教案是教學工作的基礎和支撐，它為教師提供了具體的操作指導和教學內容的安排。編寫教案后，需要進行反思和評估，及時發(fā)現問題并進行優(yōu)化調整。這些教案以清晰的教學目標、具體的教學內容和細致的教學步驟為特點，可供教師參考。
狐假虎威課文原文教案篇一
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
[教學目的]。
1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
[教學重點]。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
[教學難點]。
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
[教具安排]。
教學掛圖。
小黑板。
錄音機。
[教學過程]。
一、接導入。
新課，揭示教學目的。
（一）這節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）。
（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）。
（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。
二、學文。
（一）第一段。
1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？
2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）。
3、學生齊讀第一自然段。
（二）第二段。
1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。
2、荷葉。
（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。
3、荷花。
（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？
（2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應荷花。
（3）請生上臺指這三種荷花，
狐假虎威課文原文教案篇二
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教學建議。
1、首先是課前準備。引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。
2、課文的教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形。
文中的“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區(qū)別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的'時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”的第四筆是“”。
3、期中這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有關圖片資料或借助其他教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。
在教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
狐假虎威課文原文教案篇三
教學目標：
1、抑揚頓挫地朗讀課文，正確地表達文章蘊含的感情。
2、掌握一些文言字詞。
3、理解本文的寓意。
教學重點：傳情達意地朗讀，讀出狐貍的狡猾。
教學難點：理解本文的寓意。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
1、今天我們來學習《成語故事兩則》，請同學來說說：在你的印象中什么是成語？
小結：成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語，大多由四個字組成，它往往用精練的語言表現出豐富的內容。
今天我們所學成語故事的主人是兩只動物。（貼畫）一只是狐貍，另一只是老虎。
2、在大家的印象中有沒有關于這兩種動物的成語呢？比如說“如虎添翼”，誰能說出它的意思？（同學說成語）。
老虎是一種怎樣的動物？（兇猛）。
狐貍呢？（狡猾）。
“假”是什么意思？借。
“威”是什么意思？威風。
知道這個故事的同學請舉手。誰能說說這個故事？
5、今天我們就來學習這個故事的原文，通過今天的學習能做到傳情達意地朗讀古文。
二、朗讀。
1、朗讀首先要做到正確清楚、自然流暢，請大家默讀課文，對照注釋看看，有沒有讀不準的地字及不清楚的解釋。
有沒有？謝老師來考考大家！
長百獸逆天帝命也。
子以我為不信吾為子先行。
故遂與之行獸見之皆走。
虎以為然畏。
2、散讀，做到正確清楚、自然流暢。
3、齊讀。
三、分析。
大家都已經能做到正確清楚自然流暢，但要傳情達意的朗讀還要對文章進行深入的分析。
（一）、起因。
文中那個句子寫出了故事的起因？
虎求百獸而食之，得狐。
1、這個句子是什么意思？（抓住關鍵字詞就能把意思說出來）。
2、你猜想一下，此時的老虎和狐貍各自的心情如何？
老虎：兇狠、得意。
狐貍：害怕、緊張。
3、怎樣才能讀出老虎的兇狠得意？關鍵詞語應讀重音。
哪些詞語？求、得、食。
如果加上些停頓，就顯得更加抑揚頓挫了。
范讀、小組讀、齊讀。
(二)結果。
1、文中哪個句子交代了故事的結果？虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。
請同學用現代文說出它的意思。
2、我們常說思想是指導行動的，老虎之所以這樣做，它心里在想什么？
認為狐貍是對的。
老虎不知其中的奧秘，還蒙在鼓里，朗讀時要讀出；老虎的糊里糊涂，語速如何？
慢
范讀。齊讀。
“獸見之皆走”走是“跑”的意思。為什么要跑？
害怕。
“跑“是慢慢的嗎？不是，逃命自然越快越好，所以語速應怎樣？
快、急切。
現在老師來做這只傻老虎，同學們扮百獸（范讀）。
男同學扮演老虎。女同學扮演百獸，朗讀。
（三）議論。
虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
1、翻譯句子。
3、范讀，小組讀，齊讀。
（四）經過。
1、我們先來看第一句子無敢食我也?！?BR> a、請一位同學翻譯。
b、我們前面說過狐貍被老虎抓住時很害怕，它為什么敢說這樣的話？是他的膽子很大嗎？不是，它是假裝鎮(zhèn)定。雖心里十分慌張，但語言堅決肯定，所以朗讀時應重點突出“無敢”
c、范讀，分讀。
2、光憑這一句話，老虎會相信它嗎？顯然不夠，所以狐貍滔滔不絕的說出了它的理由。
a、它的理由是什么呢？請用現代文把這個理由說出來。
b、狐貍找到了誰做靠山？天帝。
那么狐貍肯定要在老虎面前突出自己的靠山，強調自己的位置，還要突出后果的嚴重性?！疤斓邸薄伴L百獸”應讀重音，語氣要傲慢些。
范讀。
3、
a、請學生翻譯。
b、狐貍的方案中哪些詞語突出了狐貍的狡猾？
“先行”“隨后”
所以這兩個詞語要讀重音。
c、狐貍不但提出了方案，還預言了結果。是哪個句子？翻譯。
d、這是一個反問句，請同學把它改成陳述句，比較反問句和陳述句在語氣上有何不同？
反問句語氣更強烈、肯定。
e、狐貍的反問充分表現出這時它已經由開始的恐慌變得十分自信了，它的花言巧語已經達到了預期目的。
4、根據幻燈片傳情達意地散讀、互讀。
5、看圖一起朗讀。
四、總結。
2、了這個故事后，你對開始下的定義有沒有修改和補充的意見呢？
在這個故事中，老虎有兇猛的一面，也有愚蠢的一面。狐貍雖狡猾，但也有可取之處，它急中生智保住了自己的性命正體現了它的聰明。
3、最后請大家談談上了這堂課的收獲或體會。
a、朗讀古文要主義重音、語調、停頓，做到傳情達意。
b、我們不能像愚蠢的老虎那樣上當受騙，要學會識別別人的陰謀。
c、我們要學習狐貍的聰明機智，但不能利用花言巧語欺騙別人，更不能仗勢欺人。
五、作業(yè)：展開想象，續(xù)編故事，可參考：
（1）老虎俯首稱臣了。
（2）百獸揭露狐貍的詭計。
（3）老虎明白受騙了。
六、板書。
成語故事兩則。
狐（貼畫）假虎（貼畫）威。
借威風。
狡猾兇猛。
聰明愚蠢。
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狐假虎威課文原文教案篇四
1.理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。
2.豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3.嘗試用語言、神態(tài)、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。
課件、音樂、頭飾。
理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
嘗試用語言、神態(tài)、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威“的寓意。
1.出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
（1）“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
（2）“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
（3）“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞。
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當。
5.配樂講述，發(fā)表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
6.借助“申公豹”，理解寓意，激發(fā)對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
狐假虎威課文原文教案篇五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
《荷花》。
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教材理解。
這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。
課文是按看荷花的順序來寫的.。全文共五個自然段。
第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的“一……就……”說明荷花的香味傳得很遠。
第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。“挨挨擠擠”說明荷葉數量多，長勢旺盛?！跋褚粋€個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子?？梢韵胂蟮贸鰜恚簼M池的荷花各有各的姿態(tài)，該有多么迷人啊!“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機;第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。
想象是一種心理活動。作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里”?因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞;風停了，“我”仿佛與蟲共語。
這種想象不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。
第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。
體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。
體會第四自然段的內容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么會想到自己與花共舞、與蟲共語，是學習本文的難點。
本文語言優(yōu)美，詞匯豐富，用詞準確，應引導學生理解體會。
1.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
這句話把荷葉比作碧綠的大圓盤，突出了荷葉又綠又大又圓的特點。挨挨擠擠，一個緊靠著一個，說明荷葉密密層層，數量很多。這句話寫出了荷葉旺盛的生命力。
2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這句話中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。
3.有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這是一組排比句，寫出荷花剛開、全開、未開時的三種狀態(tài)。這句話中用“兩三瓣兒”“嫩黃色”“展開”“飽脹”等詞語，寫出了荷花花瓣的數量，花芯的顏色，以及花的樣子，十分生動形象。
4.我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
這句話中的“仿佛”是好像的意思，作者并沒有真的變成荷花。為什么會有這種“自己仿佛就是一朵荷花”的感覺呢?是什么引起了作者的這種想象呢?因為作者鼻子聞到的是荷花的清香，眼前出現的滿池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿著雪白的衣裳”。
部分詞語注釋：
蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
本課在寫作方法上有兩個特點：
第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引導學生體會、賞析。
第二，恰當的聯想與想象，使文章更生動，更形象，如前分析，可配上電化教育手段或音樂，把學生帶入到情境之中，與作者產生感情上的共鳴。
狐假虎威課文原文教案篇六
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【文章條理】。
這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。
【結構圖示】。
課文中心：
這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的感情。
語言感悟：
本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優(yōu)美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。
色彩艷麗，形態(tài)各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
語言積累：
挨挨擠擠清香飽脹仿佛翩翩起舞隨風飄動碧綠嫩黃色花骨朵兒。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的`。
寫作特點：
作者充分發(fā)揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態(tài)美、動態(tài)美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。
課后題解：
用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
狐假虎威課文原文教案篇七
1正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語狐假虎威的寓意。
2認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字悶。
3指導書寫生字。
認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
故事法，講解法，練習法。
頭飾、布景、生字卡片。
兩課時。
教學要求：
1理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。旁記：
2學習生字識字形。
教學重點：
學習生字，識記字形。
教學難點：
教學用具：
生字卡片，小動物圖片。
教學過程：
一、導入。
小朋友我們今天學習狐假虎威(板書:狐假虎威)這一課的2比較少,通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。(指名讀課文。老師糾正了呀讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，納悶的悶應當兒化。
二、學習課文。
1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽?(師出示圖畫)小朋友自己先練習說一下。
2、誰來給大家說說呢?(學生到前臺給大家講故事)。
3、(表揚學生講的不錯。)誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊!大家可以默讀一下課文，想一想。
(學生默讀)仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把狐假虎威的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4、根據回答出示：狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。(學生回答)。
5、是的。這句話就是狐假虎威的意思，這樣看來，假在這里的意思就是(學生可能會說：狐貍的威風是假的，;老虎的威風是真的。
6、是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。(生讀狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)看出來了嗎?這里的假是(借的意思)。
7、我們來看看字典中有沒有借的意思。(學生迅速回答)。
8、這下我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀第一節(jié))。
(1)、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
(2)、竄是什么意思，可以換個詞語嗎?
(3)、學生可能回答跑。師問：為什么不用跑呢?我們再來請教一下字典先生，看看跑和竄到底有什么不一樣?(學生)。
(4)、學生回答：逃跑、亂跑。
(5)、那么在這里是亂跑還是逃跑呢?(是逃跑)理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張(緊張)大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。(自讀后指名讀)。
(1)、骨碌是什么意，誰懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。)。
(2)、這就是骨碌的意思，從這句話中，你看出了什么?(狐貍在想注意，在想點子)。
(3)、是的。扯著嗓子的扯懂嗎?(老師說，邊用手做出拉的動作)。
(4)學生可能會被老師的動作覺得是拉的意思。
(5)、不錯，那扯著嗓子中的扯是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉長?(邊做動作把喉嚨拉長)這受得了嗎?想想是把什么拉長?讀一讀就知道了?(學生讀句子)讀懂了嗎?是把什么拉長?(把聲音拉長)。
(6)、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個我字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意我后面是一個問號。(學生再讀，師范讀，齊讀，)。
(7)、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。(學生讀)。
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。(注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去)。
師范讀，學生練讀。
(8)、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，(動作抓住學生的肩膀)你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。(該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀)。
(9)、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢?你的話我不信!
(10)、暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風。(說完后老師松手)。
小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
一、導入。
1、上節(jié)課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了?，F在，我們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。
二、學習課文。
1、(學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望)。
2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?請讀書，根據書上的要求指導。(學生根據書上的內容進行回答)。
3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方?(應該在森林深處，要站的遠一點。)。
4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀，狐貍在前面大搖大擺的走，老虎在其后東張西望。)。
5、問;老虎，你在東張西望些什么?(學生回答)。
(學生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。
6、問：(鹿)你為什么跑，怕誰呀?
7、請學生進行評價。
8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)。
9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢?(學生自由回答)。
所以我們講老虎(受騙了)(板書：受騙)。
10、齊讀最后一節(jié)。(學生讀)。
小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候些文章的時候還經常運用成語。請看下面一段話：出示：
王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：小孩，你什么的干活?
一個漢奸狗腿子狐假虎威的說：皇軍問你是干什么的，快說!
王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：放牛的!
大家讀一讀這篇短文，想想文中的狐假虎威是什么意思?(提示：誰借著誰的威風)。
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。(常規(guī)思維)。
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。(常規(guī)思維)。
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。(求異思維)。
教師：(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢?(重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新)。
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。(能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。)。
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。)。
學生：(齊說)不能，那叫狡猾。
教師：為什么?
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：(總結)大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
一、學習課文中的生字。
1、出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸。
2、找找這些字的字型結構：
左右結構：派嚇抗狐膽借假。
上下結構：尋獸。
半包圍結構：威。
獨體字：爪。
3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。
4、進行書寫指導。
派和旅的右邊的區(qū)別。
狐和爪的區(qū)別。
5、學生進行區(qū)別、臨摹。
二、口頭作業(yè)。
1、()頭擺()東()()望。
()氣()現狐()虎()。
2、比比組詞。
派()爪()膽()。
旅()瓜()但()。
狐假虎威課文原文教案篇八
2、品味語言，了解語言美的寫法。
3、拓展訓練，提高運用語言的能力。
在誦讀的基礎上，體會文章的語言美及其表現方法。
運用所學知識，進行拓展訓練。
（一）導入游濟南請老舍做導游。
1、作者簡介（圖1）。
老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲?。骸恫桊^》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們去神游濟南（出示課題）（圖2）。
3、說到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）。
4、總之是冰天雪地，那么，濟南的冬天會是什么樣的'呢？請聽老舍的介紹。
（二）整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
（1）作者告訴我們濟南的冬天的特征是什么？
（2）文章寫作上給你印象最深的是什么？
3、歸納（補充圖2）。
語言美。
溫晴。
（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現方法，了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀，找出你認為優(yōu)美的語言并說明理由。
2、回答：怎樣才能使語言優(yōu)美？怎樣描寫景物？
3、閱讀第二節(jié)時，出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優(yōu)劣。
（圖7）。
1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。
2、這一圈小山圍著濟南，使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
2、快日落時，陽光斜照在山腰上，薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美（圖8）。
（）的矮松。
（）的山尖。
（）的藍天。
（）的山坡。
（）的陽光。
（）的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結：本文使語言優(yōu)美的方法是什么？本文是怎樣寫景的？
（補充圖2）。
運用修辭——比喻擬人。
語言美展開聯想。
傾注感情。
抓住特征——溫晴。
寫景。
多角度描寫——山水。
（四）拓展感悟。
運用上面學到的知識，用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”
（圖9）。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內核。
內部。
7、嘗味。
狐假虎威課文原文教案篇九
學習目標：
1、認識玲、祥等8個生字，會寫叭、玲等9個字以及樓梯和腦筋兩個詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
課前準備：多媒體課件(3組)。
學習時間：兩課時。
學習過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情景、談話導入。
2、播放多媒體課件。
讓學生欣賞人們在生活中經常遇到的一些令人不高興的事，但這些事通過人們動腦筋，也變成了好事。
3、談話激趣。
(1)剛才，老師和小朋友們一塊兒看了動畫片之后，老師覺得動畫片中的人真聰明!他們能把生活中遇到的一些不快樂的事，通過動腦筋變成好事。今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢?請同學門打開課本116頁，教師(板書課題：25《玲玲的畫》)。
(2)齊讀課題，學習生字玲。(指名讀、齊讀。)。
二、嘗試學習、讀文識字。
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?
2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3、合作學習。
(1)小組合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
(2)出示多媒體課件。
讓學生看大屏幕，再自由拼讀詞語、指名讀、小組讀。
(3)將詞語的拼音去掉，又讓學生練讀，開火車讀，最后，再把其他字去掉，只留下本課要求認識的生字鈴、詳、幅、獎、催、叭、臟、筋。
(4)四人小組討論識記這些生字。
(5)將這些生字打亂順序讓學生進行搶讀。(獎勵讀得好、記得快的小朋友。)。
三、圖文結合、朗讀感悟。
1、自由讀課文，邊讀邊看課文插圖(要求：讀準字音，讀通句子。)。
2、再次讀課文，讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事?
3、推薦交流得好的小朋友在全班進行交流，并讀出相關的句子。
4、教師進行朗讀指導。(要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣;玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。)。
6、通過讀，讓學生在小組中互相交流自己讀懂了些什么。
7、教師再指名交流，并相機進行點撥，重點指導理解詞語：端詳;理解句子：看到了吧!孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
8、分角色朗讀課文，深化理解。
四、啟發(fā)思維、訓練表達。
1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的'指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎?把你遇到過的事在小組中互相交流。
2、推薦小組中交流得好的小朋友在全班進行交流(教師鼓勵學生大膽地、充分地說)。
五、聯系實際、滲透思想。
如果小朋友們在今后的學習、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應該怎么辦?
第二課時。
一、游戲激趣、復習生字。
1、出示多媒體課件。
游戲大轉盤(轉盤上寫著生字，教師轉動轉盤，學生開火車讀。
2、請把你和生字交朋友的好辦法告訴同組的小朋友。
二、指導觀察、練習寫字。
1、讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進行交流。
2、教師重點指導并范寫糟、樓梯、腦筋這幾個字、詞，要注意指導學生把他們的各部分寫緊湊些。
3、學生練寫。
4、把學生寫的生字、詞在多媒體上展示，并引導學生評一評。
三、做一做：完成課后練習。
狐假虎威課文原文教案篇十
1.學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。
2.能借助漢語拼音讀準字音，理解課文內容，知道日月潭在什么地方，它的`名字是怎么來的，練習默讀課文。
3.能聽寫課后作業(yè)中的詞語。
4.能有感情地朗讀課文，背誦課文。
練習默讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。
在理解課文的基礎上，準確背誦全文。
3課時。
能借助漢語拼音讀準字音，理解課文內容知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么來的并練習默讀課文。
一、亮責任。
借助漢語拼音讀字音，理解課文內容，知道日月潭在什么地方及它名字的由來。
二、落實責任。
1.范讀課文，劃分段落。
2.指名讀第一段。
問：日月潭在什么地方?
理解詞語：
樹木茂盛：樹木長得又多又壯。
群山環(huán)繞：本課說日月潭周圍都是山，潭水在群山懷抱之中。
名勝古跡：有優(yōu)美風景或古代遺跡的著名地方。古跡，多指古代流傳下來的建筑物。
3.默讀第二段。
問：日月潭的名字是怎么來的?
(提出默讀課文要求：不出聲，不指讀，邊讀邊想)。
4.齊讀第三段。
問：本段寫什么時候的景色?(清晨)。
晨星：清晨還未隱去的星星。
隱隱約約：本課指看起來不很清楚。
倒映：指天上的星星和岸上的燈光映在湖中。
5.問：這段寫了日月潭的哪些時候的景色?
(太陽高照和蒙蒙細雨中)。
清晰：非常清楚。和隱隱約約相對。
展現：完全顯現出來，讓人看。
輕紗：輕飄飄的紗。本課比喻雨中日月潭的景象。
讀本段第二句：
問：拿什么比喻什么?
(1)拿輕沙*喻日月潭在雨中的景象。
(2)拿仙境比喻日月潭的周圍的景物。
指導。
整個日月潭的美景/和周圍的建筑/都清晰地/展現在眼前。
6.由于風景優(yōu)美，許多中外游客都來游覽。
7.練習分段背誦。
三、驗收責任。
背誦課文。
熟讀課文，學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。
一、亮責任。
學會本課的生字及由這些生字組成的詞語，并能熟練讀課文。
二、落實責任。
1.學生分段讀課文。
(讀清生字讀音，看準字形)。
2.復習舊字。
雀急勺健沙。
3.學習新字。
省隱約建紗。
左中右結構：附。
半包圍結構：跡。
左右結構：稱。
稱獨體字：升。
上下結構：秀筑照。
4.重點指導。
隱：注意右邊“彐”橫都不出頭。
建：注意“廴”的捺要出頭。秀：上部最后一筆為捺。
5.擴詞。
?。号_灣省省區(qū)省市。
附：附近附加附和。
跡：古跡跡象水跡。
稱：對稱稱職。
升：升起公升升旗。
隱：隱約隱藏隱蔽。
約：相約約束和約約定。
照：照相照片照顧。
建：建筑建設建國。
筑：筑壩泥筑。
紗：薄紗紗巾細紗。
秀：秀麗優(yōu)秀秀美。
6.指名讀詞。
三、驗收責任默寫生字。
第三節(jié)。
教學責任通過課后練習，鞏固本課的所學知識。
一、亮責任通過課后的練習，鞏固本課的所學知識。
二、落實責任。
1.讀p47/2讀讀寫寫，理解每個詞的意思。
2.聽寫這些詞語。
3.讀句子。
4.抄在練習冊上。
5.指導背誦。
(1)分段背誦。
齊背分句背自己背分組背齊背指名背。
(2)連段分別背誦。
三、驗收責任檢查背誦。
板書設計。
狐假虎威課文原文教案篇十一
1、學習本課生字。理解和積累詞語。
2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得狐假虎威這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。
學會讀古文。
2課時。
教學目標：
1、讀通課文，學會生字。
2、理解文中的每句話的意思。
教學過程：
一、回憶學習文言文的方法。
（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）。
二、讀通課文。
先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。
教師重點指導：
觀百獸之見我/。
而敢不走乎。
虎不知/。
獸畏己而走。
三、理解句子。
1、對照譯文一句一句地讀懂。
2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。
3、小組交流，完成小卷。
寫出今義：
今義吾。
走
皆
天帝使我長百獸。
故遂與之行。
子無敢食我也。
四、用自己的話說說課文的內容。
1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。
（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）。
五、學習生字。
1、指名讀生字并擴詞。
2、指導書寫。
畏：左下角不要多寫一撇。
逮：右下部不是水。
3、寫會字詞。
板書設計：
30。
捉住。
老虎。
狐貍。
憑借威風。
教學目標：
1、感悟文章的寓意。
2、積累語言。
教學過程：
一、朗讀全文。
隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。
二、表演。
先用原文表演，再用自己的話來表演。
三、談談讀了這篇課文后有什么想法。
（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）。
（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）。
五、練習背誦課文。
六、作業(yè)超市。
1、把這個故事講給別人聽。
2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍。
3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。
狐假虎威課文原文教案篇十二
原文：
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
在作品中，展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這一幅詩化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重負，一頭撲入了這春的世界中，就像一個孩子投入了母親的懷抱一樣。他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、游戲，盡情地體驗生命的活潑與自由。他全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，深切地體驗到了生命的自由、活力和燦爛，展現了他赤子一般的情懷和天真無邪的個性。
但這種美麗的生命體驗畢竟是暫時的、甚至是虛幻的。朱自清信奉“剎那主義”，并把它當做醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥，而他又深知自己作為一個知識分子肩上的重任，作為一個普通人還有許許多多不容推卸的義務。他要追尋一種有為、有價的人生，他要精心地、甚至是刻意地去完善自己的道德和人格。因此在的后半部分，作品歡快的調子突然變得舒緩、沉靜，出現了綿綿的春雨、朦朧的晚景、為生活行色匆匆的人們、辛勤勞作的農民。超然的巧妙地轉換成了一幅現實圖畫，朱自清也從夢的世界回到了濕漉漉的土地上?！笆婊钍婊罱罟?，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！薄啊荒曛嬙谟诖骸瑒偲痤^兒，有的是工夫，有的是希望?！敝熳郧逶谶@里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。
文章寫到這里，其實可以打住了。但朱自清卻給了我們一個意想不到的結尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，使朱自清的人生、人格變得更加耀人眼目。他連用三個比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。使舒緩、沉靜的格調驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應；把滑向平實的現實情境又突然推進到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個意境又連成了一片。春天的“新”、“美”、“力”，注入了朱自清的整個身心，朱自清也化入了整個春天，在春天的引領下執(zhí)著前行。朱自清獲得了“新生”。
這是一篇詩意盎然的抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后則以贊美作結，用三個比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的。主旨。
繪春部分是全文的重點。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。
春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。
本文使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側面寫出春雨的特點。結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非?！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明了春天的成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
擬人。如“東風來了，春天的腳步近了”，把春天直接當作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。
這篇散文在藝術表現上具有鮮明的特色。
首先，觀察細致，描述生動真切。作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動地描繪出春回大地時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風、春雨也是這樣。
其次，詩情畫意相融合。作者不是直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既寫各種果樹的花爭相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內在的詩情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術形象。
文章語言樸實清新，準確生動。作者精心錘煉詞語，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語和韻語配合得非常好，再加上疊音詞、口語詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩情畫意。
狐假虎威課文原文教案篇十三
1．學習音樂表演游戲"狐假虎威"，用相應的語氣、語調和動作表現狐貍和老虎的形象。
2．與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。
3．通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力與合作能力。
4．初步學習用對唱的方式演唱歌曲。
2．反映狐貍和老虎對話情景的圖片五張。狐貍、老虎圖片各一張，狐貍、老虎胸飾各一個。
3．音樂伴奏。
師：聽，這是什么歌?
師：我們一起來演唱。
(幼兒演唱一遍歌曲。)師："狐假虎威"這個成語講了一個什么故事?
(個別幼兒簡要講述故事。)。
二、回憶并學習狐貍和老虎的對話。
1．回憶對話內容。
師：你們記住了幾句，我來數一數，一、二、三……現在我來念一遍，請你們仔細聽，看你們能記住幾句。
(教師完整念一遍。)。
2．用圖文配對的方法學習對話。
師：(出示五張圖片)我指著一張圖，你們能說出相應的狐貍和老虎的對話嗎?
(一幼兒指圖，全體幼兒念相應的對話。)。
三、選擇角色。用有感情的聲音表現狐貍和老虎。
1．第一次練習對話。
師：(出示老虎、狐貍的圖片)請愿意表演狐貍的小朋友坐在左邊，愿意表演老虎的坐在右邊。
(幼兒自主選擇角色，坐在相應的座位上。)師：現在狐貍和老虎進行對話。當狐貍說話的時候老虎要安靜地聽，當老虎說話的時候狐貍要安靜地聽。
("狐貍"和"老虎"表演對話。)。
2．第二次練習對話。
師：狐貍說話時的聲音是怎么樣的?老虎說話時的聲音又怎么樣?下面我們用不同的聲音來表現狐貍和老虎，讓別人一聽就知道誰是狐貍，誰是老虎。
("狐貍"和"老虎"再次表演對話，注意用不同的聲音表現。)。
3．第三次練習對話。
(幼兒逐句創(chuàng)編動作，教師糾正并提升。)師：我們再來表演一次，注意把聲音、表情、動作都表演出來。讓別人一聽、一看就知道誰是狐貍，誰是老虎。
1．師幼一起玩游戲的前半部分。
師：現在我們來玩?zhèn)€"狐假虎威"的游戲。你們要想好自己扮演誰。我們先一起唱歌，然后狐貍看見老虎，和老虎對話。記住要把對話說清楚，并用動作表現出來。(游戲2～3遍。)。
2．師幼完整游戲。
師：狐貍與老虎對話的最后一句是"看它們怕我還是怕你!"這個"他們"是指誰呀?
幼：嚇得不敢動。
師：你要當什么小動物就來表演這個小動物的動作吧。我們一起聽音樂，仔細聽什么時候小動物停下來了。("小動物"原地做造型。)師：下面我做老虎(戴上胸飾)，找個小朋友當狐貍(戴上胸飾)，其余小朋友當小動物。音樂開始時小動物們跟著老虎和狐貍有節(jié)奏地走，并做自己的動作。當老虎和狐貍回頭時。小動物就要原地不動。如果被發(fā)現，就會被老虎抓住吃掉。
狐假虎威課文原文教案篇十四
第1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。
第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。
第3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
狐假虎威課文原文教案篇十五
（一）教材地位
《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。
（二）學習目標
1.了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
（三）教學重點、難點
1.理解詩歌內容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內容
學生學法： 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法
設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。
教師教法： 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法
設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發(fā)言更清晰。
中國被譽為詩歌的王國?，F實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。
新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
標
1. 了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有
數、有的放矢。關于《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于中關于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)
詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。
本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發(fā)。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便于學生將自己的觀點闡發(fā)出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中，詩歌內容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生發(fā)出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環(huán)節(jié)中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規(guī)避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設計一方面是與學生上一環(huán)節(jié)內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。
狐假虎威課文原文教案篇一
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
[教學目的]。
1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
[教學重點]。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
[教學難點]。
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
[教具安排]。
教學掛圖。
小黑板。
錄音機。
[教學過程]。
一、接導入。
新課，揭示教學目的。
（一）這節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）。
（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）。
（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。
二、學文。
（一）第一段。
1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？
2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）。
3、學生齊讀第一自然段。
（二）第二段。
1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。
2、荷葉。
（3）用現實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。
3、荷花。
（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？
（2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應荷花。
（3）請生上臺指這三種荷花，
狐假虎威課文原文教案篇二
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教學建議。
1、首先是課前準備。引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。
2、課文的教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形。
文中的“挨”讀一聲，注意和“挨”（讀二聲）在意義上的區(qū)別；“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的'時候注意字的筆畫和書寫順序，“蹈”的第十五筆是“”，“佛”的第四筆是“”。
3、期中這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。如“你見到的荷花是什么樣的”，再出示有關圖片資料或借助其他教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。
在教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
狐假虎威課文原文教案篇三
教學目標：
1、抑揚頓挫地朗讀課文，正確地表達文章蘊含的感情。
2、掌握一些文言字詞。
3、理解本文的寓意。
教學重點：傳情達意地朗讀，讀出狐貍的狡猾。
教學難點：理解本文的寓意。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、導入。
1、今天我們來學習《成語故事兩則》，請同學來說說：在你的印象中什么是成語？
小結：成語是語言中經過長期使用、錘煉而形成的固定短語，大多由四個字組成，它往往用精練的語言表現出豐富的內容。
今天我們所學成語故事的主人是兩只動物。（貼畫）一只是狐貍，另一只是老虎。
2、在大家的印象中有沒有關于這兩種動物的成語呢？比如說“如虎添翼”，誰能說出它的意思？（同學說成語）。
老虎是一種怎樣的動物？（兇猛）。
狐貍呢？（狡猾）。
“假”是什么意思？借。
“威”是什么意思？威風。
知道這個故事的同學請舉手。誰能說說這個故事？
5、今天我們就來學習這個故事的原文，通過今天的學習能做到傳情達意地朗讀古文。
二、朗讀。
1、朗讀首先要做到正確清楚、自然流暢，請大家默讀課文，對照注釋看看，有沒有讀不準的地字及不清楚的解釋。
有沒有？謝老師來考考大家！
長百獸逆天帝命也。
子以我為不信吾為子先行。
故遂與之行獸見之皆走。
虎以為然畏。
2、散讀，做到正確清楚、自然流暢。
3、齊讀。
三、分析。
大家都已經能做到正確清楚自然流暢，但要傳情達意的朗讀還要對文章進行深入的分析。
（一）、起因。
文中那個句子寫出了故事的起因？
虎求百獸而食之，得狐。
1、這個句子是什么意思？（抓住關鍵字詞就能把意思說出來）。
2、你猜想一下，此時的老虎和狐貍各自的心情如何？
老虎：兇狠、得意。
狐貍：害怕、緊張。
3、怎樣才能讀出老虎的兇狠得意？關鍵詞語應讀重音。
哪些詞語？求、得、食。
如果加上些停頓，就顯得更加抑揚頓挫了。
范讀、小組讀、齊讀。
(二)結果。
1、文中哪個句子交代了故事的結果？虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。
請同學用現代文說出它的意思。
2、我們常說思想是指導行動的，老虎之所以這樣做，它心里在想什么？
認為狐貍是對的。
老虎不知其中的奧秘，還蒙在鼓里，朗讀時要讀出；老虎的糊里糊涂，語速如何？
慢
范讀。齊讀。
“獸見之皆走”走是“跑”的意思。為什么要跑？
害怕。
“跑“是慢慢的嗎？不是，逃命自然越快越好，所以語速應怎樣？
快、急切。
現在老師來做這只傻老虎，同學們扮百獸（范讀）。
男同學扮演老虎。女同學扮演百獸，朗讀。
（三）議論。
虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
1、翻譯句子。
3、范讀，小組讀，齊讀。
（四）經過。
1、我們先來看第一句子無敢食我也?！?BR> a、請一位同學翻譯。
b、我們前面說過狐貍被老虎抓住時很害怕，它為什么敢說這樣的話？是他的膽子很大嗎？不是，它是假裝鎮(zhèn)定。雖心里十分慌張，但語言堅決肯定，所以朗讀時應重點突出“無敢”
c、范讀，分讀。
2、光憑這一句話，老虎會相信它嗎？顯然不夠，所以狐貍滔滔不絕的說出了它的理由。
a、它的理由是什么呢？請用現代文把這個理由說出來。
b、狐貍找到了誰做靠山？天帝。
那么狐貍肯定要在老虎面前突出自己的靠山，強調自己的位置，還要突出后果的嚴重性?！疤斓邸薄伴L百獸”應讀重音，語氣要傲慢些。
范讀。
3、
a、請學生翻譯。
b、狐貍的方案中哪些詞語突出了狐貍的狡猾？
“先行”“隨后”
所以這兩個詞語要讀重音。
c、狐貍不但提出了方案，還預言了結果。是哪個句子？翻譯。
d、這是一個反問句，請同學把它改成陳述句，比較反問句和陳述句在語氣上有何不同？
反問句語氣更強烈、肯定。
e、狐貍的反問充分表現出這時它已經由開始的恐慌變得十分自信了，它的花言巧語已經達到了預期目的。
4、根據幻燈片傳情達意地散讀、互讀。
5、看圖一起朗讀。
四、總結。
2、了這個故事后，你對開始下的定義有沒有修改和補充的意見呢？
在這個故事中，老虎有兇猛的一面，也有愚蠢的一面。狐貍雖狡猾，但也有可取之處，它急中生智保住了自己的性命正體現了它的聰明。
3、最后請大家談談上了這堂課的收獲或體會。
a、朗讀古文要主義重音、語調、停頓，做到傳情達意。
b、我們不能像愚蠢的老虎那樣上當受騙，要學會識別別人的陰謀。
c、我們要學習狐貍的聰明機智，但不能利用花言巧語欺騙別人，更不能仗勢欺人。
五、作業(yè)：展開想象，續(xù)編故事，可參考：
（1）老虎俯首稱臣了。
（2）百獸揭露狐貍的詭計。
（3）老虎明白受騙了。
六、板書。
成語故事兩則。
狐（貼畫）假虎（貼畫）威。
借威風。
狡猾兇猛。
聰明愚蠢。
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狐假虎威課文原文教案篇四
1.理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。
2.豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3.嘗試用語言、神態(tài)、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。
課件、音樂、頭飾。
理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
嘗試用語言、神態(tài)、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威“的寓意。
1.出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
（1）“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
（2）“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
（3）“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞。
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當。
5.配樂講述，發(fā)表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
6.借助“申公豹”，理解寓意，激發(fā)對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
狐假虎威課文原文教案篇五
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
《荷花》。
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教材理解。
這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。
課文是按看荷花的順序來寫的.。全文共五個自然段。
第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這里的“一……就……”說明荷花的香味傳得很遠。
第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。“挨挨擠擠”說明荷葉數量多，長勢旺盛?！跋褚粋€個碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子?？梢韵胂蟮贸鰜恚簼M池的荷花各有各的姿態(tài)，該有多么迷人啊!“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機;第二層是作者對大自然的贊美，因為只有大自然才能賦于各種植物以頑強的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神奇的“一大幅活的畫”。
想象是一種心理活動。作者為什么覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里”?因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，如癡如醉，和眼前的景物融為了一體。因此，一陣風吹來，“我”仿佛與花共舞;風停了，“我”仿佛與蟲共語。
這種想象不僅增強了文章的感染力，把學生帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的贊美之情。
第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是在看荷花。這說明作者被深深地陶醉了。
體會荷葉的旺盛生命力與荷花生機勃勃的樣子，是學習本文的重點。
體會第四自然段的內容，弄清是什么引起了作者的想象，為什么會想到自己與花共舞、與蟲共語，是學習本文的難點。
本文語言優(yōu)美，詞匯豐富，用詞準確，應引導學生理解體會。
1.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
這句話把荷葉比作碧綠的大圓盤，突出了荷葉又綠又大又圓的特點。挨挨擠擠，一個緊靠著一個，說明荷葉密密層層，數量很多。這句話寫出了荷葉旺盛的生命力。
2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
這句話中的：“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。
3.有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這是一組排比句，寫出荷花剛開、全開、未開時的三種狀態(tài)。這句話中用“兩三瓣兒”“嫩黃色”“展開”“飽脹”等詞語，寫出了荷花花瓣的數量，花芯的顏色，以及花的樣子，十分生動形象。
4.我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。
這句話中的“仿佛”是好像的意思，作者并沒有真的變成荷花。為什么會有這種“自己仿佛就是一朵荷花”的感覺呢?是什么引起了作者的這種想象呢?因為作者鼻子聞到的是荷花的清香，眼前出現的滿池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到“自己仿佛就是一朵荷花”，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也“穿著雪白的衣裳”。
部分詞語注釋：
蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
本課在寫作方法上有兩個特點：
第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引導學生體會、賞析。
第二，恰當的聯想與想象，使文章更生動，更形象，如前分析，可配上電化教育手段或音樂，把學生帶入到情境之中，與作者產生感情上的共鳴。
狐假虎威課文原文教案篇六
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
【文章條理】。
這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。
【結構圖示】。
課文中心：
這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發(fā)了熱愛自然、熱愛生活的感情。
語言感悟：
本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優(yōu)美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。
色彩艷麗，形態(tài)各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
語言積累：
挨挨擠擠清香飽脹仿佛翩翩起舞隨風飄動碧綠嫩黃色花骨朵兒。
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。
有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的`。
寫作特點：
作者充分發(fā)揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態(tài)美、動態(tài)美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。
課后題解：
用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
狐假虎威課文原文教案篇七
1正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語狐假虎威的寓意。
2認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字悶。
3指導書寫生字。
認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
故事法，講解法，練習法。
頭飾、布景、生字卡片。
兩課時。
教學要求：
1理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。旁記：
2學習生字識字形。
教學重點：
學習生字，識記字形。
教學難點：
教學用具：
生字卡片，小動物圖片。
教學過程：
一、導入。
小朋友我們今天學習狐假虎威(板書:狐假虎威)這一課的2比較少,通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。(指名讀課文。老師糾正了呀讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，納悶的悶應當兒化。
二、學習課文。
1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽?(師出示圖畫)小朋友自己先練習說一下。
2、誰來給大家說說呢?(學生到前臺給大家講故事)。
3、(表揚學生講的不錯。)誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊!大家可以默讀一下課文，想一想。
(學生默讀)仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把狐假虎威的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4、根據回答出示：狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。(學生回答)。
5、是的。這句話就是狐假虎威的意思，這樣看來，假在這里的意思就是(學生可能會說：狐貍的威風是假的，;老虎的威風是真的。
6、是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。(生讀狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)看出來了嗎?這里的假是(借的意思)。
7、我們來看看字典中有沒有借的意思。(學生迅速回答)。
8、這下我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀第一節(jié))。
(1)、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
(2)、竄是什么意思，可以換個詞語嗎?
(3)、學生可能回答跑。師問：為什么不用跑呢?我們再來請教一下字典先生，看看跑和竄到底有什么不一樣?(學生)。
(4)、學生回答：逃跑、亂跑。
(5)、那么在這里是亂跑還是逃跑呢?(是逃跑)理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張(緊張)大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。(自讀后指名讀)。
(1)、骨碌是什么意，誰懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。)。
(2)、這就是骨碌的意思，從這句話中，你看出了什么?(狐貍在想注意，在想點子)。
(3)、是的。扯著嗓子的扯懂嗎?(老師說，邊用手做出拉的動作)。
(4)學生可能會被老師的動作覺得是拉的意思。
(5)、不錯，那扯著嗓子中的扯是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉長?(邊做動作把喉嚨拉長)這受得了嗎?想想是把什么拉長?讀一讀就知道了?(學生讀句子)讀懂了嗎?是把什么拉長?(把聲音拉長)。
(6)、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個我字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意我后面是一個問號。(學生再讀，師范讀，齊讀，)。
(7)、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。(學生讀)。
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。(注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去)。
師范讀，學生練讀。
(8)、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，(動作抓住學生的肩膀)你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。(該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀)。
(9)、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢?你的話我不信!
(10)、暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風。(說完后老師松手)。
小結：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。
一、導入。
1、上節(jié)課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了?，F在，我們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫他們到森林去的情景。這兩節(jié)寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。
二、學習課文。
1、(學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望)。
2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?請讀書，根據書上的要求指導。(學生根據書上的內容進行回答)。
3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方?(應該在森林深處，要站的遠一點。)。
4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀，狐貍在前面大搖大擺的走，老虎在其后東張西望。)。
5、問;老虎，你在東張西望些什么?(學生回答)。
(學生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。
6、問：(鹿)你為什么跑，怕誰呀?
7、請學生進行評價。
8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)。
9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢?(學生自由回答)。
所以我們講老虎(受騙了)(板書：受騙)。
10、齊讀最后一節(jié)。(學生讀)。
小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候些文章的時候還經常運用成語。請看下面一段話：出示：
王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：小孩，你什么的干活?
一個漢奸狗腿子狐假虎威的說：皇軍問你是干什么的，快說!
王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：放牛的!
大家讀一讀這篇短文，想想文中的狐假虎威是什么意思?(提示：誰借著誰的威風)。
學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。(常規(guī)思維)。
學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。(常規(guī)思維)。
學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。(求異思維)。
教師：(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢?(重視求異，培養(yǎng)創(chuàng)新)。
學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。(能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。)。
教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。)。
學生：(齊說)不能，那叫狡猾。
教師：為什么?
學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師：(總結)大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。
一、學習課文中的生字。
1、出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸。
2、找找這些字的字型結構：
左右結構：派嚇抗狐膽借假。
上下結構：尋獸。
半包圍結構：威。
獨體字：爪。
3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。
4、進行書寫指導。
派和旅的右邊的區(qū)別。
狐和爪的區(qū)別。
5、學生進行區(qū)別、臨摹。
二、口頭作業(yè)。
1、()頭擺()東()()望。
()氣()現狐()虎()。
2、比比組詞。
派()爪()膽()。
旅()瓜()但()。
狐假虎威課文原文教案篇八
2、品味語言，了解語言美的寫法。
3、拓展訓練，提高運用語言的能力。
在誦讀的基礎上，體會文章的語言美及其表現方法。
運用所學知識，進行拓展訓練。
（一）導入游濟南請老舍做導游。
1、作者簡介（圖1）。
老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲?。骸恫桊^》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們去神游濟南（出示課題）（圖2）。
3、說到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）。
4、總之是冰天雪地，那么，濟南的冬天會是什么樣的'呢？請聽老舍的介紹。
（二）整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
（1）作者告訴我們濟南的冬天的特征是什么？
（2）文章寫作上給你印象最深的是什么？
3、歸納（補充圖2）。
語言美。
溫晴。
（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現方法，了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀，找出你認為優(yōu)美的語言并說明理由。
2、回答：怎樣才能使語言優(yōu)美？怎樣描寫景物？
3、閱讀第二節(jié)時，出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優(yōu)劣。
（圖7）。
1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。
2、這一圈小山圍著濟南，使?jié)系亩焯貏e暖和。
1、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
2、快日落時，陽光斜照在山腰上，薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
第三節(jié)的色彩美（圖8）。
（）的矮松。
（）的山尖。
（）的藍天。
（）的山坡。
（）的陽光。
（）的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結：本文使語言優(yōu)美的方法是什么？本文是怎樣寫景的？
（補充圖2）。
運用修辭——比喻擬人。
語言美展開聯想。
傾注感情。
抓住特征——溫晴。
寫景。
多角度描寫——山水。
（四）拓展感悟。
運用上面學到的知識，用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”
（圖9）。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內核。
內部。
7、嘗味。
狐假虎威課文原文教案篇九
學習目標：
1、認識玲、祥等8個生字，會寫叭、玲等9個字以及樓梯和腦筋兩個詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容后，讓學生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
課前準備：多媒體課件(3組)。
學習時間：兩課時。
學習過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情景、談話導入。
2、播放多媒體課件。
讓學生欣賞人們在生活中經常遇到的一些令人不高興的事，但這些事通過人們動腦筋，也變成了好事。
3、談話激趣。
(1)剛才，老師和小朋友們一塊兒看了動畫片之后，老師覺得動畫片中的人真聰明!他們能把生活中遇到的一些不快樂的事，通過動腦筋變成好事。今天，老師又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢?請同學門打開課本116頁，教師(板書課題：25《玲玲的畫》)。
(2)齊讀課題，學習生字玲。(指名讀、齊讀。)。
二、嘗試學習、讀文識字。
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?
2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3、合作學習。
(1)小組合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
(2)出示多媒體課件。
讓學生看大屏幕，再自由拼讀詞語、指名讀、小組讀。
(3)將詞語的拼音去掉，又讓學生練讀，開火車讀，最后，再把其他字去掉，只留下本課要求認識的生字鈴、詳、幅、獎、催、叭、臟、筋。
(4)四人小組討論識記這些生字。
(5)將這些生字打亂順序讓學生進行搶讀。(獎勵讀得好、記得快的小朋友。)。
三、圖文結合、朗讀感悟。
1、自由讀課文，邊讀邊看課文插圖(要求：讀準字音，讀通句子。)。
2、再次讀課文，讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事?
3、推薦交流得好的小朋友在全班進行交流，并讀出相關的句子。
4、教師進行朗讀指導。(要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣;玲玲的話要讀出天真的、幼稚的語氣。)。
6、通過讀，讓學生在小組中互相交流自己讀懂了些什么。
7、教師再指名交流，并相機進行點撥，重點指導理解詞語：端詳;理解句子：看到了吧!孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
8、分角色朗讀課文，深化理解。
四、啟發(fā)思維、訓練表達。
1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的'指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎?把你遇到過的事在小組中互相交流。
2、推薦小組中交流得好的小朋友在全班進行交流(教師鼓勵學生大膽地、充分地說)。
五、聯系實際、滲透思想。
如果小朋友們在今后的學習、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應該怎么辦?
第二課時。
一、游戲激趣、復習生字。
1、出示多媒體課件。
游戲大轉盤(轉盤上寫著生字，教師轉動轉盤，學生開火車讀。
2、請把你和生字交朋友的好辦法告訴同組的小朋友。
二、指導觀察、練習寫字。
1、讓學生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進行交流。
2、教師重點指導并范寫糟、樓梯、腦筋這幾個字、詞，要注意指導學生把他們的各部分寫緊湊些。
3、學生練寫。
4、把學生寫的生字、詞在多媒體上展示，并引導學生評一評。
三、做一做：完成課后練習。
狐假虎威課文原文教案篇十
1.學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。
2.能借助漢語拼音讀準字音，理解課文內容，知道日月潭在什么地方，它的`名字是怎么來的，練習默讀課文。
3.能聽寫課后作業(yè)中的詞語。
4.能有感情地朗讀課文，背誦課文。
練習默讀課文，體會文中在描述中表達出的熱愛日月潭，熱愛寶島臺灣的感情。
在理解課文的基礎上，準確背誦全文。
3課時。
能借助漢語拼音讀準字音，理解課文內容知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么來的并練習默讀課文。
一、亮責任。
借助漢語拼音讀字音，理解課文內容，知道日月潭在什么地方及它名字的由來。
二、落實責任。
1.范讀課文，劃分段落。
2.指名讀第一段。
問：日月潭在什么地方?
理解詞語：
樹木茂盛：樹木長得又多又壯。
群山環(huán)繞：本課說日月潭周圍都是山，潭水在群山懷抱之中。
名勝古跡：有優(yōu)美風景或古代遺跡的著名地方。古跡，多指古代流傳下來的建筑物。
3.默讀第二段。
問：日月潭的名字是怎么來的?
(提出默讀課文要求：不出聲，不指讀，邊讀邊想)。
4.齊讀第三段。
問：本段寫什么時候的景色?(清晨)。
晨星：清晨還未隱去的星星。
隱隱約約：本課指看起來不很清楚。
倒映：指天上的星星和岸上的燈光映在湖中。
5.問：這段寫了日月潭的哪些時候的景色?
(太陽高照和蒙蒙細雨中)。
清晰：非常清楚。和隱隱約約相對。
展現：完全顯現出來，讓人看。
輕紗：輕飄飄的紗。本課比喻雨中日月潭的景象。
讀本段第二句：
問：拿什么比喻什么?
(1)拿輕沙*喻日月潭在雨中的景象。
(2)拿仙境比喻日月潭的周圍的景物。
指導。
整個日月潭的美景/和周圍的建筑/都清晰地/展現在眼前。
6.由于風景優(yōu)美，許多中外游客都來游覽。
7.練習分段背誦。
三、驗收責任。
背誦課文。
熟讀課文，學會12個生字，掌握生詞和由熟字組成的新詞。
一、亮責任。
學會本課的生字及由這些生字組成的詞語，并能熟練讀課文。
二、落實責任。
1.學生分段讀課文。
(讀清生字讀音，看準字形)。
2.復習舊字。
雀急勺健沙。
3.學習新字。
省隱約建紗。
左中右結構：附。
半包圍結構：跡。
左右結構：稱。
稱獨體字：升。
上下結構：秀筑照。
4.重點指導。
隱：注意右邊“彐”橫都不出頭。
建：注意“廴”的捺要出頭。秀：上部最后一筆為捺。
5.擴詞。
?。号_灣省省區(qū)省市。
附：附近附加附和。
跡：古跡跡象水跡。
稱：對稱稱職。
升：升起公升升旗。
隱：隱約隱藏隱蔽。
約：相約約束和約約定。
照：照相照片照顧。
建：建筑建設建國。
筑：筑壩泥筑。
紗：薄紗紗巾細紗。
秀：秀麗優(yōu)秀秀美。
6.指名讀詞。
三、驗收責任默寫生字。
第三節(jié)。
教學責任通過課后練習，鞏固本課的所學知識。
一、亮責任通過課后的練習，鞏固本課的所學知識。
二、落實責任。
1.讀p47/2讀讀寫寫，理解每個詞的意思。
2.聽寫這些詞語。
3.讀句子。
4.抄在練習冊上。
5.指導背誦。
(1)分段背誦。
齊背分句背自己背分組背齊背指名背。
(2)連段分別背誦。
三、驗收責任檢查背誦。
板書設計。
狐假虎威課文原文教案篇十一
1、學習本課生字。理解和積累詞語。
2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得狐假虎威這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。
學會讀古文。
2課時。
教學目標：
1、讀通課文，學會生字。
2、理解文中的每句話的意思。
教學過程：
一、回憶學習文言文的方法。
（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）。
二、讀通課文。
先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。
教師重點指導：
觀百獸之見我/。
而敢不走乎。
虎不知/。
獸畏己而走。
三、理解句子。
1、對照譯文一句一句地讀懂。
2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。
3、小組交流，完成小卷。
寫出今義：
今義吾。
走
皆
天帝使我長百獸。
故遂與之行。
子無敢食我也。
四、用自己的話說說課文的內容。
1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。
（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）。
五、學習生字。
1、指名讀生字并擴詞。
2、指導書寫。
畏：左下角不要多寫一撇。
逮：右下部不是水。
3、寫會字詞。
板書設計：
30。
捉住。
老虎。
狐貍。
憑借威風。
教學目標：
1、感悟文章的寓意。
2、積累語言。
教學過程：
一、朗讀全文。
隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。
二、表演。
先用原文表演，再用自己的話來表演。
三、談談讀了這篇課文后有什么想法。
（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）。
（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）。
五、練習背誦課文。
六、作業(yè)超市。
1、把這個故事講給別人聽。
2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍。
3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。
狐假虎威課文原文教案篇十二
原文：
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
在作品中，展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天。地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開的桃樹、杏樹、梨樹，在如火如荼的花團中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動聽的樂曲，還有牧童嘹亮的笛聲……作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了。在這一幅詩化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重負，一頭撲入了這春的世界中，就像一個孩子投入了母親的懷抱一樣。他想在綠草如茵的草地上打滾、踢球、賽跑、游戲，盡情地體驗生命的活潑與自由。他全身心地動用自己的視覺、嗅覺、聽覺、想像、幻想，享受大自然的美好與撫愛。在這里，大自然是如此美好，人的生命也變得如此美好。在美的自然中，深切地體驗到了生命的自由、活力和燦爛，展現了他赤子一般的情懷和天真無邪的個性。
但這種美麗的生命體驗畢竟是暫時的、甚至是虛幻的。朱自清信奉“剎那主義”，并把它當做醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的良藥，而他又深知自己作為一個知識分子肩上的重任，作為一個普通人還有許許多多不容推卸的義務。他要追尋一種有為、有價的人生，他要精心地、甚至是刻意地去完善自己的道德和人格。因此在的后半部分，作品歡快的調子突然變得舒緩、沉靜，出現了綿綿的春雨、朦朧的晚景、為生活行色匆匆的人們、辛勤勞作的農民。超然的巧妙地轉換成了一幅現實圖畫，朱自清也從夢的世界回到了濕漉漉的土地上?！笆婊钍婊罱罟?，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！薄啊荒曛嬙谟诖骸瑒偲痤^兒，有的是工夫，有的是希望?！敝熳郧逶谶@里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。
文章寫到這里，其實可以打住了。但朱自清卻給了我們一個意想不到的結尾，使春天的意象變得更為完整、瑰麗，使朱自清的人生、人格變得更加耀人眼目。他連用三個比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。使舒緩、沉靜的格調驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應；把滑向平實的現實情境又突然推進到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個意境又連成了一片。春天的“新”、“美”、“力”，注入了朱自清的整個身心，朱自清也化入了整個春天，在春天的引領下執(zhí)著前行。朱自清獲得了“新生”。
這是一篇詩意盎然的抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后則以贊美作結，用三個比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的。主旨。
繪春部分是全文的重點。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。
有了粗筆勾勒的背景，作者開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有特征的春天的景物。在這里作者一共繪出了五幅圖。
春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆牟煌慕嵌瓤坍嫶禾炀G草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。
春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。
春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味兒”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上的牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一幅明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。
春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠得發(fā)亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。
迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！鼻八姆嬅嬷饕獙懘禾斓淖匀幻?，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。
本文使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點、抒發(fā)作者感情有突出作用。
比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側面寫出春雨的特點。結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非?！皨擅馈?；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明了春天的成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
擬人。如“東風來了，春天的腳步近了”，把春天直接當作人來寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、杏花、梨花”“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。
這篇散文在藝術表現上具有鮮明的特色。
首先，觀察細致，描述生動真切。作者憑借細致的觀察，抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。如寫春草，作者用“偷偷地”“鉆”寫它的形態(tài)，用“嫩嫩的”“綠綠的”寫它的顏色，用“軟綿綿的”寫它給人的感覺，細膩貼切而又形象生動地描繪出春回大地時春草勃發(fā)的長勢、情態(tài)和它的“小”“嫩”“綠”“軟”等主要特征。文章寫春風、春雨也是這樣。
其次，詩情畫意相融合。作者不是直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既寫各種果樹的花爭相開放，又描繪地下盛開的野花，作者賞花的欣喜之情，傾注于字里行間，內在的詩情和外在的景物和諧交融為具體可感的藝術形象。
文章語言樸實清新，準確生動。作者精心錘煉詞語，比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”，寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細雨在微風中“斜織”等等，含義豐富，形象生動。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。比如寫春草一段，散語和韻語配合得非常好，再加上疊音詞、口語詞的使用，使得全段活潑、自然，充滿詩情畫意。
狐假虎威課文原文教案篇十三
1．學習音樂表演游戲"狐假虎威"，用相應的語氣、語調和動作表現狐貍和老虎的形象。
2．與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。
3．通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力與合作能力。
4．初步學習用對唱的方式演唱歌曲。
2．反映狐貍和老虎對話情景的圖片五張。狐貍、老虎圖片各一張，狐貍、老虎胸飾各一個。
3．音樂伴奏。
師：聽，這是什么歌?
師：我們一起來演唱。
(幼兒演唱一遍歌曲。)師："狐假虎威"這個成語講了一個什么故事?
(個別幼兒簡要講述故事。)。
二、回憶并學習狐貍和老虎的對話。
1．回憶對話內容。
師：你們記住了幾句，我來數一數，一、二、三……現在我來念一遍，請你們仔細聽，看你們能記住幾句。
(教師完整念一遍。)。
2．用圖文配對的方法學習對話。
師：(出示五張圖片)我指著一張圖，你們能說出相應的狐貍和老虎的對話嗎?
(一幼兒指圖，全體幼兒念相應的對話。)。
三、選擇角色。用有感情的聲音表現狐貍和老虎。
1．第一次練習對話。
師：(出示老虎、狐貍的圖片)請愿意表演狐貍的小朋友坐在左邊，愿意表演老虎的坐在右邊。
(幼兒自主選擇角色，坐在相應的座位上。)師：現在狐貍和老虎進行對話。當狐貍說話的時候老虎要安靜地聽，當老虎說話的時候狐貍要安靜地聽。
("狐貍"和"老虎"表演對話。)。
2．第二次練習對話。
師：狐貍說話時的聲音是怎么樣的?老虎說話時的聲音又怎么樣?下面我們用不同的聲音來表現狐貍和老虎，讓別人一聽就知道誰是狐貍，誰是老虎。
("狐貍"和"老虎"再次表演對話，注意用不同的聲音表現。)。
3．第三次練習對話。
(幼兒逐句創(chuàng)編動作，教師糾正并提升。)師：我們再來表演一次，注意把聲音、表情、動作都表演出來。讓別人一聽、一看就知道誰是狐貍，誰是老虎。
1．師幼一起玩游戲的前半部分。
師：現在我們來玩?zhèn)€"狐假虎威"的游戲。你們要想好自己扮演誰。我們先一起唱歌，然后狐貍看見老虎，和老虎對話。記住要把對話說清楚，并用動作表現出來。(游戲2～3遍。)。
2．師幼完整游戲。
師：狐貍與老虎對話的最后一句是"看它們怕我還是怕你!"這個"他們"是指誰呀?
幼：嚇得不敢動。
師：你要當什么小動物就來表演這個小動物的動作吧。我們一起聽音樂，仔細聽什么時候小動物停下來了。("小動物"原地做造型。)師：下面我做老虎(戴上胸飾)，找個小朋友當狐貍(戴上胸飾)，其余小朋友當小動物。音樂開始時小動物們跟著老虎和狐貍有節(jié)奏地走，并做自己的動作。當老虎和狐貍回頭時。小動物就要原地不動。如果被發(fā)現，就會被老虎抓住吃掉。
狐假虎威課文原文教案篇十四
第1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。
第2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。
第3、搜集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
狐假虎威課文原文教案篇十五
（一）教材地位
《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發(fā)展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神。
（二）學習目標
1.了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
（三）教學重點、難點
1.理解詩歌內容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內容
學生學法： 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法
設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。
教師教法： 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法
設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發(fā)言更清晰。
中國被譽為詩歌的王國?，F實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。
新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
標
1. 了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有
數、有的放矢。關于《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于中關于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節(jié)
詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節(jié)奏。
《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節(jié)有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。
本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發(fā)。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節(jié)、人物形象、比興手法運用等方面發(fā)散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便于學生將自己的觀點闡發(fā)出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)中，詩歌內容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生發(fā)出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的問題設置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環(huán)節(jié)中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規(guī)避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節(jié)選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環(huán)節(jié)的設計一方面是與學生上一環(huán)節(jié)內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。