范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
樹教學(xué)反思簡短篇一
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學(xué)生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!
樹教學(xué)反思簡短篇二
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進的地方：
如，在教學(xué)第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩
子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習(xí)慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟!
樹教學(xué)反思簡短篇三
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹》這篇課文以“給予”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中我主要抓住“給予”進行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時進行了處理，教讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。公開課上，我以圣誕節(jié)開頭，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，盡快將學(xué)生帶入情境，了解金吉婭送給大家的禮物的意義，同時我的板書設(shè)計就是一棵圣誕樹，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼”這幾個關(guān)鍵詞。課中，我還設(shè)計了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）精讀課文，感悟人物情感。
在這堂課上，我是從“沉默不語”這個詞入手，引導(dǎo)學(xué)生們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、從母親的心情變化一讀“給予”
我抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段。用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在文章里起到了襯托的作用。
樹教學(xué)反思簡短篇四
《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點，積累語言。因此確定本課的教學(xué)目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學(xué)我安排了兩個課時，第一課時教學(xué)重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學(xué)中，以愛為主線，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
通過讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質(zhì)。
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學(xué)一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高。
樹教學(xué)反思簡短篇五
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
在設(shè)計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動）”為主線，體會金吉婭的善良、仁愛。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。
第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”這個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，當讀到&qut一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?amp;qut時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對學(xué)生的小練筆進行批改時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的認識，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學(xué)的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
樹教學(xué)反思簡短篇六
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。
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1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬?！?BR> 在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
樹教學(xué)反思簡短篇七
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會文本。
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸，走進文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
樹教學(xué)反思簡短篇八
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準確的理解和尋找。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示。
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時，多給學(xué)生一點朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。
樹教學(xué)反思簡短篇九
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標，但未能達到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認為，課堂上當學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動性。其實，在教學(xué)設(shè)計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計此次教學(xué)過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設(shè)計主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。
樹教學(xué)反思簡短篇一
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學(xué)生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!
樹教學(xué)反思簡短篇二
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進的地方：
如，在教學(xué)第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩
子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習(xí)慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟!
樹教學(xué)反思簡短篇三
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
《給予樹》這篇課文以“給予”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中我主要抓住“給予”進行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時進行了處理，教讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。公開課上，我以圣誕節(jié)開頭，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手，盡快將學(xué)生帶入情境，了解金吉婭送給大家的禮物的意義，同時我的板書設(shè)計就是一棵圣誕樹，在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼”這幾個關(guān)鍵詞。課中，我還設(shè)計了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）精讀課文，感悟人物情感。
在這堂課上，我是從“沉默不語”這個詞入手，引導(dǎo)學(xué)生們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1、從母親的心情變化一讀“給予”
我抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段。用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在文章里起到了襯托的作用。
樹教學(xué)反思簡短篇四
《給予樹》是小學(xué)語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué)，一是讓學(xué)生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點，積累語言。因此確定本課的教學(xué)目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學(xué)我安排了兩個課時，第一課時教學(xué)重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學(xué)中，以愛為主線，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
通過讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質(zhì)。
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學(xué)一筆帶過，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高。
樹教學(xué)反思簡短篇五
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
在設(shè)計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動）”為主線，體會金吉婭的善良、仁愛。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。
第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”這個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，當讀到&qut一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?amp;qut時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對學(xué)生的小練筆進行批改時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的認識，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學(xué)的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
樹教學(xué)反思簡短篇六
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。
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1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬?！?BR> 在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
樹教學(xué)反思簡短篇七
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深入體會文本。
本課的教學(xué)重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸，走進文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
樹教學(xué)反思簡短篇八
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準確的理解和尋找。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?BR> 把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動形象的板面展示。
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時，多給學(xué)生一點朗讀的時間，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。
樹教學(xué)反思簡短篇九
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標，但未能達到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學(xué)重難點。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學(xué)提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學(xué)生的評價。我認真聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細。因為學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認為，課堂上當學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動性。其實，在教學(xué)設(shè)計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計此次教學(xué)過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設(shè)計主題教學(xué)。而在中年段，特別是對三年級的學(xué)生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。