我們常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，需要做出及時(shí)的反應(yīng)。小說(shuō)的寫作需要構(gòu)思精巧的情節(jié)和豐富的人物形象。以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)范文，相信對(duì)大家的寫作也會(huì)有所啟發(fā)。
幼兒園教學(xué)方法心得篇一
由于兒童的個(gè)別差異性較大，歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏上的難點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)不能讓所有孩子都得到掌握，幼兒對(duì)于歌曲細(xì)節(jié)的處理也會(huì)顯得粗糙。在這種情況下，教師可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨(dú)抽出來(lái)重點(diǎn)教唱。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)避免單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)想辦法吸引幼兒，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進(jìn)行練唱，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節(jié)奏，邊唱邊畫出歌曲的節(jié)奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇二
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟，幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，從不同的角度有不同的劃分方法：
1.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要感官的運(yùn)用可分為：觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和傾聽學(xué)習(xí);貫徹學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒善于觀察事物的變化，幼兒通過感官直接接觸學(xué)習(xí)，貫徹學(xué)習(xí)對(duì)其以后獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為：兩維學(xué)習(xí)和三維學(xué)習(xí);兩維學(xué)習(xí)是指以符號(hào)或圖畫為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如幼兒專心的看圖書或畫畫;三維學(xué)習(xí)是指通過利用一定的工具和材料形成或改變物體的空間、形狀和狀態(tài)的學(xué)習(xí)。比如，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)的空間可分為：室內(nèi)學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí);戶外學(xué)習(xí)包括鍛煉活動(dòng)、養(yǎng)殖、種植活動(dòng)、散步活動(dòng)等。
4.根據(jù)學(xué)習(xí)過程中兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與安排可分為：同時(shí)學(xué)習(xí)和繼時(shí)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)在操作材料是時(shí)邊拿邊用，繼時(shí)學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備好材料，幼兒就用這些準(zhǔn)備好的材料來(lái)做東西。
5.根據(jù)學(xué)習(xí)過程兒童與他人的關(guān)系可分為：交往學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突學(xué)習(xí)和同伴游戲中的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)時(shí)兩個(gè)或兩個(gè)以上玩同一的游戲而且有分工;。
沖突學(xué)習(xí)：幼兒在對(duì)同一件事有不同的立場(chǎng)、看法不同，引起矛盾，在這個(gè)過程中，幼兒伴隨著憤怒、忍讓等情緒，作為專業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)幼兒沖突時(shí)，應(yīng)該想到發(fā)生沖突的幼兒原來(lái)是怎樣的，我如何做才能支持幼兒，這件事對(duì)其他幼兒有什么教育意義等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇三
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇四
幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育是為下世紀(jì)人才打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要教育手段。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要掌握有效的教學(xué)方法，因材施教，提高其質(zhì)量，保證收到理想的效果。幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)截然不同，如果教師在教學(xué)中只按一般教學(xué)規(guī)律進(jìn)行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學(xué)不會(huì)取得成功，幼兒也會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，對(duì)英語(yǔ)感到厭煩，甚至于影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特征，采取一系列有效的教學(xué)方法，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，接受外來(lái)語(yǔ)，滿足其求知欲。
1、引起興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
興趣是學(xué)習(xí)的源泉。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于兒童年齡特征的影響，幼兒的學(xué)習(xí)是憑興趣的，他們對(duì)喜歡的東西非常感興趣，而對(duì)不喜歡的東西常常置之不理。我們?cè)诮虒W(xué)中則要針對(duì)這一點(diǎn)。從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)容興趣。在日常生活中，我常常發(fā)現(xiàn)我班幼兒把一些廣告詞背得津津有味，這是因?yàn)橛變簩?duì)電視廣告的形式感興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)的愿望，這樣就容易記住了。所以，在教學(xué)中，我常常把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成卡通圖片，形象生動(dòng)，顏色鮮艷，以放電視的形式讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣，幼兒學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，掌握得非?？?。復(fù)習(xí)時(shí)，讓幼兒配音的形式練習(xí)記單詞，或者教師說(shuō)出單詞，幼兒模仿其動(dòng)作，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。其次，觀看大哥哥姐姐的英語(yǔ)節(jié)目，激發(fā)他們的表演欲望，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。興趣能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，借此挖掘幼兒的巨大潛力。
2、創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)幼兒積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
興趣與實(shí)踐相結(jié)合，是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情景，增強(qiáng)趣味性，讓幼兒參與活動(dòng)，是為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，我要求幼兒根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自由創(chuàng)設(shè)情景，使之在情景中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“dance、sing、go”時(shí)，幼兒根據(jù)詞義，自己做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)表演的情景，讓幼兒理解這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，這樣掌握起來(lái)就非常容易。
3、寓教于樂，多進(jìn)行游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4、隨機(jī)教育，拓展知識(shí)，滿足幼兒好奇心。
幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機(jī)教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于幼兒的提問，我總是盡量給他們一個(gè)圓滿的答復(fù)。他們常常會(huì)指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語(yǔ)怎么說(shuō)？這時(shí)，老師告訴他后，他會(huì)自覺、主動(dòng)地聽，并牢牢記住。用非正規(guī)教育，可使幼兒在自然狀態(tài)和自我求知的趨動(dòng)下，獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。
5、家園配合，提高效果。
英語(yǔ)教學(xué)僅憑教師在幼兒園固定教學(xué)時(shí)間里學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要同家長(zhǎng)做好聯(lián)系工作，讓幼兒在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。針對(duì)這種情況，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本英語(yǔ)聯(lián)系本，把每周所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容一一寫在本子上，重難點(diǎn)記清告知家長(zhǎng)，這樣，家長(zhǎng)就根據(jù)本子上的內(nèi)容，在家?guī)椭變簭?fù)習(xí)鞏固、加深記憶，把幼兒的掌握情況反饋給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)方法，提高教學(xué)水平。這樣，有利于教師更深入全面地了解幼兒，對(duì)幼兒的情況掌握更好，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)完成得更加出色。
幼兒園教學(xué)方法心得篇五
這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。
1、講授法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2、談話法。
談話法，又稱回答法。
它是通過師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。
其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4、讀書指導(dǎo)法。
讀書指導(dǎo)法是教師目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。
這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法。
它主要包括演示法和參觀法。
1、演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。
它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2、參觀法。
參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。
這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。
它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法。
1、練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
2、實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
3、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）。
幼兒園教學(xué)方法心得篇六
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
1、正確施加壓力的方式，讓孩子成功。
我們怕孩子輸在起跑線上，我們擔(dān)心孩子落后別人，于是我們給孩子施加壓力，讓孩子學(xué)這學(xué)那，然而我們不知道我們這樣的方式給孩子帶來(lái)了什么。
2、吃飯時(shí)不要指責(zé)孩子好的行為習(xí)慣有利于孩子成長(zhǎng)。
一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：好習(xí)慣受益終身，在對(duì)孩子進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，幫助孩子建立合理的生活制度是非常重要的。
3、鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子，培養(yǎng)幼兒的自信心。
擁有自信心就等于擁有了成功的一半，自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心里品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得勝利的內(nèi)在動(dòng)力。
4、幼兒喜歡效仿成人。
注意你的一言一行幼兒的模仿能力非常的強(qiáng)，他們是天生的模仿專家。教師、家長(zhǎng)的一言一行都是幼兒的模仿對(duì)象，他們愛好新事物，喜歡效仿成人的行為習(xí)慣。
幼兒園教學(xué)方法心得篇七
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇八
孩子都是祖國(guó)的花朵，因此教師們要注重對(duì)孩子的培養(yǎng)。常用的教學(xué)方法一般有啟發(fā)探索法、游戲法、歸納演繹法、比較法、操作法講解演示法，幼兒園的教學(xué)方法是否運(yùn)用得好，關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。下面有幾種方法給大家介紹一下。
1、啟發(fā)探索法。
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程;(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行;(3)教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用;(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性;(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。
2、游戲法。
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位;(2)運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說(shuō)數(shù);(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌;(4)競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法。
歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)。
4、比較法。
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來(lái)分，可分為對(duì)應(yīng)比較(如重疊等)和非對(duì)應(yīng)比較(如單雙排的不對(duì)應(yīng)等)。比較法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察比較;(2)教師要以啟發(fā)性的提問(問題要圍繞重點(diǎn)要求進(jìn)行)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較;(3)觀察的過程中要引導(dǎo)幼兒積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。
5、操作法。
幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢?實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料(這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。操作法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件;(2)在幼兒動(dòng)手操作之前要對(duì)幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時(shí)間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索;(5)進(jìn)行結(jié)果討論，幫助幼兒在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上整理歸納，明確概念，向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
6、講解演示法。
講解演示法目的是通過教師展現(xiàn)直觀教具并結(jié)合口頭講解把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。講解演示法運(yùn)用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易于幼兒理解接受;(2)教師講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，通俗易懂。
幼兒園教學(xué)方法心得篇九
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展,幼兒園教育教學(xué)水平有了明顯的提高,越來(lái)越多的幼兒教師傾向于運(yùn)用自身教學(xué)能力的建設(shè),不斷提高自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的駕馭能力,從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高。本文首先針對(duì)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述,進(jìn)而進(jìn)一步討論提高幼兒園教學(xué)水平的方法策略。
1.實(shí)踐練習(xí)法。
這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為。實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)、待人接物、解決矛盾和沖突等。
幼兒園社會(huì)教育中的實(shí)踐練習(xí)法不同于一般意義上的生活活動(dòng)本身。它蘊(yùn)涵了教育的目的和要求，有時(shí)它需要教師的引導(dǎo)和幫助。不同的生活事件對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的價(jià)值。選擇對(duì)幼兒具有興趣和挑戰(zhàn)性的生活活動(dòng)與事件是實(shí)踐練習(xí)法取得成效的重要前提。社會(huì)行為的實(shí)踐練習(xí)是一個(gè)從熟悉到熟練的連續(xù)不斷的過程，對(duì)某些社會(huì)行為的練習(xí)將延續(xù)人的終身。
2.調(diào)查法。
教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性的和較為具體的認(rèn)識(shí)。因此，調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的、易于發(fā)現(xiàn)的、與生活直接相關(guān)的，蘊(yùn)涵的關(guān)系應(yīng)該是較為明了的。另一方面是調(diào)查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調(diào)查的重要方式。
3.參觀法。
社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。社會(huì)領(lǐng)域的觀察法主要是針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)社會(huì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。參觀前教師的準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn)、對(duì)象和進(jìn)行的步驟，制訂好參觀的計(jì)劃。參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對(duì)參觀內(nèi)容有個(gè)概括性的了解。
4.表演法。
教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性—情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個(gè)主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。幼兒園社會(huì)教育中的表演總是指向特定的發(fā)展目標(biāo)。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、情感發(fā)展的實(shí)際狀況，確定表演的主題和相應(yīng)的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)特定的情景，為幼兒的表演提供相關(guān)的材料。一般幼兒表演的主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品(文學(xué)作品、電視等)。對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。
5.講解法。
講解法是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對(duì)幼兒的講解不一定是全班的講解，還應(yīng)該包括小組的和個(gè)別的講解。講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、道理或規(guī)則的本質(zhì)，或幼兒自己的探索和思考達(dá)成目的的時(shí)間代價(jià)過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關(guān)的內(nèi)容。教師無(wú)視幼兒能力的過于深?yuàn)W的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復(fù)的講解不利于幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)。講解不是從道理到道理，而是經(jīng)常需要例證。幼兒園社會(huì)教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。
6.談話法。
談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感交流。語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對(duì)答。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導(dǎo)在談話過程中起著很重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話的話題，并表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊(yùn)涵社會(huì)教育的目標(biāo)，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說(shuō)來(lái)，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行?？筛鶕?jù)需要靈活組織。
7.討論法。
討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等;二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過程。討論法的前提是有一個(gè)可討論的論題，這個(gè)論題要么是存在價(jià)值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時(shí)，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。
8.價(jià)值澄清法。
它是由l.e拉塞斯等人合著的《價(jià)值與教學(xué)》一書系統(tǒng)闡述的。價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容是：每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事。盡管價(jià)值是相對(duì)的，個(gè)人的，是不能被他人灌輸?shù)?，但是有理智的人類?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評(píng)價(jià)過程”進(jìn)行此法的運(yùn)用。
幼兒在日常生活中通過與周圍人和事的接觸，逐漸形成較為穩(wěn)定的待人接物的態(tài)度?！皟r(jià)值澄清”就是通過幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值選擇、價(jià)值確定，然后付諸于外部行動(dòng)的過程。價(jià)值澄清有七個(gè)步驟：
(1)讓幼兒自由選擇價(jià)值。
(2)讓幼兒從盡可能多的選擇內(nèi)容中選擇價(jià)值。
(3)讓幼兒對(duì)各種選擇過程及其后果進(jìn)行思考再做選擇。
(4)讓幼兒珍惜和重視自己的選擇。
(5)讓幼兒會(huì)公開表示自己的選擇，并求得大家認(rèn)可。
(6)讓幼兒根據(jù)自己的選擇去行動(dòng)。
(7)讓幼兒重復(fù)自己的行動(dòng)并使之成為個(gè)人的生活方式。
使用價(jià)值澄清法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒價(jià)值建立通過幼兒自身的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行意志行動(dòng)這么一個(gè)過程，一個(gè)由內(nèi)到外，思想言行一致的幼兒主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值的過程。它重視幼兒價(jià)值行為表現(xiàn)在公眾場(chǎng)合與個(gè)人獨(dú)處時(shí)都能保持一致。但理論中最主要的不足在于它忽視了個(gè)體價(jià)值觀的確立必須在外部的教育條件下進(jìn)行才能取得效果。對(duì)幼兒來(lái)講，他們很難靠自己建立價(jià)值觀，而是依賴于外部教育或外部環(huán)境的刺激，通過自己的認(rèn)識(shí)才能內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。因此確定價(jià)值的過程應(yīng)該是在教育的影響下引起幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)矛盾沖突的過程。價(jià)值澄清法有澄清應(yīng)答法、價(jià)值表決法及價(jià)值排隊(duì)法等具體方法。
9.移情訓(xùn)練法。
移情是設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗(yàn)別人的情感。移情訓(xùn)練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒在日后生活中，對(duì)他人類似的情緒、情感會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。培養(yǎng)幼兒的移情能力，可形成幼兒早期社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。體察他人情緒，理解他人情感，分享他人的情緒情感并表現(xiàn)進(jìn)一步的關(guān)愛行為，需要有目的的教育過程。移情訓(xùn)練的主要途徑有講故事、編故事、情境表演等。使用移情訓(xùn)練法首先要依據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的情緒、情感。其次，移情發(fā)生建立在情緒識(shí)別與命名上。老師要從情緒辨別與情緒命名入手進(jìn)行教育。第三，移情發(fā)生還得利用幼兒的自我中心，通過情感換位，讓幼兒以自己的情緒去理解他人情緒，以自己的情感體驗(yàn)去理解他人的情感需要。第四，移情訓(xùn)練中選擇移情對(duì)象應(yīng)變換身份、性別，以利于訓(xùn)練幼兒對(duì)各種不同的人物移情，擴(kuò)大移情對(duì)象，使幼兒形成泛化的不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情。第五，移情訓(xùn)練法應(yīng)與情境演示法、行為練習(xí)法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。可以讓各種形式、方法相輔相成而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。第六，移情訓(xùn)練不能只停留在對(duì)情緒的理解和分享上，還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為的教育，引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人。值得一提的是，教師的移情能力和對(duì)待移情訓(xùn)練的態(tài)度能影響幼兒的移情效果。因此，教師使用移情訓(xùn)練法時(shí)自己也得投入真情。
10.觀察學(xué)習(xí)法。
觀察學(xué)習(xí)由社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出。其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學(xué)習(xí)。通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí)，個(gè)體直接學(xué)會(huì)新的行為模式。幼兒通過觀察學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)與行為的方法，就是觀察學(xué)習(xí)法。這種方法強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，觀察學(xué)習(xí)法有三大優(yōu)越性：一是通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)，幼兒可以立即學(xué)習(xí)新的行為模式。二是通過觀察學(xué)習(xí)，可以激勵(lì)隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動(dòng)。三是對(duì)行為模式的模仿可以改變、消除或強(qiáng)化個(gè)體原有的行為模式。社會(huì)心理學(xué)家對(duì)觀察學(xué)習(xí)的過程具體分析為四個(gè)步驟，針對(duì)四個(gè)步驟對(duì)教師也有一些基本指導(dǎo)要求：
a注意。幼兒注意被模仿的行為模式。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)提供容易引起幼兒關(guān)注的行為模式。這種行為模式應(yīng)該有鮮明的特點(diǎn)或具有權(quán)威感等引人注目的特點(diǎn)。
b記憶。在幼兒注意和觀察之后，腦中存入刺激留有表象記憶。教師要給幼兒記憶的機(jī)會(huì)，模式出現(xiàn)停留時(shí)間長(zhǎng)一些，行為展示慢一些，清楚一些。
c行為復(fù)出。觀察并記住了新的行為模式，在動(dòng)機(jī)作用下再現(xiàn)有關(guān)模式行為。要使觀察到的模式表現(xiàn)為幼兒自己的行為需要驅(qū)動(dòng)力，因此教師應(yīng)該提供環(huán)境，提供條件讓幼兒實(shí)踐觀察到的行為模式，盡管最初只是粗略的近似的行為。
d強(qiáng)化或調(diào)節(jié)。模式行為經(jīng)常再現(xiàn)，需要受到強(qiáng)化刺激因素的影響。如果學(xué)習(xí)者看到模式行為受到他人獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞或自己的模仿行為出現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)，這是正強(qiáng)化出現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)幼兒產(chǎn)生模式行為的欲望，反之就會(huì)減少產(chǎn)生模式行為。“強(qiáng)化或調(diào)節(jié)”這一步發(fā)揮作用依賴于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)、罰的態(tài)度。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)良好的模式行為給予積極的態(tài)度與評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的強(qiáng)化。如果對(duì)于不良行為模式教師就應(yīng)設(shè)法抑制，就應(yīng)把這種行為模式消除在內(nèi)部表象轉(zhuǎn)向外部行為的中介過程中。
11.角色扮演法。
角色是指社會(huì)中有相應(yīng)職位，承擔(dān)一定責(zé)任且遵守特定社會(huì)規(guī)范的個(gè)體。角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。角色扮演法就是：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。斯托帕曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)證明，通過角色扮演法訓(xùn)練的幼兒可以通過承擔(dān)某種角色，了解角色行為特點(diǎn)，設(shè)身處地理解角色心情，有利于利他行為的產(chǎn)生。
“教育有法，而無(wú)定法”，這是教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育方法的確定和選擇，是依據(jù)教育過程本身所具有的規(guī)律性，不是任意的，需要老師發(fā)揮教育機(jī)智，根據(jù)條件和需要，對(duì)教育方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，靈活地藝術(shù)地運(yùn)用于教育實(shí)踐。
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(一)問題的提出。
律動(dòng)，是指幼兒在音樂伴隨下，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)在幼兒園的音樂教育中，是不可缺少的內(nèi)容之一。因?yàn)樗粌H能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂美的敏感性，而且能使幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的律動(dòng)教學(xué)通常是把現(xiàn)成的作品教給幼兒，很少發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師所重視的是幼兒技能技巧的訓(xùn)練。所采用的方法是“示范—模仿—練習(xí)”這樣一種機(jī)械模仿的固定模式。這種模式既忽視了幼兒對(duì)音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還違背了音樂教育要盡音樂藝術(shù)之所能，發(fā)揮音樂之優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。
面向未來(lái)，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才是時(shí)代發(fā)展的需要，為“創(chuàng)造而教”已成為教育的目標(biāo)和口號(hào)。幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，這已被許多測(cè)試研究所證明。音樂活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。基于以上認(rèn)識(shí)，我們以“幼兒園創(chuàng)造性律動(dòng)研究”為課題，在如何讓幼兒創(chuàng)編律動(dòng)方面進(jìn)行了研究。
(二)創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值。
“創(chuàng)造性律動(dòng)”是指讓幼兒在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富于個(gè)性和創(chuàng)造性地做出符合音樂性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的身體動(dòng)作。這樣的身體動(dòng)作是在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過積極探索而創(chuàng)編出來(lái)的。其中包括為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、創(chuàng)編模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作及欣賞成品音樂創(chuàng)編動(dòng)作等。創(chuàng)造性律動(dòng)不僅有利于幼兒音樂能力的發(fā)展，也能對(duì)他們身心的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
1.促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。
音樂活動(dòng)往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動(dòng)中獲取快樂的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動(dòng)則更是一項(xiàng)需要豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和與幼兒一起共同設(shè)計(jì)動(dòng)作的過程，幼兒的想象力和獨(dú)創(chuàng)性會(huì)有較大提高。如：請(qǐng)幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng)編律動(dòng)，我們的眼前就會(huì)出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動(dòng)物玩具、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動(dòng)作。孩子們會(huì)隨著音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展是顯而易見的。
2.促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。
幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進(jìn)行曲后便會(huì)產(chǎn)生熱愛解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動(dòng)作。有時(shí)候一首好的音樂作品，一次好的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感的影響，甚至?xí)蔀槠浣K生的精神生活的寶貴財(cái)富。
3.促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。
首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂時(shí)，需要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己身體的活動(dòng)狀況，并需要有意識(shí)、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動(dòng)，使自己的身體活動(dòng)與音樂相一致，使身體各部分的活動(dòng)相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時(shí)也需要不斷地想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在創(chuàng)造性律動(dòng)的活動(dòng)中可以獲得來(lái)自教師、同伴的各種評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都會(huì)在個(gè)人的自信心、自尊心、自我評(píng)價(jià)能力、自我態(tài)度的形成方面起到至關(guān)重要的影響作用。
4.促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展。
音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，一個(gè)完善的律動(dòng)往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，而且使幼兒體驗(yàn)合作的快樂。在欣賞成品音樂進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)音樂的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔(dān)任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動(dòng)。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在這些結(jié)構(gòu)的音樂交往活動(dòng)中，幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強(qiáng)。
綜上所述，創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂的能力，提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)造性律動(dòng)還能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要，參與音樂過程中對(duì)音樂進(jìn)行探索的需要，想象聯(lián)想思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要以及交流合作的需要等，為幼兒身心健康發(fā)展提供必要的外部條件。
在創(chuàng)造性律動(dòng)研究的過程中，我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，總結(jié)出如下教學(xué)方法，以供廣大教師參考。
1.替換法。
替換是指用一種新的動(dòng)作替換掉原有律動(dòng)中部分或全部動(dòng)作，這一方法適合于初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作的小、中班幼兒。它能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的積極性，增加幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，使幼兒在整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)中輕松自如。此方法一般用兩課時(shí)進(jìn)行較好。第一課時(shí)，教師可教給幼兒一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓幼兒模仿。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的動(dòng)作替換某一樂段(樂句)原有動(dòng)作。如我園設(shè)計(jì)的小班創(chuàng)造性律動(dòng)《大貓小貓》，音樂為aba三段體結(jié)構(gòu)，a段表現(xiàn)大貓，b段表現(xiàn)小貓。第一課時(shí)，教師做大貓，幼兒做小貓，并在教師帶領(lǐng)下按音樂節(jié)奏拍手。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出新的動(dòng)作替換原有拍手動(dòng)作。
2.聯(lián)想法。
聯(lián)想是指由一種動(dòng)作想到另一種動(dòng)作的心理過程。在使用這一方法時(shí)，可先用教師示范一種動(dòng)作，再啟發(fā)幼兒根據(jù)這種動(dòng)作所表達(dá)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)編相關(guān)的動(dòng)作，也可以由個(gè)別幼兒示范。如創(chuàng)編《彩帶舞》律動(dòng)時(shí)，一位幼兒想出了向前甩彩帶的方法，教師就抓住時(shí)機(jī)讓幼兒根據(jù)動(dòng)作方位變化進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)幼兒想出上、下、左、右等不同方位甩彩帶的方法。再如創(chuàng)編《兒童樂園》律動(dòng)時(shí)，一位幼兒想出了蕩秋千的動(dòng)作，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)律動(dòng)的主題想出其他兒童樂園游玩的動(dòng)作，如“翹翹板”、“轉(zhuǎn)椅”等。這種方法的運(yùn)用，可使幼兒的創(chuàng)造思路更加清晰，創(chuàng)編的動(dòng)作更加豐富。
3.類比法。
類比法是指把陌生的對(duì)象與熟悉的對(duì)象比較，為幼兒提供創(chuàng)編線索。教師可引導(dǎo)幼兒將性質(zhì)相同的音樂進(jìn)行比較。如在創(chuàng)編《花環(huán)舞》的動(dòng)作時(shí)，可啟發(fā)幼兒回憶以前學(xué)過的舞蹈中哪一首音樂和現(xiàn)在聽到的音樂比較相似。教師也可引導(dǎo)幼兒將性質(zhì)不同的音樂進(jìn)行比較。如將《進(jìn)行曲》與《搖籃曲》進(jìn)行比較，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出節(jié)奏感強(qiáng)、有精神的動(dòng)作。
4.匹配法。
匹配法是指幼兒在熟悉音樂性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師將律動(dòng)內(nèi)容以故事的形式出現(xiàn)，幫助幼兒理清動(dòng)作順序并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編系列相關(guān)動(dòng)作，將動(dòng)作與音樂恰當(dāng)匹配。此法適合于具有創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和一定舞蹈動(dòng)作詞匯的中、大班幼兒。如我園設(shè)計(jì)的大班創(chuàng)造性律動(dòng)《過年》就采用了此法。第一步，教師將根據(jù)音樂性質(zhì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的動(dòng)作情節(jié)提供給幼兒：“過年了，一群小朋友一路小跑來(lái)到了夫子廟看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看，看到了許多非常漂亮、有趣的燈，高興地跳起舞來(lái)。”第二步，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作。第三步，將完整動(dòng)作與音樂匹配，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中愉快地掌握動(dòng)作。
5.遷移法。
遷移是指先行掌握的基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)后繼的其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一些研究與事實(shí)都說(shuō)明幼兒的前學(xué)習(xí)不僅有可能而且有必要進(jìn)行遷移。模仿遷移就是由此及彼、觸類旁通的過程。如當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了新疆舞基本動(dòng)作后，教師有意識(shí)地選擇一些不同的新疆舞風(fēng)格的樂曲，讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，啟發(fā)幼兒將學(xué)會(huì)的新疆舞基本動(dòng)作加以組合遷移到新的音樂中去。
6.變化法。
變化是指用一種動(dòng)作變化出幾種動(dòng)作，有意識(shí)地在幼兒活動(dòng)中注入“變化”的因素，才能使幼兒的思維富有彈性，具有靈活性、變通性。變化的關(guān)鍵是幫助幼兒掌握變化的規(guī)律，幼兒掌握一種動(dòng)作后，可讓幼兒根據(jù)這種動(dòng)作變化出許多相似的動(dòng)作。如幼兒學(xué)會(huì)原地走“三步”后，可啟發(fā)幼兒將“三步”作些變化，向前走、向后退，轉(zhuǎn)圈走，加入手的動(dòng)作走等。隨著創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐步體會(huì)到：可以通過改變動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出許多新的動(dòng)作。
7.借鑒法。
借鑒法是指在別人創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，使動(dòng)作更加優(yōu)美完善。如我園設(shè)計(jì)的韻律活動(dòng)《生日樹》，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編生日禮物動(dòng)作時(shí)就采用了此法。這種方法不僅使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展，而且使幼兒體會(huì)到與同伴合作取得成功所帶來(lái)的快樂。
8.組合法。
組合是指將兩個(gè)以上的動(dòng)作組合在一起，形成一組新的動(dòng)作。在組合動(dòng)作時(shí)，教師首先要幫助幼兒掌握順序規(guī)律，如在創(chuàng)編律動(dòng)《哆唻咪》中，我們先讓幼兒熟悉音樂，再讓幼兒自下而上按樂句創(chuàng)編動(dòng)作，最后將動(dòng)作組合與音樂匹配。這樣創(chuàng)編的動(dòng)作，不僅便于記憶，而且顯得連貫協(xié)調(diào)。在組合動(dòng)作時(shí)，還可啟發(fā)幼兒根據(jù)角色形象、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，如大班韻律活動(dòng)《愛麗斯夢(mèng)游玩具王國(guó)》，教師根據(jù)樂曲回旋多的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出與之相呼應(yīng)的“愛麗斯—木偶—愛麗斯—小喇叭—愛麗斯—公雞”等角色，將主題動(dòng)作與變化動(dòng)作用交替的方式進(jìn)行組合，這樣的組合既有整體感，又有利于幼兒創(chuàng)編和掌握。
經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒創(chuàng)造性律動(dòng)的研究，我們體會(huì)到，讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，不僅使幼兒對(duì)音樂的感受、理解、表現(xiàn)和動(dòng)作技能得到提高，而且大大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒的素質(zhì)得到了全面的提高。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十
教師在課堂教學(xué)過程中，選擇正確的教學(xué)方法是很重要的，能夠大大的提高老師的上課效率，下面和教大家?guī)讉€(gè)有效的教學(xué)方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.暗示教學(xué)法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
4.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
5.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
如何吸引幼兒的注意力。
1、上課時(shí)，生動(dòng)形象。
上課時(shí)肢體語(yǔ)言多一些，表情豐富點(diǎn)。當(dāng)你講數(shù)字2時(shí)，它只是個(gè)2。孩子肯定會(huì)覺得枯燥，沒意思，不想聽。當(dāng)你說(shuō)小朋友們老師可以用2畫鴨子。這樣孩子就被吸引了。
2、口頭表?yè)P(yáng)。
上課時(shí)，有的聽，有的不聽。幼師就應(yīng)該讓聽的帶動(dòng)不聽的。誰(shuí)注意力集中，就當(dāng)著所有小朋友的面提出表?yè)P(yáng)。所有孩子都喜歡贊美的。
3、實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。
孩子注意力時(shí)間短，講著講著就沒有人聽了。這時(shí)應(yīng)該停下來(lái)，拿出孩子喜歡的貼貼畫，給每人都貼上。這樣孩子認(rèn)為自己是好樣的，這下肯定會(huì)聽課了。
4、插個(gè)小游戲。
游戲?yàn)橹?，用活?dòng)來(lái)吸引學(xué)生。孩子小，很個(gè)性，想不想聽得看心情。這時(shí)先停下來(lái)，一起來(lái)做做手指游戲，調(diào)節(jié)孩子的心情。心情好了自然想聽了。
5、上課時(shí)，提問題。
講課時(shí)提出問題，讓孩子積極參入，從回答問題中來(lái)配合幼師繼續(xù)講課。
當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，巧手教育提醒您，要裝作面向全體孩子提出問題，然后指名讓注意力分散的孩子回答，當(dāng)他因不專心聽講而無(wú)法正確回答老師的提問時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他和其他孩子進(jìn)行教育。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十一
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程;(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行;(3)教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用;(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性;(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。
2、游戲法。
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位;(2)運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說(shuō)數(shù);(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌;(4)競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法。
歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)。
4、比較法。
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來(lái)分，可分為對(duì)應(yīng)比較(如重疊等)和非對(duì)應(yīng)比較(如單雙排的不對(duì)應(yīng)等)。比較法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察比較;(2)教師要以啟發(fā)性的提問(問題要圍繞重點(diǎn)要求進(jìn)行)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較;(3)觀察的過程中要引導(dǎo)幼兒積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。
5、操作法。
幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢?實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料(這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。操作法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件;(2)在幼兒動(dòng)手操作之前要對(duì)幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時(shí)間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索;(5)進(jìn)行結(jié)果討論，幫助幼兒在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上整理歸納，明確概念，向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
6、講解演示法。
講解演示法目的是通過教師展現(xiàn)直觀教具并結(jié)合口頭講解把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。講解演示法運(yùn)用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易于幼兒理解接受;(2)教師講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，通俗易懂。
一、名稱：聽指令做動(dòng)作。
目標(biāo)：能判斷自己的位置，并根據(jù)指令做出動(dòng)作。
玩法：
1、幼兒排成5x6的方陣隊(duì)形。
2、引導(dǎo)幼兒觀察自己所在的是第幾行第幾列。
3、開始游戲時(shí)，老師指出某一行或某一列的幼兒做動(dòng)作，如請(qǐng)第三行的小朋友學(xué)小貓走路等等。
4、反復(fù)游戲，游戲熟練后，可請(qǐng)個(gè)別幼兒發(fā)出指令。
5、加大游戲難度，可以指出隊(duì)列中的具體一位小朋友，指定其做動(dòng)作，如請(qǐng)第二行第四個(gè)小朋友跳一跳。
二、名稱：找樹。
目標(biāo)：會(huì)比較3棵大樹的粗細(xì)。
玩法：
1、老師和幼兒到戶外，指定3棵不同粗細(xì)的大樹。
2、幼兒一起邊拍手邊說(shuō)兒歌：眼睛看看看看，請(qǐng)到樹下站站，快找快找快快找。老師說(shuō)：請(qǐng)你跑到最粗的樹下摸摸它。
3、變換指令，如：請(qǐng)?zhí)阶罴?xì)的樹下錘錘它，請(qǐng)爬到不粗不細(xì)的樹下指指它等。
4、游戲熟悉后，可以請(qǐng)一位幼兒發(fā)出指令引導(dǎo)。
三、名稱：跳的高。
目標(biāo)：體驗(yàn)厚薄不同，練習(xí)跳躍能力。
材料：地墊若干。
玩法：
1、老師將不同數(shù)量的地墊撂在一起，分別變成最厚的、最薄的、不厚也不薄的。
2、幼兒輪流跳過每一撂地墊，并說(shuō)一說(shuō)跳不同厚薄的地墊時(shí)的感受。
四、名稱：找圖形。
目標(biāo)：鞏固認(rèn)識(shí)的圖形。
材料：在戶外地面上畫出若干圖形(圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等)，圖形可畫成不同大小、不同樣式：大的直角三角形，小的等邊三角形等。
玩法：
1、請(qǐng)小朋友圍成1個(gè)大圓圈，邊拍手邊繞著大圈走。
2、老師隨時(shí)發(fā)出指令“跳著到大三角形中”幼兒立刻跳著到指定圖形中。
3、依此反復(fù)游戲。游戲熟悉后，可請(qǐng)幼兒作為發(fā)布指令者。
五、名稱：圖形賽跑。
目標(biāo)：理解圖形守恒。
材料：各種不同樣式的三角形、梯形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等(如紅色的直角三角形、黃色的等腰梯形等)。
玩法：
1、幼兒圍成大圓圈，身上任意貼一個(gè)圖形。
2、邊拍手邊說(shuō)兒歌：各種圖形來(lái)賽跑，看看現(xiàn)在讓誰(shuí)跑。老師說(shuō)：請(qǐng)三角形跑。凡貼有三角形的幼兒立即繞著人圈外面跑，跑一圈后回到原位。
3、游戲反復(fù)進(jìn)行，可變換指令、變換發(fā)指令的人。
六、名稱：你追我趕。
目標(biāo)：復(fù)習(xí)8以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。
材料：8以內(nèi)數(shù)的實(shí)物卡、點(diǎn)卡、數(shù)字卡等。
玩法：
1、幼兒身上貼上卡片，拉手圍成大圓圈，1、2報(bào)數(shù)。報(bào)1的小朋友站到2的后面，分成里外圈。
2、請(qǐng)出兩位外圈的小朋友，分別是跑的人和追的人，這兩位小朋友都要從大圓圈外面繞著跑。
3、開始游戲時(shí)，跑的小朋友要跑到里圈其中一位小朋友的前面貼著他，要求是兩位小朋友身上的卡片數(shù)量是一樣的。若跑的小朋友被抓住了，則要反過來(lái)去追剛才追他的小朋友。若跑的小朋友沒被抓，貼人成功了，則這三個(gè)人最外圈的那個(gè)小朋友要當(dāng)跑的人繼續(xù)被人追。
4、游戲反復(fù)進(jìn)行。
七、名稱：夾包比賽。
目標(biāo)：會(huì)根據(jù)距離遠(yuǎn)近決定用什么方式。
材料：沙包若干。
玩法：
1、起點(diǎn)處擺放沙包的筐，10米外畫一條紅線。在紅線和起點(diǎn)中間的位置畫一條白線，作為終點(diǎn)。游戲路線是從起點(diǎn)處到紅線處再返回到白線處。
2、游戲前，老師為幼兒介紹規(guī)則：路線分為兩段，一段要手拿著沙包跑、一段要沙包放在兩膝蓋間雙腳往前跳。
3、幼兒分成四組。幼兒可以商量討論本組的兩個(gè)動(dòng)作分別放在哪段路線進(jìn)行，討論好后開始游戲，最先按要求完成比賽的隊(duì)即為勝。
4、游戲結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：怎樣安排動(dòng)作能更快的完成比賽。
八、名稱：趕小豬。
目標(biāo)：能用小棒推動(dòng)小球跑動(dòng)，感知球體的特征。
材料：報(bào)紙做出的彩色小球、彩色小棒。
玩法：
1、起點(diǎn)畫白線，終點(diǎn)畫紅線。
2、每位幼兒一根小棒、一個(gè)小球，用小棒敲打小球往前滾，滾到終點(diǎn)為止。
九、名稱：小青蛙跳荷葉。
目標(biāo)：運(yùn)用跳遠(yuǎn)步伐游戲感知自然測(cè)量。
材料：荷葉若干。
玩法：
1、起點(diǎn)畫白線，終點(diǎn)畫紅線。
2、將幼兒分成兩組，兩兩合作，一位小朋友跳荷葉，一位小朋友根據(jù)跳的遠(yuǎn)近擺荷葉，最后一位小朋友數(shù)一共跳了多少次。哪隊(duì)跳的速度快，最先跳完就獲勝。
3、討論跳的次數(shù)和跳的步伐大小的關(guān)系。
十、名稱：拋球。
目標(biāo)：復(fù)習(xí)5以內(nèi)的相鄰數(shù)。
材料：紙球。
玩法：
1、幼兒圍成圓圈。由一位幼兒站在中間，其它幼兒邊拍手邊說(shuō)兒歌：小球小球到這兒來(lái)，我來(lái)說(shuō)出相鄰數(shù)。
3、游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十二
1。教師示范法。我主要是經(jīng)過嘴型和手勢(shì)示范發(fā)音，比如我示范發(fā)翹舌音的方法是，左手五指并攏向下彎曲作上顎狀，右手五指并攏向上作翹舌狀，以右手指尖抵住左手掌心，示范發(fā)zh、ch聲母。告訴學(xué)生在發(fā)zh、ch聲母之前，舌尖先輕輕地抵住上顎中部位置，然后氣流沖破所頂位置從而發(fā)出這兩個(gè)音。同時(shí)告訴學(xué)生，嘴型要呈現(xiàn)出類似噘嘴的樣態(tài)。而發(fā)sh和r聲母時(shí)，嘴型、舌頭狀態(tài)和舌尖位置與發(fā)zh、ch聲母一致，區(qū)別在于發(fā)sh和r聲母之前及發(fā)音當(dāng)中，舌尖不能抵住上顎，而是接近上顎中部，留出縫隙讓氣流出來(lái)。按照我的示范和講解，克服了學(xué)生看不到口腔內(nèi)部發(fā)音狀態(tài)的困難，發(fā)音狀態(tài)顯得很直觀很形象，泰國(guó)學(xué)生很快就攻克了翹舌聲母這個(gè)難點(diǎn)。這種示范方式，生動(dòng)趣味，很受學(xué)生歡迎。
2。先易后難法。先教泰語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)讀音的拼音，再教泰語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)讀音的拼音。由于大部分拼音在泰語(yǔ)中都能找到其相對(duì)應(yīng)的讀音，加上學(xué)生學(xué)過英語(yǔ)，所以，拼音的讀和寫對(duì)于泰國(guó)大學(xué)生而言，不算太難。由于采用了先易后難的方法，學(xué)生很快就克服了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難心理，感覺漢語(yǔ)不難學(xué)，有較強(qiáng)的收獲感。
3。糾音法。學(xué)生掌握了發(fā)音方法，模仿教師所發(fā)的音，并不意味著他們就能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音了。并且，整個(gè)班的同學(xué)團(tuán)體模仿教師發(fā)的音，聽起來(lái)感覺很棒，似乎聽不出有什么問題，可是，一旦你讓學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人發(fā)音，就很容易聽出其發(fā)音的問題所在。所以，逐個(gè)糾正學(xué)生發(fā)音這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量必不可少。在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)，要告訴學(xué)生其問題所在，并且要耐心地多次示范正確的發(fā)音方法，也能夠讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)幫忙他（她）糾正發(fā)音。
4。重復(fù)訓(xùn)練法。學(xué)語(yǔ)言，需要反復(fù)重現(xiàn)，接觸頻率越多，就越容易記住，也容易說(shuō)出來(lái)。學(xué)拼音也是一樣，異常是拼音的讀和寫，需要反復(fù)訓(xùn)練。剛開始學(xué)生對(duì)于拼音的反應(yīng)可能比較慢，很正常，經(jīng)過反復(fù)讀反復(fù)寫，次數(shù)多了，就能見到什么拼音立刻就能讀出來(lái)，聽到教師讀哪個(gè)拼音，就能寫出來(lái)了。這需要一個(gè)過程，大約兩三周時(shí)光。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)幾個(gè)需要注意的問題。
1。要選好教材。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生，最好是使用泰語(yǔ)版的教材，如《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程1》泰語(yǔ)版，里面的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資料很豐富，并且有泰語(yǔ)的解釋，異常是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)流音變方面的泰語(yǔ)解釋，很實(shí)用，因?yàn)閷?duì)于許多漢語(yǔ)教師而言，用泰語(yǔ)解釋一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還是比較困難的。該教材有泰語(yǔ)的解釋，泰國(guó)學(xué)生一看便懂，漢語(yǔ)教師就不用花太多時(shí)光來(lái)翻譯和解釋了。
2。要備好課。針對(duì)泰國(guó)大學(xué)生的拼音教學(xué)，備課中最重要的事情是教師要事先將漢語(yǔ)聲母、韻母中和泰語(yǔ)有對(duì)應(yīng)發(fā)音的泰文字母或字詞一一對(duì)應(yīng)列在課件上，方便學(xué)生容易地學(xué)習(xí)；其次，要在課件上將泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音的難點(diǎn)寫出來(lái)，這樣才能做到上課的重難點(diǎn)突出，學(xué)生也才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
3。要做到寬嚴(yán)有度。一般而言，相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)生，泰國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，課堂紀(jì)律的要求也沒那么嚴(yán)格。比如，我所教的大學(xué)，上午8點(diǎn)30分才開始上課，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)教室到8點(diǎn)50分左右才基本到齊，遲到20分鐘較普遍，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)不能遲到并采取上課點(diǎn)名、遲到扣分等嚴(yán)格措施，但收效依然不太明顯。也曾與泰國(guó)同事探討過這個(gè)問題，他說(shuō)，要讓學(xué)生歡樂地學(xué)習(xí)，如果太過嚴(yán)格，可能會(huì)使得學(xué)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此刻，我覺得在課堂紀(jì)律方面，要做到寬嚴(yán)有度。我采取的辦法是，到上課時(shí)光就上課，但先不上新資料，而是帶領(lǐng)已經(jīng)到課的學(xué)生先復(fù)習(xí)舊的資料。有學(xué)生在復(fù)習(xí)中能正確回答問題的，給小獎(jiǎng)品，如鉛筆、鉛筆刨、中性筆、橡皮擦、練習(xí)本等。前兩周上課，適逢中國(guó)春節(jié)，我還特意準(zhǔn)備了春節(jié)紅包作為禮品發(fā)給按時(shí)到課的學(xué)生，遲到的學(xué)生當(dāng)然就沒得禮品了。別小看這些小禮物，泰國(guó)學(xué)生很感興趣，也很感激教師。此舉也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此刻，學(xué)生遲到的現(xiàn)象越來(lái)越少了。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十三
2．初步做到遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。
準(zhǔn)備：幼兒人手一個(gè)皮球、小滑梯、紙箱一個(gè)。
在塑膠場(chǎng)地上，教師將紙箱的皮球全部拋出去，幼兒追逐皮球，追到球后，跑回原處，把球投入紙箱。教師可把幼兒追回的球繼續(xù)朝外扔，幼兒反復(fù)玩游戲。
規(guī)則：每位幼兒每次只能追一個(gè)球，并把球投入箱內(nèi)。
幼兒在小滑梯上先將球滾下來(lái)，控制球滾到紙箱內(nèi)，進(jìn)球的幼兒就可以從滑梯上滑下來(lái)，拿到球繼續(xù)玩。
規(guī)則：在滑梯上只能滾皮球，不能扔皮球。
教師與幼兒手拉手圍成一個(gè)圓圈坐好后，一起念兒歌“小皮球，找朋友，找到朋友快回來(lái)”。教師將皮球滾到一個(gè)幼兒手中，幼兒再將皮球滾回來(lái)。游戲反復(fù)進(jìn)行。隨著幼兒熟練程度，圓圈逐漸變大。
規(guī)則：幼兒要嘗試滾皮球，不能扔或抱回來(lái)。
幼兒雙手推動(dòng)“小豬”在地面滾動(dòng)到指定的“家”。隨著幼兒熟練程度的提高，游戲情節(jié)可不斷發(fā)展，幫助“小豬”鉆過“山洞”，走過“小橋”，繞過“危險(xiǎn)”回到家。
規(guī)則：幼兒用雙手滾球，不能踢球或拿球跑。
在大紙盒上貼好動(dòng)物頭像，幼兒站在一定距離外，設(shè)法將皮球投進(jìn)紙盒里，以提高孩子投準(zhǔn)目標(biāo)的精確程度和鍛煉目測(cè)力。
規(guī)則：幼兒要站在規(guī)定的地方投球，一個(gè)接一個(gè)地投，不能搶。
幼兒可以以各種方式站好，從頭上開始傳球。傳球游戲更能培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神，也可以進(jìn)行腿下傳、左右傳、邊跑邊傳等，都能促進(jìn)孩子們互相配合、協(xié)同活動(dòng)的能力。
幼兒要站好，要依次傳遞，不能越位傳遞。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十四
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“孩子們所有的活動(dòng)都依賴于興趣，沒有興趣就沒有創(chuàng)造?！敝T多幼兒教育實(shí)例證明。興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。因此在活動(dòng)開展時(shí)，教師需用幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)入新歌。新歌導(dǎo)入的方法有教具導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒔?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入等等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十五
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十六
幼兒園美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，不僅可以打開幼兒的。
想象力。
和創(chuàng)造力，還可以從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，作為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，教學(xué)上自然也存在難度，所以小編今天帶來(lái)了關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)。
教學(xué)。
方法。
研究。
首先，要用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。其次，配合教學(xué)要有豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)。如春天來(lái)了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開放的，花叢中的蝴蝶長(zhǎng)著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學(xué)開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如把所畫的人物、動(dòng)物都做成活動(dòng)教具，讓孩子可以通過玩活動(dòng)教具掌握其結(jié)構(gòu)，自由變化出各種動(dòng)態(tài)，增加對(duì)所畫內(nèi)容的體驗(yàn)。
利用幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮想象力，給所畫物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫一些人物、動(dòng)物，使幼兒感覺就像在畫自己。在作畫過程中，要為他們畫出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。
幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫造型能力來(lái)說(shuō)，主要掌握線、形、色和簡(jiǎn)單的繪畫工具、材料以及簡(jiǎn)單的組織畫面的能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和難易順序來(lái)說(shuō)，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線;形由圓形、方形、三角形到組合形;色由三原色(紅、黃、藍(lán))到三間色(橙、紫、綠);。
人物畫。
由涂鴉期的蝌蚪人、火柴人到雙勾人;要讓幼兒逐步了解人物、動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，在畫面中有主次、大小的進(jìn)行構(gòu)圖。
繪畫是一種智力活動(dòng)，是一個(gè)完整的創(chuàng)造過程，既有思維，又有表達(dá)。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想再會(huì)畫，是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。
評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表意見、看法。通過品評(píng)、交流，幼兒的自信心逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，畫畫更有動(dòng)力。
繪畫活動(dòng)是幼兒的游戲，他們畫畫首先是宣泄自己的情感體驗(yàn)。每一幅作品里都有他們要表達(dá)的含義，也是個(gè)性化的活動(dòng)，不帶任何的功利目的。
兒童。
繪畫能力的發(fā)展表現(xiàn)出其個(gè)性心理綜合能力水平的發(fā)展，教師根據(jù)其發(fā)展線索，在幼兒繪畫活動(dòng)的過程中適機(jī)、適時(shí)地做好支持者、鼓勵(lì)者、合作者和引導(dǎo)者，可使幼兒的興趣、能力獲得發(fā)展,促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
觀察幼兒在繪畫游戲中的行為表現(xiàn)，根據(jù)其發(fā)展線索，
總結(jié)。
出“全程游戲教學(xué)法”、活動(dòng)區(qū)材料的投放、教學(xué)游戲的8個(gè)環(huán)節(jié)、不同發(fā)展時(shí)期的指導(dǎo)、因人施教的指導(dǎo)等五個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略。
經(jīng)過“九五”幼兒園美術(shù)。
教育。
的課題研究，突破了“示范——模仿”呆板的美術(shù)教法，研究了如何選材、教與學(xué)的方法之后，我們繼續(xù)探究在幼兒的繪畫活動(dòng)中如何落實(shí)《綱要》“促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的精神，經(jīng)過深入的對(duì)幼兒在美工區(qū)自發(fā)的繪畫活動(dòng)和教師組織的繪畫活動(dòng)中的觀察，發(fā)現(xiàn)處于不同發(fā)展階段、生活環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)及知覺能力和思維水平的個(gè)體幼兒，有大膽的個(gè)性張揚(yáng)，也有在繪畫過程中表現(xiàn)出種.種發(fā)展需要和發(fā)展中的困難，特別是因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的不足或因羞怯、膽小等原因不能把信息清晰的傳達(dá)給老師或家長(zhǎng)，而他們的表情、動(dòng)作或。
其它。
外在的行為表現(xiàn)以及繪畫作品里，表明他們需要教師的關(guān)注和一些具體幫助與引導(dǎo)。
本研究主要采用觀察法用于整個(gè)研究過程，包括對(duì)幼兒在繪畫過程中各種表情、言語(yǔ)、行為的觀察，和對(duì)施教者教育行為的觀察。
經(jīng)驗(yàn)。
總結(jié)法：將教師已有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上來(lái)，并進(jìn)行概括、歸類，并要在研究的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、收集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成教育策略。還采用了個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究等方法。
我們認(rèn)為幼兒從事繪畫活動(dòng)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號(hào)的能力，有表現(xiàn)表達(dá)的愿望，而沒有任何功利目的。通過繪畫活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的有益興趣，豐富的幼兒情感、觀察與認(rèn)知的能力、對(duì)外界事物的敏覺性、表現(xiàn)表達(dá)的能力、想象與創(chuàng)造的能力、個(gè)性與習(xí)慣的養(yǎng)成的有效途徑;幼兒通過繪畫把他們對(duì)事物的觀察、體驗(yàn)、認(rèn)知、想象，用自己創(chuàng)造的符號(hào)進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)，其能力是與其心智能力同步發(fā)展起來(lái)的并不斷建構(gòu)性的發(fā)展過程。本課題就此進(jìn)行了有關(guān)的研究。
幼兒在做各種事情時(shí)，由于其興趣、知覺能力、個(gè)性特點(diǎn)等原因，在活動(dòng)中會(huì)有各種行為表現(xiàn)。本研究從幼兒在繪畫活動(dòng)中觀察其行為表現(xiàn)，為教師形成有效的教育策略提供依據(jù)。在對(duì)幼兒進(jìn)行了細(xì)致的觀察，收集了“孩子為什么亂涂亂畫?”“畫四條腿的公雞是怎么回事?”“孩子總是畫的很小怎么辦?”“孩子的畫面很凌亂怎么辦?”“為什么有的孩子用色很單調(diào)?”“一涂色就破壞畫面怎么辦?”“愛磨蹭是因?yàn)樾宰勇龁?”等百余個(gè)問題。
幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)的心理因素包括智力與認(rèn)知特征、情緒和情感的易激活性、興趣、表達(dá)欲與創(chuàng)作欲、性格等心理活動(dòng)因子，而影響幼兒繪畫活動(dòng)的觀察感知、形象加工以及興趣、經(jīng)驗(yàn)…無(wú)不與這些心理因子的活動(dòng)有關(guān)。通過繪畫活動(dòng)幼兒可以比較輕松的享受到自己的勞動(dòng)成果，獲得愉悅的心情。所以我們?cè)谥匾暯o幼兒提供材料、提供支持、以游戲化的形式鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造表現(xiàn)，充分享受繪畫活動(dòng)帶來(lái)的情感滿足與精神愉快等心理上的滿足。
根據(jù)幼兒在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出的種.種行為表現(xiàn)，在順應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，探尋出一條幼兒喜愛的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學(xué)法”，形成的有效策略之一，這種方法將：
——盡可能多的為幼兒提供多種美術(shù)材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆，(有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫)有的孩子正是在嘗試新材料的同時(shí)，產(chǎn)生新感受的創(chuàng)作。
——像“快樂的自主餐”“時(shí)裝模特表演”“種子寶寶長(zhǎng)大了”、“我是魚王”、“太陽(yáng)十兄弟”等孩子們生活中有意義、有情節(jié)的事情，我們都支持、鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)。
——用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來(lái)。如“外星人的。
故事。
”、“大鳥帶我去旅行”、“快樂游樂場(chǎng)”。
——幼兒在繪畫過程中把自己想象成力大無(wú)比的螞蟻、載著孩子的貓媽媽、乘著樹葉去旅行的天使，畫畫是可以不斷構(gòu)建、發(fā)展情節(jié)的游戲活動(dòng)。
——鼓勵(lì)或幫助幼兒將作品編出有趣的故事，向同伴、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行介紹。并在評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每一位小朋友作品中好的表現(xiàn)方法，學(xué)著接納和欣賞同伴。
“全程游戲教學(xué)法”，突出游戲性和幼兒的體性，我們將這一策略貫穿于課題的始終。
“全程游戲教學(xué)法”，體現(xiàn)教師的教法，更重視體現(xiàn)幼兒的學(xué)法，除了在有組織的教學(xué)活動(dòng)外，活動(dòng)區(qū)是另一個(gè)途徑。在此，我們強(qiáng)如教師在美工區(qū)為幼兒提供欣賞的圖片豐富的游戲材料，并提倡一些如“油水分離”、“碘酒噴畫棉簽淀粉”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達(dá)、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時(shí)空，使幼兒充分表達(dá)自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚(yáng)自己的個(gè)性。
幼兒繪畫活動(dòng)的全過程都強(qiáng)調(diào)以游戲引發(fā)孩子的興趣和表達(dá)表現(xiàn)的欲望。以《大家來(lái)跳舞》為例，分析教師在組織教與學(xué)的活動(dòng)過程中，要把握好以下8個(gè)環(huán)節(jié)：
——包括經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。特別是幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，如同教師的備課同樣重要，不能教師個(gè)人準(zhǔn)備是充分的，而幼兒毫無(wú)思想準(zhǔn)備。因此選擇與主題活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比較好。如《大家來(lái)跳舞》就是在班級(jí)開展“我們愛運(yùn)動(dòng)”的主題活動(dòng)中的一次繪畫活動(dòng)。
——要導(dǎo)入活動(dòng)要生動(dòng)、簡(jiǎn)明，起到引發(fā)幼兒的興趣，明確活動(dòng)的目的?？赏ㄟ^看圖片、觀察實(shí)物、講故事、玩游戲、猜。
謎語(yǔ)。
等活動(dòng)形式。
——通過觀察、回憶、想象要表達(dá)的事物，在幼兒的腦海里創(chuàng)建物象。如在《大家來(lái)跳舞》的活動(dòng)中，幼兒通過觀察、模仿來(lái)分析各種舞蹈的動(dòng)作、服裝、表情的特點(diǎn)。
街舞。
”等等，每個(gè)人都有自己的想法。
——探討怎樣把自己一系列想法中的重點(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)在畫面上，包括如何構(gòu)思、構(gòu)圖、造型等。
——教師根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合幼兒的具體需要，有重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo)?？朔谟變豪L畫過程中，教師不理解幼兒的發(fā)展需要，無(wú)所適從的現(xiàn)象。如在本次活動(dòng)中，教師根據(jù)目標(biāo)，支持、幫助幼兒“想的出來(lái)并要畫的出來(lái)”如小朋友在畫“千手觀音”時(shí)，畫不出來(lái)手了，老師通過引導(dǎo)她觀察、模仿這個(gè)舞蹈中手的動(dòng)作，細(xì)致體會(huì)手的物象造型特點(diǎn)，幼兒畫出了第一只手，之后，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，幼兒畫出一只又一只的手。還有一名幼兒想表現(xiàn)街舞旋轉(zhuǎn)的樣子，教師引導(dǎo)他在親自旋轉(zhuǎn)的過程中體會(huì)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)，幼兒在產(chǎn)生體驗(yàn)之后，表現(xiàn)出跳街舞的動(dòng)態(tài)效果。
——每次活動(dòng)孩子們都會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，可通過采訪、講述、記錄、張貼等多種方式分享幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)教師通過在活動(dòng)后張貼、展示幼兒的作品，讓幼兒介紹和發(fā)表自己見解的過程等，分享大家的經(jīng)驗(yàn)。
——幼兒通過新經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)或一些想法，不能在一次活動(dòng)中全部實(shí)現(xiàn)，可通過其它途徑如活動(dòng)區(qū)或其它活動(dòng)繼續(xù)完成。比如在《大家來(lái)跳舞》的活動(dòng)中，就引發(fā)了幼兒在表演區(qū)和美工區(qū)的一些活動(dòng)。
繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對(duì)畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適?是否是幼兒能夠獨(dú)立操作的?那怕是同伴一句不經(jīng)意的評(píng)價(jià)也會(huì)影響幼兒的繪畫興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要考慮選材是否合適。同樣是畫小魚，小班就可以粘貼小魚添畫泡泡;中班可以畫我是魚王，大班則可以表達(dá)奇妙的海底世界……如果背離了幼兒的年齡特點(diǎn)小班的幼兒會(huì)因?yàn)楫嫴怀鰜?lái)而失去興趣;中班、大班幼兒則會(huì)因?yàn)楫嬛鴽]趣而失去興趣。
脫離“示范—模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來(lái)完成創(chuàng)作。但也有的孩子畫不出形來(lái)，這往往是因?yàn)樗麤]有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時(shí)常常把樹干畫成一個(gè)長(zhǎng)方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。有時(shí)幼兒會(huì)把樹根部畫的很窄，可以和幼兒玩一個(gè)游戲，讓他們學(xué)一學(xué)兩腳并得很緊的大樹干被“大風(fēng)吹一吹”、被“小朋友搖一搖”，讓小朋友體會(huì)一下“下窄上寬”的大樹干站得穩(wěn)嗎?引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)也要注意觀察孩子。對(duì)觀察能力較弱的幼兒引導(dǎo)語(yǔ)要游戲化、貼近幼兒生活，便于幼兒理解;對(duì)于觀察力較強(qiáng)的幼兒要提出更具體更詳細(xì)的觀察要求。
這是教師根據(jù)幼兒在不同的發(fā)展階段、繪畫能力發(fā)展的線索和繪畫活動(dòng)中展現(xiàn)出的常見問題，總結(jié)出來(lái)多種有效的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方案和指導(dǎo)策略。
尊重并引導(dǎo)幼兒從亂涂亂畫到不亂涂亂畫，教師在這個(gè)過程中，要注意培養(yǎng)他們正確握筆，鍛煉小肌肉動(dòng)作靈活性，并注意培養(yǎng)他們的習(xí)慣。
：“一形多義”是這一時(shí)期的幼兒繪畫的主要特點(diǎn)，這時(shí)，成人在注意傾聽幼兒的想法的同時(shí)，可引導(dǎo)并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法和意愿，并可安排一些可填畫的題材。
形象期幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究的內(nèi)容有：
——教師首先要主動(dòng)理解、接納幼兒夸張的造型表達(dá)的手法，并向家長(zhǎng)其他幼兒做介紹。并引導(dǎo)幼兒通過造型符號(hào)表達(dá)自己心中的“故事”，還可以通過手工活動(dòng)、填畫、寫生等方法幫助造型困難的孩子，學(xué)會(huì)用造型符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。
——幼兒運(yùn)用色彩的表現(xiàn)是很有個(gè)性的，在玩色、認(rèn)色的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用色彩表達(dá)和渲染自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。為幼兒提供多種美術(shù)顏料，他們有時(shí)會(huì)用對(duì)比強(qiáng)烈的色彩、或黑與白的色彩反差、或用強(qiáng)烈的色彩、跳躍的色彩、夸張的色彩大膽而巧妙地表達(dá)自己的情感、認(rèn)知和心情。
——通過觀察、談話等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從先畫后想，到先想后畫來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)思，使繪畫活動(dòng)不僅是幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，更是動(dòng)腦思考的活動(dòng)。通過老師的引導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：過新年、自助餐;在游戲中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：游樂場(chǎng)、我愛。
游泳。
;在想象中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：瓦罐火車、螞蟻的王國(guó);在故事中學(xué)構(gòu)思，如：美人魚、小老鼠;在觀察中學(xué)構(gòu)思，如：我和動(dòng)物是朋友、大樹模特等。
“十字路口”等多種構(gòu)圖方法，教師可根據(jù)幼兒的表達(dá)需要，引導(dǎo)他們選擇或創(chuàng)造新的構(gòu)圖方法。
——神奇的天使。
繪畫活動(dòng)是釋放和開發(fā)兒童創(chuàng)造性最有效途徑之一。教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境、設(shè)計(jì)有關(guān)的題材、運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀。實(shí)踐對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)過程。
在繪畫活動(dòng)中孩子們的性格和能力是千差萬(wàn)別的，有的幼兒畫起畫來(lái)夸張大膽;有的卻畏手畏尾;有的幼兒畫起畫來(lái)興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;還有的幼兒用色鮮艷大膽給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和棕色……幼兒在繪畫活動(dòng)中的種.種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。
例如，情感是極其豐富與敏感的幼兒，為什么卻畫不出自己的情感體驗(yàn)?zāi)?因?yàn)橛變旱挠洃浺詿o(wú)意記憶為主，比我們成人要短暫的多。當(dāng)時(shí)發(fā)生的事如果不及時(shí)表達(dá)，他就會(huì)記不起來(lái)了。比如，上個(gè)星期吃的自助餐，這個(gè)星期孩子無(wú)論如何也畫不出當(dāng)時(shí)滿嘴嚼著大蝦的開心和滿足。如果第二天就畫效果會(huì)好許多，但仍需要老師激發(fā)幼兒回憶當(dāng)時(shí)的情景，放一放當(dāng)時(shí)的錄像，給吃得最香的孩子幾個(gè)放大的特寫……只有引發(fā)幼兒回憶起當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)起幼兒激動(dòng)的情緒，才能令幼兒在畫面中表現(xiàn)出生動(dòng)而夸張的情趣。
對(duì)個(gè)性太強(qiáng)的幼兒怎么指導(dǎo)?我們看到每個(gè)孩子都是不同的，有的孩子膽小不敢動(dòng)筆;有的孩子自尊心很強(qiáng)，畫畫總用手捂著;還有的孩子總想在別人的畫上畫幾筆…不管孩子的性格如何，他們和我們成人一樣都希望能把事情做好。教師要正確理解幼兒這些表現(xiàn)，并有針對(duì)的進(jìn)行指導(dǎo)，找到具體施教的方法策略。
大班的李晨曦每次畫畫，他每畫一筆就拉著老師的手說(shuō)：“老師我不會(huì)?！崩蠋熥屗瓤纯磩e的小朋友是怎么開始的，告訴他怎么開始畫，甚至幫他點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)、畫一個(gè)圓、劃一條直線……漸漸的李晨曦越來(lái)越少說(shuō)“我不會(huì)”這樣的話，畫面上卻出現(xiàn)了不少點(diǎn)、線、面的奇特組合。在畫“我愛我家”的主題意愿畫時(shí)他的畫了一個(gè)線條簡(jiǎn)單的桌子，桌子正中把他最愛吃的年糕畫成了一個(gè)的大綠點(diǎn)，依稀是一塊粘著綠果脯的大年糕。這種簡(jiǎn)練概括的表現(xiàn)手法得到了老師的表?yè)P(yáng)：“真想吃一口，能把咱倆吃年糕的樣子畫下來(lái)嗎?”每次他的畫老師總能找出有趣的地方并不斷鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在他依然來(lái)拉老師的手，說(shuō)的卻是：“老師看看我的畫?！睂?duì)這樣的孩子耐心和鼓勵(lì)是很有效的策略。
客人老師來(lái)了，小朋友們都很高興。拿起畫筆快速的畫了起來(lái)。張墨蝶卻怎么也不肯動(dòng)筆。是她不會(huì)畫嗎?不，平時(shí)她畫的小兔子、小精靈可有趣了?？扇螒{老師怎么鼓勵(lì)她也不肯動(dòng)筆?？腿死蠋熞吡藦埬麉s拿起了畫筆認(rèn)真的畫了起來(lái)……這種孩子自尊心很強(qiáng)見到生人總擔(dān)心自己畫不好，于是不肯動(dòng)筆。我們應(yīng)該把這種情況區(qū)別于其他不會(huì)畫的幼兒。不要嘮嘮叨叨的催促，而是盡量的給她以寬松的環(huán)境、自我的空間。面對(duì)自尊心強(qiáng)怕畫不好的幼兒要從尊重其自尊心入手，讓她畫自己平時(shí)最擅長(zhǎng)畫的或最喜歡畫的內(nèi)容，還可以在旁邊和別的老師不經(jīng)意的談?wù)撍钠綍r(shí)種.種優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她樹立起自信心。
中班的牛牛、王子豪思維活躍。每個(gè)話題都能激起他倆爭(zhēng)先恐后的回答。什么草地上的螞蟻王國(guó)、宇宙中的流星隕石、強(qiáng)大威猛的機(jī)器怪獸……他們簡(jiǎn)直無(wú)所不知。開始作畫了，小朋友們都安靜的畫自己剛才想好的內(nèi)容?；钴S的牛牛、王子豪卻在座位上大喊：“老師怎么畫呀?我不會(huì)?！眲偛耪f(shuō)的那么熱鬧，這會(huì)怎么會(huì)不會(huì)畫呢?原來(lái)這些幼兒對(duì)情節(jié)感興趣而并沒有掌握觀察事物的方法。當(dāng)問到螞蟻有幾條腿?身體分幾節(jié)?眼睛長(zhǎng)在哪?一問三不知。頭腦里沒有螞蟻具體的形象。這就需要老師在活動(dòng)中多幫助幼兒進(jìn)行物象分析并教會(huì)幼兒正確的觀察方法。如畫“淘氣的小貓”時(shí)，要引導(dǎo)幼兒分析：貓的身體有哪幾部分?都是什么樣的?當(dāng)幼兒觀察到小貓的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，再進(jìn)一步提問他：貓尾巴像什么呢?只有一步一步把幼兒頭腦中的形象、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)出來(lái)使之轉(zhuǎn)化為具體的物象再回到大腦中才能使幼兒逐步做到說(shuō)的出來(lái)畫的出來(lái)。
通過“全程游戲教學(xué)法”的繪畫活動(dòng)，幼兒在繪畫活動(dòng)過程中有效的師幼互動(dòng)，我們看到孩子放飛自己想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發(fā)生了凸現(xiàn)的變化：如有的孩子從老師不示范自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界;有的孩子從堅(jiān)持畫不了一會(huì)兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張;有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫;有的孩子從畫亂線來(lái)代表自己的想象，到“自己想的出來(lái)就畫的出來(lái)”。畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗------孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。使每個(gè)孩子從敢畫、愛畫，到初步的會(huì)用畫畫的形式表達(dá)自己的心聲，并使其審美與創(chuàng)造的能力得到了發(fā)展。我們并將對(duì)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的觀念和其中的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到幼兒園的課程之中，影響教師的教育行為有所變化。
幼兒園教學(xué)方法心得篇一
由于兒童的個(gè)別差異性較大，歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏上的難點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)不能讓所有孩子都得到掌握，幼兒對(duì)于歌曲細(xì)節(jié)的處理也會(huì)顯得粗糙。在這種情況下，教師可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨(dú)抽出來(lái)重點(diǎn)教唱。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)避免單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)想辦法吸引幼兒，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進(jìn)行練唱，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。可以采用的練唱的方法有：幼兒邊唱邊表演，邊唱邊用手拍歌曲的節(jié)奏，邊唱邊畫出歌曲的節(jié)奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇二
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟，幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，從不同的角度有不同的劃分方法：
1.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要感官的運(yùn)用可分為：觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和傾聽學(xué)習(xí);貫徹學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒善于觀察事物的變化，幼兒通過感官直接接觸學(xué)習(xí)，貫徹學(xué)習(xí)對(duì)其以后獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為：兩維學(xué)習(xí)和三維學(xué)習(xí);兩維學(xué)習(xí)是指以符號(hào)或圖畫為內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如幼兒專心的看圖書或畫畫;三維學(xué)習(xí)是指通過利用一定的工具和材料形成或改變物體的空間、形狀和狀態(tài)的學(xué)習(xí)。比如，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)的空間可分為：室內(nèi)學(xué)習(xí)和戶外學(xué)習(xí);戶外學(xué)習(xí)包括鍛煉活動(dòng)、養(yǎng)殖、種植活動(dòng)、散步活動(dòng)等。
4.根據(jù)學(xué)習(xí)過程中兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用與安排可分為：同時(shí)學(xué)習(xí)和繼時(shí)學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)在操作材料是時(shí)邊拿邊用，繼時(shí)學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備好材料，幼兒就用這些準(zhǔn)備好的材料來(lái)做東西。
5.根據(jù)學(xué)習(xí)過程兒童與他人的關(guān)系可分為：交往學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、沖突學(xué)習(xí)和同伴游戲中的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)時(shí)兩個(gè)或兩個(gè)以上玩同一的游戲而且有分工;。
沖突學(xué)習(xí)：幼兒在對(duì)同一件事有不同的立場(chǎng)、看法不同，引起矛盾，在這個(gè)過程中，幼兒伴隨著憤怒、忍讓等情緒，作為專業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)幼兒沖突時(shí)，應(yīng)該想到發(fā)生沖突的幼兒原來(lái)是怎樣的，我如何做才能支持幼兒，這件事對(duì)其他幼兒有什么教育意義等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇三
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇四
幼兒園啟蒙英語(yǔ)教育是為下世紀(jì)人才打下良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要教育手段。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要掌握有效的教學(xué)方法，因材施教，提高其質(zhì)量，保證收到理想的效果。幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)截然不同，如果教師在教學(xué)中只按一般教學(xué)規(guī)律進(jìn)行生硬的灌輸，讓幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽視幼兒的年齡特征，那這樣的教學(xué)不會(huì)取得成功，幼兒也會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，對(duì)英語(yǔ)感到厭煩，甚至于影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，我們教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特征，采取一系列有效的教學(xué)方法，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，接受外來(lái)語(yǔ)，滿足其求知欲。
1、引起興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
興趣是學(xué)習(xí)的源泉。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于兒童年齡特征的影響，幼兒的學(xué)習(xí)是憑興趣的，他們對(duì)喜歡的東西非常感興趣，而對(duì)不喜歡的東西常常置之不理。我們?cè)诮虒W(xué)中則要針對(duì)這一點(diǎn)。從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)容興趣。在日常生活中，我常常發(fā)現(xiàn)我班幼兒把一些廣告詞背得津津有味，這是因?yàn)橛變簩?duì)電視廣告的形式感興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)的愿望，這樣就容易記住了。所以，在教學(xué)中，我常常把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成卡通圖片，形象生動(dòng)，顏色鮮艷，以放電視的形式讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣，幼兒學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，掌握得非?？?。復(fù)習(xí)時(shí)，讓幼兒配音的形式練習(xí)記單詞，或者教師說(shuō)出單詞，幼兒模仿其動(dòng)作，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。其次，觀看大哥哥姐姐的英語(yǔ)節(jié)目，激發(fā)他們的表演欲望，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。興趣能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，借此挖掘幼兒的巨大潛力。
2、創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)幼兒積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
興趣與實(shí)踐相結(jié)合，是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情景，增強(qiáng)趣味性，讓幼兒參與活動(dòng)，是為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，我要求幼兒根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自由創(chuàng)設(shè)情景，使之在情景中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“dance、sing、go”時(shí)，幼兒根據(jù)詞義，自己做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)表演的情景，讓幼兒理解這幾個(gè)動(dòng)詞的意思，這樣掌握起來(lái)就非常容易。
3、寓教于樂，多進(jìn)行游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4、隨機(jī)教育，拓展知識(shí)，滿足幼兒好奇心。
幼兒在日常生活中，常常有這樣那樣的問題，他們的好奇心是沒有止境的，隨機(jī)教育往往會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)于幼兒的提問，我總是盡量給他們一個(gè)圓滿的答復(fù)。他們常常會(huì)指著一些書本上沒有的東西問是什么？用英語(yǔ)怎么說(shuō)？這時(shí)，老師告訴他后，他會(huì)自覺、主動(dòng)地聽，并牢牢記住。用非正規(guī)教育，可使幼兒在自然狀態(tài)和自我求知的趨動(dòng)下，獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。
5、家園配合，提高效果。
英語(yǔ)教學(xué)僅憑教師在幼兒園固定教學(xué)時(shí)間里學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要同家長(zhǎng)做好聯(lián)系工作，讓幼兒在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。針對(duì)這種情況，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本英語(yǔ)聯(lián)系本，把每周所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容一一寫在本子上，重難點(diǎn)記清告知家長(zhǎng)，這樣，家長(zhǎng)就根據(jù)本子上的內(nèi)容，在家?guī)椭變簭?fù)習(xí)鞏固、加深記憶，把幼兒的掌握情況反饋給教師，促進(jìn)教師改進(jìn)方法，提高教學(xué)水平。這樣，有利于教師更深入全面地了解幼兒，對(duì)幼兒的情況掌握更好，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)完成得更加出色。
幼兒園教學(xué)方法心得篇五
這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。
1、講授法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2、談話法。
談話法，又稱回答法。
它是通過師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。
其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
3、討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4、讀書指導(dǎo)法。
讀書指導(dǎo)法是教師目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。
這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)的方法。
它主要包括演示法和參觀法。
1、演示法。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。
它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2、參觀法。
參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。
這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。
它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法。
1、練習(xí)法。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
2、實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
3、實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法）。
幼兒園教學(xué)方法心得篇六
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
1、正確施加壓力的方式，讓孩子成功。
我們怕孩子輸在起跑線上，我們擔(dān)心孩子落后別人，于是我們給孩子施加壓力，讓孩子學(xué)這學(xué)那，然而我們不知道我們這樣的方式給孩子帶來(lái)了什么。
2、吃飯時(shí)不要指責(zé)孩子好的行為習(xí)慣有利于孩子成長(zhǎng)。
一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：好習(xí)慣受益終身，在對(duì)孩子進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)候，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，幫助孩子建立合理的生活制度是非常重要的。
3、鼓勵(lì)和賞識(shí)孩子，培養(yǎng)幼兒的自信心。
擁有自信心就等于擁有了成功的一半，自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)，是一種良好的心里品質(zhì)，也是一個(gè)人克服困難、自強(qiáng)不息、取得勝利的內(nèi)在動(dòng)力。
4、幼兒喜歡效仿成人。
注意你的一言一行幼兒的模仿能力非常的強(qiáng)，他們是天生的模仿專家。教師、家長(zhǎng)的一言一行都是幼兒的模仿對(duì)象，他們愛好新事物，喜歡效仿成人的行為習(xí)慣。
幼兒園教學(xué)方法心得篇七
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇八
孩子都是祖國(guó)的花朵，因此教師們要注重對(duì)孩子的培養(yǎng)。常用的教學(xué)方法一般有啟發(fā)探索法、游戲法、歸納演繹法、比較法、操作法講解演示法，幼兒園的教學(xué)方法是否運(yùn)用得好，關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。下面有幾種方法給大家介紹一下。
1、啟發(fā)探索法。
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程;(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行;(3)教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用;(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性;(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。
2、游戲法。
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位;(2)運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說(shuō)數(shù);(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌;(4)競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法。
歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)。
4、比較法。
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來(lái)分，可分為對(duì)應(yīng)比較(如重疊等)和非對(duì)應(yīng)比較(如單雙排的不對(duì)應(yīng)等)。比較法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察比較;(2)教師要以啟發(fā)性的提問(問題要圍繞重點(diǎn)要求進(jìn)行)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較;(3)觀察的過程中要引導(dǎo)幼兒積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。
5、操作法。
幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢?實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料(這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。操作法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件;(2)在幼兒動(dòng)手操作之前要對(duì)幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時(shí)間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索;(5)進(jìn)行結(jié)果討論，幫助幼兒在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上整理歸納，明確概念，向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
6、講解演示法。
講解演示法目的是通過教師展現(xiàn)直觀教具并結(jié)合口頭講解把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。講解演示法運(yùn)用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易于幼兒理解接受;(2)教師講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，通俗易懂。
幼兒園教學(xué)方法心得篇九
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)的不斷發(fā)展,幼兒園教育教學(xué)水平有了明顯的提高,越來(lái)越多的幼兒教師傾向于運(yùn)用自身教學(xué)能力的建設(shè),不斷提高自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的駕馭能力,從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)水平的提高。本文首先針對(duì)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述,進(jìn)而進(jìn)一步討論提高幼兒園教學(xué)水平的方法策略。
1.實(shí)踐練習(xí)法。
這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為。實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)、待人接物、解決矛盾和沖突等。
幼兒園社會(huì)教育中的實(shí)踐練習(xí)法不同于一般意義上的生活活動(dòng)本身。它蘊(yùn)涵了教育的目的和要求，有時(shí)它需要教師的引導(dǎo)和幫助。不同的生活事件對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的價(jià)值。選擇對(duì)幼兒具有興趣和挑戰(zhàn)性的生活活動(dòng)與事件是實(shí)踐練習(xí)法取得成效的重要前提。社會(huì)行為的實(shí)踐練習(xí)是一個(gè)從熟悉到熟練的連續(xù)不斷的過程，對(duì)某些社會(huì)行為的練習(xí)將延續(xù)人的終身。
2.調(diào)查法。
教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性的和較為具體的認(rèn)識(shí)。因此，調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的、易于發(fā)現(xiàn)的、與生活直接相關(guān)的，蘊(yùn)涵的關(guān)系應(yīng)該是較為明了的。另一方面是調(diào)查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調(diào)查的重要方式。
3.參觀法。
社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。社會(huì)領(lǐng)域的觀察法主要是針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)社會(huì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。參觀前教師的準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn)、對(duì)象和進(jìn)行的步驟，制訂好參觀的計(jì)劃。參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對(duì)參觀內(nèi)容有個(gè)概括性的了解。
4.表演法。
教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性—情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個(gè)主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。幼兒園社會(huì)教育中的表演總是指向特定的發(fā)展目標(biāo)。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、情感發(fā)展的實(shí)際狀況，確定表演的主題和相應(yīng)的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)特定的情景，為幼兒的表演提供相關(guān)的材料。一般幼兒表演的主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品(文學(xué)作品、電視等)。對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。
5.講解法。
講解法是向幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對(duì)幼兒的講解不一定是全班的講解，還應(yīng)該包括小組的和個(gè)別的講解。講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、道理或規(guī)則的本質(zhì)，或幼兒自己的探索和思考達(dá)成目的的時(shí)間代價(jià)過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關(guān)的內(nèi)容。教師無(wú)視幼兒能力的過于深?yuàn)W的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復(fù)的講解不利于幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)。講解不是從道理到道理，而是經(jīng)常需要例證。幼兒園社會(huì)教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。
6.談話法。
談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感交流。語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對(duì)答。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導(dǎo)在談話過程中起著很重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話的話題，并表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊(yùn)涵社會(huì)教育的目標(biāo)，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說(shuō)來(lái)，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行?？筛鶕?jù)需要靈活組織。
7.討論法。
討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等;二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過程。討論法的前提是有一個(gè)可討論的論題，這個(gè)論題要么是存在價(jià)值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時(shí)，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。
8.價(jià)值澄清法。
它是由l.e拉塞斯等人合著的《價(jià)值與教學(xué)》一書系統(tǒng)闡述的。價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容是：每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而且每個(gè)人都依照自己的價(jià)值觀行事。盡管價(jià)值是相對(duì)的，個(gè)人的，是不能被他人灌輸?shù)?，但是有理智的人類?yīng)該有能力學(xué)會(huì)運(yùn)用“評(píng)價(jià)過程”進(jìn)行此法的運(yùn)用。
幼兒在日常生活中通過與周圍人和事的接觸，逐漸形成較為穩(wěn)定的待人接物的態(tài)度?！皟r(jià)值澄清”就是通過幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值選擇、價(jià)值確定，然后付諸于外部行動(dòng)的過程。價(jià)值澄清有七個(gè)步驟：
(1)讓幼兒自由選擇價(jià)值。
(2)讓幼兒從盡可能多的選擇內(nèi)容中選擇價(jià)值。
(3)讓幼兒對(duì)各種選擇過程及其后果進(jìn)行思考再做選擇。
(4)讓幼兒珍惜和重視自己的選擇。
(5)讓幼兒會(huì)公開表示自己的選擇，并求得大家認(rèn)可。
(6)讓幼兒根據(jù)自己的選擇去行動(dòng)。
(7)讓幼兒重復(fù)自己的行動(dòng)并使之成為個(gè)人的生活方式。
使用價(jià)值澄清法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒價(jià)值建立通過幼兒自身的內(nèi)部心理活動(dòng)、內(nèi)心情感體驗(yàn)，繼而進(jìn)行意志行動(dòng)這么一個(gè)過程，一個(gè)由內(nèi)到外，思想言行一致的幼兒主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值的過程。它重視幼兒價(jià)值行為表現(xiàn)在公眾場(chǎng)合與個(gè)人獨(dú)處時(shí)都能保持一致。但理論中最主要的不足在于它忽視了個(gè)體價(jià)值觀的確立必須在外部的教育條件下進(jìn)行才能取得效果。對(duì)幼兒來(lái)講，他們很難靠自己建立價(jià)值觀，而是依賴于外部教育或外部環(huán)境的刺激，通過自己的認(rèn)識(shí)才能內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。因此確定價(jià)值的過程應(yīng)該是在教育的影響下引起幼兒內(nèi)部心理活動(dòng)矛盾沖突的過程。價(jià)值澄清法有澄清應(yīng)答法、價(jià)值表決法及價(jià)值排隊(duì)法等具體方法。
9.移情訓(xùn)練法。
移情是設(shè)身處地地站在別人的位置上，從別人的角度去體驗(yàn)別人的情感。移情訓(xùn)練就是通過故事、情景表演及日常交談等形式，使幼兒理解、分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒在日后生活中，對(duì)他人類似的情緒、情感會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。培養(yǎng)幼兒的移情能力，可形成幼兒早期社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。體察他人情緒，理解他人情感，分享他人的情緒情感并表現(xiàn)進(jìn)一步的關(guān)愛行為，需要有目的的教育過程。移情訓(xùn)練的主要途徑有講故事、編故事、情境表演等。使用移情訓(xùn)練法首先要依據(jù)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認(rèn)識(shí)發(fā)展需要的情緒、情感。其次，移情發(fā)生建立在情緒識(shí)別與命名上。老師要從情緒辨別與情緒命名入手進(jìn)行教育。第三，移情發(fā)生還得利用幼兒的自我中心，通過情感換位，讓幼兒以自己的情緒去理解他人情緒，以自己的情感體驗(yàn)去理解他人的情感需要。第四，移情訓(xùn)練中選擇移情對(duì)象應(yīng)變換身份、性別，以利于訓(xùn)練幼兒對(duì)各種不同的人物移情，擴(kuò)大移情對(duì)象，使幼兒形成泛化的不受移情對(duì)象與自己關(guān)系影響的移情。第五，移情訓(xùn)練法應(yīng)與情境演示法、行為練習(xí)法等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。可以讓各種形式、方法相輔相成而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。第六，移情訓(xùn)練不能只停留在對(duì)情緒的理解和分享上，還應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為的教育，引導(dǎo)幼兒用自己良好的社會(huì)行為去關(guān)心他人。值得一提的是，教師的移情能力和對(duì)待移情訓(xùn)練的態(tài)度能影響幼兒的移情效果。因此，教師使用移情訓(xùn)練法時(shí)自己也得投入真情。
10.觀察學(xué)習(xí)法。
觀察學(xué)習(xí)由社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出。其代表人物班圖拉的核心思想就是觀察學(xué)習(xí)。通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí)，個(gè)體直接學(xué)會(huì)新的行為模式。幼兒通過觀察學(xué)習(xí)而獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)與行為的方法，就是觀察學(xué)習(xí)法。這種方法強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，觀察學(xué)習(xí)法有三大優(yōu)越性：一是通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)，幼兒可以立即學(xué)習(xí)新的行為模式。二是通過觀察學(xué)習(xí)，可以激勵(lì)隱藏在內(nèi)心的行為傾向變?yōu)橥獠康膶?shí)際行動(dòng)。三是對(duì)行為模式的模仿可以改變、消除或強(qiáng)化個(gè)體原有的行為模式。社會(huì)心理學(xué)家對(duì)觀察學(xué)習(xí)的過程具體分析為四個(gè)步驟，針對(duì)四個(gè)步驟對(duì)教師也有一些基本指導(dǎo)要求：
a注意。幼兒注意被模仿的行為模式。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)提供容易引起幼兒關(guān)注的行為模式。這種行為模式應(yīng)該有鮮明的特點(diǎn)或具有權(quán)威感等引人注目的特點(diǎn)。
b記憶。在幼兒注意和觀察之后，腦中存入刺激留有表象記憶。教師要給幼兒記憶的機(jī)會(huì)，模式出現(xiàn)停留時(shí)間長(zhǎng)一些，行為展示慢一些，清楚一些。
c行為復(fù)出。觀察并記住了新的行為模式，在動(dòng)機(jī)作用下再現(xiàn)有關(guān)模式行為。要使觀察到的模式表現(xiàn)為幼兒自己的行為需要驅(qū)動(dòng)力，因此教師應(yīng)該提供環(huán)境，提供條件讓幼兒實(shí)踐觀察到的行為模式，盡管最初只是粗略的近似的行為。
d強(qiáng)化或調(diào)節(jié)。模式行為經(jīng)常再現(xiàn)，需要受到強(qiáng)化刺激因素的影響。如果學(xué)習(xí)者看到模式行為受到他人獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞或自己的模仿行為出現(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)，這是正強(qiáng)化出現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)幼兒產(chǎn)生模式行為的欲望，反之就會(huì)減少產(chǎn)生模式行為。“強(qiáng)化或調(diào)節(jié)”這一步發(fā)揮作用依賴于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)、罰的態(tài)度。在這一過程中，教師應(yīng)對(duì)良好的模式行為給予積極的態(tài)度與評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的強(qiáng)化。如果對(duì)于不良行為模式教師就應(yīng)設(shè)法抑制，就應(yīng)把這種行為模式消除在內(nèi)部表象轉(zhuǎn)向外部行為的中介過程中。
11.角色扮演法。
角色是指社會(huì)中有相應(yīng)職位，承擔(dān)一定責(zé)任且遵守特定社會(huì)規(guī)范的個(gè)體。角色扮演就是幼兒遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為。角色扮演法就是：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。斯托帕曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)兒童道德行為發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)證明，通過角色扮演法訓(xùn)練的幼兒可以通過承擔(dān)某種角色，了解角色行為特點(diǎn)，設(shè)身處地理解角色心情，有利于利他行為的產(chǎn)生。
“教育有法，而無(wú)定法”，這是教育方法的一個(gè)重要特點(diǎn)。教育方法的確定和選擇，是依據(jù)教育過程本身所具有的規(guī)律性，不是任意的，需要老師發(fā)揮教育機(jī)智，根據(jù)條件和需要，對(duì)教育方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，再加工，靈活地藝術(shù)地運(yùn)用于教育實(shí)踐。
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(一)問題的提出。
律動(dòng)，是指幼兒在音樂伴隨下，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)在幼兒園的音樂教育中，是不可缺少的內(nèi)容之一。因?yàn)樗粌H能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂美的敏感性，而且能使幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的律動(dòng)教學(xué)通常是把現(xiàn)成的作品教給幼兒，很少發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師所重視的是幼兒技能技巧的訓(xùn)練。所采用的方法是“示范—模仿—練習(xí)”這樣一種機(jī)械模仿的固定模式。這種模式既忽視了幼兒對(duì)音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還違背了音樂教育要盡音樂藝術(shù)之所能，發(fā)揮音樂之優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。
面向未來(lái)，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才是時(shí)代發(fā)展的需要，為“創(chuàng)造而教”已成為教育的目標(biāo)和口號(hào)。幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，這已被許多測(cè)試研究所證明。音樂活動(dòng)本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。基于以上認(rèn)識(shí)，我們以“幼兒園創(chuàng)造性律動(dòng)研究”為課題，在如何讓幼兒創(chuàng)編律動(dòng)方面進(jìn)行了研究。
(二)創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值。
“創(chuàng)造性律動(dòng)”是指讓幼兒在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地富于個(gè)性和創(chuàng)造性地做出符合音樂性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的身體動(dòng)作。這樣的身體動(dòng)作是在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過積極探索而創(chuàng)編出來(lái)的。其中包括為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、創(chuàng)編模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作及欣賞成品音樂創(chuàng)編動(dòng)作等。創(chuàng)造性律動(dòng)不僅有利于幼兒音樂能力的發(fā)展，也能對(duì)他們身心的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
1.促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。
音樂活動(dòng)往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動(dòng)中獲取快樂的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動(dòng)則更是一項(xiàng)需要豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和與幼兒一起共同設(shè)計(jì)動(dòng)作的過程，幼兒的想象力和獨(dú)創(chuàng)性會(huì)有較大提高。如：請(qǐng)幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng)編律動(dòng)，我們的眼前就會(huì)出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動(dòng)物玩具、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動(dòng)作。孩子們會(huì)隨著音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展是顯而易見的。
2.促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。
幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進(jìn)行曲后便會(huì)產(chǎn)生熱愛解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動(dòng)作。有時(shí)候一首好的音樂作品，一次好的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感的影響，甚至?xí)蔀槠浣K生的精神生活的寶貴財(cái)富。
3.促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。
首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂時(shí)，需要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己身體的活動(dòng)狀況，并需要有意識(shí)、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動(dòng)，使自己的身體活動(dòng)與音樂相一致，使身體各部分的活動(dòng)相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時(shí)也需要不斷地想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在創(chuàng)造性律動(dòng)的活動(dòng)中可以獲得來(lái)自教師、同伴的各種評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都會(huì)在個(gè)人的自信心、自尊心、自我評(píng)價(jià)能力、自我態(tài)度的形成方面起到至關(guān)重要的影響作用。
4.促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展。
音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，一個(gè)完善的律動(dòng)往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂，而且使幼兒體驗(yàn)合作的快樂。在欣賞成品音樂進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)音樂的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔(dān)任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動(dòng)。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在這些結(jié)構(gòu)的音樂交往活動(dòng)中，幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強(qiáng)。
綜上所述，創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂的能力，提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)造性律動(dòng)還能滿足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要，參與音樂過程中對(duì)音樂進(jìn)行探索的需要，想象聯(lián)想思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要以及交流合作的需要等，為幼兒身心健康發(fā)展提供必要的外部條件。
在創(chuàng)造性律動(dòng)研究的過程中，我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐論證，總結(jié)出如下教學(xué)方法，以供廣大教師參考。
1.替換法。
替換是指用一種新的動(dòng)作替換掉原有律動(dòng)中部分或全部動(dòng)作，這一方法適合于初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作的小、中班幼兒。它能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的積極性，增加幼兒學(xué)習(xí)的新鮮感，使幼兒在整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)中輕松自如。此方法一般用兩課時(shí)進(jìn)行較好。第一課時(shí)，教師可教給幼兒一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓幼兒模仿。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的動(dòng)作替換某一樂段(樂句)原有動(dòng)作。如我園設(shè)計(jì)的小班創(chuàng)造性律動(dòng)《大貓小貓》，音樂為aba三段體結(jié)構(gòu)，a段表現(xiàn)大貓，b段表現(xiàn)小貓。第一課時(shí)，教師做大貓，幼兒做小貓，并在教師帶領(lǐng)下按音樂節(jié)奏拍手。第二課時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒想象小貓除了拍手還可以做什么，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出新的動(dòng)作替換原有拍手動(dòng)作。
2.聯(lián)想法。
聯(lián)想是指由一種動(dòng)作想到另一種動(dòng)作的心理過程。在使用這一方法時(shí)，可先用教師示范一種動(dòng)作，再啟發(fā)幼兒根據(jù)這種動(dòng)作所表達(dá)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)編相關(guān)的動(dòng)作，也可以由個(gè)別幼兒示范。如創(chuàng)編《彩帶舞》律動(dòng)時(shí)，一位幼兒想出了向前甩彩帶的方法，教師就抓住時(shí)機(jī)讓幼兒根據(jù)動(dòng)作方位變化進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)幼兒想出上、下、左、右等不同方位甩彩帶的方法。再如創(chuàng)編《兒童樂園》律動(dòng)時(shí)，一位幼兒想出了蕩秋千的動(dòng)作，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)律動(dòng)的主題想出其他兒童樂園游玩的動(dòng)作，如“翹翹板”、“轉(zhuǎn)椅”等。這種方法的運(yùn)用，可使幼兒的創(chuàng)造思路更加清晰，創(chuàng)編的動(dòng)作更加豐富。
3.類比法。
類比法是指把陌生的對(duì)象與熟悉的對(duì)象比較，為幼兒提供創(chuàng)編線索。教師可引導(dǎo)幼兒將性質(zhì)相同的音樂進(jìn)行比較。如在創(chuàng)編《花環(huán)舞》的動(dòng)作時(shí)，可啟發(fā)幼兒回憶以前學(xué)過的舞蹈中哪一首音樂和現(xiàn)在聽到的音樂比較相似。教師也可引導(dǎo)幼兒將性質(zhì)不同的音樂進(jìn)行比較。如將《進(jìn)行曲》與《搖籃曲》進(jìn)行比較，從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出節(jié)奏感強(qiáng)、有精神的動(dòng)作。
4.匹配法。
匹配法是指幼兒在熟悉音樂性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師將律動(dòng)內(nèi)容以故事的形式出現(xiàn)，幫助幼兒理清動(dòng)作順序并根據(jù)情節(jié)線索創(chuàng)編系列相關(guān)動(dòng)作，將動(dòng)作與音樂恰當(dāng)匹配。此法適合于具有創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和一定舞蹈動(dòng)作詞匯的中、大班幼兒。如我園設(shè)計(jì)的大班創(chuàng)造性律動(dòng)《過年》就采用了此法。第一步，教師將根據(jù)音樂性質(zhì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的動(dòng)作情節(jié)提供給幼兒：“過年了，一群小朋友一路小跑來(lái)到了夫子廟看花燈。他們左看看、右看看、前面看看、后面看看，看到了許多非常漂亮、有趣的燈，高興地跳起舞來(lái)。”第二步，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作。第三步，將完整動(dòng)作與音樂匹配，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中愉快地掌握動(dòng)作。
5.遷移法。
遷移是指先行掌握的基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)后繼的其他學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一些研究與事實(shí)都說(shuō)明幼兒的前學(xué)習(xí)不僅有可能而且有必要進(jìn)行遷移。模仿遷移就是由此及彼、觸類旁通的過程。如當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了新疆舞基本動(dòng)作后，教師有意識(shí)地選擇一些不同的新疆舞風(fēng)格的樂曲，讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，啟發(fā)幼兒將學(xué)會(huì)的新疆舞基本動(dòng)作加以組合遷移到新的音樂中去。
6.變化法。
變化是指用一種動(dòng)作變化出幾種動(dòng)作，有意識(shí)地在幼兒活動(dòng)中注入“變化”的因素，才能使幼兒的思維富有彈性，具有靈活性、變通性。變化的關(guān)鍵是幫助幼兒掌握變化的規(guī)律，幼兒掌握一種動(dòng)作后，可讓幼兒根據(jù)這種動(dòng)作變化出許多相似的動(dòng)作。如幼兒學(xué)會(huì)原地走“三步”后，可啟發(fā)幼兒將“三步”作些變化，向前走、向后退，轉(zhuǎn)圈走，加入手的動(dòng)作走等。隨著創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒逐步體會(huì)到：可以通過改變動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏、幅度、力度、方向創(chuàng)編出許多新的動(dòng)作。
7.借鑒法。
借鑒法是指在別人創(chuàng)編動(dòng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，使動(dòng)作更加優(yōu)美完善。如我園設(shè)計(jì)的韻律活動(dòng)《生日樹》，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編生日禮物動(dòng)作時(shí)就采用了此法。這種方法不僅使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展，而且使幼兒體會(huì)到與同伴合作取得成功所帶來(lái)的快樂。
8.組合法。
組合是指將兩個(gè)以上的動(dòng)作組合在一起，形成一組新的動(dòng)作。在組合動(dòng)作時(shí)，教師首先要幫助幼兒掌握順序規(guī)律，如在創(chuàng)編律動(dòng)《哆唻咪》中，我們先讓幼兒熟悉音樂，再讓幼兒自下而上按樂句創(chuàng)編動(dòng)作，最后將動(dòng)作組合與音樂匹配。這樣創(chuàng)編的動(dòng)作，不僅便于記憶，而且顯得連貫協(xié)調(diào)。在組合動(dòng)作時(shí)，還可啟發(fā)幼兒根據(jù)角色形象、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，如大班韻律活動(dòng)《愛麗斯夢(mèng)游玩具王國(guó)》，教師根據(jù)樂曲回旋多的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出與之相呼應(yīng)的“愛麗斯—木偶—愛麗斯—小喇叭—愛麗斯—公雞”等角色，將主題動(dòng)作與變化動(dòng)作用交替的方式進(jìn)行組合，這樣的組合既有整體感，又有利于幼兒創(chuàng)編和掌握。
經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒創(chuàng)造性律動(dòng)的研究，我們體會(huì)到，讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，不僅使幼兒對(duì)音樂的感受、理解、表現(xiàn)和動(dòng)作技能得到提高，而且大大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒的素質(zhì)得到了全面的提高。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十
教師在課堂教學(xué)過程中，選擇正確的教學(xué)方法是很重要的，能夠大大的提高老師的上課效率，下面和教大家?guī)讉€(gè)有效的教學(xué)方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.暗示教學(xué)法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題：
運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
4.發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
5.活動(dòng)操作法。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
如何吸引幼兒的注意力。
1、上課時(shí)，生動(dòng)形象。
上課時(shí)肢體語(yǔ)言多一些，表情豐富點(diǎn)。當(dāng)你講數(shù)字2時(shí)，它只是個(gè)2。孩子肯定會(huì)覺得枯燥，沒意思，不想聽。當(dāng)你說(shuō)小朋友們老師可以用2畫鴨子。這樣孩子就被吸引了。
2、口頭表?yè)P(yáng)。
上課時(shí)，有的聽，有的不聽。幼師就應(yīng)該讓聽的帶動(dòng)不聽的。誰(shuí)注意力集中，就當(dāng)著所有小朋友的面提出表?yè)P(yáng)。所有孩子都喜歡贊美的。
3、實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。
孩子注意力時(shí)間短，講著講著就沒有人聽了。這時(shí)應(yīng)該停下來(lái)，拿出孩子喜歡的貼貼畫，給每人都貼上。這樣孩子認(rèn)為自己是好樣的，這下肯定會(huì)聽課了。
4、插個(gè)小游戲。
游戲?yàn)橹?，用活?dòng)來(lái)吸引學(xué)生。孩子小，很個(gè)性，想不想聽得看心情。這時(shí)先停下來(lái)，一起來(lái)做做手指游戲，調(diào)節(jié)孩子的心情。心情好了自然想聽了。
5、上課時(shí)，提問題。
講課時(shí)提出問題，讓孩子積極參入，從回答問題中來(lái)配合幼師繼續(xù)講課。
當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)注意力分散行為時(shí)，巧手教育提醒您，要裝作面向全體孩子提出問題，然后指名讓注意力分散的孩子回答，當(dāng)他因不專心聽講而無(wú)法正確回答老師的提問時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他和其他孩子進(jìn)行教育。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十一
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識(shí)，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程;(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行;(3)教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用;(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性;(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開導(dǎo)、鼓勵(lì)，并給予幫助。
2、游戲法。
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號(hào)坐座位;(2)運(yùn)用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說(shuō)數(shù);(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌;(4)競(jìng)賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法。
歸納法是借助已掌握的知識(shí)，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。演繹法是運(yùn)用帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運(yùn)用之來(lái)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6-10的排列形式。
其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)。
4、比較法。
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來(lái)分，可分為對(duì)應(yīng)比較(如重疊等)和非對(duì)應(yīng)比較(如單雙排的不對(duì)應(yīng)等)。比較法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察比較;(2)教師要以啟發(fā)性的提問(問題要圍繞重點(diǎn)要求進(jìn)行)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較;(3)觀察的過程中要引導(dǎo)幼兒積極思考，努力發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。
5、操作法。
幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢?實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料(這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。操作法的運(yùn)用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件;(2)在幼兒動(dòng)手操作之前要對(duì)幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時(shí)間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況并以提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索;(5)進(jìn)行結(jié)果討論，幫助幼兒在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上整理歸納，明確概念，向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
6、講解演示法。
講解演示法目的是通過教師展現(xiàn)直觀教具并結(jié)合口頭講解把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。講解演示法運(yùn)用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易于幼兒理解接受;(2)教師講解語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，通俗易懂。
一、名稱：聽指令做動(dòng)作。
目標(biāo)：能判斷自己的位置，并根據(jù)指令做出動(dòng)作。
玩法：
1、幼兒排成5x6的方陣隊(duì)形。
2、引導(dǎo)幼兒觀察自己所在的是第幾行第幾列。
3、開始游戲時(shí)，老師指出某一行或某一列的幼兒做動(dòng)作，如請(qǐng)第三行的小朋友學(xué)小貓走路等等。
4、反復(fù)游戲，游戲熟練后，可請(qǐng)個(gè)別幼兒發(fā)出指令。
5、加大游戲難度，可以指出隊(duì)列中的具體一位小朋友，指定其做動(dòng)作，如請(qǐng)第二行第四個(gè)小朋友跳一跳。
二、名稱：找樹。
目標(biāo)：會(huì)比較3棵大樹的粗細(xì)。
玩法：
1、老師和幼兒到戶外，指定3棵不同粗細(xì)的大樹。
2、幼兒一起邊拍手邊說(shuō)兒歌：眼睛看看看看，請(qǐng)到樹下站站，快找快找快快找。老師說(shuō)：請(qǐng)你跑到最粗的樹下摸摸它。
3、變換指令，如：請(qǐng)?zhí)阶罴?xì)的樹下錘錘它，請(qǐng)爬到不粗不細(xì)的樹下指指它等。
4、游戲熟悉后，可以請(qǐng)一位幼兒發(fā)出指令引導(dǎo)。
三、名稱：跳的高。
目標(biāo)：體驗(yàn)厚薄不同，練習(xí)跳躍能力。
材料：地墊若干。
玩法：
1、老師將不同數(shù)量的地墊撂在一起，分別變成最厚的、最薄的、不厚也不薄的。
2、幼兒輪流跳過每一撂地墊，并說(shuō)一說(shuō)跳不同厚薄的地墊時(shí)的感受。
四、名稱：找圖形。
目標(biāo)：鞏固認(rèn)識(shí)的圖形。
材料：在戶外地面上畫出若干圖形(圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等)，圖形可畫成不同大小、不同樣式：大的直角三角形，小的等邊三角形等。
玩法：
1、請(qǐng)小朋友圍成1個(gè)大圓圈，邊拍手邊繞著大圈走。
2、老師隨時(shí)發(fā)出指令“跳著到大三角形中”幼兒立刻跳著到指定圖形中。
3、依此反復(fù)游戲。游戲熟悉后，可請(qǐng)幼兒作為發(fā)布指令者。
五、名稱：圖形賽跑。
目標(biāo)：理解圖形守恒。
材料：各種不同樣式的三角形、梯形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等(如紅色的直角三角形、黃色的等腰梯形等)。
玩法：
1、幼兒圍成大圓圈，身上任意貼一個(gè)圖形。
2、邊拍手邊說(shuō)兒歌：各種圖形來(lái)賽跑，看看現(xiàn)在讓誰(shuí)跑。老師說(shuō)：請(qǐng)三角形跑。凡貼有三角形的幼兒立即繞著人圈外面跑，跑一圈后回到原位。
3、游戲反復(fù)進(jìn)行，可變換指令、變換發(fā)指令的人。
六、名稱：你追我趕。
目標(biāo)：復(fù)習(xí)8以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。
材料：8以內(nèi)數(shù)的實(shí)物卡、點(diǎn)卡、數(shù)字卡等。
玩法：
1、幼兒身上貼上卡片，拉手圍成大圓圈，1、2報(bào)數(shù)。報(bào)1的小朋友站到2的后面，分成里外圈。
2、請(qǐng)出兩位外圈的小朋友，分別是跑的人和追的人，這兩位小朋友都要從大圓圈外面繞著跑。
3、開始游戲時(shí)，跑的小朋友要跑到里圈其中一位小朋友的前面貼著他，要求是兩位小朋友身上的卡片數(shù)量是一樣的。若跑的小朋友被抓住了，則要反過來(lái)去追剛才追他的小朋友。若跑的小朋友沒被抓，貼人成功了，則這三個(gè)人最外圈的那個(gè)小朋友要當(dāng)跑的人繼續(xù)被人追。
4、游戲反復(fù)進(jìn)行。
七、名稱：夾包比賽。
目標(biāo)：會(huì)根據(jù)距離遠(yuǎn)近決定用什么方式。
材料：沙包若干。
玩法：
1、起點(diǎn)處擺放沙包的筐，10米外畫一條紅線。在紅線和起點(diǎn)中間的位置畫一條白線，作為終點(diǎn)。游戲路線是從起點(diǎn)處到紅線處再返回到白線處。
2、游戲前，老師為幼兒介紹規(guī)則：路線分為兩段，一段要手拿著沙包跑、一段要沙包放在兩膝蓋間雙腳往前跳。
3、幼兒分成四組。幼兒可以商量討論本組的兩個(gè)動(dòng)作分別放在哪段路線進(jìn)行，討論好后開始游戲，最先按要求完成比賽的隊(duì)即為勝。
4、游戲結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：怎樣安排動(dòng)作能更快的完成比賽。
八、名稱：趕小豬。
目標(biāo)：能用小棒推動(dòng)小球跑動(dòng)，感知球體的特征。
材料：報(bào)紙做出的彩色小球、彩色小棒。
玩法：
1、起點(diǎn)畫白線，終點(diǎn)畫紅線。
2、每位幼兒一根小棒、一個(gè)小球，用小棒敲打小球往前滾，滾到終點(diǎn)為止。
九、名稱：小青蛙跳荷葉。
目標(biāo)：運(yùn)用跳遠(yuǎn)步伐游戲感知自然測(cè)量。
材料：荷葉若干。
玩法：
1、起點(diǎn)畫白線，終點(diǎn)畫紅線。
2、將幼兒分成兩組，兩兩合作，一位小朋友跳荷葉，一位小朋友根據(jù)跳的遠(yuǎn)近擺荷葉，最后一位小朋友數(shù)一共跳了多少次。哪隊(duì)跳的速度快，最先跳完就獲勝。
3、討論跳的次數(shù)和跳的步伐大小的關(guān)系。
十、名稱：拋球。
目標(biāo)：復(fù)習(xí)5以內(nèi)的相鄰數(shù)。
材料：紙球。
玩法：
1、幼兒圍成圓圈。由一位幼兒站在中間，其它幼兒邊拍手邊說(shuō)兒歌：小球小球到這兒來(lái)，我來(lái)說(shuō)出相鄰數(shù)。
3、游戲反復(fù)進(jìn)行。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十二
1。教師示范法。我主要是經(jīng)過嘴型和手勢(shì)示范發(fā)音，比如我示范發(fā)翹舌音的方法是，左手五指并攏向下彎曲作上顎狀，右手五指并攏向上作翹舌狀，以右手指尖抵住左手掌心，示范發(fā)zh、ch聲母。告訴學(xué)生在發(fā)zh、ch聲母之前，舌尖先輕輕地抵住上顎中部位置，然后氣流沖破所頂位置從而發(fā)出這兩個(gè)音。同時(shí)告訴學(xué)生，嘴型要呈現(xiàn)出類似噘嘴的樣態(tài)。而發(fā)sh和r聲母時(shí)，嘴型、舌頭狀態(tài)和舌尖位置與發(fā)zh、ch聲母一致，區(qū)別在于發(fā)sh和r聲母之前及發(fā)音當(dāng)中，舌尖不能抵住上顎，而是接近上顎中部，留出縫隙讓氣流出來(lái)。按照我的示范和講解，克服了學(xué)生看不到口腔內(nèi)部發(fā)音狀態(tài)的困難，發(fā)音狀態(tài)顯得很直觀很形象，泰國(guó)學(xué)生很快就攻克了翹舌聲母這個(gè)難點(diǎn)。這種示范方式，生動(dòng)趣味，很受學(xué)生歡迎。
2。先易后難法。先教泰語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)讀音的拼音，再教泰語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)讀音的拼音。由于大部分拼音在泰語(yǔ)中都能找到其相對(duì)應(yīng)的讀音，加上學(xué)生學(xué)過英語(yǔ)，所以，拼音的讀和寫對(duì)于泰國(guó)大學(xué)生而言，不算太難。由于采用了先易后難的方法，學(xué)生很快就克服了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難心理，感覺漢語(yǔ)不難學(xué)，有較強(qiáng)的收獲感。
3。糾音法。學(xué)生掌握了發(fā)音方法，模仿教師所發(fā)的音，并不意味著他們就能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音了。并且，整個(gè)班的同學(xué)團(tuán)體模仿教師發(fā)的音，聽起來(lái)感覺很棒，似乎聽不出有什么問題，可是，一旦你讓學(xué)生單獨(dú)一個(gè)人發(fā)音，就很容易聽出其發(fā)音的問題所在。所以，逐個(gè)糾正學(xué)生發(fā)音這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量必不可少。在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)，要告訴學(xué)生其問題所在，并且要耐心地多次示范正確的發(fā)音方法，也能夠讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)幫忙他（她）糾正發(fā)音。
4。重復(fù)訓(xùn)練法。學(xué)語(yǔ)言，需要反復(fù)重現(xiàn)，接觸頻率越多，就越容易記住，也容易說(shuō)出來(lái)。學(xué)拼音也是一樣，異常是拼音的讀和寫，需要反復(fù)訓(xùn)練。剛開始學(xué)生對(duì)于拼音的反應(yīng)可能比較慢，很正常，經(jīng)過反復(fù)讀反復(fù)寫，次數(shù)多了，就能見到什么拼音立刻就能讀出來(lái)，聽到教師讀哪個(gè)拼音，就能寫出來(lái)了。這需要一個(gè)過程，大約兩三周時(shí)光。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)幾個(gè)需要注意的問題。
1。要選好教材。針對(duì)泰國(guó)學(xué)生，最好是使用泰語(yǔ)版的教材，如《體驗(yàn)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教程1》泰語(yǔ)版，里面的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資料很豐富，并且有泰語(yǔ)的解釋，異常是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)流音變方面的泰語(yǔ)解釋，很實(shí)用，因?yàn)閷?duì)于許多漢語(yǔ)教師而言，用泰語(yǔ)解釋一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還是比較困難的。該教材有泰語(yǔ)的解釋，泰國(guó)學(xué)生一看便懂，漢語(yǔ)教師就不用花太多時(shí)光來(lái)翻譯和解釋了。
2。要備好課。針對(duì)泰國(guó)大學(xué)生的拼音教學(xué)，備課中最重要的事情是教師要事先將漢語(yǔ)聲母、韻母中和泰語(yǔ)有對(duì)應(yīng)發(fā)音的泰文字母或字詞一一對(duì)應(yīng)列在課件上，方便學(xué)生容易地學(xué)習(xí)；其次，要在課件上將泰國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音的難點(diǎn)寫出來(lái)，這樣才能做到上課的重難點(diǎn)突出，學(xué)生也才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
3。要做到寬嚴(yán)有度。一般而言，相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)生，泰國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，課堂紀(jì)律的要求也沒那么嚴(yán)格。比如，我所教的大學(xué)，上午8點(diǎn)30分才開始上課，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)教室到8點(diǎn)50分左右才基本到齊，遲到20分鐘較普遍，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)不能遲到并采取上課點(diǎn)名、遲到扣分等嚴(yán)格措施，但收效依然不太明顯。也曾與泰國(guó)同事探討過這個(gè)問題，他說(shuō)，要讓學(xué)生歡樂地學(xué)習(xí)，如果太過嚴(yán)格，可能會(huì)使得學(xué)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此刻，我覺得在課堂紀(jì)律方面，要做到寬嚴(yán)有度。我采取的辦法是，到上課時(shí)光就上課，但先不上新資料，而是帶領(lǐng)已經(jīng)到課的學(xué)生先復(fù)習(xí)舊的資料。有學(xué)生在復(fù)習(xí)中能正確回答問題的，給小獎(jiǎng)品，如鉛筆、鉛筆刨、中性筆、橡皮擦、練習(xí)本等。前兩周上課，適逢中國(guó)春節(jié)，我還特意準(zhǔn)備了春節(jié)紅包作為禮品發(fā)給按時(shí)到課的學(xué)生，遲到的學(xué)生當(dāng)然就沒得禮品了。別小看這些小禮物，泰國(guó)學(xué)生很感興趣，也很感激教師。此舉也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此刻，學(xué)生遲到的現(xiàn)象越來(lái)越少了。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十三
2．初步做到遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。
準(zhǔn)備：幼兒人手一個(gè)皮球、小滑梯、紙箱一個(gè)。
在塑膠場(chǎng)地上，教師將紙箱的皮球全部拋出去，幼兒追逐皮球，追到球后，跑回原處，把球投入紙箱。教師可把幼兒追回的球繼續(xù)朝外扔，幼兒反復(fù)玩游戲。
規(guī)則：每位幼兒每次只能追一個(gè)球，并把球投入箱內(nèi)。
幼兒在小滑梯上先將球滾下來(lái)，控制球滾到紙箱內(nèi)，進(jìn)球的幼兒就可以從滑梯上滑下來(lái)，拿到球繼續(xù)玩。
規(guī)則：在滑梯上只能滾皮球，不能扔皮球。
教師與幼兒手拉手圍成一個(gè)圓圈坐好后，一起念兒歌“小皮球，找朋友，找到朋友快回來(lái)”。教師將皮球滾到一個(gè)幼兒手中，幼兒再將皮球滾回來(lái)。游戲反復(fù)進(jìn)行。隨著幼兒熟練程度，圓圈逐漸變大。
規(guī)則：幼兒要嘗試滾皮球，不能扔或抱回來(lái)。
幼兒雙手推動(dòng)“小豬”在地面滾動(dòng)到指定的“家”。隨著幼兒熟練程度的提高，游戲情節(jié)可不斷發(fā)展，幫助“小豬”鉆過“山洞”，走過“小橋”，繞過“危險(xiǎn)”回到家。
規(guī)則：幼兒用雙手滾球，不能踢球或拿球跑。
在大紙盒上貼好動(dòng)物頭像，幼兒站在一定距離外，設(shè)法將皮球投進(jìn)紙盒里，以提高孩子投準(zhǔn)目標(biāo)的精確程度和鍛煉目測(cè)力。
規(guī)則：幼兒要站在規(guī)定的地方投球，一個(gè)接一個(gè)地投，不能搶。
幼兒可以以各種方式站好，從頭上開始傳球。傳球游戲更能培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神，也可以進(jìn)行腿下傳、左右傳、邊跑邊傳等，都能促進(jìn)孩子們互相配合、協(xié)同活動(dòng)的能力。
幼兒要站好，要依次傳遞，不能越位傳遞。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十四
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“孩子們所有的活動(dòng)都依賴于興趣，沒有興趣就沒有創(chuàng)造?！敝T多幼兒教育實(shí)例證明。興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。因此在活動(dòng)開展時(shí)，教師需用幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)入新歌。新歌導(dǎo)入的方法有教具導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒔?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入等等。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十五
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題。
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。
在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。
活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。
暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。
運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意。
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?BR> 創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
幼兒園教學(xué)方法心得篇十六
幼兒園美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，不僅可以打開幼兒的。
想象力。
和創(chuàng)造力，還可以從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，作為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，教學(xué)上自然也存在難度，所以小編今天帶來(lái)了關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)。
教學(xué)。
方法。
研究。
首先，要用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。其次，配合教學(xué)要有豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)。如春天來(lái)了，讓幼兒觀察迎春花、桃花是怎樣由含苞到開放的，花叢中的蝴蝶長(zhǎng)著幾只翅膀，翅膀上有什么樣的花紋等。另外，還要配合教學(xué)開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如把所畫的人物、動(dòng)物都做成活動(dòng)教具，讓孩子可以通過玩活動(dòng)教具掌握其結(jié)構(gòu)，自由變化出各種動(dòng)態(tài)，增加對(duì)所畫內(nèi)容的體驗(yàn)。
利用幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們充分發(fā)揮想象力，給所畫物體注入生命、感情，用擬人化、主觀情趣化的手法去畫一些人物、動(dòng)物，使幼兒感覺就像在畫自己。在作畫過程中，要為他們畫出的新穎有趣具有豐富想象力的作品加油，為他們感想、求異的精神鼓掌。
幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要特別強(qiáng)調(diào)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)造意識(shí)的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫造型能力來(lái)說(shuō)，主要掌握線、形、色和簡(jiǎn)單的繪畫工具、材料以及簡(jiǎn)單的組織畫面的能力。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和難易順序來(lái)說(shuō)，線由涂鴉期的亂絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線;形由圓形、方形、三角形到組合形;色由三原色(紅、黃、藍(lán))到三間色(橙、紫、綠);。
人物畫。
由涂鴉期的蝌蚪人、火柴人到雙勾人;要讓幼兒逐步了解人物、動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，在畫面中有主次、大小的進(jìn)行構(gòu)圖。
繪畫是一種智力活動(dòng)，是一個(gè)完整的創(chuàng)造過程，既有思維，又有表達(dá)。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會(huì)想再會(huì)畫，是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。
評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表意見、看法。通過品評(píng)、交流，幼兒的自信心逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，畫畫更有動(dòng)力。
繪畫活動(dòng)是幼兒的游戲，他們畫畫首先是宣泄自己的情感體驗(yàn)。每一幅作品里都有他們要表達(dá)的含義，也是個(gè)性化的活動(dòng)，不帶任何的功利目的。
兒童。
繪畫能力的發(fā)展表現(xiàn)出其個(gè)性心理綜合能力水平的發(fā)展，教師根據(jù)其發(fā)展線索，在幼兒繪畫活動(dòng)的過程中適機(jī)、適時(shí)地做好支持者、鼓勵(lì)者、合作者和引導(dǎo)者，可使幼兒的興趣、能力獲得發(fā)展,促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
觀察幼兒在繪畫游戲中的行為表現(xiàn)，根據(jù)其發(fā)展線索，
總結(jié)。
出“全程游戲教學(xué)法”、活動(dòng)區(qū)材料的投放、教學(xué)游戲的8個(gè)環(huán)節(jié)、不同發(fā)展時(shí)期的指導(dǎo)、因人施教的指導(dǎo)等五個(gè)方面的應(yīng)對(duì)策略。
經(jīng)過“九五”幼兒園美術(shù)。
教育。
的課題研究，突破了“示范——模仿”呆板的美術(shù)教法，研究了如何選材、教與學(xué)的方法之后，我們繼續(xù)探究在幼兒的繪畫活動(dòng)中如何落實(shí)《綱要》“促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的精神，經(jīng)過深入的對(duì)幼兒在美工區(qū)自發(fā)的繪畫活動(dòng)和教師組織的繪畫活動(dòng)中的觀察，發(fā)現(xiàn)處于不同發(fā)展階段、生活環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)及知覺能力和思維水平的個(gè)體幼兒，有大膽的個(gè)性張揚(yáng)，也有在繪畫過程中表現(xiàn)出種.種發(fā)展需要和發(fā)展中的困難，特別是因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的不足或因羞怯、膽小等原因不能把信息清晰的傳達(dá)給老師或家長(zhǎng)，而他們的表情、動(dòng)作或。
其它。
外在的行為表現(xiàn)以及繪畫作品里，表明他們需要教師的關(guān)注和一些具體幫助與引導(dǎo)。
本研究主要采用觀察法用于整個(gè)研究過程，包括對(duì)幼兒在繪畫過程中各種表情、言語(yǔ)、行為的觀察，和對(duì)施教者教育行為的觀察。
經(jīng)驗(yàn)。
總結(jié)法：將教師已有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上來(lái)，并進(jìn)行概括、歸類，并要在研究的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、收集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成教育策略。還采用了個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究等方法。
我們認(rèn)為幼兒從事繪畫活動(dòng)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號(hào)的能力，有表現(xiàn)表達(dá)的愿望，而沒有任何功利目的。通過繪畫活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的有益興趣，豐富的幼兒情感、觀察與認(rèn)知的能力、對(duì)外界事物的敏覺性、表現(xiàn)表達(dá)的能力、想象與創(chuàng)造的能力、個(gè)性與習(xí)慣的養(yǎng)成的有效途徑;幼兒通過繪畫把他們對(duì)事物的觀察、體驗(yàn)、認(rèn)知、想象，用自己創(chuàng)造的符號(hào)進(jìn)行表現(xiàn)與表達(dá)，其能力是與其心智能力同步發(fā)展起來(lái)的并不斷建構(gòu)性的發(fā)展過程。本課題就此進(jìn)行了有關(guān)的研究。
幼兒在做各種事情時(shí)，由于其興趣、知覺能力、個(gè)性特點(diǎn)等原因，在活動(dòng)中會(huì)有各種行為表現(xiàn)。本研究從幼兒在繪畫活動(dòng)中觀察其行為表現(xiàn)，為教師形成有效的教育策略提供依據(jù)。在對(duì)幼兒進(jìn)行了細(xì)致的觀察，收集了“孩子為什么亂涂亂畫?”“畫四條腿的公雞是怎么回事?”“孩子總是畫的很小怎么辦?”“孩子的畫面很凌亂怎么辦?”“為什么有的孩子用色很單調(diào)?”“一涂色就破壞畫面怎么辦?”“愛磨蹭是因?yàn)樾宰勇龁?”等百余個(gè)問題。
幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)的心理因素包括智力與認(rèn)知特征、情緒和情感的易激活性、興趣、表達(dá)欲與創(chuàng)作欲、性格等心理活動(dòng)因子，而影響幼兒繪畫活動(dòng)的觀察感知、形象加工以及興趣、經(jīng)驗(yàn)…無(wú)不與這些心理因子的活動(dòng)有關(guān)。通過繪畫活動(dòng)幼兒可以比較輕松的享受到自己的勞動(dòng)成果，獲得愉悅的心情。所以我們?cè)谥匾暯o幼兒提供材料、提供支持、以游戲化的形式鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造表現(xiàn)，充分享受繪畫活動(dòng)帶來(lái)的情感滿足與精神愉快等心理上的滿足。
根據(jù)幼兒在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出的種.種行為表現(xiàn)，在順應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，探尋出一條幼兒喜愛的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學(xué)法”，形成的有效策略之一，這種方法將：
——盡可能多的為幼兒提供多種美術(shù)材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆，(有些工具可以是自制的，還可以讓孩子在地上、可擦的墻壁上作畫)有的孩子正是在嘗試新材料的同時(shí)，產(chǎn)生新感受的創(chuàng)作。
——像“快樂的自主餐”“時(shí)裝模特表演”“種子寶寶長(zhǎng)大了”、“我是魚王”、“太陽(yáng)十兄弟”等孩子們生活中有意義、有情節(jié)的事情，我們都支持、鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)。
——用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來(lái)。如“外星人的。
故事。
”、“大鳥帶我去旅行”、“快樂游樂場(chǎng)”。
——幼兒在繪畫過程中把自己想象成力大無(wú)比的螞蟻、載著孩子的貓媽媽、乘著樹葉去旅行的天使，畫畫是可以不斷構(gòu)建、發(fā)展情節(jié)的游戲活動(dòng)。
——鼓勵(lì)或幫助幼兒將作品編出有趣的故事，向同伴、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行介紹。并在評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每一位小朋友作品中好的表現(xiàn)方法，學(xué)著接納和欣賞同伴。
“全程游戲教學(xué)法”，突出游戲性和幼兒的體性，我們將這一策略貫穿于課題的始終。
“全程游戲教學(xué)法”，體現(xiàn)教師的教法，更重視體現(xiàn)幼兒的學(xué)法，除了在有組織的教學(xué)活動(dòng)外，活動(dòng)區(qū)是另一個(gè)途徑。在此，我們強(qiáng)如教師在美工區(qū)為幼兒提供欣賞的圖片豐富的游戲材料，并提倡一些如“油水分離”、“碘酒噴畫棉簽淀粉”、“泥刻版畫”等多種易于幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達(dá)、自由張貼，和向全班幼兒講述自己想法的時(shí)空，使幼兒充分表達(dá)自己的感悟、想象和情感的宣泄，張揚(yáng)自己的個(gè)性。
幼兒繪畫活動(dòng)的全過程都強(qiáng)調(diào)以游戲引發(fā)孩子的興趣和表達(dá)表現(xiàn)的欲望。以《大家來(lái)跳舞》為例，分析教師在組織教與學(xué)的活動(dòng)過程中，要把握好以下8個(gè)環(huán)節(jié)：
——包括經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。特別是幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，如同教師的備課同樣重要，不能教師個(gè)人準(zhǔn)備是充分的，而幼兒毫無(wú)思想準(zhǔn)備。因此選擇與主題活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比較好。如《大家來(lái)跳舞》就是在班級(jí)開展“我們愛運(yùn)動(dòng)”的主題活動(dòng)中的一次繪畫活動(dòng)。
——要導(dǎo)入活動(dòng)要生動(dòng)、簡(jiǎn)明，起到引發(fā)幼兒的興趣，明確活動(dòng)的目的?？赏ㄟ^看圖片、觀察實(shí)物、講故事、玩游戲、猜。
謎語(yǔ)。
等活動(dòng)形式。
——通過觀察、回憶、想象要表達(dá)的事物，在幼兒的腦海里創(chuàng)建物象。如在《大家來(lái)跳舞》的活動(dòng)中，幼兒通過觀察、模仿來(lái)分析各種舞蹈的動(dòng)作、服裝、表情的特點(diǎn)。
街舞。
”等等，每個(gè)人都有自己的想法。
——探討怎樣把自己一系列想法中的重點(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)在畫面上，包括如何構(gòu)思、構(gòu)圖、造型等。
——教師根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合幼兒的具體需要，有重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo)?？朔谟變豪L畫過程中，教師不理解幼兒的發(fā)展需要，無(wú)所適從的現(xiàn)象。如在本次活動(dòng)中，教師根據(jù)目標(biāo)，支持、幫助幼兒“想的出來(lái)并要畫的出來(lái)”如小朋友在畫“千手觀音”時(shí)，畫不出來(lái)手了，老師通過引導(dǎo)她觀察、模仿這個(gè)舞蹈中手的動(dòng)作，細(xì)致體會(huì)手的物象造型特點(diǎn)，幼兒畫出了第一只手，之后，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，幼兒畫出一只又一只的手。還有一名幼兒想表現(xiàn)街舞旋轉(zhuǎn)的樣子，教師引導(dǎo)他在親自旋轉(zhuǎn)的過程中體會(huì)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)，幼兒在產(chǎn)生體驗(yàn)之后，表現(xiàn)出跳街舞的動(dòng)態(tài)效果。
——每次活動(dòng)孩子們都會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，可通過采訪、講述、記錄、張貼等多種方式分享幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)。本次活動(dòng)教師通過在活動(dòng)后張貼、展示幼兒的作品，讓幼兒介紹和發(fā)表自己見解的過程等，分享大家的經(jīng)驗(yàn)。
——幼兒通過新經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)或一些想法，不能在一次活動(dòng)中全部實(shí)現(xiàn)，可通過其它途徑如活動(dòng)區(qū)或其它活動(dòng)繼續(xù)完成。比如在《大家來(lái)跳舞》的活動(dòng)中，就引發(fā)了幼兒在表演區(qū)和美工區(qū)的一些活動(dòng)。
繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對(duì)畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適?是否是幼兒能夠獨(dú)立操作的?那怕是同伴一句不經(jīng)意的評(píng)價(jià)也會(huì)影響幼兒的繪畫興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要考慮選材是否合適。同樣是畫小魚，小班就可以粘貼小魚添畫泡泡;中班可以畫我是魚王，大班則可以表達(dá)奇妙的海底世界……如果背離了幼兒的年齡特點(diǎn)小班的幼兒會(huì)因?yàn)楫嫴怀鰜?lái)而失去興趣;中班、大班幼兒則會(huì)因?yàn)楫嬛鴽]趣而失去興趣。
脫離“示范—模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來(lái)完成創(chuàng)作。但也有的孩子畫不出形來(lái)，這往往是因?yàn)樗麤]有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時(shí)常常把樹干畫成一個(gè)長(zhǎng)方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。有時(shí)幼兒會(huì)把樹根部畫的很窄，可以和幼兒玩一個(gè)游戲，讓他們學(xué)一學(xué)兩腳并得很緊的大樹干被“大風(fēng)吹一吹”、被“小朋友搖一搖”，讓小朋友體會(huì)一下“下窄上寬”的大樹干站得穩(wěn)嗎?引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)也要注意觀察孩子。對(duì)觀察能力較弱的幼兒引導(dǎo)語(yǔ)要游戲化、貼近幼兒生活，便于幼兒理解;對(duì)于觀察力較強(qiáng)的幼兒要提出更具體更詳細(xì)的觀察要求。
這是教師根據(jù)幼兒在不同的發(fā)展階段、繪畫能力發(fā)展的線索和繪畫活動(dòng)中展現(xiàn)出的常見問題，總結(jié)出來(lái)多種有效的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方案和指導(dǎo)策略。
尊重并引導(dǎo)幼兒從亂涂亂畫到不亂涂亂畫，教師在這個(gè)過程中，要注意培養(yǎng)他們正確握筆，鍛煉小肌肉動(dòng)作靈活性，并注意培養(yǎng)他們的習(xí)慣。
：“一形多義”是這一時(shí)期的幼兒繪畫的主要特點(diǎn)，這時(shí)，成人在注意傾聽幼兒的想法的同時(shí)，可引導(dǎo)并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法和意愿，并可安排一些可填畫的題材。
形象期幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究的內(nèi)容有：
——教師首先要主動(dòng)理解、接納幼兒夸張的造型表達(dá)的手法，并向家長(zhǎng)其他幼兒做介紹。并引導(dǎo)幼兒通過造型符號(hào)表達(dá)自己心中的“故事”，還可以通過手工活動(dòng)、填畫、寫生等方法幫助造型困難的孩子，學(xué)會(huì)用造型符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。
——幼兒運(yùn)用色彩的表現(xiàn)是很有個(gè)性的，在玩色、認(rèn)色的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒用色彩表達(dá)和渲染自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。為幼兒提供多種美術(shù)顏料，他們有時(shí)會(huì)用對(duì)比強(qiáng)烈的色彩、或黑與白的色彩反差、或用強(qiáng)烈的色彩、跳躍的色彩、夸張的色彩大膽而巧妙地表達(dá)自己的情感、認(rèn)知和心情。
——通過觀察、談話等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從先畫后想，到先想后畫來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)思，使繪畫活動(dòng)不僅是幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)，更是動(dòng)腦思考的活動(dòng)。通過老師的引導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：過新年、自助餐;在游戲中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：游樂場(chǎng)、我愛。
游泳。
;在想象中學(xué)習(xí)構(gòu)思，如：瓦罐火車、螞蟻的王國(guó);在故事中學(xué)構(gòu)思，如：美人魚、小老鼠;在觀察中學(xué)構(gòu)思，如：我和動(dòng)物是朋友、大樹模特等。
“十字路口”等多種構(gòu)圖方法，教師可根據(jù)幼兒的表達(dá)需要，引導(dǎo)他們選擇或創(chuàng)造新的構(gòu)圖方法。
——神奇的天使。
繪畫活動(dòng)是釋放和開發(fā)兒童創(chuàng)造性最有效途徑之一。教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境、設(shè)計(jì)有關(guān)的題材、運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀。實(shí)踐對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造人格的培養(yǎng)過程。
在繪畫活動(dòng)中孩子們的性格和能力是千差萬(wàn)別的，有的幼兒畫起畫來(lái)夸張大膽;有的卻畏手畏尾;有的幼兒畫起畫來(lái)興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;還有的幼兒用色鮮艷大膽給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和棕色……幼兒在繪畫活動(dòng)中的種.種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。
例如，情感是極其豐富與敏感的幼兒，為什么卻畫不出自己的情感體驗(yàn)?zāi)?因?yàn)橛變旱挠洃浺詿o(wú)意記憶為主，比我們成人要短暫的多。當(dāng)時(shí)發(fā)生的事如果不及時(shí)表達(dá)，他就會(huì)記不起來(lái)了。比如，上個(gè)星期吃的自助餐，這個(gè)星期孩子無(wú)論如何也畫不出當(dāng)時(shí)滿嘴嚼著大蝦的開心和滿足。如果第二天就畫效果會(huì)好許多，但仍需要老師激發(fā)幼兒回憶當(dāng)時(shí)的情景，放一放當(dāng)時(shí)的錄像，給吃得最香的孩子幾個(gè)放大的特寫……只有引發(fā)幼兒回憶起當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)起幼兒激動(dòng)的情緒，才能令幼兒在畫面中表現(xiàn)出生動(dòng)而夸張的情趣。
對(duì)個(gè)性太強(qiáng)的幼兒怎么指導(dǎo)?我們看到每個(gè)孩子都是不同的，有的孩子膽小不敢動(dòng)筆;有的孩子自尊心很強(qiáng)，畫畫總用手捂著;還有的孩子總想在別人的畫上畫幾筆…不管孩子的性格如何，他們和我們成人一樣都希望能把事情做好。教師要正確理解幼兒這些表現(xiàn)，并有針對(duì)的進(jìn)行指導(dǎo)，找到具體施教的方法策略。
大班的李晨曦每次畫畫，他每畫一筆就拉著老師的手說(shuō)：“老師我不會(huì)?！崩蠋熥屗瓤纯磩e的小朋友是怎么開始的，告訴他怎么開始畫，甚至幫他點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)、畫一個(gè)圓、劃一條直線……漸漸的李晨曦越來(lái)越少說(shuō)“我不會(huì)”這樣的話，畫面上卻出現(xiàn)了不少點(diǎn)、線、面的奇特組合。在畫“我愛我家”的主題意愿畫時(shí)他的畫了一個(gè)線條簡(jiǎn)單的桌子，桌子正中把他最愛吃的年糕畫成了一個(gè)的大綠點(diǎn)，依稀是一塊粘著綠果脯的大年糕。這種簡(jiǎn)練概括的表現(xiàn)手法得到了老師的表?yè)P(yáng)：“真想吃一口，能把咱倆吃年糕的樣子畫下來(lái)嗎?”每次他的畫老師總能找出有趣的地方并不斷鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在他依然來(lái)拉老師的手，說(shuō)的卻是：“老師看看我的畫?！睂?duì)這樣的孩子耐心和鼓勵(lì)是很有效的策略。
客人老師來(lái)了，小朋友們都很高興。拿起畫筆快速的畫了起來(lái)。張墨蝶卻怎么也不肯動(dòng)筆。是她不會(huì)畫嗎?不，平時(shí)她畫的小兔子、小精靈可有趣了?？扇螒{老師怎么鼓勵(lì)她也不肯動(dòng)筆?？腿死蠋熞吡藦埬麉s拿起了畫筆認(rèn)真的畫了起來(lái)……這種孩子自尊心很強(qiáng)見到生人總擔(dān)心自己畫不好，于是不肯動(dòng)筆。我們應(yīng)該把這種情況區(qū)別于其他不會(huì)畫的幼兒。不要嘮嘮叨叨的催促，而是盡量的給她以寬松的環(huán)境、自我的空間。面對(duì)自尊心強(qiáng)怕畫不好的幼兒要從尊重其自尊心入手，讓她畫自己平時(shí)最擅長(zhǎng)畫的或最喜歡畫的內(nèi)容，還可以在旁邊和別的老師不經(jīng)意的談?wù)撍钠綍r(shí)種.種優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她樹立起自信心。
中班的牛牛、王子豪思維活躍。每個(gè)話題都能激起他倆爭(zhēng)先恐后的回答。什么草地上的螞蟻王國(guó)、宇宙中的流星隕石、強(qiáng)大威猛的機(jī)器怪獸……他們簡(jiǎn)直無(wú)所不知。開始作畫了，小朋友們都安靜的畫自己剛才想好的內(nèi)容?；钴S的牛牛、王子豪卻在座位上大喊：“老師怎么畫呀?我不會(huì)?！眲偛耪f(shuō)的那么熱鬧，這會(huì)怎么會(huì)不會(huì)畫呢?原來(lái)這些幼兒對(duì)情節(jié)感興趣而并沒有掌握觀察事物的方法。當(dāng)問到螞蟻有幾條腿?身體分幾節(jié)?眼睛長(zhǎng)在哪?一問三不知。頭腦里沒有螞蟻具體的形象。這就需要老師在活動(dòng)中多幫助幼兒進(jìn)行物象分析并教會(huì)幼兒正確的觀察方法。如畫“淘氣的小貓”時(shí)，要引導(dǎo)幼兒分析：貓的身體有哪幾部分?都是什么樣的?當(dāng)幼兒觀察到小貓的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，再進(jìn)一步提問他：貓尾巴像什么呢?只有一步一步把幼兒頭腦中的形象、語(yǔ)言調(diào)動(dòng)出來(lái)使之轉(zhuǎn)化為具體的物象再回到大腦中才能使幼兒逐步做到說(shuō)的出來(lái)畫的出來(lái)。
通過“全程游戲教學(xué)法”的繪畫活動(dòng)，幼兒在繪畫活動(dòng)過程中有效的師幼互動(dòng)，我們看到孩子放飛自己想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽的把各種奇思妙想落在了紙上。孩子們的行為也發(fā)生了凸現(xiàn)的變化：如有的孩子從老師不示范自己就不敢畫到用自己的眼睛看世界、畫世界;有的孩子從堅(jiān)持畫不了一會(huì)兒，到著迷的一次次向老師要紙畫第二張、第三張;有的孩子從開始不敢畫、畫的很小到能夠放開筆大膽作畫;有的孩子從畫亂線來(lái)代表自己的想象，到“自己想的出來(lái)就畫的出來(lái)”。畫紙記錄下他們童心流露出的善良和美麗------孩子們從畫出“眼中的世界”到畫出“心中的世界”。使每個(gè)孩子從敢畫、愛畫，到初步的會(huì)用畫畫的形式表達(dá)自己的心聲，并使其審美與創(chuàng)造的能力得到了發(fā)展。我們并將對(duì)幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的觀念和其中的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到幼兒園的課程之中，影響教師的教育行為有所變化。