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        《荷花》說課稿ppT一等獎(15篇)

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            在日常學(xué)習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇一
            《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔當新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
            教法:
            1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
            2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,突破教學(xué)難點。
            3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
            學(xué)法:
            1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習。
            2、采用探究性學(xué)習方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點)
            根據(jù)學(xué)生和教材特點,確定教學(xué)目標:
            l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞;
            2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
            3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
            4、學(xué)習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
            本課的教學(xué)重難點是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學(xué),將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
            (三)教學(xué)準備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)
            根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
            (一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)
            葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習,形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。(點)
            (二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)
            在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
            由于學(xué)生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設(shè)計教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強,學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。
            在學(xué)習后交流學(xué)習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。(點)借助圖畫,通過自主學(xué)習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
            1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
            (1)換詞體會“冒”的妙處;
            (2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
            隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)。
            交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。
            2、在品味荷花的美麗之后,我運用cai課件再現(xiàn)畫面(點),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
            3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
            如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
            4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
            (三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)
            課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學(xué)習,我主要采用各種形式的讀來體會意境:(點)有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學(xué)生想象:(點)還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。(點)
            (四)搜集信息、拓展學(xué)習(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)
            我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學(xué)生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。(點)
            荷花
            聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實
            趕緊色彩美活化為荷花大自然
            板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點)
            1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
            2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學(xué)習,訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
            3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
            4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
            本課的教學(xué)計劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運用當代教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇二
            19世紀德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出:“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈,而是教他建筑?!蔽覈逃龑W(xué)家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,教都是為了達到用不著教,講都是為了用不著講,國內(nèi)外教育家的精辟論述,強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何如何學(xué)習,讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生如何學(xué)習,讓學(xué)生積極主動的去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解。
            《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可以分為兩大部分:第一部分:(1-3自然段),寫的是作者從看荷花的角度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”,來到荷花池邊。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開”,有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分:(4-5自然段)作者從想象的角度,對荷花進行比喻性的描寫。進一步描繪了荷花的風姿,而且寫出了荷花的神韻,根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力,進行美的教育。
            l.學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞
            2.通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情
            3.有感情的朗讀課文
            4.學(xué)習作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點:了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點:理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準備:cai、貫穿課堂始終的音樂素材
            《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀,如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗,我們大膽嘗試,用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂,讓學(xué)生感受美、享受美。
            《新課標》明確指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個環(huán)節(jié):
            用前面已經(jīng)學(xué)過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課,達到“溫故知新”的目的,請同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖,讓學(xué)生自由說說感受,再由此引回課文,自然水到渠成,過渡自然。
            初讀課文,除了掃清生率障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握的脈絡(luò),體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓,白毛皆順”的教學(xué)思想
            (l)自由讀課文,自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法,掃除生字詞
            (2)指明分段讀課文(喜歡哪段讀哪段,充分學(xué)生自主)邊讀邊思考:課文哪些段落具體描寫了這一池荷花?引出下文
            當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述’提信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織講座的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論,因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么,怎么寫的為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫,訓(xùn)練技能形成學(xué)力。
            課堂中多處用圖文對照的方式,讓學(xué)生認識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個“冒”字,并給冒字換詞,讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習寫荷花的句子的時候,包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。
            學(xué)習剛開的荷花的句子。讀這句話,感覺如何?通過哪些詞表現(xiàn)的?請你讀一讀,評一評。
            最后總結(jié)學(xué)法:整體感知一抓重點詞──品讀悟情
            (2)自由練讀其他兩句,并指導(dǎo)朗讀
            教師質(zhì)疑:那作者又把這一幅荷花看作了什么?著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫,那畫家的本事可真了不起”,隨后質(zhì)疑探究:讓同學(xué)看圖,提出自己的疑問,邊讀邊領(lǐng)悟,再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。
            在這里我們差進了一個想象說話練習,如果你也變成了一朵荷花,你想說些什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們感覺置身其中。
            最后品讀表演讀全文。
            仿照作者寫荷花的方法,用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說寫一寫。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇三
            各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
            大家好!我是,我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
            下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾方面作簡要的說明。
            1、分析內(nèi)容
            《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章,描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
            2、分析學(xué)生
            三年級學(xué)生思維活躍,求知欲望,樂于表達,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
            我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點制定教學(xué)目標為:
            1、知識目標
            深入理解課文內(nèi)容,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。
            2、能力目標
            (1)感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象。
            (2)有感情的朗讀課文,背誦課文。
            3、情感目標
            (1)通過對課文多種形式的反復(fù)誦讀,借助情境展開想象。
            (2)欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
            我依據(jù)教學(xué)目標制定教學(xué)重點和難點如下:
            1、教學(xué)重點
            有感情朗讀課文,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
            2、教學(xué)難點
            理解白荷花開放的種種姿態(tài),體會荷花的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
            以讀為本,讀寫結(jié)合,充分利用信息僅技術(shù)資源。
            根據(jù)教材特點以及學(xué)生情況,在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個整合點。
            整合點 :錄像引入,整體感知
            教學(xué)這課時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境的感受荷花的美,于是在課開始時,(點)我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前,并配以《荷花頌》的音樂,大家看,這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下,他們一定會充滿熱情地學(xué)習課文并感悟課文情感,我相信,有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),學(xué)生的學(xué)習一定會事半功倍。
            整合點:多元解讀,積淀語感
            我在教學(xué)第二自然段時,(點)抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
            1、理解“挨挨擠擠”。
            (1)比較句子
            (2)出示畫面理解。
            (3)貼荷葉
            (通過這三種方法理解“挨挨擠擠”,體會作者用詞準確恰當,以及感受荷葉的茂盛之美。)
            2、體會“冒”的妙處
            (1)出示句子 換詞體會,可以換成什么字?(如:長、鉆、伸、露、沖)
            (2)體會怎樣長出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地)
            (3)出示冒出來的荷花圖
            師:大家看,(點)這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
            出示句子
            想象寫話:
            白荷花在大圓盤之間冒出來,仿佛________________。
            (這樣通過多元解讀,不僅是想更深刻地理解 “冒”,更重要的是想開闊學(xué)生的思路,讓他們有更多富有個性化的語言。)
            整合點:讀中感悟,熟讀成誦
            1、了解荷花的三種姿態(tài)
            師:在了解荷花的三種姿態(tài)時,利用多媒體找出三個句子所寫的相應(yīng)的荷花,圖文并茂,直觀理解作者的用詞。
            (1)用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
            (2)男生讀句子,女生做手勢。
            (3)貼荷花(貼三種不同姿態(tài)的荷花)
            (4)師生合作讀(老師讀第一句,全體學(xué)生讀二、三句,請三名同學(xué)分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花)
            (5)指導(dǎo)背誦
            (這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化,從而抒發(fā)了學(xué)生的情感)
            2、感受大自然的神奇
            師:荷花的形象是那么美麗動人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘!難怪作者面對滿池的荷花,發(fā)出這樣的感嘆:(點)如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?(指名回答)表達了作者怎樣的感情?
            正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去熱愛她?。ò鍟捍笞匀唬┳屛覀儫釔鄞笞匀坏耐瑢W(xué)一起來與大自然對話,夸夸這位了不起的畫家!學(xué)生激情朗讀。
            (這樣的設(shè)計,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力,有加深了對荷花美的認識,使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。)
            整合點:角色換位,突破難點
            第四自然段的學(xué)習,我將學(xué)生自身角色與荷花進行換位,讓學(xué)生們變成一朵朵的白荷花,整個教室的學(xué)生就成了一池的荷花,(點)欣賞著美麗的荷花,伴隨著優(yōu)美的音樂,學(xué)生們進入無限的想象之中,這時讓學(xué)生們想一想會有哪些動物來告訴你什么?
            蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉,( );蝴蝶落在我身上,( )……
            我想這時學(xué)生會插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。
            (這樣的設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。)
            荷花
            香 美
            多 綠 圓
            熱愛大自然
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇四
            這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰(zhàn)爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課,分別是《燭之武退秦師》,《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭,其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭,《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個體英雄形象,《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比,《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的,寧靜的,它的情節(jié)不事雕琢,語言的簡潔清麗,恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花,帶給人們以清新的美感,濃郁的生活氣息。
            知識目標:1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風格;
            能力目標:1、學(xué)習運用生動傳神的對話描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
            2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
            情感目標:培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷,增強民族自信心和自豪感。
            教學(xué)重點:理解對話描寫和細節(jié)描寫的作用。
            教學(xué)難點:理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動故事發(fā)展方面的作用。
            基于對教材的分析和對教學(xué)目標的分析,我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為“兩處人物對話,一處細節(jié)描寫,兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內(nèi)容進行解讀和賞析。教學(xué)過程如下:
            戰(zhàn)爭,在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時,總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象,但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭,孫犁便是其中一位?!逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品
            ⑴學(xué)生朗讀課文,概述文章故事情節(jié),列出小標題(對學(xué)生來說,大體概括小說的情節(jié)不成問題,在這里要求用四字小標題概括,更進一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)
            夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊伍(尾聲)
            ⑷就整篇文章發(fā)問:主人公是誰?
            學(xué)生思考討論回答訂正,明確:以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女,描寫的是“群像”。
            (此問題主要關(guān)系到對全文主旨的理解,只有認識到主人公是群像,才能更好的理解全文的主旨。)
            1)兩處人物對話。
            a.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對話。
            ①分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。
            ②鑒賞對話
            問題:請運用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文語境,認真分析水生嫂的語言,說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
            a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情
            “她們幾個呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事,不便直問,只得再次試探(關(guān)心)
            “怎么了,你?”---水生嫂察言觀色,感到事情有點蹊蹺,只得逼問(細心,機敏)
            (以上幾句,表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關(guān)心。)
            b“你總是很積極的?!?--水生說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復(fù)雜的,在責怪當中含著贊揚。
            “你走,我不攔你。家里怎么辦?”
            “你明白家里的難處就好了?!?--水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫,擺正了家庭和民族的關(guān)系,統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛,決心挑起生產(chǎn)和生活的重擔。
            (以上幾句對話,可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會水生嫂識大局,明大義的崇高品格)
            c“你有什么話,囑咐囑咐我吧?!?--水生嫂為了讓丈夫放心,自覺承擔任務(wù)。
            “嗯?!?--兩個“嗯”字,表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德,又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
            小結(jié):“夫妻話別”對話,刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國,識大體明大義的農(nóng)村婦女形象,為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭,發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊,推動故事情節(jié)的發(fā)展。
            (設(shè)置對這一部分的賞析,主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界??赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學(xué)生不好意思,要做好動員和鼓動;其次,學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會有一定難度,解決辦法是反復(fù)誦讀,細細品味,發(fā)揮想象和聯(lián)想,彼此交流探討。)
            b.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對話。
            ③學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話,體會人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇五
            1.以多角度,多種形式讀文,讀中求悟,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
            2.積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生自主分析、記憶,解決基礎(chǔ)知識,表達自己對荷花的看法和感情。
            3.活用資源,緊扣“美”,激發(fā)學(xué)生想像力。
            本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了作者對大自然的喜愛之情。
            本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上,能比較迅速地隨文識字,大致了解課文內(nèi)容,判斷課文中的精彩語句,為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情,根據(jù)新課標要求,我制定了本課的教學(xué)目標:
            (1) 隨文識字,有感情地朗讀課文。
            (2) 播放光盤,觀看插圖,妙悟“美”,體會作者用詞的準確、生動,激發(fā)對大自然的熱愛。
            (3) 體會作者的豐富想像,學(xué)習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。
            (4) 要善于觀察、多了解大自然,熱愛大自然。
            本課重點是了解荷葉、荷花的樣子,欣賞荷花的美麗,體會之中精彩的詞句,難點是培養(yǎng)細心觀察的習慣,用準確生動的語言來表達。
            “教有多法,但無定法?!币粋€好的教法和學(xué)法是相融合的,也是相互推進的,根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。
            根據(jù)教材特點和學(xué)生認知規(guī)律,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自覺主動地學(xué)習,遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。
            新課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,并參與其中,推動學(xué)生去深入地感受,因此,我的教學(xué)設(shè)計如下:
            播放課件,請學(xué)生觀賞后說說感受,當學(xué)生談到“美”時,順勢而導(dǎo),這么“美”的荷花,作者如何用文字來表達呢?從而,進入新課。這樣,以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生,把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,激發(fā)興趣,增強學(xué)習主動性,讓學(xué)習沿“美”的主線展開。
            新課程第二學(xué)段的閱讀目標要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握文章的主要內(nèi)容,感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言。”因此,播放范讀課件,請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面,隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中,整體把握課文,梳理出文章的脈絡(luò),理清作者的思路。
            結(jié)合圖片,與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來,幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句,領(lǐng)悟課文的美妙。
            預(yù)設(shè):學(xué)生自讀描寫荷花的重點段(第二—四段),勾畫出自己認為準確、生動的詞句,想像畫面,思考:作者從哪些方面描寫了荷花?學(xué)生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個方面,教師對學(xué)生所談到的作個小結(jié)??隙▽W(xué)生的體會,與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句,體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,從而了解荷花、荷葉的樣子,播放課件,欣賞荷花的美。想像:這些白荷花,從大圓盤之間冒出來干什么?
            領(lǐng)悟到荷葉的多,荷花生長的姿態(tài),讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀,邊讀邊想象畫面,并理解作者說:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!边@句話是什么意思?“活的畫”是什么樣?當同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時,順勢而導(dǎo),給學(xué)生插上想像的翅膀,想像自己就是一朵美麗的荷花,會想些什么?看到什么?聽到什么?學(xué)習作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫,運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。
            文章的優(yōu)美,具體生動的描寫手法,與圖畫的“美”,學(xué)生豐富的想像力,為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。
            以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境,讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,再現(xiàn)荷花的美景,將文字之美和感受之美融為一體,入情入境,受到美的熏陶。
            新課標對第二學(xué)段的習作要求中提到:“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?!?BR>    “頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要點燃的火把?!眱?yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維,當提問到:“生活中,你喜歡的花,有多美,說來聽聽”時。學(xué)生們自由地談開了,受到本課的啟發(fā),學(xué)生們也能展示美的片段,由學(xué)生自由地表達對美的感受。
            英國詩人基慈曾感嘆:“美的事物是永恒的喜悅!”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美、生活的美,提高語文素養(yǎng),升華生命價值!
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇六
            (一)、說課內(nèi)容:《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進行美的教育。
            (二)、根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標
            1.會認3個生字,會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
            2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡地部分,積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象,學(xué)習邊閱讀邊想象的讀書方法。
            3.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
            (三)、教學(xué)重點:感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的體驗。
            (四)教學(xué)難點:理解“如果把眼前的荷花,比作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義
            :為了突破重點、解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種主要教法:
            1.圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
            2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。學(xué)法:
            1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進,共同提高。
            2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
            :掛圖、錄音機、課件
            我是緊扣“美”字進行設(shè)計的:
            (一)、談話導(dǎo)入
            出示《荷花》插圖,請學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語言表達,也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣。
            (二)、初讀課文,學(xué)習生字詞
            1.自由讀課文以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
            (2)劃出生字新詞。
            2.檢查生字新詞學(xué)習情況,并當堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
            (三)、細讀第二段
            以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習,這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。
            首先指名讀文,然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生:“紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?”通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來?!懊俺鰜矸路鹣敫墒裁?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語匯,培養(yǎng)超凡的想象力。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
            四、學(xué)習第三段
            在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美,使美感進一步深化。
            1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論,再寫下來;(2)指名說。
            課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計,既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達能力,而且加深了對荷花美的認識??芍^一舉三得。
            2.指圖引讀這一段最后兩句話。
            3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時化解本課難點。
            以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。
            引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇七
            各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:
            大家好!
            我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這幾方面作簡要的說明。
            《荷花》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優(yōu)美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產(chǎn)生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結(jié)合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農(nóng)村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學(xué)中,我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
            教法:
            1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
            2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,突破教學(xué)難點。
            3、以讀代講法。教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。
            學(xué)法:
            1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習。
            2、抓住重點詞體會句子。
            3、采用探究性學(xué)習方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
            根據(jù)教學(xué)目標和重難點的設(shè)定,我把荷花第二課時的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié):
            (一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)
            葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習,形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。
            (二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情
            在欣賞畫面以后,讓學(xué)生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
            在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學(xué)習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
            在引導(dǎo)學(xué)生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設(shè)計了以下的教學(xué)過程:(按)首先從文字入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導(dǎo)學(xué)生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎(chǔ)上(按),向?qū)W生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立
            于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學(xué)生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學(xué)生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
            在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現(xiàn)畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計,借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
            如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
            (三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情、移情)
            課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學(xué)的另一個難點。我利用課件呈現(xiàn)一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優(yōu)美的背景音樂中,讓學(xué)生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學(xué)生積極主動的自讀自悟互相交流?!坝X得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象,學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發(fā)展。
            誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,(按)伴隨著優(yōu)美的
            音樂,學(xué)生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在
            這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學(xué)生產(chǎn)生了表達語言的強烈的欲望。(按)學(xué)生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。
            聞到:清香
            葉:茂盛
            (挨挨擠擠、碧綠)
            看到:荷花—美一大幅活的畫
            花:姿勢多
            (全開、剛開、未開)
            (一朵有一朵的姿勢)
            想到:仿佛是荷花
            板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。更多說課文章,請訪問說課網(wǎng)頻道。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇八
            《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達了他熱愛大自然的感情。
            教材分析:
            1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
            2、教學(xué)目標:知識與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準確、生動的表達,養(yǎng)成積累語言的良好習慣;情感、態(tài)度、價值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。
            3、重點、難點:(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
            依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點,結(jié)合新課標的教學(xué)理念,特設(shè)計如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
            三年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
            根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié):
            第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。
            第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動情在學(xué)習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習。
            第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢將教學(xué)過程推進,從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的 ,有的 ,還有的 ?!毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
            第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學(xué)生的情感達到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活,追求美好。
            好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,我設(shè)計了如下板書:
            聞:清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
            看: 含苞荷花 半開 全開
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇九
            《荷花》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學(xué)目標:
            l.知識目標:學(xué)會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
            2.能力目標:以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高學(xué)生的審美情趣。
            3.情感目標:通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。
            這樣確定教學(xué)目標,符合本課特點,能切實培養(yǎng)學(xué)生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學(xué)習具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。
            其中1、2兩個目標是本課的教學(xué)重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點。
            根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點,我打算采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生情感,使他們投入課文所設(shè)置的情景中進一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,提高他們的審美水平
            :設(shè)置形象生動的情境,引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導(dǎo)讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導(dǎo)生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字,“翩”字要寫緊湊。
            針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學(xué)生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問:同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。
            這個環(huán)節(jié)既對上課時的學(xué)習進行了反饋,也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望,為本課時的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
            第一自然段:略講
            通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。
            第二自然段:詳講
            教學(xué)第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在組織討論時,以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā),確定學(xué)習語句的順序。讓學(xué)生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結(jié)合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學(xué)生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。
            第三自然段:
            第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,讓學(xué)生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
            第二句是本文的一個難點,我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學(xué)生進行小組討論。教師深入其中傾聽學(xué)生發(fā)言,并適時給予指導(dǎo)。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領(lǐng)可真了不起”時,先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法,引導(dǎo)他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解,不同的學(xué)生對此一定會有不同的理解,學(xué)生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。
            從文本出發(fā),讓學(xué)生從文到圖再到文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,細細品位,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。
            第四自然段:
            這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景,讓學(xué)生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文,讓學(xué)生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
            這樣設(shè)計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態(tài)美 ,使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。
            第五自然段:
            扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
            總結(jié):在教學(xué)活動中我掌握好宏觀調(diào)控,調(diào)整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十
            《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
            本單元訓(xùn)練重點是:讀懂一段話,初步學(xué)會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式,說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上,對段的閱讀理解提出了進一步要求,從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會用這一句式概括段意?!逗苫ā穭t對此進行復(fù)習、鞏固。
            根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標:語文基礎(chǔ)知識方面:學(xué)會本課10個生字,理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:
            1、能概括1、3、4自然段的主要意思。
            2、能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。
            為了順利達成目標,我分2課時進行教學(xué):第1課時初讀課文,了解大意,學(xué)會生字新詞和1至3自然段。第2課時學(xué)習4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。
            下面,我著重講第1課時的教學(xué)。
            1、能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思;
            2、學(xué)習1—3自然段,能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。
            3、能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。
            概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。
            感受荷花的美。
            為了突破重點、解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種主要教法:
            1、圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
            2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
            1、讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進,共同提高。
            2、比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
            我是緊扣“美”字進行設(shè)計的:
            1、出示《荷花》插圖,請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。
            2、揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標,學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習興趣,調(diào)動積極性。
            1、聽錄音以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
            (2)劃出生字新詞。
            2、檢查生字新詞學(xué)習情況,并當堂反饋矯正。
            以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習,這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。
            出示投影,指名1個學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后,抓住具體寫荷花的三句話,進行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:
            1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。
            2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。
            3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
            在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
            最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
            在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美,使美感進一步深化。
            1、出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的xx。有的xx。還有的xx。
            (1)小小組討論,再寫下來;
            (2)指名說,集體評議。
            課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計,既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達能力,而且加深了對荷花美的認識??芍^一舉三得。
            2、指圖引讀這一段最后兩句話。
            3、要求學(xué)生輕聲讀這一段,出示“白荷花xx,”要求補充完整,說說這一段的主要意思。
            以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思,從而落實本單元訓(xùn)練重點。
            引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結(jié)。
            通過測試練習,當堂反饋、矯正,能夠減少學(xué)生學(xué)習中的誤積累,使學(xué)生真正達到目標。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十一
            《荷花》一課,是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)凇2粌H寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進行美的教育。
            根據(jù)大綱要求,三年級階段著重進行段的訓(xùn)練以及第二單元的閱讀訓(xùn)練重點。圍繞教材和單元的特點,《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。
            目標:
            1、欣賞、體會荷花的美麗,體會大自然的神奇力量!
            2、正確、流利、有感情的朗讀課文,養(yǎng)成積累語言的習慣!
            重點:學(xué)習荷花的形態(tài)美,感受荷花的形態(tài)美,從中讀出對荷花的贊美之情。
            難點:從形態(tài)美中,感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的喜愛之情。
            (一)激趣導(dǎo)入
            一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半?!薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入,我用了南宋詩人楊萬里的一首詩,并用幻燈片出示荷花圖片,讓學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。
            (二)初讀課文,理情思路
            初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),為下面的教學(xué)做好鋪墊。
            1.自讀課文,讀準字印,讀通句子。
            2.通過對最后一自然段的初步理解,讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,初步感受荷花的美。
            (三)深讀悟情,在讀中感悟荷花的美
            1.第二段課文。
            a.過渡:作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢,。
            b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
            c.通過找出美的句子來學(xué)習寫荷花的美,然后逐個分析美在哪里。讓學(xué)生進一步體會荷花的靜態(tài)美?!伴喿x是一種創(chuàng)造過程,在這個過程中,讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用?!边@是認知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識積累,根據(jù)自己的個性理解,建構(gòu)不同的言語圖式,我在設(shè)計教學(xué)“冒”字時,讓學(xué)生去換詞,填詞(即怎么樣冒出來)以及想象(冒出來想干什么),在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會到這個“冒”字的深刻含義,體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花,攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
            d、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。
            (四)第三段課文。
            a.過渡:由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷,感受大自然的神奇魅力。
            b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
            (五)第四段課文
            過渡:由重新回到最后自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第四自然段
            學(xué)生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態(tài)美。
            讓學(xué)生體會風過時,荷花的美內(nèi)在美感。
            由小動物的加入而展開聯(lián)想練習。
            重新回歸到荷花的靜態(tài)美,讓學(xué)生品讀。
            (六)總結(jié)課文,課外練筆。
            1、讓學(xué)生說一說對荷花的贊美,讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。
            2、布置相關(guān)的課外小練筆。
            教學(xué)設(shè)計從整體到具體,再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學(xué)習,訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十二
            1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)
            1)朗讀法:通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義,把握人物豐富的內(nèi)心世界,從而理解作品的人物形象,
            2)討論法:通過課堂討論,激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散式思維訓(xùn)練,讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞,并且通過這樣的合作學(xué)習可以加深對問題的理解。
            3)練習法:學(xué)以致用,通過練習法,讓學(xué)生對文章進行理性的分析,提高解決問題的能力。
            2、準備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)
            《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說,為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色,本課用authorware軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風光,播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界,同時運用課件,可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力,加大課堂容量,提高課堂教學(xué)的效益。
            如果條件許可,可以讓學(xué)生利用課余時間,到inter網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色,《荷花淀》的評價、關(guān)于“詩體小說”等知識,然后在進行信息的篩選,從中選擇有效信息,然后以小組為單位制成powerpoint,用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解,同時也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習、資源共享的合作學(xué)習的樂趣。
            1、教給學(xué)生的學(xué)習方法及其依據(jù)(5分)
            現(xiàn)代社會是一個學(xué)習化的社會,學(xué)習化的社會要求每個人終身不斷地學(xué)習,因此,學(xué)校教育決不是學(xué)習的終點。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習的方法,“受之以魚,不如授之以漁?!币虼吮菊n主要教給學(xué)生“自主學(xué)習”和“合作學(xué)習”和“探究學(xué)習”的學(xué)習方法。
            2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)
            本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想,進行概括、歸納的思維能力。
            一)導(dǎo)入課文,創(chuàng)設(shè)情境
            (在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中,徐徐展開白洋淀的風光圖片,老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文,把學(xué)生帶入美妙的境界,使學(xué)生進入審美享受的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
            ()二)、出示目標,明確任務(wù)
            教學(xué)目標,作為預(yù)期的學(xué)生行為變化,是語文課堂教學(xué)最核心的因素,是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,有效地教和有效地學(xué)開始于準確地知道達到的目標是什么。教學(xué)目標具有導(dǎo)向作用、激勵作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標更有利于激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力,讓他們把學(xué)習目標指向掌握目標。這樣學(xué)生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學(xué)習。
            三)、整體感知,理清情節(jié)
            《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),因此,在學(xué)生課前充分預(yù)習的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié),然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了,基本理解文章的主旨。
            四)品味語言,把握形象
            本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等,而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界,從而使人物栩栩如生。因此,通過品味人物的對話,讓學(xué)生把握作品人物形象。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十三
            19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出:“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是已投入百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑?!蔽覈逃胰~圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達到用不著‘講’,‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內(nèi)外教育家的精辟論述,強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習,讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動地獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》一課,談?wù)勎业拇譁\見解。
            《荷花》一課,是人教版小學(xué)語文第六冊第三課,是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事,贊美了荷花的婀娜多姿,生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進行美的教育。
            根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標:
            1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
            2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
            3.學(xué)習邊閱讀邊想象畫面、
            感受荷花的美。
            課件、荷花的貼畫。
            為了突破重點,解決難點,達到目標,我主要采用了以下兩種主要教法:
            1、圖文對照法;“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載,具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字,本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
            2、以讀代講法。“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美、
            學(xué)法:抓住重點詞體會句子
            我是緊扣“美”字進行設(shè)計的:
            (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美
            一堂好課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,俗話所說“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計《荷花》一課導(dǎo)入時用課件播放采蓮的錄像,讓學(xué)生談有關(guān)荷花的知識和觀看荷花圖后的感受,師生交流后揭題板書。
            如此激趣的導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,有利于調(diào)動學(xué)生的情趣,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
            (二)自主探究,尋找美
            讓學(xué)生初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美,然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子,反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。
            (三)匯報交流,體驗美
            學(xué)生們通過上述兩個環(huán)節(jié),對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑,這時教師隨機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學(xué)生更進一步體會荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。
            如教學(xué)寫荷葉的句子,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”,通過看圖指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美,并教給學(xué)生這一學(xué)習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導(dǎo)。讓學(xué)生理解:怎樣的長才能叫冒?給“冒”換個詞,再讓學(xué)生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時分三步走:
            (1)讓學(xué)生抓住重點詞體會;
            (2)圖文對照,讓學(xué)生感受荷花的美;
            (3) 以“荷花是那樣美,誰能讀出美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后,讓學(xué)生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后,教師還準備了貼畫,要求他們在黑板上貼出荷花的美。
            (四)含情誦讀,釋放美
            在第二段讀出美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進一步深化。學(xué)生飽含激情,齊讀第三段,教師配樂范讀第四段,學(xué)生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動畫,讓學(xué)生想象說出似乎聽見的語言。
            (五)整體回顧,欣賞美
            在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美、
            (六)拓展延伸,深化美
            展示滿池荷花,讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話,接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩,讓學(xué)生在課后借助工具書去理解、通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從欣賞感受到荷花的美,延伸到對大自然的愛,讓學(xué)生的感情進一步得到升華、
            板書是微型的教案,我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成,讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十四
            《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,表達了作者對大自然的熱愛之情。
            針對學(xué)生實際和教材特點,我將教學(xué)目標定位在:
            1.知識目標:學(xué)會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。
            2.能力目標:培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
            3.情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
            為了順利達成目標,我分2課時教學(xué)。我著重說說第一課時的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習課文1至3自然段。
            理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點,想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點。
            基于教學(xué)目標的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標》理念,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
            我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進,入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點。
            整個教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計的:
            (一)猜謎賞圖,悄然入情
            為了達到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣: “一個小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。
            作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。
            如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運作,情緒一下子被調(diào)動起來了。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入積極的狀態(tài)。
            (二)細讀美文,逐步動情
            課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學(xué)。
            作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動,肯定會齊聲回答:想!我適時播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。
            學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設(shè)計了這樣一個問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時機解決重難點。
            有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片,圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。
            也有學(xué)生會說:“我喜歡描寫荷葉的句子?!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。
            還有的學(xué)生可能會說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機盎然。
            作者寫得太精彩了,老師也忍不住
            要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。
            (三)品味美句,巧妙移情
            荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習。
            課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
            1、內(nèi)化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”它們都是什么樣的姿勢,除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習說話,發(fā)展語言。
            2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?!笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點,在這里我運用課件來突破這個難點。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長,婀娜多姿,隨風擺動。然后進一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學(xué)生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者對荷花,對大自然的熱愛和贊美。
            這樣的設(shè)計,既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花,對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。
            讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對大自然的熱愛之情。
            (四)想象美景,盡興抒情
            學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,學(xué)生的情感達到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時此刻,你最想做些什么?學(xué)生會七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩?!薄拔蚁氡痴b一下課文?!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼?,或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花,對大自然的熱愛。
            荷 花
            聞清香
            荷葉 挨挨擠擠像大圓盤
            看
            荷花 半開全開含苞
            想變荷花
            板書設(shè)計是微型的教案,我用抓重點詞語的方法,設(shè)計了新穎的板書,既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認識,對整堂課起到畫龍點睛的作用。
            總之,這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程:
            1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確,而且通過遷移學(xué)習,訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
            2.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
            3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進行。
            4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進而達到去創(chuàng)造美。
            《荷花》說課稿ppT一等獎篇十五
            《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中:
            1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,郭教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進入課堂教學(xué)中來。
            2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的心靈相通。郭老師的課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學(xué)習,訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
            運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
            3、多元解讀,積淀語感。教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習反饋,適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
            師:你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)
            生1:我覺得這個句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
            師:你們從這個句子聽出了什么?
            生2:我覺得這個“冒”字寫得特別美。
            師:“冒”字還可以其它字嗎?
            生:(長、鉆、伸、露、探、沖……)
            師:體會一下,怎么樣的長叫“冒”?
            生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
            教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上,應(yīng)該是相當自然,引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習方法:他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會,讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且,學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲,,給課堂帶來了生機。