我們將通過這個(gè)分類來介紹一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新概念和新方法?？偨Y(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和歸納，要注重深度和廣度。在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也可以參考下面的范文，從中汲取靈感和借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升自己的總結(jié)能力。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇一
在這節(jié)課中，我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法，從學(xué)習(xí)的過程中來說，按照“綜合——分析——再綜合”的模式，進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，比較符合初一學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因?yàn)樗跋纫缀箅y”切實(shí)可行。用類似于指揮動(dòng)作的單手劃“旋律線”的方法，使學(xué)習(xí)讀譜與身體動(dòng)作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇二
《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場(chǎng)，是全劇的高潮部分。這段著名的長篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對(duì)光明的謳歌與向往。反思本課教學(xué)活動(dòng)，我感受很多。
（1）緊扣語言展開教學(xué)
本文之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言。“書讀百遍，其義自見”，通過放錄音與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛憎情感，在氣勢(shì)磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
（2）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)中，我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)小組中好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能獲得自己滿意的成就感。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個(gè)句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達(dá)效果，結(jié)果前后句子多有重合，因?yàn)楸磉_(dá)效果大同小異，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。
（2）沒有注重生成
當(dāng)一位學(xué)生展示“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節(jié)是否多余？”這一問題時(shí)，學(xué)生說：“多余?！痹賳栐颍鹪唬骸芭c主題無關(guān)?！蔽艺f了一句：“言之有理。”就讓學(xué)生坐下了?，F(xiàn)在想想，我浪費(fèi)了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對(duì)課文的理解一定會(huì)更進(jìn)一步。
（1）備課要更加仔細(xì)，考慮問題要周全。
（2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
（3）它山之石，可以攻玉。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)技能。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇三
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事，但在第二課時(shí)，還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)習(xí)語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會(huì)貧乏，而且會(huì)正確運(yùn)用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語。
通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過和“說笑”作對(duì)比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
英子是個(gè)怎樣的姑娘？
后來英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對(duì)英子說什么？
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說得體。
新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利；第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語文老師，語文老師對(duì)詞語很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇四
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)做一點(diǎn)積極的思考、質(zhì)疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇五
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)《蘆花蕩》的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的.課存在不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇六
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生接受情感的熏陶，感受感情世界的豐富多彩。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，粵教版高一語文必修二第一單元“體驗(yàn)情感”的教學(xué)重點(diǎn)就放在情感的熏陶和感受上。本單元所選三篇課文分別是從親情、友情和鄉(xiāng)情三種不同情感來體驗(yàn)。《我的母親》是屬于親情體驗(yàn)的，這篇課文通過對(duì)母親形象的塑造表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)兒女無聲的愛，也表達(dá)了自己“子欲養(yǎng)而親不待”的悲痛和悔恨。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ蠛妥髡叩幕诤拗椋隗w驗(yàn)之中促發(fā)感受，并把感受傾訴出來，在傾訴之中進(jìn)一步帶動(dòng)情感的發(fā)展。我把這個(gè)過程概括為“以情促感，以感帶情”。接下來，我展開論述具體做法。
因?yàn)檫@是一篇表現(xiàn)母愛的文章，所以，在進(jìn)入新課前，我先搜集了很多能夠表現(xiàn)母愛的資料，比如，圖片、俗語、詩詞、名言、節(jié)日等等，其中有古代的也有現(xiàn)代的，有人類的也有動(dòng)物的，有國內(nèi)的也有國外的，有形象的，也有抽象的，可謂豐富而生動(dòng)。然后再從中挑選一些較有代表性和表現(xiàn)力的制成課件并按順序投放給學(xué)生看，以此來創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍。當(dāng)然，在每一種類型投放之前或之后我都會(huì)插入一些與母愛有關(guān)的較有感染力的話來引入或過渡或總結(jié)。比如，在投完一組圖片之后，我如是說：“看完這組圖片后同學(xué)們應(yīng)該可以感受到，母愛是相通的，無論是人類還是動(dòng)物，都蘊(yùn)含著深深的母愛。母愛也是偉大的，所以自古以來，母愛就一直成為人們傳頌的話題，無論是高雅的詩詞，還是通俗的諺語，都涌現(xiàn)了不少歌頌?zāi)笎鄣淖髌??！边@段話既揭示了圖片的意義，也增添了情感氛圍，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、受到感染。還能自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
在放完所有的資料后，我作這樣的總結(jié)：從以上資料可以感受到，母愛是不受時(shí)空的限制的。母愛可以說是天底下最無私最偉大的愛，我們每個(gè)人都有母愛，但每個(gè)人對(duì)母愛的表達(dá)方式又有所不同。接下來，就讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，來看看老舍先生是如何來表達(dá)母愛的偉大的。這段話既可以總結(jié)前面的內(nèi)容，也可以開啟下面的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)奠定了情感氛圍。
實(shí)踐證明，這種豐富生動(dòng)的導(dǎo)入一方面能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，一方面又能為課堂創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
《我的母親》是一篇洋溢著濃濃母愛的文章，作者老舍在文中通過幾個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)兒女深深的愛，也通過樸實(shí)的文字表達(dá)了自己未能孝敬母親而帶來的深深的歉意和失去母親后內(nèi)心的巨大悲痛。讀來令人心酸、令人感動(dòng)。在教學(xué)中，我通過初讀、朗讀、品讀三個(gè)步驟逐步加深學(xué)生對(duì)于母親對(duì)兒女的愛和作者對(duì)母親的歉意這兩種情感的體悟，在體悟中促發(fā)內(nèi)心的感受。具體做法如下：初讀：讓學(xué)生小聲初讀課文，然后概括出老舍母親的優(yōu)秀品質(zhì)，感受老舍母親的人格魅力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括時(shí)都很激動(dòng)。我原以為是受老舍母親的人格魅力所感染震撼了。后來有一位學(xué)生直接說出了他們的.心聲，原來，他們除了被老舍母親的人格魅力所感染震撼外，更為重要的是，他們從中看到了自己母親的影子，發(fā)現(xiàn)自己的母親和老舍的母親一樣，是如此之優(yōu)秀，如此之偉大。這種發(fā)現(xiàn)深深地震撼了他們的內(nèi)心，使他們第一次從心底里為有這樣的母親而感到驕傲、感到自豪，因此顯得非常激動(dòng)。
朗讀：讓學(xué)生深情朗讀課文，然后在文中找出表達(dá)母親對(duì)兒女們的感情的細(xì)節(jié)描寫，體悟母親對(duì)兒女內(nèi)斂而又含蓄的愛，感受母愛的無私和偉大。這些細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，老舍的母親其實(shí)也是一位普普通通的農(nóng)村婦女，也是一位疼愛子女、關(guān)心子女的母親，盡管她不常表達(dá)出來，更多的是默默忍受和以淚代言，但正是如此，更顯其無私和偉大，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。
品讀：讓學(xué)生靜默品讀課文，然后在文中找出一兩句給你印象最深或者能讓你產(chǎn)生共鳴的句子來細(xì)細(xì)咀嚼品味，以此更加深入地理解母愛和作者內(nèi)心感受。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以讓學(xué)生更加深入的解讀文本，一方面還可以為學(xué)生情感的表達(dá)醞釀情緒。
學(xué)生心里有了感受之后，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠及時(shí)表達(dá)出來。因此，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我播放了閻維文的歌曲《母親》，讓學(xué)生邊聽歌曲邊想一想這個(gè)問題：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做？由于這首歌感人至深，再加上前面對(duì)文本的感悟，不少學(xué)生眼睛里都打濕了淚水，心中頓時(shí)也積滿了想法。在接下來的自由發(fā)言階段，不少學(xué)生都是噙著淚水表達(dá)出自己心中的想法。他們之中有不少人的經(jīng)歷跟老舍是相似的，都有一個(gè)時(shí)刻疼愛自己、關(guān)心自己的母親，但是自己卻沒有意識(shí)到甚至認(rèn)為是理所當(dāng)然的，因此平時(shí)也就很少或者沒有想到如何去報(bào)答母親。而這篇課文無疑給他們敲了一個(gè)警鐘，讓他們意識(shí)到生前的孝順是多么地重要，而“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)局則是一種無法挽回的悲劇。所以，他們的發(fā)言大都表示會(huì)在以后的日子里對(duì)母親多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)照顧。盡最大努力為母親謀幸福。聽了學(xué)生的發(fā)言之后，我也頗受感動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言是肺腑之言，是真情告白。通過情感的表達(dá)，使他們的感情得到了遷移和升華，進(jìn)一步帶動(dòng)了情感的發(fā)展，也使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
最后，在一曲動(dòng)人的歌曲《母親我為你驕傲》中結(jié)束本課。讓學(xué)生通過歌聲進(jìn)一步表達(dá)對(duì)母親的感謝和祝福。
語文不僅具有工具性，還有人文性，而情感教育是人文性的一個(gè)非常重要的表現(xiàn)，語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中貫穿這種教育，而情感教育的方式應(yīng)該是多種多樣的，本文所闡述的方法只是在教學(xué)《我的母親》這篇課文后總結(jié)出來的一種方法，可能還略顯淺顯，希望廣大的語文教師能在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探討，總結(jié)出更多更實(shí)用的情感教育的方法，以供后人使用和借鑒。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇七
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無疑奠定了他在中學(xué)語文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學(xué)目標(biāo)虛化。
新課標(biāo)中對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)、到底哪些是有用的語文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化。
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化。
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇八
《掌聲》寫的是原來內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
本文教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段，回歸整體朗讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，拓展延伸。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營造充滿生命活力的課堂，喚醒學(xué)生的心靈感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。
本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味，對(duì)文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。如，通過對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。
在教學(xué)中力求在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采用讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如英子給你留下什么印象；通過默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，并通過富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。
關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為老師們的共識(shí)。在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，不落下一個(gè)學(xué)生。如在讀書反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”，老師并沒有放棄他，而是給他機(jī)會(huì)讓他改正，當(dāng)其他學(xué)生讀對(duì)后，我又請(qǐng)他站起來讀直到他讀對(duì)為此。
當(dāng)然課堂上也存在許多不足：如有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有待提高。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇九
教學(xué)反思就是教師對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高。
來這里已經(jīng)將近一個(gè)月了，這里的老師與學(xué)生都很好，我教的是初二語文，有時(shí)會(huì)跟其他老師（不管是語文還是其他科目的老師）一起探討關(guān)于教學(xué)方面的問題，有的時(shí)候還會(huì)問問學(xué)生對(duì)我的看法以及對(duì)我上課的看法，我知道，對(duì)于我來說還有很多需要改進(jìn)的地方，畢竟我沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是憑感覺來講，有的時(shí)候確實(shí)抓不到重點(diǎn)，往往自己覺得重要的東西它不考，一筆帶過的東西反而會(huì)考，從這一點(diǎn)來看，我們老師不僅僅需要知道哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，還要多了解考試方面的信息，如最近幾年的考試動(dòng)態(tài)，考試趨勢(shì)，考試題型等等。當(dāng)然，我們不能脫離新課標(biāo)，多研究新課標(biāo)，因?yàn)樗笇?dǎo)著我們的教學(xué)，它提出了對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，而不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我覺得最重要的是上課與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，保持微笑，讓學(xué)生覺得你很容易親近，因?yàn)槲覇柫艘恍W(xué)生，他們都喜歡帶有微笑的老師，而不喜歡板著臉的老師，當(dāng)然這里也不是說當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)也對(duì)他笑，該嚴(yán)肅的時(shí)候還是得嚴(yán)肅的，要不然學(xué)生會(huì)肆無忌憚，局面就會(huì)難以控制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話或者是做些小動(dòng)作時(shí)，可以先盯著他，用眼神告訴他我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，給他點(diǎn)面子，不行的話就直接點(diǎn)名教訓(xùn)，沒必要再給他面子。
至于板書方面，我認(rèn)為該寫的還是要寫，沒必要寫的就不要寫，有學(xué)生就向我反應(yīng)，有些字不會(huì)寫，所以最好不要只念不寫。
學(xué)生的注意力很容易分散，特別是課上到差不多一半的時(shí)候，就會(huì)走神，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法很有用，就是故意寫錯(cuò)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再強(qiáng)調(diào)一下，這樣印象會(huì)更深刻一點(diǎn)，學(xué)生記得更牢。
前面已經(jīng)提到過，現(xiàn)在老師教的不僅僅是知識(shí)，更注重的是能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，傳統(tǒng)的教學(xué)套路在我們心中已經(jīng)根深蒂固，灌輸式的教學(xué)是最常見的，就是一次性的“授之以魚”。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該教學(xué)生知道是什么，還要知道是怎么樣，有必要的話還需解釋它是怎么來的，也就是為什么會(huì)這樣，即長久的“授之以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生做題的能力、分析解決問題的能力，以便于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些重點(diǎn)，需要詳細(xì)講，比如說象征手法，以前學(xué)生都幾乎沒接觸過這個(gè)概念，在分析這種手法的時(shí)候，先要跟學(xué)生聲明什么是象征，以及用象征有什么好處，然后再分析具體的句子，加深學(xué)生對(duì)于象征手法的印象，這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊（也就是解題）的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易接受，更好理解。
初二的學(xué)生一般不是很積極，上課比較沉悶，很多情況下都是沒多少人在認(rèn)真聽的，我一直在思考怎么才能讓學(xué)生喜歡聽語文課，是不是課外知識(shí)越多越好？活動(dòng)越多越好？我想應(yīng)該不是，這樣很容易造成課堂秩序混亂，反而弄巧成拙，適當(dāng)?shù)乜梢栽黾狱c(diǎn)與課內(nèi)相關(guān)的課外知識(shí)，偶爾搞點(diǎn)活動(dòng)，比如朗讀比賽，比賽回答問題，扮演角色朗讀課文等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我們都在生活的網(wǎng)中，時(shí)時(shí)刻刻都與周圍的人與事聯(lián)系著，在教學(xué)過程中，有的時(shí)候還需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，注意梳理，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如說八年級(jí)的第二單元，基本上用到了象征這種手法，在講這種手法的時(shí)候就可以聯(lián)系以前的課文來講，讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法。
當(dāng)然我有很多不足的地方，主要是上課語言不豐富，過渡語言不夠，往往覺得沒詞，不知道應(yīng)該怎樣從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致上課時(shí)老是出現(xiàn)一些像“然后，這個(gè)”之類的口頭禪，也許自己沒注意，其實(shí)自己說了很多次；還有一個(gè)關(guān)鍵的問題，就是往往自己知道的東西，卻很難跟學(xué)生講清楚，也許是表達(dá)能力不行吧，也許是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，一般我們老師覺得簡單的問題學(xué)生覺得難，這就啟示我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮問題，因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，多分析學(xué)情，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，以前學(xué)過什么，需要學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，應(yīng)該以什么方式教學(xué)生，必要的時(shí)候還要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。
昨天晚上有個(gè)學(xué)生問到有關(guān)謂語句的類型，有四種“名詞、動(dòng)詞、形容詞、主謂”謂語句，要判斷具體的謂語句的類型，當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)也感到陌生，不過我最終還是給他們講清楚了，這當(dāng)然離不開便利的網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自己以前學(xué)過的以及網(wǎng)上的有關(guān)謂語句的知識(shí)，我把它拿下來了。這啟示著我們老師應(yīng)該活到老學(xué)到老，那句話說得好“要給學(xué)生半桶水，自己先得有一桶水”，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也要不斷復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，所謂“溫故而知新”嘛，將學(xué)過的知識(shí)與將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
以上只是我的一些感想，對(duì)于教學(xué)我們應(yīng)該共同探索，共同反思，以促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高，不段提高自身的教育素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十一
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開放探究的問題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。
作為教學(xué)中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?BR> 也就是說，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語文實(shí)驗(yàn)教材、新的語文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時(shí)讓孩子說出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識(shí)者，在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；語文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語文課堂要有開放意識(shí)，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂地學(xué)到了知識(shí)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十二
１.廣泛收集科學(xué)家的故事，相關(guān)圖片等資料。
２.組成四人合作小組，每人一個(gè)檔案袋，準(zhǔn)備自評(píng)、互評(píng)。
３.教師準(zhǔn)備科學(xué)小品、科學(xué)童話，以便引導(dǎo)學(xué)生仿寫。
４.學(xué)生推舉出3～5人，組成班級(jí)評(píng)價(jià)小組。
（二）操作過程。
分三個(gè)階段：
１.將科學(xué)家如何迷上科學(xué)的故事；
２.談自己第一次迷上科學(xué)的事情；
３.交流、展示仿寫作文。
第一階段：
小組內(nèi)交流科學(xué)家的故事，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。
（這一階段培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力）。
第二階段：
小組內(nèi)自由暢談第一次迷上科學(xué)的故事，以便相互啟發(fā)。也可以談第一次迷上科學(xué)是如何受到挫折的。
這一步驟，旨在促使學(xué)生回憶自己從童年到少年時(shí)代如何第一次與科學(xué)結(jié)緣，從而重新喚醒和提高對(duì)科學(xué)的興趣。要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生自由暢談。
（這一階段鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要提出口語表達(dá)的要求）。
第三階段：
教師提供科學(xué)小品、科學(xué)童話等例文。學(xué)生范讀、聽讀。
根據(jù)自己迷上科學(xué)的故事和同學(xué)的啟發(fā)，思考自然之謎，仿寫一篇探究科學(xué)的作文。
考慮課堂時(shí)間的有限，可在課下提前將教師及學(xué)生準(zhǔn)備的仿寫的例文，發(fā)到每一小組。例文以四、五篇為宜。不限制仿寫的例文，可從中間經(jīng)小組決定任選其一。要求每位學(xué)生都要完成一篇仿寫作文。
１.學(xué)生范讀一兩篇例文，其他學(xué)生聽讀。
２.小組內(nèi)交流自己仿寫的作文。自評(píng)、互評(píng)。
３.每一小組推薦一篇優(yōu)秀作文在班級(jí)交流，讀給全體學(xué)生欣賞。學(xué)生及教師給予評(píng)價(jià)。
４.課后選擇優(yōu)秀作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示。
通過“科海泛舟”的綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)生的興趣，開闊了視野，提高了對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生有自主情感的體驗(yàn)，有合作討論的收獲?？茖W(xué)精神和人文關(guān)懷有機(jī)的結(jié)合，閱讀、口語交際、寫作有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十三
語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中受到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)會(huì)做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?？磥韺W(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該清楚的是語文只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因?yàn)槲覀兊恼Z文畢竟姓“語”。
既然語文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該立足于此，做到對(duì)癥下藥，在教學(xué)中練好“讀”這個(gè)一字經(jīng)。根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與實(shí)踐，我認(rèn)為“讀”要落實(shí)在語文教學(xué)的課堂內(nèi)外，落實(shí)在師生教學(xué)的整個(gè)過程中。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，它也是教師教學(xué)藝術(shù)展示的一個(gè)重要方面，如何在教學(xué)中讓教學(xué)藝術(shù)不僅是個(gè)花架子，讓學(xué)生充分“讀”文本是很重要的。從教學(xué)效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學(xué)，離開了讀，我們的教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生又是表演，又是對(duì)白，可真正學(xué)到知識(shí)的又有幾個(gè)呢？這樣的教學(xué)只不過是走過場(chǎng)，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個(gè)有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學(xué)，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級(jí)教師上上課就開門見山，讓學(xué)生讀書，十多分鐘后，學(xué)生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，教師就讓學(xué)生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學(xué)生舉手了，教師讓學(xué)生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的，那就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給學(xué)生認(rèn)真讀書。
閱讀教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時(shí)，要讓學(xué)生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時(shí)我們的語文教師沒有了充分展示教學(xué)藝術(shù)的時(shí)間，但它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。）只有讓學(xué)生讀完了書，他們才會(huì)對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，也才會(huì)有對(duì)文本初步的理解，這是學(xué)習(xí)好課文的第一步。第二，研讀文本時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)讀，讀反復(fù)，達(dá)到在讀中理解，在理解中學(xué)會(huì)讀的目的。比如詩歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的范讀，學(xué)生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)朗讀，并有一種成功的喜悅，并會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩歌的濃濃地興趣；同時(shí)，也達(dá)到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生記住一點(diǎn)好的東西，日積月累，那好成為學(xué)生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語文教學(xué)得以延伸的一個(gè)重要途徑，我們的語文教學(xué)要立足于課文這個(gè)例子，但又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識(shí)自于課外閱讀，而這些知識(shí)又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標(biāo)向?qū)W生推薦的名著篇目，有計(jì)劃，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課外讀書。我認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)有兩點(diǎn)要注意：一是切忌放羊式，做到有計(jì)劃，在教學(xué)中把讀書篇目分解到各個(gè)學(xué)年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習(xí)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要安排學(xué)生讀書，如上《紙船》一詩時(shí)，便可推薦學(xué)生精讀《繁星。 春水》。二是布置學(xué)生寫好讀書筆記，開好讀書交流會(huì)。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實(shí)踐我認(rèn)為有幾種辦法是有效的，比如教學(xué)中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來了。再比如，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，寫讀書心得，并通過一定的形式進(jìn)行評(píng)比。當(dāng)然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是很重要的，我們可以上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著有一個(gè)大致的了解，再精讀。同時(shí)教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個(gè)相對(duì)正確的立場(chǎng)上學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語文組在新課程中教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處，請(qǐng)斧正。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索新課程語文教學(xué)反思。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十四
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無疑奠定了他在中學(xué)語文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)虛化
新課標(biāo)中對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)、到底哪些是有用的語文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。
4、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。要把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。
5、在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。
1、教師在閱讀教學(xué)中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關(guān)懷”
2、文本在閱讀教學(xué)中的位置
閱讀教學(xué)要以“本”為本，不要忘本（三個(gè)“本”依次指“文本”、“教學(xué)根本”、“閱讀教學(xué)的本質(zhì)”）。
（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋?！?BR> （2）閱讀教學(xué)的基本特征是情境性，語言活動(dòng)。
（見“武進(jìn)中學(xué)語文”《對(duì)新課程閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》）
3、強(qiáng)調(diào)“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。
2、朗讀也體現(xiàn)一個(gè)人的識(shí)字能力。
3、朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。
4、朗讀更體現(xiàn)一個(gè)人的語感能力。
1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣
2、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣
3、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣
4、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣
5、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
6、養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣
7、養(yǎng)高聲朗讀的習(xí)慣
8、養(yǎng)成背誦詩文的習(xí)慣
9、養(yǎng)成批注文章的習(xí)慣
10、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習(xí)慣
12、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣
13、養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
14、養(yǎng)成寫作提綱的習(xí)慣
15、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣
16、養(yǎng)成作文開頭打草的習(xí)慣
17、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣
18、養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣
20、養(yǎng)成積極參加語文活動(dòng)的習(xí)慣
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓(xùn)練學(xué)生話題作文，其實(shí)一點(diǎn)意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個(gè)重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項(xiàng)文體訓(xùn)練，又怎么進(jìn)行選取呢？所以我們說，初一就老老實(shí)實(shí)訓(xùn)練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學(xué)年還要訓(xùn)練議論文，下學(xué)年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細(xì)批，可組織學(xué)生互改等。
第二，要重視講評(píng)，分類講評(píng)。老師在瀏覽全班學(xué)生的作文以后，對(duì)存在問題的代表性作文（根據(jù)要求）與學(xué)生共同探討，進(jìn)行批改。學(xué)生明確要求后，再修改自己的作文，有時(shí)需要反復(fù)修改，提升作文的檔次。
不要只評(píng)講優(yōu)秀作文，我們的學(xué)生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)：
1、選好標(biāo)題，力求新意（標(biāo)題好本身可加分）
2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關(guān)的內(nèi)容，入題要快，結(jié)尾應(yīng)順應(yīng)文章，力求深刻。
3、要善于點(diǎn)題，與話題掛上鉤。
4、營造“亮點(diǎn)”，特別是語言的生動(dòng)性。
5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
（一）樂觀豁達(dá)
1、以平靜的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事。
（1）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，不亢不卑；對(duì)同事，以誠相待。
對(duì)學(xué)生，平等，關(guān)愛?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學(xué)生”（李鎮(zhèn)西）
（2）適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。
（二）教書育人
1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。
2、會(huì)學(xué)習(xí)，善思考，勤反思。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十五
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的`語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十六
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對(duì)話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對(duì)話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語文對(duì)話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對(duì)話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但是整個(gè)對(duì)話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對(duì)話圈套”。屬于語文教學(xué)本性的心靈對(duì)話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對(duì)話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對(duì)話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢(shì)的“假對(duì)話”：
（二）脫離文本的“空對(duì)話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生： “面對(duì)這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？”學(xué)生回答： “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動(dòng)人民。” “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測(cè)著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對(duì)話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對(duì)話”。這種沒有意義生成的對(duì)話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對(duì)話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對(duì)話”
對(duì)話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會(huì)道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對(duì)話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無緣：對(duì)話主體嚴(yán)重失偏，對(duì)話機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對(duì)話”，使他們?cè)桨l(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán)，教育中才有兒童的影子，對(duì)話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對(duì)話”
由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無效的“淺對(duì)話”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對(duì)話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過程。
這里面蘊(yùn)含著語文教學(xué)對(duì)話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對(duì)話理論”，二是“教學(xué)對(duì)話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)話”理解為單純的“教學(xué)對(duì)話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學(xué)生中心論”走向“師生對(duì)話論”。 “對(duì)話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十七
新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來，所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常?？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本的深層次對(duì)話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢?，由于我們對(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒有真正走進(jìn)語言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學(xué)效率很低。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十八
評(píng)價(jià)語文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語文教學(xué)的因素眾多，取得家長的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應(yīng)該說也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績，也讓老師，課代表，小組長花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對(duì)語文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長和他們交流時(shí)，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€(gè)家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥恚〉眉议L的支持和關(guān)心對(duì)我們的語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學(xué)是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇一
在這節(jié)課中，我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法，從學(xué)習(xí)的過程中來說，按照“綜合——分析——再綜合”的模式，進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，比較符合初一學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因?yàn)樗跋纫缀箅y”切實(shí)可行。用類似于指揮動(dòng)作的單手劃“旋律線”的方法，使學(xué)習(xí)讀譜與身體動(dòng)作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇二
《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場(chǎng)，是全劇的高潮部分。這段著名的長篇抒情獨(dú)白用風(fēng)雷電與黑暗的撞擊，表達(dá)了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對(duì)光明的謳歌與向往。反思本課教學(xué)活動(dòng)，我感受很多。
（1）緊扣語言展開教學(xué)
本文之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言。“書讀百遍，其義自見”，通過放錄音與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛憎情感，在氣勢(shì)磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
（2）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)中，我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)小組中好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能獲得自己滿意的成就感。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個(gè)句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達(dá)效果，結(jié)果前后句子多有重合，因?yàn)楸磉_(dá)效果大同小異，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。
（2）沒有注重生成
當(dāng)一位學(xué)生展示“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節(jié)是否多余？”這一問題時(shí)，學(xué)生說：“多余?！痹賳栐颍鹪唬骸芭c主題無關(guān)?！蔽艺f了一句：“言之有理。”就讓學(xué)生坐下了?，F(xiàn)在想想，我浪費(fèi)了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對(duì)課文的理解一定會(huì)更進(jìn)一步。
（1）備課要更加仔細(xì)，考慮問題要周全。
（2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
（3）它山之石，可以攻玉。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，努力提高教學(xué)技能。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇三
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好，所以第二課時(shí)上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事，但在第二課時(shí)，還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)習(xí)語文貴在積累，而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會(huì)貧乏，而且會(huì)正確運(yùn)用。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語。
通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過和“說笑”作對(duì)比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。
英子是個(gè)怎樣的姑娘？
后來英子變成什么樣了？
兩次掌聲，大家想對(duì)英子說什么？
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說得體。
新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利；第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：
理解詞語；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語文老師，語文老師對(duì)詞語很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。
感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。
總之，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇四
閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，老師在這中間起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，適值巴金老人百歲壽辰之際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)做一點(diǎn)積極的思考、質(zhì)疑、探究，也算是一份特別的賀禮吧。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇五
本節(jié)課我重點(diǎn)放在對(duì)《蘆花蕩》的人物形象分析上。
1、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
4、師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的.課存在不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物，而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇六
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生接受情感的熏陶，感受感情世界的豐富多彩。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，粵教版高一語文必修二第一單元“體驗(yàn)情感”的教學(xué)重點(diǎn)就放在情感的熏陶和感受上。本單元所選三篇課文分別是從親情、友情和鄉(xiāng)情三種不同情感來體驗(yàn)。《我的母親》是屬于親情體驗(yàn)的，這篇課文通過對(duì)母親形象的塑造表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)兒女無聲的愛，也表達(dá)了自己“子欲養(yǎng)而親不待”的悲痛和悔恨。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ蠛妥髡叩幕诤拗椋隗w驗(yàn)之中促發(fā)感受，并把感受傾訴出來，在傾訴之中進(jìn)一步帶動(dòng)情感的發(fā)展。我把這個(gè)過程概括為“以情促感，以感帶情”。接下來，我展開論述具體做法。
因?yàn)檫@是一篇表現(xiàn)母愛的文章，所以，在進(jìn)入新課前，我先搜集了很多能夠表現(xiàn)母愛的資料，比如，圖片、俗語、詩詞、名言、節(jié)日等等，其中有古代的也有現(xiàn)代的，有人類的也有動(dòng)物的，有國內(nèi)的也有國外的，有形象的，也有抽象的，可謂豐富而生動(dòng)。然后再從中挑選一些較有代表性和表現(xiàn)力的制成課件并按順序投放給學(xué)生看，以此來創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍。當(dāng)然，在每一種類型投放之前或之后我都會(huì)插入一些與母愛有關(guān)的較有感染力的話來引入或過渡或總結(jié)。比如，在投完一組圖片之后，我如是說：“看完這組圖片后同學(xué)們應(yīng)該可以感受到，母愛是相通的，無論是人類還是動(dòng)物，都蘊(yùn)含著深深的母愛。母愛也是偉大的，所以自古以來，母愛就一直成為人們傳頌的話題，無論是高雅的詩詞，還是通俗的諺語，都涌現(xiàn)了不少歌頌?zāi)笎鄣淖髌??！边@段話既揭示了圖片的意義，也增添了情感氛圍，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、受到感染。還能自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
在放完所有的資料后，我作這樣的總結(jié)：從以上資料可以感受到，母愛是不受時(shí)空的限制的。母愛可以說是天底下最無私最偉大的愛，我們每個(gè)人都有母愛，但每個(gè)人對(duì)母愛的表達(dá)方式又有所不同。接下來，就讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，來看看老舍先生是如何來表達(dá)母愛的偉大的。這段話既可以總結(jié)前面的內(nèi)容，也可以開啟下面的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)奠定了情感氛圍。
實(shí)踐證明，這種豐富生動(dòng)的導(dǎo)入一方面能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，一方面又能為課堂創(chuàng)設(shè)濃厚的情感氛圍，為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
《我的母親》是一篇洋溢著濃濃母愛的文章，作者老舍在文中通過幾個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)兒女深深的愛，也通過樸實(shí)的文字表達(dá)了自己未能孝敬母親而帶來的深深的歉意和失去母親后內(nèi)心的巨大悲痛。讀來令人心酸、令人感動(dòng)。在教學(xué)中，我通過初讀、朗讀、品讀三個(gè)步驟逐步加深學(xué)生對(duì)于母親對(duì)兒女的愛和作者對(duì)母親的歉意這兩種情感的體悟，在體悟中促發(fā)內(nèi)心的感受。具體做法如下：初讀：讓學(xué)生小聲初讀課文，然后概括出老舍母親的優(yōu)秀品質(zhì)，感受老舍母親的人格魅力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括時(shí)都很激動(dòng)。我原以為是受老舍母親的人格魅力所感染震撼了。后來有一位學(xué)生直接說出了他們的.心聲，原來，他們除了被老舍母親的人格魅力所感染震撼外，更為重要的是，他們從中看到了自己母親的影子，發(fā)現(xiàn)自己的母親和老舍的母親一樣，是如此之優(yōu)秀，如此之偉大。這種發(fā)現(xiàn)深深地震撼了他們的內(nèi)心，使他們第一次從心底里為有這樣的母親而感到驕傲、感到自豪，因此顯得非常激動(dòng)。
朗讀：讓學(xué)生深情朗讀課文，然后在文中找出表達(dá)母親對(duì)兒女們的感情的細(xì)節(jié)描寫，體悟母親對(duì)兒女內(nèi)斂而又含蓄的愛，感受母愛的無私和偉大。這些細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，老舍的母親其實(shí)也是一位普普通通的農(nóng)村婦女，也是一位疼愛子女、關(guān)心子女的母親，盡管她不常表達(dá)出來，更多的是默默忍受和以淚代言，但正是如此，更顯其無私和偉大，也更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。
品讀：讓學(xué)生靜默品讀課文，然后在文中找出一兩句給你印象最深或者能讓你產(chǎn)生共鳴的句子來細(xì)細(xì)咀嚼品味，以此更加深入地理解母愛和作者內(nèi)心感受。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以讓學(xué)生更加深入的解讀文本，一方面還可以為學(xué)生情感的表達(dá)醞釀情緒。
學(xué)生心里有了感受之后，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們能夠及時(shí)表達(dá)出來。因此，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我播放了閻維文的歌曲《母親》，讓學(xué)生邊聽歌曲邊想一想這個(gè)問題：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做？由于這首歌感人至深，再加上前面對(duì)文本的感悟，不少學(xué)生眼睛里都打濕了淚水，心中頓時(shí)也積滿了想法。在接下來的自由發(fā)言階段，不少學(xué)生都是噙著淚水表達(dá)出自己心中的想法。他們之中有不少人的經(jīng)歷跟老舍是相似的，都有一個(gè)時(shí)刻疼愛自己、關(guān)心自己的母親，但是自己卻沒有意識(shí)到甚至認(rèn)為是理所當(dāng)然的，因此平時(shí)也就很少或者沒有想到如何去報(bào)答母親。而這篇課文無疑給他們敲了一個(gè)警鐘，讓他們意識(shí)到生前的孝順是多么地重要，而“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)局則是一種無法挽回的悲劇。所以，他們的發(fā)言大都表示會(huì)在以后的日子里對(duì)母親多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)照顧。盡最大努力為母親謀幸福。聽了學(xué)生的發(fā)言之后，我也頗受感動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言是肺腑之言，是真情告白。通過情感的表達(dá)，使他們的感情得到了遷移和升華，進(jìn)一步帶動(dòng)了情感的發(fā)展，也使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
最后，在一曲動(dòng)人的歌曲《母親我為你驕傲》中結(jié)束本課。讓學(xué)生通過歌聲進(jìn)一步表達(dá)對(duì)母親的感謝和祝福。
語文不僅具有工具性，還有人文性，而情感教育是人文性的一個(gè)非常重要的表現(xiàn)，語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中貫穿這種教育，而情感教育的方式應(yīng)該是多種多樣的，本文所闡述的方法只是在教學(xué)《我的母親》這篇課文后總結(jié)出來的一種方法，可能還略顯淺顯，希望廣大的語文教師能在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探討，總結(jié)出更多更實(shí)用的情感教育的方法，以供后人使用和借鑒。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇七
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無疑奠定了他在中學(xué)語文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學(xué)目標(biāo)虛化。
新課標(biāo)中對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)、到底哪些是有用的語文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化。
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化。
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇八
《掌聲》寫的是原來內(nèi)心自卑的殘疾小女孩英子在同學(xué)的鼓勵(lì)與關(guān)愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子的情感在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
本文教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時(shí)品讀第3、5段自然段，回歸整體朗讀全文，進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，拓展延伸。
“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營造充滿生命活力的課堂，喚醒學(xué)生的心靈感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)我們力圖以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。
本課教學(xué)中注重對(duì)人物內(nèi)心世界的體味，對(duì)文本價(jià)值取向的體味，而這些都立足于對(duì)文章反復(fù)的閱讀，立足于對(duì)語言文字的深入理解。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。如，通過對(duì)描寫掌聲前英子的神態(tài)、動(dòng)作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學(xué)生的情感與文中人物情感融為一體，真正受到熏陶感染。這樣讓學(xué)生充分閱讀，深入思考，促使學(xué)生把理解語言文字與感悟文章表達(dá)的情感、體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界有機(jī)地結(jié)合起來，做到文中寓道，道中顯文。
在教學(xué)中力求在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法。如初讀課文階段，給足時(shí)間，精讀課文階段，采用讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，如英子給你留下什么印象；通過默讀邊讀邊想的方法，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)人物內(nèi)心世界的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考問題，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)中還抓住“默默、早早、最后、總是、又總是”等詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，并通過富有個(gè)性的誦讀進(jìn)一步升華情感。
關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進(jìn)發(fā)展，已成為老師們的共識(shí)。在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，不落下一個(gè)學(xué)生。如在讀書反饋中，有一生把“落下了殘疾”的“落”讀成“l(fā)a”，老師并沒有放棄他，而是給他機(jī)會(huì)讓他改正，當(dāng)其他學(xué)生讀對(duì)后，我又請(qǐng)他站起來讀直到他讀對(duì)為此。
當(dāng)然課堂上也存在許多不足：如有的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有待提高。課堂上個(gè)別學(xué)生還不能很好地進(jìn)入角色。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇九
教學(xué)反思就是教師對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高。
來這里已經(jīng)將近一個(gè)月了，這里的老師與學(xué)生都很好，我教的是初二語文，有時(shí)會(huì)跟其他老師（不管是語文還是其他科目的老師）一起探討關(guān)于教學(xué)方面的問題，有的時(shí)候還會(huì)問問學(xué)生對(duì)我的看法以及對(duì)我上課的看法，我知道，對(duì)于我來說還有很多需要改進(jìn)的地方，畢竟我沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是憑感覺來講，有的時(shí)候確實(shí)抓不到重點(diǎn)，往往自己覺得重要的東西它不考，一筆帶過的東西反而會(huì)考，從這一點(diǎn)來看，我們老師不僅僅需要知道哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，還要多了解考試方面的信息，如最近幾年的考試動(dòng)態(tài)，考試趨勢(shì)，考試題型等等。當(dāng)然，我們不能脫離新課標(biāo)，多研究新課標(biāo)，因?yàn)樗笇?dǎo)著我們的教學(xué)，它提出了對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，而不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我覺得最重要的是上課與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，保持微笑，讓學(xué)生覺得你很容易親近，因?yàn)槲覇柫艘恍W(xué)生，他們都喜歡帶有微笑的老師，而不喜歡板著臉的老師，當(dāng)然這里也不是說當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)也對(duì)他笑，該嚴(yán)肅的時(shí)候還是得嚴(yán)肅的，要不然學(xué)生會(huì)肆無忌憚，局面就會(huì)難以控制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話或者是做些小動(dòng)作時(shí)，可以先盯著他，用眼神告訴他我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，給他點(diǎn)面子，不行的話就直接點(diǎn)名教訓(xùn)，沒必要再給他面子。
至于板書方面，我認(rèn)為該寫的還是要寫，沒必要寫的就不要寫，有學(xué)生就向我反應(yīng)，有些字不會(huì)寫，所以最好不要只念不寫。
學(xué)生的注意力很容易分散，特別是課上到差不多一半的時(shí)候，就會(huì)走神，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法很有用，就是故意寫錯(cuò)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再強(qiáng)調(diào)一下，這樣印象會(huì)更深刻一點(diǎn)，學(xué)生記得更牢。
前面已經(jīng)提到過，現(xiàn)在老師教的不僅僅是知識(shí)，更注重的是能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，傳統(tǒng)的教學(xué)套路在我們心中已經(jīng)根深蒂固，灌輸式的教學(xué)是最常見的，就是一次性的“授之以魚”。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該教學(xué)生知道是什么，還要知道是怎么樣，有必要的話還需解釋它是怎么來的，也就是為什么會(huì)這樣，即長久的“授之以漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生做題的能力、分析解決問題的能力，以便于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些重點(diǎn)，需要詳細(xì)講，比如說象征手法，以前學(xué)生都幾乎沒接觸過這個(gè)概念，在分析這種手法的時(shí)候，先要跟學(xué)生聲明什么是象征，以及用象征有什么好處，然后再分析具體的句子，加深學(xué)生對(duì)于象征手法的印象，這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊（也就是解題）的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易接受，更好理解。
初二的學(xué)生一般不是很積極，上課比較沉悶，很多情況下都是沒多少人在認(rèn)真聽的，我一直在思考怎么才能讓學(xué)生喜歡聽語文課，是不是課外知識(shí)越多越好？活動(dòng)越多越好？我想應(yīng)該不是，這樣很容易造成課堂秩序混亂，反而弄巧成拙，適當(dāng)?shù)乜梢栽黾狱c(diǎn)與課內(nèi)相關(guān)的課外知識(shí)，偶爾搞點(diǎn)活動(dòng)，比如朗讀比賽，比賽回答問題，扮演角色朗讀課文等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我們都在生活的網(wǎng)中，時(shí)時(shí)刻刻都與周圍的人與事聯(lián)系著，在教學(xué)過程中，有的時(shí)候還需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，注意梳理，以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如說八年級(jí)的第二單元，基本上用到了象征這種手法，在講這種手法的時(shí)候就可以聯(lián)系以前的課文來講，讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法。
當(dāng)然我有很多不足的地方，主要是上課語言不豐富，過渡語言不夠，往往覺得沒詞，不知道應(yīng)該怎樣從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致上課時(shí)老是出現(xiàn)一些像“然后，這個(gè)”之類的口頭禪，也許自己沒注意，其實(shí)自己說了很多次；還有一個(gè)關(guān)鍵的問題，就是往往自己知道的東西，卻很難跟學(xué)生講清楚，也許是表達(dá)能力不行吧，也許是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，一般我們老師覺得簡單的問題學(xué)生覺得難，這就啟示我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮問題，因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，多分析學(xué)情，了解學(xué)生知道什么，不知道什么，以前學(xué)過什么，需要學(xué)什么，對(duì)什么感興趣，應(yīng)該以什么方式教學(xué)生，必要的時(shí)候還要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。
昨天晚上有個(gè)學(xué)生問到有關(guān)謂語句的類型，有四種“名詞、動(dòng)詞、形容詞、主謂”謂語句，要判斷具體的謂語句的類型，當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)也感到陌生，不過我最終還是給他們講清楚了，這當(dāng)然離不開便利的網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合自己以前學(xué)過的以及網(wǎng)上的有關(guān)謂語句的知識(shí)，我把它拿下來了。這啟示著我們老師應(yīng)該活到老學(xué)到老，那句話說得好“要給學(xué)生半桶水，自己先得有一桶水”，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也要不斷復(fù)習(xí)以往的知識(shí)，所謂“溫故而知新”嘛，將學(xué)過的知識(shí)與將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
以上只是我的一些感想，對(duì)于教學(xué)我們應(yīng)該共同探索，共同反思，以促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高，不段提高自身的教育素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?BR> 學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?BR> 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十一
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，面對(duì)新課程在教學(xué)中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個(gè)初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，共同演繹一場(chǎng)變奏曲。
要讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，要求真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課，如何讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)他們的思維；如何讓學(xué)生學(xué)有所得，拿到學(xué)習(xí)的金鑰匙，是評(píng)價(jià)一堂課的關(guān)鍵。首先要確立一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生能夠使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在平素的教學(xué)過程中，教師要不斷反思：“我的教學(xué)是不是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？”，以此不斷調(diào)整或者是矯正自己的教學(xué)工作。其次要解決好三個(gè)問題：學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度。知道學(xué)什么才能有的放矢，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。研究怎么學(xué)，即要想方設(shè)法讓學(xué)生建立和創(chuàng)造一整套的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)到什么程度，是前兩者的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)，通過前兩步配合，使學(xué)生因人而異的掌握所學(xué)。
要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智。教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
課堂主旋律課這樣安排：采用主動(dòng)學(xué)習(xí)法，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。主要是針對(duì)較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學(xué)法，課內(nèi)的閱讀教材教師設(shè)計(jì)開放探究的問題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課外自行探究提供某種觀照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。問題教學(xué)法，立足于學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑，提高上課樂趣。
作為教學(xué)中的配樂和弦——教師，在角色上發(fā)生了明顯的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?BR> 也就是說，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語文實(shí)驗(yàn)教材、新的語文教學(xué)理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。
一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉(zhuǎn)換。教師角色的轉(zhuǎn)換，主要有這些體現(xiàn)：做平等的合作者，教師走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍，要把學(xué)生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時(shí)讓孩子說出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維；做真誠的賞識(shí)者，在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；做得法的組織者，要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。
總之，新課程下的語文課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要盡可能地為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；語文課堂要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成；語文課堂要有開放意識(shí)，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機(jī)組合，靈活變幻，使課堂更顯風(fēng)韻，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們輕松、快樂地學(xué)到了知識(shí)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十二
１.廣泛收集科學(xué)家的故事，相關(guān)圖片等資料。
２.組成四人合作小組，每人一個(gè)檔案袋，準(zhǔn)備自評(píng)、互評(píng)。
３.教師準(zhǔn)備科學(xué)小品、科學(xué)童話，以便引導(dǎo)學(xué)生仿寫。
４.學(xué)生推舉出3～5人，組成班級(jí)評(píng)價(jià)小組。
（二）操作過程。
分三個(gè)階段：
１.將科學(xué)家如何迷上科學(xué)的故事；
２.談自己第一次迷上科學(xué)的事情；
３.交流、展示仿寫作文。
第一階段：
小組內(nèi)交流科學(xué)家的故事，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。
（這一階段培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力）。
第二階段：
小組內(nèi)自由暢談第一次迷上科學(xué)的故事，以便相互啟發(fā)。也可以談第一次迷上科學(xué)是如何受到挫折的。
這一步驟，旨在促使學(xué)生回憶自己從童年到少年時(shí)代如何第一次與科學(xué)結(jié)緣，從而重新喚醒和提高對(duì)科學(xué)的興趣。要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生自由暢談。
（這一階段鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要提出口語表達(dá)的要求）。
第三階段：
教師提供科學(xué)小品、科學(xué)童話等例文。學(xué)生范讀、聽讀。
根據(jù)自己迷上科學(xué)的故事和同學(xué)的啟發(fā)，思考自然之謎，仿寫一篇探究科學(xué)的作文。
考慮課堂時(shí)間的有限，可在課下提前將教師及學(xué)生準(zhǔn)備的仿寫的例文，發(fā)到每一小組。例文以四、五篇為宜。不限制仿寫的例文，可從中間經(jīng)小組決定任選其一。要求每位學(xué)生都要完成一篇仿寫作文。
１.學(xué)生范讀一兩篇例文，其他學(xué)生聽讀。
２.小組內(nèi)交流自己仿寫的作文。自評(píng)、互評(píng)。
３.每一小組推薦一篇優(yōu)秀作文在班級(jí)交流，讀給全體學(xué)生欣賞。學(xué)生及教師給予評(píng)價(jià)。
４.課后選擇優(yōu)秀作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示。
通過“科海泛舟”的綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)生的興趣，開闊了視野，提高了對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生有自主情感的體驗(yàn)，有合作討論的收獲?？茖W(xué)精神和人文關(guān)懷有機(jī)的結(jié)合，閱讀、口語交際、寫作有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十三
語文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中受到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)會(huì)做人；所謂“工具性”是指我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?？磥韺W(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該清楚的是語文只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力，而不是成為包羅萬象的雜家，因?yàn)槲覀兊恼Z文畢竟姓“語”。
既然語文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該立足于此，做到對(duì)癥下藥，在教學(xué)中練好“讀”這個(gè)一字經(jīng)。根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與實(shí)踐，我認(rèn)為“讀”要落實(shí)在語文教學(xué)的課堂內(nèi)外，落實(shí)在師生教學(xué)的整個(gè)過程中。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，它也是教師教學(xué)藝術(shù)展示的一個(gè)重要方面，如何在教學(xué)中讓教學(xué)藝術(shù)不僅是個(gè)花架子，讓學(xué)生充分“讀”文本是很重要的。從教學(xué)效果來看，無論是散文，小說，還是詩歌教學(xué)，離開了讀，我們的教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無力。有些課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生又是表演，又是對(duì)白，可真正學(xué)到知識(shí)的又有幾個(gè)呢？這樣的教學(xué)只不過是走過場(chǎng)，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個(gè)有趣的美國課堂，說的是一群中國教育專家去考察美國國語教學(xué)，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國特級(jí)教師上上課就開門見山，讓學(xué)生讀書，十多分鐘后，學(xué)生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，教師就讓學(xué)生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學(xué)生舉手了，教師讓學(xué)生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的，那就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給學(xué)生認(rèn)真讀書。
閱讀教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時(shí)，要讓學(xué)生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時(shí)我們的語文教師沒有了充分展示教學(xué)藝術(shù)的時(shí)間，但它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。）只有讓學(xué)生讀完了書，他們才會(huì)對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，也才會(huì)有對(duì)文本初步的理解，這是學(xué)習(xí)好課文的第一步。第二，研讀文本時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)讀，讀反復(fù)，達(dá)到在讀中理解，在理解中學(xué)會(huì)讀的目的。比如詩歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的范讀，學(xué)生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)朗讀，并有一種成功的喜悅，并會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩歌的濃濃地興趣；同時(shí)，也達(dá)到了理解詩歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生記住一點(diǎn)好的東西，日積月累，那好成為學(xué)生作文的“活水”。
“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！痹诖笳Z文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語文教學(xué)得以延伸的一個(gè)重要途徑，我們的語文教學(xué)要立足于課文這個(gè)例子，但又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識(shí)自于課外閱讀，而這些知識(shí)又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標(biāo)向?qū)W生推薦的名著篇目，有計(jì)劃，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課外讀書。我認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)有兩點(diǎn)要注意：一是切忌放羊式，做到有計(jì)劃，在教學(xué)中把讀書篇目分解到各個(gè)學(xué)年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習(xí)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要安排學(xué)生讀書，如上《紙船》一詩時(shí)，便可推薦學(xué)生精讀《繁星。 春水》。二是布置學(xué)生寫好讀書筆記，開好讀書交流會(huì)。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實(shí)踐我認(rèn)為有幾種辦法是有效的，比如教學(xué)中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來了。再比如，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，寫讀書心得，并通過一定的形式進(jìn)行評(píng)比。當(dāng)然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是很重要的，我們可以上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著有一個(gè)大致的了解，再精讀。同時(shí)教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個(gè)相對(duì)正確的立場(chǎng)上學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語文課堂的回歸，回歸語文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語文組在新課程中教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處，請(qǐng)斧正。
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新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十四
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無疑奠定了他在中學(xué)語文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)虛化
新課標(biāo)中對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語文知識(shí)、到底哪些是有用的語文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應(yīng)該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國的語言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學(xué)，語文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語言文字訓(xùn)練包括理解語言、積累語言、運(yùn)用語言和訓(xùn)練語言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
第三，語言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。
4、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。要把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。
5、在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。
1、教師在閱讀教學(xué)中的作用。
（1）是“首席”
（2）是“資源”
（3）是“關(guān)懷”
2、文本在閱讀教學(xué)中的位置
閱讀教學(xué)要以“本”為本，不要忘本（三個(gè)“本”依次指“文本”、“教學(xué)根本”、“閱讀教學(xué)的本質(zhì)”）。
（1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋?！?BR> （2）閱讀教學(xué)的基本特征是情境性，語言活動(dòng)。
（見“武進(jìn)中學(xué)語文”《對(duì)新課程閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》）
3、強(qiáng)調(diào)“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。
2、朗讀也體現(xiàn)一個(gè)人的識(shí)字能力。
3、朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。
4、朗讀更體現(xiàn)一個(gè)人的語感能力。
1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣
2、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣
3、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣
4、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣
5、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
6、養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣
7、養(yǎng)高聲朗讀的習(xí)慣
8、養(yǎng)成背誦詩文的習(xí)慣
9、養(yǎng)成批注文章的習(xí)慣
10、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習(xí)慣
12、養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣
13、養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
14、養(yǎng)成寫作提綱的習(xí)慣
15、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣
16、養(yǎng)成作文開頭打草的習(xí)慣
17、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣
18、養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣
20、養(yǎng)成積極參加語文活動(dòng)的習(xí)慣
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓(xùn)練學(xué)生話題作文，其實(shí)一點(diǎn)意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個(gè)重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項(xiàng)文體訓(xùn)練，又怎么進(jìn)行選取呢？所以我們說，初一就老老實(shí)實(shí)訓(xùn)練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學(xué)年還要訓(xùn)練議論文，下學(xué)年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細(xì)批，可組織學(xué)生互改等。
第二，要重視講評(píng)，分類講評(píng)。老師在瀏覽全班學(xué)生的作文以后，對(duì)存在問題的代表性作文（根據(jù)要求）與學(xué)生共同探討，進(jìn)行批改。學(xué)生明確要求后，再修改自己的作文，有時(shí)需要反復(fù)修改，提升作文的檔次。
不要只評(píng)講優(yōu)秀作文，我們的學(xué)生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)：
1、選好標(biāo)題，力求新意（標(biāo)題好本身可加分）
2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關(guān)的內(nèi)容，入題要快，結(jié)尾應(yīng)順應(yīng)文章，力求深刻。
3、要善于點(diǎn)題，與話題掛上鉤。
4、營造“亮點(diǎn)”，特別是語言的生動(dòng)性。
5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
（一）樂觀豁達(dá)
1、以平靜的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事。
（1）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，不亢不卑；對(duì)同事，以誠相待。
對(duì)學(xué)生，平等，關(guān)愛?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學(xué)生”（李鎮(zhèn)西）
（2）適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。
（二）教書育人
1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。
2、會(huì)學(xué)習(xí)，善思考，勤反思。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十五
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的`語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十六
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對(duì)話成了語文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對(duì)話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語文對(duì)話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對(duì)話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但是整個(gè)對(duì)話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對(duì)話圈套”。屬于語文教學(xué)本性的心靈對(duì)話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對(duì)話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對(duì)話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢(shì)的“假對(duì)話”：
（二）脫離文本的“空對(duì)話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生： “面對(duì)這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？”學(xué)生回答： “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動(dòng)人民。” “我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測(cè)著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對(duì)話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對(duì)話”。這種沒有意義生成的對(duì)話只能 是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對(duì)話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對(duì)話”
對(duì)話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語文課上，少數(shù)能說會(huì)道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對(duì)話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無緣：對(duì)話主體嚴(yán)重失偏，對(duì)話機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對(duì)話”，使他們?cè)桨l(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權(quán)，教育中才有兒童的影子，對(duì)話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對(duì)話”
由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無效的“淺對(duì)話”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對(duì)話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過程。
這里面蘊(yùn)含著語文教學(xué)對(duì)話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對(duì)話理論”，二是“教學(xué)對(duì)話理論”?，F(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)話”理解為單純的“教學(xué)對(duì)話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論” “學(xué)生中心論”走向“師生對(duì)話論”。 “對(duì)話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十七
新課程理念下語文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫字中審美功能的缺失 眼下的語文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等詞語出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語文教學(xué)帶來了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書寫指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒有被挖掘出來，所以學(xué)生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫得愈難看的怪現(xiàn)象。縱觀我們的語文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫正確、美觀”之類的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫字教學(xué)既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常?？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學(xué)生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒有與文本的深層次對(duì)話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢?，由于我們對(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒有真正走進(jìn)語言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹(jǐn)小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學(xué)效率很低。
新課程八年級(jí)語文的教學(xué)反思篇十八
評(píng)價(jià)語文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語文教學(xué)的因素眾多，取得家長的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應(yīng)該說也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績，也讓老師，課代表，小組長花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態(tài)度，家長是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長的態(tài)度足以說明家長的關(guān)心和支持對(duì)語文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長和他們交流時(shí)，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€(gè)家長說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ?lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥恚〉眉议L的支持和關(guān)心對(duì)我們的語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學(xué)是離不開家長的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。