讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，深化閱讀體驗。那么我們該如何寫一篇較為完美的讀后感呢？首先，我們需要仔細(xì)閱讀書籍，全面了解其中的內(nèi)容和主題。有時候，不僅可以讀一遍，還可以多讀幾遍，以便更好地理解書中的內(nèi)涵和觀點。其次，我們需要思考書中的主題和核心思想，并將其與自己的生活經(jīng)驗和價值觀相聯(lián)系。通過思考和分析，我們可以深入挖掘書中的意義和啟示，對其中的觀點和思想進(jìn)行評價和解讀。同時，我們也可以從書中學(xué)習(xí)到一些方法和技巧，用于自己的學(xué)習(xí)和思考。最后，我們需要用清晰、簡潔的語言來表達(dá)自己的感受和思考?？梢酝ㄟ^寫作的方式來整理思路和表達(dá)觀點，同時也可以通過口頭表達(dá)或與他人討論的方式來與他人分享自己的讀后感。寫讀后感是一個良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，它不僅可以幫助我們更好地理解和消化所讀的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)我們的文化素養(yǎng)和思維能力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望能給大家一些啟發(fā)。讀完《紅樓夢》之后，我深深被賈府命運的起伏所感動，也對書中所表達(dá)的人生哲理有了更多的思考。讀完《三體》后，我被劉慈欣描繪的宏大宇宙和人類未來的思考所震撼，同時也思考了人類的團(tuán)結(jié)與勇氣。讀完《活著》之后，我對于生命的寶貴有了更深的理解，也深感人類在面對命運的殘酷時能夠堅持和奮斗的力量。讀完《百年孤獨》后，我對時間與記憶的關(guān)系有了新的認(rèn)識，也思考了人類的孤獨與渴望。讀完《飄》之后，我對愛情的堅持和犧牲有了更多的思考，也明白了人類命運中的種種變數(shù)。讀完《1984》后，我對權(quán)力和自由的探索有了更多的思考，也明白了個體在大環(huán)境下的無助與掙扎。讀完《平凡的世界》之后，我對平凡生活中的真善美有了更深的體會，也懂得了失敗和堅持的意義。讀完《小王子》后，我對友情和成長有了新的領(lǐng)悟，也思考了人類在追逐虛榮和權(quán)勢時失去的純真。讀完《圍城》后，我對婚姻和生活的選擇有了更多的思考，也明白了人們在追求幸福時所面臨的困境。
探究式教學(xué)讀后感篇一
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗來掌握所學(xué)知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗即注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學(xué)的實踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇二
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了?！眴∪恢?，不禁會聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學(xué)生時代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”。《有效教學(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇三
更多地從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對教學(xué)中的一些實際問題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利等問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學(xué)讀后感篇四
聽說《大教學(xué)論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時它也是當(dāng)代青年不可不讀的一本經(jīng)典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學(xué)習(xí)的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學(xué)論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學(xué)論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)孩子們的求學(xué)欲望，并且運用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴(yán)肅的態(tài)度使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師。教師和學(xué)生的融洽關(guān)系是增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的很大的幫助。如果教師時?？洫劚憩F(xiàn)好的學(xué)生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應(yīng)學(xué)的知識結(jié)合我們?nèi)粘５纳钜杂螒虻姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松愉快的掌握課本上的知識，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對待學(xué)生，教師就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就對學(xué)習(xí)倍感興趣了。
“以人為本”關(guān)注每個人，不要忽略個體。夸美紐斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導(dǎo)與知識。”這正正可以說明后進(jìn)生的教育需要用愛去引導(dǎo)，我們需要深入地分析了他的心理特點，并根據(jù)其心理特點而進(jìn)行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和微細(xì)的進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強力的結(jié)果，我們反而只能使人厭惡學(xué)問，不能使人愛好學(xué)問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當(dāng)用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對不可采用粗暴的方法?！?BR> 探究式教學(xué)讀后感篇五
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認(rèn)真細(xì)致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領(lǐng)略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學(xué)，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進(jìn)行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠(yuǎn)快樂不但是渺茫地不能實現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認(rèn)為“人生雖不快樂，但仍能樂觀。”這里前面的“快樂”意味著物質(zhì)上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認(rèn)為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復(fù)出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當(dāng)然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認(rèn)為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進(jìn)得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風(fēng)箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠(yuǎn)，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠(yuǎn)。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認(rèn)為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產(chǎn)生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關(guān)系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當(dāng)我終于理解父母的指責(zé)源于他們的愛時，我會快樂；當(dāng)?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r候，我會快樂；當(dāng)和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當(dāng)找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當(dāng)上網(wǎng)的時候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學(xué)生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學(xué)過程中，既豐富了自己的內(nèi)涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學(xué)讀后感篇六
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會成長，學(xué)會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對教師提出了更高的要求，是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學(xué)生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語文教學(xué)[j].考試周刊，（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇七
創(chuàng)建良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生配合互相促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。教師應(yīng)以飽滿的激情投入到教學(xué)之中，精心設(shè)計教案合理運用教法，以新穎的組織教學(xué)，優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，深入淺出的講解，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境中起到主導(dǎo)作用。
語言的運用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。尤其是在關(guān)鍵時刻語言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時，得知該班因頭一天下午活動時與五年五班進(jìn)行了一場籃球賽，以幾分之差輸了，學(xué)生的.心理很不是滋味，我借此給學(xué)生說了幾句話：同學(xué)們，你們很喜歡籃球運動，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術(shù)比他們稍遜一籌，沒關(guān)系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)，把握好機會，勝利是屬于我們的，我相信我們會有信心奪取地后勝利的，對嗎？我們今天學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們的士氣頓時高漲起來，學(xué)習(xí)勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)。讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)，效果很好，每當(dāng)學(xué)生在課上遇到困難時，我便運用激勵性語言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學(xué)習(xí)。此外我還利用了面部表情、身體語言（豎大拇指、鼓掌等）、言語表情（語音、語調(diào)）、人際距離（師生間、學(xué)生間）、口哨等手段來暗示、鼓勵學(xué)生、使體育教學(xué)生動有趣。一位學(xué)生曾經(jīng)對我說：老師，你給我們上體育課，說話總是那么親切、幽默、我們可高興了?？梢?，教師創(chuàng)建良好的語言教學(xué)環(huán)境是非常重要的。
在體育教學(xué)中合理利用游戲與比賽為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲與比賽中，把所學(xué)知識、技術(shù)和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學(xué)中，就利用了畫畫來鞏固提高途中跑技術(shù)，讓學(xué)生比賽互相評定，哪組的畫畫得好這就培養(yǎng)了學(xué)生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和團(tuán)結(jié)起來爭取勝利的精神。通過比賽后的互評，學(xué)生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫畫上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
探究式教學(xué)讀后感篇八
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會成長，學(xué)會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究。總體來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對教師提出了更高的要求，是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學(xué)生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語文教學(xué)[j].考試周刊，2012（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動力愉悅誕生智慧：快樂語文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇九
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、主動地在教學(xué)過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的.效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或少參與，就算不上主體了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來，是否參與了課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是主動的、積極的，還是被動的、應(yīng)付的。
探究式教學(xué)讀后感篇十
關(guān)鍵詞情感情感式教學(xué)中學(xué)物理學(xué)科。
情感是教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對世界的認(rèn)識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認(rèn)為最難學(xué)、最枯燥、乏味的物理學(xué)科，在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該利用情感來進(jìn)行教學(xué)，采用情感式物理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學(xué)顯得越發(fā)重要。
一、以情施教是情感式物理教學(xué)的主要途徑。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應(yīng)該用自己愉悅的心情去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有不少教師沒有意識到自己在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學(xué)中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴(yán)”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴(yán)肅得無法親近的面孔走進(jìn)教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結(jié)果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學(xué)生情緒的興奮水平，影響了教學(xué)效果。
其實，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)促進(jìn)效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學(xué)生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導(dǎo)致師生共樂的教學(xué)氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
情感教學(xué)論者認(rèn)為教學(xué)目的就是使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己。在物理教學(xué)活動中，任何一個教學(xué)細(xì)節(jié)的實施，都應(yīng)努力體現(xiàn)情感的功能。教師應(yīng)以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.用真情引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學(xué)中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關(guān)系。所以，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。這就要求教師從學(xué)生的年齡特點和求知需要角度上審視教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學(xué)素材。例如在講到天體運動時，可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關(guān)教學(xué)。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結(jié)合奧運會的相關(guān)運動項目加以激發(fā)學(xué)生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學(xué)生更形象地掌握參考系的相關(guān)知識。
2.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用實驗來進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
充分利用物理學(xué)科的特點，想方設(shè)法多做符合科學(xué)性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學(xué)生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學(xué)過程達(dá)到意想不到的效果。比如，為了更好地進(jìn)行彈力的教學(xué)，可以選用生活中常見的一些道具進(jìn)行實驗，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，又能達(dá)到學(xué)生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學(xué)生思考從而得出彈力的方向，并讓學(xué)生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關(guān)系，這樣學(xué)生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關(guān)的知識，甚至有的學(xué)生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學(xué)生利用已有儀器和自制儀器進(jìn)行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學(xué)生在情感方面對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
三、利用學(xué)生的成功體驗進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P學(xué)生，也許有的老師對學(xué)生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學(xué)生的“閃光點”，這樣就造成學(xué)生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學(xué)生的自信心，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。如果所學(xué)習(xí)的知識沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗。物理是大家公認(rèn)的難學(xué)且抽象又枯燥的學(xué)科。這樣就要求我們不能從一開始就對學(xué)生提出過高的要求，需要給學(xué)生制定“跳一跳，摸得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)后，就會產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學(xué)習(xí)。
常聽學(xué)生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當(dāng)?shù)睦}，然后讓學(xué)生練習(xí)與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學(xué)生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中老是遇到“攔路虎”，就會產(chǎn)生否定性的情感體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠(yuǎn)也學(xué)不好物理”“我不是學(xué)習(xí)物理的材料”，從而喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，掉隊成為后進(jìn)生。為此，在教學(xué)中可采用“分步評價法”，對學(xué)生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步和成績，化批評、指責(zé)為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤為重要。
四、借助教學(xué)手段及現(xiàn)代化儀器進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
其實學(xué)生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學(xué)生所學(xué)的物理知識有關(guān)的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學(xué)生更有興趣掌握光的直進(jìn)現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，又使學(xué)生更易掌握相關(guān)的物理規(guī)律。對于一些科學(xué)技術(shù)，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學(xué)生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對與衛(wèi)星相關(guān)的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學(xué)中將中央電教館的教學(xué)課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動畫，既使學(xué)生牢固掌握了相關(guān)物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理課變成了最受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動。如今，信息技術(shù)飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術(shù)，采用信息技術(shù)整合，引導(dǎo)學(xué)生自己通過信息技術(shù)查找相關(guān)資料，了解更多的相關(guān)知識。也可利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在物理教學(xué)中進(jìn)行情感溝通，有了情感溝通的基礎(chǔ)，又反過來影響教學(xué)效果。這也是情感式物理教學(xué)的重要途徑之一。
除此之外，幽默風(fēng)趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，情感式物理教學(xué)就是用愛心對學(xué)生進(jìn)行教育；用愛心促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識。用愛心引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決相關(guān)問題，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。完善的情感式物理教學(xué)是認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)物理知識的同時，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
探究式教學(xué)手段是以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以在課上、課下，也可以在校內(nèi)、校外，可以單人進(jìn)行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主陣地，在課堂上開展探究式教學(xué)，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)，其主要特征是創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認(rèn)識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制訂計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)最突出的是徹底轉(zhuǎn)變了師生的角色地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫了以往被動接受的地位，轉(zhuǎn)為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學(xué)科的學(xué)科特性，在初中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而后者則注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實現(xiàn)新課標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師對探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計策略尤為重要。
為此，教師應(yīng)注意以下幾點。
1.
善于運用現(xiàn)實生活，巧妙創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現(xiàn)象也最能激起學(xué)生的認(rèn)同感。
在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，針對學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的欲望。
2.
開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種不達(dá)目的誓不罷休的探究精神，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界。
而奇妙神秘的物理實驗就可實現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生在神奇的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)一些生動有趣的物理實驗，如教學(xué)“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學(xué)生觀察筷子的形狀。
接著引導(dǎo)學(xué)生，要想知道其中的道理，就必須學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。
這樣，學(xué)生的注意力被吸引過來,他們對物理現(xiàn)象背后蘊含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質(zhì)疑，將學(xué)生引入探究氛圍中質(zhì)疑是新知識學(xué)習(xí)的開始，問題是思維的鑰匙，在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學(xué)生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設(shè)計引發(fā)學(xué)生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學(xué)生身邊的生活事件和社會熱點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。
由于問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課堂上利用合適的機會呈現(xiàn)，可以觸發(fā)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識。
當(dāng)然，在物理教學(xué)中，開展探究式教學(xué)的策略還有很多。
恰當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計對貫徹新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自我意識、突出學(xué)生的自主探究本領(lǐng)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學(xué)巧妙結(jié)合起來教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)將物理知識的教學(xué)與探究方法有機融合，從而既促進(jìn)過程與方法的教學(xué)，又深化學(xué)生對知識的理解。
如果我們在實施探究方法教學(xué)時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學(xué)探究，反而更容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。
因此，教師在設(shè)計探究式教學(xué)時，應(yīng)將其落實在具體知識上，找準(zhǔn)切入點，這樣，才能收獲良好的教學(xué)效果。
2.
探究式教學(xué)要針對學(xué)生實際，分層實施針對不同層次的學(xué)生，確定不同目標(biāo)，因材施教，在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段瞄準(zhǔn)“雙基”(基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能)，讓每一個學(xué)生都享受發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學(xué)生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學(xué)科對學(xué)生來說是充滿奧秘的學(xué)科，也是開展探究性教學(xué)的重要舞臺，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學(xué)的效果，更通過讓學(xué)生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究本領(lǐng)。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
新課程理論突出強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神?！皩W(xué)案教學(xué)”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計學(xué)案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個性補充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，學(xué)案設(shè)計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點。應(yīng)以探究知識為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實踐、積累和對文本的感悟。學(xué)案設(shè)計既要體現(xiàn)探究知識的共性特點，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學(xué)案如何實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設(shè)疑，即以問題形式設(shè)計成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設(shè)計上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點、難點的落實、突破。所以，學(xué)案中的問題習(xí)題的設(shè)計，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。
4.個性化原則。學(xué)案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個性加工。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結(jié)。
歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計時，作個性設(shè)計，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動的流程。
“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)――小組學(xué)習(xí)――展示反饋――評價點撥”的程序。
1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計的重點研究的問題，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實。對課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個性疑問。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機輔導(dǎo)點撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做――交流――總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。
4.評價點撥。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學(xué)生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預(yù)設(shè)問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進(jìn)行及時評述，點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。
學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
探究式教學(xué)讀后感篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的.關(guān)鍵.本文主要從物理課堂探究式教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結(jié)合一些教學(xué)實例進(jìn)行總結(jié),探索物理探究式教學(xué)的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程物理課堂探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)讀后感篇十四
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對物理相關(guān)的知識進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學(xué)生要主動地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設(shè)問題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗，從而得出物理結(jié)論，自主探究對于學(xué)生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費幾分鐘的時間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現(xiàn)有知識的過程，學(xué)生在這個階段會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯攸c放在學(xué)生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學(xué)生共性的問題要集中地解決，對于學(xué)生個性的.問題教師可以和學(xué)生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問，讓學(xué)生不斷地說出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來進(jìn)行探究，對物理問題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個時候教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時，教師就為學(xué)生提供多種的樂器，讓學(xué)生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產(chǎn)生強烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學(xué)生就會仔細(xì)地觀察，大膽地猜測，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開展方法，依據(jù)學(xué)生的實際特點進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，會提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十五
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育重要內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中將一些有難度的藝術(shù)變得易懂好學(xué)，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學(xué)方法的好壞，決定著教師教學(xué)水平的高低。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)質(zhì)量的提高是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產(chǎn)物。所以，教學(xué)中教師既要尋找學(xué)生能夠接受的最佳教學(xué)方法，又要不斷研究學(xué)生，不斷尋找最適合于他們的學(xué)習(xí)方法，并時時指導(dǎo)把握住學(xué)生的學(xué)法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)包括：每冊書的第一單元內(nèi)容和最后一單元的“必學(xué)部分”與“自學(xué)教材”兩部分內(nèi)容。累積課時應(yīng)為３至５課時。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術(shù)欣賞課教學(xué)貫穿于全書的每一個內(nèi)容，而欣賞課教學(xué)又是對學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側(cè)重古今中外美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與傳授，更注重在欣賞課中融入現(xiàn)代的藝術(shù)觀點和教師的知識教學(xué)內(nèi)容。欣賞方法的學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生美術(shù)觀念的形成和欣賞水平及評價能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術(shù)觀念的表現(xiàn)和傳達(dá)，都有著至關(guān)重要的作用。所以，中學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)，無論是對美術(shù)教師還是對學(xué)生來說都應(yīng)是重點學(xué)習(xí)與研究的課題。這對改革現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法。
1、解說法：教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原則和基礎(chǔ)知識的講解、說明。解說型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學(xué)生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP(guān)聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。
3、討論法:以學(xué)生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。欣賞方法的優(yōu)點在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。討論法和探究法的缺點是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學(xué)法：指教師在美術(shù)欣賞課上運用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強直觀感受。
8、“五讓”教學(xué)法：“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(重點、難點、疑點)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計。
一直以來，美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學(xué)內(nèi)容不敢發(fā)表自己的觀點，要想改變就必須改變課堂教學(xué)的觀念。美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題。
美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學(xué)生見解，實現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、欣賞與繪畫、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
學(xué)生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張各個領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。
功倍。
中國古代藝術(shù)理論尤其強調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設(shè)新型美術(shù)教學(xué)形式。加強各學(xué)科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學(xué)生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術(shù)是一門綜合性很強的學(xué)科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學(xué)、音樂等學(xué)科知識，而這些知識正是一個人綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神與能力，必須加強學(xué)科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合性活動。教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十六
本周一，學(xué)校給每一位同學(xué)發(fā)了一張《探究火災(zāi)之源》光碟，周五放學(xué)回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災(zāi)，大多是是因為插線板使用不當(dāng)、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災(zāi)不僅給我們造成經(jīng)濟(jì)損失還有生命危險，火災(zāi)真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災(zāi)，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災(zāi)，劣質(zhì)的插線板也會引起火災(zāi)。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災(zāi)。
看完這張光盤，我對火災(zāi)有了更加深刻的了解，后來我又在網(wǎng)上查了很多有關(guān)火災(zāi)的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災(zāi)是人生悲劇的禍根?？傊覀兇蠹叶家⌒幕馂?zāi)，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質(zhì)、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
探究式教學(xué)讀后感篇一
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點，以學(xué)生為切入口，通過對信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗來掌握所學(xué)知識。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計，讓學(xué)生對其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動接受，這要求他們有獨特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識點。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗即注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個獨一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時也必須時不時地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個學(xué)生的特點，()充分展現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺，在學(xué)生對他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個特有的抽象體，以其獨特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運用所學(xué)到的知識，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學(xué)的實踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇二
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了?！眴∪恢?，不禁會聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學(xué)生時代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”。《有效教學(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇三
更多地從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對教學(xué)中的一些實際問題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利等問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
探究式教學(xué)讀后感篇四
聽說《大教學(xué)論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時它也是當(dāng)代青年不可不讀的一本經(jīng)典名著。也許正正因為如此，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學(xué)習(xí)的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學(xué)論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學(xué)論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)孩子們的求學(xué)欲望，并且運用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴(yán)肅的態(tài)度使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師。教師和學(xué)生的融洽關(guān)系是增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的很大的幫助。如果教師時?？洫劚憩F(xiàn)好的學(xué)生，給予他們表揚和肯定等等，如果教師把他們應(yīng)學(xué)的知識結(jié)合我們?nèi)粘５纳钜杂螒虻姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松愉快的掌握課本上的知識，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對待學(xué)生，教師就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就對學(xué)習(xí)倍感興趣了。
“以人為本”關(guān)注每個人，不要忽略個體。夸美紐斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導(dǎo)與知識。”這正正可以說明后進(jìn)生的教育需要用愛去引導(dǎo)，我們需要深入地分析了他的心理特點，并根據(jù)其心理特點而進(jìn)行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”和微細(xì)的進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強力的結(jié)果，我們反而只能使人厭惡學(xué)問，不能使人愛好學(xué)問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當(dāng)用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對不可采用粗暴的方法?！?BR> 探究式教學(xué)讀后感篇五
記得初中初涉《圍城》的時候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時又將它認(rèn)真細(xì)致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領(lǐng)略他的個人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機式的記憶力，淹貫中西古今的博學(xué)，滔滔不絕的口才，濃郁的機趣與睿智，澹泊寧靜毀譽不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對“快樂”從幾個方面進(jìn)行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠(yuǎn)快樂不但是渺茫地不能實現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實是精神層次上的感受；最后作者堅定地認(rèn)為“人生雖不快樂，但仍能樂觀。”這里前面的“快樂”意味著物質(zhì)上的享受，而后面的“樂觀”這個精神意義上的涵義才是作者所認(rèn)為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復(fù)出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當(dāng)然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認(rèn)為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進(jìn)得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時就像在天上飛的風(fēng)箏一樣，雖然有時你看不見它，但線在你手中，它不會飛遠(yuǎn)，只要你愿意，快樂就會隨時圍繞著你，直到永遠(yuǎn)。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認(rèn)為夏天會給你帶來快樂，然而冬天定會來臨，它并不會給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產(chǎn)生。其實，不管是夏天或冬天，對你來講都沒關(guān)系，不同的只是你的感受。
對于我們這代80年下的蛋，對快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當(dāng)我終于理解父母的指責(zé)源于他們的愛時，我會快樂；當(dāng)?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r候，我會快樂；當(dāng)和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時候，我會快樂；當(dāng)找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時候，我會快樂；當(dāng)上網(wǎng)的時候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點擊率大增的時候我會快樂……其實快樂很簡單，就在于你會不會滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學(xué)生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學(xué)過程中，既豐富了自己的內(nèi)涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會感到生活原來如此美好。
探究式教學(xué)讀后感篇六
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會成長，學(xué)會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對教師提出了更高的要求，是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學(xué)生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語文教學(xué)[j].考試周刊，（81）。
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探究式教學(xué)讀后感篇七
創(chuàng)建良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生配合互相促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。教師應(yīng)以飽滿的激情投入到教學(xué)之中，精心設(shè)計教案合理運用教法，以新穎的組織教學(xué)，優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，深入淺出的講解，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境中起到主導(dǎo)作用。
語言的運用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。尤其是在關(guān)鍵時刻語言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時，得知該班因頭一天下午活動時與五年五班進(jìn)行了一場籃球賽，以幾分之差輸了，學(xué)生的.心理很不是滋味，我借此給學(xué)生說了幾句話：同學(xué)們，你們很喜歡籃球運動，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術(shù)比他們稍遜一籌，沒關(guān)系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)，把握好機會，勝利是屬于我們的，我相信我們會有信心奪取地后勝利的，對嗎？我們今天學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們的士氣頓時高漲起來，學(xué)習(xí)勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)。讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)，效果很好，每當(dāng)學(xué)生在課上遇到困難時，我便運用激勵性語言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學(xué)習(xí)。此外我還利用了面部表情、身體語言（豎大拇指、鼓掌等）、言語表情（語音、語調(diào)）、人際距離（師生間、學(xué)生間）、口哨等手段來暗示、鼓勵學(xué)生、使體育教學(xué)生動有趣。一位學(xué)生曾經(jīng)對我說：老師，你給我們上體育課，說話總是那么親切、幽默、我們可高興了?？梢?，教師創(chuàng)建良好的語言教學(xué)環(huán)境是非常重要的。
在體育教學(xué)中合理利用游戲與比賽為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲與比賽中，把所學(xué)知識、技術(shù)和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學(xué)中，就利用了畫畫來鞏固提高途中跑技術(shù)，讓學(xué)生比賽互相評定，哪組的畫畫得好這就培養(yǎng)了學(xué)生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和團(tuán)結(jié)起來爭取勝利的精神。通過比賽后的互評，學(xué)生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫畫上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
探究式教學(xué)讀后感篇八
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會成長，學(xué)會用更多的知識讓自己的世界觀、人生觀、價值觀得到升華，如果要問，一個人的三觀是從什么時候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對，所以，對于一個學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強調(diào)語文老師在講授初中語文時的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對初中語文中運用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究。總體來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會通過一些聲調(diào)的抑揚頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會用一些“口號萬歲”,都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對語文教師個人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對教師提出了更高的要求，是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學(xué)生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術(shù)！
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)讀后感篇九
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、主動地在教學(xué)過程實施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的.效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或少參與，就算不上主體了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來，是否參與了課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是主動的、積極的，還是被動的、應(yīng)付的。
探究式教學(xué)讀后感篇十
關(guān)鍵詞情感情感式教學(xué)中學(xué)物理學(xué)科。
情感是教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對世界的認(rèn)識都要通過自身的情感體驗才能折射出來。特別是一向被公認(rèn)為最難學(xué)、最枯燥、乏味的物理學(xué)科，在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該利用情感來進(jìn)行教學(xué)，采用情感式物理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學(xué)顯得越發(fā)重要。
一、以情施教是情感式物理教學(xué)的主要途徑。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個人心情愉快，會令周圍的人也有一個好心情。作為一個教師，更應(yīng)該用自己愉悅的心情去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有不少教師沒有意識到自己在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學(xué)中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴(yán)”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴(yán)肅得無法親近的面孔走進(jìn)教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結(jié)果在這種情緒感染下，整個課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學(xué)生情緒的興奮水平，影響了教學(xué)效果。
其實，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)促進(jìn)效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學(xué)生的這種快樂的情緒又會感染教師，由此形成良性循環(huán)，導(dǎo)致師生共樂的教學(xué)氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
情感教學(xué)論者認(rèn)為教學(xué)目的就是使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己。在物理教學(xué)活動中，任何一個教學(xué)細(xì)節(jié)的實施，都應(yīng)努力體現(xiàn)情感的功能。教師應(yīng)以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.用真情引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學(xué)中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒等方面的動態(tài)的人際關(guān)系。所以，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。這就要求教師從學(xué)生的年齡特點和求知需要角度上審視教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學(xué)素材。例如在講到天體運動時，可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解天體運動的規(guī)律特點，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關(guān)教學(xué)。同時聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號”“神舟九號”的發(fā)射、運行及回收過程。又如在講到彈力時，可結(jié)合奧運會的相關(guān)運動項目加以激發(fā)學(xué)生的興趣，利用跳水時跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學(xué)生更形象地掌握參考系的相關(guān)知識。
2.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用實驗來進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
充分利用物理學(xué)科的特點，想方設(shè)法多做符合科學(xué)性的精彩的、生動的實驗，盡量讓學(xué)生多動手、動腦，創(chuàng)造良好的實驗情境，使教學(xué)過程達(dá)到意想不到的效果。比如，為了更好地進(jìn)行彈力的教學(xué)，可以選用生活中常見的一些道具進(jìn)行實驗，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，又能達(dá)到學(xué)生易于掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實驗儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學(xué)生思考從而得出彈力的方向，并讓學(xué)生親自動手研究彈簧的形變和彈力大小的關(guān)系，這樣學(xué)生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關(guān)的知識，甚至有的學(xué)生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵學(xué)生利用已有儀器和自制儀器進(jìn)行各種創(chuàng)新實驗，這些都可以使學(xué)生在情感方面對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
三、利用學(xué)生的成功體驗進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P學(xué)生，也許有的老師對學(xué)生的某些優(yōu)點及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學(xué)生的“閃光點”，這樣就造成學(xué)生面對的常常是老師的批評與否定，無形中就減弱了學(xué)生的自信心，甚至對學(xué)習(xí)失去信心。如果所學(xué)習(xí)的知識沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗。物理是大家公認(rèn)的難學(xué)且抽象又枯燥的學(xué)科。這樣就要求我們不能從一開始就對學(xué)生提出過高的要求，需要給學(xué)生制定“跳一跳，摸得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)后，就會產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學(xué)習(xí)。
常聽學(xué)生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當(dāng)?shù)睦}，然后讓學(xué)生練習(xí)與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個不錯的做法，就是給學(xué)生一個中等難度的題目，告訴他們這是個較難的題目，如果他們能順利解出，這時他們就會有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯，竟能輕松解決難題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中老是遇到“攔路虎”，就會產(chǎn)生否定性的情感體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠(yuǎn)也學(xué)不好物理”“我不是學(xué)習(xí)物理的材料”，從而喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，掉隊成為后進(jìn)生。為此，在教學(xué)中可采用“分步評價法”，對學(xué)生思路、解答中的某一步乃至一個公式、一個數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯中找對”“單項表揚”等方法，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步和成績，化批評、指責(zé)為鼓勵、表揚。這對于自信心不足、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤為重要。
四、借助教學(xué)手段及現(xiàn)代化儀器進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
其實學(xué)生都具有較強的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學(xué)生所學(xué)的物理知識有關(guān)的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學(xué)生更有興趣掌握光的直進(jìn)現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，又使學(xué)生更易掌握相關(guān)的物理規(guī)律。對于一些科學(xué)技術(shù)，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號”“神舟九號”的整個發(fā)射過程播放給學(xué)生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對與衛(wèi)星相關(guān)的知識的強烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學(xué)中將中央電教館的教學(xué)課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實驗等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動畫，既使學(xué)生牢固掌握了相關(guān)物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理課變成了最受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動。如今，信息技術(shù)飛躍發(fā)展的時代，還可充分利用信息技術(shù)，采用信息技術(shù)整合，引導(dǎo)學(xué)生自己通過信息技術(shù)查找相關(guān)資料，了解更多的相關(guān)知識。也可利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在物理教學(xué)中進(jìn)行情感溝通，有了情感溝通的基礎(chǔ)，又反過來影響教學(xué)效果。這也是情感式物理教學(xué)的重要途徑之一。
除此之外，幽默風(fēng)趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，情感式物理教學(xué)就是用愛心對學(xué)生進(jìn)行教育；用愛心促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識。用愛心引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決相關(guān)問題，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。完善的情感式物理教學(xué)是認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)物理知識的同時，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
探究式教學(xué)手段是以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究、討論交流，同時借助教師組織指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以在課上、課下，也可以在校內(nèi)、校外，可以單人進(jìn)行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主陣地，在課堂上開展探究式教學(xué)，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)，其主要特征是創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，或自主獨立，或合作探討，必要時再借助教師的幫助，深化對問題的理解，不斷提高對問題的認(rèn)識。
在探究過程中，探究活動無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制訂計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達(dá)交流等要素。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)最突出的是徹底轉(zhuǎn)變了師生的角色地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫了以往被動接受的地位，轉(zhuǎn)為主動探尋知識，感受知識的來龍去脈。
針對初中物理學(xué)科的學(xué)科特性，在初中物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)，可分為理論探究以及實驗探究，前者注重對學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而后者則注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手以及運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實現(xiàn)新課標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師對探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計策略尤為重要。
為此，教師應(yīng)注意以下幾點。
1.
善于運用現(xiàn)實生活，巧妙創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生對自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現(xiàn)象也最能激起學(xué)生的認(rèn)同感。
在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，針對學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的物理情境，從而激起他們對自己身邊平時熟視無睹的現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的欲望。
2.
開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，就會在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種不達(dá)目的誓不罷休的探究精神，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界。
而奇妙神秘的物理實驗就可實現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生在神奇的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生對物理知識的濃厚興趣。
因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)一些生動有趣的物理實驗，如教學(xué)“光的折射”時，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學(xué)生觀察筷子的形狀。
接著引導(dǎo)學(xué)生，要想知道其中的道理，就必須學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。
這樣，學(xué)生的注意力被吸引過來,他們對物理現(xiàn)象背后蘊含的物理規(guī)律也就會興味盎然,探究的效果也就會事半功倍了。
3.
巧妙質(zhì)疑，將學(xué)生引入探究氛圍中質(zhì)疑是新知識學(xué)習(xí)的開始，問題是思維的鑰匙，在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學(xué)生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設(shè)計引發(fā)學(xué)生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學(xué)生身邊的生活事件和社會熱點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。
由于問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課堂上利用合適的機會呈現(xiàn)，可以觸發(fā)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識。
當(dāng)然，在物理教學(xué)中，開展探究式教學(xué)的策略還有很多。
恰當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計對貫徹新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自我意識、突出學(xué)生的自主探究本領(lǐng)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識教學(xué)巧妙結(jié)合起來教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)將物理知識的教學(xué)與探究方法有機融合，從而既促進(jìn)過程與方法的教學(xué)，又深化學(xué)生對知識的理解。
如果我們在實施探究方法教學(xué)時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學(xué)探究，反而更容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。
因此，教師在設(shè)計探究式教學(xué)時，應(yīng)將其落實在具體知識上，找準(zhǔn)切入點，這樣，才能收獲良好的教學(xué)效果。
2.
探究式教學(xué)要針對學(xué)生實際，分層實施針對不同層次的學(xué)生，確定不同目標(biāo)，因材施教，在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段瞄準(zhǔn)“雙基”(基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能)，讓每一個學(xué)生都享受發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自主探究后獲取知識的樂趣，這樣每一個學(xué)生才會熱衷于探究活動，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學(xué)科對學(xué)生來說是充滿奧秘的學(xué)科，也是開展探究性教學(xué)的重要舞臺，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學(xué)的效果，更通過讓學(xué)生親歷物理知識的生成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究本領(lǐng)。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
新課程理論突出強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神?！皩W(xué)案教學(xué)”在理念與實踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點、課堂的支撐點，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計學(xué)案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個性補充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、突破點，把教材化難為易，化繁為簡，化虛為實，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，學(xué)案設(shè)計有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計操作時不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點。應(yīng)以探究知識為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說，語文科側(cè)重語文實踐、積累和對文本的感悟。學(xué)案設(shè)計既要體現(xiàn)探究知識的共性特點，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個模樣。
3.問題化原則。學(xué)案如何實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識點轉(zhuǎn)化為探究性的問題點、能力點。通過知識點的設(shè)疑，即以問題形式設(shè)計成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實知識。教師對教材的把握，直接體現(xiàn)在對題例、問題的選擇設(shè)計上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點、難點的落實、突破。所以，學(xué)案中的問題習(xí)題的設(shè)計，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。
4.個性化原則。學(xué)案同時是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個性加工。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的問題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對重點、難點作引導(dǎo)點撥，對解題思路方法及知識規(guī)律作。
總結(jié)。
歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計時，作個性設(shè)計，成為執(zhí)教者的個案。
二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動的流程。
“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)――小組學(xué)習(xí)――展示反饋――評價點撥”的程序。
1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計的重點研究的問題，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，對預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實。對課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個性疑問。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機輔導(dǎo)點撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對學(xué)案上的問題習(xí)題，學(xué)生都有一個“自做――交流――總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問題，小組內(nèi)展示;共性問題，全班展示?？梢圆捎枚喾N展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。
4.評價點撥。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，先評后點，評中有點，點中有評。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，還可以采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報給教師，并督促展示對象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對錯，及時判定。同時，發(fā)現(xiàn)代表性的問題及學(xué)生思維的亮點，特別是對于多元思維、對于預(yù)設(shè)問題之外的生成問題，對于共性問題，教師要進(jìn)行及時評述，點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。對于思維重點，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。
學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機械地割裂開來，合作中有展示，展示中有合作，過程性評價更是貫串始終，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
探究式教學(xué)讀后感篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的.關(guān)鍵.本文主要從物理課堂探究式教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)出發(fā),結(jié)合一些教學(xué)實例進(jìn)行總結(jié),探索物理探究式教學(xué)的一般模式.
作者：蔡向陽作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課程物理課堂探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)讀后感篇十四
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動.
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對物理相關(guān)的知識進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學(xué)生要主動地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設(shè)問題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗，從而得出物理結(jié)論，自主探究對于學(xué)生的要求較高，而且需要花費大量的時間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費幾分鐘的時間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實踐探究.
通過物理實驗操作對現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實踐探究也是消化現(xiàn)有知識的過程，學(xué)生在這個階段會不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強物理創(chuàng)新水平.
第四，及時獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時間對學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯攸c放在學(xué)生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對于學(xué)生共性的問題要集中地解決，對于學(xué)生個性的.問題教師可以和學(xué)生面對面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識.
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問，讓學(xué)生不斷地說出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來進(jìn)行探究，對物理問題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態(tài)來鼓勵學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個時候教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時，教師就為學(xué)生提供多種的樂器，讓學(xué)生感受每一種樂器發(fā)聲的特點，從而產(chǎn)生強烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會有水珠呢?”這樣學(xué)生就會仔細(xì)地觀察，大膽地猜測，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開展方法，依據(jù)學(xué)生的實際特點進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，會提升對物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識.
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十五
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育重要內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中將一些有難度的藝術(shù)變得易懂好學(xué)，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學(xué)方法的好壞，決定著教師教學(xué)水平的高低。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)質(zhì)量的提高是教與學(xué)的有機統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產(chǎn)物。所以，教學(xué)中教師既要尋找學(xué)生能夠接受的最佳教學(xué)方法，又要不斷研究學(xué)生，不斷尋找最適合于他們的學(xué)習(xí)方法，并時時指導(dǎo)把握住學(xué)生的學(xué)法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)包括：每冊書的第一單元內(nèi)容和最后一單元的“必學(xué)部分”與“自學(xué)教材”兩部分內(nèi)容。累積課時應(yīng)為３至５課時。再加上全書每個單元的“優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞”，“范畫”欣賞和“優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術(shù)欣賞課教學(xué)貫穿于全書的每一個內(nèi)容，而欣賞課教學(xué)又是對學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見一斑。欣賞課側(cè)重古今中外美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與傳授，更注重在欣賞課中融入現(xiàn)代的藝術(shù)觀點和教師的知識教學(xué)內(nèi)容。欣賞方法的學(xué)習(xí)，對今后學(xué)生美術(shù)觀念的形成和欣賞水平及評價能力的提高，審美意識的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術(shù)觀念的表現(xiàn)和傳達(dá)，都有著至關(guān)重要的作用。所以，中學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)，無論是對美術(shù)教師還是對學(xué)生來說都應(yīng)是重點學(xué)習(xí)與研究的課題。這對改革現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法。
1、解說法：教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原則和基礎(chǔ)知識的講解、說明。解說型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類型最常見。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品做出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。
2、問答法：老師就作品或欣賞知識、原理提問，學(xué)生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP(guān)聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。
3、討論法:以學(xué)生為主體展開討論，老師作為援助者。
4、自由法:學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。欣賞方法的優(yōu)點在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒有得到提高。
5、探究法：運用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。討論法和探究法的缺點是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點是學(xué)生可以切身體會到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長階段的縱向比較。
7、情境教學(xué)法：指教師在美術(shù)欣賞課上運用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過情境加強直觀感受。
8、“五讓”教學(xué)法：“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書本、讓學(xué)生講見解、讓學(xué)生議三點(重點、難點、疑點)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫總結(jié)”。要注意課前對教學(xué)步驟中的問題情境精心設(shè)計。
一直以來，美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生依賴教師和課本，主體意識淡薄，對于老師所講的教學(xué)內(nèi)容不敢發(fā)表自己的觀點，要想改變就必須改變課堂教學(xué)的觀念。美術(shù)欣賞課對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)上的一個難點，新課堂要求學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而應(yīng)是一個主動參與的過程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問題。
美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開始把這堂課的重要知識點從教材中提煉出來，引起學(xué)生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學(xué)生見解，實現(xiàn)師生互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來。最后防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開來，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。
2、欣賞與繪畫、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
學(xué)生理解作品。美國教育家艾斯納的教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張各個領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高?！敝挥凶寣W(xué)生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品欣賞時，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。
功倍。
中國古代藝術(shù)理論尤其強調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識，凝神體驗。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設(shè)新型美術(shù)教學(xué)形式。加強各學(xué)科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個新理念，其目的在于加強學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來枯燥乏味的知識變得讓學(xué)生更易消化、吸收，使單薄的知識變得更豐富、更具趣味性。美術(shù)是一門綜合性很強的學(xué)科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學(xué)、音樂等學(xué)科知識，而這些知識正是一個人綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神與能力，必須加強學(xué)科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合性活動。教學(xué)的開展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。盡管教學(xué)活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評價，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。對于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門峽市第三高級中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十六
本周一，學(xué)校給每一位同學(xué)發(fā)了一張《探究火災(zāi)之源》光碟，周五放學(xué)回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計，每年都會發(fā)生成千上萬次火災(zāi)，大多是是因為插線板使用不當(dāng)、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災(zāi)不僅給我們造成經(jīng)濟(jì)損失還有生命危險，火災(zāi)真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗證者分別驗證兩類火災(zāi)，一類是煙頭能否點燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗證的家里的四個場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會發(fā)生火災(zāi)，劣質(zhì)的插線板也會引起火災(zāi)。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災(zāi)。
看完這張光盤，我對火災(zāi)有了更加深刻的了解，后來我又在網(wǎng)上查了很多有關(guān)火災(zāi)的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災(zāi)是人生悲劇的禍根?？傊覀兇蠹叶家⌒幕馂?zāi)，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質(zhì)、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。