教案的編寫需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的深入了解。教案的編寫需要注意教學(xué)資源的充分利用和合理安排。教案范文中的教學(xué)思路和方法或許能夠解決你在教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇一
    如《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)讀部分明確注明其語(yǔ)言特色為“明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)”，這八個(gè)字所概括的風(fēng)格特點(diǎn)看似簡(jiǎn)潔，卻實(shí)際上是用對(duì)于初中生晦澀的詞語(yǔ)在闡述成人的理解，并潛意識(shí)中讓學(xué)生帶著答案學(xué)課文，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，易使學(xué)生養(yǎng)成惰性心理。我認(rèn)為，課前提示應(yīng)對(duì)課文學(xué)習(xí)起到啟發(fā)幫助的作用，不應(yīng)把文章的一些需要仔細(xì)品味的諸如主題、語(yǔ)言特色等毫無(wú)保留地揭示出來(lái)再讓學(xué)生思考。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生以一定的方法，在閱讀課文的過(guò)程中自己體會(huì)與把握。
    二、內(nèi)容的“導(dǎo)”有余，方法的“導(dǎo)”不足。
    作為語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常無(wú)意中告訴學(xué)生，要“讀懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至是全部。而與之相對(duì)應(yīng)的是大部分教材導(dǎo)讀部分的設(shè)計(jì)，都緊扣住篇章內(nèi)容的理解。以人教版八年級(jí)上的《核舟記》為例，導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)如下：“一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，刻而成舟，生動(dòng)地表現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事。舟上五人，須眉畢見(jiàn)，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無(wú)不應(yīng)有盡有；還有34個(gè)字，勾畫了了，可謂巧奪天工。本文就是對(duì)這件藝術(shù)品的文字說(shuō)明。閱讀時(shí)，要善于運(yùn)用想象再造出這件藝術(shù)品的形象，并仔細(xì)品味雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！痹偃纭逗耐た囱非暗膶?dǎo)語(yǔ)：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。”文字的學(xué)習(xí)、語(yǔ)感的形成不是靠機(jī)械化的灌輸，只有真正的授之以漁才能讓學(xué)生收獲大量的魚。上述舉出的兩例中，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)仍然落在對(duì)文本內(nèi)容的解析，通常都是在大量的文字進(jìn)行類似主旨式的概括后，剩下一兩句蜻蜓點(diǎn)水式的方法指導(dǎo)。
    如《核舟記》導(dǎo)讀中所提到的“想象”，是理解和再造文學(xué)作品很重要的方法，對(duì)于這樣一篇以文字賦予微雕藝術(shù)品生命力的作品來(lái)說(shuō)尤顯關(guān)鍵。遺憾的是，一筆帶過(guò)式的介紹注定被不少學(xué)生乃至教師忽視。再如《湖心亭看雪》導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)本就簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)全是對(duì)內(nèi)容的概述。然而，我認(rèn)為這篇小品文的核心不在于景，而在于景后所承載的幽深、隱秘之情，盡管所塑造的西湖雪景的確清新淡雅，但如果忽略了張岱的生平，忽略掉了學(xué)習(xí)文言必備的“知人論世”的方法，簡(jiǎn)單當(dāng)成一篇游記，就使得《湖心亭看雪》的藝術(shù)魅力大打折扣。導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)定位，首先意味著我們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象———初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的承認(rèn)。我們要相信他們已經(jīng)初步具有了使用和操作學(xué)習(xí)方法的能力。我們完全可以傳授給他們更多的學(xué)習(xí)之“道”，以期他們?cè)谧阅軐W(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。
    三、新瓶可以裝舊酒，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置不妨更貼近現(xiàn)代生活。
    現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)文言的障礙不僅在于表達(dá)方式上的差異，也在于文言中所承載的生活方式、情感解讀與現(xiàn)代社會(huì)生活存在不小的隔閡。這使得學(xué)生即使花大力氣讀懂了文言的字詞，也難以在情感上得到觸動(dòng)，從而無(wú)法真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求?！洞蟮乐小肥菐熒脊J(rèn)的難教也難學(xué)的文言篇章。盡管文字簡(jiǎn)練、篇幅簡(jiǎn)短，但學(xué)生學(xué)完、教師教完之后，總有一種“隔膜”的感覺(jué)。“大同”“天下為公”這些激勵(lì)無(wú)數(shù)儒家知識(shí)分子的夢(mèng)想似乎不能完全喚起學(xué)生情感的共鳴，只是兩千多年前古人崇高的口號(hào)而已。其實(shí)，在開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)讀部分，我們不妨拋卻“早在兩千多年前”這種充滿歷史感同時(shí)也拉開(kāi)距離感的表述，放開(kāi)膽子，從學(xué)生更為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活角度切入，讓被儒家奉上神壇的理論能為生活在21世紀(jì)的學(xué)生所接受。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，我建議可以從“中國(guó)夢(mèng)”的概念引入。我的設(shè)計(jì)如下：“當(dāng)今懷揣激情、懷抱夢(mèng)想的中國(guó)人，都有一個(gè)復(fù)興民族、強(qiáng)大國(guó)家、幸福家庭、完善自我的‘中國(guó)夢(mèng)’。其實(shí)，歷史在傳承中有著驚人的相似，這顆‘夢(mèng)想’文明的種子有著深厚的淵源，‘使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥、寡、孤獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)’這份迄今我們都在努力追尋的美好境界，較早可以追溯到儒家先圣孔子的心中?！弊屛难缘膶W(xué)習(xí)卸下高貴的身段，從歷史的神壇上走下，大膽地使用新世紀(jì)的詞語(yǔ)、思維和價(jià)值觀對(duì)其進(jìn)行“包裝”，當(dāng)新瓶裝上經(jīng)典文化的舊酒或許更能釀出醇香的滋味。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，一段優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教材的導(dǎo)讀，看似小，卻無(wú)論從內(nèi)容、形式、方法上都需精當(dāng)?！霸鲋环謩t長(zhǎng)，減之一分則短”，拿捏得當(dāng)，把握到位，才能讓它成為初中生咀嚼文言的第一口佳肴。
    作者：楊玲單位：湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二
    2、增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感受力。
    1、《葉笛》的、寫作技巧。
    2、《花的世界》中選取的花的不同的象征意義。
    茅盾先生曾用一句話概括了散文詩(shī)的特征：“散文形的詩(shī)”
    散文詩(shī)：我們應(yīng)該怎樣理解茅盾的話呢，首先我們要明確詩(shī)和散文詩(shī)；抒情散文和散文詩(shī)的區(qū)別。當(dāng)然只能大體地加以區(qū)別，絕對(duì)的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)是難以規(guī)定的。
    a、詩(shī)與散文詩(shī)。
    2、可是既然是“詩(shī)”，散文詩(shī)必須具備詩(shī)的最主要的基質(zhì)：感情，必須強(qiáng)烈；想象，必須豐富；意境，必須和諧。
    b、抒情散文與散文詩(shī)。
    1、散文詩(shī)篇幅短小，有一定字?jǐn)?shù)限制，抒情散文可稍長(zhǎng)些；
    3、散文詩(shī)中要隱含寓言和哲理，又必須通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)。
    也都是由于作家自覺(jué)或不自覺(jué)地為了揚(yáng)棄詩(shī)或散文中的某些“拖累”（所謂揚(yáng)棄，就是有選擇地保留、舍棄并進(jìn)行某種轉(zhuǎn)化和提高）如詩(shī)的押韻、講平仄之過(guò)于硬僵的約束，如散文行文之過(guò)于分散、拖沓以至沒(méi)有節(jié)制等，為了吸取二者的優(yōu)點(diǎn)，如詩(shī)的濃縮、內(nèi)在的節(jié)奏感和散文的舒展自如、自由活潑等，而試著以一種新的文體來(lái)表情達(dá)意。
    詩(shī)歌講押韻，甚至講每節(jié)的行數(shù)，乃至每行有整齊的字?jǐn)?shù)，在某種情況下，格律如果運(yùn)用得當(dāng)，可以使詩(shī)歌生色增輝；甚至如果脫離了一定的格律，詩(shī)不成其為詩(shī)。但在另外的情況下，格律的確成為一種“拖累”，而散文詩(shī)恰恰可以沖破這種“拖累”而自成格局。從某些散文中，也不難發(fā)現(xiàn)某些“拖累”，譬如行文拖沓，內(nèi)容過(guò)于繁雜，節(jié)奏過(guò)于遲緩等，散文詩(shī)又可以改正這些“缺憾”而同時(shí)吸取散文的另外某些美學(xué)特點(diǎn)，自成格局。
    散文詩(shī)語(yǔ)言的內(nèi)在張力，是一章作品中最大的特色。一句話一個(gè)小片段便能將思想的厚度升華到另一個(gè)高度。散文詩(shī)章里一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞的運(yùn)用，都會(huì)影響到整章散文詩(shī)的表達(dá)效果，所以嫻熟的語(yǔ)言應(yīng)用不僅是一種技巧更是一種藝術(shù)。
    原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1919年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩(shī)情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩(shī)人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)人的喜悅?！毙聲r(shí)期以來(lái)，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。
    詩(shī)人何為？這是海德格爾提出的問(wèn)題。我們本土的詩(shī)人有史以來(lái)緣于憤怒，當(dāng)然也有一大批言志、載道的詩(shī)人。好詩(shī)大多出于前者，后者大多做的是添磚加瓦的事情，偶有好句，也屬精神殘廢。直到現(xiàn)代詩(shī)人的出現(xiàn)，才似乎真正地跟個(gè)體心靈有關(guān)。30年代活躍于上海文壇的施蟄存、穆時(shí)英、劉吶鷗，經(jīng)常在《現(xiàn)代》雜志上發(fā)表作品，還有戴望舒等等。這是郭風(fēng)藝術(shù)上的幸運(yùn)，這是我們?cè)姼枋飞弦粋€(gè)非常短暫的個(gè)體心靈自由書寫的黃金時(shí)節(jié)，郭風(fēng)有幸地在他們那受到了影響。以至郭風(fēng)甚至可以在“1942年1943年，那是中國(guó)歷史上最為艱難的年份，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入到最后階段，日本侵略者更為猖狂，在中華大地，在東南亞，在太平洋……而郭風(fēng)，卻在禮贊他的'村莊、禮贊那兒的勞作與暮歸”，對(duì)此有論者認(rèn)為“郭風(fēng)這一時(shí)期脫離了斗爭(zhēng)生活……”，但有人回答：苦難中的郭風(fēng)，實(shí)際上是通過(guò)如許的描寫，寄托了一種很強(qiáng)烈的對(duì)和平的渴望，對(duì)失卻了的家園，對(duì)被踐踏的村莊的遙想和懷念。
    有人說(shuō)這是郭風(fēng)的懦弱，詩(shī)人本身就應(yīng)是弱的天才，因?yàn)椤霸?shī)歌并不教給人們?nèi)魏侮P(guān)于現(xiàn)實(shí)的東西，只有科學(xué)的陳述才有經(jīng)驗(yàn)上的可證實(shí)的意義，而詩(shī)歌是不可證實(shí)的——每一首詩(shī)，每一件文學(xué)作品，都有一個(gè)自己營(yíng)造出來(lái)的‘世界’，對(duì)于現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)可能的世界。
    詩(shī)人在《葉笛》中營(yíng)造的是怎樣一個(gè)世界呢？
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇三
    在沙漠中心教案(一)。
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、理清課文敘述的順序,概括課文內(nèi)容。
    2、學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。
    3、在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生體味生命的意義,正確對(duì)待挫折和失敗。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。
    教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
    一、導(dǎo)入新課。
    2、提問(wèn):為什么她能夠忍受這么大的痛苦?
    3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    二、閱讀與概括。
    1、快速閱讀。
    要求:默讀、注意速度、抓住內(nèi)容要點(diǎn)(教師巡視,解答學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題)。
    2、概括主要內(nèi)容。
    文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場(chǎng)遇險(xiǎn)。
    三、細(xì)讀文本。
    1、粗讀課文后,你覺(jué)得“我”被困沙漠中,總的感受是什么?(痛苦)。
    2、請(qǐng)用“——”劃出我遇到的苦。
    3、對(duì)這些痛苦,作者心情如何?請(qǐng)用“~~~~~~”劃出表心情的語(yǔ)句。
    具體分析過(guò)程中加強(qiáng)詞句的朗讀、賞析。
    四、質(zhì)疑探究。
    結(jié)合上下文,品味下列語(yǔ)句的含義。
    1、我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天,我們期待中途站就像期待一片福地,我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬怼?BR>    2、我沒(méi)有一點(diǎn)兒遺憾。我?jiàn)^斗過(guò),但我失敗了。這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來(lái)說(shuō)也很平常。不過(guò),我總算是呼吸過(guò)海風(fēng)了。(朗讀、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、教師補(bǔ)充糾正、朗讀感受)。
    五、拓展延伸。
    1、故事背后的感悟。
    《地震中最堅(jiān)強(qiáng)的人》中的女孩為什么能忍受這么大的痛苦?
    那是因?yàn)樗闹杏幸环N巨大的信念。因?yàn)樗谂沃约耗軌蚧钪?BR>    2、走進(jìn)作者。
    這到底是怎樣一個(gè)人呢?
    1900年生在法國(guó)里昂。
    1921年在法國(guó)空軍服役。
    1926年開(kāi)始從事航空事業(yè)。
    1939年參加抗德戰(zhàn)爭(zhēng)。
    1940年埋頭從事文學(xué)創(chuàng)作。
    1944年執(zhí)行第十次飛行偵察任務(wù)時(shí)消失于地中海上空,從此一去不返。
    他就是被稱為“藍(lán)天白云耕耘者”的法國(guó)飛行員作家圣埃克絮佩里。
    3、集體朗讀文章結(jié)尾,感受作者的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇四
    1.春/朱自清。
    2.濟(jì)南的冬天/老舍。
    3.雨的四季/劉湛秋。
    4.古代詩(shī)歌四首:。
    寫作:熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作。
    第二單元。
    ·閱讀。
    5.秋天的懷念/史鐵生。
    6.散步/莫懷戚。
    7.散文詩(shī)二首金色花/泰戈?duì)枺扇~·母親/冰心。
    8.《世說(shuō)新語(yǔ)》二則:詠雪，陳太丘與友期行。
    寫作:學(xué)會(huì)記事。
    綜合性學(xué)習(xí):有朋自遠(yuǎn)方來(lái)。
    第三單元。
    9.從百草園到三味書屋/魯迅。
    10.再塑生命的人/海倫·凱勒。
    11.竊讀記/林海音。
    12.《論語(yǔ)》十二章。
    寫作:寫人要抓住特點(diǎn)。
    名著導(dǎo)讀:《朝花夕拾》:消除與經(jīng)典的隔膜。
    第四單元。
    13.紀(jì)念白求恩/。
    14.植樹(shù)的牧羊人/讓·喬諾。
    15.走一步，再走一步/莫頓·亨特。
    16.誡子書/諸葛亮。
    寫作:思路要清晰。
    綜合性學(xué)習(xí):少年正是讀書時(shí)。
    第五單元。
    17.貓/鄭振鐸。
    18.鳥/梁實(shí)秋。
    19.動(dòng)物笑談/康拉德·勞倫茲。
    20.狼/蒲松齡。
    寫作:如何突出中心。
    第六單元。
    21.皇帝的新裝/安徒生。
    22.詩(shī)二首:天上的街市/郭沫若，太陽(yáng)船/吳望堯。
    23.女媧造人/袁珂。
    寫作:發(fā)揮聯(lián)想和想象。
    綜合性學(xué)習(xí):文學(xué)部落。
    名著導(dǎo)讀:《西游記》精讀和跳讀。
    ————————。
    閱讀:。
    1.鄧稼先/楊振寧。
    2.說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段/臧克家。
    3.回憶魯迅先生/蕭紅。
    4.孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》。
    寫作:寫出人物的精神。
    第二單元。
    5.黃河頌/光未然。
    6.最后一課/都德。
    7.土地的誓言/端木蕻良。
    8.木蘭詩(shī)。
    寫作:學(xué)習(xí)抒情。
    綜合性學(xué)習(xí):天下國(guó)家。
    第三單元。
    9.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》/魯迅。
    10.老王/楊絳。
    11.臺(tái)階/李森祥。
    12.賣油翁/歐陽(yáng)修。
    寫作:抓住細(xì)節(jié)。
    名著導(dǎo)讀:《駱駝祥子》:圈點(diǎn)與批注。
    課外古詩(shī)詞誦讀:。
    竹里館/王維，春夜洛城聞笛/李白，逢入京使/岑參，晚春/韓愈。
    第四單元。
    13.葉圣陶先生二三事/張中行。
    14.驛路梨花/彭荊風(fēng)。
    15.最苦與最樂(lè)/梁?jiǎn)⒊?BR>    16.短文兩篇:陋室銘/劉禹錫，愛(ài)蓮說(shuō)/周敦頤。
    寫作:怎樣選材。
    綜合性學(xué)習(xí):孝親敬老，從我做起。
    第五單元。
    17.紫藤蘿瀑布/宗璞。
    18.一顆小桃樹(shù)/賈平凹。
    19.外國(guó)詩(shī)二首:假如生活欺騙了你/普希金，未選擇的路/弗羅斯特。
    第六單元。
    21.偉大的悲劇/茨威格。
    22.太空一日/楊利偉。
    23.帶上她的眼睛/劉慈欣。
    24.河中石獸/紀(jì)昀。
    寫作:語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
    綜合性學(xué)習(xí):我的語(yǔ)文生活。
    名著導(dǎo)讀:《海底兩萬(wàn)里》:快速閱讀。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇五
    1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。
    2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。
    3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義。
    1、體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。
    2、對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
    放一段中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    （一）初讀課文，整體感知。
    1．學(xué)生交流背景及作者情況。
    提示：關(guān)于“兩彈一星”
    1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)??！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌?、?dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌棧髞?lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
    關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。
    關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
    本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn)，一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。長(zhǎng)篇傳記要寫出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、周圍環(huán)境等。當(dāng)然，重點(diǎn)是寫人物的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。
    2．檢查學(xué)生字詞掌握情況。
    可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
    元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
    學(xué)法指導(dǎo)：小組長(zhǎng)交換檢查，教師抽查。
    （二）讀出自我，合作交流。
    快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容。
    1、鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。
    2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。
    3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。
    4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
    5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚掠诜瞰I(xiàn)的精神。
    6、對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。
    思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？
    這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神。
    文中表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情，對(duì)有著50年友誼的老朋友的深情，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
    教師指導(dǎo)：如第二部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
    2、自主探究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文中精妙之處。
    3、學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
    課型：新授課。
    教法：朗讀、合作探究。
    教程：
    一、組織教學(xué)。
    二、導(dǎo)入新課。
    三、檢查預(yù)習(xí)情況。
    四、授新課。
    （一）整體感知。
    1、速讀課文，說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
    2、小組合作討論，全班討論交流。
    3、教師評(píng)析學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：
    作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家、民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。
    （二）重點(diǎn)研讀。
    1.教師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語(yǔ)、句段用小圓圈標(biāo)示出來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……（詞語(yǔ)、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語(yǔ)言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
    2.同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言討論。
    3.全班交流，教師補(bǔ)充完善。
    4.教師小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說(shuō)等形象性的文學(xué)作品會(huì)經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中多加實(shí)踐。
    （三）質(zhì)疑問(wèn)難。
    鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。
    （四）拓展練習(xí)。
    （1）全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的哪些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
    （2）“和科學(xué)家心靈的碰撞”，超越時(shí)空，采訪“兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取保幻瑢W(xué)作鄧稼先，其他同學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)。
    （五）評(píng)議總結(jié)。
    回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。
    五、布置作業(yè)：（任選一題）。
    1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)出你對(duì)他的情感。
    2、搜集楊振寧的故事。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇七
    學(xué)習(xí)本文在具體事件的敘述中注意人物語(yǔ)言動(dòng)作描寫的特色。
    環(huán)境描寫及其作用。
    兩課時(shí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1.熟悉課文內(nèi)容，了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。
    2.體會(huì)文章運(yùn)用小標(biāo)題，使文章層次清楚的手法。
    二、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    1.板書課題后講解：兩彈指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產(chǎn)生的原子能進(jìn)行殺傷和破壞的一種高效能炸彈；氫彈的威力比原子彈大得多。元?jiǎng)?，立大功的人。鄧稼先，我?guó)著名核物理學(xué)家，中國(guó)原子彈主要理論設(shè)計(jì)者。
    2.介紹鄧稼先的主要事跡：鄧稼先，安徽人，核物理學(xué)家。為祖國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)，隱姓埋名28年，在戈壁荒漠艱苦創(chuàng)業(yè)，先后領(lǐng)導(dǎo)完成中國(guó)第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗(yàn)，為兩彈的研制工作作出了重要的貢獻(xiàn)。
    今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下被國(guó)際社會(huì)稱為中國(guó)原子彈之父的鄧稼先。
    (二)閱讀要求。
    1.講明本文屬人物通訊，在閱讀中了解人物通訊的特點(diǎn)。
    2.了解本文利用小標(biāo)題的形式和三個(gè)小標(biāo)題以過(guò)程為序的特點(diǎn)。
    3.用紅筆在文中畫出生詞和生動(dòng)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)并理解詞義。
    (二)、詞的落實(shí)。
    (三)析文章的結(jié)構(gòu)。
    本文由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三個(gè)部分組成。
    1.引子：(引起正文的文字)從20世紀(jì)40年代末美國(guó)研制原子彈有許多科學(xué)家失蹤寫到鄧稼先，引出他那一段失蹤的經(jīng)歷。
    2.第一部分：要放一個(gè)大炮仗。寫鄧稼先先接受使命，參加原子彈研制工作，從此銷聲匿跡。
    3.第二部分：艱苦創(chuàng)業(yè)的年月。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計(jì)，為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻(xiàn)的事跡。
    4.第三部分：這里就是戰(zhàn)場(chǎng)。寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價(jià)的事跡。
    回答：以鄧稼先參與兩彈的研制工作的過(guò)程為序。
    提問(wèn)：能不能具體說(shuō)說(shuō)。
    回答：本文先寫鄧稼先接受使命，寫到原子彈的研制，進(jìn)而寫到氫彈的研制。
    回答：不是僅僅寫過(guò)程，而是在過(guò)程的敘述中表現(xiàn)人物的精神。
    老師點(diǎn)撥：人物通訊多注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，如果僅僅敘述故事的情節(jié)、過(guò)程而忽略了寫人，就與人物通訊手要求相悖，因此，這三個(gè)部分中，在敘寫過(guò)程的同時(shí)作者牢牢抓住人物精神和性格特征來(lái)寫，人物就鮮活起來(lái)了。
    提問(wèn)：作者在第一部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的'什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
    回答要點(diǎn)：寫他的崇高使命感和愛(ài)國(guó)主義感情。主要寫他接受任務(wù)時(shí)的復(fù)雜心情，和妻子徹夜長(zhǎng)談的情景。
    回答：嚴(yán)守國(guó)家機(jī)密，即便是親人也不肯吐露一字。原則性強(qiáng)。
    提問(wèn)：鄧稼先與妻子的談話中，你覺(jué)得哪一句寫出了他當(dāng)時(shí)的心情和他獻(xiàn)身祖國(guó)的品質(zhì)。
    回答：我的生命就獻(xiàn)給未來(lái)的工作了，做好了這件事，我這一生就過(guò)得很有意義，就是死了也值得！
    提問(wèn)：作者在第二部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
    回答要點(diǎn)：寫他的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。主要寫他克服困難，一切從頭干起，終于完成了原子彈的理論設(shè)計(jì)。
    提問(wèn)：在原子彈的研制過(guò)程中，他們都遇到了哪些困難用自己的話概括出來(lái)。
    回答：物質(zhì)條件極差，前蘇聯(lián)的背信棄義，國(guó)外資料的嚴(yán)密封鎖。
    提問(wèn)：作者寫這些目的是什么。
    回答：突出當(dāng)時(shí)條件的艱苦、創(chuàng)業(yè)的艱難，為更好地刻畫人物服務(wù)。
    老師點(diǎn)撥：這一部分作者把重點(diǎn)放在表現(xiàn)鄧稼先把全部精力用在工作上的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。他廢寢忘食、含辛茹苦，精心勾畫原子彈理論計(jì)算的輪廓，認(rèn)真計(jì)算種種數(shù)據(jù)，自1959年秋接受任務(wù)僅用了一年時(shí)間，就高效高質(zhì)完成了理論研究工作，終于迎來(lái)了原子彈一聲爆響！
    提問(wèn)：作者在第三部分中表現(xiàn)了鄧稼先什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)的。
    回答要點(diǎn)：寫他哪里最危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里的獻(xiàn)身精神，通過(guò)寫他組織參加并圓滿完成氫彈的設(shè)計(jì)工作來(lái)表現(xiàn)的。
    老師點(diǎn)撥：第三部分寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價(jià)事跡。重點(diǎn)寫他作為一名組織者和參加者身先士卒，哪里危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力，詳寫在一次地下核試驗(yàn)前，他與大家冒著刺骨寒風(fēng)和零下三十多度嚴(yán)寒排除故障的故事，以用開(kāi)慶功會(huì)時(shí)因過(guò)度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問(wèn)的第一件事，突出了他把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的崇高精神。
    (四)板書設(shè)計(jì)。
    兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取?BR>    顧邁南。
    一結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
    引子：(引出正文)。
    接受使命，參加研制：重點(diǎn)寫激動(dòng)心情。(愛(ài)國(guó)情懷，崇高使命)。
    扎實(shí)敬業(yè)，完成設(shè)計(jì)：重點(diǎn)寫敬業(yè)精神。(扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，艱苦創(chuàng)業(yè))。
    再接再厲，無(wú)私奉獻(xiàn)：重點(diǎn)寫獻(xiàn)身精神。(身先士卒，獻(xiàn)身祖國(guó))。
    教學(xué)目標(biāo)：
    分析本文寫作特色。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。
    二、分析本文寫作特色(學(xué)生討論，老師歸納)。
    1.過(guò)程為序，各有側(cè)重。
    本文以鄧稼先與兩彈研制工作的過(guò)程為序，從接受使命寫到原子彈研制，進(jìn)而寫到氫彈研制。文章不僅僅寫了過(guò)程，而是在過(guò)程的敘述中表現(xiàn)人物精神。三個(gè)部分各有側(cè)重，這樣寫，既能使讀者了解整個(gè)過(guò)程，又有重點(diǎn)地突出了人物的性格和精神。每個(gè)局部各有側(cè)重，而全文整體上又比較全面地展現(xiàn)了人物的面貌。
    2.點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
    寫一個(gè)人物經(jīng)歷，尤其是時(shí)間跨度較大的，不平凡的經(jīng)歷，就必須對(duì)生活素材有所選擇，有所取舍，突出重點(diǎn)。本文既有面的交待，又有點(diǎn)的概述，在詳略安排上，作者獨(dú)具匠心，把點(diǎn)與面兩者交融，既照顧全局，又突出重點(diǎn)。
    2.注重細(xì)節(jié)，刻畫人物。
    本文在具體事件的敘述中注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。如在寫鄧稼先參與地下核試驗(yàn)的研制這一事件時(shí)，寫得最為詳細(xì)，為讀者講述了一個(gè)有情節(jié)，有具體場(chǎng)景的故事，其中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫十分細(xì)膩動(dòng)人。十分傳神地表現(xiàn)了人物的精神世界。
    3.環(huán)境描寫，烘托人物。
    本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對(duì)表現(xiàn)人物的崇高精神起了很好的烘托作用。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇八
    升入初中之后，學(xué)生生理上的第二特征就會(huì)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，也就是進(jìn)入了青春期，對(duì)于父母的管制和教育就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細(xì)心地愛(ài)護(hù)和教導(dǎo)，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈和嚴(yán)重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對(duì)錯(cuò)，但是就要故意和家長(zhǎng)和教師對(duì)峙，這樣就會(huì)讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處熀透改傅年P(guān)愛(ài)而頹廢，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理。
    (二)特殊家庭中養(yǎng)成的自由散漫的心理。
    在后進(jìn)學(xué)生中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛(ài)和關(guān)心，在教育的時(shí)候家長(zhǎng)又是放任自由的，就會(huì)形成十分散漫的習(xí)慣和個(gè)性。這類學(xué)生十分缺少法律常識(shí)，在時(shí)間上也沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來(lái)決定，這樣就會(huì)因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致較后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致自己陷入了后進(jìn)生的群體之中。
    (三)性格孤僻導(dǎo)致的冷漠心理。
    還有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児识獾礁改傅睦淠谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中缺少很多的關(guān)系和愛(ài)護(hù)，總是感覺(jué)其他人用異樣的眼光來(lái)看待自己，無(wú)論自己說(shuō)什么或是做什么總是會(huì)遭到他人的批評(píng)，長(zhǎng)時(shí)間生活在這樣的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)漸漸的養(yǎng)成冷漠、自卑的個(gè)性，在心理生產(chǎn)生一定的交流障礙。在生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的就是不善于交流、喜歡獨(dú)處，永遠(yuǎn)躲在自己的小世界中獨(dú)自欣賞。這樣的學(xué)生凡是都會(huì)以我為中心，從不參與集體活動(dòng)，這樣的學(xué)生也是很容易成為后進(jìn)學(xué)生中的成員。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇九
    1、感受文章的畫面美，體會(huì)作者用筆之細(xì)膩，提高學(xué)生鑒賞能力。
    2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。
    3、領(lǐng)悟作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的意趣，提升鑒賞品位。
    4、品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言。
    1、在朗讀中品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言，欣賞文章畫面美。
    2、領(lǐng)會(huì)作者抓住特征寫景時(shí)用筆之細(xì)膩，同時(shí)領(lǐng)悟、體會(huì)作者外露的情感。
    創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
    （多媒體展示雨絲畫面，配樂(lè)）。
    雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇?！薄昂谠品凑谏?，白雨跳珠亂入船?！薄暝诠糯?shī)人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩(shī)人眼里，它會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
    作者簡(jiǎn)介。
    劉湛秋（1935——），當(dāng)代詩(shī)人，翻譯家、評(píng)論家，被譽(yù)為“抒情詩(shī)”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)及編輯詩(shī)歌。著有詩(shī)集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂(lè)》。
    一、讀。
    1、（配樂(lè)欣賞，初步感知）。
    詩(shī)人創(chuàng)作散文，終脫不了詩(shī)人的氣質(zhì)。本文就是如此，作者用詩(shī)化的語(yǔ)言繪出如畫的四季雨景，請(qǐng)同學(xué)們欣賞配樂(lè)朗誦，看看作者是如何表現(xiàn)自己對(duì)雨的喜愛(ài)的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學(xué)生聽(tīng)讀）。
    同學(xué)們聽(tīng)后，定會(huì)發(fā)現(xiàn)作者很喜歡雨，他是怎樣表現(xiàn)自己對(duì)雨的`喜愛(ài)的呢？（通過(guò)對(duì)四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請(qǐng)同學(xué)們先和我一塊來(lái)欣賞它。
    2、分析“春雨圖”：
    朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學(xué)們還記得嗎？一起背背看：
    “雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹(shù)葉兒卻綠的發(fā)亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著?！?BR>    這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點(diǎn)。
    剛才同學(xué)們?cè)谛蕾p配樂(lè)朗誦，我想，我們同學(xué)也能讀，而且會(huì)讀得更好。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，（同學(xué)們最想聽(tīng)誰(shuí)讀？）在聽(tīng)的同時(shí)，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點(diǎn)？你可在文中找關(guān)鍵詞句。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十
    1.通過(guò)音樂(lè)劇《貓》了解音樂(lè)劇的基本特點(diǎn)，采用手段，起源地等；并且掌握memoy在《貓》起到烘托，串聯(lián)，升華的作用。
    2.以西方音樂(lè)劇的文化現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展前景的思考。
    3.通過(guò)賞析，提問(wèn)，討論，演唱等手段，學(xué)生能夠大膽表達(dá)對(duì)于音樂(lè)劇的想法。教學(xué)重點(diǎn)：欣賞音樂(lè)劇《貓》中的幾個(gè)視頻片段，初步理解音樂(lè)劇的表現(xiàn)手段。
    通過(guò)音樂(lè)劇《貓》看中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)劇發(fā)展前景的理。
    性思考。
    （一）導(dǎo)入:。
    1.學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)，教室播放音樂(lè)memoy。
    2.帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂(lè)劇《貓》。
    （二）視聽(tīng)體驗(yàn)(1)。
    1.欣賞音樂(lè)劇《貓》---精彩片段。
    思考：片段中有那些貓給你留下了深刻的印象？
    2.欣賞音樂(lè)劇《貓》---魔術(shù)貓和搖滾貓。
    思考：（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？
    （2）魔術(shù)貓和搖滾貓分別做了什么？
    3.學(xué)生根據(jù)前2段視頻片段，試著總結(jié)音樂(lè)劇的特征。
    4.音樂(lè)劇是20世紀(jì)出現(xiàn)的一門新興的綜合舞臺(tái)藝術(shù)，集歌、舞、劇為一體，廣泛地采用了高科技的舞美技術(shù)，不斷追求視覺(jué)效果和聽(tīng)覺(jué)效果的完美結(jié)合。
    （三）視聽(tīng)體驗(yàn)(2)。
    1.熟悉音樂(lè)劇《貓》中重要音樂(lè)《memoy》。
    (1).教室彈唱《memoy》的旋律（片段）。
    學(xué)生哼唱《memoy》，并熟悉旋律。
    2.欣賞音樂(lè)劇《貓》---《memoy》(劇中前后4次出現(xiàn)的片段)。
    —思考：(1).4次memoy的區(qū)別在哪里？
    —(2).為什么memoy要出現(xiàn)這么多次？
    —(3).memoy在整部音樂(lè)劇起到什么作用？
    3.音樂(lè)與音樂(lè)劇的關(guān)系：
    音樂(lè)在整部音樂(lè)劇中起到串聯(lián)，烘托，對(duì)比，升華等作用，音樂(lè)往往中整部音樂(lè)劇點(diǎn)睛之筆，成敗之關(guān)鍵。
    4.小趣事：創(chuàng)造memoy的背景。
    （四）課堂討論：
    1.思考：（討論）。
    （1）中國(guó)什么時(shí)候引進(jìn)西方的音樂(lè)??？
    （2）為什么中國(guó)引進(jìn)西方的音樂(lè)??？
    （3）為什么這么多的音樂(lè)劇要改為中文版的？
    2.引發(fā)學(xué)生理性思考中國(guó)音樂(lè)劇的發(fā)展前景。
    （五）課堂小結(jié)。
    1.音樂(lè)劇又稱為歌舞劇，是音樂(lè)、歌曲、舞蹈、戲劇、雜要、特技和綜藝結(jié)合的一種音樂(lè)表演。它以幽默、諷刺、感傷、愛(ài)情、憤怒等情感引發(fā)劇情，再通過(guò)演員的語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作以及固定的演繹傳達(dá)給觀眾。
    2.中國(guó)已經(jīng)有了自己的音樂(lè)劇《雪狼湖》，《斷橋》，《弘一法師》等，相信在不久的將來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)劇也會(huì)走向世界！
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十一
    啊，朋友!
    黃河以它英雄的氣魄，
    出現(xiàn)在亞洲的原野;。
    它表現(xiàn)出我們民族的精神：
    偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!
    這里，我們向著黃河，
    唱出我們的贊歌。
    我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
    驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾;。
    濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);。
    從昆侖山下奔向黃海之邊，
    把中原大地劈成南北兩面。
    啊!黃河!
    你是中華民族的搖籃!
    五千年的古國(guó)文化，
    從你這兒發(fā)源;。
    多少英雄的故事，
    在你的身邊扮演!
    啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng)，
    像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，
    用你那英雄的體魄，
    筑成我們民族的屏障。
    啊!黃河!
    你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，
    向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。
    我們民族的偉大精神，
    將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!
    我們祖國(guó)的英雄兒女，
    將要學(xué)習(xí)你的榜樣，
    像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
    像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!
    《黃河頌》語(yǔ)文教案。
    教學(xué)目標(biāo)：
    (一)、知識(shí)與技能：
    了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的朗讀能力。
    (二)、過(guò)程與方法：
    通過(guò)反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過(guò)合作交流，理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。
    (三)、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。
    教學(xué)設(shè)計(jì)：
    《黃河頌》是音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛(ài)國(guó)主義教育、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)熱情的好題材。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛(ài)國(guó)感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景下，通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可?？偟膩?lái)說(shuō)，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。
    教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
    教與學(xué)的過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課：
    播放《黃河大合唱》的音樂(lè)，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂(lè)，一邊作出如下的解說(shuō)：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《保衛(wèi)黃河》。
    二、學(xué)會(huì)朗讀。
    要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
    2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：
    (1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。
    (2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
    (3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
    (4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
    3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。
    4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過(guò)自己朗讀來(lái)表達(dá)意見(jiàn)。
    5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。
    例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
    歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
    詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
    6，全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓勵(lì)。
    注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。
    三、內(nèi)容研討。
    (一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)。
    了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。
    對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開(kāi)，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。
    (四)、品嘗“頌黃河”部分。
    1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
    以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
    2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
    “啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
    3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
    把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
    作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。
    是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
    明確：本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛(ài)黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
    2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書)。
    序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)。
    主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。
    尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。
    黃河——(象征)——中華民族。
    課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人。
    三、學(xué)生自由暢談，說(shuō)一說(shuō)在讀詩(shī)時(shí)，你從詩(shī)句中想到了什么?可結(jié)合一句詩(shī)來(lái)想像，也可結(jié)合幾句詩(shī)來(lái)談，還可結(jié)合全文來(lái)說(shuō)。
    四、拓展延伸，參與實(shí)踐。
    2、課后向老人詢問(wèn)抗日救亡時(shí)的小故事。
    《黃河頌》的教學(xué)反思。
    關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開(kāi)課。
    在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái);一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
    要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。
    在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。
    通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(zhǎng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十二
    我們認(rèn)識(shí)了動(dòng)漫形象中的貓，那么，我們?cè)僖黄饋?lái)看下現(xiàn)實(shí)生活中的貓。這只小貓很可愛(ài)吧！正是因?yàn)樾∝埖目蓯?ài)，所以很多人都喂養(yǎng)過(guò)它，我國(guó)著名作家鄭振鐸先生也養(yǎng)過(guò)幾只小貓，而且在養(yǎng)貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。這天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》，看他領(lǐng)悟到了什么道理。
    知識(shí)是需要我們學(xué)習(xí)和分享的。在學(xué)習(xí)課文之前，我想先看看同學(xué)們對(duì)字詞掌握的狀況，請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)和我們一起分享一下他們的成果。其他同學(xué)在練習(xí)本上為畫橫線的字寫上拼音。
    （學(xué)生為字注音）。
    正音，對(duì)錯(cuò)誤的字詞做強(qiáng)調(diào)。
    齊讀詞語(yǔ)。
    離開(kāi)分享臺(tái)，進(jìn)入跳讀齋。
    跳讀要求：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求找出相關(guān)信息，并且用筆勾畫出重要資料。
    大家對(duì)課文有了必須的理解，那么請(qǐng)快速回答下面的問(wèn)題：
    第三次是詳寫，用前兩次來(lái)為第三次做鋪墊、比較、襯托。
    2、為什么寫兩只可愛(ài)的.貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(zhǎng)，到底發(fā)生什么可怕事情？
    芙蓉鳥事件。
    3、為什么“對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)得多”？
    因?yàn)榈谌回埖乃缆氊?zé)在“我”，在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
    是的，作者對(duì)于第三只貓的亡失是最難過(guò)的，那么我們一起來(lái)分析一下這個(gè)案件，看看作者為什么會(huì)如此的難過(guò)。齊讀第15—34段，完成下面的案例分析：
    1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)狀況：
    鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
    羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。
    2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。
    3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
    （1）、案發(fā)前的表現(xiàn)：對(duì)黃鳥似乎個(gè)性注意，常常跳在桌子上，對(duì)鳥籠凝望著。
    （2）、案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，嘴里好像還在吃著什么。
    4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：
    拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，還以為懲戒得不夠。
    5、事實(shí)真相。
    被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓。
    事情的真相讓作者陷入了自責(zé)之中。那么在這個(gè)部分中，哪些語(yǔ)段或句子最能體現(xiàn)作者的感情呢？請(qǐng)把它找出來(lái)，體會(huì)一下“我”的感情。
    學(xué)生自讀。
    點(diǎn)評(píng)，分析作者的感情。
    齊讀。
    案件我們已經(jīng)將它分析好了，“我”也為自己的過(guò)失做出了懺悔，那么“我”所收獲的感悟究竟是什么？請(qǐng)大家為文中的“我”做好結(jié)案陳詞：
    本文透過(guò)對(duì)的敘述，
    表達(dá)了之情。
    也透過(guò)“芙蓉鳥事件”，
    以血的教訓(xùn)告訴我們。
    學(xué)習(xí)了這篇課文，讓我不僅僅想到了自己在剛剛教書的時(shí)候……（自我案例）。
    誰(shuí)都有可能誤會(huì)別人，或者是被別人誤會(huì)。你是否也因?yàn)閯e人的偏見(jiàn)而受過(guò)誤解？
    經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想要告訴大家：凡事要實(shí)事求是，對(duì)人對(duì)事都不要存有偏見(jiàn)和私心，要寬容。請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十三
    課型。
    新授課、閱讀課。
    上課時(shí)間。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．學(xué)習(xí)古人高潔的品格和情操。
    2．掌握一些文言詞語(yǔ)。
    3．理解短文的主要內(nèi)容。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    教學(xué)重點(diǎn)：（1）朗讀、背誦文言課文。（2）疏通文言語(yǔ)句，分析文章內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
    【教法學(xué)法】。
    【教學(xué)課時(shí)】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入。
    1．作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772—842），唐代詩(shī)人，哲學(xué)家。字夢(mèng)得，洛陽(yáng)人。曾中進(jìn)士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。
    2．關(guān)于“銘”
    銘是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
    二、
    1．朗讀課文。
    2．請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    運(yùn)用比喻、對(duì)偶起興，以虛襯實(shí)，以山水引出陋室。
    4．提問(wèn)：“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
    “陋室”二字扣題。“德馨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的核心。用“惟”字加強(qiáng)語(yǔ)氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
    5．提問(wèn)：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？
    寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
    6．提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫什么？
    寫陋室來(lái)往客人之高雅?？芍弥腥艘彩且粯拥母哐拧?BR>    7．提問(wèn)：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這幾句寫什么？
    寫室中事?？梢?jiàn)主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
    8．提問(wèn)：“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？
    運(yùn)用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。
    9．提問(wèn)：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
    《論語(yǔ)子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認(rèn)為，九夷雖然簡(jiǎn)陋，但是有君子住在那里，就不簡(jiǎn)陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說(shuō)明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應(yīng)。把個(gè)“陋”字徹底翻了過(guò)來(lái)，達(dá)到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點(diǎn)睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
    四、小結(jié)。
    本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅，構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長(zhǎng)、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來(lái)自述其志的。通過(guò)對(duì)居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高法做岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
    第二課時(shí)。
    《愛(ài)蓮說(shuō)》（周敦頤）。
    一、導(dǎo)入。
    1．作家作品簡(jiǎn)介。
    本文選自《周元公集）。作者周敦頤（1017—1073）道州人，字茂叔，謚號(hào)“元”，宋代哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學(xué)，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人。著有《周元公集》?！稅?ài)蓮說(shuō)》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時(shí)寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。
    2．題解。
    “說(shuō)”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。
    二、
    1．朗讀課文。老師范讀，學(xué)生齊讀，讀時(shí)注意節(jié)奏、重音，正確、流利、有感情。
    2．學(xué)生翻譯課文，補(bǔ)充課文注釋：
    3．提問(wèn)：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛(ài)菊，世人愛(ài)牡丹？這樣寫有什么作用？
    喜愛(ài)哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來(lái)作正襯和反襯，含蓄而突出地表達(dá)了文章的主旨。
    4．提問(wèn)：文章用了兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
    兩個(gè)“獨(dú)”字，都表現(xiàn)出倚世獨(dú)立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛(ài)蓮又與陶淵明的愛(ài)菊又有所不同。
    5．提問(wèn)：“我”愛(ài)蓮花什么呢？
    出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
    6．提問(wèn)：具體地說(shuō)說(shuō)作者寫蓮的哪些美好形象。
    （1）生長(zhǎng)環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質(zhì)樸；
    （2）體態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠(yuǎn)益清”的芳香；
    （3）風(fēng)度方面：寫她“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
    7．提問(wèn)：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
    菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
    8．提問(wèn)：作者對(duì)“愛(ài)菊”“愛(ài)蓮”“愛(ài)牡丹”的態(tài)度分別是什么？
    愛(ài)不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開(kāi)花，獨(dú)抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對(duì)愛(ài)菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對(duì)愛(ài)牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對(duì)愛(ài)蓮?fù)瑲庀嗲蟆Ｗ髡咄形镅灾?，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情?BR>    四、小結(jié)。
    這篇短文，將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛(ài)蓮之情來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達(dá)自己對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。短文運(yùn)用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來(lái)，表達(dá)思想感情。句式駢散交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，頓挫有致。
    【個(gè)性修改】。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    陋室銘。
    劉禹錫。
    山水比興引陋室—————德馨。
    對(duì)偶擬人寫景—————幽雅。
    對(duì)偶襯托寫人——————高雅。
    虛實(shí)正反寫事—————有趣。
    類比隱含立志—————高遠(yuǎn)。
    引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。
    愛(ài)蓮說(shuō)。
    周敦頤。
    菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。
    牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。
    蓮花——君子——同予者何人。
    【作業(yè)布置】。
    1、作業(yè)本練習(xí)。
    2、學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法，聯(lián)系自己的志趣和追求，寫一篇隨筆。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十四
    研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力。
    課時(shí)安排：一課時(shí)。
    教材與學(xué)情分析：
    教學(xué)創(chuàng)意：
    學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。
    教學(xué)結(jié)構(gòu)：
    情境導(dǎo)入??——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考。
    教學(xué)目標(biāo)?：
    知識(shí)目標(biāo)：1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
    2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。
    能力目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。
    2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。
    德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
    教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
    教學(xué)過(guò)程?與方法：
    一、情境導(dǎo)入??。
    1、導(dǎo)語(yǔ)?。
    2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
    二、整體感知。
    1、范讀。
    2、學(xué)生自讀。
    三、品讀精彩語(yǔ)句。
    1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
    2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
    （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
    作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢？
    （3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
    這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
    a、明確該詞的本意；
    b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
    最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
    四、擴(kuò)展思考。
    同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
    五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）。
    “九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十五
    2、?文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
    教學(xué)難點(diǎn)?：
    韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
    第一課時(shí)。
    一、?教學(xué)目標(biāo)?。
    1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
    2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
    二、教學(xué)過(guò)程?。
    1、導(dǎo)入??新課。
    2、簡(jiǎn)介課文背景。
    3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
    明確：
    小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
    4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
    （1）分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)。
    *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
    明確：怕提問(wèn)。
    *“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
    明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
    *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
    *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
    明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
    發(fā)展埋下了伏筆。
    （2）分析第二階段?！苫?、詫異。
    今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
    課堂里還坐著許多本村的人。
    教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
    督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
    今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
    （3）分析第三階段。——難受、懊悔。
    在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。
    出有關(guān)語(yǔ)句。
    *"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
    *課后練習(xí)二：
    2、?表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
    （4）分析第四階段?！瘧?、懂事。
    “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
    明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
    （5）小結(jié)：
    5、板書設(shè)計(jì)?：?????。
    情節(jié)????????????????????人物。
    小弗郎士??????????。
    上學(xué)路上（序幕）???????幼稚、怕提問(wèn)。
    課前（開(kāi)端）???????????疑惑、詫異?????線?????。
    課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????。
    下課（高潮和結(jié)局）?????悲憤、懂事????????????。
    心理???????。
    第二課時(shí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)?。
    1、分析韓麥爾先生形象。
    2、分析環(huán)境描寫的作用。
    3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
    二、教學(xué)過(guò)程?。
    1、導(dǎo)入??新課。
    3、?分析韓麥爾先生人物形象。
    （1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
    明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
    外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
    語(yǔ)言描寫：……。
    *指導(dǎo)朗讀：
    深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷。
    戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
    *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
    明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
    （2）完成課后練習(xí)三。
    （3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
    形成板書：
    情節(jié)???????????????????????????人物。
    小弗郎士???????????韓麥爾先生。
    上學(xué)路上（序幕）???????幼稚、怕提問(wèn)。
    下課（高潮和結(jié)局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。
    心理???????肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言。
    3、環(huán)境描寫在本中的作用。
    （1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
    明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。
    "畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。
    （2）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？
    （3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？
    明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
    （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
    （5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
    4、?解題：
    作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
    5、?拓展閱讀：
    （1）?導(dǎo)入??：
    （2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：
    （3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
    《最后一課》?????《四世同堂》片段。
    作家???????都德（法國(guó)）?????????老舍（中國(guó)）。
    背景????????普法戰(zhàn)爭(zhēng)??????????抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
    事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
    中心????悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神?????悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
    人物???師生（學(xué)生眼中看老師）????師生（老師眼中看學(xué)生）。
    人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
    描寫。
    方法????心理描寫、語(yǔ)言描寫。
    心理描寫、動(dòng)作描寫。
    寫作。
    手法?????????烘托??????????烘托。
    6、布置作業(yè)?：
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十六
    1.通過(guò)對(duì)課文的感悟加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
    2.樹(shù)立學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)報(bào)答故鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩的決心。
    二、知識(shí)與能力目標(biāo)。
    1.理解課文豐富深沉的語(yǔ)義。
    2.了解作者運(yùn)用的寫作手法。
    三、過(guò)程與態(tài)度目標(biāo)。
    1.?按感悟、聯(lián)想、思考的步驟學(xué)習(xí)課文。
    2.?重視品味、學(xué)習(xí)和借鑒作者的語(yǔ)言技巧。
    導(dǎo)學(xué)思路。
    導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入??新課。
    二、整體感悟。
    2.導(dǎo)師配樂(lè)范讀課文第一部分。
    4.全體同學(xué)配樂(lè)朗讀課文，感悟和體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的一片赤子之情。
    三、學(xué)習(xí)探究。
    1、?課文第一部分寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的？
    （1）學(xué)生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。
    （2）在小組內(nèi)討論交流后，師生共同總結(jié)明確：
    2、?指導(dǎo)學(xué)生按上述方法探討課文第二部分的內(nèi)容與寫法，明確：
    四、拓展閱讀。
    閱讀孫犁的《老家》一文，完成練習(xí)。
    老??家。
    孫?犁。
    現(xiàn)在，夢(mèng)中思念故鄉(xiāng)的情緒，又如此濃烈，究竟是什么道理呢？實(shí)在說(shuō)不清楚。
    是的，從我這一輩起，我這一家人，就要流落異鄉(xiāng)了。
    人對(duì)故鄉(xiāng)，感情是難以割斷的，而且會(huì)越來(lái)越縈繞在意識(shí)的深處，形成不斷的夢(mèng)境。
    但是，新的正在突起，舊的終歸要消失。
    1、查詞典，理解下列詞語(yǔ)在文中的含義。
    寒暄?解嘲?縈繞?桑梓?情節(jié)。
    2、解釋“夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路，愈知晚途念桑梓”這兩句詩(shī)的含義。
    3、作者說(shuō)“這些年就再也沒(méi)有回去過(guò)，也不想再回去了”為什么？
    4、文章末尾“但是，新的正起突起，舊的終歸消失”是什么意思？
    五、仿寫訓(xùn)練。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十七
    1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
    2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
    ：有感情的朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
    ：朗讀體驗(yàn)課（本課主要是讓學(xué)生能夠在朗讀中理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情感）。
    1課時(shí)。
    （播放關(guān)于黃河的圖片，教師激情導(dǎo)入??）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，是我們的民族之魂，是中華兒女的驕傲和自豪。古往今來(lái)，有多少文人墨客贊美過(guò)她，有多少仁人志士為她拋頭顱，灑熱血。著名音樂(lè)家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂(lè)《黃河大河唱》曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)的中華兒女為中華民族的獨(dú)立而不懈奮斗。今天，讓我們吟誦著《黃河頌》，走進(jìn)它的詞作者著名詩(shī)人光未然——那充滿強(qiáng)烈民族精神和愛(ài)國(guó)情感的心靈世界。
    點(diǎn)名朗讀后聽(tīng)錄音，眾生評(píng)論。
    （朗誦詞概括的寫出了黃河的英雄氣魄和偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。教師及時(shí)板書：英雄的氣魄和偉大堅(jiān)強(qiáng)）。
    點(diǎn)名朗讀，眾生評(píng)論。
    以歌詞第一節(jié)為例指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意情感、語(yǔ)氣、節(jié)奏。
    從需要重讀的詞語(yǔ)（動(dòng)詞）“望、奔、掀、澎湃、劈”；和（形容詞）“高山、滾滾、萬(wàn)丈”可以體會(huì)出黃河的一往無(wú)前、銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥馄?。所以，讀的時(shí)候一定要讀出磅礴之勢(shì)、豪邁之情。當(dāng)然也要讀出變化“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”沒(méi)有磅礴之勢(shì)，此時(shí)的黃河已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)平緩的地勢(shì)，所以讀的時(shí)候要舒緩一些。
    師生共同總結(jié)：朗讀要把握好節(jié)奏、重音（需重的詞一般有動(dòng)詞、修飾名詞的詞）、語(yǔ)速（快慢）、感情抒發(fā)要恰當(dāng)。
    （）。
    第一個(gè)“啊，黃河”一節(jié)由于在贊頌黃河作為母親對(duì)中華民族的養(yǎng)育，所以要讀的舒緩。
    第二個(gè)“啊，黃河”一節(jié)由于在贊頌黃河作為屏障對(duì)中華民族的保護(hù)作用，顯示她的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，所以讀的要高亢、激昂些。
    三個(gè)“啊”要讀的深沉，聲音稍長(zhǎng)，“黃河”要讀的高昂，表明在贊頌。
    教師適當(dāng)師范朗讀。
    預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題。
    1、?“多少英雄的故事在你的身邊扮演？”一句如何理解？
    2、?如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”以及“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀？”
    背誦課文??“你想對(duì)黃河說(shuō)些什么？”寫在筆記本上。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十八
    1.理解"熟能生巧"的道理。
    2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。
    3.體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn)：
    （1）理解"熟能生巧"的道理。
    （2）積累文言詞匯，理解詞義、句義。?。
    2.難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程?。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。
    堯咨?自矜?家圃?睨之?。
    頷之?酌油?杓?瀝?。
    2.熟讀課文。
    3.查字典，看注釋試翻譯課文。
    二、導(dǎo)入??。
    1.作家作品簡(jiǎn)介。
    2.導(dǎo)語(yǔ)?。
    三、正課。
    1.朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
    2請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯課文，講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
    第一自然段：
    討論并歸納：介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和背景。
    地點(diǎn)：陳堯咨家的空?qǐng)鲎由稀?BR>    人物：陳堯咨和賣油翁。
    背景：陳堯咨善射，"當(dāng)世無(wú)雙"因而"自矜"。
    4.提問(wèn)：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的？
    討論并歸納："俄之，久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。"賣。
    油翁看陳堯咨射箭，放下?lián)?，斜著眼睛看?？匆?jiàn)他射箭十箭中八九箭，
    只是微微地對(duì)此點(diǎn)頭。
    5.提問(wèn)：賣油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的？
    討論并歸納：賣油翁認(rèn)為："無(wú)他，但手熟爾。"沒(méi)有什么，只不過(guò)手。
    熟罷了。
    6.提問(wèn)：賣油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)？
    討論并歸納："以我酌油知之"憑我酌油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道理。
    7.提問(wèn)：賣油翁到底知道什么道理？
    討論并歸納：熟能生巧的道理。
    8.提問(wèn)：陳堯咨對(duì)賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化？
    討論并歸納：
    （1）當(dāng)賣油翁對(duì)他射箭"但做頷之"時(shí)，陳堯咨問(wèn)道："汝亦知射乎）。
    （3）最后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。
    四、小結(jié)。
    五、作業(yè)?。
    1.完成課后練習(xí)。
    2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十九
    本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)三、四兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了一些的教學(xué)體會(huì)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
    重教學(xué)常規(guī)，重能力的培養(yǎng)。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。兩個(gè)班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)?嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓』的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。
    如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶，甚至根本不懂。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到影響，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。其次是加強(qiáng)課內(nèi)外的輔導(dǎo)，尤其是各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。本學(xué)期，我輔導(dǎo)學(xué)生做了兩本練習(xí)（《語(yǔ)文課課練》《語(yǔ)文面對(duì)面》），還有就是進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
    語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。?否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。
    只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更新了教師的教育理念，為大面積推廣教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。但我們也有許多困惑，如：新課程試驗(yàn)提倡的新的理念與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，目前使用的測(cè)試手段十分單一，使用試卷考試，而新教材所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文能力與這種測(cè)試方式不太一致，具體表現(xiàn)在新教材課后練習(xí)題理解性、感悟性的題目比比皆是，基礎(chǔ)訓(xùn)練的題目少而又少。
    客觀地說(shuō)，筆試的形式非常適合對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考查，可"積累、熏陶、感悟"等，單單用筆頭又如何能科學(xué)地評(píng)估出來(lái)？我們的教法能否與全省的統(tǒng)考接軌，這是我們使用實(shí)驗(yàn)教材的教師最為擔(dān)憂的。另外，新教材大量增選了文學(xué)作品，為語(yǔ)文教學(xué)增加了生氣，但也增大了難度。如魯迅的《風(fēng)箏》，對(duì)于"精神虐殺"如何理解？課文結(jié)尾的含義是什么？本文獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、深?yuàn)W的語(yǔ)言，不是一個(gè)十三四歲的中學(xué)生所能接受的，即使老師絞盡腦汁，費(fèi)勁心思地去講，也難叫涉世不深的學(xué)生弄懂。對(duì)課文的一些理解，某種程度上都是強(qiáng)加給學(xué)生的。新編教材中古詩(shī)文太少，初中階段正是豐富語(yǔ)言，發(fā)展思維的大好時(shí)期，它對(duì)一個(gè)人的影響是終身的。古詩(shī)文的語(yǔ)言比現(xiàn)代詩(shī)歌更有音樂(lè)美色彩美，更適于初一學(xué)生誦讀。
    總之，新的課程改革為我們學(xué)校帶來(lái)了挑戰(zhàn)，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了發(fā)展，我們?cè)笌е滤枷?、新認(rèn)識(shí)、新做法去放飛學(xué)生靈動(dòng)的翅膀，讓他們?cè)诖笳Z(yǔ)文世界里盡情地翱翔。路漫漫其修兮，吾將上下而求索。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二十
    重點(diǎn)：
    1、理解“熟能生巧”的道理。
    2、積累文言詞匯，理解詞義、句義。
    難點(diǎn)：
    體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和停頓。
    二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯課文，講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
    三、討論以下問(wèn)題：
    1、第一自然段介紹了什么？
    2、賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的？
    3、賣油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的？
    4、賣油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)？
    5、賣油翁到底知道什么道理？
    6、陳堯咨對(duì)賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化？
    四、小結(jié)。
    以次要人物陳堯咨開(kāi)頭和結(jié)尾，襯托了主要人物賣油翁。主要內(nèi)容是寫賣油翁的'技藝，突出熟能生巧的道理。所以重點(diǎn)寫賣油翁的酌油，而對(duì)陳堯咨的射技只是一筆略過(guò)。
    故事生動(dòng)，文字淺顯，可由學(xué)生自讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生稍加串講即可，然后通過(guò)課堂討論，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，可組織學(xué)生當(dāng)堂表演課本劇。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二十一
    我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!
    瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門送糧食來(lái)的?！?BR>    第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
    我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！?BR>    瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?BR>    為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！?BR>    接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)住?”解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
    原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢?”
    “前幾年出嫁到山那邊了?！?BR>    不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
    我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
    《驛路梨花》語(yǔ)文教案。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
    2、各種形式的閱讀，,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。
    3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
    4、了解“梨花”的精神。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。
    教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
    【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】。
    一、課堂導(dǎo)入：
    (課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)。
    我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
    二、正課：
    (一)曲折的情節(jié)。
    1?？焖匍喿x課文，并用“我”第一人稱來(lái)概括整個(gè)故事。
    結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
    2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。
    例如：
    (2)教師點(diǎn)撥：敘述順序的特點(diǎn)和差異。
    3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?
    (1)學(xué)生思考;。
    (2)小組討論;。
    (3)全班交流。
    引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。
    (二)賞析品味。
    1.圈點(diǎn)勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
    教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。
    (1)同桌交流。
    (2)小組討論。
    (3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
    教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫。
    2。升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。
    (1)指名學(xué)生讀;。
    (2)教師配音范讀;。
    (3)生配音讀。
    (三)寫作背景。
    1.簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解。
    學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。
    2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。
    展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
    彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。中入獄7年?！袄婊ā笔撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
    3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
    (四)思考理解。
    1.思考“梨花”的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。
    2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。
    3.讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
    (1)展示。
    (2)互相點(diǎn)評(píng)。
    小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?
    《驛路梨花》教學(xué)反思。
    語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。
    在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的分析后，并且就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)反思：
    一、進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)。
    這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這一主線展開(kāi)進(jìn)行。。
    二、情節(jié)板塊。
    重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)這一問(wèn)題展開(kāi)，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來(lái)教給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的妙處。
    三、賞析板塊，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意,并且讓學(xué)生在合作探究中，掌握答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
    四、思考和背景板塊，主要是讓學(xué)生了解作者及寫作背景，更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實(shí)處。
    綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二十二
    一、細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫。
    二、比喻，擬人的修辭手法。
    三、領(lǐng)略本文的語(yǔ)言美。
    四、體會(huì)在寫景中抒情的寫法。
    五、領(lǐng)略作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
    教學(xué)步驟。
    一、入境，導(dǎo)入新課。
    一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出春光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景象，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)的文人描繪過(guò)春天，歌頌過(guò)春天。今天，我們就一同走進(jìn)朱自清的春的世界。
    二、聽(tīng)讀，感知全文。
    讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知。達(dá)到兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出生字的讀音。二是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文描繪了春天的哪些畫面，并通過(guò)教師引導(dǎo)概括出春天的三個(gè)特點(diǎn)。并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞春天的美麗，感受春天的活力，啟迪學(xué)生奮發(fā)向上。
    環(huán)節(jié)一、閱讀與欣賞出示多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀。
    環(huán)節(jié)二、掃障大比拼讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出屏幕上生字的讀音?？梢匝a(bǔ)充糾正。
    環(huán)節(jié)三、看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)作者向我們描繪了春天的哪些畫面呢？
    學(xué)生回答：春花，春草，春風(fēng)，春天的人等。
    提問(wèn)：春天有這么多景物可寫，為什么偏偏要寫這些景物呢？
    明確：因?yàn)檫@些景物都能表現(xiàn)出春天的特點(diǎn)。
    提問(wèn)：你能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎？
    明確：新——力——美。
    三、品讀，賞析語(yǔ)言。
    讓學(xué)生品味作品語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，清新優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，可使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己。
    環(huán)節(jié)四、請(qǐng)你當(dāng)老師你認(rèn)為本文寫春天寫得的句子和段落有哪些呢？四人一組，互相說(shuō)說(shuō)好的理由。
    四、熟讀，當(dāng)堂背誦。
    如此美的句子和段落，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂來(lái)背誦?？梢藻憻拰W(xué)生的記憶力和注意力。
    環(huán)節(jié)五、背誦不示弱三分鐘背誦比賽。
    五、銜接，延展課文。
    朱自清的散文讓我們感受到了春天的美，引導(dǎo)學(xué)生從課文之外尋找春天的足跡。
    環(huán)節(jié)六、開(kāi)拓者行動(dòng)。
    自由準(zhǔn)備，成果展示。
    部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二十三
    本學(xué)期我擔(dān)任七（3）班語(yǔ)文教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    一、教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。
    二、教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如：本人講授《木蘭詩(shī)》時(shí)，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此制作了課件。
    三、布置不同形式的語(yǔ)文作業(yè)，并及時(shí)批改與講評(píng)，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，并在作業(yè)中提高自己的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)。
    一、缺乏理論學(xué)習(xí)，對(duì)于課標(biāo)不甚熟悉，教學(xué)觀念較陳舊。
    比如，沒(méi)有把課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，自身的學(xué)生觀、課本觀、課程觀仍然很陳舊，無(wú)法煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，使語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。
    二、在教學(xué)形式上，仍然把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，沒(méi)有采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式。
    三、沒(méi)有充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、國(guó)際新聞等資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使得語(yǔ)文課程內(nèi)容仍然局限于教科書，長(zhǎng)流活水。
    總之，語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。因此，作為語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，把課標(biāo)中定性的規(guī)定熟讀成誦，還要充分挖掘課程內(nèi)外的資源，采取多種多樣的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。