了解新事物，才能更好地總結(jié)和歸納。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要我們注重細(xì)節(jié)，注意字句的選擇和排列的順序。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
    本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
    “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
    1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
    2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    4、有感情地朗讀課文。
    5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
    1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
    2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
    課前談話(huà)：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？
    1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
    2、師生談感受。
    （設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
    1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪(fǎng)他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪(fǎng)孔明。
    2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？
    二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
    1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    讀課文，思考：
    （1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
    （2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
    2、交流品讀（第三節(jié)）
    （1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
    a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？
    b 下馬步行：態(tài)度恭敬
    c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）
    （2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
    a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
    b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
    （想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
    c半分鐘的等待，你有什么感受？
    半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
    （3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？
    a 表演相關(guān)內(nèi)容。
    b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？
    老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？
    （禮賢下士、虛心求教）
    （設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）
    三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意
    （一）體會(huì)反襯作用
    1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）
    找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示
    a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
    b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
    （作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
    2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
    對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
    理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
    3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
    （二）豐富張飛形象
    2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）
    3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
    四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
    討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）
    出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
    b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
    c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
    d、指名讀。
    同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
    后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
    （1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
    （2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。?BR>    （3）理解最后一句話(huà)。
    （設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）
    ·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪(fǎng)說(shuō) 。
    五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！
    板書(shū)： 三顧茅廬
    張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
    1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
    2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    4、有感情地朗讀課文。
    5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
    1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
    2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    投影設(shè)備、課件等
    一、導(dǎo)入新課
    1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
    2、 今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）
    二、初讀課文
    1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
    2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）
    三、聚焦劉備
    1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，思考：
    （1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
    （2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
    2、預(yù)設(shè)交流：
    a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
    天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
    b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)。”
    說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
    師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
    c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?BR>    劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
    d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
    c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
    d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
    我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）
    e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。
    e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
    a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
    c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
    ……
    三、探究張飛
    1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）
    找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：
    a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
    b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
    （作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）
    2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
    對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
    理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
    四、拓展延伸
    1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
    出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
    b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
    c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
    d、指名讀。
    2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
    后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
    (1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
    (2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。?BR>    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
    2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
    3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)。
    4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解文中三處比喻的意義。
    5、能用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
    教學(xué)重難點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激情導(dǎo)課。
    1、談話(huà)。
    2、板書(shū)課題。
    3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
    二、回顧課文，整體感知　。
    1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，解決了什么問(wèn)題？
    2、交流反饋：課文寫(xiě)了一件什么事呢？
    3、教師小結(jié)。
    三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)，品讀感悟。
    （一）抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才。
    1、學(xué)生默讀課文，思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈劃出重點(diǎn)詞句。
    2、小組交流，互學(xué)互促。
    4、領(lǐng)讀：師：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，他（生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句），真是尊重人才呀！
    （二）抓環(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略。
    師過(guò)渡：劉備當(dāng)時(shí)已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
    2、生讀看到了什么。
    3、交流：這是個(gè)什么樣的地方？（生答）找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句，說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個(gè)比喻句中感受到了什么？（生交流）。
    4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
    5、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我們來(lái)到-------，只見(jiàn)--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
    7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)？
    8、指名讀這三處比喻，說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
    9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐（諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖，幫助劉備建立了蜀國(guó)，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已。）。
    10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
    四、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件并深情朗讀）。
    “臣本布衣，躬耕干南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣?！?BR>    1、自由朗讀。
    2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
    3、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？
    五、總結(jié)全文，引向課外。
    1、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。）。
    2、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國(guó)故事？
    3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)三國(guó)城，認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章，我們從中會(huì)有很多收獲的。
    板書(shū)設(shè)計(jì)???????。
    誠(chéng)心誠(chéng)意訪(fǎng)賢才。
    劉備??????????????諸葛亮。
    尊重人才???????????雄才大略。
    如魚(yú)得水創(chuàng)大業(yè)。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
    教師板書(shū)課題《三顧茅廬》，生齊讀。
    生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。
    生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}
    生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話(huà)說(shuō)得非常完整}
    師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
    生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？
    師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。
    生6：讀文。
    生7：就是互相成為生死兄弟。
    生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
    師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人?！?BR>    師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
    生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。
    生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
    生11：諸葛亮。
    師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？
    生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
    師：欲是將要的意思。
    師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
    生13：美麗。
    師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內(nèi)容。
    師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。
    生14：曹操、孫權(quán)。
    師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
    比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。
    師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
    生15：如魚(yú)得水。
    師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
    師：群雄也許都來(lái)請(qǐng)過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？
    小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
    哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
    師：指學(xué)生復(fù)述課文。
    指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
    1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
    2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描?xiě)這些景物有什么作用？
    3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
    如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
    __________________________________________。
    4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
    5、評(píng)析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
    1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話(huà)概括故事情節(jié)。
    2、自讀文本，感知人物形象
    3、透過(guò)人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。
    1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）
    2、透過(guò)人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）
    一、懸念導(dǎo)入，激興趣
    東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾，敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（板書(shū)課題）
    二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)
    1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？
    2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話(huà)概括主要故事情節(jié)。
    （學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）
    小結(jié)：劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。
    三、抓住關(guān)鍵，析人物
    質(zhì)疑：
    劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠(chéng)心）
    文本探究
    （一）劉備之“誠(chéng)”
    3、學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。
    4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評(píng)。
    明確：（1）拜訪(fǎng)次數(shù)？
    （2）充分信任
    （3）下馬步行
    （4）等候醒來(lái)
    （5）批評(píng)張飛
    劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號(hào)召力，氣度寬宏
    小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠(chéng)心的拜訪(fǎng)后求得大賢。
    （二）諸葛亮之“賢”
    誰(shuí)都不會(huì)隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。
    明確：雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利
    四、總結(jié)歸納，談收獲
    從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？
    五、課后練筆，促提升
    請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感受。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    三顧茅廬
    劉備諸葛亮
    誠(chéng)賢
    雄心抱負(fù)
    漢室可興，大業(yè)可成
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
    一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。
    （設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）。
    板書(shū)課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫(xiě)法。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、請(qǐng)你自由選擇讀書(shū)方式再認(rèn)真地讀一遍課文。
    2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）。
    檢查讀音（開(kāi)火車(chē)）打亂順序讀比賽讀做《補(bǔ)充》第一題反饋。
    字形詞義。
    （設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）。
    1、課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的情形，請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)呢？課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。
    2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。
    （設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）。
    三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。
    1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎？）。
    師板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫(huà)出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫(huà)的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對(duì)所畫(huà)句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）。
    3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來(lái)表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無(wú)需回原位）。
    （設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）。
    過(guò)渡：哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說(shuō)）。
    交流，理解課文精髓：
    （1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    a、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話(huà)。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。
    b、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。
    c、我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）。
    d、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。指導(dǎo)發(fā)散。
    （設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）。
    （2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    b、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀。
    （3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
    劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀。
    （4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說(shuō)？對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?BR>    a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
    b、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
    c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。
    d、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類(lèi)似的故事？（程門(mén)立雪）。
    （5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
    又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。
    表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。
    （設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的.誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）。
    帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。
    9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請(qǐng)出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽(tīng)下回分解。
    四、推薦閱讀《三國(guó)演義》、易中天《品三國(guó)》。
    教后反思：
    《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
    1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
    3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
    4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    一、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題。
    1、中國(guó)的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？
    2、板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。
    二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
    1、自由讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話(huà)解釋課題的意思。
    5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì)第一句話(huà)的描寫(xiě)所采用的手法。通過(guò)偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
    6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天?！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。
    7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！”
    三、賞讀回歸整體。
    1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。
    2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏(yíng)得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！
    四、作業(yè)布置：
    1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；
    2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
    課前：播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）
    提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
    （1）出示：
    張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
    劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
    師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事）
    師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮——（很有誠(chéng)心）。
    師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對(duì)話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”？你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請(qǐng)？）
    師：“捆”只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心呀！劉備怎么說(shuō)的？（齊讀）
    師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。（男生讀張飛，女生讀劉備）
    （二）到隆中，耐心等候。
    分析：
    生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
    師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說(shuō)明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）
    師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
    生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
    生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。”
    師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？
    生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……
    師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]
    生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）
    師：彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
    師：看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊！
    生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?！皠湔驹谂_(tái)階下等候?！狈饨ㄉ鐣?huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。
    讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。
    生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！?BR>    轉(zhuǎn)折
    生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
    生：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
    師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情？（迫不及待）
    （三）見(jiàn)面后，茅塞頓開(kāi)。
    師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。
    生：讀最后兩節(jié)。
    師：劉備迫不及待地想要見(jiàn)到諸葛亮，想要聽(tīng)他的高見(jiàn)，諸葛亮有何高見(jiàn)？（生回答）
    之后播放ppt
    師：（出示圖片）當(dāng)時(shí)曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要?jiǎng)湎饶孟虑G州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢(shì)，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
    師：劉備沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮前，他對(duì)天下形勢(shì)是怎樣的一種感覺(jué)？現(xiàn)在呢？
    出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    師： “茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
    師：這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）
    生齊讀這句話(huà)。
    師：作者這樣描寫(xiě)劉備當(dāng)時(shí)的心理，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書(shū)：雄才大略）
    師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”
    你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
    生：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？（如魚(yú)得水）
    師：噢，我劉備是條再大的魚(yú)，沒(méi)有水又有何用啊！
    師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）
    諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀這句話(huà)。
    生：待人誠(chéng)懇，謙虛
    生：不要擺架子
    生：對(duì)人要尊重……
    師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書(shū)：尊重人才 禮賢下士）
    師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
    出示：（生讀）
    他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    這里又有一句——（生接：比喻句）
    師：把什么比作什么？
    師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）
    師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）
    師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
    師：隆中美不美？
    師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？
    生：交流（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）
    師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)啊！因?yàn)橹T葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)?，從不茍且，正直無(wú)私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
    生讀，讀出美感。（配上畫(huà)面）
    師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！
    生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
    交流后學(xué)生習(xí)作。
    歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫(xiě)了這樣一幅對(duì)聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事，齊讀：
    劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)
    諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
    1.說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會(huì)想到誰(shuí)？（諸葛亮）在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢？這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
    2.板書(shū)課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪(fǎng)；茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
    1.分組出示三組詞語(yǔ)，指名讀，再齊讀
    第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮
    第二組：群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)三分天下
    第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人
    2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，課文都寫(xiě)了嗎？（前兩次一帶而過(guò)，詳寫(xiě)第三次）
    1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)
    2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書(shū)：誠(chéng)）
    3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”？（兩次前往，都沒(méi)見(jiàn)著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著，會(huì)怎樣？——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止）
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
    理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
    2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。
    一、導(dǎo)入
    1、播放《三國(guó)演義》主題歌。
    2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
    二、自學(xué)感悟
    劉備前兩次去隆重拜訪(fǎng)諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪(fǎng)諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。
    三、討論交流
    1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
    2、全班內(nèi)交流展示。
    四、點(diǎn)撥引導(dǎo)
    劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
    3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）
    4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)。
    5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話(huà)部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    （1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
    （2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
    到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
    劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
    劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
    （1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
    （2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
    （3）想一想，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的？
    又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
    8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。
    9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”
    你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
    10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天?！保?BR>    11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    （1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）
    （2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢?jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）
    （3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？
    （4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好！
    （5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！”
    五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
    今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？
    六、布置作業(yè)。
    寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    三顧茅廬
    劉備諸葛亮
    誠(chéng)心誠(chéng)意
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
    1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
    2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
    3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
    一、激發(fā)興趣，回顧引入。
    1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，你了解到了什么？
    2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
    二、自主研讀，感悟品質(zhì)
    1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮給你留下了什么印象？
    2、隨機(jī)交流，朗讀感悟
    重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！?BR>    預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重 仰慕）
    1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受
    2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話(huà)。
    重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
    預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠(chéng)心）
    1、緊扣“等”的恭敬感受
    2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥
    重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
    預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節(jié) 誠(chéng)心）
    1、抓“下馬步行”等感受。
    2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。
    重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)?！?BR>    預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
    1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。
    2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥
    3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！
    1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？
    2.、師小結(jié)
    3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
    1、初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。
    2、掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
    3、體會(huì)烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
    4、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
    1、劉備和諸葛亮的形象特征。
    2、小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。
    烘托手法在文中的使用。
    3課時(shí)。
    了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。
    1、準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
    2、閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
    教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。
    剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。
    1、朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。
    拜謁 嘔心 寰宇 荷鋤 篡逆 猝定 斡旋
    匡扶 朔風(fēng) 邂逅 不省 慵懶 千仞不棲 熟諳
    薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧 存恤
    2、學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
    劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
    劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
    劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
    劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。
    熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
    1、結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
    劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
    手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托（張飛、關(guān)羽）。
    諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
    手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
    （此處具體分析見(jiàn)教參。）
    2、文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？
    從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見(jiàn)教參。）
    3、小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？
    情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見(jiàn)教參。）
    4、怎樣理解崔州平的一番話(huà)？
    崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。
    5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？
    一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見(jiàn)教參。）
    6、概括歸納文章主題。
    小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
    課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。
    一、
    1、你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失??？
    2、你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？
    4、介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。
    5、教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。
    《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
    師：同學(xué)們，看來(lái)你們都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文了，因?yàn)槲铱吹胶芏嗤瑢W(xué)的課本上寫(xiě)著“已經(jīng)讀課文三遍，×××”，“認(rèn)真讀課文五遍，×××”。
    ok，我來(lái)檢查一下，已經(jīng)讀過(guò)課文三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對(duì)又通的請(qǐng)舉手。（有部分學(xué)生沒(méi)有舉手）
    師：我要開(kāi)始讀了，我真的要開(kāi)始讀了。
    生：明白了。
    師：那好，同學(xué)們各自大聲地讀吧！
    生：讀課文。
    師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過(guò)。不過(guò)蔣教師還想請(qǐng)你們?cè)僮x課文。這次是默讀課文，默讀好??！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話(huà)想說(shuō)了，而且壓也壓不住了，希望同學(xué)們呆會(huì)兒有話(huà)想說(shuō)。
    生：各自默讀課文。
    師：有話(huà)想說(shuō)了嗎？
    生說(shuō)師點(diǎn)評(píng)。
    生：我們想根據(jù)課文表演。
    生：我們想在小組中學(xué)習(xí)。
    生：我們想跟平常一樣來(lái)一次比賽。
    師：老師尊重你們的意愿，來(lái)一次比賽，而且比賽的內(nèi)容也保管你們喜歡。下面我們來(lái)分組（分3組），第一組誰(shuí)愿意當(dāng)組長(zhǎng)？你喜歡三國(guó)中哪一個(gè)人物？（劉備）為什么？說(shuō)得有理有據(jù)，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
    師：那么，究竟比什么呢？請(qǐng)迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰螅惺裁床幻靼椎目梢耘e手示意。
    小組合作學(xué)習(xí)指南：
    每一個(gè)參賽大組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下自動(dòng)分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組重點(diǎn)準(zhǔn)備一項(xiàng)比賽內(nèi)容。
    合作監(jiān)督員蔣軍晶巡視，如果發(fā)現(xiàn)有小組出現(xiàn)“組長(zhǎng)包干”或者“主題不集中”的現(xiàn)象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。
    尊重評(píng)委，希望不要過(guò)分計(jì)較“分?jǐn)?shù)”。
    每位組長(zhǎng)比賽前都要進(jìn)行戰(zhàn)前動(dòng)員。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
    1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話(huà)概括故事情節(jié)。
    2、自讀文本，感知人物形象。
    3、透過(guò)人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）。
    2、透過(guò)人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）。
    一、懸念導(dǎo)入，激興趣。
    東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》，他以生動(dòng)的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾，敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（板書(shū)課題）。
    二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)。
    1、題目是文章的眼睛，從這個(gè)題目，你讀出了什么？
    2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話(huà)概括主要故事情節(jié)。
    （學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時(shí)候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）。
    小結(jié)：劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。
    三、抓住關(guān)鍵，析人物。
    質(zhì)疑：
    劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠(chéng)心）。
    文本探究。
    （一）劉備之“誠(chéng)”
    3、學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。
    4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評(píng)。
    明確：（1）拜訪(fǎng)次數(shù)？
    （2）充分信任。
    （3）下馬步行。
    （4）等候醒來(lái)。
    （5）批評(píng)張飛。
    劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號(hào)召力，氣度寬宏。
    小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠(chéng)心的拜訪(fǎng)后求得大賢。
    （二）諸葛亮之“賢”
    誰(shuí)都不會(huì)隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。
    明確：雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利。
    四、總結(jié)歸納，談收獲。
    從兩個(gè)人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？
    五、課后練筆，促提升。
    請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感受。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
    劉備諸葛亮。
    誠(chéng)賢。
    雄心抱負(fù)。
    漢室可興，大業(yè)可成。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
    1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。
    2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）。
    （板書(shū)：劉備諸葛亮）。
    二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意。
    1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
    2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）。
    2、指名回答，隨機(jī)交流。
    表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛語(yǔ)言。
    引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
    交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    （1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。
    （2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心??！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
    劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）。
    （3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
    （4）全班分角色讀，再次感悟。
    男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
    師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）。
    劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
    繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）。
    表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行。
    離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
    他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）。
    表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候。
    “到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
    （1）談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）。
    （2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
    （3）而劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。
    （4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
    1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。
    2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）。
    （板書(shū)：劉備諸葛亮）。
    二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意。
    1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
    2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）。
    2、指名回答，隨機(jī)交流。
    表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛語(yǔ)言。
    引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
    交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    （1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。
    （2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心??！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
    劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）。
    （3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。
    （4）全班分角色讀，再次感悟。
    男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
    師：剛才同學(xué)們找的這兩句話(huà)都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）。
    劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
    繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）。
    表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行。
    離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
    他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）。
    表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候。
    “到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
    （1）談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）。
    （2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
    （3）而劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。
    （4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
    設(shè)計(jì)理念：
    “以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、感受劉備的省心誠(chéng)意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
    2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
    二、導(dǎo)讀。
    1、一讀——大聲朗讀。
    學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
    2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤?、……正因?yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
    3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
    4、雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。（誠(chéng)心誠(chéng)意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
    5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
    （1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
    （2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
    教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
    6、小組交流。
    經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
    但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
    （1）發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休；
    （2）注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
    這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
    7、全班交流。
    經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
    教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
    （2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
    8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。
    集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
    劉備的誠(chéng)心：
    （1）輕叩柴門(mén)——真心；
    （2）巧妙利用天氣——用心；
    （3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
    （4）斥責(zé)張飛——齊心；
    （5）下拜謁見(jiàn)——尊心。
    諸葛亮的妙計(jì)：
    （1）利用書(shū)童作耳目——觀(guān)察；
    （2）故意回避——試探；
    （3）聊天——面試。
    劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
    9、學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
    跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
    三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
    加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
    設(shè)計(jì)思路：
    本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
    “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
    2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    4、有感情地朗讀課文。
    5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
    2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前談話(huà)：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？
    1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
    2、師生談感受。
    （設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。
    1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪(fǎng)他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪(fǎng)孔明。
    2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？
    二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意。
    1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
    讀課文，思考：
    （1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
    （2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
    2、交流品讀（第三節(jié)）。
    （1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
    a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？
    b下馬步行：態(tài)度恭敬。
    c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）。
    （2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
    a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
    b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
    （想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）。
    c半分鐘的等待，你有什么感受？
    半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
    （3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？
    a表演相關(guān)內(nèi)容。
    b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？
    老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？
    （禮賢下士、虛心求教）。
    （設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。
    三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意。
    （一）體會(huì)反襯作用。
    1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）。
    找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示。
    a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
    b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）。
    （作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）。
    2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
    對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。
    理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？
    3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。
    （二）豐富張飛形象。
    2、交流：（桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。
    3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
    四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意。
    討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）。
    出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
    b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
    c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
    d、指名讀。
    同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
    后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
    （1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。
    （2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！
    （3）理解最后一句話(huà)。
    （設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）。
    ·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪(fǎng)說(shuō)。
    五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！
    張飛——?jiǎng)洹T葛亮。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
    課前：播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意。
    （主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的，紅筆板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在邊上寫(xiě)寫(xiě)你的感受，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
    （1）出示：
    張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”
    劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
    師：劉備和張飛是什么關(guān)系？
    師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事）。
    師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮——（很有誠(chéng)心）。
    師：該怎樣讀好這兩個(gè)人的對(duì)話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”？你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請(qǐng)？）。
    師：“捆”只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心呀！劉備怎么說(shuō)的？（齊讀）。
    師：讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。（男生讀張飛，女生讀劉備）。
    （二）到隆中，耐心等候。
    分析：
    生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
    師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說(shuō)明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）。
    師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？
    生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
    生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?！?BR>    師：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？
    生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。
    師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]。
    生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）。
    師：彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
    師：看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起?。?BR>    生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。“劉備站在臺(tái)階下等候。”封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。
    讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。
    生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！?BR>    轉(zhuǎn)折。
    生：劉備想見(jiàn)諸葛亮。
    生：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
    師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情？（迫不及待）。
    （三）見(jiàn)面后，茅塞頓開(kāi)。
    師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢？讀讀最后兩節(jié)。
    生：讀最后兩節(jié)。
    師：劉備迫不及待地想要見(jiàn)到諸葛亮，想要聽(tīng)他的高見(jiàn)，諸葛亮有何高見(jiàn)？（生回答）。
    之后播放ppt。
    師：（出示圖片）當(dāng)時(shí)曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要?jiǎng)湎饶孟虑G州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢(shì)，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
    師：劉備沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮前，他對(duì)天下形勢(shì)是怎樣的一種感覺(jué)？現(xiàn)在呢？
    出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
    師：“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
    師：這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書(shū)：拔云見(jiàn)日）。
    生齊讀這句話(huà)。
    師：作者這樣描寫(xiě)劉備當(dāng)時(shí)的心理，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書(shū)：雄才大略）。
    師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”
    你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？
    生：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？（如魚(yú)得水）。
    師：噢，我劉備是條再大的魚(yú)，沒(méi)有水又有何用??！
    師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）。
    諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀這句話(huà)。
    生：待人誠(chéng)懇，謙虛。
    生：不要擺架子。
    生：對(duì)人要尊重……。
    師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書(shū)：尊重人才??禮賢下士）。
    師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫(xiě)，你找到了嗎？請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
    出示：（生讀）。
    他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
    這里又有一句——（生接：比喻句）。
    師：把什么比作什么？
    師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。
    師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）。
    師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。
    師：隆中美不美？
    師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？
    生：交流（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。
    師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)??！因?yàn)橹T葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)帲瑥牟黄埱遥睙o(wú)私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫(xiě)作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。
    生讀，讀出美感。（配上畫(huà)面）。
    師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！
    生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
    交流后學(xué)生習(xí)作。
    三、拓展延伸。
    歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫(xiě)了這樣一幅對(duì)聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事，齊讀：
    諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
     本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
     1、初讀，讀正確，讀通順課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事。
     2、重點(diǎn)品讀第三次拜訪(fǎng)，通過(guò)一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
     通過(guò)一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
     組織談話(huà)：
     1、師：聽(tīng)說(shuō)我們同學(xué)都很愛(ài)讀書(shū)，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?
     2、生交流。
     3、師：老師也最喜歡諸葛亮，還搜集了一些跟諸葛亮有關(guān)的歇后語(yǔ)。
     課件出示歇后語(yǔ)，引導(dǎo)自由讀一讀。
     4、小結(jié)過(guò)渡：的`確，諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國(guó)都想請(qǐng)他出山。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，來(lái)了解諸葛亮是怎樣被請(qǐng)出山的。
     1、板題：三顧茅廬
     2、指生讀，正音：廬
     3、齊讀。
     4、讓我們一起走進(jìn)課文，了解事情的前因后果。
     1、組織自由讀課文，要求：讀正確生字，讀通順課文。難讀的地方多讀幾遍。有困難的請(qǐng)教同學(xué)或舉手問(wèn)老師。
     2、指導(dǎo)讀正確生字詞。
     1)出示：仰慕 大賢 謁見(jiàn)
     懇請(qǐng) 輔佐
     草舍 數(shù)九寒天
     2)指生讀，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。
     3)請(qǐng)一學(xué)困生讀，讀對(duì)了，表?yè)P(yáng);有困難，幫助改正后，大家跟讀。
     4)齊讀詞語(yǔ)。
     3、引導(dǎo)理解詞義。
     1)大賢：文中誰(shuí)是大賢?怎樣的人才稱(chēng)之為大賢?
     引導(dǎo)懷著仰慕之情寫(xiě)一寫(xiě)“大賢”這個(gè)詞。
     2)謁見(jiàn)：誰(shuí)謁見(jiàn)誰(shuí)?謁見(jiàn)的目的是什么?
     所以，“謁見(jiàn)”是怎樣的拜見(jiàn)?
     引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)心誠(chéng)意地寫(xiě)“謁見(jiàn)”。
     4、組織再讀課文，用“——”劃出事情的起因、結(jié)果。
     1)讀文劃句。
     2)交流所劃的句子。
     5、引導(dǎo)聯(lián)系事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)課文大意。
     1、交流。
     2、板書(shū)：誠(chéng)
     3、劉備誠(chéng)心相請(qǐng)，一顧茅廬——(失望而歸)，二顧茅廬——(怏怏而回)，直到第三次，才請(qǐng)得諸葛亮出山。相信他的誠(chéng)心誠(chéng)意的確感諸葛亮至深。
     下邊，就讓我們學(xué)習(xí)第三次拜訪(fǎng)，感受劉備的至真至誠(chéng)。
     (二)、讀文品句，感受“誠(chéng)”
     1、讀第三次拜訪(fǎng)，用波浪線(xiàn)劃出劉備誠(chéng)心相請(qǐng)的句子。
     2、交流。
     3、品句：
     a 三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
     1)讀正確句子。
     2)找“誠(chéng)“的體現(xiàn)。
     3)聯(lián)系：電影電視中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情況?
     師講述北宋時(shí)期滿(mǎn)朝文武百官路過(guò)楊家天波府，文官落轎，武官下馬，以示敬仰的典故。
     4)小結(jié)：一“行”見(jiàn)誠(chéng)心!
     b 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
     1)找“誠(chéng)”的體現(xiàn)。
     2)品“輕輕”：為什么要輕輕走?
     3)品“恭恭敬敬地站”：他可以怎樣等?
     他是怎樣地站?(請(qǐng)一生試著站一站)
     師：恭恭敬敬地站是指目不能——(斜視)，手不能——(擺來(lái)擺去)，身子不能——(晃動(dòng))等。
     4)指導(dǎo)朗讀(請(qǐng)一學(xué)困生)
     試讀。
     通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)一遍又一遍讀。(評(píng)：“讀正確了!”“再輕些就更好了!”“我從你的朗讀中聽(tīng)出了恭敬!”)
     再請(qǐng)其他學(xué)生讀，組織互評(píng)。
     5)師：這一等，等了多久?
     引導(dǎo)找到兩個(gè)“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，師講述：這一站，可能站了一個(gè)時(shí)辰，也可能是兩個(gè)時(shí)辰，三個(gè)時(shí)辰，四個(gè)時(shí)辰。
     引導(dǎo)：過(guò)了一個(gè)時(shí)辰，劉備——(生說(shuō))，他還是恭恭敬敬地站著;過(guò)了兩個(gè)時(shí)辰，劉備——(生說(shuō))，他還是恭恭敬敬地站著;過(guò)了三個(gè)時(shí)辰，可劉備還是恭恭敬敬地站著，一直到諸葛亮醒來(lái)。這一“站”讓劉備的誠(chéng)心表露無(wú)遺!
     6)再引導(dǎo)感情讀句子。
     c 劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到?！?BR>     1)齊讀句子。
     2)什么時(shí)候需下拜?
     劉備何許人也?
     此時(shí)的諸葛亮又是一個(gè)怎樣的人?
     3)介紹：劉備是漢室的皇叔，一方諸侯，曹操曾說(shuō)過(guò)天下英雄只有他和劉備兩個(gè);諸葛亮縱有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，而此時(shí)的他還只是一介草民。何況，三顧茅廬時(shí)，劉備已47歲，諸葛亮只有27歲。
     所以，這還僅僅只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拜嗎?
     這一拜，拜出了什么?
     這一拜，又拜得什么?
     小結(jié)：這一“拜”，把劉備的誠(chéng)心體現(xiàn)得淋漓盡致了!
     d 劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。
     1)理解“懇請(qǐng)”。
     2)想象寫(xiě)話(huà)：會(huì)怎樣懇切地請(qǐng)求?(注意想象他的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，來(lái)體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)
     1、師：劉備的誠(chéng)心終于打動(dòng)了諸葛亮。來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)回顧劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
     2、引導(dǎo)齊讀四個(gè)句子。
     3、組織寫(xiě)下自己讀了這幾個(gè)句子后想說(shuō)的話(huà)。
     五、師：劉備的誠(chéng)還體現(xiàn)在一顧、二顧中，我們下節(jié)課再學(xué)。
     三顧茅廬
     請(qǐng)
     劉備 誠(chéng) 諸葛亮
     幫
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
    三顧茅廬是國(guó)標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫(xiě)栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子，在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠(chéng)’，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：
    第一、創(chuàng)造性的使用教材。
    我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫(xiě)置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過(guò)程中學(xué)的更加緊湊。
    第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。
    我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師積極表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂(lè)，這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的，也是唯一的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問(wèn)題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意，感悟劉備的誠(chéng)意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門(mén)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書(shū)的空間，讀出文本以外的語(yǔ)言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠(chéng)，然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。
    培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國(guó)演義》。
    《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
    在教學(xué)過(guò)程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過(guò)程適時(shí)地插入了片段欣賞：
    2、在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生：劉備這樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng)，終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國(guó)演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀，既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語(yǔ)言的積累。
    3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國(guó)故事》的活動(dòng)，這不僅是對(duì)文本的一種升華，而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國(guó)風(fēng)。"。
    生字教學(xué)的幾個(gè)層次。
    生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級(jí)的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
    課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)水平上自主的識(shí)字。教生字，教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié)：讀文圈畫(huà)生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識(shí)記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感，做到張弛有度、富有情趣。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
    教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
    教學(xué)重、難點(diǎn)理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    —、揭示課題。
    1、同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)。
    2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）。
    學(xué)生齊讀課題。
    二、自讀課文。
    1、出示自讀要求。
    (1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
    (2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
    (3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
    (4)在不懂的地方做上記號(hào)。
    2、按要求自讀課文。
    教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    3、檢查自讀情況。
    (1)指名分段讀課文。
    教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
    (2)檢查字形掌握情況。
    茅：與“矛”比較。
    統(tǒng)：與“流”比較。
    宜：與“宣”比較。
    (3)交流詞語(yǔ)的意思，
    青翠欲滴秀麗宜人。
    群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)。
    (4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
    三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
    1、放錄音范讀全文。
    2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
    （讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”）。
    4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。　边@句話(huà)是什么意思？（求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等）。
    5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
    四、作業(yè)。
    1、正確、流利地朗讀課文。
    2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、出示《出師表》節(jié)選。
    臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
    聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽(tīng)懂多少是多少，不要過(guò)高地要求）。
    2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)。
    二、細(xì)讀課文。
    2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
    3、組織交流：
    （1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà)，交流自己的體會(huì)。
    （2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    （3）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì)。
    （4）等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……。
    （與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比）。
    交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
    （思考：從這里你體會(huì)到了什么？）。
    4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái)，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
    5、齊讀第五自然段。
    三、小練筆：
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
    4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
    2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    課時(shí)安排：
    2課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
    學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    第一課時(shí)。
    —、揭示課題。
    談話(huà)：同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？
    今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）。
    簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
    齊讀課題。
    聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
    二、自讀課文。
    出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
    (2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
    (3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
    (4)在不懂的地方做上記號(hào)。
    教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    檢查自讀情況。
    相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
    檢查字形掌握情況。
    按要求自讀課文。
    分段讀課文。
    茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。
    交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)。
    說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
    明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。
    比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。
    三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。
    放錄音范讀全文。
    聽(tīng)錄音，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
    讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”
    求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？
    四、作業(yè)。
    1、正確、流利地朗讀課文。
    2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬(wàn)分，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
    聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。
    根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
    對(duì)學(xué)生要求不必過(guò)高，能聽(tīng)懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
    二、細(xì)讀課文。
    組織交流。
    出示：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
    出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
    出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
    引導(dǎo)比較：
    （等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面?！保?。
    小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
    討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）。
    默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
    同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà)，交流自己的體會(huì)。
    討論：說(shuō)明什么？
    感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì)。
    討論：從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
    各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    齊讀第五自然段。
    比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。
    在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
    三、小練筆。
    因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?，劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
    培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。
    四、作業(yè)。
    課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫(xiě)的信，互相提意見(jiàn)修改。
    板書(shū)：
    兩次拜訪(fǎng)沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮：雄才大略。
    上路前劉備：尊重人才。
    第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前。
    見(jiàn)面后劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
    三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十三
    生1：三次去一個(gè)地方拜訪(fǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。
    生2：三次拜訪(fǎng)茅房。{同學(xué)們有笑聲}。
    生3：劉備三次去拜訪(fǎng)住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話(huà)說(shuō)得非常完整}。
    師：看到題目后，你有什么問(wèn)題？
    生4：劉備為什么要拜訪(fǎng)諸葛亮？
    師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。
    二、讀課文釋詞語(yǔ)。
    生6：讀文。
    生7：就是互相成為生死兄弟。
    生8：桃園三結(jié)義的故事，簡(jiǎn)單敘述。
    師：全班讀讀。課件出示：“他們來(lái)到隆中，……只見(jiàn)……秀麗宜人?！?BR>    師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？
    生9：讀書(shū)中描寫(xiě)的句子。
    生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
    生11：諸葛亮。
    師：諸葛亮稱(chēng)自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫(xiě)的？“青翠欲滴”是什么意思？
    生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
    師：欲是將要的意思。
    師：“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞？
    生13：美麗。
    師：再次齊讀這部分景色描寫(xiě)的內(nèi)容。
    師：劉備怎樣拜訪(fǎng)的呢？指生讀第四段。
    生14：曹操、孫權(quán)。
    師：群雄紛紛爭(zhēng)斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國(guó)家統(tǒng)一了，人們才能過(guò)上安定的生活呀。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
    比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。
    師：為什么說(shuō)…。像魚(yú)兒得到了水一樣？你能用哪個(gè)詞概括一下？
    生15：如魚(yú)得水。
    師：劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
    師：群雄也許都來(lái)請(qǐng)過(guò)諸葛亮，那為什么劉備來(lái)請(qǐng)他，諸葛亮就決定出山了呢？
    三、自學(xué)指導(dǎo)。
    小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
    哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。討論問(wèn)題：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
    師：指學(xué)生復(fù)述課文。
    指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
    1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
    2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼?xiě)這些景物有什么作用？
    3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話(huà)。
    如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
    __________________________________________。
    4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
    5、評(píng)析學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
    四、小結(jié)全文。