實踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先應(yīng)用理論課教授相關(guān)知識，使學(xué)生完全掌握理論，課后將案例交給學(xué)生，讓其分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解病人的相關(guān)康復(fù)護(hù)理措施。在其后的實驗課中，通過游戲、小品、實景練習(xí)等方式，為學(xué)生提供逼真的臨床情境，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問題;或由角色扮演者現(xiàn)場處理問題，模擬使用康復(fù)護(hù)理措施。全班學(xué)生分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并共同分析討論存在的問題。在此過程中，教師善于把握管理討論過程，通過提出啟發(fā)式的問題， 鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的觀點。最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理，由學(xué)生根據(jù)案例分別扮演護(hù)士和病人，實施相應(yīng)的康復(fù)護(hù)理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的“臨床實際” 問題，以便更好地學(xué)習(xí)運用康復(fù)護(hù)理措施，設(shè)身處地地分析與解決臨床實際問題，學(xué)會在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，針對患者的不同情況，予以正確的康復(fù)護(hù)理。
“參與式方法”考試方法的改革：教學(xué)手段改革的同時需要對現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改進(jìn)，建立新型的教學(xué)考核體系?？刹捎镁C合素質(zhì)測試dd筆試成績及平時成績相結(jié)合的多樣化考核方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展綜合起來進(jìn)行評定。
綜合測試：教師從案例庫中選取案例，學(xué)生對案例進(jìn)行分析，撰寫分析報告，教師評分。綜合測試主要測試學(xué)生運用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。
筆試：采用閉卷形式，教師從試題庫中選取試題。主要測試學(xué)生對康復(fù)護(hù)理學(xué)基本知識的理解和掌握。
平時成績：將學(xué)生參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學(xué)生的綜合測試、筆試及平時成績按一定的比例折算，得出最終的考試成績。
“參與式方法”教學(xué)效果評價：建立完善的教學(xué)效果評價機(jī)制是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，過程評價與效果評價相結(jié)合，定性和定量方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的考試成績，綜合評價參與式教學(xué)的效果。
考核成績評價：對學(xué)生綜合測試、學(xué)期末理論考核成績及平時成績進(jìn)行量化評分，評價教學(xué)效果。
問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生對參與式教學(xué)方法的態(tài)度、興趣、自覺收獲、自學(xué)能力等。
教師主觀評價：在授課過程中根據(jù)對每堂課知識點的提問回答正確率、課堂氣氛、護(hù)生參與及互動程度進(jìn)行主觀評價。
作為一種教學(xué)方式， 參與式教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)， 增加學(xué)生的參與實現(xiàn)教學(xué)互動， 需要教師具有充分控制現(xiàn)場和把握時間進(jìn)度的能力。同時， 在短暫的時間內(nèi)如何將豐富的知識傳遞給學(xué)生也是參與式方法在教學(xué)中的另一挑戰(zhàn)。另外， 參與式方法經(jīng)常采用小組活動、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場演示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這些方式中經(jīng)常會受到場地、學(xué)生主觀能動性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準(zhǔn)備， 在授課過程中因地制宜， 靈活選用相應(yīng)的教學(xué)方式。
參與式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了教師的中心地位，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，滿足了學(xué)生的自主意識與表現(xiàn)欲望，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了扎實的基礎(chǔ)。
護(hù)理論文綜述例文篇十
如何培養(yǎng)新型應(yīng)用型護(hù)理人才，已成為各醫(yī)學(xué)院校探索的重點內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法的局限，致使許多護(hù)生在校期間成績優(yōu)異，進(jìn)入臨床護(hù)理工作卻難以應(yīng)對復(fù)雜的問題。因此，基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)的任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中綜合使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新思路，使護(hù)生具備精湛的技術(shù)之外，還具有人文關(guān)懷理念以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。
：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)研究。
為適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)新型護(hù)士的需要，護(hù)理教學(xué)必須采用新的教學(xué)方法。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些弊端，對角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行探索和實踐，在教學(xué)過程中綜合運用新的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容的了解和掌握，使其成為全面的技能型人才。
傳統(tǒng)的教育模式以傳授知識為主，教學(xué)方法是圍繞書本內(nèi)容，老師講學(xué)生聽。此種教學(xué)方法存在以下問題。
(一)缺乏互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個教學(xué)過程高度依賴教師，知識信息的傳遞為單向灌輸，缺乏課堂互動。一方面教師作為教學(xué)過程的單一主體和信息源，照本宣科缺乏引導(dǎo)，容易將自己的觀點強(qiáng)加于學(xué)生;另一方面學(xué)生參與度低，在課堂上較為被動，在一定程度上限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了其評判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
(二)內(nèi)容單一。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識頻繁更新的今天，僅按照書本內(nèi)容進(jìn)行講授，往往具有局限性，無法完全掌握臨床工作中的新知識新方法，因此即便學(xué)生掌握好書本知識，也不能真正實現(xiàn)具體的臨床護(hù)理工作，造成理論與實踐的脫節(jié)。
(三)手段單一。以教師講授為主，使用傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，具有靈活性強(qiáng)，易于和學(xué)生交流的特點。但由于文字內(nèi)容較為枯燥，缺乏圖片、視頻等，且內(nèi)容量受限，無法全方位利用聽覺、視覺和其他感官的刺激，使學(xué)生對一些內(nèi)容缺乏形象化的認(rèn)識。
臨床護(hù)理需要護(hù)理人員在具體工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、分析問題并且及時有效地解決問題。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，無法滿足對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法以獲得良好教學(xué)效果。
(一)案例教學(xué)法。根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置案例，通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，促使他們綜合利用所學(xué)知識對具體問題進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，個案往往會包含多個疑難問題，而教師通常要進(jìn)行一步步引導(dǎo)，從而找到解決問題的最佳方案。這要求教師必須精選案例，設(shè)計最佳的討論方案，并提煉出重點和難點，對討論問題的進(jìn)程加以控制，有效調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，最終概括、評價學(xué)生討論的內(nèi)容。
在講授新知識過程中，適當(dāng)?shù)剡\用案例導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題入課堂，由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。同時，案例教學(xué)法也增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力。教師還可以通過案例，將理論與實踐有效結(jié)合，補(bǔ)充書本上沒有的新知識。
(二)角色扮演法。在課堂上設(shè)置場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)會臨床工作中的實際應(yīng)用，并且體驗不同角色的感受及需要。例如在講靜脈輸液時，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者以及家屬等，自行編排情節(jié)模擬現(xiàn)實。一方面可以有效訓(xùn)練學(xué)生與患者溝通的能力，學(xué)會如何建立良好的護(hù)患關(guān)系;另一方面可以使學(xué)生體會患者的心理，培養(yǎng)其人文關(guān)懷精神以及高度的責(zé)任感。
角色扮演法讓每個學(xué)生分擔(dān)角色，參與到活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，可增強(qiáng)其應(yīng)變能力、組織能力及創(chuàng)新能力，并且寓教于樂，效果良好。
(三)同伴教育法?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，有許多實踐內(nèi)容需要學(xué)生自行練習(xí)才能熟練掌握，單憑教師在課堂上的講授難以滿足所有護(hù)生的學(xué)習(xí)需要。因此，可將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，教師選定各組中一部分同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的講解、指導(dǎo)和糾錯，使其掌握相應(yīng)的知識和技能，再由他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)其他成員的課堂、課下練習(xí)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。
同伴教育法可以細(xì)化護(hù)理操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，有利于其掌握專業(yè)知識和技能。教師也可以通過小組考核，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
(四)現(xiàn)代科技教學(xué)法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，如今的課堂已不單單局限于書本與黑板的講授模式，多媒體課件、圖片、視頻等多樣教學(xué)手段的應(yīng)用，將增加教學(xué)的形象性，消除沉悶的課堂氣氛，從而收到更良好的效果。如講解鼻飼法時，利用動畫和圖片，可將插管的動作及深度有效生動的表現(xiàn)出來，更易于學(xué)生理解和記憶。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)僅憑課本理論知識的講解，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，合理利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)的直觀性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，可以達(dá)到事半功倍的效果。
隨著生活水平的不斷提高、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求不單單局限于治療疾病，還注重醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量以及效率。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有良好的應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)能力等?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，對其今后的臨床工作至關(guān)重要，教學(xué)過程中，通過對不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較和探索，將有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的高級護(hù)理人才。
護(hù)理論文綜述例文篇十一
[6]李心丹等，《中國上市公司并購績效實證研究》，2002.12,南京大學(xué)管理科學(xué)與工程研究院。
[7]王曙光，《加入wto對企業(yè)資本運營的影響與啟示》，2002.7,商業(yè)研究。
[8]王明珠，《對我國企業(yè)資本運營操作現(xiàn)狀的反思》，.8,長春大學(xué)學(xué)報。
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[11]汪金成,《資本運營理論與實務(wù)》,.6,財政部財政科學(xué)研究所。
[12]苗澍,《企業(yè)并購管理研究》,2003.12,華中師范大學(xué)。
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[15]劉瓊,《企業(yè)資本運營的現(xiàn)狀及對策研究》,2002.3,東南大學(xué)。
[16]張文杰,《國有企業(yè)并購關(guān)鍵問題研究》,2001.1,北方交通大學(xué)。
護(hù)理論文綜述例文篇十二
新興產(chǎn)業(yè)代表著市場對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體產(chǎn)出的新要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的新方向，同時也代表著新的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化新水平的，正處于產(chǎn)業(yè)自身生命周期的形成階段的產(chǎn)業(yè)。作為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的新生力量，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。本文試圖對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展理論做一個綜述，結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出我國發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的理論依據(jù)和政策建議。
新興產(chǎn)業(yè),文獻(xiàn)綜述,政策建議。
1新興產(chǎn)業(yè)的概念。
新興產(chǎn)業(yè)是指隨著新的科研成果和新興技術(shù)的發(fā)明、應(yīng)用而出現(xiàn)的新的部門和行業(yè)?，F(xiàn)在世界上講的新興產(chǎn)業(yè)，主要是指電子、信息、生物、新材料、新能源、海洋、空間等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一系列新興產(chǎn)業(yè)部門。
2新興產(chǎn)業(yè)的研究的起源。
研究新產(chǎn)業(yè)的成長最早可以追溯到17、18世紀(jì)間以威廉·配第、亞當(dāng)·斯密為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)·斯密在其經(jīng)典著作《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》中提出了市場分工理論。他寫道：“分工起因于交換能力，分工的程度，因此總要受交換能力大小的限制，換言之，要受市場廣狹的限制?！?，這段話被后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱之為斯密教條，斯密定理即由此而來。現(xiàn)代國外學(xué)者對于新興產(chǎn)業(yè)成長和培育的研究主要集中在關(guān)于政府的作用以及市場需求的影響因素上。
3新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征。
新興產(chǎn)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，中國人民大學(xué)商學(xué)院李悅教授在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策講話的第五講《新興產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)》中提到了，新興產(chǎn)業(yè)的主要特征是：第一，開始建立時產(chǎn)值比重不大，但生產(chǎn)增長率高；第二，多是技術(shù)知識密集型產(chǎn)業(yè)，科研經(jīng)費高，職工的科技水平高；第三，產(chǎn)品的附加價值高；第四，對于國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化具有較強(qiáng)的推進(jìn)和帶動作用。
結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)具有重要的意義：首先，技術(shù)的創(chuàng)新與新興產(chǎn)業(yè)聯(lián)系在一起，技術(shù)創(chuàng)新可以產(chǎn)生新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)也可以促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。伴隨著最近二十年間發(fā)生的諸多技術(shù)革新，出現(xiàn)了信息、生物技術(shù)、納米技術(shù)等一系列新興產(chǎn)業(yè)；其次，新興產(chǎn)業(yè)作為社會新專業(yè)生產(chǎn)或?qū)I(yè)服務(wù)的集合，是社會生產(chǎn)分工發(fā)展的最新成果。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)可以加快社會分工發(fā)展變化的過程，由原有產(chǎn)業(yè)間分工結(jié)構(gòu)逐步衰退、消亡，新的產(chǎn)業(yè)間分工結(jié)構(gòu)逐步形成、發(fā)展；第三，新興產(chǎn)業(yè)作為一種新的供給力量，其產(chǎn)品適應(yīng)了市場需求變動的新趨勢。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)可以推進(jìn)和帶動國民經(jīng)濟(jì)。
1、國外關(guān)于發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的理論研究。
20世紀(jì)中后期，學(xué)者開始研究新興產(chǎn)業(yè)的.發(fā)展，典型的兩大理論是：
（1）“tfp全要素”理論。20世紀(jì)50年代中期，美國麻省理工學(xué)院教授索洛建立其模型，即經(jīng)濟(jì)增長中減去資本和勞動的貢獻(xiàn)率后，即為技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，稱之為全要素貢獻(xiàn)率（tfp）。tfp通過假設(shè)將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題簡化處理，主要包括：市場條件為完全競爭市場；技術(shù)進(jìn)步是中性的；生產(chǎn)要素投入主要是資本和勞動，且資本和勞動在任何時候都可以得到充分利用等。由于此前提假設(shè)帶來了tfp在使用上的局限性：首先，要求資本、勞動力得到充分利用，這與實際生產(chǎn)情況差別較大；其次，借助經(jīng)濟(jì)計量和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，用總生產(chǎn)函數(shù)間接地測定“余值”作為技術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)?！坝嘀怠辈粌H包含了狹義的技術(shù)進(jìn)步，還包括了其它因素的影響.如市場環(huán)境的改善、自然災(zāi)害的減少、勞動質(zhì)量的提高等。如果不能區(qū)分這些因素，將直接汁致技術(shù)進(jìn)步貢獻(xiàn)力的高估。雖然tfp理論存在弊端，在經(jīng)濟(jì)國際化的大趨勢下，經(jīng)濟(jì)增長成為各國在全球經(jīng)濟(jì)競爭中生存的重要條件。
（2）新經(jīng)濟(jì)增長理論。20世紀(jì)80年代中期，以羅默和盧卡斯為首的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始探討用新的理論來解釋經(jīng)濟(jì)的增長，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長不是外部力量而是經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)部力量，尤其是在內(nèi)生的技術(shù)變化。新經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為，只有資本的不斷投入和勞動力的持續(xù)增長，經(jīng)濟(jì)未必保持持續(xù)增長。因此，盡管某些特定的技術(shù)突破可能是隨機(jī)出現(xiàn)的，但技術(shù)的整體增長同投入的資源成正比；技術(shù)進(jìn)步可以提高投資的回報率，具有遞增的邊際生產(chǎn)率。
“tfp全要素”理論和新經(jīng)濟(jì)增長理論都強(qiáng)調(diào)了技術(shù)在經(jīng)濟(jì)增長中的重要地位，而新興產(chǎn)業(yè)的主要特征就是技術(shù)知識密集型產(chǎn)業(yè)，因此兩大理論為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
2、國內(nèi)關(guān)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究。
國內(nèi)學(xué)者結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，對新興產(chǎn)業(yè)及扶持政策、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的培育與選擇問題進(jìn)行了大量研究。
張勝榮、金高峰在《新興產(chǎn)業(yè)的競爭戰(zhàn)略》中提出了新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略選擇時的幾條建議，首先要塑造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，要從整個產(chǎn)業(yè)的角度出發(fā)，和其他新興產(chǎn)業(yè)一起尋求和制定游戲規(guī)則。其次，正確對待產(chǎn)業(yè)的外在性，在新興階段，企業(yè)自身的成功在某種程度上依賴于產(chǎn)業(yè)中的其他企業(yè)的發(fā)展。還要選擇正確的進(jìn)入時間，進(jìn)入過早或過晚都對企業(yè)都會產(chǎn)生不利影響，一般認(rèn)為，早期進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)是有利的。最后，掌握預(yù)測技巧，圖景方法是一種非常有用的工具。
黃南在《世界新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律分析》中指出，產(chǎn)業(yè)政策的正確引導(dǎo)是新興產(chǎn)業(yè)崛起的重要手段。他在分析了很多國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程后認(rèn)為，制定合理的產(chǎn)業(yè)政策，通過產(chǎn)業(yè)政策的積極引導(dǎo)，可以促進(jìn)各種要素資源向新興產(chǎn)業(yè)的集中和傾斜，這確實是發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的一種十分有效的手段。
關(guān)濤、張永岳在《新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思考》中討論了新興產(chǎn)業(yè)群出現(xiàn)的必然性，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)群不應(yīng)該盲目地模仿日本或者歐美的做法，產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同時應(yīng)該成為我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心，并應(yīng)該據(jù)此形成我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特定學(xué)科范式。他們還提出了，體制性障礙的存在是我國新興產(chǎn)業(yè)群的一個重要特征，伴隨著新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展,體制性障礙這一問題會進(jìn)一步突出。
林文在《戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)演變機(jī)理及產(chǎn)業(yè)培育可行性分析》一文中得出戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)形成的重要結(jié)論：需求收入彈性大，關(guān)聯(lián)效果強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)易演化成新的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。并且認(rèn)為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)主要培育時期是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的幼稚階段和成長階段。在幼稚階段應(yīng)該主要是確定研究與開發(fā)戰(zhàn)略推動技術(shù)發(fā)展；在成長階段應(yīng)該主要培育產(chǎn)業(yè)和市場的規(guī)模。他將戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)換機(jī)制分為兩部分，第一步是由科學(xué)技術(shù)孕育戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，第二步是戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為支柱產(chǎn)業(yè)。
總的來說，國內(nèi)對于新興產(chǎn)業(yè)的研究只是停留在理論的層次上，并沒有提出切實可行的政策建議和具體的發(fā)展措施，也沒有提出像國外“tfp全要素”理論和新經(jīng)濟(jì)增長理論那樣的發(fā)展理論，雖然已經(jīng)有學(xué)者把上述理論運用與我國的現(xiàn)實相結(jié)合，但是由于我國特殊的國情，國外的理論在我國還是存在一定的局限性，這在一定程度上制約了國內(nèi)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新。
現(xiàn)代國內(nèi)外學(xué)者對于新興產(chǎn)業(yè)成長和培育的研究主要集中在關(guān)于政府的作用的影響因素上。
在分析政府在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的角色時，國外與國內(nèi)理論出現(xiàn)了明顯的分歧。一方面，國外的學(xué)者認(rèn)為政府在新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中作用輕微，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更多的的是依靠市場競爭；另一方面，國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為政府在新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中是直接干預(yù)者。兩種截然不同的觀點主要是由于我國的特殊的經(jīng)濟(jì)體制決定的，我國還沒有完全實現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)體制，政府在企業(yè)的發(fā)展中的作用還是重大的。我國在發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的過程中應(yīng)該逐漸完善市場經(jīng)濟(jì)體制，使企業(yè)完全參與到市場的競爭中去，只有這樣，我國的新興產(chǎn)業(yè)才能在世界經(jīng)濟(jì)中占有一席之地。
新西蘭學(xué)者tobyharfield在《新興產(chǎn)業(yè)的競爭與合作》一文中主要研究了新興產(chǎn)業(yè)對于追求利益的競爭和行業(yè)間合作關(guān)系的處理，并說明在新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的過程中，相對于政府的鼓勵措施，市場競爭對于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更為必要。
護(hù)理論文綜述例文篇十三
婦產(chǎn)科護(hù)理是一門專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求和服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，臨床實踐中遇到前所未有的沖突與困惑。由于婦產(chǎn)科服務(wù)對象是女性，并且在護(hù)理中存在許多不安全隱患。現(xiàn)就婦產(chǎn)科護(hù)理臨床實踐中存在的問題進(jìn)行分析，并探討解決的對策。
婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在臨床實踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專業(yè)知識和職業(yè)技能，運用護(hù)理程序為護(hù)理對象實施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。
近年來， 病人的投訴， 新聞媒體的曝光， 越來越多的醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)院的生存與發(fā)展。因此在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯的發(fā)生，已成為醫(yī)院管理者的一項常抓不懈的課題。黨的十八大報告中指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”因此在臨床實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理要求我們創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新隊伍。建立一支高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理隊伍和高水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊，乃是決定臨床實踐中婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
護(hù)理人員法律意識淡薄。觀念轉(zhuǎn)變緩慢，缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識和應(yīng)急措施，在護(hù)理過程中忽視危機(jī)因素和潛在的隱患，忽略患者的心理需求和患者權(quán)益尊重，引發(fā)護(hù)患之間沖突和糾紛的現(xiàn)象時有發(fā)生。
執(zhí)行護(hù)理制度和操作常規(guī)不嚴(yán)。在護(hù)理診療過程中，有些護(hù)理人員不嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn)，藥品管理混亂，違反護(hù)理操作常規(guī)和不嚴(yán)于職守，觀察病情不周到、不細(xì)致，不及時發(fā)現(xiàn)病情變化而延誤搶救時機(jī)，拒收危重病人等而引發(fā)護(hù)理差錯事故和糾紛。
職能部門對執(zhí)行規(guī)章制度的監(jiān)督不力。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)檢查流于形式，執(zhí)行部門監(jiān)管疲軟，只是應(yīng)付主管部門的指示，這是隱藏護(hù)理差錯事故發(fā)生的重要缺陷。
專業(yè)技術(shù)素質(zhì)及其影響。許多護(hù)理差錯事故和糾紛源于護(hù)理技術(shù)上的分歧，或者說是病人及其家屬認(rèn)為的護(hù)理治療技術(shù)上的失誤。提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì)，從而避免護(hù)理差錯事故的發(fā)生，減少護(hù)理糾紛的產(chǎn)生。同時，更要重視的是護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)對病人及其家屬的心理影響。
強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識，加強(qiáng)安全管理。法律是人們行為規(guī)范的準(zhǔn)則。護(hù)理人員應(yīng)積極主動地應(yīng)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利。組織全院護(hù)理人員接受“四五”普法教育及醫(yī)療行政法規(guī)專題講座， 建立學(xué)法制度， 使全院護(hù)理人員能自覺知法、守法，自覺規(guī)范護(hù)理行為， 強(qiáng)化依法行醫(yī)觀念。我院制訂了護(hù)理安全管理制度及防范措施， 成立了院安全管理委員會、科安全管理小組。每月進(jìn)行安全檢查， 針對不安全隱患進(jìn)行分析， 及時提出改進(jìn)措施， 提高護(hù)理人員的安全防范意識。
加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化崗位職責(zé)。組織護(hù)士觀看護(hù)士行為規(guī)范錄像， 舉辦護(hù)士職業(yè)禮儀示范表演， 從而規(guī)范護(hù)士行為舉止，以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成， 提高護(hù)理人員素質(zhì)。為加強(qiáng)工作責(zé)任心， 護(hù)理部針對不同崗位、不同層次的護(hù)理人員， 制定不同的教育內(nèi)容， 并統(tǒng)一全院規(guī)章制度及操作規(guī)程。嚴(yán)格的質(zhì)量考核制度使各項制度真正落實在工作中， 保證護(hù)理工作質(zhì)量。
加強(qiáng)敬業(yè)精神的教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教育護(hù)理人員本著對病人生命高度負(fù)責(zé)的精神， 認(rèn)真護(hù)理， 嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程， 確保醫(yī)護(hù)安全和醫(yī)護(hù)質(zhì)量。同時， 護(hù)理部在護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理技術(shù)方面常抓不懈，從基礎(chǔ)質(zhì)量到終末質(zhì)量，從關(guān)鍵部門到薄弱環(huán)節(jié)，從基本功訓(xùn)練到重點人才的培養(yǎng)，從新技術(shù)應(yīng)用到新設(shè)備的引進(jìn)，從質(zhì)量考核到制度落實等，都有強(qiáng)有力的質(zhì)量管理機(jī)制。將質(zhì)量檢查考核結(jié)果作為評優(yōu)晉升的重要指標(biāo)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，立足目標(biāo)，著眼環(huán)節(jié)，逐級考核，層層把關(guān)。將醫(yī)療安全作為質(zhì)量考核的重要內(nèi)容列入科室質(zhì)量考評指標(biāo)中，如個人出現(xiàn)差錯事故時，除經(jīng)濟(jì)處罰外，還要記入個人檔案并在全院曝光，影響評模晉升，從而培養(yǎng)了護(hù)理人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從單純被動受檢變主動參與檢查管理，使護(hù)理人員認(rèn)識到“病人在心中，質(zhì)量在手中”，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時效性。
護(hù)理論文綜述例文篇十四
這是文獻(xiàn)綜述中最常見的一種，通常在文章的開頭部分出現(xiàn)。背景式文獻(xiàn)綜述介紹某一研究問題的意義、背景情況，將該研究問題置于一個大的相關(guān)的研究背景下，讓讀者了解到該研究在整個相關(guān)的研究領(lǐng)域中所占的比重和位置。讀者可以從背景式綜述中看到該研究問題與前期研究的相關(guān)性，并了解到前期研究中存在的問題和不足。
歷史性綜述是一種介紹性的綜述，主要用于追溯某一思想或理論形成和發(fā)展的來龍去脈。研究者們往往對某一領(lǐng)域中最重要的問題作歷史性綜述，歷史性綜述對介紹某一學(xué)科領(lǐng)域具有重要的作用。讀者通過閱讀歷史性綜述，會對某一學(xué)科的全貌有一個基本的了解和認(rèn)識。
理論式綜述是對解釋同一現(xiàn)象的不同理論進(jìn)行綜述，分別介紹不同理論，比較各理論的優(yōu)勢和劣勢，并評價他們對該現(xiàn)象的解釋力。當(dāng)研究者需要整合兩種理論或拓展某一理論時，往往會作理論式綜述。
方法性綜述是研究者對研究成果的方法部分進(jìn)行綜述，評價相關(guān)研究中研究方法使用是否正確、得當(dāng)，指出不同的研究設(shè)計、不同的樣本、不同的測量方法可能會導(dǎo)致不同的研究結(jié)果等。
整合式綜述是研究者整合某一研究問題相關(guān)的論文和研究報告，為讀者展現(xiàn)出該研究問題的現(xiàn)狀。
說明寫作的目的和意義，介紹有關(guān)概念、定義和綜述范圍，說明資料來源，扼要說明所選擇主題的歷史背景、發(fā)展過程、現(xiàn)狀和爭論焦點、應(yīng)用價值和實踐意義等，使讀者對正文主體有一初步的印象。篇幅300字左右。
歷史發(fā)展：說明這一課題的提出以及歷史階段的發(fā)展情況，體現(xiàn)各個階段的研究水平；
趨向預(yù)測：肯定所綜述課題的研究水平，提出存在的問題，分析不同的觀點，提出展望性意見。（多層次結(jié)構(gòu)，篇幅5000字以上）。
a:縱式：（歷史發(fā)展縱觀）適用于動態(tài)型綜述。
圍繞某一主題、按照時間或者專題自身發(fā)展的順序，對其歷史演變、目前的狀況趨勢預(yù)測作縱向描述，從而勾畫出某一專題的來龍去脈和發(fā)展軌跡。要求：脈絡(luò)清晰，對階段的發(fā)展動態(tài)做簡明扼要的描述（問題、成果、趨勢），詳略得當(dāng)（重創(chuàng)造性、突破性成果，略一般性材料。）。
b:橫式：（國際國內(nèi)橫攬）適用于成就型、爭鳴型綜述。
c:縱橫結(jié)合式：寫歷史背景采用縱式，寫目前狀況采用橫式。
全面系統(tǒng)的認(rèn)識某一專題及其發(fā)展方向，作出比較可靠的取向預(yù)測，為新的研究工作選擇突破口或者參考依據(jù)。（學(xué)位論文的綜述多采用此寫法。）。
文獻(xiàn)綜述寫作的最后一步是修改。
護(hù)理論文綜述例文篇十五
要按照問題來組織文獻(xiàn)綜述?？催^一些文獻(xiàn)以后，我們有很強(qiáng)烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像^v^竹筒倒豆子^v^一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。
我寫過十多萬字的文獻(xiàn)綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。
文獻(xiàn)綜述就像是在文獻(xiàn)的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。
因此，在做文獻(xiàn)綜述時，頭腦時刻要清醒:我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
綜述是你查閱相關(guān)文獻(xiàn)的成果。
任何研究都要建立在前人的基礎(chǔ)上，并且遵守學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，而不是空穴來風(fēng)。
你需要告訴讀者，關(guān)于這個問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行拓展。這一方面是對前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價值何在。
任何與本文相關(guān)的重要成果都應(yīng)當(dāng)在綜述中得到體現(xiàn)，并且在參考文獻(xiàn)中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚(yáng)棄，特別是有批評。
否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。
審核:海鷸、晴天。
護(hù)理論文綜述例文篇十六
文獻(xiàn)綜述是在研究選題確定后并在大量搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)課題或相關(guān)領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的研究基礎(chǔ)及尚存的研究空間，它既可以給研究者在充分借鑒前人已有成果的基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步深化本課題的研究指明方向，還可以幫助讀者(或論文審閱者)明確本研究的新意所在。因此，寫好文獻(xiàn)綜述，對于課題研究具有重要作用。
文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)一般由下列成份構(gòu)成：
1、標(biāo)題。文獻(xiàn)綜述的標(biāo)題一般多是在論文選題的標(biāo)題后加“研究綜述”或“文獻(xiàn)綜述”字樣。
2、提要或前言。此部分一般不用專設(shè)標(biāo)題，而是直接作為整個文獻(xiàn)綜述的開篇部分。內(nèi)容是簡要介紹本課題研究的意義;將要解決的主要問題;如果本課題涉及到較前沿的理論，還應(yīng)對該理論進(jìn)行簡要介紹;最后要介紹研究者搜集的資料范圍及資料來源，其中要講清查閱了哪些主要著作、在網(wǎng)絡(luò)中查詢了哪些資料庫(如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等)、并以怎樣的方式進(jìn)行搜索(如通過輸入“關(guān)鍵詞”或“作者名”或“文章名”進(jìn)行搜索，一般用精確匹配)，共搜索到的相關(guān)論文的篇目數(shù)量多少，對自己有直接參考價值的論文有多少等信息。
3、正文。這是文獻(xiàn)綜述的核心部分。應(yīng)在歸類整理的基礎(chǔ)上，對自己搜集到的有用資料進(jìn)行系統(tǒng)介紹。撰寫此部分時還應(yīng)注意以下兩點：
其一、對已有成果要分類介紹，各類之間用小標(biāo)題區(qū)分。以下是常見的分類線索：按時空分類(如：本課題的研究歷史與研究現(xiàn)狀、國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)研究現(xiàn)狀);按本課題所涉及的不同子課題分類;按已有成果中的不同觀點進(jìn)行分類，等等。
其二、既要有概括的介紹，又要有重點介紹。根據(jù)自己的分類，對各類研究先做概括介紹，然后對此類研究中具有代表性的成果進(jìn)行重點介紹。重點介紹時要求要點明作者名、文獻(xiàn)名及其具體觀點。無論是概括介紹還是重點介紹的文獻(xiàn)資料均要求將文獻(xiàn)來源在參考文獻(xiàn)中反映出來，但不要求一一對應(yīng)。
4、總結(jié)。對上述研究成果的主要特點、研究趨勢及價值進(jìn)行概括與評價。此部分應(yīng)著重點明本課題已有的研究基礎(chǔ)(已有成果為自己的研究奠定了怎樣的基礎(chǔ)或從中受到怎樣的啟發(fā))與尚存的研究空間(本課題已有研究中存在的空白或薄弱環(huán)節(jié))。
5、參考文獻(xiàn)。要求列出的參考文獻(xiàn)不少于10種，并按論文中的參考文獻(xiàn)的格式將作者名、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)出處、時間等信息全面標(biāo)示出來。
二、格式要求：
1、字?jǐn)?shù)要求：3000字以上。
2、打印格式：
紙型-a4;單面打印;字號：標(biāo)題--宋體三號，加粗。作者及單位名-宋體四號。正文--宋體小四號。參考文獻(xiàn)格式按畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的格式書寫。
頁面設(shè)置：頁邊距：上下左右均為2.5厘米;行間距：1.5倍距離;字符距離：標(biāo)準(zhǔn)。頁碼設(shè)置：居中。
3、排版格式：(示例)。
(3000字以上)。
題目xxx文獻(xiàn)綜述(四號，宋體，黑體居中)。
摘要：×××(五號，宋體)。
關(guān)鍵詞：×××(五號，宋體)。
導(dǎo)言：×××(五號，宋體)。
(闡明文獻(xiàn)綜述的寫作目的、意義，綜合所閱讀文獻(xiàn)提出論文所涉及的問題以及本文具體的研究方向并加以說明。)。
正文：×××(五號，宋體)。
(對所閱讀論文涉及的學(xué)科研究前沿、熱點問題加以闡述?？陕?lián)系實際列舉目前本課題研究的現(xiàn)狀和存在的問題。介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。)。
總結(jié)：×××(五號，宋體)。
(簡要總結(jié)本課題的研究現(xiàn)狀和具體問題，進(jìn)一步明確研究方向。)。
參考文獻(xiàn)(五號，宋體)例：
[1]××××××。
[2]××××××。
護(hù)理論文綜述例文篇十七
結(jié)果顯示:護(hù)理期刊論文發(fā)表周期最長931(31個月),最短6d;年均均散度最長13. 63個月,最短5. 16個月。
時滯最長的是《中華護(hù)理雜志》,其次為《山西護(hù)理雜志》,最短的是《實用護(hù)理雜志》。
《中華護(hù)理雜志》時滯長的原因是知名度高、來稿多、采用量大于載文量、退修量大、刊文量低。
2.綜述型學(xué)術(shù)論文
在綜合分析和評價已發(fā)表過的資料的基礎(chǔ)上,提出該涉及專題在特定時期內(nèi)發(fā)展演變的規(guī)律和趨勢的`綜述型學(xué)術(shù)論文,其摘要的結(jié)構(gòu)格式及寫作內(nèi)容應(yīng)為:某學(xué)科(或某專題、某領(lǐng)域)的綜述結(jié)果表明了什么,其過去、現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r及其動態(tài)情況,還存在什么問題尚待解決,建議今后的研究方向。