每個人都會面臨挫折和失敗，重要的是如何從中汲取教訓，繼續(xù)前行?？偨Y(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富，還需要表達的方式得體得當。閱讀總結(jié)范文，我們可以學習到別人在總結(jié)過程中的成功經(jīng)驗和教訓。
    農(nóng)村教育問題論文篇一
    :近年來，農(nóng)村地區(qū)小學生安全問題比較突出。其中，自然災(zāi)害突發(fā)、留守女童犯、交通事故、溺亡事件等嚴重危及甚至侵害小學生的生命，一些常見的心理健康問題也嚴重影響著他們的心理安全。為了有效地預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生、改善農(nóng)村地區(qū)小學生安全現(xiàn)狀、提高他們的自我保護意識和能力。本文將從學校、家庭、社會三個方面來闡述和分析農(nóng)村地區(qū)小學生安全教育意識的現(xiàn)狀、原因及其解決對策。
    近年來，農(nóng)村地區(qū)小學生安全事故頻發(fā)。其中，自然災(zāi)害突發(fā)、留守女童犯、交通事故、溺亡事件等嚴重危及甚至侵吞小學生的生命，焦慮、緊張的情緒狀態(tài)、自卑、人際關(guān)系緊張、問題行為出現(xiàn)頻率高等心理問題也不利于小學生的心理安全。面對這些安全事故及心理問題，農(nóng)村地區(qū)小學生的自我保護意識和能力都十分缺乏。為了有效地預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生、形成良好的心理狀態(tài)、改善農(nóng)村地區(qū)小學生安全現(xiàn)狀、提高他們的自我保護意識和能力，本文將從學校、家庭、社會三個方面來闡述和分析農(nóng)村地區(qū)小學生安全教育意識的現(xiàn)狀、原因及其解決對策。本研究中所提到的農(nóng)村地區(qū)小學生安全教育意識主要從學校、家庭、社會三方面闡述，由外在知識的傳輸逐漸內(nèi)化形成一定的安全意識觀念。
    1）學校是安全教育意識的主要來源，是農(nóng)村地區(qū)小學生身心安全的關(guān)鍵。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，地理位置偏僻，加之家長接受知識程度普遍較低，在對孩子進行安全教育時，其方法和觀點都有一定的局限和誤區(qū)。而且大多數(shù)農(nóng)村家長忙于農(nóng)活和工作，所以學校成為安全教育意識的主要來源。目前學校通過校園文化建設(shè)在墻面、板報和學生手冊上都宣傳了大量的安全知識，會定期開展安全教育專題講座，組織學生進行安全防護實踐，也安排了一些安全相關(guān)的課程。教師也會在課前講解一些安全常識，并將安全意識穿插到課堂知識講授中，為學生創(chuàng)造一種高度重視安全的氛圍，從而起到對學生進行安全知識教育的作用。從總體上看，學校所提供的身心安全知識是十分豐富的，但安全知識教育的涉及面不夠廣，在一定程度上流于表面，且缺乏形象生動感，從小學生的年齡特征和身心發(fā)展水平而言，是不易于接受并理解的。對于農(nóng)村地區(qū)的小學而言，由于其經(jīng)濟和觀念相對落后性，在知識的宣傳上不能與時俱進，知識宣傳的途徑也常常因為經(jīng)費而受限，這就造成了安全教育意識在農(nóng)村地區(qū)小學中難以深刻地進入小學生的思想中，致使其安全意識較為薄弱。
    2）家庭的安全教育意識本應(yīng)該是與學校相輔相成的，但在現(xiàn)實生活中家庭安全教育意識，尤其是在心理安全方面極為缺乏。家長作為小學生的監(jiān)護人對其安全責任應(yīng)大于學校，但由于農(nóng)村中大部分家長由于經(jīng)濟或者其他原因外出務(wù)工，使得隔代教育在極大程度上替代了親子教育，如此的成長環(huán)境，十分不利于安全責任的實現(xiàn)。在隔代教育中，孩子的教育責任大部分是由爺爺奶奶等老輩承擔，其明顯特點是老輩知識體系落后，所掌握的安全意識教育的方法和途徑有限，獲得的安全信息有限，不能及時了解小學生心理情感的發(fā)展和現(xiàn)實中的安全隱患。且由于老輩的身體和精力原因，其在孩子的安全教育意識上的能力較弱，對孩子的教育往往是力不從心，以致孩子的安全教育在這樣的家庭環(huán)境下落實困難，甚至還會出現(xiàn)和學校的教育觀點相悖的情況，也導致了小學生的安全教育意識出現(xiàn)分歧，安全教育難以深入人心。
    3）本研究中，社會對農(nóng)村地區(qū)小學生的影響可以分為現(xiàn)實社會和虛擬社會兩方面來探討?，F(xiàn)實社會中，就目前而言，一些農(nóng)村小學中，會有社會機構(gòu)派出人員和大學生自愿到農(nóng)村小學宣傳安全教育知識，其教育行動在各種報道和實踐中來看，也加強了部分地區(qū)的安全教育意識，取得了一定的成果。但對于地區(qū)偏僻，經(jīng)濟條件落后的一些農(nóng)村地區(qū)而言，獲得這樣安全教育的機會是相對較少的，由此使得農(nóng)村地區(qū)小學的安全教育意識在宣傳中始終會有盲點，由此成為安全事故發(fā)生的導火線。虛擬社會主要是指隨著新媒體的迅速發(fā)展，大眾對新媒體的普遍接觸和接受，媒體通過網(wǎng)絡(luò)對小學生安全意識的影響也逐漸加深。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其在互聯(lián)網(wǎng)平臺中所傳遞的豐富的信息及形象的視頻可以使小學生獲得一定的知識，豐富小學生的思想和觀念。但同時，一些不健康的游戲、不良的信息、不雅的視頻也通過這個大眾平臺進入小學生的視線，小學生由于其年齡的限制，還沒有形成完整的健康的世界觀和人生觀，這些不良的信息，對于安全意識相對薄弱的小學生而言，其造成小學生暴力、性格扭曲的可能性是相對較大的。小學生在這樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，很容易被誤導、誘騙，這樣的成長環(huán)境十分不利于其身心健康發(fā)展，從而也導致了一些安全事故的發(fā)生。
    1）從學校方面而言，首先，農(nóng)村學校經(jīng)費有限，師資力量有限，軟件設(shè)備和硬件設(shè)備都較為落后，場地不足，無法為農(nóng)村小學生開展安全教育意識提供良好的條件。其次，目前對農(nóng)村小學老師進行的培訓多偏向于學科體系知識的培訓，在績效考評上也側(cè)重于學生的考試成績和整體排名，使得校方和老師都更加重視學科知識的教育，在一定程度上忽略安全教育。另外還有一些諸如校方制度不嚴，管理不善；相關(guān)人員工作責任心不強，安全措施不力，宣傳效力不足等原因。
    2）從家庭方面而言，首先，農(nóng)村家庭不重視學生心理健康和安全意識的培養(yǎng)。農(nóng)村家庭對孩子的管理比較松散，對小學生沒有按時放學回家的問題不夠重視，對孩子放學回家后的去向也不了解，缺乏對小學生安全意識的培養(yǎng)。其次，為了生計，一些農(nóng)村父母外出打工，使一些小學生成為留守兒童。在成長的過程中，這部分孩子缺乏父母的關(guān)愛，使他們產(chǎn)生一些心理問題。而祖輩又未能及時察覺，不能幫助孩子形成健康的心理環(huán)境。另外，家長未能及時與學校老師溝通小學生的異常行為和情緒也是造成其安全問題的一大原因。
    3）從社會方面而言，社會平臺中不良信息對學生的影響是極大的，往往家長和學校也不易察覺，不能夠及時幫助孩子。
    1）學校對農(nóng)村地區(qū)小學生安全教育意識的影響主要來自三個主體：課程和教材、教師、校園環(huán)境。首先，從課程和教材方面而言，學校可以適當增設(shè)安全意識教育的課程，并將安全課程融入語文、自然科學的學科中，讓安全學習更加貼近小學生的日常學習。其次，教師應(yīng)將知識講授法、操作法、討論法、探索法、趣味練習法相結(jié)合，豐富安全知識傳授的形式。如創(chuàng)設(shè)一些淺顯易懂的情境，開展多種安全教育活動來提高學生的自我保護能力。在活動中，讓學生成為主體，親自參與，讓他們從自己親身做過的小事中了解掌握安全知識，培養(yǎng)安全理念，掌握一些簡單的自救方法，并提高學生的安全意識和自我保護能力。最后，學校對教師的績效考評制度應(yīng)有所改變，不要過度關(guān)注孩子的成績和整體排名。在對教師的培訓中應(yīng)加入安全教育方面的知識，使教師形成重視安全教育的意識。學校還應(yīng)在校園環(huán)境中進行安全知識宣傳，形成強烈的校園安全教育文化?？梢岳矛F(xiàn)實中學生感興趣的實例，進行墻面設(shè)計。在全校重視安全的氛圍感染下，更利于安全知識的傳播。
    2）家庭層面應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能一味把教育孩子的責任推脫給學校，承擔教育孩子的責任，從生活中開展安全教育，并實施一些針對小學生心理安全的教育。首先，家長有責任加強對孩子的心理保護，不能因為自己的言語而傷害了孩子的情感，要明白語言暴力也會對孩子產(chǎn)生影響。其次，家長也應(yīng)讓孩子學會承受壓力，辯證積極地看待別人對自己的評價。家長也可以陪同孩子適當?shù)貐⒓右恍┬睦碚n，多和孩子溝通，及時了解問題并進行疏導。最后，家長應(yīng)及時與老師溝通孩子的異常行為和情緒，加強家園合作。要重視孩子的日常去向，對于孩子危險的行為應(yīng)及時制止，加強對孩子的安全教育。對于長期在外務(wù)工的家長，應(yīng)經(jīng)常利用電話、視頻等表達對孩子的關(guān)愛，在安全教育上與祖輩進行溝通，也盡量多抽時間陪陪孩子。
    3）社會對農(nóng)村地區(qū)小學生的影響主要是通過多種媒介途徑、安全教育社會機構(gòu)和一些志愿者。各種媒介如網(wǎng)絡(luò)、電視等對小學生成長的文化環(huán)境施加影響，在其世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中起著舉足輕重的作用。因此，社會應(yīng)培養(yǎng)小學生的自我監(jiān)控能力，形成其良好的上網(wǎng)習慣。大眾傳媒應(yīng)有意識地面向小學生，為其提供適宜和優(yōu)秀資源。同時，大眾傳媒在機構(gòu)和平臺的管理上也應(yīng)該篩選健康的信息呈現(xiàn)給學生，為其營造健康的成長氛圍，在潛移默化中增強小學生的安全意識和知識，以幫助學生最大可能地避免一些安全問題，促進其健康成長。
    [1]羅京濱.對小學生進行安全教育思考[j].教育探索,2012(11).
    [3]李開勇,馮偉.論我國中小學安全教育存在的問題及其解決對策[j].現(xiàn)代教育科學,2009(5).
    [4]梁志洪.留守兒童的心理與安全問題[j].中國校外教育,2014(8).
    農(nóng)村教育問題論文篇二
    安全教育的目的是保障學校及學生和教師的人身財產(chǎn)安全，維護學校正常教育教學秩序。新課程標準倡導“以科學探究為主的多樣化學習方式，注重學生的親身經(jīng)歷和體驗，強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境”。這些理念在化學教學中的落實離不開化學實驗。由于在化學實驗的過程中存在安全隱患的因素較多，所以在實驗教學中對學生進行安全教育有其自身的必要性和特殊性。
    （一）實驗室管理不規(guī)范引起的安全隱患。
    化學實驗室應(yīng)由專業(yè)人員管理。農(nóng)村中學專業(yè)教師緊缺，部分學校實驗室管理人員為兼職教師，缺乏實驗室管理方面的知識，不能科學、系統(tǒng)、實事求是地管理實驗室，易造成安全隱患。表現(xiàn)在：一是隨意往下水管道排放實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣，堵塞下水管或使水管受腐蝕破裂而污染環(huán)境。二是藥品存放不正確?；瘜W藥品要按照性質(zhì)、屬性分類存放，易燃、易爆、劇毒、強腐蝕性藥品不得混放，強揮發(fā)性、易分解的藥品應(yīng)低溫避光保存，否則會變質(zhì)，嚴重的甚至會發(fā)生爆炸。三是廢物、廢渣處理不正確。如把溶有白磷的二硫化碳順手倒入有易燃物的容器中。四是藥品、儀器管理不嚴格。學生把實驗剩余的諸如金屬鈉、鉀、電石、過氧化鈉這類與水劇烈反應(yīng)的藥品帶出實驗室，埋下安全隱患。
    （二）實驗室建設(shè)不完善埋下的安全隱患。
    實驗室通風設(shè)備和上下水對完成化學實驗非常重要，因為化學實驗經(jīng)常會產(chǎn)生或使用一些有毒、刺鼻的氣體或揮發(fā)性液體，若實驗室通風不暢，不能及時將有毒物質(zhì)排出或用空氣充稀，易對人體造成極大損傷。還有實驗室水管松動或銹蝕漏水，電源插座、開關(guān)等電器設(shè)備安裝不合理等都是安全隱患。
    （三）實驗操作不規(guī)范引發(fā)的安全隱患。
    規(guī)范的實驗操作是實驗安全的保證。實驗操作過程中疏忽大意，或不按規(guī)則操作實驗，都容易引發(fā)安全危險。如稀釋濃硫酸時，把蒸餾水加到硫酸中，操作不當，溶解產(chǎn)生的熱量不能及時散發(fā)就會發(fā)生爆炸；做鈉與水反應(yīng)實驗時，鈉的用量太多劇烈反應(yīng)也會發(fā)生爆炸；點燃可燃性氣體時，沒有檢驗純度而引發(fā)爆炸；檢驗氣體或揮發(fā)性液體氣味時，直接用鼻子對著試劑聞；往燃著的酒精燈內(nèi)添加燃料易引發(fā)火災(zāi)；用試管加熱液體時對著他人；還有玻璃儀器的使用不當，等等。
    （一）提高認識，正確對待化學實驗。
    通過正確引導和教育，把安全教育內(nèi)化為學生的自覺行動。一是制定具體的實驗安全守則、危險化學藥品使用制度，并組織學生認真學習；二是合理利用反例來強化學生認識；三是認真輔導，實驗前不僅要給學生講清實驗?zāi)康?、原理、操作流程，還要強調(diào)實驗中應(yīng)注意的安全事項，要求學生以高度的責任心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度來學習化學實驗。
    （二）樹立安全意識，有效進行化學實驗。
    為安全進行化學實驗，要求學生在課前認真預(yù)習，了解實驗?zāi)康?，理解實驗原理，掌握實驗?nèi)容和實驗操作，并寫出實驗設(shè)計預(yù)習報告。做到熟悉實驗儀器、藥品，對在實驗中可能出現(xiàn)的安全隱患有所預(yù)見性，了解實驗意外事故的一般處理方法，嚴格按實驗設(shè)計流程有效進行實驗。
    （三）教師把關(guān)，科學系統(tǒng)地進行實驗。
    教師是對學生進行安全教育的主要實施者，教師在演示實驗中的舉動直接影響學生動手實驗時的態(tài)度和方法，即使是常用儀器的使用也要做到規(guī)范認真。中學生的年齡特點決定了他們對新鮮事物有極強的好奇心，好動是他們的天性，因此，在平時的學生實驗中，除了講清楚規(guī)范操作、安全要求外，還要嚴格監(jiān)督、指導，使學生逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。
    總之，只要我們了解各類化學實驗事故發(fā)生的原因，遵循操作規(guī)程，認真仔細地進行操作，就可避免事故的發(fā)生，做到安全實驗。
    農(nóng)村教育問題論文篇三
    學校：六盤山鎮(zhèn)東山坡小學。
    姓名：張紅。
    聯(lián)系電話：***。
    內(nèi)容摘要：隨著改革開放的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。“留守兒童”教育方面存在的根本問題，提出了解決問題的方法和策略。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村“留守兒童”、教育問題、現(xiàn)狀、原因、策略引言：隨著改革開放的發(fā)展，我國農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化進程的加快，農(nóng)村退跟還林政策的推廣，農(nóng)村耕地面積的大量減少，農(nóng)村剩余勞動力在當?shù)鼐蜆I(yè)困難，導致大量的農(nóng)村勞動力進城務(wù)工。農(nóng)村留守兒童也越來越多，留守兒童的教育問更是日益突出。其中留守兒童的教育問題是重中之重。農(nóng)村造成這一問題的原因很多，應(yīng)從學校、社會、家庭等方面入手，采取相應(yīng)的對策，使農(nóng)村留守兒童的教育問題得到根本的解決。談到農(nóng)村留守兒童，我們首先來理解什么叫農(nóng)村留守兒童。所謂農(nóng)村留守兒童，就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。隨著農(nóng)村經(jīng)濟制度改革和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，農(nóng)村留守兒童也在逐年增加，這一點在我鄉(xiāng)我校尤為明顯，經(jīng)過調(diào)查，我校學生家長86%外出務(wù)工，留守兒童占整個農(nóng)村兒童的比例高達28.29%，基本上是平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。從年齡分布來看，農(nóng)村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農(nóng)村留守兒童總數(shù)中都占有一定的比例，其中，處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童居多。
    1、逆反心理強。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾。譬如，我班的李依郎同學，老師說的好話他不聽，布值的作業(yè)不做，但老師不經(jīng)意間的一句于，他就信以為正。一次，數(shù)學老師說：你今天作業(yè)做不成，明天就不要來了”。第二天，他還正的沒有來，害的我和另外一位老師找了整整一個早上，才找到他。
    2、自卑心理障礙。學生大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
    3、學習成績較差。
    大多數(shù)“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。祖輩們文化程度偏低，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，更談不上對孩子進行素質(zhì)教育，也從來不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數(shù)祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。
    4、老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活。
    自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們對學習產(chǎn)生了畏難情緒，同時隨便給孩子零花錢，造成很多留守兒童存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。我們班的李依郎和何剛就經(jīng)常向他奶奶騙很多的零花錢，如果他奶奶不給他的話，他就會找?guī)讉€同伴去偷。
    5、思想品行新問題較多。
    留守生的道德問題，美國學者埃里克森指出：“人生的每一階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，它會阻礙個體順利地進入下一階段的心理發(fā)展”?？梢姡羰貎和纳鐣园l(fā)展的異常將會影響到他們一生的發(fā)展。俗話說：“先成人，再成才”。德育較之智育更需優(yōu)先考慮。家庭教育的弱化和缺乏思想觀念、價值觀念的教育導致留守兒童人生觀和價值觀的偏離。
    6、人格發(fā)展不健全。
    在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展心理的健康起著重要功能。父母長期在外，很少回家，與孩子的溝通聯(lián)系較少，對孩子的成長缺少關(guān)注與指導，容易使孩子的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。
    7、安全隱患較多。
    監(jiān)護不力導致的安全問題。當?shù)亓羰貎和嗍怯蔂敔斈棠袒蚰赣H在家照顧，由于“隔代親”以及女性相對軟弱的特點，他們往往對這些孩子們百般溺愛，缺乏有力有效的監(jiān)管。這種安全問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是容易受到他人的非法傷害。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。公安部的一項統(tǒng)計表明：農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為各類犯罪分子侵害的高危人群，其中男孩容易被人販子拐賣，女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關(guān)愛，缺少管理，長期和社會上的“混混”聚在一起，逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習，久而久之，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。
    1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
    2、經(jīng)濟收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
    3、家長（或監(jiān)護人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
    4、農(nóng)村學校課程設(shè)臵和兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程或配備專門的心理教師。
    1、家長方面：努力承擔起教子之責:目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”
    就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己應(yīng)盡的責任，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
    2、家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學校，并主動地和學校加強聯(lián)系，以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強和子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常和臨時監(jiān)護人保持聯(lián)系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團聚，做到掙錢和關(guān)心子女教育兩不誤。
    把家庭作為留守兒童社會性發(fā)展的港灣。讓父母明確：家長的角色不可代替。在孩子身心健康成長的很多方面，他人(包括親屬)是無法取代父母的。家長的關(guān)心、愛護和引導，對孩子的成長起著舉足輕重的作用。家長在忙于生計的同時，必須強化對子女的教育意識，既不能溺愛無度，也不能放縱不管，更不能輕易地把職責移給他人?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。
    3、盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。
    4、家長應(yīng)加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
    二、學校：加強管理，傾注關(guān)愛。
    2、學校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位臵。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蠹w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。
    3、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
    4、開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設(shè)心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法，給這些學生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色臵換，由單純學習上的指導者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節(jié)假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。
    三、社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對“留守”兒童成長做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。
    四、結(jié)語。
    我國的現(xiàn)代化進程正在進行中，農(nóng)民工進城務(wù)工這一現(xiàn)象還將在我國未來較長一段時期內(nèi)存在，農(nóng)村留守兒童教育問題，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定，從長遠來看，更關(guān)系到農(nóng)村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來，共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育新問題，解決農(nóng)民工的后顧之憂；目前，應(yīng)立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，在國家和社會的高度關(guān)注下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制，從而為構(gòu)建社會主義和諧社會添磚加瓦。
    農(nóng)村教育問題論文篇四
    【論文摘要】農(nóng)村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。
    改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監(jiān)管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。我縣位于湘西邊陲，以農(nóng)林為主的生產(chǎn)模式導致剩余勞力多，從而使我縣成為一個農(nóng)村勞務(wù)輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級農(nóng)村示范性初中，1200余名學生中，“留守兒童”就達到398人，占全?？?cè)藬?shù)的近30%?！傲羰貎和钡慕逃芾恚】党砷L是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。因為他們的成長關(guān)系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村社會穩(wěn)定，下一代健康成長，和諧社會的構(gòu)建。全面貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決“留守兒童”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。
    基于教育的責任感，我們一直非常關(guān)注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉(xiāng)社會，農(nóng)村中小學的走訪調(diào)研，結(jié)合本校數(shù)百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關(guān)注。
    一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。
    根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。
    二、“留守兒童”生活習慣差，身體發(fā)育不良。
    “留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。
    三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。
    由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級189班林紅彬同學，人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經(jīng)與他外婆交流，原來他7歲時就寄養(yǎng)在外婆家。八年來，父母沒有回來過，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛，見到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對這種情況，我們與他父母聯(lián)系，他父母特意請假回家與他團聚，這樣通過老師與父母的共同努力，他的性格開朗了，學習積極性也高了，功夫不負有心人，在今年的升學考試中，順利升入高中。
    四、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。
    由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學。
    五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差。
    由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣栴}。
    “留守兒童”問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進程加快而產(chǎn)生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：
    一、家庭教育的缺失。
    首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因為兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。
    二、農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。
    眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠山區(qū)也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務(wù)實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。
    三、社會反應(yīng)淡漠，關(guān)注重視程度不夠。
    農(nóng)村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題？只是從有關(guān)報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現(xiàn)實問題，應(yīng)讓我們警醒：到底該如何規(guī)范社會教育的缺位？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟，由于管理不嚴，經(jīng)濟利益的驅(qū)動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設(shè)，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。
    “留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分?！傲羰貎和苯逃芾硎墙ㄔO(shè)和諧社會必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統(tǒng)工程，需要全社會來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中央、國務(wù)院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網(wǎng)絡(luò)體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調(diào)查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
    一、以身為范，教育孩子誠實守信。
    孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。
    誠實守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。
    二、用愛激勵孩子。
    “留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。
    真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。
    三、指導孩子慎重交友。
    古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網(wǎng)，把哈爾濱的一位男孩都引來了，這位男孩為會見網(wǎng)友，竟從家偷了一萬多元錢出來，幸好學校及時發(fā)現(xiàn)，與他家里聯(lián)系，才避免了一些事情的發(fā)生。如我校另一位剛初中畢業(yè)的男孩唐某，父母在他讀小學的時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進入初中就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結(jié)伴而樂，不思學習，不聽老師的教育和勸告，結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學校不勝枚舉。可見，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。
    四、引導“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好。
    “留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的效果。
    五、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
    教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護不力，一種監(jiān)護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
    在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。
    農(nóng)村教育問題論文篇五
    摘要：改革開放以來，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，黨和國家積極推進教育事業(yè)平穩(wěn)快速發(fā)展。
    然而農(nóng)村學前教育在環(huán)境設(shè)備、師資、教學模式等方面存在諸多問題。
    因此，政府應(yīng)加大財政支持，改善教學環(huán)境，提高教師待遇，鼓勵新教學理念普及。
    社會各界應(yīng)高度重視，切實行動，推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學前教育;幼兒園;教育整頓
    一、農(nóng)村學前教育概況
    1、背景教育要從娃娃抓起。
    從概念上講，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。
    改革開放初期，鄧小平就在多次講話中將教育擺在戰(zhàn)略高度上加以強調(diào)。
    學前教育作為教育之基，對于建設(shè)人力資源強國具有重要的現(xiàn)實意義。
    隨著社會發(fā)展，更多城市家長愿意孩子盡早入園接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，然而農(nóng)村學前教育卻在教育環(huán)境、方式、設(shè)施等方面相對落后。
    在科技經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀儼然成為我國絢麗的騰飛協(xié)奏曲中頗為不和諧的音符。
    2、農(nóng)村學前教育現(xiàn)存問題農(nóng)村一般較偏遠，生活環(huán)境差，幼兒園常由自家院落或廢舊房舍稍加粉刷改造而成，選址無合理考究，衛(wèi)生處理粗略草率。
    教學設(shè)備陳舊簡陋，玩具品種單一，室外僅有簡單松散的娛樂器械，缺乏防護裝置。
    衛(wèi)生消毒工作不夠完善，幼兒伙食種類單一，無法滿足幼兒生長發(fā)育的營養(yǎng)需求。
    除此之外，大部分農(nóng)村幼兒教師未受過正規(guī)的培訓，水平有限，因待遇較差，其責任心也大打折扣。
    相應(yīng)地，在教學方法上也問題百出，打罵似乎是家常便飯，教學方式單一枯燥，教授內(nèi)容錯誤頻出，更有盲目模仿小學教育模式之傾向。
    二、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀調(diào)查
    1、調(diào)查目的`現(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。
    筆者認為農(nóng)村的幼兒教育在一定程度上并未起到教育所應(yīng)起到的效果。
    因此，筆者走訪了當?shù)剞r(nóng)村一些幼兒園，對其進行了較為細致的調(diào)查，以期揭示農(nóng)村學前教育普遍存在的問題，反思改善的有效方法，呼吁社會更多關(guān)注農(nóng)村幼兒的生活。
    2、調(diào)查對象和方法積極融入幼兒生活。
    一、以朋友的身份融入孩子的課堂和游戲圈，關(guān)注他們在園活動及對幼兒園生活的情感態(tài)度。
    (1)問卷調(diào)查幼兒家長，了解家長對孩子上幼兒園的態(tài)度及對孩子今后發(fā)展的期望。
    (2)對附近村民走訪調(diào)查，詢問幼兒園的運營情況，入園離園的狀況等。
    3、結(jié)果分析在接受調(diào)查的50多位家長中，42%左右的家長送孩子入園是因沒空陪孩子;12%出現(xiàn)盲目跟風。
    村民也表示，附近幼兒園條件簡陋不說，更經(jīng)常能聽到孩子的哭聲和老師的訓斥聲.....明顯地，農(nóng)村幼教存在諸多問題。
    首先，幼兒園簡陋的環(huán)境對孩子的安全健康造成極大威脅。
    其次，幼兒天真爛漫，不良的教育方式會影響孩子未來的發(fā)展。
    這些都和農(nóng)村較為落后的經(jīng)濟狀況及思想意識分不開。
    三、農(nóng)村學前教育展望
    1、提倡政府和社會各界重視政府應(yīng)帶頭設(shè)立學前教育發(fā)展的專項經(jīng)費體制，加大對學前教育的財政投入。
    還應(yīng)制定相應(yīng)政策，把幼兒教育工作納入考核地方人民教育工作的標準，將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理，加大黨和國家對學前教育的重視程度。
    此外，決策組織要在制定政策過程中遵循法定程序，避免盲目性隨意性。
    社會各界應(yīng)鼓勵慈善捐助和經(jīng)濟投資，推動農(nóng)村幼教工作又好又快發(fā)展。
    2、加大整頓力度提升教師素質(zhì)兒童教育家蒙臺梭利說過：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童?！彼J為教育內(nèi)容和方法的許多方面由環(huán)境決定，兒童需適當?shù)沫h(huán)境才能正常的發(fā)展。
    教師必須緊跟時代步伐，更新教育觀念，學習先進的教學方法。
    幼兒教師需培養(yǎng)創(chuàng)新精神、高度的責任感和使命感，較高道德和文化水平等。
    政府應(yīng)鼓勵幼師的專業(yè)教育，培養(yǎng)其專業(yè)特長和全新教學方法，加強園本培訓工作，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    3、倡導新型幼教理念及方式倡導寓教于樂，摒棄小學化成人化教育。
    結(jié)合兒童身心發(fā)育特點，樹立合理的教育目標，選擇適宜的教育內(nèi)容。
    創(chuàng)造豐富的活動形式，充分利用當?shù)氐慕逃Y源，如民風習俗、傳統(tǒng)文化等，探索富有特色的游戲和教育活動。
    定期開展家長會，使家長認識到挖掘孩子的潛力需適時適當?shù)慕逃?BR>    發(fā)放幼教知識資料，設(shè)置家長開放日，讓更多家長參與到孩子的學習生活中。
    陶行知先生說過，小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。
    兒童是社會之希望，關(guān)注兒童就是關(guān)注社會發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。
    在經(jīng)濟文化高速發(fā)展的21世紀，改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，使其順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展方向，是黨和國家迫切需要解決的問題。
    因此，我國政府和社會各界人士高度的關(guān)注，教學環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的提高，教學理念和方式的推新，必將為我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展做出巨大的貢獻，我們相信，農(nóng)村學前教育改革一定會迎來美好的明天!
    參考文獻
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    農(nóng)村教育問題論文篇六
    今年我響應(yīng)市委市府名師支教傳幫帶的號召，來到膠州四中，在一年的支教過程讓我們認識了四中的一草一木，了解四中教育的一點一滴，對于農(nóng)村的高中教育有了新的認識，想將我看到的，聽到的，想到的報告如下：
    農(nóng)村高中的老師是很不容易的，他們吃苦耐勞，任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)，但是有些問題讓他們無可奈何，與城區(qū)高中相比有這樣幾個問題：
    與城區(qū)高中相比，農(nóng)村教育在上班下班是很不方便的，在沒有學校班車的情況下，有車一族至少也需要半小時左右，沒車一族，就拿做公交車來說吧，比如：從南華苑開始坐車，就要先做206或者16，然后半道轉(zhuǎn)成6路，下了6路車還有大約10分鐘的路程，如果坐車非常順利，也幾乎1小時，如果加之等車時間，就有可能1各半小時至2小時，加入早上第一節(jié)有課，那就要6點就走，比起城區(qū)7：30，要浪費1個半小時在路上；萬一有個什么急事，打車都需要將近30元錢的；另外班主任看班，城區(qū)的班主任可能晚上熄燈后就可以回家，而農(nóng)村的班主任特別是女班主任由于時間太晚就要睡在學校，甚至一周都不能回家；雖然現(xiàn)在很多都是有車一族，還有一個安全更值得重視，每天穿行于204國道，車水馬龍，不分心還好，分心時真讓人后怕。（何況每天有多少事情需要思考，需要及時解決，需要和平處理），而這一方面，農(nóng)村教師沒有任何補助和特殊的照顧，依然毫無怨言地穿行于忙碌的工作和家庭之間。
    除了交通，還有一個大的問題那就是吃飯問題，民以食為天，對于農(nóng)村學校的老師，中午是沒法回家的，孩子要不送給老的，要不就是托管，不像有些單位中午伙食進行補貼，這一項農(nóng)村學校是沒有，老師們都得自己掏錢的，一頓飯兩種平常的菜和一個饅頭就是5元錢，這是對教師進行優(yōu)惠了，要改善生活一般就是接近10元了，現(xiàn)在一切從簡，說實話教師的福利也幾乎為零了，如果能每月給教師一定的補助，提供對教師的福利待遇。這樣更能提高教師的積極性。
    我們今年一共來四中20多名支教教師，可見農(nóng)村的教育嚴重師資不足，師資流失的原因：1.上班下班不方便，2.孩子上學不方便，3.城區(qū)教育機會多，4.職稱評上了該進城享福了……；現(xiàn)在擴招學生，造成了師資力量不足，而且很多老師的上課很不規(guī)范，嚴重缺乏培訓過關(guān)，有些已經(jīng)評為高級的教師退居二線，不再兼任教學工作，這樣造成教學師資的匱乏，解決這個問題除了招收新畢業(yè)教師之外，還要加強教師的培訓，做好傳幫帶，做好互助組的工作，實施獎罰政策，提高教師的積極性，對于教課成績不理想的老師要及時談話、鼓勵，做好組內(nèi)的問題查找。
    農(nóng)村的教育不僅需要軟件的“扶持”，更需要硬件的“幫助”。政府應(yīng)該給農(nóng)村學校配備先進的教育教學設(shè)備，這樣教師才能更好地學習和創(chuàng)新，才能更好地開展教育教學工作。()現(xiàn)在四中配備先進的講課儀，教師上課比以前的效率提高，讓很多課堂精彩綻放?，F(xiàn)在微課教學日新月異，如潮水般涌入課堂，但是現(xiàn)在我們沒有一個好的地方進行開發(fā)微課，一沒有高級的電子備課室，二沒有高級的電子閱覽室，也沒有高配置的微機室，這讓很多教師沒有開發(fā)微課和學習的機會，如果能得以配置，教育又會升一臺階。
    由于農(nóng)村學校，學生生源質(zhì)量不高，因此對教師的要求也不是很高，很多教師只是靠著吃老本生活，這樣就會抑制教學的前進，政府能夠多提供一些機會讓農(nóng)村教師走出去，看看外面的世界，學習相關(guān)的先進的理論知識，開采為自己的教育教學添彩的“他山之石”，相信教師不會出現(xiàn)日久倦怠的思想，反而會時刻想著創(chuàng)新。
    當然，這些問題不是一蹴而就的，它需要時間和資金，希望領(lǐng)導們重視，同時希望農(nóng)村的教育能迎來美麗的春天。
    農(nóng)村教育問題論文篇七
    生活中“唯經(jīng)濟決定論”和“經(jīng)濟至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場經(jīng)濟中競爭的殘酷性，通過身邊打工致富的實例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時刻在蠶食著學生的學習積極性，失去了學習動力，教師再努力也很難提高教育教學質(zhì)量。
    政治，文化環(huán)境的影響。
    隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對于學習，已把它當著了負擔，到學校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
    二、家庭教育是提高農(nóng)村中學教育教學質(zhì)量的一大“瓶頸”
    (一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認識現(xiàn)代人才培育需求
    農(nóng)村教育問題論文篇八
    現(xiàn)在留在鄉(xiāng)村一級小學任教的老齡教師，多為當年的定向培養(yǎng)師范生，來源于當?shù)氐母鞔妩c，在家門口工作，思想波動較小，能安心扎根于農(nóng)村。自治區(qū)也于2013年啟動實施農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃，建議上級部門加大此項工作的力度，并制定相應(yīng)的`政策、激勵措施和長制機制，確保鄉(xiāng)村小學教師能有穩(wěn)定的來源，“來得了”，“留得住”，從源頭上解決我區(qū)鄉(xiāng)村小學教師老齡化的問題。
    健全城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度，城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校要定期到對口的農(nóng)村薄弱學校支教交流，把先進的教學經(jīng)驗輸送到農(nóng)村，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，幫助農(nóng)村教師整合學科結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。農(nóng)村教師也要到城區(qū)學校進行跟班學習，把優(yōu)質(zhì)學校的先進管理和教學經(jīng)驗帶回本校，以點帶面，逐步提高本校的教育教學水平，辦好人民滿意教育，滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。各級教育部門、各學校要認真落實此項工作，真抓實干，不走過場，做出成效。
    切實改善農(nóng)村學校的教育教學環(huán)境，提高農(nóng)村教師的各項待遇，不斷縮減城鄉(xiāng)教師的待遇差距，縮減教育與其他行業(yè)的待遇差距，采取優(yōu)先向農(nóng)村適度傾斜的激勵政策，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，讓鄉(xiāng)村教師能有安心的教育環(huán)境，能夠安居樂業(yè)，確實保障農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定健康發(fā)展，從根本上解決教師流失問題。
    根據(jù)當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，重新核定鄉(xiāng)村學校教師編制，合理配備學校教師，特別是英語、信息技術(shù)等緊缺教師，把立志從事教育事業(yè)的年輕一代引進農(nóng)村薄弱學校，促進學科教學全面發(fā)展。
    農(nóng)村教育問題論文篇九
    農(nóng)村留守兒童一個特殊群體。
    所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護。隨著我國農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會群體。
    農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現(xiàn)臨時監(jiān)護人學習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
    但已有調(diào)查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現(xiàn)實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認真履行監(jiān)護的職責，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現(xiàn)象時有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
    一方面，打工父母對子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子和學習。
    由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管。
    父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學習成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
    數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期。對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
    處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的.約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
    建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)共同的責任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩(wěn)定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導站、鄉(xiāng)村教育機構(gòu)就顯得尤為迫切，同時，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎(chǔ)。
    從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時，如果孩子已經(jīng)上學，而又沒有相當?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護，最好就留一個在家監(jiān)護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式。
    農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，已在為一項緊迫任務(wù)。
    如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。
    這個時代的孤兒由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內(nèi)向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由于老人溺愛或親友疏于管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
    農(nóng)村教育問題論文篇十
    農(nóng)村中學生物教育出現(xiàn)的尷尬局面是多方面原因造成的，既有教育主管部門的不重視，也有教學師資、硬件等條件的限制，這些問題在短時間內(nèi)很難全部得到解決，因此本研究基于農(nóng)村中學實際提出幾點有針對性的問題解決對策，為農(nóng)村生物教育提供參考。
    生物學科是新世紀科學應(yīng)用領(lǐng)域較為重要的組成部分，生物在推動經(jīng)濟發(fā)展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學科教育不僅能夠為學生將來從事生物科研培養(yǎng)興趣，更重要的是為學生打下勤思考、多動手的學習習慣，幫助學生更為主動地進行知識的學習和應(yīng)用。因此，無論是中學教學的上級主管部門，還是主抓教學的實施單位，都應(yīng)該對生物學科進行重新定位和審視。中學生物教育雖然不在教育主干課系列，但就生物課本身的教學意義來講，它比其它學科更為重要。中學領(lǐng)導以及教育主管部門應(yīng)該在把握培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟生物教育的重要意義，徹底轉(zhuǎn)變中學生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學參與者應(yīng)多參加全國性或地方性的生物知識講座、生物實踐性競賽、生物生活化應(yīng)用展等，使其對生物學科的最新發(fā)展有一個由淺到深的認識，同時對現(xiàn)代生物科研應(yīng)用有一個系統(tǒng)的把握。只有教育高層提高了重視，農(nóng)村中學生物教育在軟硬件方面才有機會得到改善。
    農(nóng)村地理、生活和教學等條件對于引進專業(yè)生物教師來講具有客觀局限性，這就需要對現(xiàn)有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學素質(zhì)的提升。開展生物教師可進修工程和外援支教工程對提高教師生物素質(zhì)具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門應(yīng)該牽頭，以高校、高職等學校機構(gòu)為主體，建立農(nóng)村生物教師的對口持續(xù)性生物進修教育機制。教育主管部門在根據(jù)農(nóng)村中學所處地理位置和相對較為便捷的培養(yǎng)機構(gòu)基礎(chǔ)上，建立合適的生物教師進修基地，這不僅利于改善生物教師生物專業(yè)素質(zhì)不高的問題，同時也有助于生物教師了解生物學科最近發(fā)展和生物教育最新動態(tài);外援支教工程主要是建立高校對口農(nóng)村中學幫扶教學工程，這需要教育主管部門和高校層面的'支持。建立以學生實習和教師社會實踐為形式的義務(wù)支教機制，可以解決農(nóng)村生物教育師資相對不足的狀況，同時對農(nóng)村學生更好地了解生物學科發(fā)展具有很大的幫助。
    生物教育以實驗操作為基礎(chǔ)，但農(nóng)村生物實驗硬件很難在短期內(nèi)得到改善，因此需要挖掘一種形式來彌補這種教學不足。農(nóng)村中學有自己的農(nóng)村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對于生物課程中缺乏實驗認知的課，教師可以組織學生去野外開展生物學習和認知，也可以依據(jù)教學大綱要求，以教學內(nèi)容為依據(jù)，組織學生去野外獲取自然生物制作生物標本供以后教學使用。對于必要性的生物實驗，學校條件不能滿足的，教師可以自己嘗試組建教學設(shè)備，一方面通過簡單的生活設(shè)備來組建實驗儀器，另一方面也可以組織學生從家中帶來與教學實驗相關(guān)的一些設(shè)備，通過科學的方法組建簡易的實驗裝備來開展教學，一旦教學任務(wù)完成，學生不需要帶走的可以留今后教學使用。這樣就形成了以農(nóng)村為基礎(chǔ)的生物實驗教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬件不足帶來的問題，但在短期內(nèi)通過自助動手解決生物實驗問題對提高學生動手積極性、探索精神和實際應(yīng)用能力具有重要的意義。
    生物教學面對的主體是學生，學生如果不重視生物課，那么整個生物教育體系就缺乏了對象性。對當前學生不重視生物課的現(xiàn)象要深入了解原因，及時采取多手段措施改變這一現(xiàn)狀。學生對生物課不重視的原因主要有兩點:一是教學手段、方法陳舊，二是升學壓力過大。針對這兩方面的原因，教師要有意識地在教學方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態(tài)度，以高度的使命感和責任心落實生物教育，不斷學習新的教育教學理念，針對學生的特點構(gòu)建出符合學生發(fā)展的教學策略，以興趣引導為主要手段，拉近學生和生物的距離。學生對生物學科不重視，專注升學是一種短視行為，教師要通過廣泛形式講解生物學科最新的應(yīng)用知識，使學生明白生物課在短期升學上雖然起不到主要作用，但在今后的人生道路上，生物學科十分有必要學習，如果現(xiàn)在不重視，將來就很難融入到生物科研和應(yīng)用領(lǐng)域。
    農(nóng)村生物教育既是生物科學在農(nóng)村中學開拓知識的重要載體，也是提高農(nóng)村學生勤思考、多動手能力的重要教學內(nèi)容。農(nóng)村生物教育開展不理想不僅僅是由于農(nóng)村教育條件不理想，更主要的是缺乏相關(guān)教育部門的引導與政策支持。針對目前農(nóng)村生物教育師資匱乏、教學條件薄弱等問題，一方面農(nóng)村教育教學機構(gòu)要立足現(xiàn)有條件創(chuàng)造性地改善生物教育環(huán)境，另一方面教育主管部門要積極引導，多提供政策和資金支持，為豐富農(nóng)村生物教育師資、教學軟硬件提供扎實保障。
    農(nóng)村教育問題論文篇十一
    我在農(nóng)村進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學和初中的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象，調(diào)查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
    隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農(nóng)村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁，我進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調(diào)查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。
    1、教學問題。
    在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。
    孩子們是渴望知識的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
    (1)公共教育經(jīng)費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領(lǐng)導對素質(zhì)教育不夠重視，教學設(shè)施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質(zhì)教育的實施。
    (2)師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。
    (3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
    (4)教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應(yīng)。
    2、教師問題。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個方面原因：
    (一)不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。
    (二)盡管近些年來大力倡導素質(zhì)教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù)，升學率也就關(guān)乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。
    (三)最近幾年教育部門出于維護學生權(quán)益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關(guān)注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。
    另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關(guān)于教師較為集中的問題是：
    (一)農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。
    (二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機等教師嚴重不足。
    3、學生問題。
    學生自主學習的現(xiàn)狀與思考。
    在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數(shù)的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結(jié)果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應(yīng)付考試。
    通過和學生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務(wù)勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
    4、家長問題。
    在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”?？梢钥闯觯芏嗉议L對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團公司，當?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃?，就將孩子送往城里上學。
    當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關(guān)心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關(guān)心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關(guān)心即是對孩子學習關(guān)心的全部表現(xiàn)。
    對家長問題的一些思考：
    (1)家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。
    (2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
    (3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
    結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點：
    發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
    2、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但是從調(diào)查情況看，在我們當?shù)?，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進農(nóng)村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。
    3、解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構(gòu)。
    私立學校應(yīng)該是一種補充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而，在我們當?shù)剞r(nóng)村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經(jīng)營，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進民辦教育健康發(fā)展，以切實擴大高中的辦學規(guī)模，解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
    中國70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))義務(wù)教育階段學生高達1.6億。然而農(nóng)村中小學教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。
    現(xiàn)代社會倡導人們關(guān)注弱勢群體，這些因經(jīng)濟困難而輟學的孩子們應(yīng)該得到社會更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想!我呼吁各級教育部門和社會各界都應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學去，提高農(nóng)村學校的辦學質(zhì)量，促進農(nóng)村教育和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    農(nóng)村教育問題論文篇十二
    教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個發(fā)展中國家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過走訪和詢問，對廣東地區(qū)的農(nóng)村教育情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育出現(xiàn)如教育經(jīng)費不足和學校負債嚴重等問題。
    這些問題不僅影響農(nóng)村孩子接受教育，而且使農(nóng)民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。這不但是問題而且將是農(nóng)村教育的危機。一、鄉(xiāng)村學校負債累累由于農(nóng)村學生的學費難收齊，而教師的辦公經(jīng)費又不足，很多農(nóng)村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到"普九標準"向私人借貸修建設(shè)施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務(wù)。
    有些地方主管教育部門不顧農(nóng)村的現(xiàn)狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務(wù)。更有些學校為應(yīng)付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來越艱難，有很多農(nóng)村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農(nóng)村少年兒童"望學興嘆"，以致不得不離開學校。農(nóng)村學校的負債累累將嚴重阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。
    三、師資力量嚴重不足，教師問題多多鄉(xiāng)村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。根據(jù)規(guī)定要轉(zhuǎn)正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發(fā)齊，這給教師帶來沉重的負擔。而很多鄉(xiāng)村任教的教師還要承擔一些攤派，如修建公路、地方報紙的征訂，這些費用全都直接從教師工資中扣除，這些攤派根本就不同教師商量，猶如強盜攔路搶劫，這些做法直接損害了教師的利益。一方面當?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。
    四、資源分配不公平在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實現(xiàn)部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學中我看到一種現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮(zhèn)的小學，教學活動多種多樣，體育設(shè)施和其它教學設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。
    五、改變教育問題的策略據(jù)調(diào)查的情況，當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區(qū)由于財政吃緊還會挪用教育經(jīng)費。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。迅速成立一個調(diào)查小組，查清鄉(xiāng)村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉(zhuǎn)；其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。再次，教育管理權(quán)限下放學校，增加學校的決策權(quán)，并向?qū)W校提供良好的辦學環(huán)境。
    農(nóng)村教育問題論文篇十三
    農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。但當前的農(nóng)村學前教育仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文就在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
    ：農(nóng)村 學前教育 薄弱環(huán)節(jié) 對策 綱要
    建國以來，我國農(nóng)村學前教育經(jīng)歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農(nóng)村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數(shù)數(shù)數(shù)字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯(lián)管制。發(fā)展到今日，廣大農(nóng)村已經(jīng)有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統(tǒng)的教程，初步具備了對幼兒進行系統(tǒng)教育的條件，但仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村學前教育是我國幼教事業(yè)中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系著農(nóng)村下一代的終生發(fā)展，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)的開展也有著重大意義。本文將在分析農(nóng)村幼兒教育薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行思考，提出對策，希望可以對農(nóng)村學前教育的開展有所幫助。
    （一）辦學宗旨不明，制度上落空
    1.發(fā)展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發(fā)展權(quán)，縮小個體發(fā)展差異，提高未來勞動者的素質(zhì)，促進社會政治、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統(tǒng)一管理，經(jīng)費由地方財政統(tǒng)一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發(fā)展需要有豐富而安全的環(huán)境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質(zhì)量的早期教育應(yīng)使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環(huán)境相互交往合作，這樣才能發(fā)揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關(guān)系。此外，個性的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不全、損傷及發(fā)展異常，大多是在最初發(fā)展起來。因此，我們應(yīng)明確地意識到，對于孩子的幫助教育應(yīng)及早進行，地方政府必須出臺相應(yīng)的“關(guān)于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。
    2.幼兒園是公益性事業(yè)，是非營利性的教育機構(gòu)，幼兒教育的健康發(fā)展既需要全社會的關(guān)心和堅持，更需要政府部門的規(guī)范管理。為了確保幼教機構(gòu)有正確的辦學方向和良好的辦學質(zhì)量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規(guī)范有序地發(fā)展。
    3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構(gòu)，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經(jīng)費現(xiàn)象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。
    （二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺
    1.用人制度的后遺癥?，F(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成有以下幾種類型：（1）從當初生產(chǎn)隊收攏而來的；（2）有一些高、初中畢業(yè)生參加進修而來的；（3）少部分專業(yè)院校畢業(yè)生。他們文化水平參差不齊，素質(zhì)高低不等，比如我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)29名幼兒教師，大專畢業(yè)的11人，中專畢業(yè)的11人，高中畢業(yè)的7人。
    2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續(xù)教育，進行了系統(tǒng)的培訓，但培訓過程監(jiān)督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態(tài)度等諸多因素，專業(yè)知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。
    3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統(tǒng)教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經(jīng)驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。
    （三）辦園條件簡陋，管理上俗套
    我們農(nóng)村幼兒園經(jīng)過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現(xiàn)了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現(xiàn)代化的玩具，電教設(shè)備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。
    （四）家長推卸責任，養(yǎng)育中松散
    由于受經(jīng)濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養(yǎng)成的習慣與當今的一代有著本質(zhì)的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。
    我調(diào)查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
    同時也相應(yīng)地調(diào)查了這些兒童的行為品質(zhì)情況，及他們的學習情況
    根據(jù)調(diào)查可以了解，年輕的夫婦，他們?yōu)榱耸聵I(yè)有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。
    （五）現(xiàn)代科技帶來的負面影響
    現(xiàn)代科技發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應(yīng)有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調(diào)查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：
    根據(jù)現(xiàn)時農(nóng)村幼兒教育存在的薄弱環(huán)節(jié)，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》貫徹到位，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才出謀劃策。
    （一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
    沒有幼兒教育的基礎(chǔ)教育是不完整的基礎(chǔ)教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎(chǔ)教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務(wù)教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應(yīng)進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導參與，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導逐步認識到發(fā)展幼教事業(yè)的重要性，把創(chuàng)建良好的幼教環(huán)境作為干部的重要工作之一。 ? 農(nóng)村的學前教育應(yīng)努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是辦班到辦園的轉(zhuǎn)變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規(guī)范的，完整的獨立的幼兒園的轉(zhuǎn)變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉(zhuǎn)變，三是由傳統(tǒng)的片面追求升學率向?qū)嵤┧刭|(zhì)轉(zhuǎn)變。
    （二）加強農(nóng)村幼兒園的管理
    各層各級主管部門應(yīng)在新時期加強對農(nóng)村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業(yè)的領(lǐng)導：一是建設(shè)行政領(lǐng)導、工作指導、業(yè)務(wù)研究三級網(wǎng)絡(luò)，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現(xiàn)狀，加大調(diào)整的力度，積極為每個0～6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務(wù)，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業(yè)，它必須得到全社會的大力支持和參與。
    （三）注重農(nóng)村示范性幼兒園的建設(shè)
    以九年義務(wù)教育“新三片”的發(fā)展目標為基礎(chǔ)的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎(chǔ)教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關(guān)部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創(chuàng)新與調(diào)整，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建成一所示范性幼兒園，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農(nóng)村發(fā)揮輻射與示范作用。
    （四）加強教師隊伍建設(shè)
    各地方鎮(zhèn)府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創(chuàng)新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續(xù)教育過程性的監(jiān)督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業(yè)務(wù)，探索新的育人路子。每位幼兒教師應(yīng)關(guān)注每個幼兒的發(fā)展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關(guān)注幼兒健康心理的養(yǎng)成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
    （五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權(quán)益
    主管部門應(yīng)加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應(yīng)的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經(jīng)費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應(yīng)該有一定的保教經(jīng)費，?？顚Ｓ茫ＷC改善辦學條件和教師進修及待遇問題。
    （六）辦好“家長學校”
    尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現(xiàn)的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。
    （七）建議市直園進行教學研究活動
    各市直幼兒園應(yīng)對鄉(xiāng)村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。
    （八）利用節(jié)假日對教師進行新課程的培訓與指導
    針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內(nèi)在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。
    （九）培養(yǎng)幼兒良好的習慣
    有效地制止幼兒不良行為的發(fā)生，科學地指導幼兒的一切活動，在滿足兒童物質(zhì)、文化生活需要的同時，引導兒童用眼衛(wèi)生，用耳衛(wèi)生，把安全保育工作放在突出的位置并抓緊抓好，保證幼兒健康地度過每一時刻。
    我真誠地希望各級部門嚴格按《幼兒教育指導綱要》實施，做到管理到位。打造一支堅強的幼師隊伍，營造一個優(yōu)良的社會環(huán)境，園內(nèi)環(huán)境，尋求一條幼教新路，用我們的辛勤勞動求得社會、家長的大力支持。我相信，我們農(nóng)村的幼教事業(yè)將會迎來燦爛的一片天空。
    農(nóng)村教育問題論文篇十四
    目前，該市農(nóng)村留守兒童約為1.2萬人。(農(nóng)村留守兒童的定義標準：是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。)為進一步加強和改進農(nóng)村留守兒童社會救助保護工作，切實保障未成年人合法權(quán)益，促進未成年人全面發(fā)展，今年以來，該市認真貫徹落實政府及省民政部門有關(guān)留守兒童關(guān)愛保護工作的文件精神，按照立足于源頭保護、預(yù)防保護、主動保護和全面保護的原則，深入持續(xù)開展留守兒童關(guān)愛保護工作，著力健全未成年人社會保護工作機制，提升未成年人保護工作水平，有力推動了兒童福利事業(yè)的發(fā)展，促進留守兒童健康成長。
    一是強化組織領(lǐng)導，健全工作網(wǎng)絡(luò)。
    農(nóng)村留守兒童分類保障，涉及生活、醫(yī)療、教育、監(jiān)護、救助的方方面面，面廣量大，政策性強，必須要強化組織領(lǐng)導。根據(jù)上級和我市關(guān)于未成年人社會保護工作的有關(guān)要求，該市由政府主導、民政牽頭，在20xx年10月建立了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作聯(lián)席會議制度，明確各成員單位(包括關(guān)工委)的工作職責，聯(lián)席會議制度的建立，促使多部門、多措施共同保障留守兒童權(quán)益。各成員單位相互協(xié)作，密切溝通，形成了工作合力。該市20xx年成立了未成年人保護中心，將積極開展好圓夢行動、暖心行動、普法行動、維權(quán)行動、守護行動“五大行動”，深化未成年人保護工作。
    根據(jù)省廳轉(zhuǎn)發(fā)民政部、教育部、公安部三部委《關(guān)于開展農(nóng)村留守兒童摸底排查的通知》，按照文件要求，該市專門成立了留守兒童摸底調(diào)查小組。組長由市民政局一名正處調(diào)研員擔任，組員由事務(wù)科相關(guān)同志擔任。市局和個別縣區(qū)專門更換高配計算機，并安裝民政部留守兒童數(shù)據(jù)采集軟件，通過軟件分級匯總并上報。每季度對全市農(nóng)村留守兒童情況進行調(diào)查摸底，歸類建檔，進行動態(tài)管理，準確、全面掌握留守兒童基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。為解決留守兒童實際問題提供有力依據(jù)。
    為進一步拓寬困境未成年人社會保護服務(wù)的工作思路，加大社會化保護服務(wù)力度，使困境未成年人得到應(yīng)有的庇護和更多的關(guān)愛，市救助管理站、市未成年人社會保護中心在萬全縣川流中學建立了“困境未成年人幫扶基地”，是該市首個“困境未成年人幫扶基地”。該基地的建立，將進一步完善川流中學未成年人保護工作，暢通未成年人保護工作渠道，更有效地推動全市未成年人社會保護工作的進程。今后，將在萬全縣川流中學開設(shè)法律講座，設(shè)立心理咨詢點對學生進行心理輔導，安裝親情電話讓學生多與家長溝通，并且通過其他一系列的救助幫扶行動，保護未成年人健康成長。
    20xx年全年在全市開展農(nóng)村留守兒童“合力監(jiān)護、相伴成長”關(guān)愛保護專項行動年,為進一步貫徹落實民政部等八部委《關(guān)于在全國開展農(nóng)村留守兒童“合力監(jiān)護、相伴成長”關(guān)愛保護專項行動的通知》(民發(fā)〔20xx〕198號)精神，切實保障農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益，今年以來，該市認真貫徹落實上級有關(guān)留守兒童關(guān)愛保護工作的文件精神，按照立足于源頭保護、預(yù)防保護、主動保護和全面保護的原則，深入持續(xù)開展留守兒童關(guān)愛保護工作，具體做法：
    一是根據(jù)八部委關(guān)于“合力監(jiān)護、相伴成長”專項行動工作的有關(guān)要求，20xx年xx月xx日全市下發(fā)了農(nóng)村留守兒童“合力監(jiān)護、相伴成長”關(guān)愛保護專項行動工作實施方案，實施方案明確指導思想、工作目標和工作原則，制定了詳細的工作內(nèi)容，落實家庭監(jiān)護責任，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童保護網(wǎng)絡(luò);建立農(nóng)村留守兒童多渠道報告機制;落實控輟保學責任，讓每名農(nóng)村留守兒童享有受教育的權(quán)利等。并制定了詳細的實施步驟，包括動員部署階段、集中行動階段和鞏固深化階段。下一步將嚴格落實“合力監(jiān)護、相伴成長”專項行動實施方案要求，切實做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護和幫扶工作。
    二是20xx年初，全市各縣區(qū)按照“屬地管理，分級負責”的原則，認真制定本區(qū)縣的工作要點，細化職責分工、進度安排、組織保障等要求，嚴格按照既定時限完成各項工作任務(wù)。
    三是取得的成效。各縣區(qū)集中開展專項行動，1月份重新進行了摸底排查確認工作，分類型建設(shè)留守兒童花名冊、將花名冊報送相關(guān)聯(lián)系單位;2月份各相關(guān)部門按照報送花名冊的實際情況，組織和督促受委托監(jiān)護人簽訂《農(nóng)村留守兒童委托監(jiān)護責任確認書》，展開部門聯(lián)動，幫扶解困。
    三、全市留守兒童工作存在問題。
    一是基層沒有設(shè)留守兒童專員，動態(tài)管理難度較大。留守兒童在校外期間容易發(fā)生問題和風險，因此必須要在村(社區(qū))落實專人負責留守兒童關(guān)愛服務(wù)相關(guān)工作。但現(xiàn)階段基層工作人員普遍數(shù)量有限，基層力量薄弱。不少基層未設(shè)專職統(tǒng)計人員，留守兒童數(shù)據(jù)真實性需要進一步考證。
    二是缺乏長期幫助的力量。不管社會組織或是個人，即便是都有幫扶，但幫扶流于形式，缺乏長效機制、專業(yè)的志愿者力量等。每到春節(jié)、六一兒童節(jié)，前來獻愛心的人特別多，幾撥人輪流來送書包、文具，但是過了這個時間點，留守兒童鮮有人問津。
    三是缺乏專項經(jīng)費的支持，在開展工作中無經(jīng)費保障，工作人員無法開展正常工作，在需要救助幫扶時無法解決當事人的實際困難。
    農(nóng)村留守兒童、留守老人工作是項部門聯(lián)合性較強的工作，要充分發(fā)揮各部門聯(lián)合的力量，政府必須加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
    (一)加強組織領(lǐng)導主要加強農(nóng)村留守兒童、留守老人社會保護工作的組織領(lǐng)導、督導檢查、效果評估、責任獎懲、完善機制等職責。
    (二)突出聯(lián)合力量，發(fā)揮政府在資金投入、設(shè)施建設(shè)、社會管理、公共服務(wù)等方面的主導作用，動員和組織相關(guān)部門、基層組織、社會組織、專業(yè)機構(gòu)、各類志愿者參與農(nóng)村留守兒童、留守老人，明確工作職責和協(xié)作程序，鼓勵企業(yè)事業(yè)單位、公益慈善組織、熱心人士提供捐助和社會保護服務(wù)，并通過購買社會服務(wù)方式支持社會力量參與，建立完善監(jiān)測、預(yù)防、報告、轉(zhuǎn)介、處置體系，形成社會各界保護合農(nóng)村留守兒童、留守老人力。
    (三)強化督導作用，要強化農(nóng)村留守兒童、留守老人保護工作責任意識，定期開展督導和績效評估，落實監(jiān)督檢查，確保未成年人社會保護工作健康開展。
    農(nóng)村教育問題論文篇十五
    長期以來，農(nóng)村小學教育教學管理工作一直走老路，無法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學教育教學管理實際出發(fā)，提出了教育教學管理的具體對策。
    1.教育教學管理工作要走進課堂。農(nóng)村教育教學管理工作要深入教學實際，從教學實際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問題。具體來講要做到：第一，從課堂教學之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學管理工作存在的制度問題。教學管理工作人員走進課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學準備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學生發(fā)揮出主動性。例如：農(nóng)村小學教師開展課堂教學時，領(lǐng)導推門進去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過程中忽視了對于“小學數(shù)學循環(huán)小數(shù)、無限小數(shù)等數(shù)學概念關(guān)系的講解”，通過這個內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當前學校對于“教案”的檢查過于簡單，要加強監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時，按課時提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達到課標規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細，既要背出教師活動，也要背出學生活動，還要有設(shè)計意圖。第二，在課堂教學中尋找學校的特點和學校的方向。學校的特點就是學校的窗口，如果一個學校在外面世界上似乎沒有特色和明確的方向，那么學校不是一個成功的學校，尤其是鄉(xiāng)村學校，要使自己的特色和辦學理念得到大家的認可，這是很難的。課堂作為學校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長問題。
    2.教育教學管理人員要研究業(yè)務(wù)。農(nóng)村小學的教育教學管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實情況下，教育教學管理要重視對教學業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要做一個教學的行家里手。好校長首先應(yīng)該是教育家，是教育教學的行家里手。要了解教育和教學規(guī)律，并了解教學業(yè)務(wù)，并熟悉教學工作的各個方面?？偸前炎约寒斀處?，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學的一線班，講座，評估，掌握第一手材料；堅持和教師和學生學習的問題，教育，參與教學和研究工作，使教師在實踐和競爭中不斷增長的人才，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。另外，好校長還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學治校，既要帶好班子，管好教師隊伍，還要管理好學生。引導師生確立并形成科學的教育觀、教學觀、教育價值觀、學生觀、評價觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學質(zhì)量愿景，進一步發(fā)揮學校教學指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個被廣泛認同的、期望的目標，主動地逐步接近。其次，農(nóng)村小學的校長及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動教風。始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學常規(guī)工作檢查、督導，領(lǐng)導要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時與老師溝通與探討課堂教學改革試驗中碰到的問題及解決的方法。
    農(nóng)村小學教育教學管理工作要關(guān)注教師的成長，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進一步的受到教學管理工作人員的重視。首先，教育教學管理工作要重視對教師隊伍進行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個教師工作的“點”，明確責任，準確把握權(quán)利，讓每個教師都明白“什么時候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學管理工作要重視對教學活動工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學管理，做好“線”。把崗位分成四個層次的領(lǐng)導、團隊成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級和發(fā)展崗位、獨立風險防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風險進一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學習的速度務(wù)必大于教育變革的`速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。其次，教育教學管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點，然后重點培養(yǎng)教師的個人能力。
    當前，農(nóng)村小學面臨的問題就是不受重視、家長不認可，更多的家長會將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實問題，要求農(nóng)村小學能夠勇于面對問題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學名校不同于城市的明星小學，更多的是要腳踏實地地完成教育教學工作，想家長之所想，想學生的長遠發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學校、感激農(nóng)村學校。在這個理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學的教育教學管理工作要善于宣傳自己的教學優(yōu)勢。其次，農(nóng)村小學教育教學管理工作要展示，要在農(nóng)閑時節(jié)召開家長，讓家長看到我們農(nóng)村教師進行的教育教學探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來的才華，進而放心地讓孩子在農(nóng)村學習。綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責任，如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，將難以實現(xiàn)社會發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學校不能為每一個孩子提供一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。正因為如此，農(nóng)村小學教育教學管理工作要高瞻遠矚，重視課堂實際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。
    農(nóng)村教育問題論文篇十六
    在我們幾個村子里義務(wù)教育存在的問題仍很嚴重。
    首先，多數(shù)農(nóng)村中小學辦學條件與要求相差甚遠，現(xiàn)代教育設(shè)備少，教育手段簡單，目前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在軟硬件方面還不具備，要縮短城鄉(xiāng)教育水平差距不易。受辦學條件和師資力量的制約，農(nóng)村中小學總體水平確實與城區(qū)存在較大距離，而且農(nóng)村辦學思想、教育觀念方面還比較陳舊。我曾和唐家村的一個初中生聊過幾句，他告訴我，他們上初中后才開始接觸電腦，而城里呢，小學生就已經(jīng)掌握電腦操作了，這就是差距。
    其次，農(nóng)村辦學條件較差，加上教師工資偏低，普遍存在吸引高素質(zhì)教師難的問題。農(nóng)村學校優(yōu)秀年輕教師和音樂、美術(shù)、體育、英語教師十分缺乏，目前大多數(shù)學校還不能向城里的學校那樣采取高薪聘請優(yōu)秀教師的辦法。高水平的師資不足，導致農(nóng)村教育質(zhì)量難以保證。在我看來，鄉(xiāng)村學校教師嚴重短缺，但同時我們看到，每年有那么多大學生找不到就業(yè)機會，而鄉(xiāng)村學校又急需人才，為什么大學生不去真正需要自己的地方呢，每年畢業(yè)生都擠向人才濟濟的大城市，為了留在城市里，他們甚至選擇專業(yè)不對口的工作。我記得在唐家村小學開總結(jié)大會時，就有位同學說過這樣一句話：“在唐家村的這幾天，讓我感受到了村民的熱情和孩子們迫切渴望知識的心情，我被他們這樣熱情所感動，我想留下來……”
    再次，農(nóng)村中小學生輟學嚴重，教育程度偏低，除了教育體制的原因外，農(nóng)村教育模式的單一化也是重要因素之一。受應(yīng)試教育的影響，中國農(nóng)村的教育也是單一的應(yīng)試教育模式，一旦升學無望，則會前功盡棄。我們小組曾走訪了許多村民和家庭，和家長們探討過關(guān)于孩子輟學的問題，歸結(jié)起來有以下三點：
    第一點：學校老師講的不好，一部分學生厭學，直接退學外出打工;。
    第二點：學校為了追求升學率而將差生分流出去，使好多初中高中生輟學外出打工;。
    第三點：考上學而供不起也導致一些學生輟學。
    我個人認為，要想讓農(nóng)村學生輟學量減少，首先要改變他們的思想;其次要轉(zhuǎn)變單一的農(nóng)村教育模式，開展多層次全方位的農(nóng)村教育，使農(nóng)村的學生各有所學，學有所用，各盡其才，各得其所。在教學質(zhì)量的評價標準上，要用成才率而不是升學率來衡量，樹立面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)的新理念。
    “三農(nóng)”——農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問題是當代中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的突出問題，其發(fā)展狀況將在很大程度上決定現(xiàn)代化的發(fā)展進程。農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展狀況的重要表現(xiàn)。我曾在上看到過這樣一篇報道：中國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?5%，人口素質(zhì)低，文盲和半文盲人口億，在農(nóng)村就業(yè)人口中，文盲和半文盲占%，小學文化程度者占%，每萬人中大學生數(shù)為4名，這樣狀況是現(xiàn)代化進程中的沉重包袱。大力發(fā)展農(nóng)村教育把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)變成為人力資源的優(yōu)勢，不僅是教育發(fā)展的重要目標，也是推進現(xiàn)代化建設(shè)進程的戰(zhàn)略性任務(wù)，所以，懇請政府加大農(nóng)村教育建設(shè)。
    城鄉(xiāng)教育差距不可能在短時間內(nèi)得以解決，現(xiàn)在的問題是不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件，力求縮小差距?，F(xiàn)在需要努力的是在一個縣城范圍內(nèi)實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。我們有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費和其他教育資源的分配，應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學校。農(nóng)村“示范性學?！钡慕ㄔO(shè)既要有適當?shù)某靶?，更?yīng)有公平的競爭性，而且政府的教育經(jīng)費不應(yīng)只集中在個別學校，人為的制造不公平競爭的局面。就現(xiàn)階段而言，富的學校越來越富，窮的學校越來越窮，所以政府的重點不應(yīng)是“錦上添花”而是“雪中送炭”，更多的關(guān)注農(nóng)村薄弱學校的建設(shè)，對于那些條件好的學校，可以適當放寬政策，讓他們自我宣傳，自我管理。
    以上就是這次實踐的調(diào)查報告。
    農(nóng)村教育問題論文篇十七
    教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國這樣一個發(fā)展中國家尤其應(yīng)加大對教育的投入和投資。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口大約為8.8億，所以相應(yīng)的農(nóng)村教育就更應(yīng)加強。盡管中央不斷加大對農(nóng)村教育的重視及投入，但仍遠遠不足改變中國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。
    在此次大學生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動的過程中，我們走訪了壽光市的部分農(nóng)村。通過與村民們的交談和調(diào)查問卷，我們對壽光市的農(nóng)村教育情況有了進一步的了解，并發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要有：
    (一)、教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，教學質(zhì)量嚴重滑坡。
    目前，城鄉(xiāng)教育不斷拉大。由于絕大多數(shù)農(nóng)村教師工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市教師差，所以，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向了大城市，致使農(nóng)村中青年教師流失嚴重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導致農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)。授課教師的素質(zhì)不夠高，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識，這就使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也跟不上時代的發(fā)展，因此，嚴重影響了教學的質(zhì)量。
    (二)、教學設(shè)施落后，辦學條件較差。
    從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26.7%的村民認為農(nóng)村教育問題主要在于學校教學條件差。確實，從整體上看，農(nóng)村中小學的硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后。不少農(nóng)村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設(shè)備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的場所。有的學校雖然有了，但它們的作用卻很難發(fā)揮出來。圖書館的圖書幾乎是擺設(shè)，難得對學生開放;實驗室設(shè)備簡陋，幾乎不能做實驗。
    (三)、農(nóng)村家長素質(zhì)偏低。
    農(nóng)村家長的學歷普遍較低，文化底蘊差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見紙筆和書籍，大部分家長沒有能力輔導孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂活動較少，許多家長閑時不看書讀報，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女的學習和成長帶來了較為消極的影響。
    (四)、家庭教育方法不當。
    有的家長信奉“棍棒出孝子”的說法，對孩子的教育方式非常粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的家長則過分溺愛孩子，對孩子有求必應(yīng)，而對孩子的學習卻很少過問。
    (五)、家庭成員中對子女教育的觀念不統(tǒng)一。
    農(nóng)村家庭中幾代同堂的情況較多，在教育子女的觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立的局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴重，對孩子的個性發(fā)展有許多負面影響。
    (六)、青少年的厭學思想。
    由于大部分農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，缺乏文化氛圍，群眾沒有愛學習的.風氣，暫時的利益在農(nóng)村群眾心中占據(jù)了主要位置，普遍崇尚物質(zhì)利益的現(xiàn)象對廣大青少年身心的成長造成了負面的影響，致使許多中小學生產(chǎn)生厭學的情緒，主觀上沒有對學習的渴望，不思進取，再受客觀條件的制約，起初就沒有好的開始，課程越缺越多，最后跟不上就只有輟學了。但是在每年的高考中都會有許多農(nóng)村學生以優(yōu)異的成績脫穎而出，同樣的環(huán)境得到不同的結(jié)果，差別就在于學生是否肯勤學好問，積極進取了。
    針對我們對部分農(nóng)戶的走訪和調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的幾個問題，提出以下幾點建議：
    (一)、建立一支高質(zhì)量的農(nóng)村教育師資隊伍。
    千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。世界上的名牌大學也好，國內(nèi)的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎(chǔ)上的。而目前農(nóng)村教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是師資隊伍的補充和教師素質(zhì)的提高。
    為此，地方政府首先要制定優(yōu)惠政策、完善教師福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作。其次，要實行教師資格制度和教師聘任制度。再次，就是要鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學任教，并把它作為教師晉升職稱的條件之一。
    (二)、改善農(nóng)村中小學的辦學條件。
    當?shù)卣畱?yīng)加大對農(nóng)村中小學的教育投入，要將投入資金切實落到實處。盡量縮小農(nóng)村與城市學校的差距，給農(nóng)村學生一個更好的學習成長的空間。
    (三)、幫助家長提高家庭教育水平。
    有關(guān)部門要加強農(nóng)村家長學校的建設(shè)，組織豐富多彩的家庭教育活動，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、關(guān)愛的、民主的家庭教育方法，把家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來，使家長重視孩子的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素培養(yǎng)，促進家庭形成良好教育環(huán)境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。此外，學校也要向家長介紹、講解一些實實在在的家教知識、家教理論。
    (四)、增強家庭的文化教育氛圍。
    要向農(nóng)村家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料，培養(yǎng)孩子對讀書的興趣，增強家庭的文化氛圍。
    (五)、改變家長傳統(tǒng)的就業(yè)觀和人才觀。
    要著力改變家長片面的就業(yè)觀和人才觀，讓家長擁有長遠眼光，重視孩子的全面發(fā)展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質(zhì)。
    (六)、加強農(nóng)村青少年思想道德教育工作。
    學生作為教育的主題和對象，又處于思想的成長階段，本身具有較強的能動性，如果學生主觀上就不愿意讀書，那么就算是有再好的老師、教學設(shè)備再完善的學校也無濟于事，因此加強農(nóng)村青少年思想道德教育工作是改變農(nóng)村教育狀況的一個重要組成部分。
    我國仍是一個發(fā)展中國家，又是農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)村教育發(fā)展的好壞對國家的發(fā)展有著一定的影響，所以，我們必須把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，重視農(nóng)村教育的發(fā)展。
    農(nóng)村教育問題論文篇十八
    一．實踐參加者:默瀾,xxx。
    二．實踐主題:農(nóng)村人口受教育狀況。
    三．時間:02月18日。
    四.地點:江蘇省常州市王家村。
    現(xiàn)將此次實踐活動的有關(guān)情況報告如下:
    一．活動內(nèi)容:
    （一）基于社會發(fā)展需要,以走訪\\詢問的方式對農(nóng)村人口的受教育情況進行調(diào)查。
    （二）主要方面涉及:各年齡層的教育情況,農(nóng)村孩子受教育條件,以及人們(尤其是貧困家庭)對孩子教育的看法。
    二．調(diào)查資料:
    （一）人員成分:1.現(xiàn)村民中有許多是外來的打工者,
    2.因村莊有一定年代,所以老齡者較多,多數(shù)年輕人因各自條件一部分仍與老人一起住在村里,其他已不在村中常住。
    (二)1.接受大專及以上文化程度教育的人口增長最快,但人數(shù)依然很少;
    2.中等教育人口中高中文化程度也有所增加；初中及以上人口大幅度增加;同時,由于九年義務(wù)教育普及，小學教育程度人口明顯下降,現(xiàn)主要人群為老年者。
    (三)雖然農(nóng)村受教育情況有所改善,但農(nóng)村就業(yè)人口的受教育程度、勞動技能依然較低。依然是以接受低文化教育的為主。
    2.初中入學率和在校生鞏固率均在98%以上，
    3.中等職業(yè)教育與普通高中教育結(jié)構(gòu)比例趨于合理，
    4.高等教育面向大眾化發(fā)展，步入了一個新的臺階。
    (五)女性適齡者的受教育情況和男性基本一致,可見農(nóng)村受教育的性別差異減少了。
    （六）為鼓勵村民接受教育,村內(nèi)對升入高中和大學的村民給與了獎勵。
    三．調(diào)查結(jié)果:農(nóng)村勞動力不僅受教育程度低，而且絕大多數(shù)不具有職業(yè)技術(shù)資格。
    四.理性思考:
    不難理解,人均受教育年限與人均社會總產(chǎn)值、人均純收入和人均文教娛樂支出呈正相關(guān)關(guān)系，而且與前三項指標呈高度相關(guān)。但與居民恩格爾系數(shù)呈高度負相關(guān)關(guān)系。說明人口受教育程度在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中具有重要的促進作用。
    以上說明，人口受教育程度、地區(qū)城市化水平，對當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展、人民收入水平的提高、農(nóng)村面貌的改變發(fā)揮積極地促進作用；而就業(yè)人數(shù)、外出人口對當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展不能發(fā)揮積極作用，甚至制約農(nóng)村的發(fā)展。
    （二）.盡管江蘇農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育不斷發(fā)展，啟動了大規(guī)模的農(nóng)民培訓工程，但由于人口流動以及勞動力轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中年輕、有文化、有技能、有特長的`人都外出務(wù)工經(jīng)商，而年齡大、低文化、無特長的人，只能留在農(nóng)村種地或經(jīng)營林牧副業(yè)，農(nóng)村就業(yè)人口的受教育程度、勞動技能依然較低。
    五．問題與建議:
    （一）問題:低素質(zhì)的勞動者無法向外輸出，農(nóng)村勞動力資源得不到充分利用；也難以滿足社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。盡管市場對勞動力需求較大，但需要的則是有技能的勞動力，而農(nóng)村勞動力的現(xiàn)狀無法滿足需求，也使得農(nóng)村勞動力無法向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。
    （二）建議:在市場經(jīng)濟條件下，創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的源泉，科學技術(shù)進步的動力，企業(yè)發(fā)展的必由之路。我國正在推動技術(shù)創(chuàng)新并使之成寒假農(nóng)村人口受教育狀況調(diào)查的調(diào)查報告為經(jīng)濟增長的內(nèi)生變量，對勞動者提出了更高的要求，僅有體力是不夠的，必須具有一定文化知識和技能。因此要繼續(xù)實行九年制義務(wù)教育,同時抓好更高一層的教育,努力使中國教育真正惠及全中國人口.
    農(nóng)村教育問題論文篇十九
    新農(nóng)村建設(shè)越推進，農(nóng)村基礎(chǔ)教育越要重視，這是全社會的共識。這兩者之間的關(guān)系到底如何處理?農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何很好地服務(wù)、引領(lǐng)和配合新農(nóng)村建設(shè)?身處農(nóng)村基礎(chǔ)教育第一線的人卻很少關(guān)注。然而，這方面問題的探討和解決又是關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向和目標的大問題。
    必須充分認識農(nóng)村基礎(chǔ)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的地位和作用。盡管農(nóng)村學校學生的出路早就變得多元化，他們畢業(yè)后不可能都留在農(nóng)村，但是新農(nóng)村的未來建設(shè)者必然要靠農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)，不可能指望從城市學校培養(yǎng)。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須堅持基礎(chǔ)性、先導性和服務(wù)性?；A(chǔ)性就是要為新農(nóng)村建設(shè)者打下堅實的知識和技能基礎(chǔ)，為他們在新農(nóng)村建設(shè)中大有作為創(chuàng)造條件;先導性就是要讓農(nóng)家子弟在農(nóng)村中小學受到先進的思想、理念的教育，從小就能確立起創(chuàng)新、超越、爭先的意識;服務(wù)性就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須有意識地為新農(nóng)村建設(shè)提供報務(wù)，從課程教學內(nèi)容的選擇、各項活動的設(shè)計與開展、農(nóng)村生產(chǎn)生活的實踐教學組織與實施，都體現(xiàn)這一服務(wù)性宗旨。
    必須正確把握和處理好農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展有賴于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境和教學設(shè)施的改善是建立在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)之上，有了強大的農(nóng)村經(jīng)濟作為后盾，才可以為農(nóng)村中小學的教育提供必要的幫助保障和支持。同時，新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。新農(nóng)村建設(shè)需要大量的優(yōu)秀人才，而這些適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)的人才是要由農(nóng)村教育培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，農(nóng)村中小學應(yīng)該有意識地使教育教學向這方面發(fā)展，像農(nóng)村學校學生的培養(yǎng)目標的定位、農(nóng)村學校校本課程內(nèi)容的選擇和確定、綜合實踐活動與綜合性學習課題的選擇等等。此外，新農(nóng)村建設(shè)可以極大地推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展為農(nóng)村教育改革奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村學校的教育改革提供了若干新的課題，解決好這些課題必然會很好地促進農(nóng)村教育教學改革。
    教育行政部門要把農(nóng)村學校工作為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的評價內(nèi)容。雖然農(nóng)村中小學對于新農(nóng)村建設(shè)的服務(wù)不能采取那些功利性的做法，像直接地到田間地頭去幫助農(nóng)民種田、直接地教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實驗等等，但是，培養(yǎng)農(nóng)村孩子熱愛農(nóng)村的情感、認識和了解發(fā)展的需要、提高農(nóng)村孩子對未來生活的適應(yīng)性等也是必要的。所以，教育行政部門在督導時，應(yīng)該改變過去只重視課堂的文化知識教學的傾向，注意對該校的校本課程的建設(shè)、研究性學習的開展、社會實踐活動的設(shè)計、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的教學等等方面做出評價，促進農(nóng)村學校提高為新農(nóng)村建設(shè)報務(wù)的意識。
    城市化是中國社會發(fā)展的必然趨勢，也是新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要解決的問題。城市化作為一項綜合而復雜的工程，需要循序漸進，逐步推進，并妥善解決好發(fā)展過程中的各種問題。
    留守兒童的教育問題越來越突出。農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的速度隨著城市化進程的加快在提速，由此引發(fā)了許多沒能及時解決的問題：首先是不易形成良性的由學校、家庭所構(gòu)成的教育合力。祖輩一代由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對孫輩們往往有求必應(yīng)，使得他們多種不合理的欲望得到滿足，也因此養(yǎng)成了一些不良習氣。其次是缺乏有效的溝通。一些年紀大文化較低的爺爺奶奶的思維方法、看問題的角度都與農(nóng)村學校領(lǐng)導、老師不一樣，有些本來很容易說得清楚的道理，到了他們那里，往往變得不可理喻。第三是留守孩子缺乏父母的關(guān)愛和教育。祖輩的關(guān)心和照應(yīng)無法取代父母的那份特殊的愛，尤其情感上的交流和影響對孩子們的健康成長有著深刻的影響，他們在精神上、心理上、身體上的需要都不是祖輩關(guān)愛所能彌補得了的。第四是農(nóng)村學校無力承受家長期望的責任。農(nóng)村學生家長對學校的要求，特別是對學校對于他們的孩子的教育責任要求比較苛刻，有時已經(jīng)到了讓農(nóng)村學校的領(lǐng)導和老師無法承受的程度。
    無序競爭對農(nóng)村學校的辦學構(gòu)成威脅。重點學校無節(jié)制地吸引農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源，城市重點學校為了把自己“做大”“做強”，把招收學生的目標轉(zhuǎn)向農(nóng)村，農(nóng)村家長為了讓自己的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，寧可舍近求遠，交高額的擇校費到城市學校就讀。而為了解決這些孩子的生活問題孩子的父母又不得不在城里租房陪讀和接送，不僅增加了教育負擔，對孩子的健康成長也不利。城鄉(xiāng)辦學規(guī)模出現(xiàn)兩極分化，城市學校，尤其是重點學校不斷膨脹，有些遠超出了自身所具備的辦學能力，于是建新校區(qū)、設(shè)辦學點，成了他們的一種無奈的選擇。而農(nóng)村學校由于這種不正常的流動而失去了原本屬于他們的生源，由3、4所村小合并的小學，有時一個年級僅剩不足10個學生，即使是兩個年級合班搞復式教學，也達不到教學班一般要求。這種無序的競爭使得農(nóng)村學校的生源質(zhì)量越來越差，學習成績比較好的學生家長把孩子送進城的積極性要明顯要高于一般成績的，這樣沒有被送進城讀書的孩子的學習成績就自然要差于城里學校的學生，這必然要影響班級的教學質(zhì)量、良好教學氛圍、綜合實踐活動和研究性學習的質(zhì)量等等。此外，中小學學生的學籍管理混亂，農(nóng)村的學生家長當無力把自己的孩子的學籍轉(zhuǎn)到城里的相應(yīng)學校，就采取借讀、跟讀等等靈活的方式鉆進重點學校的課堂，農(nóng)村小學有學籍無人的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突出。城里學校因為沒有學籍也享受不到應(yīng)該享受到相應(yīng)經(jīng)費上的權(quán)利。
    教育資源配置不均衡仍是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。盡管當前政府在教育經(jīng)費的投入上已經(jīng)注意到按學生數(shù)劃撥，但因為歷史原因，教育資源配置仍然存在嚴重的不均衡現(xiàn)象。城鄉(xiāng)公共教育資源分配不公已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，特別是一些名校、重點學校多年來優(yōu)質(zhì)教育資源的積淀，使得它們具有農(nóng)村學校無法與之抗衡的優(yōu)勢，在給這些學校帶了許多經(jīng)濟和社會效益的同時，也引起得許多的社會成員的不滿。公共教育資源的優(yōu)化配置日趨成了一個熱點問題，人們已經(jīng)把其與教育投資、重點學校和重點班級的設(shè)立、如何充分地發(fā)揮有限的公共教育資源的效率、與構(gòu)建和諧社會的關(guān)系等等方面相結(jié)合進行研究。農(nóng)村學校領(lǐng)導、教師、農(nóng)村家長雖然無力回天，但關(guān)注的熱情在不斷地升溫，由此可能引起新的社會矛盾。同時，促進公共教育資源向農(nóng)村學校傾斜也是一個需要切實解決的問題，公共教育資源分配不公所造成的城鄉(xiāng)學校的強烈反差，因此，如何促進公共教育資源向農(nóng)村學校傾斜，并努力促使各方面的公共教育資源與農(nóng)村學校進行科學的整合，則成了不能回避的課題。
    要辦好一所農(nóng)村學校，就必須保證教育教學質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師。從目前看，應(yīng)切實改變農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀，全面提升教師隊伍的素質(zhì)。而在這方面，目前還存在一些值得重視的問題。
    農(nóng)村學校師資隊伍嚴重不適應(yīng)教育發(fā)展要求。這種不適應(yīng)具體表現(xiàn)為以下的一些方面：數(shù)量和比例嚴重失調(diào)，以鹽城市為例，各縣(市區(qū))所在地的學校的教師數(shù)量已經(jīng)相對過剩，有些學校語數(shù)外教師每人分擔一個班級課程仍有余。而一些農(nóng)村小學，特別是一些由村小改后的辦學點，還只是由三兩個教師在留守，如一人生病或其它事情的干擾，就可能出現(xiàn)沒人上課的現(xiàn)象;學科教師結(jié)構(gòu)不合理，像上級教育行政部門要求從今年秋學期開始所有的小學都要開設(shè)外語課，而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)竟沒有一個從師范院校外語專業(yè)畢業(yè)的'專職教師，只好由其他學科的教師來改教，又如小學體育課程要求小學每個班級每周要開四節(jié)體育課，體育教師的數(shù)量缺口較大，此外鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的音樂、美術(shù)教師數(shù)也遠跟不上課改需要;農(nóng)村教師隊伍難以穩(wěn)定，一方面農(nóng)村學校教師逆向流動，農(nóng)村學?；ㄙM大量的精力培養(yǎng)出來的好的教師，持續(xù)向城里涌，特別是名校為了做大，紛紛增加同軌班級、增辦雙語班，有一所縣實驗小學竟然發(fā)展到100多個教學班級，一年竟從農(nóng)村學校抽調(diào)了50多名優(yōu)秀教師，而農(nóng)村學校想補充一些新教師卻要受到各方面的制約;農(nóng)村教師的年齡老化也越來越突出，在農(nóng)村小學主要課任教師有許多是由民辦教師轉(zhuǎn)成公辦的教師，年齡一般都已經(jīng)在50歲左右，由于多年來的老經(jīng)驗的作用，他們的教育教學觀念明顯跟不上課程改革的形勢，以至于農(nóng)村學校的課改嚴重地滯后于城市學校;另外，農(nóng)村學校教師整體素質(zhì)偏低，整個農(nóng)村中小學的教師的第一學歷比較復雜，最后學歷多是參加函授、自考，還有些是參加電大、網(wǎng)大、黨校進修取得的，而城里學校的第一學歷水平則明顯要高于農(nóng)村學校。這些明顯制約著農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提高。
    除了上述的一些比較突出的典型問題外，還存在農(nóng)村學校、家庭、社會的教育合力的形成，農(nóng)村教育環(huán)境的優(yōu)化，新時期農(nóng)村學校管理，農(nóng)村學校教師職稱評聘，農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)，師范教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)等方面的問題。
    農(nóng)村教師的老習慣、老經(jīng)驗制約著課程改革的深入，特別是一些已經(jīng)上了年紀，并且靠老經(jīng)驗和傳統(tǒng)的一套教學，當他們與課改不適應(yīng)時，自然會把他們自己認為是成功的一套又搬出來，而由于他們的資格、影響，領(lǐng)導們也是睜一只眼閉一只眼，其他一些對課改不適應(yīng)的老師在沒有好的解決問題的辦法時，也就從他們那里找到了出路，有意無意地仿效;教育評估的方法和措施不科學，一些教育管理部門的領(lǐng)導和工作人員在沒有合適的、順手的、能夠立竿見影的對于農(nóng)村學校有一定針對性的評估方法時，還抓著統(tǒng)考不放，一些有名氣的初中也還在通過考試選拔小學中的優(yōu)秀學生進入他們學校讀書，學校和家長們也把這種入學的人數(shù)和比例作為評價學校教學的一種尺度;對農(nóng)村課堂教學的評價不客觀，對一些公開課、研究課、比賽課、示范課一路唱贊歌，不實事求是的評價方法，使得那些與課改精神相違背的做法和行為，也得不到批評;農(nóng)村課改所需要的培訓跟不上實際需求，課程改革開頭的那種從上到下的動員高潮已經(jīng)過去，課改一線的教師在對待具體的教學問題的認識和處理上，那種時刻都要堅持的課改的原則和要求所帶來的壓力已經(jīng)不足了，甚至于用不符合課改要求的一套來進行課堂教學，也沒有什么人出來加以制止;同時，功利性驅(qū)使著一些農(nóng)村的學生和家長，農(nóng)村家長們不熱心支持新課改，不僅希望學校和教師不要搞課改的那一套，甚至還要求老師們利用雙休日、節(jié)假日到他們家里去為孩子們補課，一些教育行政部門的領(lǐng)導們迫于上面對高考升學率的壓力，對于下面的這些做法也就不再特別地去“關(guān)照”。這些問題對于新課程改革在農(nóng)村的深入推進有一定阻礙作用，需要引起人們的足夠的重視。
    由于農(nóng)村學校管理實行以縣為主，減輕了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級政府的壓力，但同時也帶來了一些新的問題。首先是有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府基本放棄了對教育的責任，由于對于教育的職能和責任的變化，特別是財政體制實現(xiàn)以縣為主后，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導不把農(nóng)村教育及其發(fā)展問題作為工作的一部分，在安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時一般也不把農(nóng)村學校的工作列入其中，沒能有意識地為農(nóng)村學校的教育教學改革進行輿論引導。其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒能協(xié)調(diào)好相關(guān)職能部門的工作，為學校營造良好的育人環(huán)境，農(nóng)村學校在辦學中所產(chǎn)生的問題往往需要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出面幫助協(xié)調(diào)才能解決好。第三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒能和農(nóng)村學校一起營造良好的教育環(huán)境，而農(nóng)村學校的社會環(huán)境建設(shè)，離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的支持和協(xié)調(diào)就很難解決所遇過的問題。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對于農(nóng)村教育方面應(yīng)該承擔的責任不明確，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能的缺失，直接影響了農(nóng)村學校的教育教學改革。