在撰寫報(bào)告時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮讀者的背景和需求，以確保信息傳遞的有效性。編寫報(bào)告時(shí)，要注意格式和排版，確保整體呈現(xiàn)整潔、統(tǒng)一的外觀。這些范文展示了不同報(bào)告的格式和組織方式，幫助我們了解如何呈現(xiàn)研究結(jié)果和結(jié)論。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇一
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組。
一、課題提出的背景。
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價(jià)問題有關(guān)，教育評價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)組的作用，將評價(jià)者與被評價(jià)者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價(jià)模式。
國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，在教育中“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義。
課堂教學(xué)綜合評價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價(jià)也是以學(xué)生為主體的評價(jià)。這個(gè)過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
教師作為綜合評價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價(jià)研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
研究的目標(biāo)：
1、用新的評價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評價(jià)模式。
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評價(jià)體系，將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評價(jià)方式的現(xiàn)狀研究。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)方式的實(shí)踐研究。
評價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價(jià)的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價(jià)和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價(jià)方式的實(shí)踐研究。
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。
評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評價(jià)體系，在制定評價(jià)體系過程中將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價(jià)的基本實(shí)施策略。
四、課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和評價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
4、行動研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價(jià)的實(shí)際問題。
五、課題研究的過程和保障。
本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階。
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障。
學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實(shí)施與成效。
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評價(jià)之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，確保實(shí)踐研究活動取得了較好的研究效果。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二
幼兒個(gè)案分析及教育。
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名。
母親姓名。
幼兒情況分析。
高朕明是我班一個(gè)比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯(cuò)。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個(gè)特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時(shí)實(shí)在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個(gè)意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時(shí)，他能念對，但一連起來念時(shí)，他卻莫名其妙的多了個(gè)“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個(gè)別兒童對他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時(shí)采取一些比較其實(shí)有效的方法對其進(jìn)行個(gè)別教育。
實(shí)施目標(biāo)二月份。
1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時(shí)不講話、不含飯）。
2．讓家長重視孩子的教育問題。
實(shí)施。
過程2月13日。
上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內(nèi)容和要求。
我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計(jì)劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃飯時(shí)，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
午睡時(shí)間到了，我走進(jìn)午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現(xiàn)在他們面前時(shí)，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
效果。
總結(jié)。
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數(shù)還不少，有些家長認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒有玩的時(shí)間了嗎？另外一部分家長則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時(shí)間？種種情況分析歸結(jié)于一點(diǎn)：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進(jìn)一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實(shí)施目標(biāo)三月份。
對各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動感興趣，愿意去學(xué)一些簡單的東西。
實(shí)施。
過程3月9日。
上午計(jì)算活動教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會相對來說都會比較多一些，因?yàn)槲乙私馑麄冋莆盏那闆r，是不是都學(xué)會了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請他的機(jī)會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
活動的第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯(cuò)的概率非常高。
可見對于高朕明來說，要他單獨(dú)完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時(shí)能答對，但那時(shí)因受周圍朋友影響他會仔細(xì)去考慮問題?？僧?dāng)自己一個(gè)人去操作時(shí)，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當(dāng)時(shí)不知道是誰接走的，因?yàn)闆]有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒有交給我。
一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說的：“父母認(rèn)為孩子的教育問題到小學(xué)去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币?yàn)橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時(shí)也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果。
總結(jié)。
實(shí)施目標(biāo)四月份。
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動時(shí)能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時(shí)注意安全。
實(shí)施。
過程4月7日。
今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
高朕明經(jīng)常會有類似情況出現(xiàn)，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯(cuò)誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實(shí)孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
區(qū)角活動時(shí)，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對于高朕明來說，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯(cuò)題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯(cuò)。
區(qū)角活動時(shí)，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時(shí)，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時(shí)，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時(shí)間實(shí)在是太多了。
高朕明游戲時(shí)和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個(gè)，明天玩那個(gè)，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個(gè)，明天玩這個(gè)，后天還是玩這個(gè)。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果。
總結(jié)。
從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?，F(xiàn)在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實(shí)需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會有些起色的。
實(shí)施目標(biāo)五月份。
1．鼓勵(lì)高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實(shí)施。
過程5月11日。
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時(shí)候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實(shí)，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因?yàn)楦唠廾髦芰⒅苋諆商於甲≡谕馄偶?，而住在外婆家時(shí)，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
中午進(jìn)教室時(shí)，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇柷f侃：“是嗎？”莊侃沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。
最近一段時(shí)間幼兒相互間打來打去的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱?，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調(diào)皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計(jì)也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實(shí)。
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇枺骸懊看纬燥埗际悄棠涛沟膯幔俊彼粗也换卮?。看來我的猜測沒有錯(cuò)，因?yàn)樗难凵褚呀?jīng)告訴了我一切。
以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機(jī)會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果。
總結(jié)。
放完五一長假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時(shí)間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨(dú)完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來越調(diào)皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
實(shí)施目標(biāo)六月份。
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個(gè)大班的哥哥。
實(shí)施。
過程6月1日。
上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點(diǎn)半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計(jì)今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因?yàn)楹⒆影l(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺得自己做錯(cuò)事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架?。俊鼻f侃點(diǎn)點(diǎn)頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點(diǎn)點(diǎn)頭。
效果。
總結(jié)。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時(shí)吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時(shí)還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時(shí)，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時(shí)，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機(jī)會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會更大的。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇三
建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家?！逼G艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”陽陽說：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。”陽陽找來了半圓形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床。”最后，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽陽的家，還有一個(gè)是辰辰的家?！?BR> 分析與思考：
結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會了相互合作，一起來完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會，體驗(yàn)自主交往的樂趣。
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。
支持策略：
在講評時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅(jiān)固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來的時(shí)候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開展建構(gòu)區(qū)角活動時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動中的想法，鼓勵(lì)他們在建構(gòu)區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們在進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂的本質(zhì)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇四
數(shù)學(xué)。
課題名稱。
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析。
負(fù)責(zé)人。
王靜。
起止時(shí)間。
3201312。
課題研究的背景和意義。
人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級管理，加上課時(shí)任務(wù)緊張，常常疏于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個(gè)班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！庇纱耍鎸@種問題，面對這樣一個(gè)相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
課題名稱的界定和解讀。
概念的界定：
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實(shí)驗(yàn)教師通過對本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個(gè)人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。
研究意義：本課題通過行動研究和個(gè)案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
課題研究的步驟和舉措。
主要問題：
調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過大對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
重要觀點(diǎn)：
學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個(gè)轉(zhuǎn)化，即錯(cuò)誤認(rèn)識向正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長三方齊努力，思想上達(dá)成共識，訓(xùn)練過程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
研究方法：
調(diào)查研究法：通過運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求轉(zhuǎn)化對策。
個(gè)案研究法：教師通過對一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
研究過程：本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實(shí)施階段。
建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時(shí)紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
第三階段：總結(jié)階段。
整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
預(yù)期研究成果。
1、調(diào)研報(bào)告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
2、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
3、論文個(gè)案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
4、研究報(bào)告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇五
年齡：7歲。
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識對照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級中我制定了一個(gè)小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇六
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案名稱。
胡志強(qiáng)。
個(gè)案基本資料。
胡志強(qiáng)，男，現(xiàn)齡14歲，現(xiàn)暫住羅湖區(qū)泥崗村，父親做生意母親在公司上班。原為二（4）班數(shù)學(xué)科代表，因有多次打架和頂撞老師行為，被撤掉數(shù)學(xué)科代表職務(wù).現(xiàn)為二（4）班代班長。
研究背景。
因班里的班長及成績第一名的同學(xué)轉(zhuǎn)到其它班就讀，后選的班長在班級管理方面能力十分欠缺，因?yàn)槭瞧胀▽W(xué)校的普通班，找不出品學(xué)兼優(yōu)的班長，為管理好班級，只能在有瑕稚的同學(xué)中找出一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班長。因此也確定他為研究對象。
主要問題描述。
1.成績不理想。拖欠作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)很少能夠上交，上課講話。玩游戲機(jī)。
2.主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。
3.在平時(shí)也試著采取鼓勵(lì)的方式予以教育，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
診斷與分析。
1.因母親教管很嚴(yán)，學(xué)生有較大的心理壓力，精神整天處于高度緊張狀態(tài)之中。
2.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況并不十分理想，，但因母親的要求較高及該生的世界觀還不夠成熟，使他看問題比較的偏執(zhí)，形成強(qiáng)烈的以自我為中心的意識。
3.父母都為生計(jì)奔波，真正用來和孩子勾通的時(shí)間太少，只是在出問題之后才請假到學(xué)校處理問題。孩子的學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。
指導(dǎo)策略。
1.征詢家長及原班主任意見，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長。
2.在運(yùn)動會后利用其多次拿獎(jiǎng)的機(jī)會對其為班增光的精神進(jìn)行表揚(yáng)，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。初步樹立其威信。
3.學(xué)校的處分在班里宣布，但給其讓其帶過立功的機(jī)會，讓其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，并強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
20xx年11月4日。
撤掉科代表后，在和學(xué)生的一場偶然的閑談中聽說此學(xué)生小學(xué)時(shí)做過班長，且和班里的其他同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，而經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)作，我發(fā)現(xiàn)班里原班長因成績和自我約束能力不強(qiáng)，班里紀(jì)律明顯不如從前，征詢原班主任意見后，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長，同時(shí)利用其在運(yùn)動會為班級爭得兩次榮譽(yù)的機(jī)會進(jìn)行大力的表彰，初步樹立其威信。但該同學(xué)因?yàn)榍捌诘哪娣葱膽B(tài)較嚴(yán)重，期中考試成績下滑很厲害，且在和同學(xué)開玩笑的過程中又請自己的好朋友打了同學(xué)。被學(xué)校發(fā)現(xiàn)要予以處分。于是我和學(xué)校學(xué)生出商量，處分由班主任我在班里宣布，胡志強(qiáng)當(dāng)著全班同學(xué)的面做檢討并向被打的同學(xué)道歉。之后告訴全班同學(xué)，因其有誠意，給其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，讓其帶過立功。也希望全班同學(xué)能幫助他，讓他可以早日撤消處分。
現(xiàn)在，他主動為班級事情出謀劃策，并想辦法執(zhí)行，在他的努力管理下，班里的紀(jì)律和清潔明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的集體意識明顯增強(qiáng)，他自己也從一個(gè)破壞者變成了一個(gè)成功的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)成績明顯提高，同學(xué)們也普遍認(rèn)為他是一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的好班長。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇七
新課改下英語小組科代表作用的研究。
負(fù)責(zé)人。
楊潔李秀芝。
所在單位。
官屯中學(xué)。
七年級學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開始增多，于是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動中主動獲取新知識學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。
2.課題的目的和意義。
七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認(rèn)為七年級課程淺顯，而且學(xué)生好管理，老師當(dāng)然要輕松一些。其實(shí)不然。七年級正是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學(xué)習(xí)很重要。
兩個(gè)方面：一是我的英語課堂實(shí)行了“學(xué)案式教學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學(xué)習(xí)也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的過程簡要的總結(jié)和評價(jià)。
我分別分期對全班1，2，3，4號成員進(jìn)行談話和培訓(xùn)，對他們分別進(jìn)行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師布置的任務(wù)要分配給不同組員，組員先自主學(xué)習(xí)，劃出不會的地方，然后可以在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報(bào)告給老師。特別是在幫助其他組員時(shí)，要通過提問引導(dǎo)的方式激發(fā)組員自我思考，得出結(jié)論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴(yán)格要求自己，獨(dú)立思考，積極參與小組活動積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)和對自己的要求后，很快課堂上的小組活動有條不紊的進(jìn)行開來，并取得了很大的進(jìn)步。
5.研究的步驟與措施。
(1)觀察學(xué)生小組活動時(shí)合作學(xué)習(xí)情況：
always12345never。
(2)對課堂活動具體行為的記錄[5]。
課堂活動具體行為表現(xiàn)參與者行為次數(shù)記錄。
12345。
a．主動回答問題。
b．提問題。
c.向全班展示與同學(xué)交談的結(jié)果控制性語言操練。
小組活動（例如：自由對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
d．回應(yīng)。
e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報(bào)告。
f．活動展示前臨陣退縮。
（注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
教師方面。
由于教師把課堂的絕大部分時(shí)間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語言實(shí)踐的機(jī)會，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時(shí)答疑和對差生的輔導(dǎo)等方面，整個(gè)課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時(shí)間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。
學(xué)生方面。
(1)由于學(xué)生在這有限的時(shí)間、空間里學(xué)得積極、主動，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語成績穩(wěn)步提高。
(2)大大地提高了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的方法。“興趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學(xué)好英語的信心，體會到了英語學(xué)習(xí)中的快樂！。
(3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一位英語科代表全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報(bào)、評價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇八
一、案主資料：
姓名：小張。
性別：男。
年齡：20歲。
職業(yè)：學(xué)生，大二年級。
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)。
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系。
接案是指個(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過程：
社會工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知。
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個(gè)平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向。
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估。
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇九
楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。
由于條件限制，班級幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
(1)請家長配合。
首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀察幼兒的在園情況。
發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時(shí)對他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎(jiǎng)賞他。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復(fù)述；上課回答問題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會時(shí)不時(shí)地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時(shí)，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡恕?BR> 1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運(yùn)動，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表揚(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
涵涵是個(gè)很有愛心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r(shí)離開我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
馬卡連柯說過：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠?。涵涵媽媽?jīng)常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅(jiān)持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十一
蚯蚓，相信大家都見過吧!它是一種環(huán)節(jié)動物，身體柔軟，圓而長。它是益蟲，可以為植物松土，它的糞便還能當(dāng)肥料呢!可蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境呢?這不，在今天的科學(xué)課上，我們就做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
“你認(rèn)為蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境呢?”楊老師問。
“陰暗的。”“潮濕的?！?BR> “那怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?這兩個(gè)條件放在一起研究還是分開研究呢?”
“一起研究!”一向愛說話的李澤華把手舉得像是要戳破天似的?！安?”我反駁道，“應(yīng)該分開研究。萬一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的不一樣，就不好判斷是哪個(gè)條件引起的。而且，一起研究的話會有很多種組合，實(shí)驗(yàn)起來比較麻煩?！?BR> 老師肯定了我的回答：分開研究。我們決定先研究蚯蚓喜歡明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境。
很快有同學(xué)貢獻(xiàn)了建議：找一個(gè)盒子，把它的蓋子剪掉一塊，把盒子里涂成黑色，在開口的地方和與其相反的地方各放一堆土，中間留條縫，把兩條蚯蚓放在縫里，蓋上蓋子。5分鐘后打開，觀察兩堆土中的蚯蚓數(shù)量。
“好好想想，有什么地方需要改一下?”楊老師問。見我們個(gè)個(gè)愁眉苦臉，便說：“在土中照得到陽光嗎?”你也許聽不懂，老師的意思是這樣的：不用放土。如果放了土，蚯蚓無論在哪堆土中都是一樣，因?yàn)殛柟鉄o法透過土壤。
說干就干!5分鐘后，當(dāng)我們打開蓋子時(shí)，蚯蚓全都躲在黑暗處，李澤華組的蚯蚓甚至鉆到了盒子底部的紙中。
第二個(gè)問題也被我們解決了：把蚯蚓放在濕潤和干燥的兩對土之間。我們組的實(shí)驗(yàn)出了點(diǎn)問題，但大多數(shù)組的結(jié)果，蚯蚓都鉆在濕潤的土中。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十二
晚上，下了一場大雨。早晨，我去那牛奶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我家小區(qū)的地面上有很多蚯蚓。我想：可能是雨水沖掉了它們的家，又把這些蚯蚓給沖出來了吧。可是，它們?nèi)绻俚孛嫔吓谰昧?，會遇到很多危險(xiǎn)的：被我們踩死了，被太陽曬干了。我要救它們!于是，我把我的想法告訴了媽媽，媽媽很贊同我的想法，并給我準(zhǔn)備了瓶子和筷子。
我跑到樓下，把地上的蚯蚓一條一條地夾起來，放在瓶子里。然后，我再把它們都放進(jìn)花壇的土上面。數(shù)了一下，我一共救了25條蚯蚓。我還用筷子幫這些蚯蚓在土里鉆了一些洞，希望它們能盡快建好自己的新家，為花草樹木松土。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十三
今天傍晚，我和媽媽出去玩的時(shí)候，忽然，我看見土里有幾只小蚯蚓，我覺得很好奇就拿起一只玩，當(dāng)我一碰它的時(shí)候它馬上就躲在環(huán)帶里了。
我小心翼翼的把蚯蚓放到一個(gè)小盒子了，回到家我把蚯蚓放到紙上，它動起來的時(shí)候彎彎扭扭的，我還用放大鏡看到它的口、環(huán)帶、肛門，同時(shí)我也知道蚯蚓是不能長時(shí)間放在水里的，而是生活在花壇、草地、菜園、墻角的土壤中這就是我觀察的蚯蚓。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十四
提要山東壽光市是“中國蔬菜之鄉(xiāng)”,憑借強(qiáng)大的蔬菜產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)近聞名,該市農(nóng)民的收入70%來自蔬菜。本文重點(diǎn)從蔬菜生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化和特色化、嚴(yán)把蔬菜質(zhì)量關(guān)、嚴(yán)守品牌信用、推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化和信息服務(wù)、以農(nóng)戶為中心健全周到的為農(nóng)戶服務(wù)等方面展開調(diào)查論述。
關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn);蔬菜質(zhì)量;服務(wù)。
中圖分類號:f127文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a。
壽光市素有“中國蔬菜之鄉(xiāng)”的美稱,蔬菜的產(chǎn)值對壽光市財(cái)政收入的貢獻(xiàn)高達(dá)70%,因此不得不說是蔬菜帶動了壽光經(jīng)濟(jì)的繁榮,促進(jìn)了壽光的發(fā)展,本文通過對壽光蔬菜發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與探究,力圖找到壽光蔬菜快速發(fā)展背后的原因。
一、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果。
此次調(diào)研從兩方面著手,分別針對壽光市人民政府和三元朱村進(jìn)行調(diào)研。
(一)壽光市人民政府。2007年壽光市人民政府針對農(nóng)業(yè)、蔬菜的治理情況,主要從以下五個(gè)方面著手:。
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷明晰發(fā)展思路。在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,壽光市大力發(fā)展“壽光蔬菜”品牌,建設(shè)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè),推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)率先升級,加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。
2、抓好技術(shù)服務(wù),強(qiáng)化科技支持蔬菜生產(chǎn)。壽光市人民政府大力開展技術(shù)創(chuàng)新,健全信息服務(wù)體系,加大技術(shù)培訓(xùn),使12萬戶農(nóng)民受益,90%以上的農(nóng)村基層干部接受了科技培訓(xùn),95%以上的農(nóng)民掌握了一門以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù),農(nóng)業(yè)科技支撐能力顯著增強(qiáng)。
3、堅(jiān)持共建共享,著力改善民生,推進(jìn)和諧發(fā)展。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),壽光市牢固樹立“以人為本”理念,開展和諧村莊創(chuàng)建活動,提高了城鄉(xiāng)居民素質(zhì)。
4、實(shí)施工農(nóng)結(jié)合戰(zhàn)略。發(fā)揮初始的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,由農(nóng)業(yè)起步,以農(nóng)業(yè)培養(yǎng)工業(yè),以工業(yè)提升實(shí)力,靠農(nóng)業(yè)富民,靠工業(yè)強(qiáng)市,實(shí)現(xiàn)工農(nóng)互助、城鄉(xiāng)互動。
5、堅(jiān)持不懈地辦好蔬菜博覽會,提升壽光蔬菜知名度。自2000年開始,壽光市堅(jiān)持“蔬菜搭臺、經(jīng)貿(mào)唱戲、政府投資、百姓受益”的辦會思路,精心組織,周密安排,把蔬菜博覽會辦成了展示國內(nèi)外蔬菜優(yōu)良品種、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的盛會和招商引資、經(jīng)貿(mào)洽談的盛會。
(二)三元朱村。三元朱村是壽光大棚蔬菜的發(fā)源地,大棚種植時(shí)間主要是每年的9月到次年2月,這一種植時(shí)期,解決了冬季吃菜難的問題。由于調(diào)研的時(shí)間在7月,正好是農(nóng)民休息的時(shí)間,因此沒有看到農(nóng)民的種菜情況,只是通過農(nóng)戶的口頭講解進(jìn)行調(diào)查。
三元朱村現(xiàn)有216戶,每戶農(nóng)民至少有2～3個(gè)棚,每年1萬元左右的年收入。三元朱村主要以家庭為單位進(jìn)行種植,主要?jiǎng)趧恿Χ酁閶D女,家中的男性主要是作為技術(shù)人員接受培訓(xùn)。2007年三元朱村的人均收入高達(dá)10,700元。
種植蔬菜的大棚技術(shù)含量高,主要利用地?zé)?、光熱形成的日光溫室進(jìn)行采光和采暖。由于村中每家每戶都有技術(shù)人員,這就確保了蔬菜的質(zhì)和量。大棚蔬菜的高品質(zhì)、高產(chǎn)量吸引了各地的農(nóng)戶,三元朱村的大棚技術(shù)也應(yīng)用到東北、內(nèi)蒙古、青海、寧夏等地區(qū)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十五
雨后的早晨，我和媽媽出來跑步。突然，我看到一只蚯蚓在路的中間蠕動。媽媽告訴我，蚯蚓爬上地面是因?yàn)閯傁逻^雨后，土地太潮濕，蚯蚓受不了，準(zhǔn)備爬出來透透氣，在無意中爬到水泥地面上的。
這個(gè)蚯蚓兩頭尖尖的，中間身上有一個(gè)環(huán)，有個(gè)地方受了傷，還流了一點(diǎn)血。它隨時(shí)都有可能被車和人壓死或踩死。我決定救助這個(gè)可憐兮兮的小東西。不過我覺的它有點(diǎn)惡心，怎么辦？我找來一個(gè)枯樹葉，想把它弄起來，不過它好像對陌生的事物感到有些恐慌，頭老是亂擺。
沒辦法，我只拿手抓了。我牙一咬，心一橫，輕輕地抓起那臟兮兮的小東西，小心翼翼的把它放進(jìn)草叢，它連忙一頭扎進(jìn)地里。?。⊥瓿闪?，我拍了拍手和媽媽繼續(xù)跑步了。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十六
我看理科書的時(shí)候看到了蚯蚓，放假的'時(shí)候觀察到了！
有一天，我抓了一條蚯蚓，放在一個(gè)有沙子的瓶子里。我覺得它不動，就想出去玩。我剛邁出一步，它就朝瓶口爬去，我看著它。它爬了一段然后就倒了，一次又一次的爬，一次又一次的掉。它連續(xù)爬了很多次，卻沒有爬上去，弄得自己半死不活。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)黑色的東西，就從瓶子里倒了出來。它在地上打滾，細(xì)長的身體蠕動著。我用一塊小石頭打碎了它。它看起來像糞便和土壤。我不知道那是什么。然而，我弄成兩截的蚯蚓仍然在地上翻來覆去，好像什么也沒發(fā)生。書上說這是蚯蚓的再生功能。太神奇了！
在這次觀察中我學(xué)到了一些關(guān)于蚯蚓的知識，最重要的是蚯蚓有再生功能！
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十七
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時(shí)間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十八
突然，花叢里響起了“曲！曲！”的聲音。大家都圍過去一看，是一只快樂的蟈蟈在歌唱：“空氣好新鮮呀?！?BR> 我們撿了許多落葉，各種各樣的葉子真是精美，那細(xì)致的脈絡(luò)，有的像仙女，有的像波濤洶涌的大海，有的像漁網(wǎng)。該回去了，我看著那美麗的小西湖，戀戀不舍的離開了！
再見了！小西湖。
指導(dǎo)教師：徐倩。
來源：m.12/。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十九
今天，天氣還不錯(cuò)，早晨我還象往常一樣出來晨煉，微風(fēng)吹在臉頰上，感覺到?jīng)鼋z絲的，吸收著新鮮的氣息，感覺好清爽。
“這是什么？”一個(gè)柔軟的像毛線繩一樣的黑東西。我心里忐忑不安的想：這該不會是剛生的小蛇？我對這個(gè)小家伙有了疑心，我又仔細(xì)觀察了一番，發(fā)現(xiàn)它沒有舌頭，嘿嘿！原來是一條蚯蚓，看把我給嚇的。于是我放下了警戒，準(zhǔn)備和這個(gè)小家伙來一個(gè)親密接觸，在我眼前，這條小蚯蚓細(xì)長的身軀，黑紅色潤滑的皮膚，對還還是很熱情，搖頭擺尾，看來它特別喜歡我，扭動著自己的身體，象在帶路，我順著它指引的方向來到了樹林邊緣，原來，這里到處都是這條游客的同胞，這條小家伙活蹦亂跳的來到了它的同胞跟前，它們互相寒暄一下，幾乎把我給忽略了，再說了我哪里懂得它們的語言和手勢呢？()。
誰知，我看到的場景很讓我驚訝！它們在竊竊私語，滿臉的迷惘，還仿佛看見蚯蚓滴下了幾滴眼淚，相互哭訴著……原來這些朋友不是在開“迪士音樂會，”而是在向大自然苦訴，原來，把我?guī)У竭@里讓我聽它們的苦訴呀！它們到底苦訴些什么？它們是你一言我一語，我也好像聽懂了它們的語言，好像在說：“自己為這塊土地改良多少土壤，為人類已經(jīng)服務(wù)的太多了，為何將我一輩子的勞動成果都浪費(fèi)了，最終還是鋪成寬敞的馬路，把我們弄的無家可歸，一旦我們出現(xiàn)在馬路上，那些車子可都是不長眼睛的，哪一個(gè)車轱轆壓在我們身上，我們即使有分身術(shù)，也會被車轱轆壓的粉碎，讓我們犧牲了多少同胞？還有一些喜歡釣魚的男士和女士們，他們也會不估計(jì)自己的身份、地位，來到我們的家園，將我們的家翻的底朝天，像是抄家似的，還抓走了很多壯丁為他們服務(wù)，將我們瘦小的食肉體掛在堅(jiān)硬的魚鉤上，撒向河里喂魚，你們?nèi)祟愂求w會不到生死掙扎的那種痛？你們也要讓我們向恐龍家族一樣滅亡嗎？”
我們以后在也不能在哪幾棵小樹下開“迪士音樂會”了，再也不會有什么好的心情出來散步了，我們只有悄悄地出來透透氣。你們在也聽不到我們優(yōu)美音韻的歌聲和迪士音樂了，是因?yàn)槟銈兤茐牧宋覀兊拿篮眉覉@，你們“還我家園，”這一聲把我自己的心靈呼喚了回來，“還我家園”這幾個(gè)字，讓我心里也很心酸，也是悲痛萬分。
在這里，我也要為這些苦訴的小蚯蚓申冤：小蚯蚓是我們的好朋友，也是我們大自然界的清潔小衛(wèi)士；可以改良土壤，把土壤疏松了，就能讓我們吸收更多的水分和肥料，也能夠讓植物長的更好，幫助地球呼吸；蚯蚓還是上等的藥物，為了犧牲自己，給我們治病。它們的默默無聞犧牲的精神，真的讓我震撼！
希望聽到它們內(nèi)心的呼喚，不要再傷害它們，讓我們一起來保護(hù)它，讓我們也能夠成為它們的好朋友，這樣，我們的家園會變的更和諧、更美好！
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十
今天上午，為了完成科學(xué)老師布置的任務(wù)――觀察蚯蚓。
我發(fā)現(xiàn)有一條紅紅的蚯蚓在翻開的土里爬來爬去，于是我趕緊把蚯蚓拿了起來，可是蚯蚓在我手里掙扎著，把我嚇壞了，但我最后使勁地抓住了它的環(huán)帶，把蚯蚓放進(jìn)了種蔥的土里。我發(fā)現(xiàn)這條蚯蚓用嘴在土里挖洞，不一會兒，它就鉆進(jìn)土里不見了。
這時(shí)我把泥土重新扒開，可是這條紅蚯蚓迫不及待地又鉆進(jìn)了泥土中，而且速度非常快，我又把土挖開，想不到這次蚯蚓為我表現(xiàn)了一個(gè)“雜技”，它把尾巴緩緩地豎起象一根小小旗桿，做完這個(gè)動作之后蚯蚓又馬上鉆進(jìn)了土壤里。我再次把泥土翻了開來，這個(gè)小家伙跟我做了一個(gè)“游戲”――捉迷藏，它先把頭昂了一下，又急急忙忙地躲進(jìn)了土中。仿佛在說：“你等一下，等我躲好了你再來找我吧?！?BR> 我怕傷著它，雙手小心翼翼地?fù)芘嗤?，費(fèi)了好大的勁，終于又把它揪了繢礎(chǔ)4聳貝絲痰尿球荊真像一個(gè)正在和我玩“捉迷藏”的小伙伴呀！通過這次細(xì)致的觀察，讓我知道了原來蚯蚓是用嘴巴來挖洞的，它能用軟軟的嘴把土挖開真不簡單?。?BR> 個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十一
幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個(gè)人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時(shí)期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個(gè)階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒。
時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月。
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個(gè)月時(shí)間中的適應(yīng)情況。
2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對比。
1、對幼兒入園初期各時(shí)段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
3、總結(jié)出應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應(yīng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法。
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）。
副組長：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報(bào)告執(zhí)筆)。
成員：童秀琴（收集整理資料、實(shí)驗(yàn)老師）。
楊桂元（實(shí)驗(yàn)老師）。
２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識。
３、分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。
1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個(gè)月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實(shí)施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報(bào)告。
（二）、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年5月——20xx年11月）。
1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
2.通過實(shí)踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
（三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）。
1.整理研究過程的論文、案例。
2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報(bào)告，撰寫課題研究結(jié)題論文。
希望能夠通過實(shí)踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十二
研究背景：此學(xué)生很特殊，上課神情恍惚，從不大聲說話，不過老自己做小動作，老師布置作業(yè)時(shí)總是一付似聽非聽的樣子，要求拿出練習(xí)本，不是作業(yè)本丟了就是作業(yè)本亂涂亂畫，寫的字非常潦草，作業(yè)經(jīng)常不完成，下課后不合群，別的同學(xué)不其與理睬。不過對老師提出的一些高難度的題目卻能回答出來，由此看來智力不低，所以我決定對他進(jìn)行重點(diǎn)研究。
研究目的：通過了解，調(diào)查，走訪，了解導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的原因，從而找出有針對性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立集體主義觀念，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互助合作，以誠待人，生活上照顧他人，學(xué)習(xí)上形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
研究意義：使學(xué)困生有更多機(jī)會獲得成功的快樂，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌。
一、個(gè)案描述：
姓名：聰聰性別：男年齡：9歲班級：二年級3班智力正常。
學(xué)校表現(xiàn)：通過調(diào)查以前教過他的老師，得知這個(gè)孩子的智力正常，這表現(xiàn)在不論語文還是數(shù)學(xué)課上，時(shí)常能回答出老師提出的一些高難度的問題，但是這個(gè)孩子上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，沉默寡言。做事拖拉，有頭無尾，家庭作業(yè)時(shí)常完不成，寫的字非常潦草，簡直是看不出來，下課后獨(dú)來獨(dú)往，學(xué)習(xí)成績只退不前。課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成，問其原因，總說幫爺爺干活了，沒時(shí)間做作業(yè)。他本人，還有課桌、書包，包括書包里的本子都是“蓬頭污垢”的。
家庭情況：他是家中唯一的孩子，但父母在他三歲時(shí)離婚，爸爸又長時(shí)間不在身邊，很少與他相處，小時(shí)候到現(xiàn)在都是爺爺一人照顧的。爸爸很受給予他們爺倆生活費(fèi)，爺爺靠種菜種瓜買點(diǎn)錢，便也無暇照顧他，加上由于他的自制力差，所以作業(yè)時(shí)常不完成。
與人交往情況：因好拿別人的東西，班上同學(xué)基本上不與他相處，放學(xué)后喜歡在社會上游蕩，且跟住學(xué)校附近的那個(gè)社會小孩交往密切，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊，偷東西。老師找他談話會好一陣子。
學(xué)習(xí)情況：上起上落的現(xiàn)象很嚴(yán)重，認(rèn)真時(shí)，舉手積極，回答問題正確有響亮，看不出他是個(gè)學(xué)困生。但多數(shù)情況屬于不認(rèn)真，表現(xiàn)在，作業(yè)亂做一通，一問還三不知。做起小動作來一刻比停，被老師收了一樣還有一樣?；丶液笞鳂I(yè)更是不堪入目，家庭作業(yè)經(jīng)常不交，所以學(xué)習(xí)成績差。
(3)個(gè)案學(xué)生問題的成因：
父母離婚，爸爸又長時(shí)間不在身邊，缺少管教。雖然生性聰明，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩貪吃，喜歡在社會上游蕩，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊、偷東西。習(xí)慣上的養(yǎng)成教育比較少。缺乏交流，和與人相處的自信。
二、指導(dǎo)策略：
1、撒愛心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在生活上我經(jīng)常給予關(guān)心，有時(shí)邀請他和我一起吃飯，有時(shí)找他談心，使他成為一個(gè)樂學(xué)的人。
2、揪閃光點(diǎn)。及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。俗話說：“一句贊揚(yáng)，勝過十句責(zé)罵”，對那些平時(shí)被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的學(xué)困生，一聲贊揚(yáng)無異于久旱的雨露，久雨的陽光。因此，我對他每取得的一點(diǎn)進(jìn)步，總是抓住機(jī)會及時(shí)表揚(yáng)，以滿足他們受尊重的心理需求，讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，形成力爭上游的發(fā)展態(tài)勢。
3、強(qiáng)聯(lián)系。盡量多與他的家長聯(lián)系溝通，盡管其父親經(jīng)常不在身邊，但我還是經(jīng)常與他電話聯(lián)系，溝通時(shí)多說孩子有點(diǎn)，以引起他的注意和關(guān)心。最后，在我多次的建議下，他的爸爸回到孩子身邊工作了。經(jīng)過很長實(shí)踐的共同努力下，他的個(gè)性得到很大的改善。漸漸地，他在有了明顯的改變，改變最大的是課后作業(yè)能及時(shí)完成了，書寫也端正了。他不再對學(xué)習(xí)感到枯燥p乏味，慢慢有了學(xué)習(xí)的欲望，有時(shí)還會來辦公室問我問題。同事我教育其他孩子與他和睦相處，同學(xué)們邀他一同游戲，一起合作，互相幫助，這種景象真讓人欣慰。
4、給寬容。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事。他小時(shí)侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個(gè)壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子;然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解，影響了我的終身?！边@位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護(hù)了一個(gè)孩子的尊嚴(yán)。因此在教育教學(xué)中，我們要允許他有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。當(dāng)他不小心再犯錯(cuò)誤時(shí)，常常需要處在他的位置思考問題，把自己的心態(tài)放到學(xué)生的生活中去體驗(yàn)他們的感受，然后我動之以情，曉之以理，展現(xiàn)自己最大的耐心，讓他們體驗(yàn)到老師的愛心和殷切期望，從而提高他上進(jìn)的信心。因?yàn)槔斫夂蛯捜菽芎芸旒芷饚熒鷺蛄?，幫助我們找到教育教學(xué)的障礙，從而對癥下藥，解決問題。
三、啟發(fā)與體會。
通過對“學(xué)困生”課題的研究與實(shí)踐，我們深深地體會到?jīng)]有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健W(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)漫長而又需要耐心的事業(yè)，在這個(gè)漫長的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)信量變必定會帶來質(zhì)變，長時(shí)間的積累會讓學(xué)困生擁有成功的信心和能力。不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，“學(xué)困生”不是天生的，作為教師能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，我相信學(xué)困生會越來越少。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇一
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組。
一、課題提出的背景。
目前，課堂教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教育評價(jià)問題有關(guān)，教育評價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價(jià)理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢?。多?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價(jià)模式，強(qiáng)化評價(jià)組的作用，將評價(jià)者與被評價(jià)者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價(jià)體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學(xué)的價(jià)值取向不再停留在判斷上，而是強(qiáng)化它的功能，因此，勢必變革以達(dá)到度為核心的目標(biāo)評價(jià)體系，試圖建立一個(gè)取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價(jià)模式。
國家教育部指定的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，在教育中“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的價(jià)值理念基礎(chǔ)上，能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價(jià)的方法與策略，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義。
課堂教學(xué)綜合評價(jià)的第一依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的探索研究中，勿庸置疑課程標(biāo)準(zhǔn)是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實(shí)踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價(jià)的研究，更加充實(shí)它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價(jià)，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際。
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此，課堂教學(xué)的綜合評價(jià)也是以學(xué)生為主體的評價(jià)。這個(gè)過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價(jià)指標(biāo)時(shí)，抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價(jià)值觀。
教師作為綜合評價(jià)不可缺少的一個(gè)因素，要合理地構(gòu)造他的指標(biāo)體系。雖然我們強(qiáng)調(diào)用評價(jià)的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價(jià)因素時(shí)，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進(jìn)教師不斷提高進(jìn)取的評價(jià)指標(biāo)，這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價(jià)需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學(xué)綜合評價(jià)的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價(jià)研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。
研究的目標(biāo)：
1、用新的評價(jià)觀念，建立促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的評價(jià)模式。
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，健全評價(jià)體系，將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)的積極有效使用，提升教師課堂教學(xué)水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)評價(jià)方式的現(xiàn)狀研究。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標(biāo)準(zhǔn)中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。
2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)方式的實(shí)踐研究。
評價(jià)不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價(jià)的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價(jià)有意不預(yù)先闡述目標(biāo)，而是用一種與教育過程的評價(jià)和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價(jià)方式的實(shí)踐研究。
建立促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的評價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評價(jià)集合的主要變量及實(shí)現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實(shí)的方法和手段，為綜合評價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。
4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。
評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化。把評價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；用評價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)方法的策略，建立健全評價(jià)體系，在制定評價(jià)體系過程中將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結(jié)合起來，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，使綜合多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價(jià)的基本實(shí)施策略。
四、課題研究的方法。
1、文獻(xiàn)研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點(diǎn)，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和評價(jià)方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進(jìn)行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗(yàn)篩選法：按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
4、行動研究法：運(yùn)用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價(jià)的實(shí)際問題。
五、課題研究的過程和保障。
本課題研究時(shí)間：200x年10月——200x年10月共分為四個(gè)階。
課題研究的保障措施：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
（二）提供強(qiáng)有力的資源保障。
學(xué)校為本項(xiàng)課題研究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實(shí)施與成效。
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了學(xué)校各學(xué)科評價(jià)體系，積極運(yùn)用于課堂教學(xué)評價(jià)之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，提高了教師課堂教學(xué)水平，先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標(biāo)兵，一人榮獲市級遠(yuǎn)程教育應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵，10名鎮(zhèn)級教學(xué)標(biāo)兵，學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進(jìn)單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用示范學(xué)校，200x年在教師報(bào)全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，確保實(shí)踐研究活動取得了較好的研究效果。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二
幼兒個(gè)案分析及教育。
家庭基本情況：
家庭地址：
父親姓名。
母親姓名。
幼兒情況分析。
高朕明是我班一個(gè)比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護(hù)，使高朕明養(yǎng)成了“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的習(xí)性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現(xiàn)卻不錯(cuò)。據(jù)奶奶反映：他在家里還是個(gè)特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。
在幼兒園里，高朕明各方面的表現(xiàn)和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時(shí)實(shí)在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個(gè)意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達(dá)有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時(shí)，他能念對，但一連起來念時(shí)，他卻莫名其妙的多了個(gè)“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發(fā)成“k”，“d”發(fā)成“g”……類似的情況在他身上發(fā)生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。
鑒于以上種種原因，本學(xué)期我將高朕明列為個(gè)別兒童對他進(jìn)行詳細(xì)、全面地觀察與了解，同時(shí)采取一些比較其實(shí)有效的方法對其進(jìn)行個(gè)別教育。
實(shí)施目標(biāo)二月份。
1．進(jìn)一步培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣（吃飯時(shí)不講話、不含飯）。
2．讓家長重視孩子的教育問題。
實(shí)施。
過程2月13日。
上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內(nèi)容和要求。
我向高朕明奶奶詳細(xì)地談了本學(xué)期我們的教學(xué)計(jì)劃及新增設(shè)的思維訓(xùn)練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認(rèn)為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。
每次吃飯時(shí)，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。
午睡時(shí)間到了，我走進(jìn)午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現(xiàn)在他們面前時(shí)，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。
效果。
總結(jié)。
到目前為止，持高朕明父母態(tài)度的家長為數(shù)還不少，有些家長認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進(jìn)小學(xué)不是就更沒有玩的時(shí)間了嗎？另外一部分家長則認(rèn)為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時(shí)間？種種情況分析歸結(jié)于一點(diǎn)：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進(jìn)一步溝通。
至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習(xí)慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現(xiàn)象幾乎不再有了。當(dāng)然以后應(yīng)該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。
實(shí)施目標(biāo)三月份。
對各類學(xué)習(xí)活動、游戲活動感興趣，愿意去學(xué)一些簡單的東西。
實(shí)施。
過程3月9日。
上午計(jì)算活動教幼兒學(xué)習(xí)9以內(nèi)的基數(shù)，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習(xí)“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習(xí)機(jī)會相對來說都會比較多一些，因?yàn)槲乙私馑麄冋莆盏那闆r，是不是都學(xué)會了？高朕明今天舉手的次數(shù)比較多，所以我請他的機(jī)會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。
活動的第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)要靠幼兒自己獨(dú)立完成，仔細(xì)觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯(cuò)的概率非常高。
可見對于高朕明來說，要他單獨(dú)完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時(shí)能答對，但那時(shí)因受周圍朋友影響他會仔細(xì)去考慮問題?？僧?dāng)自己一個(gè)人去操作時(shí)，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。
所有的孩子都很好，做完題后將練習(xí)卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關(guān)系，卷子明天發(fā)還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當(dāng)時(shí)不知道是誰接走的，因?yàn)闆]有和我打招呼）馬上就走了，練習(xí)卷也沒有交給我。
一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就像奶奶說的：“父母認(rèn)為孩子的教育問題到小學(xué)去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方?！币?yàn)橛辛诉@種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時(shí)也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。
效果。
總結(jié)。
實(shí)施目標(biāo)四月份。
1．繼續(xù)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能獨(dú)立地完成自己的作業(yè)。
2．自由活動時(shí)能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時(shí)注意安全。
實(shí)施。
過程4月7日。
今天做的思維訓(xùn)練題，內(nèi)容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細(xì)蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發(fā)下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發(fā)現(xiàn)5道題只完成了2題，還有3題沒有做。
高朕明經(jīng)常會有類似情況出現(xiàn)，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯(cuò)誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實(shí)孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認(rèn)，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。
區(qū)角活動時(shí)，高朕明玩的是思維訓(xùn)練“排排、放放”，其中有一組內(nèi)容是擺放數(shù)字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發(fā)，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應(yīng)該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。
對于高朕明來說，做思維訓(xùn)練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進(jìn)步還是比較明顯的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他做錯(cuò)題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯(cuò)。
區(qū)角活動時(shí)，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結(jié)束時(shí)，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當(dāng)其他孩子夸他真棒時(shí)，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時(shí)間實(shí)在是太多了。
高朕明游戲時(shí)和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個(gè)，明天玩那個(gè)，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個(gè)，明天玩這個(gè)，后天還是玩這個(gè)。每天重復(fù)地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。
效果。
總結(jié)。
從高朕明各方面的發(fā)展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面?，F(xiàn)在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應(yīng)該說他的智力并不象他所表現(xiàn)的那么差，但他確實(shí)需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)效果還是會有些起色的。
實(shí)施目標(biāo)五月份。
1．鼓勵(lì)高朕明自己的事情自己做。
2．希望高朕明能和同伴友好相處。
實(shí)施。
過程5月11日。
今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。
在喂高朕明吃飯的時(shí)候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是?！蔽覇枺骸罢l喂的？”他說：“阿婆?！彪y怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實(shí)，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因?yàn)楦唠廾髦芰⒅苋諆商於甲≡谕馄偶?，而住在外婆家時(shí)，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。
中午進(jìn)教室時(shí)，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的?！蔽覇柷f侃：“是嗎？”莊侃沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。
最近一段時(shí)間幼兒相互間打來打去的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的?！钡幢闳绱?，高朕明打人情況發(fā)生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調(diào)皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發(fā)狠咬人還是頭一遭，估計(jì)也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認(rèn)了自己拿枝條打高朕明的事實(shí)。
今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的?！蔽覇枺骸懊看纬燥埗际悄棠涛沟膯幔俊彼粗也换卮?。看來我的猜測沒有錯(cuò)，因?yàn)樗难凵褚呀?jīng)告訴了我一切。
以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現(xiàn)在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機(jī)會完全被剝奪了，看來他的能力發(fā)展又遇到新的障礙了。
效果。
總結(jié)。
放完五一長假之后，發(fā)現(xiàn)高朕明的自理能力有所退步，前一段時(shí)間他吃飯的情況已有明顯好轉(zhuǎn)，但現(xiàn)在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨(dú)完成這件事。另外最近還發(fā)現(xiàn)他越來越調(diào)皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔(dān)心。
實(shí)施目標(biāo)六月份。
1．能遵守集體規(guī)則，不隨意離開集體、離開自己的座位。
2．告訴他馬上要升大班了，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，象個(gè)大班的哥哥。
實(shí)施。
過程6月1日。
上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點(diǎn)半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫(yī)院打預(yù)防針，回來后孩子就發(fā)燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計(jì)今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”
孩子打完預(yù)防針后有反應(yīng)、發(fā)低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責(zé)怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因?yàn)楹⒆影l(fā)燒了，所以外婆有怨言了，在責(zé)怪奶奶了。而奶奶內(nèi)疚了，覺得自己做錯(cuò)事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。
早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經(jīng)常和我們高朕明打架?。俊鼻f侃點(diǎn)點(diǎn)頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點(diǎn)點(diǎn)頭。
效果。
總結(jié)。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉(zhuǎn)，雖然他現(xiàn)在有時(shí)吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時(shí)還需要老師提醒，但次數(shù)減少了，睡覺情況明顯比以前好轉(zhuǎn)；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現(xiàn)在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。
高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進(jìn)步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時(shí)，他的反應(yīng)要比別人遲緩；吃飯時(shí)，他的進(jìn)餐速度還是比別人慢；動作的協(xié)調(diào)性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機(jī)會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應(yīng)該是有很大幫助的。另外，下學(xué)期我和高朕明家長的聯(lián)系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進(jìn)步肯定會更大的。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇三
建構(gòu)游戲是通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過對班級中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
在角色游戲“建筑工地”活動中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽陽看到了主動說:“我們一起來搭家?！逼G艷說：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子。”陽陽說：“好的?！逼G艷和陽陽一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會兒他自己說：“艷艷，我們來合作搭好嗎？”艷艷說：“好的?！比齻€(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說：“我搭家里的圍墻。”陽陽找來了半圓形和長方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床。”最后，艷艷高興地說：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽陽的家，還有一個(gè)是辰辰的家?！?BR> 分析與思考：
結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會了相互合作，一起來完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過程中，看到同伴的作品，自己主動要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂。陽陽也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續(xù)活動中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會，體驗(yàn)自主交往的樂趣。
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來了紙盒料積木一塊一塊的擺出來，他說我們先來搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來想想怎么搭？”辰辰和慧慧說：“我們用小椅子來搭一層一層的教室，于是他們一起搬來了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們在使用材料的過程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動。
支持策略：
在講評時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來集體面前說說自己的想法，發(fā)展其語言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說：“我們來搭幼兒園的長長的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長方形積木倒了下來，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長條積木，再放小圓積木，放上扁長條積木，這樣走廊終于堅(jiān)固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來的時(shí)候，我并沒有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來?！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動后的評價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開展建構(gòu)區(qū)角活動時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動中的想法，鼓勵(lì)他們在建構(gòu)區(qū)角活動中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們在進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂的本質(zhì)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇四
數(shù)學(xué)。
課題名稱。
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析。
負(fù)責(zé)人。
王靜。
起止時(shí)間。
3201312。
課題研究的背景和意義。
人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。
有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級管理，加上課時(shí)任務(wù)緊張，常常疏于對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對我校2個(gè)班98名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，18名同學(xué)習(xí)慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這10多名學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系?！庇纱耍鎸@種問題，面對這樣一個(gè)相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。
課題名稱的界定和解讀。
概念的界定：
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等；各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習(xí)的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就各不相同，我們稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的課題研究側(cè)重的是一般學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。
研究目的：
實(shí)驗(yàn)教師通過對本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個(gè)人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，探尋相應(yīng)地糾正策略，有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。
研究意義：本課題通過行動研究和個(gè)案研究，教師培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
課題研究的步驟和舉措。
主要問題：
調(diào)查、分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因；班額過大對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；研究培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。
重要觀點(diǎn)：
學(xué)困生的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從低年級抓起，把不良學(xué)習(xí)習(xí)慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要逐一培養(yǎng)。對已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，要抓住三個(gè)轉(zhuǎn)化，即錯(cuò)誤認(rèn)識向正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識向正確行為轉(zhuǎn)化，正確行為向良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師、學(xué)生、家長三方齊努力，思想上達(dá)成共識，訓(xùn)練過程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
研究方法：
調(diào)查研究法：通過運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測驗(yàn)等各種科學(xué)的手段和方法，調(diào)查大班額情況下學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求轉(zhuǎn)化對策。
個(gè)案研究法：教師通過對一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認(rèn)真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其形成的原因，從而采取相應(yīng)而有效的轉(zhuǎn)化措施。
研究過程：本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實(shí)施階段。
建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時(shí)紀(jì)錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。
第三階段：總結(jié)階段。
整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
預(yù)期研究成果。
1、調(diào)研報(bào)告：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因的調(diào)查與分析研究。
2、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑與方法研究。
3、論文個(gè)案：家校聯(lián)手訓(xùn)練學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效策略的研究。
4、研究報(bào)告：學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇五
年齡：7歲。
在整理書包的過程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來，我忙做過去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對麟麟說：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開始整理了起來，不一會兒他就走過來對我說：“老師我都整理好了，你來看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒有了，但是書和鉛筆盒還是沒有整理好，我就問麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說：“老師我弄不來…….”
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來照顧，老人對孩子比較的溺愛，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問他“為什么？”他說“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對其的要求又和長輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長沒有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來處罰孩子，以致于孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長從現(xiàn)在開始統(tǒng)一認(rèn)識對照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級中我制定了一個(gè)小要求，請小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒有帶和上課無關(guān)的東西來幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過程中表揚(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來示范請別的小朋友都來學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來檢查，并且還會主動的去幫助一些還不會的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇六
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案名稱。
胡志強(qiáng)。
個(gè)案基本資料。
胡志強(qiáng)，男，現(xiàn)齡14歲，現(xiàn)暫住羅湖區(qū)泥崗村，父親做生意母親在公司上班。原為二（4）班數(shù)學(xué)科代表，因有多次打架和頂撞老師行為，被撤掉數(shù)學(xué)科代表職務(wù).現(xiàn)為二（4）班代班長。
研究背景。
因班里的班長及成績第一名的同學(xué)轉(zhuǎn)到其它班就讀，后選的班長在班級管理方面能力十分欠缺，因?yàn)槭瞧胀▽W(xué)校的普通班，找不出品學(xué)兼優(yōu)的班長，為管理好班級，只能在有瑕稚的同學(xué)中找出一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班長。因此也確定他為研究對象。
主要問題描述。
1.成績不理想。拖欠作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)很少能夠上交，上課講話。玩游戲機(jī)。
2.主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強(qiáng)烈，對老師有較強(qiáng)的抵觸情緒。
3.在平時(shí)也試著采取鼓勵(lì)的方式予以教育，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。
診斷與分析。
1.因母親教管很嚴(yán)，學(xué)生有較大的心理壓力，精神整天處于高度緊張狀態(tài)之中。
2.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況并不十分理想，，但因母親的要求較高及該生的世界觀還不夠成熟，使他看問題比較的偏執(zhí)，形成強(qiáng)烈的以自我為中心的意識。
3.父母都為生計(jì)奔波，真正用來和孩子勾通的時(shí)間太少，只是在出問題之后才請假到學(xué)校處理問題。孩子的學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。
指導(dǎo)策略。
1.征詢家長及原班主任意見，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長。
2.在運(yùn)動會后利用其多次拿獎(jiǎng)的機(jī)會對其為班增光的精神進(jìn)行表揚(yáng)，并予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。初步樹立其威信。
3.學(xué)校的處分在班里宣布，但給其讓其帶過立功的機(jī)會，讓其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，并強(qiáng)調(diào)全班同學(xué)支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
20xx年11月4日。
撤掉科代表后，在和學(xué)生的一場偶然的閑談中聽說此學(xué)生小學(xué)時(shí)做過班長，且和班里的其他同學(xué)關(guān)系不錯(cuò)，而經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)作，我發(fā)現(xiàn)班里原班長因成績和自我約束能力不強(qiáng)，班里紀(jì)律明顯不如從前，征詢原班主任意見后，決定在原班主任激將下準(zhǔn)備任命其為班長，同時(shí)利用其在運(yùn)動會為班級爭得兩次榮譽(yù)的機(jī)會進(jìn)行大力的表彰，初步樹立其威信。但該同學(xué)因?yàn)榍捌诘哪娣葱膽B(tài)較嚴(yán)重，期中考試成績下滑很厲害，且在和同學(xué)開玩笑的過程中又請自己的好朋友打了同學(xué)。被學(xué)校發(fā)現(xiàn)要予以處分。于是我和學(xué)校學(xué)生出商量，處分由班主任我在班里宣布，胡志強(qiáng)當(dāng)著全班同學(xué)的面做檢討并向被打的同學(xué)道歉。之后告訴全班同學(xué)，因其有誠意，給其負(fù)責(zé)紀(jì)律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，讓其帶過立功。也希望全班同學(xué)能幫助他，讓他可以早日撤消處分。
現(xiàn)在，他主動為班級事情出謀劃策，并想辦法執(zhí)行，在他的努力管理下，班里的紀(jì)律和清潔明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們的集體意識明顯增強(qiáng)，他自己也從一個(gè)破壞者變成了一個(gè)成功的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)成績明顯提高，同學(xué)們也普遍認(rèn)為他是一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的好班長。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案指導(dǎo)情況記錄。
xx中學(xué)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的成因和對策”課題組材料。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇七
新課改下英語小組科代表作用的研究。
負(fù)責(zé)人。
楊潔李秀芝。
所在單位。
官屯中學(xué)。
七年級學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，都充滿了好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。但隨著課本日漸加深，學(xué)習(xí)要求不斷提高，知識廣度、深度不斷擴(kuò)大，缺少成功感的學(xué)生開始增多，于是逐漸對它喪失興趣，兩極分化開始出現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在教學(xué)活動中主動獲取新知識學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在科代表的帶領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力得到極大提高，課堂教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)了最大化。
2.課題的目的和意義。
七年級英語課，聽起來似乎很輕松，很多人都認(rèn)為七年級課程淺顯，而且學(xué)生好管理，老師當(dāng)然要輕松一些。其實(shí)不然。七年級正是打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力對以后初中英語學(xué)習(xí)很重要。
兩個(gè)方面：一是我的英語課堂實(shí)行了“學(xué)案式教學(xué)”課堂教學(xué)模式，從而帶來了課堂教學(xué)的實(shí)效；二是在我的課堂上充分發(fā)揮了科代表的作用，在一定程度上可以說是起到了“小老師”作用，助推了英語課堂的高效。小組的合作學(xué)習(xí)也需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)科代表的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的過程簡要的總結(jié)和評價(jià)。
我分別分期對全班1，2，3，4號成員進(jìn)行談話和培訓(xùn)，對他們分別進(jìn)行分工：科代表要會組織課堂活動，每次老師布置的任務(wù)要分配給不同組員，組員先自主學(xué)習(xí)，劃出不會的地方，然后可以在小組內(nèi)討論，仍然解決不了的，由科代表匯總后報(bào)告給老師。特別是在幫助其他組員時(shí)，要通過提問引導(dǎo)的方式激發(fā)組員自我思考，得出結(jié)論，而不是直接告訴其原因。而對2，3，4號組員的要求是要嚴(yán)格要求自己，獨(dú)立思考，積極參與小組活動積極提出并解決問題。這樣小組成員分別明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)和對自己的要求后，很快課堂上的小組活動有條不紊的進(jìn)行開來，并取得了很大的進(jìn)步。
5.研究的步驟與措施。
(1)觀察學(xué)生小組活動時(shí)合作學(xué)習(xí)情況：
always12345never。
(2)對課堂活動具體行為的記錄[5]。
課堂活動具體行為表現(xiàn)參與者行為次數(shù)記錄。
12345。
a．主動回答問題。
b．提問題。
c.向全班展示與同學(xué)交談的結(jié)果控制性語言操練。
小組活動（例如：自由對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等）。
d．回應(yīng)。
e．話題口頭陳述、命題發(fā)言或報(bào)告。
f．活動展示前臨陣退縮。
（注：5.優(yōu)秀4.良好3.一般2.較差1.差）。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
教師方面。
由于教師把課堂的絕大部分時(shí)間、空間還給了學(xué)生，學(xué)生有了更多的語言實(shí)踐的機(jī)會，又可以在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)向小組其他成員詢問、提問，解決疑難問題，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師則重在課堂的管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)的點(diǎn)破、隨時(shí)答疑和對差生的輔導(dǎo)等方面，整個(gè)課堂始終處在師生互動、生生互動、組組互動的寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主體作用得到了極大地調(diào)動和發(fā)揮，許多知識是在小組中通過互助的形式掌握的。這樣教師教得輕松、高效，有一種“如釋重負(fù)”的感覺。教師成為真正意義上的“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生成為“實(shí)學(xué)者”。教師有了更多的時(shí)間和精力思考、實(shí)施一些宏觀性的教學(xué)策略。課堂上教師講得精而少，學(xué)生則練得廣而多。
學(xué)生方面。
(1)由于學(xué)生在這有限的時(shí)間、空間里學(xué)得積極、主動，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，全班英語成績穩(wěn)步提高。
(2)大大地提高了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，極大地改進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的方法。“興趣是最好的老師”、“科學(xué)的方法是成功之母”充分證明了這一點(diǎn)。我班原有很多位同學(xué)成績一直不及格，學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有自信心，學(xué)習(xí)效果極差。但自開展小組合作學(xué)習(xí)后，此種情況有了改變，他們在我面前說到：我原來不喜歡英語，但現(xiàn)在慢慢喜歡上它了！他們重新樹立了學(xué)好英語的信心，體會到了英語學(xué)習(xí)中的快樂！。
(3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一位英語科代表全面負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，肩負(fù)著提高本組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績的重任，他們勤于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮自己的聰明才智。這樣他們本人的成績不僅提高了，而且也鍛煉和提高了自己的組織管理能力。他們既是教師的得力助手，又是小組成員的“小老師”，組織、督促、檢查、匯報(bào)、評價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的學(xué)習(xí)心得、體會，互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷吸取他人之長，改變自己的不良習(xí)慣。在大量的、真實(shí)的、自然的小組活動中，全班學(xué)生始終處在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互吸收的動態(tài)之中，不僅有利于他們的學(xué)習(xí)，更有利于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。他們真正懂得了關(guān)心別人的意義、學(xué)會了如何關(guān)心別人，尤其是那些學(xué)習(xí)上需要幫助的人、并享受到了關(guān)心別人和幫助別人所帶來的成功的愉悅，受到了良好的教育效果。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇八
一、案主資料：
姓名：小張。
性別：男。
年齡：20歲。
職業(yè)：學(xué)生，大二年級。
性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內(nèi)傾。
家庭職業(yè)背景：父母都是農(nóng)民，家境比較困難。
家庭感情：父母對他期望很高，在學(xué)習(xí)方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。
二、案例陳述：
主要問題：孤僻自卑、厭學(xué)情緒、行為控制能力差、曾經(jīng)一度沉溺網(wǎng)游、和同學(xué)老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，感覺前途渺茫，沒有希望。背景材料：
本專業(yè)的知識，想等轉(zhuǎn)完專業(yè)在學(xué)吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)課掛了好幾門。在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)候由于掛科等因素最終轉(zhuǎn)專業(yè)失敗。面對自己渺茫的前途，小張?jiān)僖淮蜗萑虢^望之中。而此時(shí)已是大二的小張看著身邊同學(xué)戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學(xué)的念頭，但又考慮到父母都是農(nóng)民供養(yǎng)自己上學(xué)不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結(jié)中，是根據(jù)自己的意愿退學(xué)還是完成父母的心愿繼續(xù)上學(xué)。
三、工作目標(biāo)。
（一）直接目標(biāo)：
1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。
2.改善與同學(xué)老師之間的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極面對人生。
（二）中間目標(biāo)：
1.改善案主對我國大學(xué)教育體制的認(rèn)識，幫助他轉(zhuǎn)變大學(xué)消極影響。
2.改變案主錯(cuò)誤的行為認(rèn)知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強(qiáng)化機(jī)制）。
3.針對案主的同學(xué)和老師做工作，幫助案主重新認(rèn)識自我。鼓勵(lì)案主與同學(xué)老師友好交往，讓案主走出孤僻。
4.引導(dǎo)案主合理處理自身和學(xué)校的關(guān)系。
5.引導(dǎo)案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵(lì)案主獨(dú)立面對今后的學(xué)習(xí)生活。
四、分析治療理論模式：
1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計(jì)劃主要采用心理社會治療模式。因?yàn)樾埣揖潮容^困難，在學(xué)習(xí)生活中性格比較內(nèi)向，不愿與人交流。因?yàn)椴幌矚g自己所選的專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，想結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導(dǎo)致的人的行為失調(diào)或行為障礙的行為表現(xiàn)吻合。因此社工將對小張的內(nèi)部心理機(jī)制以及行為產(chǎn)生原因?yàn)橹委煹某霭l(fā)點(diǎn)。
2.輔助治療模式——認(rèn)知行為治療模式和社會生態(tài)系統(tǒng)視角：由于小張自己也不喜歡現(xiàn)在自己的一些行為，很想有所改變。同時(shí)他的自暴自棄體現(xiàn)出他無法正確的表達(dá)自己的情緒，社工將對他進(jìn)行一定的行為糾正。在社會生態(tài)視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環(huán)境做工作，改變他對學(xué)校和專業(yè)的看法以及老師同學(xué)對他的看法，強(qiáng)化老師對他的鼓勵(lì)等。
五、服務(wù)過程與計(jì)劃：
大致可分為四個(gè)步驟，每個(gè)步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業(yè)關(guān)系。
接案是指個(gè)案工作員初次與求助者進(jìn)行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據(jù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)決定是否能夠?yàn)榍笾咛峁┓?wù)。
過程：
社會工作者實(shí)現(xiàn)多方面收集案主資料和情況，在第一次會談中，通過溫暖、尊重、真誠、共情和理解等技術(shù)，表現(xiàn)出對案主的尊重、接納和關(guān)心，并適時(shí)表達(dá)同感，獲得案主的信任，使案主獲得安全感，并且盡可能地讓案主毫無顧慮的傾訴心中煩惱，宣泄被壓抑的情緒。讓案主吐露心中的不快，在此過程中全面的了解案主需要和主要問題。與案主建立良好咨詢關(guān)系，爭取案主的信任與合作，與案主共同確定咨詢目標(biāo)與方案，幫助案主建立自助態(tài)度，使其積極參與治療過程。
第二步：針對小張自身心理幫助階段過程：
過程：
1.幫助小張形成正確的社會認(rèn)知。
對于那些消極的思維定勢，面對困難及已放棄，把虛度光陰歸因于學(xué)校不好，專業(yè)不好，所以要幫助他形成正確的社會認(rèn)知概念，告訴小張學(xué)校只是社會提供的一個(gè)平臺而已，就像艱苦的環(huán)境不可能抹殺一個(gè)人的斗志一樣，再普通的`學(xué)校照樣是優(yōu)秀者的舞臺，關(guān)鍵還在于自己。通過正確的引導(dǎo)，讓小剛意識到命運(yùn)掌握在自己手中，一切皆有可能，重燃他對未來的希望。
2.虛擬情景確定選擇方向。
導(dǎo)其做出最適合自身的方向。
3.對小張進(jìn)行積極的行為強(qiáng)化。
小張因?yàn)樵诖髮W(xué)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績較差、與老師同學(xué)關(guān)系不好、從不參加課外活動，因而對自我價(jià)值否定，產(chǎn)生消極的價(jià)值觀和人生觀。社會工作者可以通過“小步子強(qiáng)化法”的模式幫助小張制定短期的小目標(biāo)，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了立即予以強(qiáng)化，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
4.培養(yǎng)小張的自我效能感。
（1）不斷增加小張的成功體驗(yàn)。
（2）增加小張的替代性體驗(yàn)。通過給他列舉身邊與自己水平差不多的同學(xué)成功的例子，讓他知道其實(shí)自己也是可以的，從而擺脫消極情緒。
（3）語言說服。通過列舉現(xiàn)代或古代的一些從逆境中走出來的著名人物，讓小張明白除了自己，沒有什么外界的因素可以成為自己前進(jìn)的絆腳石。
第四步，針對小張的老師和同學(xué)。通過動員小張身邊的老師和同學(xué)，改變對小張以前的態(tài)度和看法，重新接受小張，讓小張找到歸屬感。多多鼓勵(lì)小張參加集體活動，建立起和老師同學(xué)的友好關(guān)系。
生活中，來處理自己與家人、老師和同學(xué)的關(guān)系，鼓勵(lì)案主正面評價(jià)自己。讓案主有一個(gè)堅(jiān)定信心來面對今后的學(xué)習(xí)生活。
六、成效評估。
主要通過觀察和測量小張的生活學(xué)習(xí)態(tài)度和行為變化進(jìn)行評估，比如可以用一些測量表對小剛進(jìn)行周期性測量，還可通過詢問小張的老師或同學(xué)了解小張的近況。要對小張的一些轉(zhuǎn)變進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗(yàn)技巧與教訓(xùn)。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇九
楊明瓏小朋友是開學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正?；顒?，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。
由于條件限制，班級幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
(1)請家長配合。
首先請家長不要太過憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，并會盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀察幼兒的在園情況。
發(fā)現(xiàn)明瓏的語言能力強(qiáng)，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時(shí)對他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強(qiáng)、愛聽故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來，請他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對教師的依賴感。在明瓏詢問什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎(jiǎng)賞他。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能復(fù)述；上課回答問題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會時(shí)不時(shí)地過來親一親老師，表示對老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣柜里的東西，一會摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時(shí)，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當(dāng)我低下身子聽他說悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說：“我喜歡你?！比缓缶团茏吡恕?BR> 1．生長發(fā)育過程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長需要多運(yùn)動，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是涵涵生長發(fā)育過程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛到處亂跑，看見什么都想摸一摸；愛問為什么；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關(guān)心、愛護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表揚(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
涵涵是個(gè)很有愛心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r(shí)離開我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
馬卡連柯說過：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開他的心靈之門，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠?。涵涵媽媽?jīng)常說一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長陸登庭說過：如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅(jiān)持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動力。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十一
蚯蚓，相信大家都見過吧!它是一種環(huán)節(jié)動物，身體柔軟，圓而長。它是益蟲，可以為植物松土，它的糞便還能當(dāng)肥料呢!可蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境呢?這不，在今天的科學(xué)課上，我們就做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
“你認(rèn)為蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境呢?”楊老師問。
“陰暗的。”“潮濕的?！?BR> “那怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?這兩個(gè)條件放在一起研究還是分開研究呢?”
“一起研究!”一向愛說話的李澤華把手舉得像是要戳破天似的?！安?”我反駁道，“應(yīng)該分開研究。萬一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的不一樣，就不好判斷是哪個(gè)條件引起的。而且，一起研究的話會有很多種組合，實(shí)驗(yàn)起來比較麻煩?！?BR> 老師肯定了我的回答：分開研究。我們決定先研究蚯蚓喜歡明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境。
很快有同學(xué)貢獻(xiàn)了建議：找一個(gè)盒子，把它的蓋子剪掉一塊，把盒子里涂成黑色，在開口的地方和與其相反的地方各放一堆土，中間留條縫，把兩條蚯蚓放在縫里，蓋上蓋子。5分鐘后打開，觀察兩堆土中的蚯蚓數(shù)量。
“好好想想，有什么地方需要改一下?”楊老師問。見我們個(gè)個(gè)愁眉苦臉，便說：“在土中照得到陽光嗎?”你也許聽不懂，老師的意思是這樣的：不用放土。如果放了土，蚯蚓無論在哪堆土中都是一樣，因?yàn)殛柟鉄o法透過土壤。
說干就干!5分鐘后，當(dāng)我們打開蓋子時(shí)，蚯蚓全都躲在黑暗處，李澤華組的蚯蚓甚至鉆到了盒子底部的紙中。
第二個(gè)問題也被我們解決了：把蚯蚓放在濕潤和干燥的兩對土之間。我們組的實(shí)驗(yàn)出了點(diǎn)問題，但大多數(shù)組的結(jié)果，蚯蚓都鉆在濕潤的土中。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十二
晚上，下了一場大雨。早晨，我去那牛奶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我家小區(qū)的地面上有很多蚯蚓。我想：可能是雨水沖掉了它們的家，又把這些蚯蚓給沖出來了吧。可是，它們?nèi)绻俚孛嫔吓谰昧?，會遇到很多危險(xiǎn)的：被我們踩死了，被太陽曬干了。我要救它們!于是，我把我的想法告訴了媽媽，媽媽很贊同我的想法，并給我準(zhǔn)備了瓶子和筷子。
我跑到樓下，把地上的蚯蚓一條一條地夾起來，放在瓶子里。然后，我再把它們都放進(jìn)花壇的土上面。數(shù)了一下，我一共救了25條蚯蚓。我還用筷子幫這些蚯蚓在土里鉆了一些洞，希望它們能盡快建好自己的新家，為花草樹木松土。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十三
今天傍晚，我和媽媽出去玩的時(shí)候，忽然，我看見土里有幾只小蚯蚓，我覺得很好奇就拿起一只玩，當(dāng)我一碰它的時(shí)候它馬上就躲在環(huán)帶里了。
我小心翼翼的把蚯蚓放到一個(gè)小盒子了，回到家我把蚯蚓放到紙上，它動起來的時(shí)候彎彎扭扭的，我還用放大鏡看到它的口、環(huán)帶、肛門，同時(shí)我也知道蚯蚓是不能長時(shí)間放在水里的，而是生活在花壇、草地、菜園、墻角的土壤中這就是我觀察的蚯蚓。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十四
提要山東壽光市是“中國蔬菜之鄉(xiāng)”,憑借強(qiáng)大的蔬菜產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)近聞名,該市農(nóng)民的收入70%來自蔬菜。本文重點(diǎn)從蔬菜生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化和特色化、嚴(yán)把蔬菜質(zhì)量關(guān)、嚴(yán)守品牌信用、推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息化和信息服務(wù)、以農(nóng)戶為中心健全周到的為農(nóng)戶服務(wù)等方面展開調(diào)查論述。
關(guān)鍵詞:經(jīng)驗(yàn);蔬菜質(zhì)量;服務(wù)。
中圖分類號:f127文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a。
壽光市素有“中國蔬菜之鄉(xiāng)”的美稱,蔬菜的產(chǎn)值對壽光市財(cái)政收入的貢獻(xiàn)高達(dá)70%,因此不得不說是蔬菜帶動了壽光經(jīng)濟(jì)的繁榮,促進(jìn)了壽光的發(fā)展,本文通過對壽光蔬菜發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與探究,力圖找到壽光蔬菜快速發(fā)展背后的原因。
一、調(diào)研內(nèi)容與結(jié)果。
此次調(diào)研從兩方面著手,分別針對壽光市人民政府和三元朱村進(jìn)行調(diào)研。
(一)壽光市人民政府。2007年壽光市人民政府針對農(nóng)業(yè)、蔬菜的治理情況,主要從以下五個(gè)方面著手:。
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷明晰發(fā)展思路。在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,壽光市大力發(fā)展“壽光蔬菜”品牌,建設(shè)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè),推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)率先升級,加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。
2、抓好技術(shù)服務(wù),強(qiáng)化科技支持蔬菜生產(chǎn)。壽光市人民政府大力開展技術(shù)創(chuàng)新,健全信息服務(wù)體系,加大技術(shù)培訓(xùn),使12萬戶農(nóng)民受益,90%以上的農(nóng)村基層干部接受了科技培訓(xùn),95%以上的農(nóng)民掌握了一門以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù),農(nóng)業(yè)科技支撐能力顯著增強(qiáng)。
3、堅(jiān)持共建共享,著力改善民生,推進(jìn)和諧發(fā)展。在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),壽光市牢固樹立“以人為本”理念,開展和諧村莊創(chuàng)建活動,提高了城鄉(xiāng)居民素質(zhì)。
4、實(shí)施工農(nóng)結(jié)合戰(zhàn)略。發(fā)揮初始的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,由農(nóng)業(yè)起步,以農(nóng)業(yè)培養(yǎng)工業(yè),以工業(yè)提升實(shí)力,靠農(nóng)業(yè)富民,靠工業(yè)強(qiáng)市,實(shí)現(xiàn)工農(nóng)互助、城鄉(xiāng)互動。
5、堅(jiān)持不懈地辦好蔬菜博覽會,提升壽光蔬菜知名度。自2000年開始,壽光市堅(jiān)持“蔬菜搭臺、經(jīng)貿(mào)唱戲、政府投資、百姓受益”的辦會思路,精心組織,周密安排,把蔬菜博覽會辦成了展示國內(nèi)外蔬菜優(yōu)良品種、先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的盛會和招商引資、經(jīng)貿(mào)洽談的盛會。
(二)三元朱村。三元朱村是壽光大棚蔬菜的發(fā)源地,大棚種植時(shí)間主要是每年的9月到次年2月,這一種植時(shí)期,解決了冬季吃菜難的問題。由于調(diào)研的時(shí)間在7月,正好是農(nóng)民休息的時(shí)間,因此沒有看到農(nóng)民的種菜情況,只是通過農(nóng)戶的口頭講解進(jìn)行調(diào)查。
三元朱村現(xiàn)有216戶,每戶農(nóng)民至少有2～3個(gè)棚,每年1萬元左右的年收入。三元朱村主要以家庭為單位進(jìn)行種植,主要?jiǎng)趧恿Χ酁閶D女,家中的男性主要是作為技術(shù)人員接受培訓(xùn)。2007年三元朱村的人均收入高達(dá)10,700元。
種植蔬菜的大棚技術(shù)含量高,主要利用地?zé)?、光熱形成的日光溫室進(jìn)行采光和采暖。由于村中每家每戶都有技術(shù)人員,這就確保了蔬菜的質(zhì)和量。大棚蔬菜的高品質(zhì)、高產(chǎn)量吸引了各地的農(nóng)戶,三元朱村的大棚技術(shù)也應(yīng)用到東北、內(nèi)蒙古、青海、寧夏等地區(qū)。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十五
雨后的早晨，我和媽媽出來跑步。突然，我看到一只蚯蚓在路的中間蠕動。媽媽告訴我，蚯蚓爬上地面是因?yàn)閯傁逻^雨后，土地太潮濕，蚯蚓受不了，準(zhǔn)備爬出來透透氣，在無意中爬到水泥地面上的。
這個(gè)蚯蚓兩頭尖尖的，中間身上有一個(gè)環(huán)，有個(gè)地方受了傷，還流了一點(diǎn)血。它隨時(shí)都有可能被車和人壓死或踩死。我決定救助這個(gè)可憐兮兮的小東西。不過我覺的它有點(diǎn)惡心，怎么辦？我找來一個(gè)枯樹葉，想把它弄起來，不過它好像對陌生的事物感到有些恐慌，頭老是亂擺。
沒辦法，我只拿手抓了。我牙一咬，心一橫，輕輕地抓起那臟兮兮的小東西，小心翼翼的把它放進(jìn)草叢，它連忙一頭扎進(jìn)地里。?。⊥瓿闪?，我拍了拍手和媽媽繼續(xù)跑步了。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十六
我看理科書的時(shí)候看到了蚯蚓，放假的'時(shí)候觀察到了！
有一天，我抓了一條蚯蚓，放在一個(gè)有沙子的瓶子里。我覺得它不動，就想出去玩。我剛邁出一步，它就朝瓶口爬去，我看著它。它爬了一段然后就倒了，一次又一次的爬，一次又一次的掉。它連續(xù)爬了很多次，卻沒有爬上去，弄得自己半死不活。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)黑色的東西，就從瓶子里倒了出來。它在地上打滾，細(xì)長的身體蠕動著。我用一塊小石頭打碎了它。它看起來像糞便和土壤。我不知道那是什么。然而，我弄成兩截的蚯蚓仍然在地上翻來覆去，好像什么也沒發(fā)生。書上說這是蚯蚓的再生功能。太神奇了！
在這次觀察中我學(xué)到了一些關(guān)于蚯蚓的知識，最重要的是蚯蚓有再生功能！
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十七
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20xx年4月10的游戲活動中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會通過口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時(shí)間，孩子會養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會越好。
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期”可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間，避免寶寶情緒易激動而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十八
突然，花叢里響起了“曲！曲！”的聲音。大家都圍過去一看，是一只快樂的蟈蟈在歌唱：“空氣好新鮮呀?！?BR> 我們撿了許多落葉，各種各樣的葉子真是精美，那細(xì)致的脈絡(luò)，有的像仙女，有的像波濤洶涌的大海，有的像漁網(wǎng)。該回去了，我看著那美麗的小西湖，戀戀不舍的離開了！
再見了！小西湖。
指導(dǎo)教師：徐倩。
來源：m.12/。
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個(gè)案觀察研究報(bào)告篇十九
今天，天氣還不錯(cuò)，早晨我還象往常一樣出來晨煉，微風(fēng)吹在臉頰上，感覺到?jīng)鼋z絲的，吸收著新鮮的氣息，感覺好清爽。
“這是什么？”一個(gè)柔軟的像毛線繩一樣的黑東西。我心里忐忑不安的想：這該不會是剛生的小蛇？我對這個(gè)小家伙有了疑心，我又仔細(xì)觀察了一番，發(fā)現(xiàn)它沒有舌頭，嘿嘿！原來是一條蚯蚓，看把我給嚇的。于是我放下了警戒，準(zhǔn)備和這個(gè)小家伙來一個(gè)親密接觸，在我眼前，這條小蚯蚓細(xì)長的身軀，黑紅色潤滑的皮膚，對還還是很熱情，搖頭擺尾，看來它特別喜歡我，扭動著自己的身體，象在帶路，我順著它指引的方向來到了樹林邊緣，原來，這里到處都是這條游客的同胞，這條小家伙活蹦亂跳的來到了它的同胞跟前，它們互相寒暄一下，幾乎把我給忽略了，再說了我哪里懂得它們的語言和手勢呢？()。
誰知，我看到的場景很讓我驚訝！它們在竊竊私語，滿臉的迷惘，還仿佛看見蚯蚓滴下了幾滴眼淚，相互哭訴著……原來這些朋友不是在開“迪士音樂會，”而是在向大自然苦訴，原來，把我?guī)У竭@里讓我聽它們的苦訴呀！它們到底苦訴些什么？它們是你一言我一語，我也好像聽懂了它們的語言，好像在說：“自己為這塊土地改良多少土壤，為人類已經(jīng)服務(wù)的太多了，為何將我一輩子的勞動成果都浪費(fèi)了，最終還是鋪成寬敞的馬路，把我們弄的無家可歸，一旦我們出現(xiàn)在馬路上，那些車子可都是不長眼睛的，哪一個(gè)車轱轆壓在我們身上，我們即使有分身術(shù)，也會被車轱轆壓的粉碎，讓我們犧牲了多少同胞？還有一些喜歡釣魚的男士和女士們，他們也會不估計(jì)自己的身份、地位，來到我們的家園，將我們的家翻的底朝天，像是抄家似的，還抓走了很多壯丁為他們服務(wù)，將我們瘦小的食肉體掛在堅(jiān)硬的魚鉤上，撒向河里喂魚，你們?nèi)祟愂求w會不到生死掙扎的那種痛？你們也要讓我們向恐龍家族一樣滅亡嗎？”
我們以后在也不能在哪幾棵小樹下開“迪士音樂會”了，再也不會有什么好的心情出來散步了，我們只有悄悄地出來透透氣。你們在也聽不到我們優(yōu)美音韻的歌聲和迪士音樂了，是因?yàn)槟銈兤茐牧宋覀兊拿篮眉覉@，你們“還我家園，”這一聲把我自己的心靈呼喚了回來，“還我家園”這幾個(gè)字，讓我心里也很心酸，也是悲痛萬分。
在這里，我也要為這些苦訴的小蚯蚓申冤：小蚯蚓是我們的好朋友，也是我們大自然界的清潔小衛(wèi)士；可以改良土壤，把土壤疏松了，就能讓我們吸收更多的水分和肥料，也能夠讓植物長的更好，幫助地球呼吸；蚯蚓還是上等的藥物，為了犧牲自己，給我們治病。它們的默默無聞犧牲的精神，真的讓我震撼！
希望聽到它們內(nèi)心的呼喚，不要再傷害它們，讓我們一起來保護(hù)它，讓我們也能夠成為它們的好朋友，這樣，我們的家園會變的更和諧、更美好！
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十
今天上午，為了完成科學(xué)老師布置的任務(wù)――觀察蚯蚓。
我發(fā)現(xiàn)有一條紅紅的蚯蚓在翻開的土里爬來爬去，于是我趕緊把蚯蚓拿了起來，可是蚯蚓在我手里掙扎著，把我嚇壞了，但我最后使勁地抓住了它的環(huán)帶，把蚯蚓放進(jìn)了種蔥的土里。我發(fā)現(xiàn)這條蚯蚓用嘴在土里挖洞，不一會兒，它就鉆進(jìn)土里不見了。
這時(shí)我把泥土重新扒開，可是這條紅蚯蚓迫不及待地又鉆進(jìn)了泥土中，而且速度非常快，我又把土挖開，想不到這次蚯蚓為我表現(xiàn)了一個(gè)“雜技”，它把尾巴緩緩地豎起象一根小小旗桿，做完這個(gè)動作之后蚯蚓又馬上鉆進(jìn)了土壤里。我再次把泥土翻了開來，這個(gè)小家伙跟我做了一個(gè)“游戲”――捉迷藏，它先把頭昂了一下，又急急忙忙地躲進(jìn)了土中。仿佛在說：“你等一下，等我躲好了你再來找我吧?！?BR> 我怕傷著它，雙手小心翼翼地?fù)芘嗤?，費(fèi)了好大的勁，終于又把它揪了繢礎(chǔ)4聳貝絲痰尿球荊真像一個(gè)正在和我玩“捉迷藏”的小伙伴呀！通過這次細(xì)致的觀察，讓我知道了原來蚯蚓是用嘴巴來挖洞的，它能用軟軟的嘴把土挖開真不簡單?。?BR> 個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十一
幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)。新入園幼兒在與幼兒園環(huán)境相互作用中，要形成有關(guān)的基本生活自理能力，遵守集體生活的初步的規(guī)則規(guī)范，學(xué)習(xí)新的人際交往，這一過程成為新入園幼兒的適應(yīng)過程。如果幼兒的適應(yīng)過程順利，將有助于兒童增強(qiáng)自信心，促進(jìn)兒童情緒情感、品德意志的發(fā)展；相反，如果幼兒的適應(yīng)過程不順利，則會引起兒童的恐懼、退縮、厭學(xué)、違法、品行障礙等問題。因此，幼兒初次離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，其適應(yīng)過程的順利與否將為以后的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會適應(yīng)方面，提出小班幼兒發(fā)展目標(biāo)是對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。為此，我們要研究此課題來促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，使幼兒喜歡上幼兒園，促使其社會性良好的發(fā)展。
眾所周知，幼兒教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)部分，也是一個(gè)人的身體成長、智力形成、品德形成、情商陶冶的重要時(shí)期。幼兒初入幼兒園能否適應(yīng)的問題作為兒童的生理、心理發(fā)展過程中的一個(gè)階段必然存在；而從家庭到幼兒園，這是幼兒走向社會，進(jìn)入新生活的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對完全陌生的環(huán)境，完全陌生的人，幼兒能否有愉快的情緒，盡快地適應(yīng)幼兒園生活將直接影響其社會化的進(jìn)程和性格的發(fā)展，幼兒是未來的主人，二十一世紀(jì)所需的人才不僅要有健康的體魄、聰慧的頭腦，更應(yīng)有良好的個(gè)性品質(zhì)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
許多研究表明：2-3歲的孩子在情感上的依戀情況是客觀存在的，教育專家劉桂珍認(rèn)為:依戀是兒童與其主要教養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系，這種情感聯(lián)系在兒童整個(gè)心理發(fā)展（包括社會性、交往、情感、行為、心理健康及認(rèn)知、智力等方面）中都具有重大作用，既是兒童社會性發(fā)展的重要發(fā)面和重要因素。
對象：小班全體幼兒。
時(shí)間：20xx年3月——20xx年12月。
1、自然觀察法：觀察并且記錄一部分剛?cè)雸@的幼兒開學(xué)一個(gè)月時(shí)間中的適應(yīng)情況。
2、調(diào)查研究法：通過電話或者家訪，了解幼兒在入園前的情緒狀況以及入園后出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題進(jìn)行對比。
1、對幼兒入園初期各時(shí)段出現(xiàn)情緒的外在表現(xiàn)和態(tài)度行為狀況進(jìn)行觀察記錄和比較。
2、深入探究幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
3、總結(jié)出應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，幫助教師、家長做好幼兒入園適應(yīng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自然觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法。
１、課題組成員及分工：
組長：張曉（負(fù)責(zé)課題的組織開展）。
副組長：陳華鳳(負(fù)責(zé)課題報(bào)告執(zhí)筆)。
成員：童秀琴（收集整理資料、實(shí)驗(yàn)老師）。
楊桂元（實(shí)驗(yàn)老師）。
２、組織課題組同志學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程、幼兒教育大綱及相關(guān)課題的研究和成果，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識。
３、分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，定期積累資料，努力出成果。
（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年5月）。
1、進(jìn)班觀察、調(diào)查，做好開學(xué)一個(gè)月中孩子的情緒表現(xiàn)記錄，邊觀察邊實(shí)施策略。
2、繼續(xù)做好觀察記錄工作，完成開題報(bào)告。
（二）、實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年5月——20xx年11月）。
1.收集整理資料，分析幼兒出現(xiàn)初入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因。
2.通過實(shí)踐研究，指出以往幼兒入園適應(yīng)工作的誤區(qū)。
3.多與幼兒交流溝通，讓他們把對家人的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園。
（三）總結(jié)階段：（20xx年11月——20xx年12月）。
1.整理研究過程的論文、案例。
2.課題組整理各種相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、寫出結(jié)題報(bào)告，撰寫課題研究結(jié)題論文。
希望能夠通過實(shí)踐研究，來總結(jié)出能夠應(yīng)對幼兒入園適應(yīng)的有效策略，讓幼兒能較快適應(yīng)幼兒園集體生活，較快地穩(wěn)定情緒，愉快地來上幼兒園。
20xx.3.17。
個(gè)案觀察研究報(bào)告篇二十二
研究背景：此學(xué)生很特殊，上課神情恍惚，從不大聲說話，不過老自己做小動作，老師布置作業(yè)時(shí)總是一付似聽非聽的樣子，要求拿出練習(xí)本，不是作業(yè)本丟了就是作業(yè)本亂涂亂畫，寫的字非常潦草，作業(yè)經(jīng)常不完成，下課后不合群，別的同學(xué)不其與理睬。不過對老師提出的一些高難度的題目卻能回答出來，由此看來智力不低，所以我決定對他進(jìn)行重點(diǎn)研究。
研究目的：通過了解，調(diào)查，走訪，了解導(dǎo)致他學(xué)習(xí)困難的原因，從而找出有針對性的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立集體主義觀念，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互助合作，以誠待人，生活上照顧他人，學(xué)習(xí)上形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
研究意義：使學(xué)困生有更多機(jī)會獲得成功的快樂，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌。
一、個(gè)案描述：
姓名：聰聰性別：男年齡：9歲班級：二年級3班智力正常。
學(xué)校表現(xiàn)：通過調(diào)查以前教過他的老師，得知這個(gè)孩子的智力正常，這表現(xiàn)在不論語文還是數(shù)學(xué)課上，時(shí)常能回答出老師提出的一些高難度的問題，但是這個(gè)孩子上課時(shí)經(jīng)常發(fā)呆，沉默寡言。做事拖拉，有頭無尾，家庭作業(yè)時(shí)常完不成，寫的字非常潦草，簡直是看不出來，下課后獨(dú)來獨(dú)往，學(xué)習(xí)成績只退不前。課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成，問其原因，總說幫爺爺干活了，沒時(shí)間做作業(yè)。他本人，還有課桌、書包，包括書包里的本子都是“蓬頭污垢”的。
家庭情況：他是家中唯一的孩子，但父母在他三歲時(shí)離婚，爸爸又長時(shí)間不在身邊，很少與他相處，小時(shí)候到現(xiàn)在都是爺爺一人照顧的。爸爸很受給予他們爺倆生活費(fèi)，爺爺靠種菜種瓜買點(diǎn)錢，便也無暇照顧他，加上由于他的自制力差，所以作業(yè)時(shí)常不完成。
與人交往情況：因好拿別人的東西，班上同學(xué)基本上不與他相處，放學(xué)后喜歡在社會上游蕩，且跟住學(xué)校附近的那個(gè)社會小孩交往密切，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊，偷東西。老師找他談話會好一陣子。
學(xué)習(xí)情況：上起上落的現(xiàn)象很嚴(yán)重，認(rèn)真時(shí)，舉手積極，回答問題正確有響亮，看不出他是個(gè)學(xué)困生。但多數(shù)情況屬于不認(rèn)真，表現(xiàn)在，作業(yè)亂做一通，一問還三不知。做起小動作來一刻比停，被老師收了一樣還有一樣?；丶液笞鳂I(yè)更是不堪入目，家庭作業(yè)經(jīng)常不交，所以學(xué)習(xí)成績差。
(3)個(gè)案學(xué)生問題的成因：
父母離婚，爸爸又長時(shí)間不在身邊，缺少管教。雖然生性聰明，但學(xué)習(xí)不認(rèn)真，貪玩貪吃，喜歡在社會上游蕩，染上了不少壞習(xí)慣，撒謊、偷東西。習(xí)慣上的養(yǎng)成教育比較少。缺乏交流，和與人相處的自信。
二、指導(dǎo)策略：
1、撒愛心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。在生活上我經(jīng)常給予關(guān)心，有時(shí)邀請他和我一起吃飯，有時(shí)找他談心，使他成為一個(gè)樂學(xué)的人。
2、揪閃光點(diǎn)。及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。俗話說：“一句贊揚(yáng)，勝過十句責(zé)罵”，對那些平時(shí)被輕視、受冷落，數(shù)落之聲不絕于耳的學(xué)困生，一聲贊揚(yáng)無異于久旱的雨露，久雨的陽光。因此，我對他每取得的一點(diǎn)進(jìn)步，總是抓住機(jī)會及時(shí)表揚(yáng)，以滿足他們受尊重的心理需求，讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，形成力爭上游的發(fā)展態(tài)勢。
3、強(qiáng)聯(lián)系。盡量多與他的家長聯(lián)系溝通，盡管其父親經(jīng)常不在身邊，但我還是經(jīng)常與他電話聯(lián)系，溝通時(shí)多說孩子有點(diǎn)，以引起他的注意和關(guān)心。最后，在我多次的建議下，他的爸爸回到孩子身邊工作了。經(jīng)過很長實(shí)踐的共同努力下，他的個(gè)性得到很大的改善。漸漸地，他在有了明顯的改變，改變最大的是課后作業(yè)能及時(shí)完成了，書寫也端正了。他不再對學(xué)習(xí)感到枯燥p乏味，慢慢有了學(xué)習(xí)的欲望，有時(shí)還會來辦公室問我問題。同事我教育其他孩子與他和睦相處，同學(xué)們邀他一同游戲，一起合作，互相幫助，這種景象真讓人欣慰。
4、給寬容。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事。他小時(shí)侯住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人們把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出了一個(gè)壞主意：他將一把石子遞給老板換糖。雜貨店老板遲疑片刻后，就收下了石子;然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解，影響了我的終身?！边@位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度用寬容維護(hù)了一個(gè)孩子的尊嚴(yán)。因此在教育教學(xué)中，我們要允許他有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。當(dāng)他不小心再犯錯(cuò)誤時(shí)，常常需要處在他的位置思考問題，把自己的心態(tài)放到學(xué)生的生活中去體驗(yàn)他們的感受，然后我動之以情，曉之以理，展現(xiàn)自己最大的耐心，讓他們體驗(yàn)到老師的愛心和殷切期望，從而提高他上進(jìn)的信心。因?yàn)槔斫夂蛯捜菽芎芸旒芷饚熒鷺蛄?，幫助我們找到教育教學(xué)的障礙，從而對癥下藥，解決問題。
三、啟發(fā)與體會。
通過對“學(xué)困生”課題的研究與實(shí)踐，我們深深地體會到?jīng)]有最差的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健W(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一項(xiàng)漫長而又需要耐心的事業(yè)，在這個(gè)漫長的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)信量變必定會帶來質(zhì)變，長時(shí)間的積累會讓學(xué)困生擁有成功的信心和能力。不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，他們都需要老師給予他們更多的愛心、耐心和信心，作為教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友。常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，“學(xué)困生”不是天生的，作為教師能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，我相信學(xué)困生會越來越少。