心得體會是我們在學習與實踐中的體驗和感悟，是對所學知識與經驗的沉淀和思考。寫一篇完美的總結需要提前做好準備，收集和整理相關的素材和數據。以下是一些寫心得體會的常用句型和表達方式，供大家參考和借鑒。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇一
營造一個良好的藝術氛圍，搭建一個符合童心的舞臺能激發(fā)幼兒的表現欲。我們在小舞臺的頂上用湖藍色的`皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對觀眾的兩側我們用藍色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點綴著閃閃發(fā)光的銀須。在垂簾上端有“123小舞臺”的紅色標記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺的外圍兩側排了l型的小椅子，椅背上用白色的布進行了軟包，軟包上標有座位號，方便觀眾對號入座。小舞臺地面上有紅色和金色的小地貼作為隊形的站點。我們還準備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動作的需求，保護幼兒的安全。
音樂活動角資源的利用。
一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術活動中的成果拿來裝飾小舞臺，請幼兒為小舞臺制作節(jié)目單并編號等：二是充分利用家長資源。如：請家長對表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請有特長的家長參與設計舞臺或制作道具等。三是充分利用各種電教設備。如：用數碼相機捕捉幼兒一些精彩的活動瞬間，然后讓幼兒欣賞，學習同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經驗，拓展思路。
內容的選擇。
音樂活動角內容的選擇應尊重幼兒的需求，多傾聽幼兒的意見，在師幼共同交流、互動中確定。根據幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內容：1.兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂教學活動中的歌曲、舞蹈、音樂游戲、集體舞的復習和延伸。2.幼兒喜聞樂見的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動畫片插曲。3.改編并應用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4.《白雪公主和七個小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經典童話劇。5.《茉莉花》《***舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6.幼兒個人才藝特色展示。
教師的介入。
在活動過程中，我們發(fā)現一些幼兒對音樂游戲目的不明確，無任務意識，敲敲樂器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導和適時的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過程中，幼兒出現了爭搶角色的現象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導幼兒協商解決辦法。幼兒通過自愿報名、評委打分、點評和觀眾投票的競標方案解決了這一問題。
多方面的互動。
起初，音樂角的人員相對穩(wěn)定。一星期后，我們再逐步讓新人補充，原班人馬根據意愿決定去留。在整個音樂角開展得比較成熟的時候，我們請演出小團隊進行巡回演出，到中班、小班、托班進行表演，與平行班互動，取長補短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動，征求觀眾意見和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時間到班級其他區(qū)角活動。如：可以去娃娃家做客，去超市買飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請其他區(qū)域的同伴來音樂角當小觀眾。這就使班級的區(qū)域游戲互動了起來，使幼兒充分體驗到互動游戲的快樂。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇二
首先，區(qū)域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進入導致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構活動區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由于大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區(qū)域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經發(fā)生轉移，于是根據孩子的需要，調整教學計劃，提前結束集體活動，引導孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預設的幾項內容“畫班級”、“班級口號”等內容與孩子生成的興趣相結合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設計班級草圖，語言區(qū)小組設計招牌和口號，最后建構活動區(qū)小組根據“圖紙”來搭建和設計班級，通過小組合作，幼兒經歷操作、建構和設計的過程，實現了最初的構想。
二、區(qū)域活動的環(huán)境和材料安排策略。
創(chuàng)設積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關區(qū)域空間的鄰近設置，有助于引發(fā)促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關注的重點。以建構活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關鍵經驗，做到心中有數，才能著手對建構活動區(qū)進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質的原色，并且以精確的比例設計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構活動是一項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現實生活。可以說，建構活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發(fā)展的指導策略之一。
以建構活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構游戲的物質保證，我班從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區(qū)域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區(qū)為例，平時引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質不一樣，有石質、木質、混凝土;結構和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區(qū)域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有一定的搭建經驗，也更注重細節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應地，教師在區(qū)域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基于預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。
區(qū)域活動前，要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的.內容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關注、但很有價值的預設活動，應通過多種途徑將其轉化為幼兒感興趣的活動。
建構活動過程中，由于建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。
區(qū)域活動結束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數幼兒發(fā)展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區(qū)。
利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，共同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，共同完成建構作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執(zhí)，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發(fā)展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區(qū)域進行及時調整，由此促進區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇三
近年來，隨著教育改革的推進，教師的培訓已經成為提升教育質量的重要環(huán)節(jié)。為了進一步提高教師的專業(yè)素質和教學水平，我所在學校組織了一次區(qū)域教師培訓活動。在這次活動中，我深切地體會到了教師培訓的重要性，同時也收獲到了許多寶貴的心得體會。
首先，教師培訓是提高教育質量的關鍵。教育事業(yè)是一項重任，而教師則是事業(yè)的重要推動者和實施者。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能更好地完成教育使命。在這次教師培訓活動中，我們學習了最新的教育理論和教學方法，這對教師的發(fā)展有著重要的意義。我們通過參與各種講座、研討和交流活動，不僅了解了前沿的教育思想，還熟悉了先進的教學技巧。這些知識的學習和掌握，將直接提升我們的教育質量，促進學生的全面發(fā)展。
其次，區(qū)域教師培訓活動是促進教師交流與合作的重要平臺。教師在各自的工作崗位上往往是獨立工作的，彼此之間缺乏了解和交流的機會。然而，交流和合作是教育事業(yè)取得突破性進展的關鍵因素之一。在這次培訓活動中，我結識了許多來自不同學校的優(yōu)秀教師，我們在活動中進行了深入的交流，并共同探討了一些教育難題。通過與他們的交流和合作，我受益匪淺。不僅獲得了許多寶貴的教育經驗，還拓寬了教學思路。我相信，這些寶貴的資源和經驗將對我的教學產生積極的影響，使我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力。
第三，區(qū)域教師培訓活動是追求個人成長的重要機遇。每個教師都有自己的教育理想和發(fā)展目標，而教師培訓活動則為我們提供了實現這些目標的機會。在這次培訓活動中，我們學習了大量的教育理論和先進的教學方法，并進行了實踐操作和案例分析。通過這些實踐和分析，我們發(fā)現了自身的不足并提出了改進的方案。這次培訓活動為我個人的成長提供了契機，使我更加懂得如何關注學生個體差異，提高我的教育教學能力。
另外，區(qū)域教師培訓活動還提供了教師之間相互激勵和互助的機會。在活動中，我們相互鼓勵、互相改進，在彼此的支持下，我們能夠更加堅定地走出舒適區(qū)，勇往直前。同時，在活動中，我們還形成了一個緊密的師徒關系網絡。年輕教師可以得到有經驗教師的指導和幫助，老教師可以通過與年輕教師的交流，更好地理解學生和時代的需求。這種師徒傳承的關系將對教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用。
總之，教師培訓區(qū)域活動是十分重要且有益的。通過這次活動，我深切體會到了教師培訓的重要性，同時也收獲到了很多寶貴的經驗和啟發(fā)。我相信，在教師培訓的指導下，我們教師的教育水平將不斷提升，為培養(yǎng)未來的棟梁之材貢獻自己的力量。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇四
區(qū)域活動是幼兒在校學習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)有著重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導對幼兒健康目標、語言目標、藝術目標等的實現都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導策略，促進區(qū)域活動高質高效開展已然迫在眉睫。
1、幼兒區(qū)域活動觀察與指導要求。
觀察是指導的前提，想實現區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現以“觀察”促“指導”。而想做好基于觀察的活動指導，了解觀察與指導的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經驗。四是觀察要有系統性。也就是說，觀察要反復、系統、科學進行。
2、教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導的基礎，對指導的實施具有促進作用，具體來說，科學有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學的指導與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統觀察，達到觀察與指導的目的。
所謂接受指導策略，就是對學生進行“講解――接受”式的活動指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學的語言藝術作用，幫助幼兒實現語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關系。例如，在幼兒人際關系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導規(guī)則；在幼兒與活動材料關系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2、巧用隨機指導激發(fā)學生的探索求知欲。
隨機指導是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導策略，它屬于語言類的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當的提問，引導幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現，并通過恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確?；顒淤|量。評價是提升幼兒活動質量的一種指導策略，有助于活動的高效開展。
1、在投放活動材料時進行暗示指導。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學、系統的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2、對活動過程進行記錄，強化引導。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的指導，提高幼兒的活動質量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進行一一指導明顯不現實，通過引導幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。
1、觀察幼兒學習能力，實施引導式指導策略。
《指南》對幼兒教師的教學能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應高度關注每一位學生的學習能力，并基于此開展有效的教學活動。眾所周知，幼兒的自主學習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學生的能力差異進行系統、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內容、學習探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學生的能力特征，繼而對其進行引導式的指導，提高幼兒活動質量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導式指導：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點、促進幼兒全面發(fā)展及關注幼兒個體差異等原則，特別對“關注幼兒個體差異”進行了強調。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現都有所不同，教師要關注幼兒的個體差異，觀察其活動現狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進行自主科學探索，并形成獨立人格的一種絕佳教育途徑，理應受到教師的關注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導的作用，用自己的慧眼觀察學生的一舉一動，并實現精準指導，從而使學生在區(qū)域活動中實現自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學習與成長的樂園。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇五
第一段：引入和背景介紹（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是現代教育模式中一項重要的創(chuàng)新教學方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。作為一名教師，我也積極參與了區(qū)域自主活動，并收獲了諸多心得體會。
第二段：體驗之初的感受（約200字）。
剛開始參與教師區(qū)域自主活動時，我對于如何設計和組織一個有效的區(qū)域活動還并不是很自信。但通過參加培訓和學習，我逐漸掌握了一些實用的教學技巧和方法。例如，我了解到在設計區(qū)域活動時，應盡量關注學生的個體差異和需求，注重學生的主動參與和積極思考。我還學會了靈活運用教學資源，提供多元化的學習材料和引導學生進行自主探究。
第三段：實踐中的收獲（約300字）。
在實踐中，我發(fā)現教師區(qū)域自主活動對于學生的學習效果有著顯著的提升。首先，通過區(qū)域活動，學生能夠更好地理解和掌握知識。在傳統的課堂教學中，學生只是被動接受知識，而在區(qū)域活動中，他們需要主動參與，通過實際操作和觀察來加深對知識的理解，這種親身體驗幫助他們更深入地記憶和理解所學的內容。其次，區(qū)域活動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和能力。在區(qū)域活動中，學生常常需要和同伴進行合作，共同解決問題。這種團隊合作的經歷能夠培養(yǎng)學生的溝通、合作和領導能力，這對于他們的終身發(fā)展非常重要。最后，教師區(qū)域自主活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自學能力也起到了積極的作用。區(qū)域活動鼓勵學生成為自主的學習者，通過自主探究和自我發(fā)現來解決問題，這培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和自學能力。
第四段：對于教學改革的思考（約300字）。
通過參與教師區(qū)域自主活動，我開始反思傳統教育模式的局限性。傳統的課堂教學過于偏重知識灌輸和考試，忽略了學生的主體地位和個性發(fā)展。而區(qū)域活動更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，關注學生的興趣和需求，促進他們全面發(fā)展。因此，我認為在未來的教學中，應更加重視教師區(qū)域自主活動的運用，通過創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。
第五段：總結和展望（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是一種有益的教育創(chuàng)新方式，通過參與這項活動，我深刻體會到了它的積極意義。區(qū)域活動能夠提高學生的學習效果、培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維，對于他們的綜合素質發(fā)展有著重要的促進作用。因此，作為一名教師，我會繼續(xù)努力學習和運用教師區(qū)域自主活動，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇六
區(qū)域活動是必不可少的，孩子能按自己的意愿、興趣、經驗、能力自主的游戲，展開有內容、有情節(jié)、有角色的游戲活動，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的活動，促進孩子的發(fā)展。創(chuàng)設一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境是關鍵，我們既要提供一個有準備的、豐富的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會的環(huán)境。孩子通過角色的扮演培養(yǎng)自己的自主性、獨立性、創(chuàng)造性以及社會性交往、協商、合作等能力。區(qū)域環(huán)境的布置很重要，會直接影響孩子活動的情況，家是每個孩子最向往的，根據這一特點，在環(huán)境創(chuàng)設方面以家為重點，為孩子創(chuàng)設一個溫馨、和諧家園，使孩子真正感受到家的氣息。針對小班孩子的年齡特點，我們具體設置了娃娃家，玩具城，圖書角，自然角、表演角、建構區(qū)等區(qū)域。
1．材料的投放：教玩具材料的投放往往影響著孩子游戲的內容和游戲進程。貼近孩子生活，在孩子已有的生活經驗基礎上，滿足孩子嘗試成人做事的愿望，享受活動帶來的快樂。根據小班孩子的年齡特點，材料方面主要以成品的為主，區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，讓孩子自主的選擇，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關鍵。如：娃娃家中盡可能地多投放一些材料，娃娃、小床、小桌子、碗、勺子等各種不同的材料，盡量滿足孩子們的需要，開始讓孩子操作一些簡單的事情，比如抱娃娃，然后根據孩子的實際情況來加大難度，如：用不同的.工具給娃娃喂飯，材料（飯）也要不斷的變化，這樣會更好的發(fā)展孩子各方面的能力。
2、活動規(guī)則：俗話說的好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識是在活動中受熏陶而自然形成的，活動常規(guī)的培養(yǎng)是非常重要的，如活動時，怎樣選擇區(qū)域、要有序，培養(yǎng)孩子用什么拿什么，輕拿輕放等等，還包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如圖書角，要求活動時要專心、認真，保持安靜；注意看書的方法和注意事項；做到會拿會放，并隨時整理等。小班的孩子我們還可以用一些圖來表示活動規(guī)則，教孩子學會看圖示。如進入活動區(qū)域首先要脫鞋子；要輕輕地與同伴、老師交流，不能大聲喧嘩；活動完活動畢后，收拾好物品，放回原處；在活動中要與同伴友好相處、相互謙讓、不能掙搶等，這些我們都可以通過圖來表示，貼在區(qū)域角中，讓孩子隨時可以看到，這樣時間一長自然就形成了一定的活動規(guī)則。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇七
新《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由教師自己設定目標、規(guī)則、方法，以讓幼兒在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。
一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。
區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的?；顒訁^(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的.方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學區(qū)、動手區(qū)等，并根據游戲情況靈活調整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現的形式，共同裝扮活動區(qū)。
1.圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂。區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。
2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區(qū)域活動。幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區(qū)域活動。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整。
三、指導策略。
區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導的時機，適時介入。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學論文)比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。當教師發(fā)現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求助需求時要介入；當幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，將是所有幼教工作者不斷進行探索的課題。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇八
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教師培訓已經成為教育系統的一項重要任務。區(qū)域活動作為一種新型的教師培訓模式，為廣大教師提供了交流和學習的平臺。在區(qū)域活動中，我有幸參加了一次精彩的培訓，獲益良多，以下是我對這次活動的心得體會。
首先，區(qū)域活動為我提供了一個與其他教師分享經驗的機會。在活動中，來自各地的教師們齊聚一堂，他們不同的教學經驗和觀點給我留下了深刻的印象。每個人都在分享自己的教學實踐中遇到的問題和解決方法，使我受益匪淺。我從中學到了許多新的教學技巧和方法，這些經驗對我今后的教學工作將起到重要的指導作用。
其次，區(qū)域活動讓我體驗到了集體協作的力量。在活動中，我和其他教師們組成小組，共同討論和解決問題。每個小組都由來自不同學校和年級的教師組成，這讓我看到了不同背景和經驗的教師如何在一個團隊中緊密合作。大家在互相鼓勵和支持的氛圍中共同面對挑戰(zhàn)，并取得了令人滿意的成果。通過這次活動，我深深感受到了“眾人拾柴火焰高”的道理。
第三，區(qū)域活動讓我接觸到了先進的教育理念和技術。通過專家的講座和案例分析，我了解了最新的教學理念和方法。這些先進的理念和方法可以幫助我更好地指導學生，提高教學質量。此外，我還了解了一些新興的教育技術，如教育APP和在線學習平臺等。這些技術的應用使得教學更加豐富多樣，能夠更好地滿足學生的學習需求。我相信，通過將這些先進的理念和技術運用到教學中，我將能夠提高自己的教學水平。
第四，區(qū)域活動讓我感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會責任。在活動中，專家們強調了教師的重要性和責任。他們傳達了對教育事業(yè)的熱愛和對學生的關懷，激勵了我對教育事業(yè)的熱情。同時，他們也提醒我們教師要時刻保持敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度。這次活動讓我更加自豪地選擇了教育這個行業(yè)，也使我更加堅定要把自己的工作做好的信心。
最后，區(qū)域活動給我提供了一個反思和提升自己的機會。通過參加這次活動，我反思了自己的教學方法和方式，在交流和討論中認識到自己存在的不足和需要改進的地方。同時，活動還提供了一些自我提升的途徑和方法，我將在今后的教學工作中根據這些方法不斷調整和改進自己的教學。
總之，參加這次區(qū)域活動給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@和啟發(fā)。通過與其他教師的交流和學習，我獲得了新的教學方法和技巧。通過集體協作和專家講座，我拓寬了教育視野，了解了先進的教育理念和技術。同時，我也深刻感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會責任。這次活動讓我更加堅定了從教的信念，也激勵著我要不斷努力，提高自己的教學水平。我相信，在今后的工作中，我會運用這次活動中學到的知識和經驗，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇九
近年來，隨著新課改的推進和學校教育改革的深入，教師區(qū)域自主活動成為了教育界的熱門話題。教師區(qū)域自主活動，簡稱“教區(qū)活動”，是指教師根據課程要求和學校特色，在特定時間和空間內，自主開展與教學活動相關的研究或實踐。這一活動不僅能夠提高教師的教學能力和創(chuàng)新意識，還能夠充分調動教師的積極性和主動性。在我參與教師區(qū)域自主活動的過程中，我深深感受到了它的重要性和價值，也積累了不少寶貴的經驗和體會。
首先，教師區(qū)域自主活動能夠激發(fā)教師的學習興趣和求知欲。教師作為學校中最重要的人力資源，擔負著培養(yǎng)學生的重要任務。然而，由于教學工作的繁忙和瑣碎，很多教師往往習慣于按部就班地完成教學任務，缺乏進一步提升自己的動力。而教師區(qū)域自主活動的開展，為教師們提供了一個探索和學習的平臺。在參與活動的過程中，我們不僅可以了解到最新的教學理念和方法，還可以與其他教師進行交流和分享。這樣一來，我們激發(fā)了自己的學習興趣和求知欲，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
其次，教師區(qū)域自主活動能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。教師區(qū)域自主活動的核心是鼓勵教師們開展與教學相關的研究和實踐，從而提高教學質量和效果。在我的一次活動中，我選擇了以探究式學習為主題進行研究。我利用課余時間，深入了解了探究式學習的理論和方法，并嘗試將其運用到自己的教學中。結果發(fā)現，學生對這種新型的學習方式非常感興趣，參與度也大大提高。通過這次實踐，我不僅提高了自己的教學水平，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
再次，教師區(qū)域自主活動能夠提升教師的責任感和使命感。教師作為社會中非常崇高的職業(yè)，肩負著培育未來的重大使命。通過參與教師區(qū)域自主活動，我們可以更加深刻地認識到自己的責任和使命?；顒又?，我們不僅要關注學生的學業(yè)，還要關心他們的心理健康和全面發(fā)展。為此，我在自己的教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，并積極參與學校的社會實踐活動和志愿服務。通過這些努力，我感到自己的責任感和使命感得到了進一步的提升，也更加愿意為學生的成長和發(fā)展付出更多。
最后，教師區(qū)域自主活動能夠增進學校的協作與共建。教師區(qū)域自主活動的開展，需要教師們相互交流和合作，實現資源共享和優(yōu)勢互補。我和幾位同事一起開展了關于文學教學的研究，我們互相交流了自己的教學經驗和教學資源，共同探討了如何更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過這次合作，我們不僅取得了較好的研究成果，還建立了深厚的友誼和合作關系。這種協作與共建的機制，將不斷推動學校教育的深入發(fā)展。
總的來說，教師區(qū)域自主活動是一種值得倡導和推廣的教育形式。通過參與活動，教師們能夠激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升責任感和使命感，同時也能夠增進學校的協作與共建。我深信，隨著教師區(qū)域自主活動的不斷深化和完善，我國的教育將會迎來更好的發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十
摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要以游戲為基本活動，它可以促進幼兒在情感、社會等多方面的發(fā)展，同時對促進幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結合當前幼兒教育中游戲開展的實際情況，從四個方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導策略，從而更好地指導幼兒開展游戲活動，促進幼兒全面發(fā)展。
隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是家長還是社會都給予了高度的關注。在幼兒教育中，教師合理指導幼兒開展游戲，對于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進作用。下面對如何提升幼兒教師游戲指導策略做簡要分析。
一、從幼兒實際出發(fā)，創(chuàng)設符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設幼兒游戲時，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認知能力、幼兒的年齡特點和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設幼兒游戲主題時，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據幼兒不同的實際情況創(chuàng)設游戲主題。如創(chuàng)設以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個小組，在游戲中幼兒彼此間當作初次見面，需要向對方介紹自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認識到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對這個角色進行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開展過程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過創(chuàng)設適宜的幼兒環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。實際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園，在開展游戲活動時，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢條件，運用現有的資源豐富游戲內容。在幼兒游戲中，一部分教師時常以幼兒人數多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵幼兒動手制作玩具，在制作過程中進行綜合性學習，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過游戲活動，豐富幼兒的游戲經驗。
幼兒園開展游戲過程中，在創(chuàng)設游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經驗更豐富。雖然在游戲中，學生對于自己扮演的角色已經很熟悉了，如警察、教師和服務員等，在游戲中幼兒會將自己對角色的認識通過表情、肢體和語言表現出來，雖然有時動作有些機械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達，這時教師要給予幼兒及時的引導和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時便要引導孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累?。吭诮處煹囊龑率褂變涸跐撘庾R中體會到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領學生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵孩子們學習超市服務人員的服務態(tài)度，體驗超市購物。
四、在游戲中勤于觀察，及時對幼兒行為進行指導。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細觀察，觀察幼兒在游戲中的表現，及時對幼兒進行指導和干預。在幼兒教育中，每個孩子間是存在個體差異性的，幼兒的身體素質、認知水平和行為表現等都存在一定的差異，游戲活動的開展，使得每個幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現機會，這就要求教師要全面了解每個幼兒的情況，發(fā)現孩子身上的閃光點。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強，但是對他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對此種情況，首先要對這類孩子的優(yōu)點給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對于游戲中不善于表達、性格內向的孩子，要適當地引導，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個角色，多與這類孩子溝通交流，引導其主動與其他孩子溝通合作，增強其自信心。另外，對于游戲中幼兒出現違規(guī)行為時，教師要及時糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性?？傊變河螒虻拈_展，不但能夠提高幼兒的認知水平，還能夠加深幼兒對知識的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實際出發(fā)，加強與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學習知識。
參考文獻：
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區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十一
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）。
摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域指導方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵?；诖耍疚慕Y合實踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導來進行闡述。
區(qū)域活動開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動主題。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現，在區(qū)域游戲中表現自我。
3.制訂區(qū)域活動規(guī)則。
規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略。
在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導。
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發(fā)展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十二
區(qū)域活動是幼兒在校學習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)?！吨改稀返某雠_對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導對幼兒健康目標、語言目標、藝術目標等的實現都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導策略，促進區(qū)域活動高質高效開展已然迫在眉睫。
1.幼兒區(qū)域活動觀察與指導要求。
觀察是指導的前提，想實現區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現以“觀察”促“指導”。而想做好基于觀察的活動指導，了解觀察與指導的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經驗。四是觀察要有系統性。也就是說，觀察要反復、系統、科學進行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導的基礎，對指導的實施具有促進作用，具體來說，科學有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學的指導與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統觀察，達到觀察與指導的目的。
所謂接受指導策略，就是對學生進行“講解――接受”式的活動指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學的語言藝術作用，幫助幼兒實現語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關系。例如，在幼兒人際關系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導規(guī)則；在幼兒與活動材料關系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2.巧用隨機指導激發(fā)學生的探索求知欲。
隨機指導是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導策略，它屬于語言類的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當的提問，引導幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現，并通過恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確保活動質量。評價是提升幼兒活動質量的一種指導策略，有助于活動的高效開展。
1.在投放活動材料時進行暗示指導。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學、系統的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2.對活動過程進行記錄，強化引導。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的指導，提高幼兒的活動質量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進行一一指導明顯不現實，通過引導幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。
1.觀察幼兒學習能力，實施引導式指導策略。
《指南》對幼兒教師的教學能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應高度關注每一位學生的學習能力，并基于此開展有效的教學活動。眾所周知，幼兒的自主學習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學生的能力差異進行系統、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內容、學習探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學生的能力特征，繼而對其進行引導式的指導，提高幼兒活動質量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導式指導：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點、促進幼兒全面發(fā)展及關注幼兒個體差異等原則，特別對“關注幼兒個體差異”進行了強調。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現都有所不同，教師要關注幼兒的個體差異，觀察其活動現狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十三
孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區(qū)域活動，在區(qū)域活動中教師的主體地位要轉變?yōu)殡[形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。
一、區(qū)域活動中如何進行材料投放。
1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來?？梢园凑沾笾行“鄤澐钟變旱哪挲g，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區(qū)域活動的材料和內容相符合。
二、教師在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)觀察能力。
1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養(yǎng)很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發(fā)興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發(fā)，對幼兒的一舉一動都要進行了解。
2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發(fā)展計劃。
三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區(qū)分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發(fā)展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發(fā)揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發(fā)揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發(fā)現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。
四、小結。
在孩子的成長過程中，發(fā)展必須要主動。積極開展區(qū)域活動，不僅能全面對幼兒進行培養(yǎng)，同時又能呼應整個課程主題，發(fā)展幼兒的自主學習能力。教師在進行區(qū)域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區(qū)域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優(yōu)化。
參考文獻：
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區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十四
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，特別是在區(qū)域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發(fā)展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動，在區(qū)域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動開展中快樂健康成長。
一、區(qū)域活動設置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區(qū)域活動時，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認知發(fā)展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設置的區(qū)域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略?；顒忧?，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區(qū)域內的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區(qū)域產生興趣，產生想進入區(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現的空間。有效地指導介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區(qū)域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區(qū)域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區(qū)域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動操作和游戲過程，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程?！庇變航處熗ㄟ^開展區(qū)域活動，發(fā)揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發(fā)展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十五
幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業(yè)的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發(fā)展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環(huán)境在幼兒教育與成長方面發(fā)揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題。
幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發(fā)現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。
1.家長對幼兒教育認識存在誤區(qū)。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養(yǎng)，為幼兒營造良好的環(huán)境，確保幼兒的個性和天性得到發(fā)揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發(fā)和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優(yōu)秀、最好的，家長更愿意相信孩子優(yōu)秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。
1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發(fā)點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環(huán)境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發(fā)現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發(fā)現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。
3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發(fā)自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。
四、總結。
溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監(jiān)護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。
參考文獻：
[1]蹇洪.淺談幼兒教師如何做好家長溝通實現家園共同教育[j].亞太教育,(27):188.
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇一
營造一個良好的藝術氛圍，搭建一個符合童心的舞臺能激發(fā)幼兒的表現欲。我們在小舞臺的頂上用湖藍色的`皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對觀眾的兩側我們用藍色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點綴著閃閃發(fā)光的銀須。在垂簾上端有“123小舞臺”的紅色標記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺的外圍兩側排了l型的小椅子，椅背上用白色的布進行了軟包，軟包上標有座位號，方便觀眾對號入座。小舞臺地面上有紅色和金色的小地貼作為隊形的站點。我們還準備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動作的需求，保護幼兒的安全。
音樂活動角資源的利用。
一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術活動中的成果拿來裝飾小舞臺，請幼兒為小舞臺制作節(jié)目單并編號等：二是充分利用家長資源。如：請家長對表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請有特長的家長參與設計舞臺或制作道具等。三是充分利用各種電教設備。如：用數碼相機捕捉幼兒一些精彩的活動瞬間，然后讓幼兒欣賞，學習同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經驗，拓展思路。
內容的選擇。
音樂活動角內容的選擇應尊重幼兒的需求，多傾聽幼兒的意見，在師幼共同交流、互動中確定。根據幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內容：1.兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂教學活動中的歌曲、舞蹈、音樂游戲、集體舞的復習和延伸。2.幼兒喜聞樂見的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動畫片插曲。3.改編并應用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4.《白雪公主和七個小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經典童話劇。5.《茉莉花》《***舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6.幼兒個人才藝特色展示。
教師的介入。
在活動過程中，我們發(fā)現一些幼兒對音樂游戲目的不明確，無任務意識，敲敲樂器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導和適時的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過程中，幼兒出現了爭搶角色的現象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導幼兒協商解決辦法。幼兒通過自愿報名、評委打分、點評和觀眾投票的競標方案解決了這一問題。
多方面的互動。
起初，音樂角的人員相對穩(wěn)定。一星期后，我們再逐步讓新人補充，原班人馬根據意愿決定去留。在整個音樂角開展得比較成熟的時候，我們請演出小團隊進行巡回演出，到中班、小班、托班進行表演，與平行班互動，取長補短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動，征求觀眾意見和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時間到班級其他區(qū)角活動。如：可以去娃娃家做客，去超市買飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請其他區(qū)域的同伴來音樂角當小觀眾。這就使班級的區(qū)域游戲互動了起來，使幼兒充分體驗到互動游戲的快樂。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇二
首先，區(qū)域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進入導致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。
建構活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構活動區(qū)細分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。
其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由于大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區(qū)域活動的有效性、有目的性。
如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經發(fā)生轉移，于是根據孩子的需要，調整教學計劃，提前結束集體活動，引導孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預設的幾項內容“畫班級”、“班級口號”等內容與孩子生成的興趣相結合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設計班級草圖，語言區(qū)小組設計招牌和口號，最后建構活動區(qū)小組根據“圖紙”來搭建和設計班級，通過小組合作，幼兒經歷操作、建構和設計的過程，實現了最初的構想。
二、區(qū)域活動的環(huán)境和材料安排策略。
創(chuàng)設積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關區(qū)域空間的鄰近設置，有助于引發(fā)促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：
首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關注的重點。以建構活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關鍵經驗，做到心中有數，才能著手對建構活動區(qū)進行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導。
1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質的原色，并且以精確的比例設計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。
充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構活動是一項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現實生活。可以說，建構活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發(fā)展的指導策略之一。
以建構活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構游戲的物質保證，我班從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構思。
廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。
重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區(qū)域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區(qū)為例，平時引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質不一樣，有石質、木質、混凝土;結構和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。
把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區(qū)域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有一定的搭建經驗，也更注重細節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應地，教師在區(qū)域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基于預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。
區(qū)域活動前，要明確建構主題，使幼兒對建構活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的.內容?？梢允桥c幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關注、但很有價值的預設活動，應通過多種途徑將其轉化為幼兒感興趣的活動。
建構活動過程中，由于建構過程復雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導，可能會導致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進行觀察，在了解幼兒建構水平的基礎上，明確引導方向，設置漸進性、建設性的問題，自然地進行隨機教育，恰到好處地點撥，進行整體指導。
區(qū)域活動結束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數幼兒發(fā)展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區(qū)。
利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，共同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，共同完成建構作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執(zhí)，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發(fā)展。
總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區(qū)域進行及時調整，由此促進區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇三
近年來，隨著教育改革的推進，教師的培訓已經成為提升教育質量的重要環(huán)節(jié)。為了進一步提高教師的專業(yè)素質和教學水平，我所在學校組織了一次區(qū)域教師培訓活動。在這次活動中，我深切地體會到了教師培訓的重要性，同時也收獲到了許多寶貴的心得體會。
首先，教師培訓是提高教育質量的關鍵。教育事業(yè)是一項重任，而教師則是事業(yè)的重要推動者和實施者。只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能更好地完成教育使命。在這次教師培訓活動中，我們學習了最新的教育理論和教學方法，這對教師的發(fā)展有著重要的意義。我們通過參與各種講座、研討和交流活動，不僅了解了前沿的教育思想，還熟悉了先進的教學技巧。這些知識的學習和掌握，將直接提升我們的教育質量，促進學生的全面發(fā)展。
其次，區(qū)域教師培訓活動是促進教師交流與合作的重要平臺。教師在各自的工作崗位上往往是獨立工作的，彼此之間缺乏了解和交流的機會。然而，交流和合作是教育事業(yè)取得突破性進展的關鍵因素之一。在這次培訓活動中，我結識了許多來自不同學校的優(yōu)秀教師，我們在活動中進行了深入的交流，并共同探討了一些教育難題。通過與他們的交流和合作，我受益匪淺。不僅獲得了許多寶貴的教育經驗，還拓寬了教學思路。我相信，這些寶貴的資源和經驗將對我的教學產生積極的影響，使我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力。
第三，區(qū)域教師培訓活動是追求個人成長的重要機遇。每個教師都有自己的教育理想和發(fā)展目標，而教師培訓活動則為我們提供了實現這些目標的機會。在這次培訓活動中，我們學習了大量的教育理論和先進的教學方法，并進行了實踐操作和案例分析。通過這些實踐和分析，我們發(fā)現了自身的不足并提出了改進的方案。這次培訓活動為我個人的成長提供了契機，使我更加懂得如何關注學生個體差異，提高我的教育教學能力。
另外，區(qū)域教師培訓活動還提供了教師之間相互激勵和互助的機會。在活動中，我們相互鼓勵、互相改進，在彼此的支持下，我們能夠更加堅定地走出舒適區(qū)，勇往直前。同時，在活動中，我們還形成了一個緊密的師徒關系網絡。年輕教師可以得到有經驗教師的指導和幫助，老教師可以通過與年輕教師的交流，更好地理解學生和時代的需求。這種師徒傳承的關系將對教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用。
總之，教師培訓區(qū)域活動是十分重要且有益的。通過這次活動，我深切體會到了教師培訓的重要性，同時也收獲到了很多寶貴的經驗和啟發(fā)。我相信，在教師培訓的指導下，我們教師的教育水平將不斷提升，為培養(yǎng)未來的棟梁之材貢獻自己的力量。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇四
區(qū)域活動是幼兒在校學習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)有著重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導對幼兒健康目標、語言目標、藝術目標等的實現都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導策略，促進區(qū)域活動高質高效開展已然迫在眉睫。
1、幼兒區(qū)域活動觀察與指導要求。
觀察是指導的前提，想實現區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現以“觀察”促“指導”。而想做好基于觀察的活動指導，了解觀察與指導的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經驗。四是觀察要有系統性。也就是說，觀察要反復、系統、科學進行。
2、教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導的基礎，對指導的實施具有促進作用，具體來說，科學有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學的指導與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統觀察，達到觀察與指導的目的。
所謂接受指導策略，就是對學生進行“講解――接受”式的活動指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學的語言藝術作用，幫助幼兒實現語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關系。例如，在幼兒人際關系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導規(guī)則；在幼兒與活動材料關系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2、巧用隨機指導激發(fā)學生的探索求知欲。
隨機指導是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導策略，它屬于語言類的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當的提問，引導幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現，并通過恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確?；顒淤|量。評價是提升幼兒活動質量的一種指導策略，有助于活動的高效開展。
1、在投放活動材料時進行暗示指導。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學、系統的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2、對活動過程進行記錄，強化引導。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的指導，提高幼兒的活動質量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進行一一指導明顯不現實，通過引導幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。
1、觀察幼兒學習能力，實施引導式指導策略。
《指南》對幼兒教師的教學能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應高度關注每一位學生的學習能力，并基于此開展有效的教學活動。眾所周知，幼兒的自主學習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學生的能力差異進行系統、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內容、學習探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學生的能力特征，繼而對其進行引導式的指導，提高幼兒活動質量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導式指導：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點、促進幼兒全面發(fā)展及關注幼兒個體差異等原則，特別對“關注幼兒個體差異”進行了強調。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現都有所不同，教師要關注幼兒的個體差異，觀察其活動現狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動不再是一種教育擺設，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒身心健康、推動幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進行自主科學探索，并形成獨立人格的一種絕佳教育途徑，理應受到教師的關注與重視。想讓區(qū)域活動更有效地開展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導的作用，用自己的慧眼觀察學生的一舉一動，并實現精準指導，從而使學生在區(qū)域活動中實現自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動成為幼兒學習與成長的樂園。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇五
第一段：引入和背景介紹（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是現代教育模式中一項重要的創(chuàng)新教學方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。作為一名教師，我也積極參與了區(qū)域自主活動，并收獲了諸多心得體會。
第二段：體驗之初的感受（約200字）。
剛開始參與教師區(qū)域自主活動時，我對于如何設計和組織一個有效的區(qū)域活動還并不是很自信。但通過參加培訓和學習，我逐漸掌握了一些實用的教學技巧和方法。例如，我了解到在設計區(qū)域活動時，應盡量關注學生的個體差異和需求，注重學生的主動參與和積極思考。我還學會了靈活運用教學資源，提供多元化的學習材料和引導學生進行自主探究。
第三段：實踐中的收獲（約300字）。
在實踐中，我發(fā)現教師區(qū)域自主活動對于學生的學習效果有著顯著的提升。首先，通過區(qū)域活動，學生能夠更好地理解和掌握知識。在傳統的課堂教學中，學生只是被動接受知識，而在區(qū)域活動中，他們需要主動參與，通過實際操作和觀察來加深對知識的理解，這種親身體驗幫助他們更深入地記憶和理解所學的內容。其次，區(qū)域活動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和能力。在區(qū)域活動中，學生常常需要和同伴進行合作，共同解決問題。這種團隊合作的經歷能夠培養(yǎng)學生的溝通、合作和領導能力，這對于他們的終身發(fā)展非常重要。最后，教師區(qū)域自主活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自學能力也起到了積極的作用。區(qū)域活動鼓勵學生成為自主的學習者，通過自主探究和自我發(fā)現來解決問題，這培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和自學能力。
第四段：對于教學改革的思考（約300字）。
通過參與教師區(qū)域自主活動，我開始反思傳統教育模式的局限性。傳統的課堂教學過于偏重知識灌輸和考試，忽略了學生的主體地位和個性發(fā)展。而區(qū)域活動更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，關注學生的興趣和需求，促進他們全面發(fā)展。因此，我認為在未來的教學中，應更加重視教師區(qū)域自主活動的運用，通過創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。
第五段：總結和展望（約200字）。
教師區(qū)域自主活動是一種有益的教育創(chuàng)新方式，通過參與這項活動，我深刻體會到了它的積極意義。區(qū)域活動能夠提高學生的學習效果、培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維，對于他們的綜合素質發(fā)展有著重要的促進作用。因此，作為一名教師，我會繼續(xù)努力學習和運用教師區(qū)域自主活動，為學生的全面發(fā)展做出更大的貢獻。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇六
區(qū)域活動是必不可少的，孩子能按自己的意愿、興趣、經驗、能力自主的游戲，展開有內容、有情節(jié)、有角色的游戲活動，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的活動，促進孩子的發(fā)展。創(chuàng)設一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境是關鍵，我們既要提供一個有準備的、豐富的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現機會的環(huán)境。孩子通過角色的扮演培養(yǎng)自己的自主性、獨立性、創(chuàng)造性以及社會性交往、協商、合作等能力。區(qū)域環(huán)境的布置很重要，會直接影響孩子活動的情況，家是每個孩子最向往的，根據這一特點，在環(huán)境創(chuàng)設方面以家為重點，為孩子創(chuàng)設一個溫馨、和諧家園，使孩子真正感受到家的氣息。針對小班孩子的年齡特點，我們具體設置了娃娃家，玩具城，圖書角，自然角、表演角、建構區(qū)等區(qū)域。
1．材料的投放：教玩具材料的投放往往影響著孩子游戲的內容和游戲進程。貼近孩子生活，在孩子已有的生活經驗基礎上，滿足孩子嘗試成人做事的愿望，享受活動帶來的快樂。根據小班孩子的年齡特點，材料方面主要以成品的為主，區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，讓孩子自主的選擇，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關鍵。如：娃娃家中盡可能地多投放一些材料，娃娃、小床、小桌子、碗、勺子等各種不同的材料，盡量滿足孩子們的需要，開始讓孩子操作一些簡單的事情，比如抱娃娃，然后根據孩子的實際情況來加大難度，如：用不同的.工具給娃娃喂飯，材料（飯）也要不斷的變化，這樣會更好的發(fā)展孩子各方面的能力。
2、活動規(guī)則：俗話說的好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識是在活動中受熏陶而自然形成的，活動常規(guī)的培養(yǎng)是非常重要的，如活動時，怎樣選擇區(qū)域、要有序，培養(yǎng)孩子用什么拿什么，輕拿輕放等等，還包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如圖書角，要求活動時要專心、認真，保持安靜；注意看書的方法和注意事項；做到會拿會放，并隨時整理等。小班的孩子我們還可以用一些圖來表示活動規(guī)則，教孩子學會看圖示。如進入活動區(qū)域首先要脫鞋子；要輕輕地與同伴、老師交流，不能大聲喧嘩；活動完活動畢后，收拾好物品，放回原處；在活動中要與同伴友好相處、相互謙讓、不能掙搶等，這些我們都可以通過圖來表示，貼在區(qū)域角中，讓孩子隨時可以看到，這樣時間一長自然就形成了一定的活動規(guī)則。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇七
新《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由教師自己設定目標、規(guī)則、方法，以讓幼兒在玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。
一、創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境。
區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的?；顒訁^(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的.方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學區(qū)、動手區(qū)等，并根據游戲情況靈活調整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現的形式，共同裝扮活動區(qū)。
1.圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂。區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。
2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區(qū)域活動。幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區(qū)域活動。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整。
三、指導策略。
區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導的時機，適時介入。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學論文)比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。當教師發(fā)現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求助需求時要介入；當幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。
區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務，將是所有幼教工作者不斷進行探索的課題。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇八
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教師培訓已經成為教育系統的一項重要任務。區(qū)域活動作為一種新型的教師培訓模式，為廣大教師提供了交流和學習的平臺。在區(qū)域活動中，我有幸參加了一次精彩的培訓，獲益良多，以下是我對這次活動的心得體會。
首先，區(qū)域活動為我提供了一個與其他教師分享經驗的機會。在活動中，來自各地的教師們齊聚一堂，他們不同的教學經驗和觀點給我留下了深刻的印象。每個人都在分享自己的教學實踐中遇到的問題和解決方法，使我受益匪淺。我從中學到了許多新的教學技巧和方法，這些經驗對我今后的教學工作將起到重要的指導作用。
其次，區(qū)域活動讓我體驗到了集體協作的力量。在活動中，我和其他教師們組成小組，共同討論和解決問題。每個小組都由來自不同學校和年級的教師組成，這讓我看到了不同背景和經驗的教師如何在一個團隊中緊密合作。大家在互相鼓勵和支持的氛圍中共同面對挑戰(zhàn)，并取得了令人滿意的成果。通過這次活動，我深深感受到了“眾人拾柴火焰高”的道理。
第三，區(qū)域活動讓我接觸到了先進的教育理念和技術。通過專家的講座和案例分析，我了解了最新的教學理念和方法。這些先進的理念和方法可以幫助我更好地指導學生，提高教學質量。此外，我還了解了一些新興的教育技術，如教育APP和在線學習平臺等。這些技術的應用使得教學更加豐富多樣，能夠更好地滿足學生的學習需求。我相信，通過將這些先進的理念和技術運用到教學中，我將能夠提高自己的教學水平。
第四，區(qū)域活動讓我感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會責任。在活動中，專家們強調了教師的重要性和責任。他們傳達了對教育事業(yè)的熱愛和對學生的關懷，激勵了我對教育事業(yè)的熱情。同時，他們也提醒我們教師要時刻保持敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度。這次活動讓我更加自豪地選擇了教育這個行業(yè)，也使我更加堅定要把自己的工作做好的信心。
最后，區(qū)域活動給我提供了一個反思和提升自己的機會。通過參加這次活動，我反思了自己的教學方法和方式，在交流和討論中認識到自己存在的不足和需要改進的地方。同時，活動還提供了一些自我提升的途徑和方法，我將在今后的教學工作中根據這些方法不斷調整和改進自己的教學。
總之，參加這次區(qū)域活動給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@和啟發(fā)。通過與其他教師的交流和學習，我獲得了新的教學方法和技巧。通過集體協作和專家講座，我拓寬了教育視野，了解了先進的教育理念和技術。同時，我也深刻感受到了教師職業(yè)的尊嚴和社會責任。這次活動讓我更加堅定了從教的信念，也激勵著我要不斷努力，提高自己的教學水平。我相信，在今后的工作中，我會運用這次活動中學到的知識和經驗，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇九
近年來，隨著新課改的推進和學校教育改革的深入，教師區(qū)域自主活動成為了教育界的熱門話題。教師區(qū)域自主活動，簡稱“教區(qū)活動”，是指教師根據課程要求和學校特色，在特定時間和空間內，自主開展與教學活動相關的研究或實踐。這一活動不僅能夠提高教師的教學能力和創(chuàng)新意識，還能夠充分調動教師的積極性和主動性。在我參與教師區(qū)域自主活動的過程中，我深深感受到了它的重要性和價值，也積累了不少寶貴的經驗和體會。
首先，教師區(qū)域自主活動能夠激發(fā)教師的學習興趣和求知欲。教師作為學校中最重要的人力資源，擔負著培養(yǎng)學生的重要任務。然而，由于教學工作的繁忙和瑣碎，很多教師往往習慣于按部就班地完成教學任務，缺乏進一步提升自己的動力。而教師區(qū)域自主活動的開展，為教師們提供了一個探索和學習的平臺。在參與活動的過程中，我們不僅可以了解到最新的教學理念和方法，還可以與其他教師進行交流和分享。這樣一來，我們激發(fā)了自己的學習興趣和求知欲，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
其次，教師區(qū)域自主活動能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力。教師區(qū)域自主活動的核心是鼓勵教師們開展與教學相關的研究和實踐，從而提高教學質量和效果。在我的一次活動中，我選擇了以探究式學習為主題進行研究。我利用課余時間，深入了解了探究式學習的理論和方法，并嘗試將其運用到自己的教學中。結果發(fā)現，學生對這種新型的學習方式非常感興趣，參與度也大大提高。通過這次實踐，我不僅提高了自己的教學水平，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
再次，教師區(qū)域自主活動能夠提升教師的責任感和使命感。教師作為社會中非常崇高的職業(yè)，肩負著培育未來的重大使命。通過參與教師區(qū)域自主活動，我們可以更加深刻地認識到自己的責任和使命?；顒又?，我們不僅要關注學生的學業(yè)，還要關心他們的心理健康和全面發(fā)展。為此，我在自己的教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作意識，并積極參與學校的社會實踐活動和志愿服務。通過這些努力，我感到自己的責任感和使命感得到了進一步的提升，也更加愿意為學生的成長和發(fā)展付出更多。
最后，教師區(qū)域自主活動能夠增進學校的協作與共建。教師區(qū)域自主活動的開展，需要教師們相互交流和合作，實現資源共享和優(yōu)勢互補。我和幾位同事一起開展了關于文學教學的研究，我們互相交流了自己的教學經驗和教學資源，共同探討了如何更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。通過這次合作，我們不僅取得了較好的研究成果，還建立了深厚的友誼和合作關系。這種協作與共建的機制，將不斷推動學校教育的深入發(fā)展。
總的來說，教師區(qū)域自主活動是一種值得倡導和推廣的教育形式。通過參與活動，教師們能夠激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升責任感和使命感，同時也能夠增進學校的協作與共建。我深信，隨著教師區(qū)域自主活動的不斷深化和完善，我國的教育將會迎來更好的發(fā)展。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十
摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園要以游戲為基本活動，它可以促進幼兒在情感、社會等多方面的發(fā)展，同時對促進幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結合當前幼兒教育中游戲開展的實際情況，從四個方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導策略，從而更好地指導幼兒開展游戲活動，促進幼兒全面發(fā)展。
隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無論是家長還是社會都給予了高度的關注。在幼兒教育中，教師合理指導幼兒開展游戲，對于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進作用。下面對如何提升幼兒教師游戲指導策略做簡要分析。
一、從幼兒實際出發(fā)，創(chuàng)設符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設幼兒游戲時，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認知能力、幼兒的年齡特點和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設幼兒游戲主題時，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據幼兒不同的實際情況創(chuàng)設游戲主題。如創(chuàng)設以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個小組，在游戲中幼兒彼此間當作初次見面，需要向對方介紹自己的名字和愛好，一起聽故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認識到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對這個角色進行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開展過程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過創(chuàng)設適宜的幼兒環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。實際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結合幼兒園本身的條件開展游戲，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園，在開展游戲活動時，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢條件，運用現有的資源豐富游戲內容。在幼兒游戲中，一部分教師時常以幼兒人數多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開展的理由，還有些教師認為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵幼兒動手制作玩具，在制作過程中進行綜合性學習，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過游戲活動，豐富幼兒的游戲經驗。
幼兒園開展游戲過程中，在創(chuàng)設游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經驗更豐富。雖然在游戲中，學生對于自己扮演的角色已經很熟悉了，如警察、教師和服務員等，在游戲中幼兒會將自己對角色的認識通過表情、肢體和語言表現出來，雖然有時動作有些機械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達，這時教師要給予幼兒及時的引導和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時便要引導孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累?。吭诮處煹囊龑率褂變涸跐撘庾R中體會到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購物”為主題的游戲，帶領學生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵孩子們學習超市服務人員的服務態(tài)度，體驗超市購物。
四、在游戲中勤于觀察，及時對幼兒行為進行指導。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細觀察，觀察幼兒在游戲中的表現，及時對幼兒進行指導和干預。在幼兒教育中，每個孩子間是存在個體差異性的，幼兒的身體素質、認知水平和行為表現等都存在一定的差異，游戲活動的開展，使得每個幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現機會，這就要求教師要全面了解每個幼兒的情況，發(fā)現孩子身上的閃光點。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強，但是對他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對此種情況，首先要對這類孩子的優(yōu)點給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對于游戲中不善于表達、性格內向的孩子，要適當地引導，在游戲中可以提前詢問這類孩子，喜歡哪個角色，多與這類孩子溝通交流，引導其主動與其他孩子溝通合作，增強其自信心。另外，對于游戲中幼兒出現違規(guī)行為時，教師要及時糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性?？傊變河螒虻拈_展，不但能夠提高幼兒的認知水平，還能夠加深幼兒對知識的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實際出發(fā)，加強與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學習知識。
參考文獻：
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區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十一
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）。
摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域指導方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關鍵?；诖耍疚慕Y合實踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導來進行闡述。
區(qū)域活動開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。
（1）教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。
（2）體現幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動主題。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現，充分體現了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現，在區(qū)域游戲中表現自我。
3.制訂區(qū)域活動規(guī)則。
規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數等。
在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。
1.注重觀察、確定指導策略。
在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現教師的主導地位。
2.把握時機，適時適度介入指導。
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。
活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現諸多的問題，教師要善于總結，要根據發(fā)展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十二
區(qū)域活動是幼兒在校學習的重要模塊，對促進幼兒健康發(fā)展、語言發(fā)展、藝術特長的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實施以來，幼兒教師的區(qū)域活動面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)?！吨改稀返某雠_對促進幼兒身心健康發(fā)展具有指導與促進意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導作用，靈活高效開展區(qū)域活動，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務。誠然，在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導對幼兒健康目標、語言目標、藝術目標等的實現都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導策略，促進區(qū)域活動高質高效開展已然迫在眉睫。
1.幼兒區(qū)域活動觀察與指導要求。
觀察是指導的前提，想實現區(qū)域活動的優(yōu)化開展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實現以“觀察”促“指導”。而想做好基于觀察的活動指導，了解觀察與指導的基本要求是第一步。也就是說，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計劃性。教師在組織區(qū)域活動時要有意識、有計劃地進行觀察，即觀察對象是個別還是全班，觀察的時機、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據區(qū)域活動主題、幼兒身心發(fā)展特點等確立觀察重點、難點等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實，不能靠主觀臆想以及自身經驗。四是觀察要有系統性。也就是說，觀察要反復、系統、科學進行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導的基礎，對指導的實施具有促進作用，具體來說，科學有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個方法是最普遍的觀察方式，它簡單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對全班幼兒學習狀況進行觀察，后者主要是針對某一個幼兒進行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動中萎靡不振，參與性差，這時教師便可通過對幼兒a的直接觀察，找到科學的指導與促進策略，幫助其提升活動自信。二是清單觀察法。該方法是指通過列清單對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行觀察，目的性較強且全面。三是系統觀察法。該策略需要做記錄，并通過記錄進行系統觀察，達到觀察與指導的目的。
所謂接受指導策略，就是對學生進行“講解――接受”式的活動指導，這一指導策略能充分發(fā)揮教師教學的語言藝術作用，幫助幼兒實現語言組織、語言優(yōu)化、語言運用、語言智力等語言發(fā)展目標。誠然，接受指導策略的第一步便是制定活動準則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點的活動規(guī)則，以此來強化常規(guī)性指導。在區(qū)域活動過程中，活動規(guī)則不僅包括基本物質活動規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動指導規(guī)則時，既要處理好幼兒與活動材料之間的關系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個區(qū)域活動的關系。例如，在幼兒人際關系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動指導規(guī)則；在幼兒與活動材料關系處理方面，可基于不同材料的用途進行系統講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費。
2.巧用隨機指導激發(fā)學生的探索求知欲。
隨機指導是幼兒區(qū)域活動中一種十分有效的指導策略，它屬于語言類的接受性指導策略。巧用隨機指導策略，可充分激發(fā)幼兒的活動興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設疑問，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過適當的提問，引導幼兒進行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導與激勵對學生自信心的形成具有重要意義。當幼兒的自主活動遭遇瓶頸時，教師要及時出現，并通過恰當指導幫助幼兒克服困難，提升自信。當然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導策略，對幼兒的探究活動“點到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評價，確保活動質量。評價是提升幼兒活動質量的一種指導策略，有助于活動的高效開展。
1.在投放活動材料時進行暗示指導。
幼兒區(qū)域活動是幼兒進行自主探究活動的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權，學習與活動的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動，而是需要進行一些暗示性指導，促進幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動材料時，要關注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動需求；選擇的活動材料要具有可操作性，以促使幼兒進行科學的、有價值的不同操作；活動材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對區(qū)域活動的興趣與信心。例如，關于層次性，教師在放置材料前要對材料進行科學、系統的長期觀察，將材料按照幼兒的認知水平進行“細化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認知能力的幼兒便可以依據自己的興趣、愛好及能力等選擇合適的活動材料。
2.對活動過程進行記錄，強化引導。
鼓勵幼兒對自身區(qū)域活動的過程進行系統化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動情況及時進行科學有效的指導，提高幼兒的活動質量。由于幼兒數量較多，教師對幼兒進行一一指導明顯不現實，通過引導幼兒對過程進行記錄是幫助幼兒留下活動痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對自身活動進行更加細致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構知識、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動研究提供可行性的資料與數據，提高教師指導的有效性。
1.觀察幼兒學習能力，實施引導式指導策略。
《指南》對幼兒教師的教學能力提出了新的要求，它要求教師在開展區(qū)域活動時應高度關注每一位學生的學習能力，并基于此開展有效的教學活動。眾所周知，幼兒的自主學習能力、語言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對學生的能力差異進行系統、有意識的觀察。當然，在具體的觀察中，教師應切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動內容、學習探究的特點等找準觀察點進行觀察，這樣系統有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學生的能力特征，繼而對其進行引導式的指導，提高幼兒活動質量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒有探究意識與能力，這時教師可以進行引導式指導：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開娃娃看看……”這樣的指導有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個體差異，巧用針對性指導策略。
《指南》要求，教師在開展區(qū)域活動時要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學習特點、促進幼兒全面發(fā)展及關注幼兒個體差異等原則，特別對“關注幼兒個體差異”進行了強調。鑒于此，教師要時刻觀察并尊重幼兒的個體差異，針對不同性格、不同能力、不同認知的幼兒進行有針對性的指導與強化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動中掌握知識、提升能力。誠然，在同一個區(qū)域活動中幼兒的表現都有所不同，教師要關注幼兒的個體差異，觀察其活動現狀，并對不同情況的幼兒實施針對性的指導，以提高幼兒的活動興趣與信心。例如，在制作萬花筒的活動中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認真地在制作，但半個小時過去了依然一無所獲。針對這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照圖一步步完成。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十三
孩子可以通過對材料的操作和擺弄獲得知識的自主性活動就是區(qū)域活動，在區(qū)域活動中教師的主體地位要轉變?yōu)殡[形地位，通過對投放材料和觀察孩子等來進行適當的指導和評價，從而實現教育目標。
一、區(qū)域活動中如何進行材料投放。
1.材料的投放要根據幼兒的年齡段進行。幼兒在不同的年齡階段愛好和興趣是不相同的，教師在材料投放的過程中要關注幼兒的年齡，幼兒的年齡與所投放的材料相適應時，才能夠引起幼兒興趣，將幼兒學習的熱情和積極性充分調動起來?？梢园凑沾笾行“鄤澐钟變旱哪挲g，不同的班級所投放的材料也要不同，大班幼兒年齡大點，比小班和中班的幼兒理解能力和動手能力要強。教師在投放材料時，可以將一些較為復雜的材料作為投放的選擇，慎重選擇材料，可以適當將一些球類和積木等玩具投放給幼兒。
2.材料的投放要根據幼兒能力的不同進行。在觀察能力和理解能力等方面，不同的幼兒有著不同的表現，差別是很大的，這就需要教師在投放材料時充分考慮幼兒層次的不同所帶來的不同能力。教師投放的材料，要做到不同層次的幼兒都能夠接受。教師要了解不同層次的幼兒，需要對幼兒的動作等進行仔細認真的觀察，并對幼兒的活動意圖和思維方式進行揣測。這樣才能保證對不同層次的幼兒教師都能正確的把握，從而合理安排投放材料，使得幼兒的水平和區(qū)域活動的材料和內容相符合。
二、教師在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)觀察能力。
1.幼兒對材料的反應要及時觀察。教師在觀察中的重點是幼兒是否對所投放的材料感興趣，這對幼兒能力的學習和培養(yǎng)很重要。教師要對新投入的材料進行認真觀察，幼兒對材料的感興趣程度和幼兒如何對材料引發(fā)興趣是觀察的重點。如果所投放的材料沒有引起幼兒的興趣，幼兒對其并不理睬，教師要及時對材料進行更換。如果所投放的材料能讓幼兒進行不停的把握和觀察，這就表明所投放的材料是合適的。教師在觀察時要從所投放的材料出發(fā)，對幼兒的一舉一動都要進行了解。
2.幼兒的活動要及時觀察。教師要想對幼兒的愛好、興趣、性格等進行了解，最行之有效的`方法就是進行觀察。要想觀察某個幼兒，可以結合其他幼兒進行，把幼兒放在班級中，看看其他幼兒與該幼兒的反映，并觀察他與其他幼兒的語言表達和相處情況等，從而了解該幼兒的性格特點。還可以將該幼兒放在一定的環(huán)境之中，看其反應，通過這樣的觀察教師能夠更好地了解幼兒的心理和性格等特點，從而根據孩子的特點制定相應的發(fā)展計劃。
三、教師要對幼兒的行為進行適時地指導。
幼兒的觀察能力和理解能力有限，不能很好地對自己的未掌握技能和已掌握技能進行區(qū)分。在活動中，只能按照自己的興趣來。教師要適時地引導幼兒的行為，讓幼兒能夠理解，從而將特定的活動在教師的引導下完成。只有不斷對幼兒加強思考引導，才能使得幼兒的學習和發(fā)展得到較好地促進。教師在進行指導時，要注重語氣，能讓幼兒接受和理解，這就對教師的指導語言提出出了藝術性的要求。在與幼兒的交流過程中，教師要用生動形象的語言，這樣才能引起幼兒思考的興趣，從而使得引導的作用發(fā)揮出來。同時還要控制引導的力度，不能過多或是不及地進行引導，教師對幼兒引導的過多會讓他們缺乏自我獨立性，幼兒會對教師有著過多的依賴，不能充分發(fā)揮其學習主動性；引導不及，會讓幼兒在活動中形成盲目的現象，這些都不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒的活動中，教師也要積極參加，對幼兒進行活動指導，將解決問題的方法給幼兒演示出來，從而幫助幼兒完成活動探索。在活動的過程中，教師的身份是參與者，是幼兒的玩伴和好朋友，這樣便于教師更好地發(fā)現幼兒的能力，從而更好地對其進行問題指導。教師對活動表現出的濃厚興趣能積極帶動孩子們的參與熱情，教師要將自己變成孩子，與孩子一起共享快樂。比如小班的幼兒獨立性強、合作性差。在表演中，最都不愿意扮演大灰狼，教師可以適時地加入幼兒中扮演大灰狼，并進行表演指導。
四、小結。
在孩子的成長過程中，發(fā)展必須要主動。積極開展區(qū)域活動，不僅能全面對幼兒進行培養(yǎng)，同時又能呼應整個課程主題，發(fā)展幼兒的自主學習能力。教師在進行區(qū)域活動的過程中，要充分將幼兒的主體性作用發(fā)揮出來，多觀察，少干涉；多鼓勵，少指責；多包容，少急躁。將區(qū)域活動變成幼兒能接受和理解的行為，從而讓幼兒成為學習的主體，使得教學活動體現出最優(yōu)化。
參考文獻：
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區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十四
《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。”頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！睆挠變荷硇陌l(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點正處于直覺行動思維向具體形象思維的轉變過程中。幼兒的經驗獲得更多依賴于其在生活和學習中的直接經驗。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，特別是在區(qū)域活動中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機會，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我園基于“成長無法代替，發(fā)展必須主動”的教育理念，積極通過《如何開展幼兒園區(qū)域活動教師指導策略》園本教研，認真組織開展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動，在區(qū)域活動實踐中對幼兒教師的有效指導策略進行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動開展中快樂健康成長。
一、區(qū)域活動設置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動的設置提供了堅實的理論基礎。幼兒教師在設置區(qū)域活動時，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認知發(fā)展階段的基礎上，首先應考慮以下三點：一是要考慮幼兒的已有經驗；二是要考慮《綱要》和《指南》對幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現實社會生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設置的區(qū)域活動，要結合《綱要》和《指南》的要求，針對幼兒的已有經驗，綜合考慮幼兒園或班級近期正在開展或將要開展的各項主題教育教學活動，要貼近幼兒的現實生活經驗和社會認知規(guī)律，并指向幼兒未來的發(fā)展需求。當然，還需要考慮場地、人數、光線等因素進行合理布局，并遵循動靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導的準備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數量；三是要明確觀察記錄指標，制訂有相應的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號；五是要運用適當的可操作性的指導策略?；顒忧?，教師需要給幼兒有意識介紹相關主題及知識，介紹區(qū)域內的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權，同時積極采取措施吸引幼兒進入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動開始前，采用唱兒歌、猜謎語、講故事等方法吸引幼兒對區(qū)域產生興趣，產生想進入區(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應該成為幼兒的`支持者、合作者和引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為表現進行科學理性的分析。幼兒的一舉一動、一言一行都可能透露出相關的信息。幼兒教師要學會觀察，學會記錄，學會分析孩子的每一個具有介入指導意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵孩子一物多玩，多物聯玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現的空間。有效地指導介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標和內容，制訂相應的活動方案，設定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時，關注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權和操作權。
《綱要》中指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動結束后，通過小組討論、提問回答、點評反思等策略進行評價，可以了解區(qū)域活動開展的適宜性和有效性，進而調整和改進區(qū)域活動。教師可利用現代化教育設備，記錄幼兒的區(qū)域活動過程，在回放的過程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動操作和游戲過程，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，提升幼兒的社會化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程?！庇變航處熗ㄟ^開展區(qū)域活動，發(fā)揮幼兒的自主能動性，保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動的整個過程中，幼兒教師要提前設計，合理布局，適當介入，科學指導，促進幼兒的全面發(fā)展，真正體現“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
區(qū)域活動教師的指導心得體會篇十五
幼兒教師是幼兒教育的主導者，教師接受過專業(yè)的幼兒教育學習，長期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現，教師既要與幼兒展開溝通，同時也要和其它幼兒教師及家長進行溝通。社會的轉型與發(fā)展使得幼兒教育工作進入了全新階段，幼兒教育問題日益復雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環(huán)境在幼兒教育與成長方面發(fā)揮著至關重要的作用，幼兒教育工作離不開家長的參與。教師與家長的有效溝通能夠幫助家長了解到學生在園情況及教師的教學目標與方針，促使家長更好地幫助家長共同開展幼兒教育。同時教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對性地調整教育措施并為家長提出教育意見，最終通過教師與家長共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當前幼兒教師與家長溝通過程中存在的問題。
幼兒教師與家長應該攜手為幼兒成長搭建堅實橋梁，教師在與家長溝通交流的過程中必須采取科學的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現階段實踐中可以發(fā)現，教師與家長的溝通仍然存在一些典型問題。
1.家長對幼兒教育認識存在誤區(qū)。幼兒教育改革正在如火如荼地開展，當前幼兒教育的重點是綜合素質培養(yǎng)，為幼兒營造良好的環(huán)境，確保幼兒的個性和天性得到發(fā)揮，實現幼兒全面成長，幼兒園教育不再以智力開發(fā)和學習成績提升為主要目標。而目前很多家長仍然將學生的文化成績作為衡量幼兒教育成敗的唯一標準，過早過多地向學生們灌輸了不必要的知識，給幼兒造成了過多壓力和負擔，這也成為教師與家長有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長積極反饋。在大部分家長眼中，自己的孩子都是最優(yōu)秀、最好的，家長更愿意相信孩子優(yōu)秀的一面，而不愿意面對孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學生家長心理，在溝通過程盡量滿足并迎合家長的需求，家長只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實情況，這就使得幼兒家長們無法根據幼兒實際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經常會抱有多一事不如少一事的錯誤觀念，這都嚴重影響到教師與家長的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長進行溝通的時間相對有限，大部分教師只能夠利用家長接送孩子的時間與家長溝通，這就要求教師必須在短時間內完成有效的溝通。當前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長很少有機會與幼兒家長開展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長不愿意與教師進行溝通，教師和家長未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認清與家長溝通的必要性和科學性，積極推進教師與家長溝通交流的樹立展開，確保教師與家長溝通的有效性。
1.充分理解家長需求，引導家長形成正確教育觀。教師應充分理解家長對幼兒關愛與望子成龍的心理，所有家長都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎上采取有效措施與家長進行溝通，溝通的出發(fā)點是為了孩子健康快樂的成長，教師要幫助幼兒教師認識到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環(huán)境中成長，享受無憂無慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關注幼兒成長，開展家園共育。很多幼兒家長未能及時發(fā)現幼兒的問題，而教師也未能及時向家長闡明這些內容。有一些幼兒的性格比較內向，他們成長中的問題很難有效暴露出來，教師和家長必須付出更多關愛，齊心協力地開展教育引導，發(fā)現幼兒的心理需求，努力適應和滿足幼兒。通過家長與教師的有效溝通來開展家園共育，確保溝通及時而有效。
3.學會換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項非常復雜的系統性工程，教師與家長溝通的過程中一定要注意換位思考，深入思考家長們的需求，發(fā)自內心地去幫助家長與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語言更容易被家長接受，確保溝通內容與溝通方式情真意切，真正地打動家長，進而使得家長更愿意認同教師的觀點和想法。
四、總結。
溝通是人與人之間交流思想和表達情感的重要方式，而作為幼兒成長階段最重要的參與者與引導者，教師和家長都肩負著幼兒教育和監(jiān)護的重要使命，這也要求幼兒教師與家長必須展開良好的溝通交流，準確把握教育脈搏，為幼兒的成長貢獻力量。
參考文獻：
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