交流與合作是人類社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有相互溝通與合作才能共同進(jìn)步?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對問題有更深層次的思考。這些范文是經(jīng)過精心挑選和編輯的，希望能為您的寫作提供一些新的思路和啟發(fā)。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇一
    請家長朋友們仔細(xì)觀察自己孩子，在與其他幼兒或成人交往的過程中是否有以下問題，如果有，請及時(shí)給孩子予以正確的指導(dǎo)和指正。
    1、動(dòng)作粗暴。
    2、不說話。
    3、對交往有恐懼。
    4、固執(zhí)任性。
    5、依賴成人。
    6、交往中自動(dòng)退出的孩子。
    1、建立生活規(guī)律。
    2、制定行為準(zhǔn)則。
    3、提出勞動(dòng)要求。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇二
    一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學(xué)前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學(xué)需求，在全縣的8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個(gè)村委會(huì)上千個(gè)自然村，有公辦獨(dú)立幼兒園2所，小學(xué)附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計(jì)的學(xué)前幼兒園不足70家，難以達(dá)到每個(gè)村委會(huì)一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學(xué)前幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學(xué)前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會(huì)。同時(shí)，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學(xué)前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠(yuǎn)的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導(dǎo)致整個(gè)縣兒童受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)不均衡。
    2、師資力量缺乏。
    南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學(xué)前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨(dú)立幼兒園教師68人，小學(xué)附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實(shí)現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當(dāng)前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3、管理存在疏漏其一，南澗縣學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學(xué)把學(xué)前班教學(xué)小學(xué)化，加重孩子負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學(xué)規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導(dǎo)致對學(xué)前教育辦學(xué)缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴(yán)，造成南澗縣農(nóng)村學(xué)前教育的無序發(fā)展，孩子學(xué)前教育未取得實(shí)效。此外，南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展等問題。
    1、構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
    南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，兒童學(xué)前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進(jìn)行學(xué)前教育辦學(xué)模式，則不適宜該地區(qū)實(shí)際全科，只有按照分步實(shí)施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)南澗縣學(xué)前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)的有效性。
    2、強(qiáng)化師資建設(shè)，完善教師編制。
    一方面，要加強(qiáng)對學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學(xué)前教育教師配備的具體需求，配足具有學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學(xué)富余教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學(xué)前教師編制。對于優(yōu)勢的準(zhǔn)入制度要進(jìn)行嚴(yán)格控制，建立學(xué)前教師工資保障制度，為學(xué)前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學(xué)前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進(jìn)南澗縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。
    3、完善管理體系，健全管理機(jī)構(gòu)。
    首先，明確和落實(shí)政府責(zé)任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級(jí)首先明確自身職責(zé)，明確自身的職責(zé)內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強(qiáng)對幼兒園負(fù)責(zé)人、保育員和教師培訓(xùn)，建立縣內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的考評機(jī)制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強(qiáng)有關(guān)部門分工合作。此外，在強(qiáng)化南澗縣學(xué)前教育辦學(xué)過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴(kuò)大學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
    學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學(xué)習(xí)思維形成的重要時(shí)期。學(xué)前教育的缺失對孩子后期的學(xué)習(xí)非常不利，也容易造成后期教育中學(xué)困生的大量存在。因此，要辦好學(xué)前教育，首先要端正學(xué)前教育辦學(xué)思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學(xué)模式，強(qiáng)財(cái)政投入，完善管理體系，強(qiáng)調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇三
    摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒的心理健康教育愈發(fā)的被人們所關(guān)注。但是，目前很多教師和家長的心理健康知識(shí)也是處于起步階段，對幼兒的教育主要還是偏重智能和體格的訓(xùn)練，而對他們的心里健康往往忽視。本文詳細(xì)分析幼兒心理健康教育存在現(xiàn)狀，并提出解決幼兒心理健康教育的解決方法。
    關(guān)鍵詞：幼兒心理健康;教育現(xiàn)狀;解決途徑;。
    近些年，發(fā)展成為各行各業(yè)的主旋律，在人們生活質(zhì)量得到改善之后，健康和教育逐漸的被老師和家長所意識(shí)和重視。教師和家長們認(rèn)為:幼兒是人生的初級(jí)階段，幼兒健康教育的價(jià)值為以后人生各個(gè)階段提供很好的幫助。所以，教師開始在幼兒園各學(xué)科教育中培養(yǎng)幼兒對周圍新鮮事物的好奇心，設(shè)計(jì)特色教室，為他們提供思考、溝通交流等機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒多學(xué)、多溝通、多操作的“三多”能力。
    一、幼兒心理健康的概念。
    幼兒心里健康概念，概括的說，指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要表現(xiàn)為:1、對自己有一個(gè)正確的客觀認(rèn)識(shí);2、具有誠信自立精神;3、可以與他人友好相處，善于處理人際關(guān)系;4、適用周圍社會(huì)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。
    通過對周圍幼兒了解，發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒平常都在看電視或者手機(jī)，而幼兒成長過程中的主要能力:口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，非常欠缺。造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是他們的心理健康問題被教師和家長不重視。通常表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:。
    2.1缺失幼兒教育觀念和理念。
    一個(gè)幼兒好的教育一定是全面的，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園過分重視教室高上大，玩具多而新等硬件建設(shè)，片面的認(rèn)為只要幼兒園裝修夠豪華，生源就肯定不會(huì)少，而幼兒健康成為的軟環(huán)境建設(shè)，他們大多數(shù)認(rèn)為沒有必要。
    2.2專業(yè)性的教育手段匱乏。
    現(xiàn)階段幼兒園的心理健康教育課程大多數(shù)已經(jīng)開設(shè)，但是開設(shè)的質(zhì)量和專業(yè)性令人擔(dān)憂，舉例來說:大多數(shù)幼兒園的心理健康教師都是兼職，主要是為了完成這項(xiàng)工作，責(zé)任心通常不足，如果這個(gè)心理健康教師受過專業(yè)教育還好，如果沒有后果不堪設(shè)想。
    2.3不注重培養(yǎng)幼兒情商。
    目前，大多數(shù)老師偏重喜歡那些智商高，學(xué)習(xí)好的幼兒學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要在幼兒園，特別是學(xué)前班，只要成績好，家長就肯定高興和滿意。所有，有些幼兒園甚至開始設(shè)置小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是嚴(yán)重的教育觀念缺失，幼兒的成長是全面，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，但是現(xiàn)階段幼兒的溝通能力、創(chuàng)造能力、交往能力等均被教師和幼兒園忽視了。誠然，一些幼兒園開始嘗試設(shè)置特色學(xué)科，比如:手工課、實(shí)踐課但是開設(shè)的時(shí)間真是少得可憐，大多數(shù)幼兒園開設(shè)的質(zhì)量也不高。
    3.1學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和觀念。
    幼兒學(xué)習(xí)教育是全方位的教育，幼兒園在完善硬件環(huán)境的同時(shí)，幼兒的情感教育更不容忽視，幼兒園要讓幼兒學(xué)會(huì)怎么合理控制情緒，如果遇到心情煩躁，要引導(dǎo)幼兒有效緩解。另外，幼兒的人際關(guān)系良好成長，對幼兒的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。試想，如果一個(gè)幼兒能很好的處理與周圍同學(xué)的關(guān)系，教師和同學(xué)都非常喜歡這個(gè)幼兒的良好性格，那么這個(gè)幼兒之后進(jìn)入社會(huì)也會(huì)很好的適應(yīng)周邊環(huán)境，處理好與周圍人員的人際關(guān)系。反過來，如果幼兒園不能創(chuàng)造或者教育幼兒適應(yīng)周邊的環(huán)境，那么這個(gè)幼兒進(jìn)入社會(huì)還是會(huì)遇到同樣的問題。除此之外，幼兒園還要為幼兒營造諧和的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒要早一點(diǎn)體會(huì)到創(chuàng)造帶來的興趣。幼兒教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)幼兒自然大方的進(jìn)行表現(xiàn)，讓幼兒在得到表現(xiàn)能力的同時(shí)，逐步形成良好的表現(xiàn)思想，讓他們具有飽滿的熱情?？傊胗變航逃晒?，一定要多思考、多培養(yǎng)，而不是一味的灌輸。
    3.2嘗試多種多樣的教學(xué)方法和手段。
    3.2.1多方位的教育，培養(yǎng)幼兒的良好心理狀況:。
    幼兒的一些簡單心理行為問題等不是真正的社會(huì)心理障礙，如果要防止這些行為頻繁發(fā)生，全社會(huì)都要增加維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康的意識(shí)。首先，對幼兒展開情感教育:幼兒在生活或者學(xué)生中，如果遇到心情煩躁，家長和教師不能一味的責(zé)怪，二應(yīng)該對這種行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)合理的控制自己的情緒行為，提高自己處理心情問題的能力;其次，要讓幼兒學(xué)會(huì)正確的處理與周圍幼兒的人際關(guān)系，不能跟幼兒一味的爭執(zhí)，做到周圍的幼兒或者幼兒園教師都喜歡自己。只有這樣養(yǎng)成處理人際關(guān)系的能力，以后進(jìn)入社會(huì)才能對幼兒健康的心理有所幫助。否則，就會(huì)出現(xiàn)多種多樣的社會(huì)心理問題，影響幼兒未來的健康發(fā)展;再其次就是進(jìn)行移情訓(xùn)練:所謂移情就是假想自己與他人進(jìn)行交換環(huán)境，能夠考慮或者想到他人現(xiàn)在想法的一種能力。如果注重幼兒這種能力的培養(yǎng)，把這個(gè)幼兒放到社會(huì)那么他就會(huì)具有一種與社會(huì)熟悉的感覺，處理社會(huì)問題的能力將所有改善。但是，幼兒園和社會(huì)很少對幼兒這種能力的培養(yǎng)提高到一定程度，他們始終認(rèn)為這樣的能力可有可無，不應(yīng)該作為幼兒成長的必須一部分;最后家庭教育也是幼兒心理成長的重要組成部分，家長應(yīng)該和幼兒教師保持長期溝通，建立起長期的溝通機(jī)制，讓幼兒明確，只有幼兒健康快樂的成長了，家長和老師才能開開心心，所以家長和教師都要關(guān)注幼兒的想法、心理活動(dòng)，尊重幼兒，不能煩躁和過分責(zé)備，為幼兒成長貢獻(xiàn)家庭和學(xué)校應(yīng)有的努力。
    3.2.2認(rèn)識(shí)個(gè)體差別:。
    每個(gè)幼兒都是一個(gè)小的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有不同于另外一個(gè)個(gè)體的一面，幼兒作為這個(gè)小個(gè)體，自然也不例外，因?yàn)橛變簣@教師在教學(xué)過程中要盡可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以進(jìn)行個(gè)性教育。幼兒園教師在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對不同類型的幼兒總結(jié)不同的教育方法，盡可能的對幼兒進(jìn)行分類教育和指導(dǎo)。其次，針對有心理問題的幼兒開展心理療養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到一些幼兒，有一些只要施加指導(dǎo)就能改變的問題，教師在遇到這些問題時(shí)候不能回避，認(rèn)為不是自己的事情，要對學(xué)生開展心理健康治療，盡可能的讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。
    3.2.3實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的結(jié)合:。
    心理健康教育結(jié)合于幼兒實(shí)踐活動(dòng)中能起到有效作用。幼兒教師和家長要盡可能的在一些好玩的實(shí)踐活動(dòng)中滿足幼兒的正確要求。不恰當(dāng)?shù)慕逃拖氘?dāng)然的干預(yù)都容易讓幼兒的各方面需要受到一定影響。實(shí)踐活動(dòng)是獨(dú)立性能力養(yǎng)成的重要方法，在角色實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)處理好與同伴之間的人際關(guān)系，這樣有助于幼兒合群意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展，因此，幼兒園教師在教學(xué)過程中要多采用一些教育的、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)作的精神。
    3.2.4進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評價(jià):。
    教師和家長，在幼兒期要幫助幼兒學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)，防止幼兒過高或者過低的進(jìn)行自我評價(jià)認(rèn)識(shí)，這有助于增強(qiáng)幼兒養(yǎng)成自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)的能力。當(dāng)然，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評價(jià)也是幼兒健康心理養(yǎng)成的重要方面組成部分。所以，教師和家長，要在幼兒的學(xué)習(xí)或者生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，對他們有效地開展教育。
    3.3在幼兒教育中，把智力和和品質(zhì)教育結(jié)合起來。
    人的品質(zhì)教育始于幼兒時(shí)期，幼兒時(shí)期是人生最基礎(chǔ)的階段，如果這個(gè)時(shí)期教育出現(xiàn)偏差，就會(huì)影響人生的發(fā)展。在幼兒教育中，幼兒品德和意志力的培養(yǎng)占據(jù)重要位置。遇到挫折的時(shí)候，往往心里健康的孩子不容易被影響。所以，培養(yǎng)孩子的意志力和適應(yīng)能力是幼兒樂觀、自信的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒碰到挫折失敗的時(shí)候，作為教師、父母不應(yīng)該首先進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)勇敢面對挫折的能力。只有這樣，幼兒才能全面的成長，而如果幼兒全面成長了，我們民族的素質(zhì)教育才有更深的意義。
    總之，作為一名未來的幼兒教育工作者，一定要掌握先進(jìn)的教育理念和方法，一定要有一顆熱愛孩子的美好心靈。只有我們熱愛孩子，熱愛教育孩子這份工作，我們才能把幼兒教育事業(yè)做好，才能讓孩子在祖國的大家庭下健康快樂的成長。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到我們將來所從事的事業(yè)不是一個(gè)小小的事業(yè)，而是為我們國家培養(yǎng)未來花朵的事業(yè)，我們一定要使出渾身力量，盡自己所學(xué)給孩子一個(gè)向上的成長環(huán)境。同時(shí)，我們也希望全社會(huì)也要參與進(jìn)來，同獻(xiàn)一份力量。
    參考文獻(xiàn)。
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    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇四
    摘要：幼兒學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的深入，社會(huì)上涌現(xiàn)多種形式的幼兒學(xué)前園，并隨之產(chǎn)生了多種幼兒學(xué)前教學(xué)風(fēng)格和課程模式，在實(shí)踐上推動(dòng)了幼兒學(xué)前教育的繁榮。
    作為啟蒙教育的幼兒學(xué)前教育已被大眾們廣泛關(guān)注，并對它寄予了很高的期望。因此當(dāng)今時(shí)代幼兒學(xué)前教育成了教育界的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。幼兒學(xué)前園教育是一種自我意識(shí)培養(yǎng)教育的同時(shí)也是是一種啟蒙的教育。因此，在這個(gè)階段中，幼兒學(xué)前需要教育者的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過積極的活動(dòng)來進(jìn)行思維的開放以及模仿能力的增強(qiáng)，從而使他們能漸漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且適應(yīng)社會(huì)。因此選擇幼兒學(xué)前園也成了家長們的首要重大問題。然而，現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育也存在著不少問題。
    1.盲目特色化。
    隨著教育的改革和發(fā)展，面對辦學(xué)的競爭壓力和社會(huì)的期待，各幼兒學(xué)前園辦出自己的特色已是眾園生存發(fā)展的必然選擇。如推出雙語、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、書法等作物幼兒學(xué)前園的特色。但是，這些辦起來并沒有那么簡單，這些特色是不過是心增設(shè)了一些課程內(nèi)容，這與有利于孩子的多方面健康發(fā)展并不是成正比。反而，在某種情況下，外界帶來的壓力會(huì)對孩子造成負(fù)面的影響。
    2.課程上追趕潮流。
    由于幼兒學(xué)前教育交流的“國際化”，出現(xiàn)了許多課程的模仿不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。造成了盲目的模仿國外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”且忽視了地方文化差異的存在。例如，在課堂上，盲目的提出新問題后讓孩子們自由發(fā)言，或者讓孩子們動(dòng)手做或畫他們所想象的東西等。一味的追求新思維、新模式而忘記教育幼兒學(xué)前的初衷，使幼兒學(xué)前教育陷入一片混亂中。一味的模仿也會(huì)形成無形的負(fù)擔(dān)，會(huì)對幼兒學(xué)前教育帶來負(fù)面影響。因此，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)來研究教學(xué)模式，只有這樣，才能更好的教育孩子，并且，使幼兒學(xué)前教育得到相應(yīng)的發(fā)展。
    3.課本內(nèi)容超載現(xiàn)象。
    課本內(nèi)容超載是指，幼兒學(xué)前園里的課程增多，超出了幼兒學(xué)前所能擔(dān)當(dāng)?shù)牧俊＜议L關(guān)心怎樣不讓孩子輸在起跑線上，甚至更多是關(guān)心用什么方法能獲得立竿見影的教育效果。然而這些都很少考慮甚至忽略掉了幼兒學(xué)前是否按照自己身心快樂成長的問題。因此，隨著壓力的增大，越來越多的孩子走進(jìn)了所謂的特色幼兒學(xué)前園，開始了他們?nèi)蝿?wù)繁重的幼兒學(xué)前園生活。在這個(gè)充滿競爭的社會(huì)里甚至有些家長從幼兒學(xué)前園開始就讓孩子學(xué)習(xí)電腦，幼兒學(xué)前園開始就提出對孩子的.“謀略教育”。有些家長，生怕自己的孩子在哪一方面會(huì)落后，在接送幼兒學(xué)前園的同時(shí)，也會(huì)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，提前復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)等。
    這些綜合因素造成了孩子們的幼兒學(xué)前教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。因此，最基本的幼兒學(xué)前教育成了引起家長和社會(huì)關(guān)注重大的問題。以下是對于這些問題要提出的相應(yīng)對策。
    1.了解”特色“的實(shí)質(zhì)。
    所謂的”特色”不能一味地單方面追求獨(dú)特風(fēng)格，或者新增獨(dú)特課程。而是應(yīng)該根據(jù)該幼兒學(xué)前園的環(huán)境和教師隊(duì)伍以及孩子們的水平制定相應(yīng)的教學(xué)特色模式。特色并不是特色班和興趣班的代名詞，也不是指盲目的藝術(shù)教育。因此，應(yīng)該共同探索具有特點(diǎn)的教學(xué)模式和科學(xué)教育，要有利于孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)和增加孩子們的興許和愛好。好的特色不僅有利于幼兒學(xué)前的健康發(fā)展，而且也有利于幼兒學(xué)前園教育事業(yè)的共同發(fā)展，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。因此教育要從促進(jìn)幼兒學(xué)前全面發(fā)展出發(fā)，將好的教學(xué)模式和教育計(jì)劃滲透到日常生活和教育活動(dòng)中，從而達(dá)到幼兒學(xué)前真正獲得更好的、全面的、和諧的發(fā)展。
    2.創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。
    課程要避開盲目追趕潮流的現(xiàn)象，不能盲目模仿和直接吸收國外所謂的先進(jìn)教學(xué)模式。應(yīng)按照孩子們的正常水平規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并且研究相應(yīng)的教學(xué)模式。由于環(huán)境對于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育有著重要的影響，因此要?jiǎng)?chuàng)造有助于幼兒學(xué)前探索的良好環(huán)境。良好的環(huán)境是指，幼兒學(xué)前園外部的裝飾以及教師營造出的環(huán)境。在這個(gè)特殊的教育階段里，教師的一個(gè)眼神和吳昕的一句評價(jià)都會(huì)對其產(chǎn)生很大的影響。因此不應(yīng)該經(jīng)常用“不許這樣”、“這個(gè)不行”等強(qiáng)制性的詞語，而應(yīng)黨用“你能行”、“試試看”這類詞對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，營造相對放松且快樂的氛圍。這些氣氛中進(jìn)行的幼兒學(xué)前教育，可以給增加孩子們的自信心和敢于嘗試的勇氣。
    3.課程的平衡化。
    幼兒學(xué)前的課程應(yīng)滿足幼兒學(xué)前的全面發(fā)展的基本要求。因此，幼兒學(xué)前園的課程首先要關(guān)注孩子們的需要和要求。幼兒學(xué)前的課程不能像中小學(xué)一樣，以課本中的知識(shí)為主。應(yīng)在自由、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。因此，社會(huì)和家長要擺正想法，不應(yīng)該一味的把幼兒學(xué)前教育當(dāng)作起跑點(diǎn)，而是要更多的注重孩子的身心發(fā)展。在建立健全的、合理的課程的基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)的避免課程內(nèi)容選擇的過分隨意和無序。在一定程度上避免課程超載的同時(shí)也要做到課程的平衡設(shè)計(jì)。要在注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的同時(shí)，要多提供動(dòng)手創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中不宜讓孩子們直接接受難以理解的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)更注重讓孩子們在對這些知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的充分觀察引出對其好奇心后再一一進(jìn)行解釋，從而達(dá)到在求知的期盼和現(xiàn)象的感悟中理解其中的道理和知識(shí)的效果。并且通過動(dòng)手能力能產(chǎn)生極大的自信與滿足感，從而有利于幼兒學(xué)前全面健康發(fā)展?，F(xiàn)階段處于啟蒙階段的幼兒學(xué)前教育倍受家長和教育界的關(guān)注。由于在這階段中能培養(yǎng)很多良好的習(xí)慣和有助于智力的開發(fā)，因此要重視這個(gè)階段中教育的各個(gè)方面。作為一名合格的幼兒學(xué)前教師不僅要交給孩子們的基礎(chǔ)和科學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓孩子們掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨(dú)立自主能力。并且，應(yīng)隨時(shí)察覺出他們的需要和關(guān)注孩子們的活動(dòng)，同時(shí)，應(yīng)努力去培養(yǎng)他們各項(xiàng)方面的能力。通過良好環(huán)境的創(chuàng)造來促進(jìn)孩子個(gè)性的和諧發(fā)展并且讓孩子們在感受快樂中獲得知識(shí)和技能，成為健康活潑、興趣廣泛、具有良好行為習(xí)慣的幼兒學(xué)前。通過以上幾點(diǎn)的改善來更好的進(jìn)行對孩子們的幼兒學(xué)前教育，并且在孩子們的成長和社會(huì)交往方式和能力上有一定的提高與改善。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇五
    摘要：幼兒學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于一個(gè)人的一生發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，辦好學(xué)前教育的意義是非常重大的。但是，在目前的幼兒學(xué)前教育中暴露出了諸多的問題，提出了當(dāng)前幼兒學(xué)前教育存在的四個(gè)問題，最后也提出了相對應(yīng)的解決措施。
    第一，很多家長對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。很多家長認(rèn)為幼兒園就是帶帶孩子，然后認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，背幾首詩詞;還有一些家長認(rèn)為學(xué)前教育就是“玩”，而他們忽視了幼兒在玩的過程中學(xué)會(huì)了很多的技能知識(shí)以及開發(fā)了他們的智力。英國教授卡斯指出，成年人大約有50%的智力是在他們4歲以前獲得的。第二，學(xué)前教育的目標(biāo)不合理。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，使得人們注重學(xué)習(xí)知識(shí)而輕德，重認(rèn)知教育而輕人格的培養(yǎng)，而這種不合理的追求也在幼兒學(xué)前教育中慢慢的在滲透，從而使得幼兒學(xué)前教育輕視了學(xué)生的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。第三，教育的內(nèi)容設(shè)置不合理。當(dāng)前，大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的心理，不結(jié)合具體的實(shí)際情況而盲目的定教育以及上課內(nèi)容。比如，開設(shè)了很多的蒙氏數(shù)學(xué)課以及禮儀教育課程，從而給幼兒訂系列的學(xué)具、課本，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)過高，也不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際。
    2．辦學(xué)條件簡陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患。
    當(dāng)前，有很多的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)布局是非常簡單的，條件很簡陋;在教育以及教學(xué)設(shè)備上的投入非常少，教學(xué)必備的設(shè)備設(shè)施不足。比如，很多幼兒機(jī)構(gòu)沒有配齊配全“三架二柜”(書架、毛巾架、水杯架、衣帽柜、玩具柜);很多的幼兒園沒有齊全的音樂、體育以及體育器材、幼兒玩具以及圖書資料等不能夠滿足教學(xué)需求;還有很多民辦的幼兒園利用的是沿街商用樓以及民用房作為教學(xué)場地，布局是非常的不合理(四室一廚一衛(wèi))。課間活動(dòng)的場地沒有或者非常得少。有的幼兒園的活動(dòng)室、臥室擁擠通風(fēng)條件非常的差，安全通道不暢通;沒有消防設(shè)備、甚至連安全制度以及安全措施都沒有制定;有的幼兒園門衛(wèi)都沒有，也沒有嚴(yán)格的接送制度;很多幼兒園的食堂衛(wèi)生安全也不達(dá)標(biāo)，大部分從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，也沒有出示健康證就上崗了，這些都隨時(shí)隨地威脅到孩子們的身心健康以及人身安全。
    3．幼兒教師素質(zhì)普遍不高。
    當(dāng)前，有很多幼兒園一個(gè)班只有一名教學(xué)老師，保教一肩挑，從而不能夠離崗去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成教師的教育理念以及教育方法比較落后，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)水平以及組織幼兒園活動(dòng)能力差，老師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、難以勝任教幼教工作。例如，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、不會(huì)進(jìn)行教學(xué)、也不理解教材的編寫意圖，進(jìn)行活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，在活動(dòng)課中讓孩子隨心所欲、有的教師教學(xué)方法過于單一，或者在教學(xué)的過程中違背了幼兒的教育規(guī)律，導(dǎo)致讓幼兒不愿意上學(xué)、疲勞厭倦、情緒低落，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。特別是在民幼兒機(jī)構(gòu)中很多老師都是初高中畢業(yè)生，而這些教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)的上崗培訓(xùn)，沒有教師資格證，根本就勝任不了幼兒的教育工作。
    4．政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范。
    現(xiàn)如今，很多的教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對幼兒學(xué)前教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)人成長以及國家對整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用沒有引起足夠的重視，他們在最近的幾年的工作計(jì)劃中基本上不涉及到幼兒學(xué)前教育，最后導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)前教育缺乏政策的保障。雖然，我國在21世紀(jì)以來先后制定了《幼兒園工作流程》《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)性的文件，這在一定程度上推動(dòng)了我國學(xué)前教育的發(fā)展以及對幼兒教育質(zhì)量的提高，也起了一定的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前我國學(xué)前教育的立法層次是比較低的。由此可見，幼兒學(xué)前教育沒有受到足夠的重視以及支持。
    1．提高相關(guān)人員對幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容。
    第一，幼兒教育工作者首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)以及重視幼兒學(xué)前教育的科學(xué)性，加強(qiáng)對幼兒心理以及其行為的發(fā)展規(guī)律，早期的教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及作用，學(xué)前教育的目標(biāo)與內(nèi)容，方法與過程的研究，要充分的去探討兒童早期的發(fā)展以及幼兒教育的規(guī)律性以及獨(dú)特性，需要科學(xué)的按照個(gè)體發(fā)展的規(guī)律與教育進(jìn)行的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第二，需要充分的按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注個(gè)體的差異。幼兒教育需要圍繞著社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)以及健康進(jìn)行展開。第三，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況、開辦具有本土特設(shè)的鄉(xiāng)土化幼兒課程，鄉(xiāng)土化是地域的問題，這也是屬于文化范圍的。
    2．多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件。
    要想提高幼兒教學(xué)條件，就需要有足夠的資金支持，由于學(xué)前教育的特殊性地位，決定了教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該是需要依靠多種途徑進(jìn)行籌集的。第一，需要政府加大對幼兒園教育的經(jīng)費(fèi)投入，特別是對農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入，從而逐步把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)提升到財(cái)政預(yù)算中來支持學(xué)前教育事業(yè)。第二，幼兒園的發(fā)展也應(yīng)該自己去爭取多種途徑籌集資金。比如，進(jìn)行校企合作、校友捐贈(zèng)以及申請國家貸款，等等。
    3．規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
    一個(gè)民族要想興旺，這個(gè)民族的教育就得先行。而要提升一個(gè)民族的教育在于教師，而培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才就需要有高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對于人才的把關(guān)就至關(guān)重要。在招聘的時(shí)候，需要招聘能力以及思想等整體素質(zhì)高的人才作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。然后，就是要著重地對在職教職工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，需要在師德建設(shè)方面建立起多種形式、多個(gè)層次以及多元開放的幼兒老師教育培訓(xùn)體系，從而不斷地提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
    4．加大對學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。
    第一，政府需要更進(jìn)一步的將《條例》中關(guān)于幼兒學(xué)前教育投入的規(guī)定落實(shí)到位，進(jìn)而保障經(jīng)費(fèi)的投入穩(wěn)定，從而為教職工的工資能夠按時(shí)足額的發(fā)放，以及為幼兒園的發(fā)展提供資金保障。第二，需要鼓勵(lì)社會(huì)資本進(jìn)入學(xué)前教育，滿足社會(huì)對學(xué)前教育的多層次的需求。第三，我國的相關(guān)組織部門應(yīng)該啟動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展過重的問題進(jìn)行調(diào)研，并且需要努力創(chuàng)造條件制定《學(xué)前教育法》，需要重點(diǎn)的明確學(xué)前教育中的責(zé)任，管理體制，領(lǐng)導(dǎo)體制以及辦園條件、辦園體制以及經(jīng)費(fèi)投入等一些法律問題。第四，要明確責(zé)任，切切實(shí)實(shí)的加強(qiáng)評估指導(dǎo)以及監(jiān)督。嚴(yán)格遵守三個(gè)誰的原則(誰負(fù)責(zé)、誰審批、誰主管)，全權(quán)責(zé)任各自管轄范圍內(nèi)的民辦幼兒園的管理，指導(dǎo)與監(jiān)督，從而確保教學(xué)和伙食以及住宿衛(wèi)生安全。
    三、結(jié)語。
    通過本文的研究，首先發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育過程中存在的四個(gè)問題:幼兒學(xué)前教育定位不合理、辦學(xué)條件簡陋，存在嚴(yán)重的飲食、衛(wèi)生等安全隱患、幼兒教師素質(zhì)普遍不高、政府重視力度不夠，缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范，最后對癥上面的四個(gè)問題也提出了相對應(yīng)的解決措施:提高相關(guān)人員對幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)前教育內(nèi)容、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、多方位多層次聯(lián)合教學(xué)，提高幼兒學(xué)前教育辦學(xué)條件、加大對學(xué)前教育的管理以及投入，建立起規(guī)范的辦學(xué)教育監(jiān)督機(jī)制。最后，希望通過本文的研究，對我國從事幼兒教育工作的人有一定的借鑒意義。
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    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇六
    農(nóng)村家長的受教育程度較之城市普遍較低，他們的文化素質(zhì)相對較差，從而影響了對其子女的培養(yǎng)，同時(shí)缺乏實(shí)施家教的有效措施。
    不同家庭中幼兒家長的文化水平的高低直接影響孩子的培養(yǎng)，父母文化水平高的，更加重視孩子的教育。反之，父母的文化水平低的，在順其自然成長的思想支配下，對孩子的教育缺乏科學(xué)性，則不利于孩子的健康成長。好多家長也想教育好孩子，但由于自身文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不了，苦于沒有方法，不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子。還有就是農(nóng)村家長平時(shí)很少讀書看報(bào)，家庭缺乏學(xué)習(xí)氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。小孩子成長不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，家長缺乏現(xiàn)代家庭教育知識(shí)，教育方法沒有針對性，也不是很科學(xué)。
    （二）教育觀念片面，農(nóng)村家長依然存在重知識(shí)傳授，輕游戲活動(dòng)的觀念。
    游戲是幼兒的主要活動(dòng)，但家長卻認(rèn)為游戲就是“瞎玩”，是無用的東西，他們希望孩子能“少玩多學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)主要僅指識(shí)字、算術(shù)，有家長在評價(jià)孩子時(shí)，都將“愛玩”作為孩子的缺點(diǎn)。家長雖然為孩子大量購買圖書，但這些圖書中卻多為幼兒識(shí)字、算術(shù)、唐詩、拼音等知識(shí)傳授型的書籍，而圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍所占的`比例很小。對家長與幼兒主要活動(dòng)的調(diào)查顯示，“教孩子識(shí)字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。間接反映出家長教育觀念中對知識(shí)的渴求和對幼兒游戲活動(dòng)的輕視，這一觀念也是農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育不協(xié)調(diào)的原因之一。
    由于文化水平和思想意識(shí)的限制，農(nóng)村家庭教育存在教育觀落后，教育內(nèi)容片面，教育方法陳舊等多方面的問題。父母對子女的照顧無法親力親為，就委托他人照顧其子女，有一部分交由祖輩，而祖輩的教育方式大多不太正確，有可能會(huì)由于溺愛引起不良后果；有一部分交由親戚朋友幫忙照顧，這會(huì)讓留守幼兒產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺，還有一部分交由臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照顧，與孩子缺少溝通，這些都一定程度上影響了留守幼兒的生活和教育，使幼兒感受不到家庭的溫暖和關(guān)愛。
    （三）家教方法單一，“家長制”觀念仍根深蒂固。
    農(nóng)村家長輕視家庭教育，認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事與家長關(guān)系不大。大部分家長對孩子的關(guān)愛只停留在物質(zhì)層次，認(rèn)為孩子吃飽穿暖就行了其他方面順其自然。忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷，品行和道德培養(yǎng)等，把本來屬于家長責(zé)任范圍的事一股腦推給了學(xué)校和社會(huì)。重智育輕德育，家長重視孩子的思想品德，通過與部分家長的面對面座談，感到有些家長口頭上重視孩子的思想道德教育，在實(shí)際做法上更看中孩子學(xué)業(yè)的分?jǐn)?shù)，把孩子的學(xué)習(xí)成績擺在第一位，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。農(nóng)村家長對孩子的關(guān)注程度層次普遍較低，往往停留在是否聽話，學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步，挨沒挨批評等淺層問題。和祖輩父輩相比，更多地表現(xiàn)在減少了孩子從事勞動(dòng)和做家務(wù)的時(shí)間，而從優(yōu)生優(yōu)育角度，針對孩子不同成長時(shí)期的不同特點(diǎn)，主動(dòng)實(shí)施家教方面則顯得不夠。家庭的主要成員父親單獨(dú)與孩子交流或游玩幾乎沒有，家庭經(jīng)濟(jì)投入不理智。
    （四）農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致。
    部分家長將幼兒園當(dāng)做小學(xué)的向下延伸，片面強(qiáng)調(diào)要幼兒識(shí)字、算術(shù)，甚至要求幼兒園布置作業(yè)。他們對幼兒園教學(xué)過程不了解，對課程設(shè)置不理解，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認(rèn)可和鼓勵(lì)，在園內(nèi)形成的良好行為習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化和保持。家長沒有家—園合作的意識(shí)，認(rèn)為孩子送到幼兒園就“全靠你們教師了”，送幼兒入園似乎是責(zé)任交接的儀式，而對自身職責(zé)與家園溝通卻沒有清晰的認(rèn)識(shí)。
    農(nóng)村留守家庭不注重幼兒生活、衛(wèi)生等良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對營養(yǎng)膳食、健康保健等知識(shí)了解匱乏，同時(shí)家庭和幼兒園的膳食沒有相互結(jié)合，這就造成留守幼兒的營養(yǎng)狀況不佳，直接影響著他們自身的發(fā)育，影響著我國未來的勞動(dòng)力素質(zhì)。
    （五）農(nóng)村幼兒父親教育缺失，隔代教育問題顯著。
    在談到孩子在家主要由誰看護(hù)時(shí)，有大部分的孩子是由母親，有一部分是爺爺或奶奶，由父親看護(hù)的少之又少。有父親表示“我主要在外面跑活工，家里的事主要由孩子他媽來管”，在“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想下，幼兒教育被歸為“內(nèi)”事，被視為母親的責(zé)任。農(nóng)村有大部分的家庭為主干家庭，孩子的父母與祖父母同時(shí)對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標(biāo)的不一致，長輩的過分袒護(hù)、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，是年輕家長們的困惑之一。
    由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒親情缺乏，與外界接觸機(jī)會(huì)少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通，自卑感嚴(yán)重，同時(shí)存在著自私、缺乏人情味等心理問題。
    （六）留守幼兒家庭教育責(zé)任真空。
    在被調(diào)查的家長中，有部分孩子的的監(jiān)護(hù)人是孩子的爺爺、奶奶或親戚，其中大多數(shù)是由于孩子的父母在外打工。這些爺爺、奶奶的文化程度較低，當(dāng)提到他們的職責(zé)時(shí)，他們的回答是“把孩子看好”，而當(dāng)提到教育時(shí)，回答是“那是他爸他媽還有老師的事情，我們不行”。孩子的教育責(zé)任就在祖輩與父輩間的含糊狀態(tài)下被真空起來，父母想教“夠”不著，爺奶“夠著”教不了。
    農(nóng)村父母外出打工增加了家庭的收入，改善了經(jīng)濟(jì)狀況，但是卻減少了與子女的思想溝通和情感交流，由于缺少正常家庭環(huán)境的熏陶，缺乏了父母的言傳身教，以至于留守幼兒缺乏與人交往的能力，在群體生活中表現(xiàn)出孤獨(dú)、疏離，這種感覺很容易和“被遺棄的”感覺聯(lián)系在一起，這就促使留守幼兒產(chǎn)生了社會(huì)交往方面的諸多問題。農(nóng)村留守幼兒由于年幼，思想單純，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，辨別是非能力低下，加之缺乏父母的有效監(jiān)管，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人特別是年紀(jì)大的祖輩監(jiān)護(hù)人不能有效監(jiān)管，意外傷害事件及患病醫(yī)治不及時(shí)等事件屢次發(fā)生。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇七
    有的家長則用“自我強(qiáng)大理論”來回避孩子在交往過程中遇到的煩惱，教育孩子只有把自己變得優(yōu)秀與強(qiáng)大，才能讓同伴服氣，因而減少與同伴交往的機(jī)會(huì)，獨(dú)自增強(qiáng)自己的其他本領(lǐng)，等有朝一日讓大家對自己“刮目相看”。但是兒童的朋友圈恰恰不是這樣的。他們建立朋友圈的主要規(guī)則是“有趣”，也就是說相處帶來輕松與快樂，就可以成為好朋友。這個(gè)“有趣”也許是孩子的新玩具有趣，吸引了很多小朋友，但是到了4歲以后，孩子越來越靠自己的個(gè)性特點(diǎn)和交往能力給人帶來快樂，而建立自己的朋友圈。
    可見，當(dāng)孩子在交往過程中出現(xiàn)問題時(shí)，家長首先要拋棄成人的方式，而是尊重孩子用兒童的方式去分析與解決問題，在此提出如下建議。
    善于“吃虧”
    一個(gè)小男孩長得很俊秀，平時(shí)總把自己收拾得干干凈凈，可是這天他的衣服搞得很臟，而且臉上青一塊腫一塊，媽媽關(guān)心地問：“寶貝兒，你今天怎么了?誰欺負(fù)你了?”孩子說：“對不起，媽媽，我不想告訴你?！眿寢屢簿蜎]有問下去。但仍有不少家長通常會(huì)對孩子刨根問底，即便爭端是由自己的孩子引起的，只要發(fā)現(xiàn)自己的孩子吃虧了，可能就會(huì)替孩子興師問罪，對孩子的交往進(jìn)行過度干涉和過度保護(hù)。孩子之間的矛盾沖突是孩童之間經(jīng)常發(fā)生的“小事”，在任何“小事”上都“不能吃虧”的人，長大一定是不幸福的。處處爭強(qiáng)好勝的人咄咄逼人，人緣一定好不了。
    別忽視“不顯眼”的人。
    在群體生活環(huán)境中，“顯眼”的人容易引起人們的注意，主動(dòng)與“顯眼”的人交朋友的人也很多，這本無可厚非。但孩子都有一顆天真純潔的心靈，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子廣泛交往，主動(dòng)找“不顯眼”的小朋友聊天，在他生日這天送給他一件小禮物，他一定又驚又喜。當(dāng)“不顯眼”同學(xué)受到不公正的待遇時(shí)，要敢于為他說公道話等等。
    積累交朋友的“資本”
    東東從小就對宇航知識(shí)感興趣，爸爸媽媽給他買了許多關(guān)于宇宙、航空方面的圖片、書籍和光盤，東東積累了豐富的宇航小知識(shí)。一有時(shí)間，他就做一些模型，在同學(xué)們中間是小有名氣的“宇航專家”。走到哪兒，談起宇航，東東的知識(shí)都讓伙伴們羨慕不已，大家都愿意和他交朋友。有的同學(xué)發(fā)生爭論，不由自主地會(huì)說：“不信，咱們問問東東去。”因此，東東的朋友非常多?？梢姡绻⒆訉δ骋环矫婷壬伺d趣，及早地滿足他的需要，為他提供豐富的相關(guān)材料，讓他對自己感興趣的事物有深入的了解，培養(yǎng)孩子的專注精神和“專家形象”。同時(shí)，當(dāng)孩子在某一方面有長處的時(shí)候，既要讓孩子表現(xiàn)自己，又不能驕傲自滿。驕傲和自滿會(huì)把已經(jīng)擁有的朋友拒于千里之外，讓一個(gè)人變得孤獨(dú)，家長在教育孩子時(shí)一定要把握好這一點(diǎn)。
    與男孩女孩交往時(shí)策略不同。
    寧寧轉(zhuǎn)到一個(gè)新的學(xué)校，以前他在班里的朋友很多，現(xiàn)在剛來到一個(gè)新環(huán)境，他一個(gè)人也不認(rèn)識(shí)，他擔(dān)心別的同學(xué)不跟自己玩。爸爸知道了，啟發(fā)他說，你一定會(huì)交到新朋友的，想想以前為什么那么多同學(xué)愛跟你玩。寧寧說：“女孩子愛聽我講笑話，男孩子愛與我做游戲?！钡谝惶旆艑W(xué)回家，他興奮地對爸爸說：“真是神速，今天才第一天，我就認(rèn)識(shí)了三個(gè)新朋友。我跟后面的一個(gè)女孩子講了一個(gè)幽默故事，跟旁邊的兩個(gè)男同學(xué)玩武術(shù)，他們都挺喜歡我的?！睂帉幰宰约旱闹庇X領(lǐng)悟到對待男孩、女孩的不同策略，因此，他比較快地適應(yīng)了新的人際環(huán)境。
    與老朋友合作交新朋友。
    波波和晨晨住在同一個(gè)小區(qū)里，他們的愛好不同，波波喜歡游泳，晨晨喜歡小提琴，于是他們在業(yè)余時(shí)間報(bào)了不同的興趣班，并在各自的興趣班里認(rèn)識(shí)了新朋友。一天，波波過生日，邀請晨晨和他的小伙伴來自己家里玩，經(jīng)過波波的介紹，晨晨和波波的這些同學(xué)很快也交上了朋友?？梢?，每個(gè)人都有自己的朋友圈，絕大多數(shù)人都有一個(gè)豐富的朋友資源庫，孩子們也不例外。比起成人來說，兒童更容易進(jìn)入一個(gè)新的群體，因?yàn)樗麄兲煺?、純潔，對別的孩子沒有先入為主的偏見。因此，以老朋友為橋梁結(jié)交新朋友，是擴(kuò)大朋友圈的好辦法。
    熱心幫助他人。
    獨(dú)生子女得到家長和老師的關(guān)心和幫助很多，但關(guān)心和幫助別人的機(jī)會(huì)不多，甚至很少想到別人，這樣就不容易交上朋友。家長要多多提醒孩子關(guān)注別人的需要，主動(dòng)伸出熱情的手，享受助人的快樂。與此同時(shí)，不管在家里或者在外面，如果孩子有過度自我中心的言行，家長都要明確表示自己的否定態(tài)度，并指導(dǎo)孩子正確的交往觀念和方法。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇八
    首先，我國現(xiàn)行的行政管理觀念有待改變。改革開放*&多年來，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是為了適應(yīng)以市場取向?yàn)橹鲗?dǎo)的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，進(jìn)行了四次大規(guī)模的政府機(jī)構(gòu)改革，取得了很大的成就。但是，整個(gè)行政管理體制的改革仍然滯后于經(jīng)濟(jì)體制改革，市場培植資源的運(yùn)行機(jī)制尚未完善，社會(huì)保障體系方面的改革進(jìn)展緩慢，尤其是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的一些行政管理觀念尚未擯棄，諸如直接干預(yù)、微觀管理、人治管理等，在部分人的頭腦中根深蒂固；相反，許多與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，如民主參與的管理、法治化管理、自治管理等，又尚未建立起來。如果不及時(shí)解決這個(gè)問題，將難以與市場經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行競爭。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)要求下，首先約束的是政府行為，要求政府必須遵守市場法則，制定符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則，盡快樹立與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的行政管理觀念，加快行政體的制改革的步伐，清除舊的管理體制、觀念和壟斷利益。我們要盡快擯棄那些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的、被實(shí)踐證明已經(jīng)是過時(shí)了的行政管理理念，形成新的符合市場經(jīng)濟(jì)體制的行政管理理念。
    其次，我國現(xiàn)行的行政管理方式有待改進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)要求在一切行政管理活動(dòng)中，必須堅(jiān)持以法律手段為主，尤其是在對外活動(dòng)中必須按照國際慣例辦事，與國際接軌。為此，必須盡快建立起一個(gè)統(tǒng)一的、穩(wěn)定的、健全的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系，提高政府管理人員的法律意識(shí)。中國在加入,-.的談判中，承諾按照,-.規(guī)則辦事/即應(yīng)該按照被時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)了的、被大多數(shù)國家和地區(qū)接受和公認(rèn)的、迄今為止仍被視為公正和節(jié)約成本的國際規(guī)則辦事，再也不能片面強(qiáng)調(diào)所謂的“中國國情”“、中國特色”。過去，我們雖然也宣稱要按國際規(guī)則辦事，但往往是中國化的“國際慣例”，如我國目前雖然也實(shí)行了工程建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)制度這樣一些國際慣例，但由于缺乏有效的制約機(jī)制，在實(shí)際操作過程中往往不盡如人意。據(jù)國家有關(guān)部門對+0個(gè)國家投資項(xiàng)目的稽查發(fā)現(xiàn)，其中真正公開、公平招投標(biāo)的只有’1，有“21的項(xiàng)目招投標(biāo)失靈，未嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行。我們要切實(shí)改變行政管理方式，堅(jiān)持以法律手段為主，建立一套規(guī)范的市場經(jīng)濟(jì)法律體系，并使這套法律體系與國際上的規(guī)則相銜接，以便形成真正公平的市場競爭。就目前而言，必須系統(tǒng)地清理各部門的法律、法規(guī)，對那些不符合法治精神的法規(guī)、規(guī)章，必須逐步進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。
    第三，我國行政管理的程序有待完善。我國至今尚沒有統(tǒng)一的行政程序立法，既缺乏行政程序的憲法規(guī)范，也沒有缺乏法典化的行政程序予以規(guī)則。并且在現(xiàn)有的行政程序立法中，往往重事后程序，輕事前和事中程序。行政程序的參與性弱，公開度低，對違反行政程序的責(zé)任追究制度不健全。行政程序的參與性的強(qiáng)弱和公開度的高低，是行政程序民主化程度的重要體現(xiàn)。在我國，相當(dāng)一部分行政程序缺乏民主性和參與性，沒有說明理由、聽證程序，甚至于當(dāng)事人沒有申訴權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)需要我們按照行政管理程序辦事，提高辦事的效率，真正做到政務(wù)公開和依法行政。這對我國現(xiàn)行的行政程序提出了新的要求，必須按照法治化的要求構(gòu)建完備、透明、適應(yīng)國際規(guī)則的行政程序體系。
    第四，我國公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平有待提高。由于各種原因，我國公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平在很多方面還不能適應(yīng)新時(shí)期市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)管理提出的要求。從總體上來看，我國公務(wù)員隊(duì)伍的素質(zhì)還不高，政府行政管理水平也比較低，開放市場后，國外企業(yè)進(jìn)來了，要求與國內(nèi)企業(yè)平等競爭，從而需要政府提供公平的競爭環(huán)境，尤其是對各級(jí)政府的行政管理能力、管理水平、工作效率和公務(wù)員的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是各級(jí)政府的決策水平和行政領(lǐng)導(dǎo)的決策能力，這也是政府面臨的巨大挑戰(zhàn)。所以說，在新的形勢下，我們必須不斷提高公務(wù)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和行政管理水平。
    二、完善行政管理對政府行為的要求。
    完善行政管理對政府行為提出了新的要求，這主要表現(xiàn)在以下三方面。首先，政府行為的民主性。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)而非政府才是唯一的經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)是其主體地位的真正體現(xiàn)。政府應(yīng)將蠶食、侵奪企業(yè)的權(quán)利還給企業(yè)，政府行為的政治價(jià)值定位是追求民主。通觀歷史，國家權(quán)力重心下移是歷史的潮流和內(nèi)在選擇，其趨勢表現(xiàn)為國家本位讓位于社會(huì)本位，官本位讓位于民本位。入世后，中國的這一歷史進(jìn)程必將加快。民主在經(jīng)濟(jì)緯度上表現(xiàn)為企業(yè)主位，在政治緯度上則凸現(xiàn)為人民主位，政府政治行為的民主性是其經(jīng)濟(jì)民主性的集中體現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的地位不斷強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)，必然促使其作為政治主體地位的強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)，這一歷史進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。按照市場規(guī)則運(yùn)作決非僅在經(jīng)濟(jì)框架范圍，更是政治觀念、制度設(shè)計(jì)及運(yùn)作等方面的一系列變革。民主憲政觀念下的傳統(tǒng)文化改造、構(gòu)筑民主的生存土壤對我們而言決非輕松，更非過時(shí)。政府行為的民主性是經(jīng)濟(jì)民主的迫切需要，這就要求我們的政治制度設(shè)計(jì)、運(yùn)作符合民主的人文關(guān)懷，擯除傳統(tǒng)體制下的政府行為的非民主性及民主不充分性，加快由管理行政向服務(wù)行政的現(xiàn)代政治行為模式轉(zhuǎn)換。政府行為的民主性是其科學(xué)性的前提。廣泛、充分地實(shí)現(xiàn)民主，汲取社會(huì)力量和資源，才可能從根本上保證政府行為科學(xué)性的實(shí)現(xiàn)。
    其次，政府行為的科學(xué)性。實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)，特別是加入世界貿(mào)易組織，并不僅僅意味著中國以更加開放的姿態(tài)融入世界經(jīng)濟(jì)，更意味著政府應(yīng)在全球視角下解讀其管理行為。隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合，政府間的交融、溝通進(jìn)一步加強(qiáng)。借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、借鑒它國政府行為所體現(xiàn)出的時(shí)代進(jìn)步意義和科技成果，可以促進(jìn)我國政府行為的科學(xué)性。電子政府與網(wǎng)絡(luò)政府的迅速成長，行政信息的快速膨脹、政府行為的公開性與透明性等都需要我國政府?dāng)[脫傳統(tǒng)的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的陳舊管理模式和管理行為。同時(shí)，在加入世界統(tǒng)一大市場后我國與世界的交往將進(jìn)一步加深，與此相適應(yīng)，政府間交流也應(yīng)上升一個(gè)更高層次，諸如選派優(yōu)秀的公務(wù)人員出國學(xué)習(xí)、交流，邀請國外優(yōu)秀的管理專家到我國講學(xué)，加強(qiáng)政府間信息的溝通等。政府行為的科學(xué)性體現(xiàn)的是與意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念無關(guān)的實(shí)踐理性，是全人類共同的進(jìn)化文明。從政府行為的行政成本而言，科技界乃至政府內(nèi)部都應(yīng)努力提高我國行政技術(shù)的科技含量。在追求政府行為科學(xué)性的過程中，努力降低行政成本，這也是企業(yè)化政府、廉價(jià)政府的內(nèi)在要求。
    第三，政府行為的法治性。市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，法治文明的成熟性是市場經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的必要條件。政府行為的法治性是市場經(jīng)濟(jì)中社會(huì)主體對政府行為的必然要求，也是政府面臨的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。不論是具體行政行為，還是抽象行政行為，不但要符合形式法治的要求，更要符合實(shí)質(zhì)法治的要求；不僅要符合實(shí)體正義的內(nèi)涵，更要符合程序正義的內(nèi)涵。在法治行政下，社會(huì)的主體地位從以往隱性、附從地位上升到顯性、主體地位。政府行為的法治性要求立法、司法、執(zhí)法、普法等諸環(huán)節(jié)加強(qiáng)法治建設(shè)，即嚴(yán)格依法行政，樹立法律在社會(huì)生活中的最高權(quán)威和終裁的法治意識(shí)。政府公務(wù)人員應(yīng)該率先垂范，任何對法治的破壞即是對正義的最大諷刺。政府行為的法治性應(yīng)在開放性、全球性的視角下，面向世界，面向現(xiàn)代化，更多地與國際接軌，而非盲目自閉地強(qiáng)調(diào)特色。從形式法治到實(shí)質(zhì)法治，從法制行政到法治行政，對我們而言仍有很長的路要走，就目前而言，要有效地控制政府權(quán)力、規(guī)范政府行為、構(gòu)筑社會(huì)權(quán)利的保障機(jī)制，這是政府行為法治性實(shí)現(xiàn)的重要舉措。
    在殘酷、激烈的市場競爭中，經(jīng)濟(jì)市場化的集中要求是政治民主化、法治化及社會(huì)多元化，對政府職能、管理模式、管理觀念的準(zhǔn)確定位是經(jīng)濟(jì)市場化生存的外在需要。從政府行為的民主性、科學(xué)性、法治性層面上而言，民主性是靈魂，科學(xué)性是基礎(chǔ)，法治性是保障。
    三、完善行政管理的途徑。
    適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)，大力發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢和依法治國的進(jìn)程，建設(shè)法治政府，必須從以下幾個(gè)方面著手，完善我國行政管理體制。
    首先，嚴(yán)格依法行政，將行政行為契合在法律和理性的框架之內(nèi)。依法行政就要做到既嚴(yán)格地合法行政，又充分地合理行政。實(shí)施行政管理，應(yīng)當(dāng)依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定進(jìn)行；沒有法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，行政機(jī)關(guān)不得作出影響公民、法人和其他組織合法權(quán)益或者增加公民、法人和其他組織義務(wù)的決定。行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理，必須遵循公平、公正的原則。平等對待行政管理相對人，不偏私、不歧視。自由裁量權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)符合正當(dāng)?shù)姆赡康?，排除不相關(guān)因素的干擾；所采取的措施和手段應(yīng)當(dāng)必要、適當(dāng)；行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理可以采用多種方式實(shí)現(xiàn)行政目的的，應(yīng)當(dāng)避免采用損害當(dāng)事人權(quán)益的方式。
    其次，轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革。要依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會(huì)管理和公共服務(wù)的職能；推進(jìn)政企分開、政事分開，實(shí)行政府公共管理職能與政府履行出資人職能分開，充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和法律手段管理經(jīng)濟(jì)，依法履行市場監(jiān)管職能，保證市場監(jiān)管的公正性和有效性，打破部門保護(hù)、地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，建設(shè)統(tǒng)一、開放、競爭、有序的現(xiàn)代市場體系。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管的方式，切實(shí)把政府經(jīng)濟(jì)管理職能轉(zhuǎn)到主要為市場主體服務(wù)和創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。在繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和市場監(jiān)管職能的同時(shí)，完善政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能。建立健全統(tǒng)一、公開、公平、公正的現(xiàn)代公共服務(wù)體制，強(qiáng)化公共服務(wù)職能和公共服務(wù)意識(shí)，簡化公共服務(wù)程序，降低公共服務(wù)成本。
    第三，加快行政程序建設(shè)，保證行政相對人的程序權(quán)利。行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政管理，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法定程序行使權(quán)力、履行職責(zé)。在行政管理過程中，要公平、公正、公開，聽取行政管理相對人的意見，要依法保障行政管理相對人、利害關(guān)系人的知情權(quán)、參與權(quán)和救濟(jì)權(quán)，并嚴(yán)格實(shí)行回避的制度。要切實(shí)保證行政管理相對人、利害關(guān)系人行政管理相對人、利害關(guān)系人，事前陳述和申辯，事后申請行政復(fù)議或者提起行政訴訟，以及對重大事項(xiàng)，要求聽證的權(quán)利。行政機(jī)關(guān)行使自由裁量權(quán)的，必須在行政決定中說明理由。對行政機(jī)關(guān)違法行使權(quán)力侵犯人民群眾切身利益的，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究。通過法律化和制度化的完備規(guī)范，切實(shí)保護(hù)行政管理相對人的程序權(quán)利。
    第四，完善行政管理監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對行政行為的監(jiān)督。要完善人大監(jiān)督，對行政規(guī)章和規(guī)范性文件，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格實(shí)行依法報(bào)送備案的制度，對報(bào)送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，權(quán)力機(jī)關(guān)必須依法嚴(yán)格審查，做到有件必備、有備必審、有錯(cuò)必糾，不能使這種備案審查流于形式。要完善司法審查制度，人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政管理活動(dòng)依法實(shí)施監(jiān)督，對行政行為的合法性予以審查。同時(shí)，還必須加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督。包括強(qiáng)化上級(jí)行政機(jī)關(guān)對下級(jí)行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督和專門監(jiān)督。上級(jí)行政機(jī)關(guān)要建立健全經(jīng)常性的監(jiān)督制度，通過層級(jí)監(jiān)督，加強(qiáng)對下級(jí)行政機(jī)關(guān)具體行政行為的監(jiān)督。強(qiáng)化監(jiān)察、審計(jì)等專門監(jiān)督機(jī)關(guān)的工作，并與檢察機(jī)關(guān)密切配合，互通有無，形成監(jiān)督合力。最后，要完善政協(xié)的民主監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督以及新聞輿論監(jiān)督。通過拓寬監(jiān)督渠道，完善監(jiān)督機(jī)制，促使行政管理工作嚴(yán)格依法、公正地進(jìn)行。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇九
    現(xiàn)階段，很多高校反映出一些有關(guān)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)問題。一方面是愿意從事幼兒教師工作的人才不多，另一方面就是現(xiàn)在的高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件與現(xiàn)在人才的需求相差太遠(yuǎn)。本文章對高校所存在的問題進(jìn)行分析，并提出相對應(yīng)的措施。
    1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。
    現(xiàn)在，教育課程都在進(jìn)行全面的改革，在教育的課程上也進(jìn)行了大速度的調(diào)整，除了保留一些很重要的傳統(tǒng)學(xué)科外，還增加了學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)用技能課程。校方很注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和綜合實(shí)踐方面的培養(yǎng)。目前，對幼兒教育的課程以綜合性為主，從多方面對幼兒進(jìn)行綜合性教育。但現(xiàn)階段中，高校中的學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的教育模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，缺少相關(guān)幼兒教育的綜合性課程和實(shí)踐性課程，與現(xiàn)在的幼兒教育具體情況相背而行。除此之外，受傳統(tǒng)幼兒教育課程理論知識(shí)過多，且內(nèi)容陳舊的影響，再加上學(xué)生們平時(shí)的實(shí)踐課程較少，畢業(yè)前期實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，不能充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解決在實(shí)時(shí)中對幼兒教育時(shí)，遇到的具體問題，造成在畢業(yè)生沒有自信勝任幼兒教育的工作，對以后的工作產(chǎn)生恐懼和擔(dān)憂。
    2、教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式單一。
    經(jīng)過教育改革，現(xiàn)在的教育具有對學(xué)生的教育以“以人為本”的理念以及個(gè)性化為教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)的技能培養(yǎng)的陳舊觀念形成鮮明對比，又由于學(xué)生們學(xué)期受到傳統(tǒng)教育的思想影響，學(xué)校不能在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)代教育要求。學(xué)前教育專業(yè)本是綜合性和應(yīng)用型都較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)技能水平方面對老師有很高的要求。如果高校一直采用傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生將無法從事現(xiàn)代幼兒教育的工作，對學(xué)生未來的發(fā)展也造成了很大程度的影響。
    3、學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
    從事幼兒教育的學(xué)生，一般是由普通高中學(xué)校中，學(xué)習(xí)成績多為中下游的學(xué)生構(gòu)成。這些學(xué)生成績之所以不是很好，一方面是由于他們不喜歡學(xué)習(xí)，另一方面可以是在學(xué)習(xí)上，沒有潛能。但這兩者從事幼兒教育專業(yè)來說，也不是很大的問題。因?yàn)椋幌矚g學(xué)習(xí)的人，如果在學(xué)這些專業(yè)時(shí)，可以用心的來學(xué)習(xí)，將會(huì)勝任幼兒教育工作，而在學(xué)習(xí)上沒有潛力的學(xué)生，在其它技能方面還是有天份的。主要因素還是在學(xué)習(xí)中，他們自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，也有存在很多因素。他們真心想從事幼兒教育工作的人并不是很多，一般是受家長的影響，或者是根據(jù)自己學(xué)習(xí)成績不好，不能進(jìn)入正式的大學(xué)，以后還想從事一份較輕松的工作，在沒有全面了解幼兒教育的情況下，選擇了幼兒教育專業(yè)的學(xué)校。這兩種情況在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生選擇上是較為常見的問題。而現(xiàn)代以及未來發(fā)展的教育工作中，對從事教育的工作者有很高的要求，但在待遇方面卻不是很樂觀，從事教育工作者要花費(fèi)很多的精力在學(xué)生們身上，這與在工作中的實(shí)際付出形成很大的反比。從事幼兒教育者不僅要有耐心。在技能方面也要全通，例如：唱歌，跳舞，演奏各種樂器。
    1、增加教育技能類課程的設(shè)置。
    考慮到幼兒教育專業(yè)學(xué)生所需要掌握的內(nèi)容，學(xué)?？梢栽诖笠粫r(shí)，給學(xué)生們多開設(shè)一些理論教育課程，先讓他們掌握理念基礎(chǔ)，在他們大二時(shí)，可以再增加與幼兒教學(xué)相關(guān)的綜合性課，漸漸對他們進(jìn)行相關(guān)的技能培養(yǎng)，在他們大三時(shí)期內(nèi)，可以在他們掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)開設(shè)教育技能課程并結(jié)合技能，開設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)課，在他們大四時(shí)期內(nèi)，主要開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，也可以聯(lián)系一些幼兒園，讓他們先進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過真正的實(shí)踐，讓他們了解幼兒教育并有自信從事以后的工作。
    2、明確教學(xué)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容。
    從學(xué)前教育的基礎(chǔ)性分析，幼師學(xué)生的發(fā)展要和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，學(xué)校要制定出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生們技能目標(biāo)。豐富專業(yè)知識(shí)，并提高專業(yè)所需要的技能，可以根據(jù)課后時(shí)間參觀實(shí)際教學(xué)模式。幼兒教育專業(yè)的技能主要包括：鋼琴、繪畫、簡單樂器演奏、手工制作、視唱以及舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編等，這些技能有助于培養(yǎng)學(xué)生們的唱歌、手工制作、跳舞和彈琴等最基本技能。也可以說這些技能是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的，這些最基本的技能，對于學(xué)生以后就業(yè)也有著直接的影響。
    3、政府和學(xué)校發(fā)揮不同的作用，提高學(xué)生素質(zhì)。
    幼兒教育本是最基本的教育，要改變?nèi)藗儗τ變航逃龑I(yè)以及工作的認(rèn)識(shí)，從政府角度出發(fā)，效果將會(huì)更加顯著。教育部開始減少六所師范院校的學(xué)費(fèi)，對一些省內(nèi)的高師院校學(xué)費(fèi)也進(jìn)行了相關(guān)的制定，這在某種程度主鼓舞了很多成績優(yōu)秀的學(xué)生向幼兒教育專業(yè)和工作靠近，教育部對教育者的待遇問題也進(jìn)行有相關(guān)的調(diào)整，這將會(huì)吸引更多的有心學(xué)生從事幼兒教育工作，為解決學(xué)前教育的師資質(zhì)量問題采取了有效措施。
    受現(xiàn)在高校辦學(xué)的硬件配置影響，推行“試講”還是比較容易的，也就是在學(xué)生的大二時(shí)期內(nèi)，由一位老師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，定期進(jìn)行試講活動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們扮有老師的角色，同時(shí)，也從“幼兒”學(xué)生的角色出發(fā)，對教學(xué)中，所需要注重的地方有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，對以后他們從事教育工作來說，也有很大的幫助。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十
    中國是一個(gè)幅員遼闊，民族眾多的國家，這是一個(gè)巨大的優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中各個(gè)地區(qū)教育的發(fā)展并非是齊頭并進(jìn)的。而現(xiàn)今，隨著我省發(fā)展差異的存在和擴(kuò)大，已引起廣泛的社會(huì)關(guān)注。甘肅省是一個(gè)發(fā)展?jié)摿屠щy都比較明顯、優(yōu)勢和劣勢對比鮮明的省份。在西部大開發(fā)日益深入實(shí)施的背景下，中央對省上的全方位的支持力度顯著增大，我省在教育方面也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。因此，我省應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)抓緊黃金時(shí)間將提高學(xué)前兒童的在園率以及學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量列為近期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。
    二、甘肅省學(xué)前教育滯后現(xiàn)象剖析及對策建議。
    我國我省地區(qū)面臨著學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，經(jīng)費(fèi)投入沒有達(dá)到合理水平，師資短缺、教師專業(yè)化程度低，學(xué)前教育觀念落后等問題。這些問題反映了學(xué)前教育在我省還沒有得到應(yīng)有的重視。我們應(yīng)該變換視角改善幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，采取多種措施來促進(jìn)我省農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展。
    1．經(jīng)費(fèi)投入不足，辦園基礎(chǔ)薄弱。
    學(xué)前教育是人一生最開始系統(tǒng)地接受教育的時(shí)期，學(xué)前教育的發(fā)展水平在國民素質(zhì)教育中有著不可替代的作用，國家應(yīng)想方設(shè)法保障適齡兒童接受學(xué)前教育。因此，國家應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)前教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)困難家庭適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)。然而到今天為止，學(xué)前教育財(cái)政撥款在任何一個(gè)省份還沒有一個(gè)固定的比例。因此，確定財(cái)政撥款比例，在加大投入的同時(shí)迅速建立起低收費(fèi)的國民學(xué)前教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。首先，在合理加大學(xué)前教育投入的同時(shí)，我們應(yīng)通過法律層面的定性規(guī)定對學(xué)前教育的財(cái)政投入予以合理保障，從源頭上穩(wěn)定財(cái)政投入。在各級(jí)財(cái)政預(yù)算中都對此部分經(jīng)費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)管以確定經(jīng)費(fèi)的流向明確，利用合理。嚴(yán)格執(zhí)行甘肅省公辦幼兒園生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)前教育資助制度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童都能得到資助從而接受普惠性學(xué)前教育。以政府責(zé)任為主體，以社會(huì)投入、合理家庭負(fù)擔(dān)為輔助，建立一體雙翼的有效投入機(jī)制。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園。加大普惠性民辦幼兒園扶持規(guī)范力度。
    2．區(qū)域發(fā)展不平衡。
    當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展存在的另一個(gè)問題是區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不平衡。地區(qū)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤以農(nóng)村學(xué)前教育工作發(fā)展漏洞最為嚴(yán)重。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育呈現(xiàn)出公辦幼兒園數(shù)量嚴(yán)重少于民辦幼兒園的現(xiàn)狀，因此在發(fā)展過程中，很多公辦幼兒園不得不依賴民辦。這些民辦幼兒園有的并不具備辦園資格，仍然存在著很多問題，例如部分教師學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)較低，絕大多數(shù)教師并未取得相關(guān)資格證書;辦園條件簡陋，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都不能達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)保育設(shè)備基本不達(dá)標(biāo);交通車輛安全隱患多，超載現(xiàn)象嚴(yán)重。除了在財(cái)政撥款和相關(guān)政策政府應(yīng)有意向農(nóng)村傾斜外，筆者認(rèn)為政策的最終執(zhí)行者在基層，因此農(nóng)村基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)前教育重視起來才能在學(xué)前發(fā)展中做到有的放矢，在相應(yīng)的行政機(jī)構(gòu)中安排專職人員來主管這一項(xiàng)工作。
    3．師資匱乏。
    學(xué)前教育的師資決定著教育質(zhì)量，要推動(dòng)學(xué)前教育的良好發(fā)展，首先必須要解決學(xué)前教育師資問題。目前，我省的學(xué)前師資依然存在幼兒教師嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。補(bǔ)充機(jī)制不健全，教師待遇低，性別結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手解決。
    1）．根據(jù)學(xué)前教育財(cái)政投入比例，靈活轉(zhuǎn)換工作思路，多管齊下有計(jì)劃分步驟強(qiáng)化幼兒教師的培養(yǎng)。首先，應(yīng)將學(xué)前教育的教師培訓(xùn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)直接掛鉤、有效結(jié)合。鼓勵(lì)和支持幼兒教師提升學(xué)歷，積極提升學(xué)歷，參與?？坪捅究频膶W(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合各種有效路徑加快幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)。各層次幼兒園在國家培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展園內(nèi)多種形式相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，園園交流，將教育理論和教育實(shí)踐有效結(jié)合。其次，將中小學(xué)教師職稱評定制度延伸到農(nóng)村幼教職稱評定工作中去，并向農(nóng)村傾斜。
    2）．應(yīng)當(dāng)建立以園本教研為載體的學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立起教研機(jī)構(gòu)，自由組成有教育專家、一線幼教、領(lǐng)導(dǎo)階層三位一體的教研小組，以在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題為研究對象，以問題的有效解決為目標(biāo)開展行動(dòng)研究。在問題有效解決的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。
    3）．實(shí)施男幼兒師范生制度，增加幼教中的男性比重。男性性格中的剛毅、堅(jiān)強(qiáng)及果敢對幼兒的性格發(fā)展及人格形成都有重要作用。在我省學(xué)前教育發(fā)展中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生計(jì)劃和免費(fèi)學(xué)前教育師范生中男師范生的招生規(guī)模。在校期間免交住宿費(fèi)和學(xué)費(fèi)，經(jīng)過培訓(xùn)取得任教資格的男性幼兒師范生到生源地參加招教雙向選擇，并規(guī)定在一線任教時(shí)間。
    三、結(jié)論。
    推進(jìn)我省學(xué)前教育快速長期發(fā)展是一個(gè)艱巨的過程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。要通過各方面的共同努力，解決制約學(xué)前教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于學(xué)前教育均衡發(fā)展的環(huán)境。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十一
    三峽庫區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，加之三峽水庫蓄水及移民搬遷的影響，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢。三峽水庫正式蓄水發(fā)電之后，庫區(qū)的主要發(fā)展任務(wù)集中在“穩(wěn)得住、能致富”的階段，各種社會(huì)教育事業(yè)逐步走上了正軌。在這種形勢下，有必要對三峽庫區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在的問題及時(shí)進(jìn)行梳理，以便為進(jìn)一步的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃和改革提供對策建議。
    1.農(nóng)村幼教整體滯后。
    三峽庫區(qū)由于大城市、大山區(qū)和大庫區(qū)并存，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，文化事業(yè)和教育事業(yè)相對落后，學(xué)前教育的發(fā)展也很緩慢，甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒有條件接受學(xué)前教育的情況。目前三峽庫區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育主要是通過村級(jí)學(xué)校舉辦的學(xué)前班、幼兒園以及各種民辦幼兒園的形式來實(shí)現(xiàn)的，主要接收5-6歲的幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，偏遠(yuǎn)地區(qū)的3-4歲幼兒幾乎沒有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
    整個(gè)地區(qū)農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出民辦園條件差、質(zhì)量低、規(guī)模小、分布散，家庭型圈養(yǎng)式幼兒園比較多。學(xué)前班教育內(nèi)容和方法小學(xué)化傾向嚴(yán)重。沒有獨(dú)立的學(xué)前教育場所，缺少教具、玩具等設(shè)施。
    這些因素嚴(yán)重制約了三峽庫區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，也難以滿足農(nóng)民群眾對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。
    2.師資匱乏。
    大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有受過專門的職前培訓(xùn)，也沒有幼教專業(yè)背景，職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幾乎是空白，年齡普遍偏大。由于待遇偏低，老師數(shù)量少，每30-50人的學(xué)前班僅配1名教師。農(nóng)村幼兒教師還身兼保育、保健、集體保姆等角色，既不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也無法將保教質(zhì)量落到實(shí)處，不利于實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展學(xué)前教育的初衷。
    3.設(shè)施設(shè)備簡陋。
    三峽庫區(qū)農(nóng)村幼兒園與學(xué)前班主要依靠收取兒童的保育費(fèi)以維持生存和運(yùn)營，為了節(jié)省開支，園舍簡易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺，且存在安全隱患。不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂條件，反而對幼兒的身心發(fā)展、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)形成阻礙，并影響幼兒的智力開發(fā)和品行塑造。
    多數(shù)民辦幼兒園利用民居作為園舍，房屋結(jié)構(gòu)不合理，功能不健全。教室一室多用，既是教室，又是寢室，還是活動(dòng)室。室內(nèi)面積狹小，采光度低，空氣流通差，沒有適宜幼兒身高的桌椅、床鋪。衛(wèi)生設(shè)施簡陋，幾乎沒有消毒設(shè)施設(shè)備，沒有專門的保健室和保健人員，甚至有的民辦幼兒園沒有專門的衛(wèi)生間。特別是在一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村，只要租個(gè)場地，放幾張桌子，請個(gè)人教兒歌、寫字、算術(shù)，就成了一所幼兒園。
    4.家庭幼教觀念落后。
    家庭條件也是幼兒享受教育資源的`關(guān)鍵所在，這些地區(qū)由于觀念落后，加之幼兒父母常年外出打工，隔代教育撫養(yǎng)很普遍。而爺爺奶奶或者是外公外婆的幼兒教育意識(shí)嚴(yán)重不足，潛意識(shí)里沒有送孩子接受學(xué)前教育的想法。對于附近有幼兒園或校中園的農(nóng)村，仍有半數(shù)以上3-4歲的幼童未能在幼兒園接受教育，離幼兒園較遠(yuǎn)地區(qū)僅有很少一部分幼童可以進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教育。
    1.加大政府投入。
    《國家中長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》明確指出政府在學(xué)前教育投入中的主體責(zé)任。而目前的農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的政府投入嚴(yán)重偏低，經(jīng)費(fèi)投入的保障是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的基本條件之一。在這方面要依靠立法進(jìn)行明確投入的主體責(zé)任和考核管理機(jī)制。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)在財(cái)政預(yù)算中明確學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入占教育總投入的比重。
    運(yùn)用財(cái)政及政策支持來提高學(xué)前教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，解決農(nóng)村幼師工資低的問題。鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼教畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作，實(shí)現(xiàn)人才流動(dòng)。同時(shí)，各地政府還應(yīng)運(yùn)用財(cái)政撥款對農(nóng)村幼師進(jìn)行按月補(bǔ)貼，為其購買商業(yè)保險(xiǎn)，完善教師社會(huì)保障體系。
    2.加大師資力量建設(shè)。
    農(nóng)村學(xué)前教育要得到保障和提高，重點(diǎn)充實(shí)教師隊(duì)伍，提高綜合素質(zhì)，應(yīng)逐步完善幼兒?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，積極組織中小學(xué)富余教師參加幼兒教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，合理提高老師工資，使之與付出相匹配。
    加強(qiáng)在職的幼兒教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育，讓每個(gè)教師持證上崗。幼兒園必須制訂切實(shí)可行培訓(xùn)計(jì)劃，利用多種形式打造自己的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建自己的幼教品牌。給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性。
    各級(jí)教育主管部門應(yīng)多組織城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的教師輪崗交流培訓(xùn)活動(dòng)，這樣可以讓鄉(xiāng)村幼兒也可以及時(shí)享受到一定程度的都市先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，同時(shí)對提高鄉(xiāng)村幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力也有積極意義。
    3.加強(qiáng)硬件設(shè)施供應(yīng)，超前規(guī)劃幼兒教育的布局。
    統(tǒng)籌規(guī)劃資源，因地制宜地加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。由于三峽庫區(qū)的城鎮(zhèn)化建設(shè)方興未艾，農(nóng)村空心化趨勢越來越明顯，因此財(cái)政硬件投入在幼兒園的布局規(guī)劃上不應(yīng)全面開花，避免對有限的財(cái)政資源造成浪費(fèi)。近年要重點(diǎn)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，保證每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所以上財(cái)政撥款為主的公辦幼兒園，充分發(fā)揮其輻射作用。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的校舍、教學(xué)儀器設(shè)備及教師等資源，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村辦幼兒園和村小學(xué)前班。
    由于經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的玩具數(shù)量很少，可操作性差，趣味性不強(qiáng)，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。而三峽庫區(qū)自然資源豐富，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，制造玩教具等可以就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農(nóng)村常見物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。因此，充分利用三峽庫區(qū)的農(nóng)村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強(qiáng)的教具，為幼兒提供充足的玩具是改善農(nóng)村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。
    4.動(dòng)員社會(huì)力量投入幼教事業(yè)。
    隨著三峽庫區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的思想觀念不斷進(jìn)步和改善，庫區(qū)農(nóng)民對學(xué)前教育的需求也呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢。在這種情況下，不應(yīng)要求所有的幼兒園都實(shí)行統(tǒng)一的教育教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)允許各地根據(jù)自己的具體條件和地方特色發(fā)展多種形式的農(nóng)村幼教模式，充分發(fā)揮民辦幼兒園的積極性和創(chuàng)造性，逐漸探索出一條適合于三峽庫區(qū)特點(diǎn)的幼兒學(xué)前教育發(fā)展模式。
    由于三峽庫區(qū)地處大庫區(qū)和大山區(qū)，交通不便，在某些人口較少的村由于幼兒數(shù)量少，建設(shè)完備的幼兒園存在入不敷出、投資效益低的現(xiàn)實(shí)情況。因此，作為過渡政策，為了滿足偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的幼兒教育需要，還可以鼓勵(lì)建設(shè)流動(dòng)幼兒園，組織流動(dòng)交流幼兒教師，流動(dòng)交流教學(xué)教具等機(jī)動(dòng)靈活的幼兒學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在。甚至可以向先進(jìn)的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)購買一項(xiàng)或多項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的幼兒教育服務(wù)，以彌補(bǔ)艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒無法及時(shí)接受到先進(jìn)的學(xué)前教育的困局。
    【參考文獻(xiàn)】。
    【作者簡介】。
    尤文雙（1981―），女（土家族），湖北咸豐人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)、兒童語文教育。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十二
    從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的視唱練習(xí)與練耳訓(xùn)練。所謂的“視”，乃是要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對不同的音樂樂譜進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊(yùn)含的意義加以掌握。學(xué)習(xí)者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識(shí)別能力得以切實(shí)地提升，進(jìn)而為樂曲演奏奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；所謂的“唱”，乃是指學(xué)習(xí)者在具備音樂樂譜識(shí)譜能力的基礎(chǔ)之上，在演唱中實(shí)現(xiàn)對音準(zhǔn)與樂曲節(jié)奏的精準(zhǔn)把握，并且依托音樂演唱的方式，增進(jìn)其音樂樂感，提升其藝術(shù)美感，同時(shí)能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實(shí)現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學(xué)習(xí)者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內(nèi)容做到精準(zhǔn)地辨識(shí)，同時(shí)能夠在五線譜中將所聽到的音樂進(jìn)行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學(xué)習(xí)者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學(xué)習(xí)基本功。
    從學(xué)前教育整體的課程設(shè)置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目的在于使學(xué)生通過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，具備日后從事音樂教學(xué)的基本技能，即識(shí)讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關(guān)乎到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)。基于此種情形，視聽練耳課堂具有重要的教學(xué)地位。
    （一）提高學(xué)生生識(shí)譜能力。
    學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細(xì)心，還應(yīng)當(dāng)具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識(shí)，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學(xué)會(huì)識(shí)譜，包括認(rèn)識(shí)簡譜和五線譜。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學(xué)生拿到樂譜后，能夠正確地識(shí)別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學(xué)，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的識(shí)譜能力。
    （二）提高學(xué)生視唱練耳素質(zhì)。
    有一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在不斷積累中增強(qiáng)音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳教學(xué)能夠提高學(xué)生視唱練耳的能力，能為他們學(xué)習(xí)樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項(xiàng)幼兒音樂教育活動(dòng)提供有力的保障和支持。
    （三）促進(jìn)學(xué)生音樂感受力。
    從教學(xué)的實(shí)踐角度來看，視唱練耳課程的教學(xué)目的之一在于使學(xué)生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準(zhǔn)識(shí)別，強(qiáng)化學(xué)生的樂譜記憶能力，進(jìn)而使學(xué)生對音樂閱讀的識(shí)讀能力得以提升，最終全方位的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學(xué)方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學(xué)素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識(shí)記的方式，強(qiáng)化學(xué)生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學(xué)生在這一過程中不僅實(shí)現(xiàn)對樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學(xué)習(xí)，同時(shí)一并體會(huì)到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達(dá)出的美好情感?？梢哉f，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學(xué)習(xí)者的先天條件，更在于后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對學(xué)習(xí)者后天樂感養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑所在。
    學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中通常會(huì)存在著一些問題，比如教學(xué)功利化、學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱、教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實(shí)踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。
    （一）視唱練耳教學(xué)功利化。
    一些學(xué)前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學(xué)唱新歌和衡量、檢驗(yàn)音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學(xué)中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進(jìn)行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當(dāng)作一門音樂技術(shù)手段而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，背離了視唱練耳的核心價(jià)值和本質(zhì)屬性，導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)困難重重。其實(shí)，視唱練耳課程的價(jià)值在于它能為學(xué)生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學(xué)生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學(xué)理念偏離了視唱練耳本身的課程目標(biāo)。
    （二）學(xué)生基礎(chǔ)技能薄弱。
    作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，通常應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)方才能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)音樂課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，通常學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)考試時(shí)，招生院校一般的考核重點(diǎn)是文化課成績，而對于音樂基礎(chǔ)狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴(kuò)招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能卻不理想，學(xué)生的水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)之中難以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，而教學(xué)大綱與課時(shí)安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力的提升。
    （三）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊。
    從現(xiàn)今國內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)完全屬于教師，教師個(gè)人控制課堂教學(xué)進(jìn)程與節(jié)奏，此種模式使學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。
    （四）缺乏針對性。
    學(xué)前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會(huì)存在諸多的差異，因此視唱練耳教學(xué)也不可以普通的音樂專業(yè)為準(zhǔn)。但是當(dāng)前很多學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)并沒有關(guān)注這一點(diǎn)，沒有充分考慮到學(xué)生的視唱基礎(chǔ)和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學(xué)生雖然經(jīng)過了一段時(shí)間的視唱練耳學(xué)習(xí)，卻提升并不明顯。
    （五）缺乏實(shí)踐性。
    學(xué)前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會(huì)到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐能力，才可順利完成從學(xué)生到幼兒老師身份的轉(zhuǎn)變，給幼兒更好的教育。但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在實(shí)踐性方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，一些學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
    面對學(xué)前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學(xué)中客觀存在的問題，教師應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學(xué)目標(biāo)、因材施教，循序漸進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，從學(xué)前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學(xué)前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學(xué)效率最大化。
    （一）端正視唱練耳教學(xué)目標(biāo)。
    在視唱練耳課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對課程教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自主學(xué)習(xí)權(quán)限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而使學(xué)生體悟到自主研習(xí)并獲得音樂知識(shí)的快感。此外，教師應(yīng)該更全面地看待視唱練耳教學(xué)，摒除功利化的觀點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
    （二）因材施教，循序漸進(jìn)。
    部分學(xué)生因早年進(jìn)行過音樂方面的學(xué)習(xí)，因而具備一定的音樂基礎(chǔ)，而部分學(xué)生對音樂知識(shí)則是初窺門徑，還有部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體學(xué)情的差異性，必須在任課的班級(jí)中采取分層教學(xué)模式，實(shí)施因材施教，以便使不同層級(jí)的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)音樂能力的提升。
    例如，在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進(jìn)行相應(yīng)的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學(xué)，讓其進(jìn)行真實(shí)的視唱訓(xùn)練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學(xué)生，就可以采用教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，在諸如樂理、理論知識(shí)之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進(jìn)行訓(xùn)練，充分保證學(xué)生參與視唱練耳學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果的提升。然后，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力的不同，進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學(xué)，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學(xué)，則制定為能夠在教師的指導(dǎo)下，完成視唱表演過程。
    （三）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。
    信息技術(shù)時(shí)代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
    1、視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如音樂軟件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的音樂授課情境，同時(shí)還能夠使學(xué)生無需借助教師的指導(dǎo)，自行在多媒體教學(xué)資源的輔助下實(shí)現(xiàn)課下自主性學(xué)習(xí)。此種模式使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時(shí)能夠最大程度地避免因?qū)W生自行盲目進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練而學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效度較差以及學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的誤區(qū)，從而使學(xué)生個(gè)性化的音樂樂理學(xué)習(xí)與技能提升成為了可能。
    2、視唱練耳課程任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)題庫，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果?，F(xiàn)今市面上的音樂創(chuàng)作類軟件類目較多，諸如音樂制作軟件renoise、lmms，音樂打譜軟件jp-word、musescore以及視唱練耳軟件earmaste等，教師在教學(xué)中可以依托前述軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源庫。如lmms能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂樂曲內(nèi)容的錄制，并且為使用者提供了音樂錄制中的音軌選擇等功能；打譜軟件musescore的操作界面較為簡潔友好，能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂樂譜的同步比對功能；視唱練耳軟件earmaste則能夠使學(xué)生獲得交互式視唱練耳訓(xùn)練契機(jī)，即該軟件在使用者的練習(xí)過程中，對使用者的練習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)反饋，從而使使用者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的紕漏與不足。通過對前述音樂創(chuàng)作類軟件的合理使用，教師能夠在授課之前為學(xué)生先期性制作好相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，這樣一來，教師在授課過程之中，依托多媒體技術(shù)，將先期制作好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以增強(qiáng)。
    考慮到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對音樂與樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無需達(dá)到音樂專業(yè)學(xué)生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)即可。基于此種情況，在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對其視唱練耳基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)，尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生習(xí)慣于在音樂演奏時(shí)能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進(jìn)而為幼兒營造出能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學(xué)生在接受視唱練耳課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效度，使學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程體系設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)在第一學(xué)期的課程安排中以視唱練習(xí)為主，以便使學(xué)生的音樂識(shí)譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    （五）培養(yǎng)幼兒學(xué)前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力。
    幼兒階段，律動(dòng)的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠?yàn)閮和惺?、理解、再現(xiàn)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增添他們學(xué)習(xí)和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達(dá)方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強(qiáng)幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應(yīng)該牢牢抓住，在學(xué)生的入學(xué)時(shí)便為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達(dá)出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。
    此外，學(xué)前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對視唱練耳，增強(qiáng)對兒歌彈唱的興趣，在日常練習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳的過程中可以增強(qiáng)對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生所需要的技能。
    學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學(xué)是其中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，它的目的在于通過對本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強(qiáng)感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是視唱練耳教學(xué)目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對這些誤區(qū)和困難進(jìn)行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學(xué)前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力，提升其教學(xué)技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十三
    小學(xué)教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學(xué)教育雖然取得了較大進(jìn)步，但是不可否認(rèn)，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學(xué)教育新課改的深入進(jìn)行，對于現(xiàn)有的小學(xué)教育的教學(xué)、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學(xué)教育一線工作者，圍繞工作實(shí)際，分析小學(xué)教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些現(xiàn)實(shí)的解決方案。
    教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，在我國基礎(chǔ)教育特指九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育則是九年義務(wù)教育中的重要部分。自從20世紀(jì)80年代以來，小學(xué)教育越來越受到國家的重視，小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學(xué)教學(xué)設(shè)施有了較大的提高，校舍也進(jìn)行了修繕改造；小學(xué)師資也受到重視，給予一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師資水平有了極大提高；教學(xué)器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到相應(yīng)改善。但是由于小學(xué)教育存在自身的復(fù)雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。
    1.應(yīng)試教育思想影響評判。
    我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直是以應(yīng)是教育為主，雖然近年來強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學(xué)生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應(yīng)試教育的成績評判系統(tǒng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會(huì)讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會(huì)當(dāng)下所需要的`創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。
    2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。
    小學(xué)教育新課改進(jìn)行過程中，小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學(xué)教師隊(duì)伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感，無法與現(xiàn)代社會(huì)的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與時(shí)代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，方式方法較為落后。有個(gè)別教師為了提高學(xué)生成績，通過體罰的手段對學(xué)生進(jìn)行教育，都會(huì)造成學(xué)生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)不夠完備。小學(xué)教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓(xùn)機(jī)會(huì)還是較少，小學(xué)教師利用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、科學(xué)有效的教學(xué)模式以及對小學(xué)生健康心理成長的引導(dǎo)方式都亟待改進(jìn)。
    3.家校聯(lián)合亟待完善。
    小學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅只是學(xué)校的一方面責(zé)任，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。而大部分學(xué)校往往只注重校園內(nèi)的教育教學(xué)，認(rèn)為校園之外的生活和教育是與學(xué)校不相干的，因此導(dǎo)致了家校二者信息溝通的不對稱。學(xué)校和家庭的溝通僅限于小學(xué)生出現(xiàn)重大問題，而平時(shí)二者的溝通很少，這也間接導(dǎo)致了學(xué)校對于小學(xué)生的教育教學(xué)具有局限性和片面性，無法充分全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和心理，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實(shí)施有一定阻礙作用。
    1.傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的轉(zhuǎn)變。
    針對部分教師單純以學(xué)習(xí)成績好壞定論學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評判評價(jià)的弊端，作為教育者應(yīng)當(dāng)及時(shí)對此種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學(xué)教育者應(yīng)該制定更為適合現(xiàn)代社會(huì)的評價(jià)體系，應(yīng)把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)時(shí)期，因?qū)W生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，此時(shí)作為教育者，更多的應(yīng)該是幫助小學(xué)生形成基本的讀寫算技能、基礎(chǔ)的文化知識(shí)和簡單的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)成績雖然可以作為其中一個(gè)指標(biāo)，但是更多應(yīng)該是注重學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐等多方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
    2.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。
    部分小學(xué)教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感這一問題的解決，小學(xué)一線教育者應(yīng)該隨時(shí)更新現(xiàn)有的教育教學(xué)技能，多提供給一線教育者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并提供先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進(jìn)的理念和手段培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)在快樂的教育中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當(dāng)?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學(xué)生所接觸到的社會(huì)新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學(xué)教育者面對這一問題，更應(yīng)該去學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過先進(jìn)的教育手段和理念能迅速幫助困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題。
    3.家校聯(lián)合教育的重視。
    小學(xué)教育教學(xué)，并非是學(xué)校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個(gè)戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)暢通的與家庭溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)形式，主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系。教育者應(yīng)該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的溝通形式，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，為小學(xué)生制定合乎其個(gè)人個(gè)體發(fā)展的具體教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立qq群、微信群的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生家長與學(xué)校形成一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。同時(shí)教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)教育者個(gè)人的公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，讓家校兩個(gè)戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。
    教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有著只管重要的作用。因此，需要解決當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題非常有必要。小學(xué)教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)中問題解決的主要對策。
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    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十四
    摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
    關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略。
    如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。
    一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念。
    1.樹立正確的家庭教育觀。
    如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
    在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時(shí)一定要說不，同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
    去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。
    2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
    在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來說，家長要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時(shí)表揚(yáng)贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
    3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
    榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的.榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺(tái)梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動(dòng)都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
    這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯(cuò)，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長開個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺的跟著學(xué)，長期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
    4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
    在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長不會(huì)介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
    二、掌握科學(xué)的教育方法和策略。
    作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
    三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟。
    要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
    與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
    進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng)杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
    需要持久的訓(xùn)練，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
    老師和家長要及時(shí)評估表揚(yáng)，及時(shí)的評價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
    要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長溝通，進(jìn)行有針對性的教育，我們還要通過家長會(huì)，家園共育等活動(dòng)，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
    結(jié)束語。
    作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加20xx國培計(jì)劃的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
    參考文獻(xiàn)。
    《幼兒教育心理學(xué)》潘日文侯桂蘭中央民族大學(xué)出版社。
    《學(xué)前教育論稿》趙寄石南京大學(xué)出版社。
    《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學(xué)出版社。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十五
    摘要：隨著國家建設(shè)的各項(xiàng)事宜逐步完善，對于基礎(chǔ)教育體系已經(jīng)有了較為良好的建設(shè)，于是國家教育部開始著眼于學(xué)生身體素質(zhì)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在其中，開展有效的籃球教學(xué)就是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅僅在于提升學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技巧，更是能夠豐富學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生健康積極地成長，提高身體素質(zhì)獲得全面發(fā)展。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合籃球教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)，從多方面分析籃球教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對對策。
    關(guān)鍵字：籃球教學(xué)；重要問題；解決對策。
    新課程改革的逐步推進(jìn)與發(fā)展，使得當(dāng)前教學(xué)體系呈現(xiàn)煥然一新的面貌，各個(gè)學(xué)校也不再拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，逐漸向素質(zhì)教育過渡，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；@球教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的理論文化教學(xué)，提供給了學(xué)生更寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握不一樣的技能，提升綜合能力與身體素質(zhì)。但是考慮到籃球教學(xué)的特殊性，使得很多學(xué)校在實(shí)施過程中會(huì)暴露許多問題。那么我將針對籃球教學(xué)，淺談現(xiàn)階段還存在的問題以及解決的對策。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十六
    1、在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
    當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的面試，就將報(bào)考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來。在校經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識(shí)，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
    2、在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
    作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡單，沒有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂方面大體被分為四五門專業(yè)課，如基本樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂、舞蹈等，每門課都有固定的教師。這些老師專攻一門課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級(jí)人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。
    1、改進(jìn)教學(xué)方法。
    首先，在聲樂教學(xué)過程中，要根據(jù)樂譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂教學(xué)之中，融匯視唱、樂理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂理知識(shí)和視唱能力。因此，在上樂理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應(yīng)樂理知識(shí)的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì)因?yàn)闃防碚n和視唱課枯燥無味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。
    2、重視學(xué)生見習(xí)。
    學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見習(xí)，讓學(xué)生一開始就了解將來上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì)什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見習(xí)工作，在第一學(xué)期開始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見習(xí)，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見習(xí)，為期2星期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見習(xí)要求學(xué)生配合原來的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見習(xí)，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間即將結(jié)束，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，這次見習(xí)要求學(xué)生在見習(xí)的后半個(gè)月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。
    3、調(diào)整課程設(shè)置。
    現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過少，文化及其他課程占了很大的比例的問題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。學(xué)?？蓮恼w入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時(shí)代和形勢的發(fā)展。音樂作為一門專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)外，還應(yīng)重視各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，使音樂課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    4、突出能力培養(yǎng)。
    專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級(jí)實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說、唱、彈、跳、畫的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以嘗試從簡單的兒歌開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    5、加強(qiáng)師資力量。
    筆者所任教的12級(jí)幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級(jí)，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語等，可以整個(gè)班級(jí)一起上課，但有些技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒唱好的同學(xué)，老師沒辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì)高，效果才會(huì)好。
    中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合能力和音樂素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十七
    幼兒是祖國的未來，民族的希望。優(yōu)秀的幼兒教師，對幼兒發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，對孩子的一生有著重大的影響。學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導(dǎo)下，對開放教育學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
    現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，要改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、樂學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。
    課程改革必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。
    1、課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。
    教師的教育觀念對教育目標(biāo)、內(nèi)容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發(fā)展方向。案例教學(xué)法在多次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效益，實(shí)施案例教學(xué)法一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。
    2、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
    把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    課程評價(jià)的方式有很多種，在課程實(shí)施的過程中有著重要的作用。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)的課程特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)可采用階段性評價(jià)。如若結(jié)合課程的實(shí)踐性可采用的課程評價(jià)方法有：定性評價(jià)與定量評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評，針對不同的評價(jià)結(jié)果調(diào)整改革眼前的考試法，發(fā)揮學(xué)生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法：
    1、學(xué)生命題的考試方法，此考試法主要考查了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的教育學(xué)科，學(xué)生首先要對該課程的理論知識(shí)有所掌握，然后再付諸于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深層次的理解。采用學(xué)生自由命題的方式打破了傳統(tǒng)考試中學(xué)生的被動(dòng)局面，內(nèi)化了學(xué)生的知識(shí)。具體做法：
    （1）教師帶著學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，此過程中要強(qiáng)調(diào)命題的范圍、重點(diǎn)、題型、分值比例等。
    （2）根據(jù)全體人數(shù)，把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進(jìn)行整理。
    （3）把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進(jìn)行答題，最后由原出題小組進(jìn)行批閱，確定考試成績。
    2、記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育學(xué)所涉及的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。具體做法如下：
    （1）把學(xué)生分為若干小組，兩人一組，要求學(xué)生記錄四個(gè)案例。
    （2）由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現(xiàn)出來，并附上相應(yīng)的分析見解。
    （3）最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負(fù)責(zé)學(xué)生的抽簽考試。
    （4）案例記錄小組評定成績，教師進(jìn)行監(jiān)督和補(bǔ)充。
    3、小組合作的實(shí)踐考試方式。給學(xué)生提供足夠多的見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對幼兒園的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有一定的了解，對不同階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核。具體考核方法及內(nèi)容：
    （1）把學(xué)生分成幾個(gè)小組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒特點(diǎn)的游戲結(jié)構(gòu)，游戲結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，運(yùn)用材料和色彩的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行綜性的評價(jià)合。
    （2）讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)。
    （3）開展具有特色的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應(yīng)的說明。
    總之，學(xué)前教育學(xué)的課程改革要把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體性上，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十八
    畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
    《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
    畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
    盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
    根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50、0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示，65、0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90、0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45、7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
    首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的評審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
    其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    [1]張林、大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[j]、教育評論，2005(4)、
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇十九
    學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接研究是為了通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過渡，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通俗來講，學(xué)前教育是為學(xué)生更高階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是以探究如何開展學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作，為更高階段的扎實(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更快融入到新的教學(xué)模式當(dāng)中，顯得尤為重要。
    一、開展學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接工作的研究意義。
    從國家實(shí)行九年義務(wù)教育以來，為促使學(xué)生健康學(xué)習(xí)，能盡快適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標(biāo)多數(shù)是小學(xué)、初中、高中等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法，而學(xué)前教育作為兒童到學(xué)生的過渡初始階段，并不受關(guān)注。初入小學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式、新的課程壓力而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這對小學(xué)教育基礎(chǔ)工作產(chǎn)生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學(xué)生消除對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，使其更快融入到集體當(dāng)中；可以促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美等全面發(fā)展，為更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育體系因未納入義務(wù)教育階段，出現(xiàn)了很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)期間因教學(xué)方式方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)參差不齊的狀況，這對教學(xué)的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現(xiàn)階段學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并針對問題探究其改進(jìn)方法，以期為教育工作者提供幫助。
    二、銜接中所出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法。
    學(xué)前教育與小學(xué)教育在銜接時(shí)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)、銜接協(xié)調(diào)工作未做到位、家長的教育理念落后等。
    （一）銜接中出現(xiàn)的問題。
    1、學(xué)前教學(xué)方式不當(dāng)。目前，國內(nèi)學(xué)前教育形式、方法并不統(tǒng)一。很多民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)時(shí)采用小學(xué)教學(xué)模式，要求幼兒以學(xué)習(xí)為主，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。這樣的學(xué)前教學(xué)不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學(xué)教育產(chǎn)生恐懼心理和厭學(xué)情緒。
    2、銜接工作未做到位。幼兒模仿、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)槭仟?dú)身子女，所以在獨(dú)立自理能力方面較為薄弱，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。學(xué)前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業(yè)。如在此期間無教師或家長從旁疏導(dǎo)，幼兒會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張甚至厭學(xué)等情緒，并且難以融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，無法正常與同齡人交往。
    3、家長的教育理念落后?，F(xiàn)代很多家長在判斷一個(gè)學(xué)生的好壞時(shí)，常常以成績單上的分?jǐn)?shù)決定。在學(xué)前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是為其報(bào)多個(gè)培訓(xùn)班或提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，完全未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與承受度等，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)一些問題。如入學(xué)初期，學(xué)生在擁有儲(chǔ)備知識(shí)后感到學(xué)習(xí)很輕松，上課不認(rèn)真；在后期知識(shí)越難時(shí)，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的'習(xí)慣，適應(yīng)困難，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等問題，使得學(xué)前到小學(xué)教育銜接難以順利開展。
    （二）學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題的改進(jìn)措施。
    學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作是一個(gè)連續(xù)的過渡任務(wù)。銜接需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)是：幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能融入集體，擁有基本的獨(dú)立自主能力。要使得學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使幼、小銜接工作順利進(jìn)行，就需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長、小學(xué)三方共同創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
    1、幼兒園。幼兒園在辦學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，提高多方面的發(fā)展能力。所以，在學(xué)前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新與合作能力；加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對小學(xué)與幼兒教育方式都了解的教師；加強(qiáng)與小學(xué)的溝通，尤其是在大班下學(xué)期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、邀請專家進(jìn)行講座等活動(dòng)，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。
    2、家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學(xué)習(xí)期間應(yīng)多注重其興趣的培養(yǎng)，在額外學(xué)習(xí)其他課程前多了解其學(xué)習(xí)的能力與興趣，多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態(tài)，有問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。3、小學(xué)。小學(xué)入學(xué)初期，教師要多關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)及情緒，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
    三、結(jié)語。
    學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接其實(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)的過渡階段，為促使幼兒更好地學(xué)習(xí)，需要小學(xué)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長等的全力配合。小學(xué)教育工作者在開展教學(xué)工作時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提早制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使幼兒更快地融入到小學(xué)教學(xué)中。
    參考文獻(xiàn)：
    學(xué)前教育評價(jià)存在的問題分析論文篇二十
    摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì)對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
    1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高。
    目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰W(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對兒童的綜合教育。
    1。2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
    教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。
    二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別。
    學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
    2。1教學(xué)方式的不同。
    小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
    2。2教學(xué)內(nèi)容的不同。
    傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
    上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個(gè)為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)的.創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]何馨芳，彭亞男。學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j]。甘肅教育，（11）。