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    教育學(xué)原理課程論文篇一
    (二)研究目的與意義。
    二、{校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維概述。
    (一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的理論依據(jù)。
    (二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)的類型。
    三、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的現(xiàn)狀。
    (一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題。
    (二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)中存在主要問題的原因。
    四、高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維途徑。
    (一)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的目標(biāo)化。
    (二)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的科學(xué)化。
    (三)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的制度化。
    (四)高校思想政治教育學(xué)科人才培養(yǎng)新常態(tài)思維的專業(yè)化。
    五、結(jié)論。
    參考文獻(xiàn)。
    致謝。
    教育學(xué)原理課程論文篇二
    培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展的復(fù)合型教育學(xué)專門人才。具體要求：
    1．樹立愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，能立志為國家的教育事業(yè)服務(wù)。
    2．掌握系統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教育學(xué)科的專門知識，熟悉國內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事教育科學(xué)研究的創(chuàng)新意識和獨(dú)立從事教育教學(xué)實(shí)際工作的專門技術(shù)水平；具有使用第一外語進(jìn)行國際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn)，具有研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。
    3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
    二、研究方向。
    2．教育哲學(xué)。
    3．德育。
    三、修業(yè)年限。
    碩士生修業(yè)年限為2-3年。基本修業(yè)年限為2年。同等學(xué)歷、跨專業(yè)、非全日制碩士生修業(yè)年限為3年。
    四、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位。
    碩士研究生總學(xué)分不少于30學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課的學(xué)分不少于20學(xué)分。畢業(yè)授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
    [東北師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)介紹]。
    教育學(xué)原理課程論文篇三
    摘要：顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：教育學(xué)；理論和實(shí)際；前沿性。
    對于“教育學(xué)原理”的概念，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》一書中的解釋：“教育學(xué)原理就是有關(guān)如何通過教育活動促進(jìn)生命成長的最基本、最核心的思想，它的起源、發(fā)展和變遷，本身就顯示了一條獨(dú)特的道路?！蔽覀兒芮宄乜吹?，中國教育學(xué)的發(fā)展態(tài)勢。在經(jīng)歷了漫長的探索道路之后，中國走出了一條探索――改革――實(shí)踐――創(chuàng)新的發(fā)展道路。在顧明遠(yuǎn)看來，教育學(xué)的興起，是很有必要的，每一個教育者都應(yīng)該好好參悟。
    《教育學(xué)原理》以教師發(fā)展需要為基本立場，為教師提升教育學(xué)原理的基本素養(yǎng)，用教育學(xué)原理的眼光重新解讀自己的教育實(shí)踐，在解讀中形成對教育學(xué)原理的理解，看到教育學(xué)原理的存在與意義服務(wù)。書中主題與內(nèi)容的選擇以當(dāng)代中國的學(xué)校教育變革為核心，以體現(xiàn)此書時態(tài)上的當(dāng)代性、空間態(tài)上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續(xù)了十多年，且還在深入進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”研究。
    在本書中，對教育學(xué)提出了以下幾個重點(diǎn)問題：
    第一，重視理論和實(shí)際的結(jié)合。這套教材是根據(jù)在職教師的特點(diǎn)專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實(shí)際中的重大理論問題。把教育實(shí)際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學(xué)員的認(rèn)識。教師學(xué)習(xí)理論是十分必要的，老師只有在充分認(rèn)識教育規(guī)律后，才能去創(chuàng)造有效的教育方法。教育理論的學(xué)習(xí)，就是要提高教師對教育規(guī)律的認(rèn)識，提高教師的理論思維能力，使他們在實(shí)際工作中有所創(chuàng)造。
    這就指出了理論和實(shí)際相結(jié)合的重要意義。理論聯(lián)系實(shí)際，是對馬克思主義普遍真理同革命和建設(shè)的具體實(shí)踐相結(jié)合原則的概括表述，其基本精神是達(dá)到主觀和客觀、理論和實(shí)踐、知和行的具體的歷史的統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，同樣也要堅(jiān)持這一理論。如果只是一味地學(xué)習(xí)理論，而忽略了實(shí)際，或是只是注重實(shí)際，而忽略了理論知識，都是非常有害的。
    案例分析：如教一年級的學(xué)生識字。如果生硬地教給學(xué)生那些生字，可能對于剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時，如果在理論中聯(lián)系一點(diǎn)實(shí)際，那對于他們來說，可能收效更大?？梢圆シ乓稽c(diǎn)輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物――古文字――今文字”的演變過程。然后老師講述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過程。）然后為了便于書寫，后來，人們就在這個象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的這個“船”字。這樣，就把所要學(xué)習(xí)的漢字“船”給講出來了，而且也便于學(xué)生記住，這樣的理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深印象。
    第二，重視學(xué)科的前沿性。編寫的教材盡量能夠反映學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的新成果，注意吸收國際上新的教育經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果，使老師學(xué)習(xí)了這些課程后能夠理解該門學(xué)科發(fā)展的.歷史、現(xiàn)狀和趨勢，了解世界各國教育發(fā)展新趨勢。這不僅能夠使教師學(xué)習(xí)到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利于創(chuàng)造他們自己的新經(jīng)驗(yàn)。
    案例分析：在課堂上，老師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”，學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對這樣兩種不同的回答，老師應(yīng)該在肯定小方回答正確的同時，更要對小明的回答進(jìn)行贊賞和鼓勵，因?yàn)樾》交卮鸫u頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以老師應(yīng)當(dāng)給對小明的這種創(chuàng)新思維進(jìn)行鼓勵。
    綜上所述，顧明遠(yuǎn)主編的《教育學(xué)原理》主要以對教育學(xué)提出了三個問題：一、重視理論和實(shí)際的結(jié)合；第二、重視學(xué)科的前沿性；第三、重視研究。學(xué)習(xí)《教育學(xué)原理》僅僅是學(xué)習(xí)、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實(shí)的力量?！?BR>    參考文獻(xiàn)。
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    [4]劉永康.語文教育學(xué)[m].高等教育出版社出版,,8.
    教育學(xué)原理課程論文篇四
    尊敬的校長：
    您好，我叫xx，是山東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)研究生。感謝您閱讀我的個人資料，在此，我謹(jǐn)以一個應(yīng)屆畢業(yè)生真實(shí)的一面接受您的挑選!
    我本科就讀于山東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)，由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，工作能力突出，各方面表現(xiàn)出色，被順利保送本校讀研。幾年來，我積極進(jìn)取，努力使自己成為一名綜合型、高素質(zhì)的教育教學(xué)人才。功夫不負(fù)有心人，通過七年的刻苦努力，我具備了豐富的理論知識，并掌握了一定的教育教學(xué)與管理實(shí)踐技能。
    大學(xué)，我學(xué)習(xí)知識主要是關(guān)于思想政治教育的，我的理想很簡單，就是讓學(xué)生知道自己的興趣是什么，目標(biāo)是什么，好好讀書，回報(bào)社會。沒有教不好的學(xué)生，主要不努力的老師。
    最后，感謝校長看完了我的這封求職信，聽過說了一段關(guān)于我大學(xué)的故事，希望校長可以給我一次面試教務(wù)員的機(jī)會，如果我能當(dāng)上貴校的教務(wù)員，我一定會好好教育學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有所作為。
    求職人：xxx。
    20xx年xx月xx日。
    教育學(xué)原理課程論文篇五
    摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學(xué)的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式。教師要創(chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學(xué)的方式，研究具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；美術(shù)教師；高職院校。
    一、確定高職院校美術(shù)教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求。
    在美術(shù)教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況開展不同層次的教學(xué)，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對于學(xué)生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實(shí)踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識，在講課過程中自覺將理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對于美術(shù)知識的詮釋方式不同，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點(diǎn)有選擇性地吸收。為了更好地推動美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行深入研究，分析最適合高職院校學(xué)生的課程，進(jìn)而對美術(shù)教育課程進(jìn)行整體調(diào)整。
    二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學(xué)生的需求。
    美術(shù)教師在進(jìn)行理論講授時，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生對于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對美術(shù)專業(yè)學(xué)生講課時應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對其他專業(yè)學(xué)生授課時應(yīng)將重點(diǎn)放在對經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學(xué)生對于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)授課。在給學(xué)生講解外國美術(shù)作品時，大多數(shù)學(xué)生會對《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對這些作品進(jìn)行深入解讀。在講解中國經(jīng)典藝術(shù)作品時，學(xué)生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對于這些作品，教師要進(jìn)行重點(diǎn)解釋。在講解了學(xué)生感興趣的美術(shù)知識之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)增加一些學(xué)術(shù)性知識。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長過程，最好能夠針對某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
    2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
    以往的美術(shù)教學(xué)場所局限于教室，容易引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學(xué)。國家免費(fèi)開放了很多博物館和美術(shù)館，學(xué)生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學(xué)提供了可行性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力，學(xué)生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊(yùn)。在美術(shù)館中學(xué)習(xí)美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學(xué)生帶來和教室里播放幻燈片時不一樣的感受。學(xué)生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習(xí)慣，提高精神生活方面的追求。
    3.通過服裝設(shè)計(jì)的原理引導(dǎo)著裝。
    現(xiàn)代大學(xué)生更加崇尚人格自由和個性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的'審美能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美水平是一個問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當(dāng)代大學(xué)生的衣著裝扮往往突出自己的個性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實(shí)踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)。通過這些課程，學(xué)生可以提高對于藝術(shù)的審美水平。通過對服裝的整體搭配和設(shè)計(jì)，學(xué)生可以提高對于美術(shù)的審美訴求，循序漸進(jìn)地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學(xué)習(xí)者。
    結(jié)語。
    為了推動高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。對美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進(jìn)行全面分析，對教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的針對性。通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生對于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學(xué)模式，推動高職院校美術(shù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]潘明，龐波.高校藝術(shù)教師能力素質(zhì)培養(yǎng)的研究.中國成人教育，（5）.
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    教育學(xué)原理課程論文篇六
    課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標(biāo)的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計(jì)劃。眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標(biāo)比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標(biāo)之中，目標(biāo)較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計(jì)劃中，其目標(biāo)則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學(xué)校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標(biāo)則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學(xué)素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學(xué)校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握三基的專門人才”到“科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
    程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運(yùn)動技能方面，北京師范大學(xué)提出了“一強(qiáng)兩能”的運(yùn)動技能要求，而北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院則對運(yùn)動技能的要求較為淡化，而更加強(qiáng)調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學(xué)對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)是從事各項(xiàng)體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學(xué)對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)則是體育教育的高級專門人才，首都體育學(xué)院則更加具體，即多能一專的中小學(xué)體育師資。
    程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標(biāo)人才更加清晰化。當(dāng)然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計(jì)算機(jī)水平以及體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計(jì)算機(jī)水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學(xué)更加注重學(xué)生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學(xué)則對學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進(jìn)身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
    2結(jié)論與建議。
    2.1結(jié)論。
    2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學(xué)、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
    2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標(biāo)的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)都努力圍繞國家社會的需求，但在“運(yùn)動技能”與“教學(xué)技能”方面以及最終達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是各具特色的。
    2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學(xué)生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實(shí)踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計(jì)算機(jī)水平方面都做出了較高的要求。
    2.2建議。
    2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學(xué)、實(shí)踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運(yùn)動技能。
    2.2.2各學(xué)校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當(dāng)前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計(jì)算機(jī)水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐操作能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生健康教育教學(xué)的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
    教育學(xué)原理課程論文篇七
    摘要:強(qiáng)化活動課文是地理新教材的主要特點(diǎn)。在活動課文教學(xué)中存在很多問題，這些問題與新課程教學(xué)理念發(fā)生沖突。活動課文的教學(xué)要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)思想、豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
    關(guān)鍵詞:《地理》實(shí)驗(yàn)教材(人教版)活動課文教學(xué);存在問題;探討和研究。
    在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動”的力度是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理))(人教版)的主要特點(diǎn)。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構(gòu)成?；顒映蔀榻虒W(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔(dān)著新知識的教學(xué)功能，又通過活動這種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，增強(qiáng)了教材本身的探究功能?？梢赃@樣說，實(shí)驗(yàn)教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強(qiáng)化了“活動”內(nèi)容，而教師對活動課文的教學(xué)情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學(xué)的成敗是地理新課改成敗的重要標(biāo)志。從地理新教材(人教版)的實(shí)驗(yàn)情況來看，教師雖然重視活動課文的教學(xué)，但還存在很多問題，如不能有所改進(jìn)，地理學(xué)科就不能實(shí)現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學(xué)將是穿新鞋走老路。
    本人就實(shí)驗(yàn)的體會和對活動課教學(xué)情況的調(diào)查，歸納出在活動課教學(xué)中存在的四個方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實(shí)驗(yàn)教師對活動課教學(xué)的關(guān)注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學(xué)。
    一、活動課文的教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生活動為輔。
    現(xiàn)象1?；顒诱n被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
    現(xiàn)象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充、一種點(diǎn)輟。學(xué)生活動不充分。
    現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學(xué)生全身心地投人活動，懷疑學(xué)生的活動能力，只怕因?qū)W生活動而浪費(fèi)了“講授”時間。
    地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)化“活動”這種形式，使學(xué)生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學(xué)仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中就得不到落實(shí)。
    人類生活與生產(chǎn)活動和地理環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，學(xué)生對周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學(xué)生感興趣的事情。因此，學(xué)生有上好活動課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，大膽地讓學(xué)生參與活動。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學(xué)中同樣讓學(xué)生主動參與、積極探究，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)評、評價(jià)在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。
    二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設(shè)計(jì)，活動內(nèi)容厚此薄彼。
    現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對課文進(jìn)行有機(jī)組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)。
    現(xiàn)象5。活動中教師不能創(chuàng)設(shè)活動情景、構(gòu)筑活動平臺、不能根據(jù)本地、本校實(shí)際重新安排和補(bǔ)充活動內(nèi)容。
    現(xiàn)象6?；顒诱n教學(xué)同樣不能走出“知識教學(xué)”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
    現(xiàn)象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調(diào)查、材料收集、學(xué)習(xí)成果展示等許多需要延伸到課外進(jìn)行的活動課內(nèi)容被忽視。
    地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本地、本校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進(jìn)行整合，對教材上的活動呈現(xiàn)進(jìn)行重新加工，選擇學(xué)生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。
    上好活動性課文一定要沖破“知識教學(xué)”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項(xiàng)活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設(shè)計(jì)好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點(diǎn)的掌握的影響來看，是否進(jìn)行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學(xué)生必須經(jīng)過在報(bào)刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學(xué)生分工合作，交流學(xué)習(xí)成果等過程。這一活動過程能促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。新課程強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展，活動是實(shí)現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實(shí)驗(yàn)開始階段，教師應(yīng)樹立學(xué)生活動不嫌多的思想，并組織學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生認(rèn)識到參與活動就是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在活動中學(xué)會活動。
    三、教師專業(yè)儲備不足，跟不上活動課教學(xué)的要求。
    現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識與當(dāng)今社會同步發(fā)展，有些教師不注重知識的更新，專業(yè)知識相對缺乏，活動課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。
    現(xiàn)象9。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施陳舊，使豐富的活動內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動往往以最簡單的形式出現(xiàn)。
    現(xiàn)象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
    地理實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了許多熱點(diǎn)問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護(hù)、國際經(jīng)濟(jì)合作、聯(lián)合國在國際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現(xiàn)，上好活動課就要求教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，還要關(guān)注相關(guān)知識的發(fā)展變化。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)社會化，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂，學(xué)生的某一方面知識可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認(rèn)識到教學(xué)過程是教師與學(xué)生同步成長的過程。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。有些教師連基本的計(jì)算機(jī)操作都不會，就不可能把信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法、教學(xué)手段的落后而影響活動課的教學(xué)效果。
    四、對學(xué)生活動的評價(jià)仍是過多的關(guān)注學(xué)科知識的掌握，而不是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
    現(xiàn)象11。活動課的評價(jià)仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不能起到引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動的作用。
    現(xiàn)象12。評價(jià)過分注重活動結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn)。
    新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學(xué)生實(shí)地觀察與測量、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度。
    許多活動的評價(jià)不應(yīng)苛求學(xué)生參與活動后有無完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報(bào)刊等，搜集近期的國際熱點(diǎn)問題，看一看聯(lián)合國參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對這一活動評價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)生對熱點(diǎn)問題找得準(zhǔn)不準(zhǔn)，而是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨(dú)到的見解的勇氣。這樣的評價(jià)能激勵學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、參與活動的興趣。
    參考書:。
    〔1〕朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，.
    〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2002.
    教育學(xué)原理課程論文篇八
    （）。
    摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國當(dāng)前的政策以及社會的發(fā)展趨勢，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實(shí)現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
    關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
    o引言20世紀(jì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀(jì)的悄然離去，作為其重要標(biāo)志的制造業(yè)在發(fā)達(dá)國家的gdp中的比例正日趨下降。進(jìn)入21世紀(jì)，信息時代前進(jìn)的步伐加快，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟(jì)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)社會，生產(chǎn)力水平極低，中國秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點(diǎn)，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時代，科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展；信息時代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
    1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
    城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動化、定量化、科學(xué)化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
    （3）有效地進(jìn)行城市市政工程管理，對城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題的決策。
    提供輔助支持。
    近年我國一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動了我國信息化的進(jìn)展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
    2.1確立系統(tǒng)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。
    要明確組織機(jī)構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)施方案時可將系統(tǒng)目標(biāo)分為近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)，實(shí)行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實(shí)現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標(biāo)是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)城市基礎(chǔ)測繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動化；建立城市規(guī)劃設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動畫技術(shù)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動化。遠(yuǎn)期目標(biāo)是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達(dá)思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負(fù)責(zé)界面的表達(dá)、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負(fù)責(zé)空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
    2.2系統(tǒng)實(shí)施。
    首先要進(jìn)行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達(dá)到的目標(biāo)。其次是進(jìn)行系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)：系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、軟硬件平臺與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計(jì)、各類報(bào)表的設(shè)計(jì)等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運(yùn)行。
    2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
    基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨(dú)立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
    2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
    中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺的建立是十分必要的，是實(shí)現(xiàn)國家級規(guī)劃、省部級規(guī)劃和市地級規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨(dú)立性、高效性和可擴(kuò)展性原則。
    分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
    數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會只有把信息變成社會資源，才能達(dá)到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，建立使用制度。上一級部門由于管理需要可使用下一級部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進(jìn)行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當(dāng)然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國家機(jī)密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
    3系統(tǒng)的功能模塊。
    3.1規(guī)劃參考模塊。
    規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個方面。圖形文件管理實(shí)現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實(shí)現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標(biāo)體系分析、規(guī)劃模型對比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實(shí)現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報(bào)、統(tǒng)計(jì)公報(bào)、經(jīng)濟(jì)概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計(jì)圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
    3.2成果管理模塊。
    成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實(shí)現(xiàn)了調(diào)研報(bào)告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實(shí)現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實(shí)現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點(diǎn)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)規(guī)劃、重點(diǎn)部門專項(xiàng)規(guī)劃、一般部門實(shí)施細(xì)則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實(shí)現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
    3.3實(shí)時追蹤模塊。
    實(shí)施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標(biāo)體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計(jì)劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口總值、實(shí)際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標(biāo)體系追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃指標(biāo)體系、百強(qiáng)縣標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)、小康標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實(shí)現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對比追蹤和異步對比追蹤功能；輔助計(jì)劃模塊實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃數(shù)據(jù)指標(biāo)同步追蹤和異步對比追蹤。
    3.4系統(tǒng)維護(hù)模塊。
    城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，當(dāng)今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
    (1)信息系統(tǒng)的費(fèi)用大：系統(tǒng)的費(fèi)用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場硬件價(jià)格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強(qiáng)、易操作，目前國內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費(fèi)用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時間。一般專業(yè)開發(fā)研究機(jī)構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費(fèi)用不低于3o萬元，對于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費(fèi)用過大，就會影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
    (2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時都要求其功能強(qiáng)、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達(dá)到理想的效果得不到應(yīng)有的回報(bào)，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進(jìn)行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
    教育學(xué)原理課程論文篇九
    摘要：本文通過對北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)和首都體育學(xué)院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
    關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
    教育學(xué)原理課程論文篇十
    1.教育學(xué)概述：本章主要內(nèi)容是教育學(xué)的研究對象、研究任務(wù)以及教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，是對教育學(xué)的一個宏觀上的介紹，為的是讓考生對教育學(xué)學(xué)科有一個宏觀上的整體理解。因此，對本章內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)以記憶和理解為主，個別重要知識點(diǎn)往往會考選擇題，如教育學(xué)的研究對象，教育學(xué)誕生的標(biāo)志，教育學(xué)流派等?？疾榈闹攸c(diǎn)在于識記，多以選擇題形式出現(xiàn)，同學(xué)們可以花少量時間記憶一下。
    2.教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：本章主要內(nèi)容是教育的概念，教育的結(jié)構(gòu)與功能、關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)以及古代近代現(xiàn)代教育發(fā)展的特征，需要識記和理解的內(nèi)容均較多。其中在教育的概念和機(jī)構(gòu)與功能部分最容易考察選擇題和大題，因此要看的較為細(xì)致，同時也要有一定程度的理論思考;對關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)部分要著重理解內(nèi)涵和區(qū)分異同;對古代、近代、現(xiàn)代教育的特征一般也是以選擇題的形式考查，復(fù)習(xí)時要重點(diǎn)注意各階段特征之間的比較以及每個階段的“特色”特征。
    3.教育與社會發(fā)展：本章的主要內(nèi)容是關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論，教育的社會制約性，教育的社會功能和當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)四部分。整個一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此應(yīng)該成為考生重點(diǎn)把握的章節(jié)以便對教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以選擇題進(jìn)行考察，而第二三部分很容易成為大題的考察內(nèi)容。這一部分在前兩年的考研真題中至少出現(xiàn)了一道選擇題，大家應(yīng)該從教育對社會的'影響和社會對教育的影響正反兩方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是考點(diǎn)中的教育的社會制約性和教育的社會功能兩部分。同學(xué)們應(yīng)該從準(zhǔn)備主觀題的角度積累一些材料。關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論大家作識記準(zhǔn)備，這部分內(nèi)容多以選擇題的形式出現(xiàn);對于當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)考點(diǎn)，我們建議大家拓展一下思路，從宏觀上把握，并結(jié)合當(dāng)下的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，多看一些專家論文，教育評論等。
    4.教育與人的發(fā)展：本章是考點(diǎn)較多的一章，其中人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)可以以選擇題、簡答題、辨析題等多種題型進(jìn)行考查，而人的身心發(fā)展的主要影響因素則最可能成為辨析題的考查內(nèi)容，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用則最易通過簡答及分析論述等題型來考查。大家要注意，教育學(xué)中狹義的教育學(xué)就是指學(xué)校教育學(xué)，所以學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用是非常重要的“主導(dǎo)”作用，學(xué)校是個體社會化的主要環(huán)境之一。同學(xué)們注意這種主導(dǎo)作用及其怎樣發(fā)揮的知識內(nèi)容。
    5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)：本章需要識記教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的概念并學(xué)會區(qū)分它們，理解關(guān)于教育目的的主要理論，這部分有很多學(xué)術(shù)論文可供大家參考，其中要重點(diǎn)注意馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，同時仔細(xì)地看我國的教育目的對我國不同時期之所以會有不同的教育目的的社會背景做一了解，并知道現(xiàn)在我們國家的教育目的是全面發(fā)展教育目的，此外我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也要引起注意，極易以選擇題形式來考查。以往的考查中還涉及教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與后面章節(jié)中的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的考查，要知道它們是前者指導(dǎo)后者、后者的制定要根據(jù)前者的關(guān)系。就整個一章的層面來說，本章極易出選擇題和辨析題。
    6.教育制度：本章中教育制度、學(xué)制的概念屬于重點(diǎn)識記內(nèi)容，二者可以成為辨析題和選擇題的考查內(nèi)容，各級、各類學(xué)校系統(tǒng)主要通過選擇題進(jìn)行考查，因此需要細(xì)致地了解。1949年以來我國的學(xué)制極易通過簡答和選擇來考查，需要理解加識記，現(xiàn)代教育制度改革部分需要重點(diǎn)掌握，此部分可以成為簡答和分析論述題的內(nèi)容，要把教育改革的趨勢與特點(diǎn)認(rèn)真理解，教育制度改革是教育改革的主要內(nèi)容，在當(dāng)前是一個熱點(diǎn)問題，極易與當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來考查。
    7.課程：本章是教育學(xué)原理中的最為重要的章節(jié)之一，考點(diǎn)非常多。首先課程的定義、課程與教學(xué)的關(guān)系、課程的類型均屬于非?；A(chǔ)的知識點(diǎn);其次，需要重點(diǎn)理解掌握的是課程理論及主要流派、課程編制中的泰勒原理和布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)、課程評價(jià)及其主要模式;第三，需要對比理解并記憶的是國外的主要課程改革和當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革部分的內(nèi)容。課程改革是教育學(xué)原理中最重要的一部分，每年考試分值都很大，這一章節(jié)建議大家重點(diǎn)掌握，課程改革也是我國教育領(lǐng)域最熱門的問題之一。建議大家聯(lián)系教育史的相關(guān)內(nèi)容把歷史上的課程知識包含進(jìn)來，便于復(fù)習(xí)。課程理論、泰勒原理、課程類型等內(nèi)容要識記。
    8.教學(xué)：本章是教育學(xué)原理中的最為重要的章節(jié)之一。其中教學(xué)的概念、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)模式、班級授課制、教學(xué)評價(jià)都是需要掌握的基本概念，而教學(xué)理論及其流派、教學(xué)過程及教學(xué)過程中應(yīng)處理好的關(guān)系、教學(xué)原則、常用的教學(xué)方法和教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)則需要重點(diǎn)理解記憶。這些知識點(diǎn)可以通過任意一種題型來考察，考點(diǎn)非常多。這部分內(nèi)容也要聯(lián)系教育史和教育心理學(xué)的知識相互參照。
    9.德育：德育是近兩年的真題中比較重視的部分，在看書的過程中要對德育過程的要素、德育過程的規(guī)律、德育的各項(xiàng)原則、各德育模式進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這一部分可以以單選、簡答題、辨析題和分析論述題的形式靈活來考查。這一章主要是識記內(nèi)容，但是不同的德育模式較難理解，需要花一點(diǎn)時間全面了解。
    10.
    教師與學(xué)生：本章中教師和學(xué)生的所有知識點(diǎn)都很重要，尤其是與教師專業(yè)發(fā)展和師生關(guān)系部分，逐漸成為近年來考查的重點(diǎn)。教師部分，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑、教師的權(quán)利和義務(wù)這些內(nèi)容，的考試中，將教師的權(quán)利這個知識點(diǎn)作為簡答題來考查，所以本章就需要考生增強(qiáng)復(fù)習(xí)力度。教師教育現(xiàn)在是熱點(diǎn)話題，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系教育整體質(zhì)量，所以這部分考研的時候可能涉及。對學(xué)生以及師生關(guān)系部分，大家可以結(jié)合教育心理學(xué)有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。
    教育學(xué)原理課程論文篇十一
    選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):。
    選題的目的：
    本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，目的是為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：
    1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
    2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3.有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。
    4.在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。
    選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
    國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸?！倍铱涿兰~斯認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學(xué)》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉?！盵6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。
    國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述[7]，范鳳蘭在《運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含義、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。
    論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)：
    一、引言：
    (一)教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義。
    二、語文課堂教學(xué)情境的作用。
    三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策。
    (一)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征。
    (二)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則。
    (三)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法。
    1.生動講述法。
    2.游戲法。
    3.實(shí)物演示。
    4.圖畫。
    5.音樂。
    6.課件展示。
    7、實(shí)際生活。
    四、創(chuàng)建情境需要注意的問題。
    擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn):。
    主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。
    重點(diǎn)和難點(diǎn):怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。
    研究目標(biāo)：
    通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。
    研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：
    研究方法：
    采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：
    一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。
    二、選題。
    三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析。
    四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告。
    五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯。
    六、撰寫論文初稿。
    七、對論文反復(fù)修改、定稿。
    八、參加論文答辯可行性分析：
    主觀上：
    1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法。
    2、在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上：
    1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料。
    2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。
    3、有充足的時間來完成論文。
    研究的特色與創(chuàng)新之處：
    目前隨著新課改的實(shí)施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。
    進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：
    進(jìn)度安排：
    一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。
    二、選題(x年11月中旬)。
    三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
    四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開題報(bào)告(x年11月——x年12月)。
    五、進(jìn)行開題報(bào)告的答辯(x年12月上旬)。
    六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。
    七、對論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
    八、參加論文答辯(20xx年5月)。
    預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。
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    教育學(xué)原理課程論文篇十二
    以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實(shí)施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
    1.1.2理論假設(shè)的抽象性。
    作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點(diǎn)掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
    1.1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析的復(fù)雜性。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用到很多數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識進(jìn)行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報(bào)酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時看懂并運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。
    1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式。
    結(jié)合本課程的特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實(shí)踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點(diǎn)問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在表面，不能深入了解和運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。
    2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析。
    正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
    2.1教學(xué)方式多種多樣。
    在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還將設(shè)計(jì)大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運(yùn)用。比如講到商品的價(jià)格彈性相關(guān)知識點(diǎn)時，可以列舉不同階段菜價(jià)或服裝的價(jià)格起伏加以理解價(jià)格彈性，通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作ppt進(jìn)行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及ppt制作能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點(diǎn)，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。
    2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲硪膊荒芡暾姆从硨W(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制，課程學(xué)習(xí)及成果評價(jià)分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點(diǎn)名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊(duì)考核。通過組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。
    2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
    教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實(shí)案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)，擴(kuò)充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法，在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實(shí)踐。
    3行程性考核對其他課程的啟示。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點(diǎn)事件，突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動。行程式考核具體運(yùn)用的重點(diǎn)在于分解了學(xué)生平時成績，更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。總之，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，任何課程的教學(xué)過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
    教育學(xué)原理課程論文篇十三
    在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進(jìn)攻機(jī)會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實(shí)踐活動中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動。小組間也可進(jìn)行互動,相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
    4結(jié)語。
    實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
    參考文獻(xiàn)。
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    [3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動員競賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.
    教育學(xué)原理課程論文篇十四
    （成都中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川成都611137）。
    摘要：食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及成績考核等環(huán)節(jié)對該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率和動手能力都得到了較大的提高。
    關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實(shí)踐。
    基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目（021142124）。
    作者簡介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個舊人，博士，講師，研究方向?yàn)槭称焚|(zhì)量與安全。
    食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個不可缺少的組成部分，其在食品科學(xué)和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其相適應(yīng)，因此，在當(dāng)前形勢下有必要對該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決科學(xué)問題的能力[4-9]。筆者承擔(dān)的食品分析課程共72個學(xué)時，其中理論學(xué)時36個，實(shí)驗(yàn)學(xué)時36個，該門課程面對的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學(xué)三年級學(xué)生共計(jì)54名。在學(xué)習(xí)其他高校對該門課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會、專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況，針對理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核模式三個方面進(jìn)行了初次改革，通過一個學(xué)期的實(shí)踐探索獲得了較好的成效。
    食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學(xué)中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對滯后[10-12]，因此，針對這一部分的教學(xué)改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學(xué)中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測手段及發(fā)展趨勢的教學(xué)內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進(jìn)檢測技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學(xué)分析技術(shù)、pcr檢測技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對這些先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識十分抽象。因此，筆者在理論知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的圖片、動畫和視頻，在對相關(guān)的儀器進(jìn)行簡單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進(jìn)分析儀器和設(shè)備的部門或單位，組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到課程的先進(jìn)性、重要性和實(shí)用性。按照這樣的理論教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了9周共36個學(xué)時的理論教學(xué)，實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對先進(jìn)分析方法的掌握程度也得到了提高。
    另外，筆者在理論教學(xué)過程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)束后提出至少3個與該章節(jié)相關(guān)的問題，課后學(xué)生可以通過各種途徑解答問題，到下一次上課時留出一定的時間讓學(xué)生針對具體的問題進(jìn)行討論，在此過程中由學(xué)生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點(diǎn)評。經(jīng)過8次課堂討論的實(shí)踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生主動查閱書籍和文獻(xiàn)的能力，學(xué)生在討論中參與積極性高，在每次討論過程中至少有30%的學(xué)生參與，課堂教學(xué)氛圍更為活躍，經(jīng)常會出現(xiàn)討論超時的情況。
    食品分析實(shí)驗(yàn)是食品分析課程中不可分割的一個重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來看，主要存在以下幾個問題：第一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式單一。食品分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都是根據(jù)教學(xué)大綱執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)確定，教師在實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排實(shí)驗(yàn)時間，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用材料和器材，做預(yù)實(shí)驗(yàn)，寫板書，做好一切準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時，為了保證規(guī)定課時內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師往往把每個實(shí)驗(yàn)步驟都說得很清楚，學(xué)生根本不需要動腦，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其對應(yīng)的學(xué)時數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對于部分需要耗費(fèi)較長時間才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測定”屬于在食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，操作過程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過程需要耗費(fèi)較長的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時間，學(xué)生無事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)驗(yàn)學(xué)時，這時學(xué)生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學(xué)生完成其他的課程學(xué)習(xí)后再繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，破壞了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性。這樣就違背了通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的初衷。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫缺乏規(guī)范性。學(xué)生常常把撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)成一個應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中缺少對實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析[22，23]。
    因此，針對上述存在的問題，筆者對食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。首先，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教材中原有的10個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目縮減為6個，另外新增4個開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其具體內(nèi)容不固定，可由學(xué)生自行分組、選定并在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成。其次，對6個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時數(shù)進(jìn)行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實(shí)驗(yàn)的學(xué)時數(shù)調(diào)整為6個學(xué)時。另外，在進(jìn)行“面粉中灰分含量的測定”的實(shí)驗(yàn)過程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個簡單實(shí)驗(yàn)，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過氧化值的分析”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的等待過程中有事可做，同時又能將上述實(shí)驗(yàn)節(jié)省出的學(xué)時數(shù)用于延長“奶粉中的`水分含量分析”實(shí)驗(yàn)學(xué)時，一舉兩得。第三，在第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和評分的標(biāo)準(zhǔn)，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析”兩個部分的評分占實(shí)驗(yàn)綜合成績的比例調(diào)整到70%，明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性。筆者按照上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個學(xué)期后，取得了一定成效。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰霸趯?shí)踐過程中分析問題、解決問題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫仍然存在部分問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。除此以外，筆者計(jì)劃在下一次的食品分析教學(xué)環(huán)節(jié)引入“食品分析實(shí)驗(yàn)基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實(shí)驗(yàn)成績的考核手段，鞏固學(xué)生的基本功，提高其動手能力[24，25]。
    在較長一段時間的食品分析教學(xué)過程中，理論知識考核占綜合成績的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學(xué)生即使沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，只要理論知識考核優(yōu)秀也能順利通過考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對食品分析實(shí)驗(yàn)課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對食品分析課程考核模式進(jìn)行改革時，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時成績、實(shí)驗(yàn)等三大部分。其中，理論知識考核占50%，重點(diǎn)考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時成績占10%，包括5%的課堂討論成績和5%的考勤成績，在平時成績的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學(xué)生通過課堂討論能夠提高其自主查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立解決問題以及在公眾場合流暢表達(dá)觀點(diǎn)的能力；實(shí)驗(yàn)成績占40%，其中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范占20%，6個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績占50%和1個綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績占30%，該部分的考核重點(diǎn)是學(xué)生對食品分析實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性等內(nèi)容。
    筆者通過對所收集的參與此次教學(xué)改革實(shí)踐的共計(jì)54名學(xué)生的理論知識考核試卷、平時成績以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績在60～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學(xué)工作，因此沒有往屆的成績進(jìn)行參考比較，這樣的成績考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學(xué)質(zhì)量還有待時間的檢驗(yàn)。除此之外，通過改革考核方式及成績的評定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對于實(shí)驗(yàn)課的重視程度也在逐步增加，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極動手操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量也有了明顯的進(jìn)步，進(jìn)一步說明將成績考核模式進(jìn)行多樣化的改革更能夠客觀地評價(jià)學(xué)生對食品分析課程的掌握程度。
    四、展望。
    綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將理論教學(xué)、課堂問題討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個教學(xué)模塊相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時加深對關(guān)鍵信息點(diǎn)的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過程中也存在一些問題，例如在理論教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時的限制，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的分析儀器存在一定的困難；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于綜合實(shí)驗(yàn)屬于開放性實(shí)驗(yàn)，有時會出現(xiàn)學(xué)生所需要的試劑和儀器缺乏的問題而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)延后或無法進(jìn)行；在成績考核中，實(shí)驗(yàn)部分的操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)化，還需要進(jìn)一步完善。因此，在下一步的改革計(jì)劃中，筆者需要繼續(xù)堅(jiān)持此次改革中取得較好成效的部分，進(jìn)一步完善存在問題的部分，力爭將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來成為社會和市場所需要的綜合型人才。
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    教育學(xué)原理課程論文篇十五
    電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式的改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展需要以及對人才的培養(yǎng)需要，將實(shí)際的教學(xué)改革與學(xué)生的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，高職教育定位于特定的職業(yè)崗位，由此高職的課程教學(xué)應(yīng)將職業(yè)崗位的要求與教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，建立重視職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過電氣測量行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù)，及職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識點(diǎn)，突出課程教學(xué)的主要內(nèi)容。
    2.2開放性原則。
    開放性原則也就是高等的職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)以及企業(yè)背景，由此在電氣測量技術(shù)課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的合作課程開發(fā)，實(shí)施課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作保持一致，將校內(nèi)專業(yè)成績的考核與實(shí)際企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，將課程與崗位實(shí)習(xí)地點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式和體制。
    2.3實(shí)踐性。
    電氣測量技術(shù)課程的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐性原則是課程改革的基本要求，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，電氣測量技術(shù)課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論知識的實(shí)際運(yùn)用與社會實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)。
    教育學(xué)原理課程論文篇十六
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類所有專業(yè)必修的核心課程，課程內(nèi)容主要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，它是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需用運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和證明，因此，在授課時不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，還需要有較好的數(shù)學(xué)功底。本文就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)教學(xué)的方法的建議。
    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它經(jīng)濟(jì)理論有所不同，其自身沒有固定的經(jīng)濟(jì)理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種計(jì)量方法和技術(shù)，也大多來自于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。我們必須以經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，緊密結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，才能發(fā)揮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要作用?，F(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系異常復(fù)雜，一般來說，各種經(jīng)濟(jì)變量之間并不是精確的函數(shù)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系不是非常確定，也就是說模型中往往包含了一些隨機(jī)的無法直接控制的因素，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要較多的依賴數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。同時，由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，各種實(shí)際的經(jīng)濟(jì)關(guān)系不一定都服從一般的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還必須研究當(dāng)一般的統(tǒng)計(jì)假定條件不完全滿足的條件下將會產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)案例進(jìn)行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、討論中學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效果。
    二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析和經(jīng)濟(jì)預(yù)測，只有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。而目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，由于現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，信息流通也越來越迅速，教師所用的數(shù)據(jù)信息越來越不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。同時，由于教師忙于教學(xué)工作，沒有實(shí)際整理最新的數(shù)據(jù)和案例，使得教學(xué)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題不能很好的結(jié)合。教師講課的時候缺乏激情，學(xué)生聽課的時候提不起興趣，沒有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋：“只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能化被動為主動，使它們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中感受充實(shí)和快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識，從而獲得良好的教學(xué)效果?！焙茱@然，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，來驗(yàn)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。因此我們必須對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革。
    基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性特征和實(shí)踐教學(xué)的重要性，建議在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實(shí)踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。要引入實(shí)踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。
    （一）提高教師的綜合素質(zhì)。
    1.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。各院校應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過相互之間的交流可以擴(kuò)大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規(guī)律，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題及成因，探索解決問題的辦法，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提高。同時也能使行業(yè)對人才的培育提出建設(shè)性意見，使教學(xué)內(nèi)容和課程計(jì)劃更加合理，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。
    2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認(rèn)真鉆研教材教法，努力備好課。認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料（例如：自己動手設(shè)計(jì)與重點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合的新穎例題），怎樣才能教好。認(rèn)真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，真正體現(xiàn)老師的主體地位和學(xué)生的主導(dǎo)作用，把教和學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。
    （二）改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造實(shí)踐性教學(xué)模式。
    理論講授與上機(jī)試驗(yàn)相結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門和數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強(qiáng)實(shí)踐性強(qiáng)，因此理論講授與上機(jī)試驗(yàn)必須緊密的結(jié)合。通過理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應(yīng)用。聽完理論講授之后，做相關(guān)的習(xí)題，做完習(xí)題同學(xué)會對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過上機(jī)試驗(yàn)提高同學(xué)們的動手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。
    案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過案例導(dǎo)入要講的內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。例如，通過講授經(jīng)濟(jì)論理知識讓同學(xué)沒知道收入與消費(fèi)的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對收入有沒有影響，如果有影響的話，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大？同學(xué)們學(xué)習(xí)和參與的積極性也特別高，積極的收集數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后達(dá)到了很好的教學(xué)目的，同時也提高了同學(xué)們的實(shí)際動手能力。
    總而言之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課過程中，教師應(yīng)掌握最新的與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和發(fā)展動態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，形成完善的教學(xué)體系。
    教育學(xué)原理課程論文篇十七
    摘要:在現(xiàn)有移動網(wǎng)絡(luò)軟件中，在地形地貌信息提供方面還存在著一定的不足，在實(shí)際應(yīng)用中在實(shí)際地理信息同網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)間存在信息脫節(jié)情況，為了能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行有效的解決，在本文中，將就基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進(jìn)行一定的研究。
    關(guān)鍵詞：信息融合；移動通信；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析。
    1、引言。
    在移動通信網(wǎng)絡(luò)工作中，路測是優(yōu)化過程中非常重要的日常工作，即通過路測以及分析方式的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量優(yōu)化的方案與方式進(jìn)行制定與改進(jìn)。而就現(xiàn)有系統(tǒng)而言，其在應(yīng)用中僅僅能夠提供二維地圖信息，因網(wǎng)絡(luò)地理環(huán)境信息方面支持的缺乏，使其在分析結(jié)果方面存在較大的誤差，并因此對優(yōu)化方案的成效產(chǎn)生影響。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該問題的解決，googleearth可以說是一個較好的切入點(diǎn)，該軟件能夠以迅速、便利的方式實(shí)現(xiàn)地球上任一點(diǎn)的定位，并在定位后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)地理環(huán)境信息的返回，其提供的全球地貌影像能夠在生成三維視圖的`情況下根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以此實(shí)現(xiàn)不同視角的提供。有效分辨率為30m左右，而對于著名風(fēng)景區(qū)以及大城市，還將提供更高精度的影像，為1m左右，而對于我國地級城市以及縣級市，精度則在5m左右。正是考慮到其所具有的開放性以及高精度特征，在本文中，將在同googleearth進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并對通信質(zhì)量數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量分析進(jìn)行集成，以此形成具有集成特征的可視化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化系統(tǒng)。
    2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)。
    在googleearth中，具有特定的嵌入式工件，該工件能夠?qū)崿F(xiàn)地理環(huán)境信息瀏覽功能同系統(tǒng)的集成，并通過hook以及api方式的應(yīng)用同現(xiàn)有路測軟件實(shí)現(xiàn)交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者間的信息融合。在該系統(tǒng)中，其主要包括有強(qiáng)大部分：第一部分即以kml為模型的無線網(wǎng)絡(luò)以及基站環(huán)境查詢表示模塊，不僅在其中具有不同三維地貌圖以及影像要素，且能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的實(shí)時更新。第二部分即compi接口為基礎(chǔ)上對地理環(huán)境信息瀏覽操作以及在三維環(huán)境中回放功能的提供，且在回放過程中提供視距、縮放以視角等方面的調(diào)整。
    2.1無線網(wǎng)絡(luò)地理信息定義。
    在客觀世界當(dāng)中，不同復(fù)雜的地理對象都能夠?qū)⑵涑殚e為點(diǎn)線面等幾何類型，在googleearth當(dāng)中，即通過抽象元素的方式對集中最為基本的幾何元素進(jìn)行了定義，包括有點(diǎn)、線、多邊形以及三位模型等，同時也能夠?qū)Σ煌螒B(tài)的幾何圖形進(jìn)行聚合，以此實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜幾何實(shí)體的定義。在該系統(tǒng)中，其應(yīng)用到的kml模型定義元素有：第一，placemar元素，對單個的地理對象進(jìn)行定義；第二，point定義點(diǎn)對象，在不同元素中，都具有單獨(dú)coordinates元素的包括；第三，polygon對多邊形對象進(jìn)行定義，主要是對連接的平面表示。根據(jù)面域間包含關(guān)系的不同，可以將其分為有島以及無島面域，且不同多邊形對象具有特定元素定義；第四，linearring能夠?qū)Νh(huán)對象進(jìn)行定義，即是對線性閉合環(huán)的表示，其由一序列坐標(biāo)組成直線段進(jìn)行連接而形成；第五，coordinates是對坐標(biāo)序列對的定義，在一個地理坐標(biāo)中，包括有高度以及經(jīng)緯度這三個值。
    2.2信息融合過程。
    在信息融合過程中，主要以gps數(shù)據(jù)值的方式關(guān)聯(lián)googleearth所提供的地理數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)，在地理環(huán)境中，其中存在的gps數(shù)據(jù)值為自定義、預(yù)先計(jì)算生成的，而路測數(shù)據(jù)當(dāng)中的數(shù)據(jù)值則為動態(tài)提取，并根據(jù)軟件定義數(shù)據(jù)格式實(shí)現(xiàn)gps數(shù)據(jù)經(jīng)緯度至的計(jì)算。具體機(jī)制方面，為了能夠?qū)τ脩粼诂F(xiàn)有系統(tǒng)操作習(xí)慣進(jìn)行遵循，在信息融合實(shí)現(xiàn)過程中，即對hook以及api技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用，在此過程中，并不需要對現(xiàn)有的路測軟件進(jìn)行更改，也不需要對額外的操作流程以及步驟進(jìn)行增加。api注入方面，即通過系統(tǒng)動態(tài)鏈接庫函數(shù)調(diào)用實(shí)現(xiàn)攔截，以此對軟件目前即將加載分析的數(shù)據(jù)文件名進(jìn)行獲取。在完成文件名獲取后，即對其數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行讀取，根據(jù)nmea協(xié)議對其中對應(yīng)的gps值進(jìn)行提取，包括有經(jīng)緯度以及高度等，在形成kml文件后將其倒入系統(tǒng)初始化，對其衛(wèi)星影像資料以及位置進(jìn)行緩存處理。hook技術(shù)方面，其功能即是對現(xiàn)有路測軟件當(dāng)中的鼠標(biāo)操作事件進(jìn)行記錄，以此對用戶對路測軟件的操作進(jìn)行獲取，并形成對googleearth的操作控制，進(jìn)而完成地理環(huán)境信息以及地理位置變化的顯示。具體流程方面，當(dāng)將路測數(shù)據(jù)導(dǎo)入到路測軟件后，系統(tǒng)將在獲得數(shù)據(jù)文件名后將其導(dǎo)入到其中，從中對相應(yīng)的gps數(shù)據(jù)值進(jìn)行提取，且同系統(tǒng)預(yù)先以kml為定義的環(huán)境信息相結(jié)合，并形成網(wǎng)絡(luò)地理信息文件，通過該文件的應(yīng)用，即能夠?qū)oogleearth形成驅(qū)動，做好相應(yīng)地理環(huán)境信息的讀取并在窗口當(dāng)中顯示。而當(dāng)用戶對路測軟件實(shí)際操縱時，也將根據(jù)截取到的事件對系統(tǒng)形成驅(qū)動，即對信息的更新進(jìn)行完成。
    3、系統(tǒng)應(yīng)用。
    3.1網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量可視化。
    在該系統(tǒng)中，不僅能夠?qū)Υ嬖诘膶?shí)時路測數(shù)據(jù)值進(jìn)行查看，且能夠從窗口當(dāng)中了解到以三維圖形所展示的地理環(huán)境信息，即在實(shí)現(xiàn)實(shí)際地理地貌觀察的同時做好路測軌跡信息的掌握，這部分信息在三維圖當(dāng)中以紅色線形表示，而線上的方塊即表示目前所處的測量位置。
    3.2基站可視化管理。
    在googleearth為基礎(chǔ)的標(biāo)簽功能中對所轄境內(nèi)基站數(shù)據(jù)的顯示、分析以及修改等功能提供支持。在實(shí)際應(yīng)用中，系統(tǒng)將能夠?qū)τ脩敉对V數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時的可視化管理，并在顯示信息后將其集成到網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)當(dāng)中。在具體分析中，即能夠做好目前基站所轄網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的隨時查看，在對相關(guān)數(shù)據(jù)自動接收的情況下實(shí)現(xiàn)更新操作的接收與更新。
    4、結(jié)束語。
    在上文中，我們對基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進(jìn)行了一定的研究，在將地理環(huán)境瀏覽以及路測回放功能集成到其中的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)同路測軟件的交互進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過該系統(tǒng)的建立，則能夠?yàn)楣ぷ鏖_展提供了可視化的質(zhì)量分析以及數(shù)據(jù)的可視化管理，具有較好的應(yīng)用價(jià)值。
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    教育學(xué)原理課程論文篇十八
    當(dāng)前電氣測量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解，由此對教學(xué)效果造成了嚴(yán)重影響，而電子測量儀器的發(fā)展較為迅速，電子測量儀器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測量儀器與微型計(jì)算機(jī)結(jié)合的自動測試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
    1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
    電氣測量技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)注重課程的實(shí)用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力以及崗位適應(yīng)能力。
    1.3教學(xué)方法落后，缺乏科學(xué)的課程考核體系。
    電氣測量技術(shù)的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法所采用的灌輸教學(xué)方法以及過分偏重講解的教學(xué)方式，隨著電氣測量技術(shù)教學(xué)的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需要。當(dāng)前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實(shí)際教學(xué)與高職學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，同時還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對人才的需要相一致。