作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
傘的教案反思篇一
我在實施《好玩的降落》的主題活動中，降落傘引起了小朋友的好奇，于是我就利用廢舊的塑料袋、棉線、單面膠、布條、橡皮等東西制作了一個小小的降落傘。這個小小的降落傘引起了小朋友極大的興趣，引發(fā)了他們制作降落傘和玩降落傘的愿望。順水推舟，我就發(fā)動家長收集了一些相關(guān)的材料和幼兒一起動手開始了制作和玩一玩的游戲。設(shè)計本次活動，意在引起幼兒對生活中降落傘的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。
1、積極探索小降落傘飄起來的原因，初步了解降落傘的功能。
2、學習制作簡單的玩具降落傘，體驗玩?zhèn)愕臉啡ぁ?BR> 1、廢舊的塑料袋（厚薄不同）、棉線、單面膠、布條、橡皮、紐扣、剪刀等。
2、發(fā)動家長和孩子一起用不同的材料制作小小降落傘，并帶到幼兒園。
3、選擇一個有微風的日子和軟質(zhì)的空地供幼兒玩小降落傘。
4、一段飛行員跳傘表演的錄像或“神舟七號飛船的返回” 的錄像。
1、木偶表演導入，引發(fā)幼兒的思考。
師：（出示幾只動物木偶玩具）今天，木偶玩具舉行跳高比賽，開始從高處跳下來。以木偶的口吻說：“哎，摔得好痛啊！”怎么會摔疼呢？
幼兒1：因為太高了、地面很硬。
師：請你們想一想有什么辦法讓木偶從高處跳下來不會摔痛呢？
幼兒1：老師，我有好辦法，用降落傘。
幼兒2：對，降落傘。
（評析：老師把問題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒的思考。）
2、探索小降落傘徐徐落下的原因。
老師將事先準備好的小降落傘和一些動物木偶拿出來，鼓勵幼兒玩一玩。
（1） 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
幼兒1：降落傘掉得慢，小木偶掉得快。
幼兒2：我的降落傘掉得很慢很慢，真好玩。
（2） 師：為什么有了降落傘就會掉得慢呢？
幼兒1：因為有一點點風。
幼兒2：因為小木偶重。
老師小結(jié)：因為空氣把降落傘托起來了。
（評析：有的小朋友說到了點子上，有的干脆說不知道，但是他們很想知道原因，這時老師就邊引導邊啟發(fā)，告訴幼兒是空氣把降落傘托起來了。）
3、操作實驗，好玩的降落傘，比一比誰落得慢。
師：找一個好朋友再來玩一玩，一人玩小木偶，一人玩降落傘，比一比誰落得慢。
幼兒再次探索。
（評析：探索活動從無指向性的自由探索到有目的的探索，循序漸進，使幼兒在探索活動中積累了經(jīng)驗。）
4、討論并了解降落傘的功能。
（1）師：降落傘有什么用呢？
幼兒1：它能讓木偶從高的地方慢慢落下來，不摔疼。
幼兒2：降落傘可以在天上飄來飄去。
幼兒3：我在電視上看到飛機上的人也有降落傘。
幼兒4：降落傘上可以放東西，乘人的。
師：小朋友說得真好，我們一起來觀看錄像，看看降落傘有什么用。
（2）幼兒觀看錄像，了解降落傘的功能：
（a）神舟七號飛船的回收系統(tǒng)中，降落傘無疑起著極其重要的作用。在返回艙返回地面的過程中，從大約10千米的高空，降落傘系統(tǒng)將開始工作，如藍天中一個飄然而下的仙女，一直呵護著3名航天員順利走完“回家”的最后一段路程。
（b）應急就生。
（c）回收作用。用于飛機器的空中回收，諸如無人駕駛飛機、試驗導彈、運載火箭助推器、高速探測器以及返回式航天飛行器的回收等。還有宇宙飛船和熱氣球探測器上設(shè)備的回收。
（d）空降空投。傘兵空降，以及各種物資和武器的空投。
（e）航空運動。如空中跳傘、山坡滑翔、懸掛翼滑翔、動力飛行以及牽引升空等運動。
小結(jié)：降落傘的作用真大啊，它能幫助飛行員、宇航員安全降落到地面上，降落傘也稱“保險傘”;還能空降物品，將火箭等回收，進行跳傘表演等。
（評析：用觀看錄像的辦法，將難于說清的道理通過事實變抽象為直觀，讓幼兒了解到了降落傘的巨大功能。）
5、制作小降落傘。
（1）師：今天我們也來設(shè)計一個降落傘，老師給你們準備好多材料（介紹材料）你們可以動手試一試，做好了來比一比，誰的最棒。
（2）幼兒嘗試、操作，老師幫助幼兒完成制作。
和好朋友一起開展降落傘飛行比賽。
本活動通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索的欲望，在開放、自由的學習氛圍中探索降落傘的飄起來的原因，老師采用開放性和啟發(fā)性的提問策略，引導幼兒大膽表述自己的見解，有利于培養(yǎng)幼兒敢說、敢想、敢做的良好的科學素養(yǎng)。錄像的運用使幼兒清晰而全面地了解。
整個活動過程層次分明，條理清楚，讓幼兒在猜猜、想想、說說、做做、玩玩、看看中學習，獲得有效的經(jīng)驗，真正做到了“做中學、學中玩”，符合科學教育的原則。同時在活動中師生配合默契，幼兒專注投入，教師對幼兒的嘗試活動給予了肯定和鼓勵，使幼兒體驗到了探索的快樂。
傘的教案反思篇二
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規(guī)范實驗教科書《小學語文》二年級上冊的 一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，這 樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟?？偠灾@是一篇 趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態(tài)度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學流程作一具體論述。
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。
上 課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環(huán)境中認識了字，也降低了學生自學生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的考慮，激起了對文章的學習興趣。
這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認生字、讀文章?！倍〗M合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結(jié)合作、一起闖關(guān)’。”闖過一關(guān)，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān) 闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設(shè)計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一 起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學習。
“學貴有疑?！毙抡n程 倡議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來?！比缓筚|(zhì)疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如： “慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文， 也是對學生進行“情感、態(tài)度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學完第一小節(jié)，教師和時提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學。
學 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個同學扮演“傘群”，布置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？”
什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理 解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設(shè) 計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快?！辈捎媚型瑢W讀，女同學評議的方法，既是對第一小節(jié)第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯(lián)系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。
此時的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽，
我懂得你的愛，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學生的認知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。
《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達了小朋友不要溺愛，希 望自立的愿望，也表達了母子之間的深情。 所以我在教學的時候采用讓學生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個意想不到的片段：
師：同學們，你們還有什么問題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。
師：你能說說原因嗎？
生：平時，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢？
我試著問其他同學：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的?！?BR> 生2：頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！
生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學，家長更操心，一點都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現(xiàn)危險怎么辦？”
面對突如其來的變化，我頓時啞口無言?？山虒W不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機靈一動，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價，但我首先褒揚了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經(jīng)很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個學生都是一個鮮活的個體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個性，那么又何來質(zhì)疑？何來創(chuàng)新？又何來學生素質(zhì)的全面提高呢？
實 施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學觀念，“尊重學生，相信小朋友都能學好?！泵鎸ν蝗缙鋪淼氖虑橐潇o應對，正確對待學生的種種疑問、異議甚至批評， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導；少些代替，多些自由；
引導學生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯(lián)系實際生活，在師生互動與生生 互動中學會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實現(xiàn)“在讀中學，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文 課程的語言實踐能力的培養(yǎng)。此外，不時地鼓勵，課堂才干一次又一次地活躍，學生才敢于發(fā)表自身的見解，學習氛圍變得輕松、民主、和諧，學生的積極性、發(fā)明 性和合作精神充沛被調(diào)動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。
傘的教案反思篇三
本課的教學重點是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題。所以問題的提出就需要有產(chǎn)生問題的情景。我認為問題由學生提出更能體現(xiàn)探究的價值，由此課前讓學生自己制作一個降落傘，上課時教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學生在展示降落傘時，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機引出：你認為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題之后，學生順理成章地切入本課探究的主題。
教師的課堂上的引導是不可少的，特別是在學生探究過程中的實驗需要一定的科學性和規(guī)范性！進行對比實驗一定要讓學生在實驗之前明確“你研究的是什么問題？在試驗中什么應該變化？什么不能改變？”，讓學生初步學會控制各種變量之間的關(guān)系，才能進行有效的實驗！
在傳統(tǒng)課程中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學生按步就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使之完善。例如學生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經(jīng)歷了同學們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進，并且還通過實驗演示，在教師提出問題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學生只說準備兩個降落傘，重物一重一輕，看哪個下落得快些？馬上就有學生指出：要同時松手。于是我讓一組同學上臺演示，是傘面一大一小兩個降落傘，剛拿起降落傘，同學們在叫：這樣比不行。因為降落傘的大小不一樣。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實驗必須在同等的條件下才能進行
科學課堂應留有一定的余地，給學生一個自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺和機會。在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行對比實驗的基礎(chǔ)上，適時拋出問題：你能做一個下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己今天學到的各種知識進行再一次的制作，有效提高學生科學探究能力。引導學生從各種角度去思考、去探究，讓科學探究從課堂延伸到課外，提高學生科學探究的積極性。同時這也是本課教學一個很好的總結(jié)。
在實驗過程中，實驗材料的結(jié)構(gòu)性是實驗成功的關(guān)鍵。為了實驗的需求，我為學生準備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時，有美觀；既方便，又省錢。學生做時又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。
如果再準備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學生的探究會更更廣泛，內(nèi)容會更充實。
學生對自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內(nèi)容很新穎的。由于時間問題，沒給學生時間說說再研究的內(nèi)容，我覺得這是一個遺憾。下節(jié)課，我一定會安排學生互相交流研究內(nèi)容的機會。
傘的教案反思篇四
《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認真地探究：
①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。
我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。
②課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環(huán)節(jié)中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語?？烧l知，有的學生卻說：“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨?！薄?BR> 可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣??？學生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生?。荒菢右蜥槼运帲煌﹄y受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當?shù)囊龑幚碇?，剛才的擔憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認真對待。
我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。
傘的教案反思篇五
1、了解傘的多種功能。
2、理解兒歌的意思并能大方的表演。
3、鼓勵幼兒根據(jù)兒歌的模式創(chuàng)編歌詞。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。
1、兒歌《傘可以做什么？》
2、各種漂亮"傘"的圖片。
3、螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片。
一、引導幼兒觀察各種各樣的傘，啟發(fā)幼兒思考：傘可以用來做什么？
1、下雨的時候遮雨。
2、出太陽的時候遮陽。
3、還可以用傘柄彎鉤取物品等。
二、請幼兒想象傘的特別作用。展示螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片，讓幼兒想一想：如果螞蟻、小鳥、長頸鹿有一把遮陽的傘，它們會把傘當做什么呢？鼓勵幼兒自由想象、大膽地表達。
三、小朋友們，老師把你們想象出來的結(jié)果編成了一首兒歌，我們一起來聽一聽，把你覺得有趣的地方告訴我好嗎？
四、當幼兒熟悉兒歌的內(nèi)容時，可以嘗試將先前想象的內(nèi)容，替換兒歌原有的詞句，嘗試仿編兒歌。
如：傘可以做什么？鉤東西；傘可以做什么？當鳥巢；傘可以做什么？幫助螞蟻過小河……
1。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重點突出。
2。全班幼兒基本能念兒歌，理解兒歌內(nèi)容，了解了傘的作用。完成了教學目標。
3。幼兒的參與面較廣，但課堂氣氛不太活躍。
4。在仿編兒歌時，幼兒遇到了一定的困難，在以后的教學活動中，將注重孩子語言表述，還有語感的培養(yǎng)。
傘的教案反思篇六
這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開課，感觸頗多。
這節(jié)課很早就選定了，準備時間不短，教案改來改去，最后卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實的課堂。在準備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細研究了她的教案，覺得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內(nèi)容進行細致分析以后，意在讓學生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過語言表達出來。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達到的目的是讓學生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說出來。
定好這個基調(diào)后，我逐個對細節(jié)進行了研究，其中用三個“仍然”造句是個知識點，但這個知識點不能強行講述，應穿插在課文感悟中，于是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點和相同點，然后用三個“仍然”對相同點進行描述，由此引出三個“仍然”，再對這個造句進行創(chuàng)設(shè)情境的練習。這里孩子們掌握的都不錯，我很欣慰。
想讓學生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學生朗讀時進行正確的朗讀指導，才能讓學生把課文讀的更深刻，才能讓學生感受到書本文字背后所包含的那份情。于是我反復的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學習后要進行一個課外的擴展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補，放在一起讓學生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內(nèi)容沒出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應該注意自己的課堂語言，備課還應該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進吧！
傘的教案反思篇七
《降落傘》是一節(jié)手工課，本節(jié)課在理解了降落傘原理和作用的基礎(chǔ)上，主要任務就是學生自己動手做一個降落傘，在制作前，先讓學生參考書上小伙伴的作品，學習其制作方法，在此基礎(chǔ)上，小組討論降落傘的制作方法，以及在制作時要注意的事項：如何選材，如何裝飾、連接等。最后再進行降落傘的制作。從整節(jié)課來看，我覺得比較滿意的地方有：
1、視頻的出示，引起了學生的共鳴，達到了預期的效果。
2、學生注意力集中，能夠大膽表達自己的感受，展示評價時語言豐富，表達清楚。
3、在動手操作時能夠分工明確，各司其職，每位組員都表現(xiàn)的很積極。
4、放飛降落傘把整節(jié)課推向了高潮，也將學生的興致推向了高潮，充分滿足了學生的表現(xiàn)欲望，使學生有成就感。
當然也有比較遺憾的地方：
1、教師的評價語言不夠豐富，面對學生精彩的表現(xiàn)和美觀的作品，教師的語言有點吝嗇。
2、展示時由于時間關(guān)系，顯得不夠充分，當各組將自己的作品展示出來是，其實應該引導學生從不同的角度對每個作品進行評價，如傘面裝飾是否美觀、吊墜的設(shè)計是否合理以及作品的創(chuàng)意等方面。
3、缺乏課后的小結(jié)，應針對學生的作品及試飛情況，及時小結(jié)，再次強調(diào)三個方面：傘面材料的選用和裝飾；傘繩的選用和長短；下墜物的大小和輕重。因為這三點是關(guān)系到降落傘成功與否的關(guān)鍵。然后再讓學生根據(jù)這些課后對自己的降落傘進行修改，再次試飛。
傘的教案反思篇一
我在實施《好玩的降落》的主題活動中，降落傘引起了小朋友的好奇，于是我就利用廢舊的塑料袋、棉線、單面膠、布條、橡皮等東西制作了一個小小的降落傘。這個小小的降落傘引起了小朋友極大的興趣，引發(fā)了他們制作降落傘和玩降落傘的愿望。順水推舟，我就發(fā)動家長收集了一些相關(guān)的材料和幼兒一起動手開始了制作和玩一玩的游戲。設(shè)計本次活動，意在引起幼兒對生活中降落傘的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。
1、積極探索小降落傘飄起來的原因，初步了解降落傘的功能。
2、學習制作簡單的玩具降落傘，體驗玩?zhèn)愕臉啡ぁ?BR> 1、廢舊的塑料袋（厚薄不同）、棉線、單面膠、布條、橡皮、紐扣、剪刀等。
2、發(fā)動家長和孩子一起用不同的材料制作小小降落傘，并帶到幼兒園。
3、選擇一個有微風的日子和軟質(zhì)的空地供幼兒玩小降落傘。
4、一段飛行員跳傘表演的錄像或“神舟七號飛船的返回” 的錄像。
1、木偶表演導入，引發(fā)幼兒的思考。
師：（出示幾只動物木偶玩具）今天，木偶玩具舉行跳高比賽，開始從高處跳下來。以木偶的口吻說：“哎，摔得好痛啊！”怎么會摔疼呢？
幼兒1：因為太高了、地面很硬。
師：請你們想一想有什么辦法讓木偶從高處跳下來不會摔痛呢？
幼兒1：老師，我有好辦法，用降落傘。
幼兒2：對，降落傘。
（評析：老師把問題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒的思考。）
2、探索小降落傘徐徐落下的原因。
老師將事先準備好的小降落傘和一些動物木偶拿出來，鼓勵幼兒玩一玩。
（1） 師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
幼兒1：降落傘掉得慢，小木偶掉得快。
幼兒2：我的降落傘掉得很慢很慢，真好玩。
（2） 師：為什么有了降落傘就會掉得慢呢？
幼兒1：因為有一點點風。
幼兒2：因為小木偶重。
老師小結(jié)：因為空氣把降落傘托起來了。
（評析：有的小朋友說到了點子上，有的干脆說不知道，但是他們很想知道原因，這時老師就邊引導邊啟發(fā)，告訴幼兒是空氣把降落傘托起來了。）
3、操作實驗，好玩的降落傘，比一比誰落得慢。
師：找一個好朋友再來玩一玩，一人玩小木偶，一人玩降落傘，比一比誰落得慢。
幼兒再次探索。
（評析：探索活動從無指向性的自由探索到有目的的探索，循序漸進，使幼兒在探索活動中積累了經(jīng)驗。）
4、討論并了解降落傘的功能。
（1）師：降落傘有什么用呢？
幼兒1：它能讓木偶從高的地方慢慢落下來，不摔疼。
幼兒2：降落傘可以在天上飄來飄去。
幼兒3：我在電視上看到飛機上的人也有降落傘。
幼兒4：降落傘上可以放東西，乘人的。
師：小朋友說得真好，我們一起來觀看錄像，看看降落傘有什么用。
（2）幼兒觀看錄像，了解降落傘的功能：
（a）神舟七號飛船的回收系統(tǒng)中，降落傘無疑起著極其重要的作用。在返回艙返回地面的過程中，從大約10千米的高空，降落傘系統(tǒng)將開始工作，如藍天中一個飄然而下的仙女，一直呵護著3名航天員順利走完“回家”的最后一段路程。
（b）應急就生。
（c）回收作用。用于飛機器的空中回收，諸如無人駕駛飛機、試驗導彈、運載火箭助推器、高速探測器以及返回式航天飛行器的回收等。還有宇宙飛船和熱氣球探測器上設(shè)備的回收。
（d）空降空投。傘兵空降，以及各種物資和武器的空投。
（e）航空運動。如空中跳傘、山坡滑翔、懸掛翼滑翔、動力飛行以及牽引升空等運動。
小結(jié)：降落傘的作用真大啊，它能幫助飛行員、宇航員安全降落到地面上，降落傘也稱“保險傘”;還能空降物品，將火箭等回收，進行跳傘表演等。
（評析：用觀看錄像的辦法，將難于說清的道理通過事實變抽象為直觀，讓幼兒了解到了降落傘的巨大功能。）
5、制作小降落傘。
（1）師：今天我們也來設(shè)計一個降落傘，老師給你們準備好多材料（介紹材料）你們可以動手試一試，做好了來比一比，誰的最棒。
（2）幼兒嘗試、操作，老師幫助幼兒完成制作。
和好朋友一起開展降落傘飛行比賽。
本活動通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒探索的欲望，在開放、自由的學習氛圍中探索降落傘的飄起來的原因，老師采用開放性和啟發(fā)性的提問策略，引導幼兒大膽表述自己的見解，有利于培養(yǎng)幼兒敢說、敢想、敢做的良好的科學素養(yǎng)。錄像的運用使幼兒清晰而全面地了解。
整個活動過程層次分明，條理清楚，讓幼兒在猜猜、想想、說說、做做、玩玩、看看中學習，獲得有效的經(jīng)驗，真正做到了“做中學、學中玩”，符合科學教育的原則。同時在活動中師生配合默契，幼兒專注投入，教師對幼兒的嘗試活動給予了肯定和鼓勵，使幼兒體驗到了探索的快樂。
傘的教案反思篇二
《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務教育課程規(guī)范實驗教科書《小學語文》二年級上冊的 一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的感情。詩中第一個“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友貼 近大自然的喜悅心情，第二個“我喜歡??”，抒發(fā)了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，這 樣的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖 人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟?？偠灾@是一篇 趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態(tài)度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學流程作一具體論述。
上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。
上 課了，首先問學生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環(huán)境中認識了字，也降低了學生自學生 字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學們有 的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn) 在的學生，依賴性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難理解的，因此，問題的提出自然引起學生的考慮，激起了對文章的學習興趣。
這 一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方法，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”這個人物，如：教 師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認識的字，你們有什么好方法？請大家用自身喜歡的方 法認生字、讀文章?！倍〗M合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗？請小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾， 里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個文件，看一看哪個小組能‘團結(jié)合作、一起闖關(guān)’。”闖過一關(guān)，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān) 闖過了，敢不敢接受老師的考驗？”等。為什么這樣設(shè)計呢？因為北師大版新課標教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個個情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一 起“勇敢、歡快”。實踐證明，學生對“咚咚”較對老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學習。
“學貴有疑?！毙抡n程 倡議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來?！比缓筚|(zhì)疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如： “慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么理
解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文， 也是對學生進行“情感、態(tài)度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學完第一小節(jié)，教師和時提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學。
學 生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個同學扮演“傘群”，布置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈 的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽 媽，不要送傘來？”
什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理 解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設(shè) 計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快?！辈捎媚型瑢W讀，女同學評議的方法，既是對第一小節(jié)第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯(lián)系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。
此時的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：
“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
不要 （ ） ，媽媽，
我喜歡 （ ）。
“第四關(guān)”：媽媽，
我懂得你的愛，
但我不是（ ）。
我要 （ ） 。
此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學生的認知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。
《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑， 享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達了小朋友不要溺愛，希 望自立的愿望，也表達了母子之間的深情。 所以我在教學的時候采用讓學生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個意想不到的片段：
師：同學們，你們還有什么問題嗎？
生： “老師，我們假如真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”
我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評他，而是讓講清原因。
師：你能說說原因嗎？
生：平時，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發(fā)燒，怎么說不會淋壞呢？
我試著問其他同學：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中說了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的?！?BR> 生2：頭頂著書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！
生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學，家長更操心，一點都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現(xiàn)危險怎么辦？”
面對突如其來的變化，我頓時啞口無言?？山虒W不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機靈一動，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價，但我首先褒揚了他們的積極主動，大膽質(zhì)疑。
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？ 生：我自身準備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學合用一把傘回家。
生：我等雨停了再走回家。
已經(jīng)很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個學生都是一個鮮活的個體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個性，那么又何來質(zhì)疑？何來創(chuàng)新？又何來學生素質(zhì)的全面提高呢？
實 施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學觀念，“尊重學生，相信小朋友都能學好?！泵鎸ν蝗缙鋪淼氖虑橐潇o應對，正確對待學生的種種疑問、異議甚至批評， 能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導；少些代替，多些自由；
引導學生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯(lián)系實際生活，在師生互動與生生 互動中學會說服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實現(xiàn)“在讀中學，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文 課程的語言實踐能力的培養(yǎng)。此外，不時地鼓勵，課堂才干一次又一次地活躍，學生才敢于發(fā)表自身的見解，學習氛圍變得輕松、民主、和諧，學生的積極性、發(fā)明 性和合作精神充沛被調(diào)動起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。
傘的教案反思篇三
本課的教學重點是要探究降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題。所以問題的提出就需要有產(chǎn)生問題的情景。我認為問題由學生提出更能體現(xiàn)探究的價值，由此課前讓學生自己制作一個降落傘，上課時教師有意識地選擇有代表性的降落傘，到教室前展示。學生在展示降落傘時，發(fā)現(xiàn)有的降落速度快，有的速度慢。學生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)了問題：降落傘下降不一樣快。教師隨機引出：你認為降落傘下降快慢與什么因素有關(guān)的問題之后，學生順理成章地切入本課探究的主題。
教師的課堂上的引導是不可少的，特別是在學生探究過程中的實驗需要一定的科學性和規(guī)范性！進行對比實驗一定要讓學生在實驗之前明確“你研究的是什么問題？在試驗中什么應該變化？什么不能改變？”，讓學生初步學會控制各種變量之間的關(guān)系，才能進行有效的實驗！
在傳統(tǒng)課程中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設(shè)計的方法做實驗，這樣不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學生按步就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使之完善。例如學生在提出用改變“輕重”的方法來研究，就經(jīng)歷了同學們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進，并且還通過實驗演示，在教師提出問題引發(fā)思考的情況下，最后才確定其方案。剛開始，學生只說準備兩個降落傘，重物一重一輕，看哪個下落得快些？馬上就有學生指出：要同時松手。于是我讓一組同學上臺演示，是傘面一大一小兩個降落傘，剛拿起降落傘，同學們在叫：這樣比不行。因為降落傘的大小不一樣。至此，“降落傘”方案已趨完善，科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做對比實驗必須在同等的條件下才能進行
科學課堂應留有一定的余地，給學生一個自由發(fā)揮才智、充分展示自我的舞臺和機會。在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行對比實驗的基礎(chǔ)上，適時拋出問題：你能做一個下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己今天學到的各種知識進行再一次的制作，有效提高學生科學探究能力。引導學生從各種角度去思考、去探究，讓科學探究從課堂延伸到課外，提高學生科學探究的積極性。同時這也是本課教學一個很好的總結(jié)。
在實驗過程中，實驗材料的結(jié)構(gòu)性是實驗成功的關(guān)鍵。為了實驗的需求，我為學生準備了大小不一的六邊形塑料若干，長短不一的細繩若干，還采用不粘膠粘繩的方法，既省時，有美觀；既方便，又省錢。學生做時又掌握了制作的技巧。知識和技能都得到提升。
如果再準備不同材質(zhì)的降落傘傘面，可以想象，學生的探究會更更廣泛，內(nèi)容會更充實。
學生對自己選擇的內(nèi)容研究完后，又開始了其他感興趣問題的研究，我了解以后，覺得內(nèi)容很新穎的。由于時間問題，沒給學生時間說說再研究的內(nèi)容，我覺得這是一個遺憾。下節(jié)課，我一定會安排學生互相交流研究內(nèi)容的機會。
傘的教案反思篇四
《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。
雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認真地探究：
①朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。
我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。
②課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環(huán)節(jié)中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語?？烧l知，有的學生卻說：“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨?！薄?BR> 可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣??？學生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生?。荒菢右蜥槼运帲煌﹄y受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當?shù)囊龑幚碇?，剛才的擔憂一定不會存在了。
我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認真對待。
我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。
傘的教案反思篇五
1、了解傘的多種功能。
2、理解兒歌的意思并能大方的表演。
3、鼓勵幼兒根據(jù)兒歌的模式創(chuàng)編歌詞。
4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。
5、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應答能力。
1、兒歌《傘可以做什么？》
2、各種漂亮"傘"的圖片。
3、螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片。
一、引導幼兒觀察各種各樣的傘，啟發(fā)幼兒思考：傘可以用來做什么？
1、下雨的時候遮雨。
2、出太陽的時候遮陽。
3、還可以用傘柄彎鉤取物品等。
二、請幼兒想象傘的特別作用。展示螞蟻、小鳥、長頸鹿的圖片，讓幼兒想一想：如果螞蟻、小鳥、長頸鹿有一把遮陽的傘，它們會把傘當做什么呢？鼓勵幼兒自由想象、大膽地表達。
三、小朋友們，老師把你們想象出來的結(jié)果編成了一首兒歌，我們一起來聽一聽，把你覺得有趣的地方告訴我好嗎？
四、當幼兒熟悉兒歌的內(nèi)容時，可以嘗試將先前想象的內(nèi)容，替換兒歌原有的詞句，嘗試仿編兒歌。
如：傘可以做什么？鉤東西；傘可以做什么？當鳥巢；傘可以做什么？幫助螞蟻過小河……
1。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重點突出。
2。全班幼兒基本能念兒歌，理解兒歌內(nèi)容，了解了傘的作用。完成了教學目標。
3。幼兒的參與面較廣，但課堂氣氛不太活躍。
4。在仿編兒歌時，幼兒遇到了一定的困難，在以后的教學活動中，將注重孩子語言表述，還有語感的培養(yǎng)。
傘的教案反思篇六
這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開課，感觸頗多。
這節(jié)課很早就選定了，準備時間不短，教案改來改去，最后卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實的課堂。在準備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細研究了她的教案，覺得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內(nèi)容進行細致分析以后，意在讓學生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過語言表達出來。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達到的目的是讓學生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說出來。
定好這個基調(diào)后，我逐個對細節(jié)進行了研究，其中用三個“仍然”造句是個知識點，但這個知識點不能強行講述，應穿插在課文感悟中，于是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點和相同點，然后用三個“仍然”對相同點進行描述，由此引出三個“仍然”，再對這個造句進行創(chuàng)設(shè)情境的練習。這里孩子們掌握的都不錯，我很欣慰。
想讓學生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學生朗讀時進行正確的朗讀指導，才能讓學生把課文讀的更深刻，才能讓學生感受到書本文字背后所包含的那份情。于是我反復的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學習后要進行一個課外的擴展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補，放在一起讓學生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內(nèi)容沒出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應該注意自己的課堂語言，備課還應該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進吧！
傘的教案反思篇七
《降落傘》是一節(jié)手工課，本節(jié)課在理解了降落傘原理和作用的基礎(chǔ)上，主要任務就是學生自己動手做一個降落傘，在制作前，先讓學生參考書上小伙伴的作品，學習其制作方法，在此基礎(chǔ)上，小組討論降落傘的制作方法，以及在制作時要注意的事項：如何選材，如何裝飾、連接等。最后再進行降落傘的制作。從整節(jié)課來看，我覺得比較滿意的地方有：
1、視頻的出示，引起了學生的共鳴，達到了預期的效果。
2、學生注意力集中，能夠大膽表達自己的感受，展示評價時語言豐富，表達清楚。
3、在動手操作時能夠分工明確，各司其職，每位組員都表現(xiàn)的很積極。
4、放飛降落傘把整節(jié)課推向了高潮，也將學生的興致推向了高潮，充分滿足了學生的表現(xiàn)欲望，使學生有成就感。
當然也有比較遺憾的地方：
1、教師的評價語言不夠豐富，面對學生精彩的表現(xiàn)和美觀的作品，教師的語言有點吝嗇。
2、展示時由于時間關(guān)系，顯得不夠充分，當各組將自己的作品展示出來是，其實應該引導學生從不同的角度對每個作品進行評價，如傘面裝飾是否美觀、吊墜的設(shè)計是否合理以及作品的創(chuàng)意等方面。
3、缺乏課后的小結(jié)，應針對學生的作品及試飛情況，及時小結(jié)，再次強調(diào)三個方面：傘面材料的選用和裝飾；傘繩的選用和長短；下墜物的大小和輕重。因為這三點是關(guān)系到降落傘成功與否的關(guān)鍵。然后再讓學生根據(jù)這些課后對自己的降落傘進行修改，再次試飛。