體驗總結可以讓我們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，為個人成長提供指導。避免拖延癥，及時完成任務是有效時間管理的基礎。以下是小編為大家精選的總結范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和參考。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。
（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒？
生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請分組討論。
2．按照課文的內(nèi)容設計一道問題。
3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個詞語。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學回答略)。
第二小組。
生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?(其他組同學回答)生答：因為人類可以利用高科技的手段，人類還可以寫文章等。
第三小組。
生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?(其他組同學回答)。
生答：人類是比較高級的動物，善于四溝通。
比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。
第四小組。
生問：為什么要溝通?(其他組同學回答)。
生答：因為通過溝通可以了解對方的心理，知道對方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學回答)。
生答：我會把它當人類，與它親近，交朋友。
師：問學們提出的問題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學生作為教育的.主體，從學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學習。我們可以看到，在課堂上，學生不再是被動獲取知識，而是積極參與教學過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識。
黃老師在提示如何提出問題之后，引導學生默讀課文，每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關的問題，這是尊重學生選擇學習內(nèi)容的成功案例。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W生中來，知識是學生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識獲得使學生印象深刻。教師要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學習，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學習的必要，又要講合作學習的價值，還要講合作學習的效果?？春献鲗W習是否有效，一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)。
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說。
生:漓江的水，天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感。
師:同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。
(課件出示畫面，音樂伴奏)。
師:有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感。
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)。
師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)。
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林!
本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點:。
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內(nèi)容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調(diào)學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導)。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)。
師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調(diào)。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的`準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活。可見，比較在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
人教版五年級《挑山工》。
師：請同學自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學生人人動手在紙上畫，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學的畫，評析）看了這兩位同學的作品，你想說什么呢？
生：××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側起步的，而他畫成了從右側起步的。
師：觀察仔細，你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學生起來畫）。
師：看出什么問題了嗎？
生：我認為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。
師：妙極了。同學們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。
[評析]。
有時學生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？教者設計了作畫評畫再作畫再評畫再作畫的方法，多次反復地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面，學生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥恚言捵兂僧?，確實也是一種很好的讀書方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
難點處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：（教師出示句子）同學們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長！
生3：露!
生：擠。
（學生開始讀書、思考）。
生1：是急切的長出來！
師：很好。
生2：我認為是迫不及待的長出來。
師：你真會動腦。
生3：是生機勃勃，使勁的長出來。
師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！
生：學生開始試著讀句子。
師：同學們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過反復修改，語言簡潔流暢，優(yōu)美生動，改動一個字或減少一個字，或者調(diào)換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕猓厦娴慕虒W片斷是全文的教學難點之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點撥引導，學生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
《
雨
中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導)
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)
師；下面請大家默讀寫
其他
人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。
師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者
關于
抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對
生活
的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢姡容^在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
一、課前導人。
師：同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該”，正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。
生(充滿信心)：有。
師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。
二、教學過程。
反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M門機會，怎么可以放棄呢!
師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。
(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師：我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。
正方：反方同學請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球?！币簿褪钦f福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進球。
正方：我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。
反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。
反方：我也補充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。
反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。
師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。
目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。
反方：不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。
師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加“全國大學生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。
師：福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學生動筆(略)。
咱評：
《傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環(huán)境。《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一?！焙献魇腔?，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學生必備的素質(zhì)。我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的日標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學生著實過了一把當主人翁的瘓!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。
開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動人的情景??！我高興得幾乎叫起來。
我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復體力，準備開始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D移的機會出擊另一部分敵人。
課文記敘脈絡清楚，適合引導閱讀想象，易于學生遷移運用。
第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）。
師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？
生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。
師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？
生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責，有為科學獻身的精神。
師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。
師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。
師：讀得棒極了！剛才同學們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個詞寫的？
生：親自采藥。
師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準備工作的。
點評：
這個教學片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學習興趣。3、文道結合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。
（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒？
生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
一、案例。
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）。
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）。
師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……。
二、評析。
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的.訓練要注重過程的指導，要經(jīng)過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設氛圍，讓學生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀――指名讀――評讀――再指名讀。
范讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
討論讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
近日，聽著名特級教師于永正執(zhí)教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解翠字時的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：
師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1：我覺得翠是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學習。
生2：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯，這位同學還能聯(lián)系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。
生3：我覺得這里的翠字還應該帶有一點青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結合自己的生活經(jīng)驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。
生4：我覺得這里的翠還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。
生5：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：
1．理解字義應是學生在開放中自主求知的行為。
翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們在教《翠鳥》一課時經(jīng)常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學原則，也符合學生的認識規(guī)律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開放、承認差異、關注個體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的`空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯(lián)系以前學過的課文；有的學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗；還有的學生根據(jù)自己的感受來理解以上過程，充分體現(xiàn)了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過程。
2．感受也是一種理解。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。
師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？
生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍啊！叫他＂辛急＂算了。
……。
師：同學們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
（進入精讀明理環(huán)節(jié)）。
評析：
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七
1、運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。
2、自由選擇朗讀課文，給學生創(chuàng)造一個成功展示的機會。用多種形式進行評價。
（1）你喜歡讀哪里？請大家展示。
（2）你覺得他哪里讀得好？哪個讀得好？說說理由。
（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？
（4）誰還想談，站起來一起談。
二、體驗交流，展示評比。
1、在四人小級小組。
組中說說放學中后隋父母去市場嘗試買蔬菜爪果的體驗，把自已的畫展示給大家。
2、各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。
3、全班同學與評價，評出優(yōu)秀板報。
三、練習寫字，重點指導。
1、重點指導寫好心、風。
2、學生練習寫字，老師巡視個別指導。
3、《請到我家來》導學設計及評析。
創(chuàng)造情境，指導學生表演。
（敲門聲）。
師：小亮在家嗎？
生：老師你請坐。
師：還沒開門，我怎么去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。
生：老師，請喝水。（單手遞給老師）。
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。
生：老師，請吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習演說。）。
師：（總結）通過這課的練習，我們學會了邀請別人，學會了招待客人，還學會了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。
點評：整節(jié)課在輕松的談話中進行，創(chuàng)設的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十八
【設計理念】《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。
師：我說丑。
生：我說美。
師：我說喜歡。
生：我說討厭。
師：我說快樂。
生：我說傷心。
生：我說難受。
師：我說幸福。
生：我說痛苦。
生：我說不幸。
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的我說一帆風順。
生：我說困難重重。
生：我說千辛萬苦。
生：我說風風雨雨。
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）。
（學生開始進入文本，默讀靜思）。
設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談談你的感受。
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜怼?BR> 師：誰再來說說自己的感受？
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。
也許,。
某個白天，獵狗追趕,。
也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：（再出示）。
也許，
他面臨著這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。
師：他其實是在找什么？
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
（師隨機讓說的學生上黑板逐一板書）。
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！
（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）。
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?BR> 生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設計意圖：實施整體觀引領下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他。
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。
連媽媽也/不太喜歡他。
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他。
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
（指名學生深情朗讀。）。
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
（全班齊讀）。
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠嗎？（聽課教師掌聲雷動）。
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言？
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學習方法，你真是個小詩人?。▽W生小臉通紅）。
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生。
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。
（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：（出示，師讀）。
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）。
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的.白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】。
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：
一、創(chuàng)設平臺，充分會文是生本對話的基礎。
其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征。
閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇一
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。
（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒？
生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇二
教師發(fā)給每組一張答題卡提示。
1．請分組討論。
2．按照課文的內(nèi)容設計一道問題。
3．問題里必須有“為什么”或“怎樣”這兩個詞語。
4．日寸限：3分鐘。
第一小組。
生問：動物為什么不能像人一樣來溝通?如果像人一樣，溝通會怎么樣呢?(其他組同學回答略)。
第二小組。
生問：人類溝通的方式為什么比其他動物豐富得多?(其他組同學回答)生答：因為人類可以利用高科技的手段，人類還可以寫文章等。
第三小組。
生問：為什么人類是最善于溝通的動物?是怎樣溝通的?(其他組同學回答)。
生答：人類是比較高級的動物，善于四溝通。
比如，可以用語言溝通，用神情來。溝通，用肢體語言來溝通。
第四小組。
生問：為什么要溝通?(其他組同學回答)。
生答：因為通過溝通可以了解對方的心理，知道對方心里想什么，才能與他交朋友。
第五小組。
生問：如果你跟動物溝通，你將用怎樣的方式?(其他組同學回答)。
生答：我會把它當人類，與它親近，交朋友。
師：問學們提出的問題和回答都很精彩。
黃老師從真正意義上把學生作為教育的.主體，從學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展上來組織學習。我們可以看到，在課堂上，學生不再是被動獲取知識，而是積極參與教學過程，從參與中發(fā)現(xiàn)知識。
黃老師在提示如何提出問題之后，引導學生默讀課文，每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關的問題，這是尊重學生選擇學習內(nèi)容的成功案例。問題從學生中來，是學生關心的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性?；卮饛膶W生中來，知識是學生們自己發(fā)現(xiàn)的，這樣的知識獲得使學生印象深刻。教師要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學習，而不是大事小事必合作，把合作變成一種形式。既要講合作學習的必要，又要講合作學習的價值，還要講合作學習的效果?？春献鲗W習是否有效，一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否合作。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇三
師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)。
師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?
生:(靜、清、綠、秀)。
師:用一個詞說。
生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)。
師:用一句話說。
生:漓江的水，天下獨一無二。
生:漓江的水秀麗無比。
生:漓江的水不但靜，而且很清。
生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?
生:(奇、秀、險、怪)。
生:(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)。
生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感。
師:同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)。
師:你是怎么理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師:促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。
生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。
(學生找句子)。
師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)。
(課件出示畫面，音樂伴奏)。
師:有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家?guī)臀艺f說。
生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的`心情。
生:書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感。
師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)。
生:桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生:桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!
(再次課件出示，音樂伴奏)。
師:此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎?
生:桂林山水真是風光如畫。
生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師:除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎?/j組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)。
師:請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)。
師:讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)。
四、拓展延伸，積淀情感。
師:我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生:今年過節(jié)哪t游，桂林山水是首選。
生:這里好，那里好，不如桂林山水好。
生:桂林山水，人間仙境!
生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師:同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林!
本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點:。
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內(nèi)容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調(diào)學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇四
《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)。
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)。
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)。
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導)。
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)。
師；下面請大家默讀寫其他人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調(diào)。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進去。
師：說得太好了?？梢?，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關于抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的`準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活。可見，比較在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇五
人教版五年級《挑山工》。
師：請同學自讀第一節(jié)，想：你讀懂了什么？
生：挑山工走路的樣子。
生：挑山工走的路線是折尺形的。
生：挑山工走成折尺形是為了保持身體平衡。
生：我還明白了什么樣的形狀是折尺形的.。
師：真的讀懂了嗎？好，請把文中的話變成畫，畫出折尺形的路線吧。（學生人人動手在紙上畫，老師巡視。）。
師：（出示兩位同學的畫，評析）看了這兩位同學的作品，你想說什么呢？
生：××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側起步的，而他畫成了從右側起步的。
師：觀察仔細，你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫，你們還明白了什么？
生：挑山工走的路程大約比游人多一倍。
師：誰再上黑板來畫一畫折尺形的路程呢？（抽一名學生起來畫）。
師：看出什么問題了嗎？
生：我認為他這樣從上往下畫，雖然也畫成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因為文中說挑山工是向前行的，照他的畫法，變成向后行了。
師：妙極了。同學們，把文中的畫變成話，也是一種很好的讀書方法呀。
[評析]。
有時學生的讀和想是一回事，讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閱讀障礙，如本課中挑山工所走的折尺形路線，對學生來說就是一個閱讀障礙，如何巧妙地幫助學生理解呢？教者設計了作畫評畫再作畫再評畫再作畫的方法，多次反復地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面，學生邊讀邊思，邊思邊畫，邊畫邊讀，邊畫邊思，督促他們在作畫的過程中，一遍一遍深入細致地讀，一遍一遍深入理解地讀。由于學生多感官地參與了語言實踐活動，就很順利地掃除了閱讀障礙?？磥恚言捵兂僧?，確實也是一種很好的讀書方法。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇六
難點處理：
荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：（教師出示句子）同學們，冒字還可以換成什么詞？
生1：鉆。
生2：長！
生3：露!
生：擠。
（學生開始讀書、思考）。
生1：是急切的長出來！
師：很好。
生2：我認為是迫不及待的長出來。
師：你真會動腦。
生3：是生機勃勃，使勁的長出來。
師：就請你們分別把這些詞語填到原句中，自己讀讀吧！
生：學生開始試著讀句子。
師：同學們，這些白荷花這么急切地要冒出來想干什么呢？
生1：白荷花想看看這美麗的世界。
生2：它們想和小魚交個朋友。
生3：它們方法和小蜻蜓們一起做游戲。
【教后想說的話】。
入選教材的.課文大部分是成名作家的經(jīng)典之作，并且經(jīng)過反復修改，語言簡潔流暢，優(yōu)美生動，改動一個字或減少一個字，或者調(diào)換詞語的順序，都會影響原文語言整體的和諧?！逗苫ā芬晃囊膊焕猓厦娴慕虒W片斷是全文的教學難點之一。通過比較、品味、想象畫面、朗讀，加上老師的點撥引導，學生體會到了冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的旺盛生命力，同時也啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花，攻克了難點。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇七
《
雨
中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是“說”、“叫道”、“喊”。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯(lián)系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個詞語能調(diào)換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認為從說話的目的看也不能調(diào)換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用“說”：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用“叫道”；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以用“大聲喊”。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內(nèi)涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當?shù)墓し?。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節(jié)該怎么讀，才能把課文的內(nèi)容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內(nèi)互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住“說”、“叫道”、“大聲喊”引導)
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發(fā)言，教師相機引導略)
師；下面請大家默讀寫
其他
人的內(nèi)容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節(jié)分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用“笑了、跳下、撿”，寫老爺爺用“走下、撿”，寫其他人用“來、撿”。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調(diào)位置呢?為什么?
生：近義詞是“跳下”、“走下”、“來”，位置不能對調(diào)。寫小伙子用“跳下”，從年齡看，一個是小伙子，—個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個“來”字都能包含進去。
師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者
關于
抓住重點詞語、聯(lián)系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質(zhì)，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯(lián)系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的'微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區(qū)別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
“說”、“叫道”、“減”意義相近，并無大大的差別。而“跳下”、“走下”、“來”也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯(lián)系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過“說”、“叫道”、“喊”的位置互換比較，通過“跳下”、“走下”、“來”的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內(nèi)心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力。而培養(yǎng)學生敏銳的感悟能力，就是培養(yǎng)學生對語言的敏感，實際也就是培養(yǎng)他們對
生活
的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現(xiàn)象與生活的廣泛聯(lián)系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發(fā)現(xiàn)生活的諸多因素，進而改造生活，創(chuàng)造生活?？梢姡容^在語言感悟中作用是奇妙的。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇八
但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇九
一、課前導人。
師：同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該”，正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。
生(充滿信心)：有。
師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。
二、教學過程。
反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統(tǒng)密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典。射門進球?qū)η騿T來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻?！泵鎸θ绱撕玫倪M門機會，怎么可以放棄呢!
師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續(xù)論述自己的觀點，反駁對方觀點。
(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)。
師：我們進行下輪辯論，請繼續(xù)。
正方：反方同學請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球?！币簿褪钦f福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不?是福勒不想進球。
正方：我再補充一點，福勒這樣做體現(xiàn)了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現(xiàn)，是福勒高尚品德的表現(xiàn)”。
反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣?！背蓴≡诖艘慌e，這真是“一腳定江山”呀!20，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的`球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。
反方：我也補充一點，“球場如戰(zhàn)場”，“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”這是競賽規(guī)則。誰違背，誰就要淘汰出局。
正方：贏得很光彩，?既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。
反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。
師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。
目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。
反方：不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。
師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加“全國大學生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。
師：福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做?你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!
學生動筆(略)。
咱評：
《傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統(tǒng)的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環(huán)境。《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一?！焙献魇腔?，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統(tǒng)的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發(fā)言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據(jù)去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯(lián)系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協(xié)作，這一點也是學生必備的素質(zhì)。我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的日標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，讓學生著實過了一把當主人翁的瘓!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十
我最愛捉蟬。有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。叔叔們說，那是蟬蟲脫的殼。夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。
這是多么神奇有趣的事啊！我決心要揭開金蟬脫殼的秘密。
這天傍晚，下了一陣毛毛細雨。雨過天晴，空氣十分新鮮，我向菜園跑去。菜園里柿子樹枝繁葉茂，在夕陽映照下顯得更加翠綠。我的目光順著樹干上下搜索著。突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我輕手輕腳地爬上樹，躲在一個枝丫后面，聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來。
開始脫殼了！蟬蟲整個身體回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的`上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。
剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發(fā)生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現(xiàn)了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現(xiàn)出一道道灰白色的光環(huán)。
這是多么奇特動人的情景??！我高興得幾乎叫起來。
我再一次仔細地看著蟬兒，它是那樣五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁得蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光。這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上，恢復體力，準備開始它的歌唱生涯。
課文解讀。
課文《金蟬脫殼》極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍事物。金蟬脫殼的本意是：寒蟬在蛻變時，本體脫離皮殼而走，只留下蟬蛻還掛在枝頭。此計用于軍事，是指通過偽裝擺脫敵人，撤退或轉移，以實現(xiàn)我方的戰(zhàn)略目標的謀略。穩(wěn)住對方，撤退或轉移，決不是驚慌失措，消極逃跑，而是保留形式，抽走內(nèi)容，穩(wěn)定對方，使自己脫離險境，達到己方戰(zhàn)略目標，己方常?？捎们擅罘直D移的機會出擊另一部分敵人。
課文記敘脈絡清楚，適合引導閱讀想象，易于學生遷移運用。
第一部分（1—2）寫叔叔的話激起了我的好奇心，我決心揭開金蟬脫殼的秘密。
第二部分（3—6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。
第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十一
但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干！5元錢一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但畢竟還是有區(qū)別的'。生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項有交際言語訓練目標的解讀操練，又豈能只滿足于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉換為教學行為時的所必須有的提煉和升華的加工過程。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十二
生：親口品嘗。（板書：親口品嘗）。
師：李時親口品嘗藥材，可能會發(fā)生什么問題？
生：嘗到有毒的藥材可能會中毒，甚至死亡。
師：既然如此，李時珍為什么還要親口品嘗呢？這說明了什么？
生：他要判斷藥性和藥效。說明李時珍仔細、認真、負責，有為科學獻身的精神。
師：現(xiàn)在我們一起來朗讀這段課文。注意按老師提的問題朗讀。
師：為了寫這部藥物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他是怎樣去各地采藥的呢？（生齊讀第二至第五句話）。
師：讀得棒極了！剛才同學們讀的這四句話是圍繞第一句話的.哪個詞寫的？
生：親自采藥。
師：這段話就是講李時珍怎樣到各地采藥為編書做準備工作的。
點評：
這個教學片斷教好地體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的素質(zhì)教育思想，具體表現(xiàn)在：1、依據(jù)大綱，緊扣教材，突出自主性訓練。2、讀、說、想、看并舉，培養(yǎng)學生動口、動腦、動手能力，激發(fā)其主動學習興趣。3、文道結合，教書育人，語文課的工具性和思想性得到統(tǒng)一。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十三
通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。
（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）。
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）。
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教師的'話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！
師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒？
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒？
生：我向左轉后，影子在右邊；向右轉后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）。
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎？
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）。
[反思]。
剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
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水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十四
一、案例。
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）。
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》。
生：（讀第一句）。
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）。
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）。
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）。
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好??？
生：好。
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）。
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）。
師：（簡要鼓勵性評論）。
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）。
師：（簡單評價）。
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）。
師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）。
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）。
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）。
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）。
師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）。
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
……。
二、評析。
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的.訓練要注重過程的指導，要經(jīng)過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考。
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策。
1、在討論探究中讀。
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀。
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀。
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。
4、在情境體驗中讀。
充分發(fā)揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，.課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀。
發(fā)揮學生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀。
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創(chuàng)設氛圍，讓學生體會出人物的內(nèi)心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現(xiàn)多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀――指名讀――評讀――再指名讀。
范讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
討論讀――練讀――指名讀――評讀――再指名讀。
7《春雨》片斷賞析之二由本站會員分享，,請注明出處!
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十五
近日，聽著名特級教師于永正執(zhí)教《翠鳥》一課，覺得他在引導學生理解翠字時的做法，頗有一些新意，現(xiàn)整理如下：
師：翠鳥的翠是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1：我覺得翠是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著淺綠色的外衣。
師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學習。
生2：我同意他的看法，因為以學過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話：樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間而葉子是綠色的。
師：不錯，這位同學還能聯(lián)系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。
生3：我覺得這里的翠字還應該帶有一點青的色彩，因為課文中說翠鳥有一條橄欖色的頭巾，我看到過新鮮的橄欖，它是一種綠色。
師：能結合自己的生活經(jīng)驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。
生4：我覺得這里的翠還應該給人綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光。
生5：翠還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得翠鳥的翠字不單單是指綠色，還使人有多種不同的感覺，至于是怎樣感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
這個教學片斷引起了聽課老師的思考。本人以為它至少給了我們以下幾點啟示：
1．理解字義應是學生在開放中自主求知的行為。
翠鳥的翠是什么顏色，你能從文中找出答案嗎?這是我們在教《翠鳥》一課時經(jīng)常采取的一問，它遵循著字不離詞，詞不離句，句不離文這一教學原則，也符合學生的認識規(guī)律。但給學生的理解參照面卻只有一個，有限制學生思維之嫌，而且是有于現(xiàn)代教育注重開放、承認差異、關注個體發(fā)展的要求的。于老師的一句你是怎么知道的呢?就將學生的思維從一個點中解放出來，更具體地說是書本的禁錮中解脫出來，將學生引向了一個更為寬闊、更為開放的`空間之中。在教師的激勵之下，有的學生從課文中找出答案；有的學生聯(lián)系以前學過的課文；有的學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗；還有的學生根據(jù)自己的感受來理解以上過程，充分體現(xiàn)了學生對原有知識結構的重組和利用，是完全體現(xiàn)體特征的自主求知過程。
2．感受也是一種理解。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十六
（自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)）。
生：老師，古代真有這樣的老農(nóng)嗎？他叫啥？
師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內(nèi)容給拔苗的老農(nóng)取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）。
師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農(nóng)要好好謝謝你。
生：按理說，老農(nóng)沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名＂吳功＂。
師：挺有道理的。還有別的名字嗎？
生：聰明反被聰明誤，那不是＂賈聰明＂嗎？
生：我給他取的名字是＂胡涂＂。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。
生：那都是心急惹的禍啊！叫他＂辛急＂算了。
……。
師：同學們可真聰明，拔苗的老農(nóng)聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。
（進入精讀明理環(huán)節(jié)）。
評析：
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十七
1、運用生字卡片做找朋友的游戲鞏固識字。
2、自由選擇朗讀課文，給學生創(chuàng)造一個成功展示的機會。用多種形式進行評價。
（1）你喜歡讀哪里？請大家展示。
（2）你覺得他哪里讀得好？哪個讀得好？說說理由。
（3）你哪里讀得比他還好。能和他比試著讀嗎？
（4）誰還想談，站起來一起談。
二、體驗交流，展示評比。
1、在四人小級小組。
組中說說放學中后隋父母去市場嘗試買蔬菜爪果的體驗，把自已的畫展示給大家。
2、各組把參展的作品貼在各組的墻報上，并由講解員把各組的墻報向大家介紹。
3、全班同學與評價，評出優(yōu)秀板報。
三、練習寫字，重點指導。
1、重點指導寫好心、風。
2、學生練習寫字，老師巡視個別指導。
3、《請到我家來》導學設計及評析。
創(chuàng)造情境，指導學生表演。
（敲門聲）。
師：小亮在家嗎？
生：老師你請坐。
師：還沒開門，我怎么去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）。
生：老師，請喝水。（單手遞給老師）。
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
(生趕快雙手捧杯，遞到老師面前。）。
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師。）。
生：老師，請吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習演說。）。
師：（總結）通過這課的練習，我們學會了邀請別人，學會了招待客人，還學會了與人交往，真是好樣的.。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友更多優(yōu)點，你們不僅熱情，友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時間我一定去小朋友家做客，謝謝孩子們。
點評：整節(jié)課在輕松的談話中進行，創(chuàng)設的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
水鄉(xiāng)歌課文片斷賞析篇十八
【設計理念】《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。于是，我于整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字游戲好不好？（生：好），就做說反義詞的游戲，可以嗎？（生：可以）。
師：我說丑。
生：我說美。
師：我說喜歡。
生：我說討厭。
師：我說快樂。
生：我說傷心。
生：我說難受。
師：我說幸福。
生：我說痛苦。
生：我說不幸。
師：（臉露笑容）看來難不倒大家。我說個難的我說一帆風順。
生：我說困難重重。
生：我說千辛萬苦。
生：我說風風雨雨。
師：還想不想做游戲？（生：想）好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎？（生：可以）《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！孩子們在湖邊叫起來。
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農(nóng)夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發(fā)芽，桃樹開花，春天來了。
生1：為什么丑小鴨剛開始那么傷心，到后來會那么快樂呢？
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝呢？
師：你的問題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢？
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段？（生：第2、3、4自然段）。
（學生開始進入文本，默讀靜思）。
設計意圖：以師生對話開場，通過游戲的形式，一下子調(diào)動了學生的學習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家？誰再來交流？
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。
師：談談你的感受。
生：丑小鴨在家里沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。（生笑）。
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。（指一生起立，對他說），請你找位好朋友和你一起讀。（兩生一起讀這一段話）。
生：面對困難，丑小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的?？闯鰜怼?BR> 師：誰再來說說自己的感受？
生：丑小鴨忍受著大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一只了不起的丑小鴨。
師：（出示）說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背后，走進丑小鴨的生活。
也許,。
某個白天，獵狗追趕,。
也許，某個夜晚，一片黑暗，丑小鴨是這樣找食物的：。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：（再出示）。
也許，
他面臨著這樣的困難：，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：，
但是。
生1：也許他面臨著這樣的困難，天刮起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著這樣的困難，一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往后挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎？（生：不是），只是普普通通的找吃的嗎？（生：不是）。
師：他其實是在找什么？
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
（師隨機讓說的學生上黑板逐一板書）。
師：讓我們來看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！
（指名多人讀，全班站起來加上動作讀。）。
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓罚?BR> 生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時，此時此刻，你覺得丑小鴨更是在尋找什么？
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設計意圖：實施整體觀引領下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發(fā)。當然，對于文章的支點找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養(yǎng)。
【片斷三】感受悲喜對比的內(nèi)涵。
師：上課前，同學們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看？（生大聲地：想）讓我們深情朗讀。（出示）。
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他。
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他。
連媽媽也/不太喜歡他。
在外面/野鴨子不理他/小鳥饑笑他/獵狗追趕他。
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上。
啊!/冬天到了!
柳樹發(fā)芽/桃樹開花/春天來了!
丑小鴨/變了!變了!
新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝。
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著他。
他/從心底里/發(fā)出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這么幸福的一天。
（指名學生深情朗讀。）。
師：一邊丑，一邊美，一邊是傷心，一邊是快樂，一邊是不幸，一邊是幸福，一邊苦一邊甜，一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進丑小鴨的內(nèi)心把他的經(jīng)歷告訴大家。
（全班齊讀）。
生1：有苦才有福。
生2：這真是個奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會遠嗎？（聽課教師掌聲雷動）。
師：你是怎么知道這句富含哲理的語言？
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學習方法，你真是個小詩人?。▽W生小臉通紅）。
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩，回歸整體，形成與導入時的前后遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸于文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創(chuàng)造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】品味悲喜對比的人生。
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發(fā)的材料）。
（主要內(nèi)容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒有消沉，發(fā)憤努力，后來成了童話大師，成了白天鵝。
師：（出示，師讀）。
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。
（配樂，生自由練筆）。
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰(zhàn)勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只美麗的.白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節(jié)引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】。
生本對話的深刻性與高質(zhì)量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現(xiàn)出以下兩個顯著的特點：
一、創(chuàng)設平臺，充分會文是生本對話的基礎。
其次文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng)設生本對話的廣闊空間。以下著墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，師從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特征。
閱讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內(nèi)涵的解讀，對于過渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著濃濃的對話氛圍，折射著對話的精神光芒。