教案應(yīng)該包括教學(xué)活動的組織安排、教學(xué)步驟的詳細說明和教學(xué)資源的準(zhǔn)備。教案中的教學(xué)策略應(yīng)該多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。接下來是一些研究性的教案案例，希望能夠為大家提供一些深入思考和探索的方向。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白的傳世名篇之一，李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
【原文】。
作者：李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
【注釋】。
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費t于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍的天際。一作“碧山盡”。
唯見：只看見。
天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。
【詩意】。
老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，
在三月份柳絮如煙、繁花似錦的春天去古揚州。
孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，
只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。
【賞析】。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方?！皳P州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。
但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。因此，詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了李白與孟浩然深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）。
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）。
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送。
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送。
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送。
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）。
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）。
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）。
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)。
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩2、收集送別詩。
板書：
唐·李白。
故人西辭黃鶴樓，??????名樓送。
煙花三月下?lián)P州。??????盛景送。
孤帆遠影碧空盡，??????目光送。
唯見長江天際流。??????心相送。
反思：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇三
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！币虼耍麄兘Y(jié)下了深厚的友誼。請同學(xué)們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
三、初讀。
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學(xué)們聽聽這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀一讀這首古詩。
學(xué)生讀古詩。
3、指一名學(xué)生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學(xué)生讀。）。
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學(xué)生讀。）。
師：一起來一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學(xué)活動：
首先學(xué)習(xí)第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學(xué)生質(zhì)疑。）。
（2）指名講詩意。（2－3名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話講通順。）。
（3）齊讀這兩行詩。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學(xué)習(xí)三、四行詩。（用學(xué)習(xí)一、二行的方法進行。）。
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學(xué)生講大意。）。
四、深入理解，感悟詩情。
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學(xué)生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
提名學(xué)生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> （2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的.地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學(xué)生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
五、背誦古詩。
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學(xué)先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸。
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學(xué)生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學(xué)生說一說這首《江下行》的意思。教師指導(dǎo)并相機板書：
板書：
目光送。
李白情深意長孟浩然。
心相隨。
七、作業(yè)。
1、查找有關(guān)送別的詩句。
2、小練筆。
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結(jié)。
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇四
教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓道孟浩然之廣陵》是鄂教版小學(xué)語文二年級下冊古詩誦讀，此詩是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個字。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：體會詩境，訓(xùn)練語言。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。
1、導(dǎo)語：中國的歷史悠久綿長，留下了無數(shù)瑰麗絢爛的文化遺產(chǎn)，詩就是其中最精彩的篇章之一。詩在幾千年的文化發(fā)展中一直很繁榮，曾經(jīng)在唐朝最為興盛，唐朝不僅產(chǎn)生了許多的詩，還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩人，你都知道誰?這里面就有一位詩人寫了許多的詩，人們尊稱他為“詩仙”。
詩仙李白寫下了許多的詩，你學(xué)過或讀過哪些?
今天老師還要教大家一首詩，就是李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》。
2、板書課題，指名讀詩題.注意“鶴、浩”的讀音。
3、讀了詩題，你知道了什么，
解題：教師介紹黃鶴樓與廣陵的`位置以及“之”字的意思。
這首詩就是李白在黃鶴樓送別好友盂浩然時寫下的，想讀好它嗎?
二、初讀詩文，整體感知。
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀、賽讀。教師重點指導(dǎo)多音字“長”的讀音。
三、自主感悟，引導(dǎo)品析。
1、導(dǎo)語：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別.更具有詩意和浪漫色彩。咱們一起去讀讀詩吧!
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、自由讀詩，借助圖畫，想想你讀懂了什么?
4、合作交流，加深理解。
利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。
(1)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1、第2兩行詩。
指名學(xué)生說，教師相機指導(dǎo)朗讀。課件出示煙花三月的古城揚州。
師述詩意：和老朋友在黃鶴樓告別，在春光爛漫的三月乘船去繁華的揚州城，看，城中春光明媚、百花爭艷，一派欣欣向榮的景象，詩人此時多么向往這揚州城呀!
學(xué)生練讀第1、第2行詩。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生互評。提倡個性化朗讀。
(2)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第3、第4行詩。
師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?課件出示：浩瀚民江水東去，一帆船遠去的景象。
師述詩意：詩人在黃鶴樓邊送行，他只看見了友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠.越來越小.越來越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。
學(xué)生練讀第3、第4行詩。指名讀。
師：詩人與好友依依惜別，他們分別時會說些什么呢?來，咱們來表演一下好嗎?
四、反復(fù)誦讀，升華情感。
師：正所謂“相見時難別亦難”見讓我們一起來讀這首詩!
1、各種方式的誦讀。學(xué)生練讀全詩，小組賽讀。
教師配樂(古箏曲《陽關(guān)三疊》)范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)，即時評議。
學(xué)生吟唱古詩，笛子《送別》伴奏。
2、總結(jié)：
那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓.一起去送送孟浩然吧。
五、拓展延伸，積累語言。
推薦高適的送別詩，體會送別情。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學(xué)時間：
一課時。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
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送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇六
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學(xué)習(xí)一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇七
科研課題:創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的研究
上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1、知識與技能目標(biāo)：
讀懂詩句，理解詩意；
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，語言表達和自學(xué)的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)按平長仄短的.規(guī)律來讀詩，吟詩，按曲調(diào)來唱詩，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)古詩，感悟深厚的友情。
三、教學(xué)重點、難點處理
展開合理的想象，理解詩句的意思，感受詩的意境。
四、教學(xué)資源與器材配備:課件
五、1、教學(xué)設(shè)計思想與教學(xué)流程（附教學(xué)流程框圖）
吟詩會------導(dǎo)入------學(xué)詩------拓展
2、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟：
一、吟詩會。
二、導(dǎo)入。
1、揭題；
2、解題；
3、交流課前收集的資料。
三、學(xué)詩。
1讀詩。
2自學(xué)古詩理解詩句。
3吟古詩悟詩情。
4唱詩。
四，拓展。
按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)李白的《月下獨酌》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學(xué)時間：
一課時。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇九
設(shè)計意圖：觀注學(xué)生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
(三)拓展知識。
為了讓同學(xué)們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)。
設(shè)計意圖：擴大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結(jié)。
學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些?
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十
古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多事鳥獸草木之名。”（《論語.陽貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教導(dǎo)年輕人要學(xué)詩?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)語文教材，選編了近六十首古詩。古詩在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對于古詩的重視以及古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)課堂中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，是令人擔(dān)憂的！傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法使教師在古詩教學(xué)中基本上是按一個路子教學(xué)的：老師講，學(xué)生記，最后背誦。其實未必讓學(xué)生真正理解詩意，久而久之，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)就慢慢的失去了興趣。這在當(dāng)前高呼素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠遠的不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時刻，成了我們小學(xué)語文教學(xué)工作者亟待探索、研究、解決的一個嚴(yán)肅的重要課題。
“昏睡百年，國人漸已醒……”廣大的教育工作者已經(jīng)在這個方面做了大膽的嘗試，金秋時節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研討會在津洋口小學(xué)隆重舉行。“吟詠千古華章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學(xué)生古詩詞誦讀表演成為每節(jié)展示課的序曲。二年級小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味；三四年級學(xué)生或吟或唱或拉，展示了古詩詞特有的魅力；五年級學(xué)生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風(fēng)韻，啟迪著人的思想。詩詞進校園在津洋口小學(xué)綻放著奇光異彩。
研討會結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語文教師上了一堂古詩教學(xué)的匯報課。雖然已經(jīng)過去了一段時日，但是還依稀記得當(dāng)時的教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)流程，現(xiàn)回憶記載下來以供全國教育界同仁共同來探討：
一、對聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題。
1、幻燈出示對聯(lián)“黃金萬兩容易的，人間知己最難尋”
2、師：這幅對聯(lián)出自于《紅樓夢》中，請同學(xué)們讀一讀，理解對聯(lián)的意思。
3、學(xué)生讀對聯(lián)并指名學(xué)生交流自己的理解。
4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。
二、解題。
1、請大家齊讀課題。
2、誰送誰？在哪送？到哪去？（板書：李白送孟浩然）簡介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說明）。
3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，讀響亮，教師隨機正音，全班齊讀。
教師點撥：吟誦古詩不但要響亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。
3、聽老師范讀，請同學(xué)們用以前的學(xué)過的方法畫出節(jié)奏。
4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節(jié)奏，教師隨機畫出節(jié)奏。
出示課件：
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十一
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程豐富的人文對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)。
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來。
3、師：同學(xué)們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當(dāng)時一種習(xí)俗!這種詩就被稱為送別詩。當(dāng)時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學(xué)習(xí)一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀。
師：請同學(xué)們自由讀古詩，要求認清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩。
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩，理解每句詩的意思。
學(xué)生自學(xué)古詩。
學(xué)生匯報：故人西辭黃鶴樓。
師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生匯報：讀所寫。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十二
化零為整悟教法。
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――。
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――。
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧!
當(dāng)孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的?！澳怯袉栴}?”一絲不安掠過我的心頭。
收獲。”
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué)，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了，對于古詩教學(xué)來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細讀入真境。
從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思?！盀楹尾粚⑦@個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學(xué)習(xí)本來就需要從重點的詞句入手進行反復(fù)品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學(xué)經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個“孤”字來。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十三
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意。
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面。
預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別。
(2)煙花三月一幅美景。
(3)孤帆遠影。
(4)滾滾長江東逝水。
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思。
師：當(dāng)時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學(xué)們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。
“流”情。
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢。
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時的心境有關(guān)。因此我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十四
一導(dǎo)課:。
師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報李白的資料。）。
師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。
二、知詩人，解詩題。
指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等。
指名讀課題。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題?！?BR> 三、讀詩句，曉詩意。
1、指名。
2、相機指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三。
3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。
4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。
到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意?！?BR> 四、入詩境，悟詩境。
師：“煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。
在當(dāng)時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。
贈孟浩然。
［唐］李白。
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
1、女同學(xué)起立送送孟浩然。
2、男同學(xué)起立送送孟浩然。
3、請全班同學(xué)起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境。”
六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十六
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學(xué)這首詩前，我既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生借助工具書及文中的有關(guān)注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
課后我想，古詩教學(xué)只有以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同樣，學(xué)習(xí)古詩也應(yīng)讓孩子們用自己的方法來進行自主學(xué)習(xí)，交流探討，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。
課前談話：
學(xué)習(xí)流程：
一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。
1、誰來讀一讀題目。
師：一個學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。
2、誰有不同的讀法?
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎?
第一個學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的?(“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。)。
第二個學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送。
第三個學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價。
二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀。
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查。
3、個讀評價。
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀。
(一)學(xué)懂1、2兩句——敘事。
1、同學(xué)們讀得那么認真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當(dāng)我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學(xué)習(xí)能力真強，老師請教一下，你是怎么學(xué)懂的?
u預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!
板書：西辭。
2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)。
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
(二)、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情。
1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?
能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)。
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見啊!
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來?
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎。
天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛。
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘荨?BR> 4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?
(課件：佇立的圖片)。
5、(學(xué)生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?
(課件補充文字閱讀)。
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……。
李白會怎么祝福呢?
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)?！钡仍~句。
7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀。
1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了?
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以試著默一默。
評價：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課。
六、板書：
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十八
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十九
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二十
1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。
2:有感情地朗讀并背誦古詩。
3：結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。
4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
目標(biāo)2、3。
一、回顧舊知導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)背誦學(xué)過的古詩。
2、通過《贈汪倫》引出新課。
二、初讀古詩讀準(zhǔn)讀通。
1、生試讀全詩。教師板書全詩。
2、檢查生字掌握情況。重點學(xué)習(xí)“陵”字。
3、再讀，體會并劃出詩的節(jié)奏和重音。
4、師范讀，生自讀，指名讀。
三、學(xué)習(xí)古詩總結(jié)學(xué)法。
1、“知詩人解詩題”
（1）學(xué)生交流對詩人李白和孟浩然的認識。
（2）齊讀詩題，解釋“之”，標(biāo)注在詩題中。
（3）請同學(xué)說說詩題的意思。
（4）總結(jié)學(xué)法“知詩人解釋題”。
2、抓字眼明詩意。
（1）學(xué)生以組為單位，找出應(yīng)該抓的字眼并劃下來。
（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。
（3）。
讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結(jié)合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習(xí)。出示圖片，繪制地圖。
（4）總結(jié)學(xué)法。
3、入詩境悟詩情。
（1）有感情地朗讀全詩。
（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設(shè)情境，體會詩人的情感。
（3）投影出示練習(xí)。
（4）總結(jié)學(xué)法。
4、歸納古詩學(xué)習(xí)三步法：一、“知詩人解詩題”
二、“抓字眼明詩意”
三、“入詩境悟詩情”
四、背誦并默寫。
五、拓展知識誦讀古詩。
課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白的傳世名篇之一，李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
【原文】。
作者：李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
【注釋】。
黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費t于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。
下：順流向下而行。
碧空盡：消失在碧藍的天際。一作“碧山盡”。
唯見：只看見。
天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。
【詩意】。
老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，
在三月份柳絮如煙、繁花似錦的春天去古揚州。
孤船的帆影漸漸遠去消失在碧空的盡頭，
只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。
【賞析】。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。
第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方?！皳P州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。
但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。因此，詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了李白與孟浩然深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）。
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）。
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送。
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送。
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送。
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）。
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）。
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）。
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)。
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩2、收集送別詩。
板書：
唐·李白。
故人西辭黃鶴樓，??????名樓送。
煙花三月下?lián)P州。??????盛景送。
孤帆遠影碧空盡，??????目光送。
唯見長江天際流。??????心相送。
反思：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇三
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！币虼耍麄兘Y(jié)下了深厚的友誼。請同學(xué)們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
三、初讀。
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學(xué)們聽聽這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀一讀這首古詩。
學(xué)生讀古詩。
3、指一名學(xué)生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學(xué)生讀。）。
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學(xué)生讀。）。
師：一起來一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學(xué)活動：
首先學(xué)習(xí)第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學(xué)生質(zhì)疑。）。
（2）指名講詩意。（2－3名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話講通順。）。
（3）齊讀這兩行詩。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學(xué)習(xí)三、四行詩。（用學(xué)習(xí)一、二行的方法進行。）。
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學(xué)生講大意。）。
四、深入理解，感悟詩情。
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學(xué)生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
提名學(xué)生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> （2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的.地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學(xué)生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
五、背誦古詩。
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學(xué)先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸。
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學(xué)生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學(xué)生說一說這首《江下行》的意思。教師指導(dǎo)并相機板書：
板書：
目光送。
李白情深意長孟浩然。
心相隨。
七、作業(yè)。
1、查找有關(guān)送別的詩句。
2、小練筆。
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結(jié)。
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇四
教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓道孟浩然之廣陵》是鄂教版小學(xué)語文二年級下冊古詩誦讀，此詩是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個字。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：體會詩境，訓(xùn)練語言。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。
1、導(dǎo)語：中國的歷史悠久綿長，留下了無數(shù)瑰麗絢爛的文化遺產(chǎn)，詩就是其中最精彩的篇章之一。詩在幾千年的文化發(fā)展中一直很繁榮，曾經(jīng)在唐朝最為興盛，唐朝不僅產(chǎn)生了許多的詩，還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩人，你都知道誰?這里面就有一位詩人寫了許多的詩，人們尊稱他為“詩仙”。
詩仙李白寫下了許多的詩，你學(xué)過或讀過哪些?
今天老師還要教大家一首詩，就是李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》。
2、板書課題，指名讀詩題.注意“鶴、浩”的讀音。
3、讀了詩題，你知道了什么，
解題：教師介紹黃鶴樓與廣陵的`位置以及“之”字的意思。
這首詩就是李白在黃鶴樓送別好友盂浩然時寫下的，想讀好它嗎?
二、初讀詩文，整體感知。
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀、賽讀。教師重點指導(dǎo)多音字“長”的讀音。
三、自主感悟，引導(dǎo)品析。
1、導(dǎo)語：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別.更具有詩意和浪漫色彩。咱們一起去讀讀詩吧!
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、自由讀詩，借助圖畫，想想你讀懂了什么?
4、合作交流，加深理解。
利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。
(1)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1、第2兩行詩。
指名學(xué)生說，教師相機指導(dǎo)朗讀。課件出示煙花三月的古城揚州。
師述詩意：和老朋友在黃鶴樓告別，在春光爛漫的三月乘船去繁華的揚州城，看，城中春光明媚、百花爭艷，一派欣欣向榮的景象，詩人此時多么向往這揚州城呀!
學(xué)生練讀第1、第2行詩。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生互評。提倡個性化朗讀。
(2)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第3、第4行詩。
師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?課件出示：浩瀚民江水東去，一帆船遠去的景象。
師述詩意：詩人在黃鶴樓邊送行，他只看見了友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠.越來越小.越來越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。
學(xué)生練讀第3、第4行詩。指名讀。
師：詩人與好友依依惜別，他們分別時會說些什么呢?來，咱們來表演一下好嗎?
四、反復(fù)誦讀，升華情感。
師：正所謂“相見時難別亦難”見讓我們一起來讀這首詩!
1、各種方式的誦讀。學(xué)生練讀全詩，小組賽讀。
教師配樂(古箏曲《陽關(guān)三疊》)范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)，即時評議。
學(xué)生吟唱古詩，笛子《送別》伴奏。
2、總結(jié)：
那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓.一起去送送孟浩然吧。
五、拓展延伸，積累語言。
推薦高適的送別詩，體會送別情。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學(xué)時間：
一課時。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
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送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇六
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
3、今天我們再學(xué)習(xí)一首李白送別詩的傳世之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇七
科研課題:創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的研究
上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1、知識與技能目標(biāo)：
讀懂詩句，理解詩意；
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，語言表達和自學(xué)的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)按平長仄短的.規(guī)律來讀詩，吟詩，按曲調(diào)來唱詩，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)古詩，感悟深厚的友情。
三、教學(xué)重點、難點處理
展開合理的想象，理解詩句的意思，感受詩的意境。
四、教學(xué)資源與器材配備:課件
五、1、教學(xué)設(shè)計思想與教學(xué)流程（附教學(xué)流程框圖）
吟詩會------導(dǎo)入------學(xué)詩------拓展
2、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟：
一、吟詩會。
二、導(dǎo)入。
1、揭題；
2、解題；
3、交流課前收集的資料。
三、學(xué)詩。
1讀詩。
2自學(xué)古詩理解詩句。
3吟古詩悟詩情。
4唱詩。
四，拓展。
按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)李白的《月下獨酌》。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點：
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件。
教學(xué)時間：
一課時。
一、導(dǎo)入。
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。
誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。
師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”
二、解題。
1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。
2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。
3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。
4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達揚州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。
師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。
師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。
（一）引導(dǎo)自學(xué)。
1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？
3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。
（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。
（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。
（二）引導(dǎo)匯報。
師：誰來說說這首詩的大致意思？
（三）品讀體驗，感悟事情。
交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？
師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。
小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？
師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？
師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。
師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。
四、課后作業(yè)，拓展延伸：
1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。
2、把這首詩改寫成一個小故事。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇九
設(shè)計意圖：觀注學(xué)生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
(三)拓展知識。
為了讓同學(xué)們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)。
設(shè)計意圖：擴大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
(四)全文總結(jié)。
學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些?
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十
古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多事鳥獸草木之名。”（《論語.陽貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教導(dǎo)年輕人要學(xué)詩?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)語文教材，選編了近六十首古詩。古詩在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對于古詩的重視以及古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)課堂中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，是令人擔(dān)憂的！傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法使教師在古詩教學(xué)中基本上是按一個路子教學(xué)的：老師講，學(xué)生記，最后背誦。其實未必讓學(xué)生真正理解詩意，久而久之，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)就慢慢的失去了興趣。這在當(dāng)前高呼素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠遠的不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時刻，成了我們小學(xué)語文教學(xué)工作者亟待探索、研究、解決的一個嚴(yán)肅的重要課題。
“昏睡百年，國人漸已醒……”廣大的教育工作者已經(jīng)在這個方面做了大膽的嘗試，金秋時節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研討會在津洋口小學(xué)隆重舉行。“吟詠千古華章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學(xué)生古詩詞誦讀表演成為每節(jié)展示課的序曲。二年級小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味；三四年級學(xué)生或吟或唱或拉，展示了古詩詞特有的魅力；五年級學(xué)生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風(fēng)韻，啟迪著人的思想。詩詞進校園在津洋口小學(xué)綻放著奇光異彩。
研討會結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語文教師上了一堂古詩教學(xué)的匯報課。雖然已經(jīng)過去了一段時日，但是還依稀記得當(dāng)時的教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)流程，現(xiàn)回憶記載下來以供全國教育界同仁共同來探討：
一、對聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題。
1、幻燈出示對聯(lián)“黃金萬兩容易的，人間知己最難尋”
2、師：這幅對聯(lián)出自于《紅樓夢》中，請同學(xué)們讀一讀，理解對聯(lián)的意思。
3、學(xué)生讀對聯(lián)并指名學(xué)生交流自己的理解。
4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。
二、解題。
1、請大家齊讀課題。
2、誰送誰？在哪送？到哪去？（板書：李白送孟浩然）簡介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說明）。
3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，讀響亮，教師隨機正音，全班齊讀。
教師點撥：吟誦古詩不但要響亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。
3、聽老師范讀，請同學(xué)們用以前的學(xué)過的方法畫出節(jié)奏。
4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節(jié)奏，教師隨機畫出節(jié)奏。
出示課件：
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十一
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程豐富的人文對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染?；谝陨险J識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)。
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來。
3、師：同學(xué)們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當(dāng)時一種習(xí)俗!這種詩就被稱為送別詩。當(dāng)時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學(xué)習(xí)一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀。
師：請同學(xué)們自由讀古詩，要求認清字形，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩。
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩，理解每句詩的意思。
學(xué)生自學(xué)古詩。
學(xué)生匯報：故人西辭黃鶴樓。
師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生匯報：讀所寫。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十二
化零為整悟教法。
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――。
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――。
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧!
當(dāng)孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者，她的目光是我最為關(guān)注的?！澳怯袉栴}?”一絲不安掠過我的心頭。
收獲。”
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習(xí)慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué)，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了，對于古詩教學(xué)來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細讀入真境。
從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思?！盀楹尾粚⑦@個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學(xué)習(xí)本來就需要從重點的詞句入手進行反復(fù)品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學(xué)經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個“孤”字來。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十三
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
一.揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意。
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面。
預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別。
(2)煙花三月一幅美景。
(3)孤帆遠影。
(4)滾滾長江東逝水。
3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 品“孤”
(1)“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思。
師：當(dāng)時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。
預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)。
(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 師：是啊!這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學(xué)們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。
“流”情。
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢。
孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時的心境有關(guān)。因此我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十四
一導(dǎo)課:。
師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報李白的資料。）。
師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。
二、知詩人，解詩題。
指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等。
指名讀課題。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題?！?BR> 三、讀詩句，曉詩意。
1、指名。
2、相機指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三。
3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。
4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。
到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意?！?BR> 四、入詩境，悟詩境。
師：“煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。
在當(dāng)時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。
贈孟浩然。
［唐］李白。
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
1、女同學(xué)起立送送孟浩然。
2、男同學(xué)起立送送孟浩然。
3、請全班同學(xué)起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境。”
六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十六
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學(xué)這首詩前，我既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生借助工具書及文中的有關(guān)注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
課后我想，古詩教學(xué)只有以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同樣，學(xué)習(xí)古詩也應(yīng)讓孩子們用自己的方法來進行自主學(xué)習(xí)，交流探討，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。
課前談話：
學(xué)習(xí)流程：
一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。
1、誰來讀一讀題目。
師：一個學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。
2、誰有不同的讀法?
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎?
第一個學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的?(“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。)。
第二個學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送。
第三個學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價。
二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀。
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查。
3、個讀評價。
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀。
(一)學(xué)懂1、2兩句——敘事。
1、同學(xué)們讀得那么認真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當(dāng)我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學(xué)習(xí)能力真強，老師請教一下，你是怎么學(xué)懂的?
u預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!
板書：西辭。
2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)。
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
(二)、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情。
1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?
能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)。
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見啊!
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來?
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎。
天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛。
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘荨?BR> 4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?
(課件：佇立的圖片)。
5、(學(xué)生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?
(課件補充文字閱讀)。
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……。
李白會怎么祝福呢?
評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)?！钡仍~句。
7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀。
1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了?
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，可以試著默一默。
評價：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課。
六、板書：
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十八
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇十九
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
送孟浩然之廣陵教案幼兒園大班篇二十
1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。
2:有感情地朗讀并背誦古詩。
3：結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。
4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
目標(biāo)2、3。
一、回顧舊知導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)背誦學(xué)過的古詩。
2、通過《贈汪倫》引出新課。
二、初讀古詩讀準(zhǔn)讀通。
1、生試讀全詩。教師板書全詩。
2、檢查生字掌握情況。重點學(xué)習(xí)“陵”字。
3、再讀，體會并劃出詩的節(jié)奏和重音。
4、師范讀，生自讀，指名讀。
三、學(xué)習(xí)古詩總結(jié)學(xué)法。
1、“知詩人解詩題”
（1）學(xué)生交流對詩人李白和孟浩然的認識。
（2）齊讀詩題，解釋“之”，標(biāo)注在詩題中。
（3）請同學(xué)說說詩題的意思。
（4）總結(jié)學(xué)法“知詩人解釋題”。
2、抓字眼明詩意。
（1）學(xué)生以組為單位，找出應(yīng)該抓的字眼并劃下來。
（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。
（3）。
讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結(jié)合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習(xí)。出示圖片，繪制地圖。
（4）總結(jié)學(xué)法。
3、入詩境悟詩情。
（1）有感情地朗讀全詩。
（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設(shè)情境，體會詩人的情感。
（3）投影出示練習(xí)。
（4）總結(jié)學(xué)法。
4、歸納古詩學(xué)習(xí)三步法：一、“知詩人解詩題”
二、“抓字眼明詩意”
三、“入詩境悟詩情”
四、背誦并默寫。
五、拓展知識誦讀古詩。
課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。