教案是教學過程中指導教師開展教學活動的重要依據(jù)。教案應該圍繞教學目標展開，合理安排各個教學環(huán)節(jié)的時間和任務。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對教師們的備課有所啟發(fā)。
高中生物說課教案篇一
1.解釋生命活動是基于細胞構(gòu)成的。
2.表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點：
（1）揭示生命活動是基于細胞構(gòu)成的。
（2）表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點：
表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構(gòu)成；即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。
本節(jié)教學建議單獨一課時。
本節(jié)可采取以下教學策略：
選擇sars病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：
（1）sars病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。
（2）病毒是一個沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不要求學生深入了解sars病毒的相關知識。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來引導學生回顧初中時的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。
學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次
結(jié)構(gòu)特點
例子
在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發(fā)育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。
在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)進行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關系進行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析
1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無法完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細胞。
4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚羞\動神經(jīng)元的損傷會導致相應的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。
(三)思考與討論
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構(gòu)成。
3.提示：一個分子或一個原子可以構(gòu)成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。
(四)訓練
基礎題
1.（1）活細胞：a、d、g、i；
（2）死細胞：b、e；
（3）細胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴展問題：
1.提示：錯了。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。
高中生物說課教案篇二
1.知識目標：學生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實驗方法等。
2.能力目標：學生能夠運用所學知識解決生物問題，具備科學探究和實驗設計的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生對生物科學的興趣和熱愛，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的教學內(nèi)容為“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：
1.細胞的基本概念和種類。
2.細胞的`結(jié)構(gòu)與功能。
3.細胞的運動和分裂。
1.教學重點：讓學生掌握細胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學難點：讓學生理解細胞的運動和分裂過程，掌握實驗方法和技巧。
1.講授法：通過講解和演示，讓學生了解生物知識。
2.實驗法：通過實驗，讓學生親身體驗生物現(xiàn)象和實驗方法。
3.討論法：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題。
1.導入環(huán)節(jié)：通過提問和引入話題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過講解和演示，讓學生了解細胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。
3.實驗環(huán)節(jié)：通過實驗，讓學生親身體驗細胞的運動和分裂過程，并掌握實驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過總結(jié)和評價，讓學生對本節(jié)課所學知識有一個全面的認識和理解。
1.形成性評估：通過課堂討論、實驗報告等方式，對學生的學習情況進行評估。
2.總結(jié)性評估：通過考試和綜合評價，對學生的學習成果進行評估。
2.實驗器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
1.教學過程中，要注重學生的參與和互動，讓學生積極思考和解決問題。
2.教學內(nèi)容要貼近學生的生活和實際，讓學生能夠體驗和感受生物科學的魅力。
3.教學方法要多樣化，結(jié)合講授、實驗、討論等多種方式，提高學生的學習效果和興趣。
高中生物說課教案篇三
我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經(jīng)學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調(diào)教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質(zhì)量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會產(chǎn)生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發(fā)學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。
1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
在本節(jié)課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質(zhì)和作用，并向?qū)W生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結(jié)他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促使其進行一定的化學反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。
1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發(fā)學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。
3、教師應適當調(diào)整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業(yè)術語，以便引起學生的`注意。
4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。
本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節(jié)：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。
具體內(nèi)容標準：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息，并進行分析，總結(jié)酶的特性;。
-向?qū)W生介紹酶的特性，并提供實例;。
-培養(yǎng)學生參與實驗活動的能力，提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。
通過本節(jié)課程的學習，學生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征。
(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;。
2、能力目標：
(1)通過小組學習，培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力;。
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結(jié);。
(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結(jié)合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。
教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。
1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。
2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。
十分鐘。
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師的教學行為。
學生的行為。
教學技能。
教學策略。
高中生物說課教案篇四
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的'危害。
2.合理使用抗生素。
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
講授法和學生合作學習相結(jié)合
1課時。
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示：
（1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a.細菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
（1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對 付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了 保證細胞的活性
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
做學案上的練習題
抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。
高中生物說課教案篇五
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細胞質(zhì)的流動
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用 的運動作為標記可觀察細胞質(zhì)的流動。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細胞
高倍觀察葉綠體的`流動及流動方向
1、細胞質(zhì)的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進細胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動。
2、在做此實驗時，如果發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學顯微鏡是生物學實驗中最常用的儀器之一，試回答下列關于顯微鏡使用中的有關問題：
（1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長度或?qū)挾?BR> （2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
a、2個 b、4個 c、16個 d、32個
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關---------------------------------（ ）
a、制片簡單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細胞質(zhì)流動速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細胞質(zhì)流動時，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
a、葉的邊緣細胞 b、靠近葉脈部位的細胞 c、葉片表皮細胞 d、保衛(wèi)細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
a、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光源
b、如果沒有標志物，細胞質(zhì)的流動難以觀察
c、只有葉綠體等顆粒可以移動，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動
d、細胞基質(zhì)是流動的，細胞器是不運動的
6、張小攀同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
1、（1）d （2）a （3）a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動，如果污物隨著轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙在一側(cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
高中生物說課教案篇六
學生能夠識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關系，識記節(jié)肢動物的主要特征。
培養(yǎng)學生的分析比較能力，通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學生掌握分析比較技能。通過對四種動物的學習，使學生歸納出節(jié)肢動物的特征，培養(yǎng)的問題分析和綜合問題解決的能力。
通過學習節(jié)肢動物與人類的關系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，認識和了解自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增強保護有益動物、防止有害動物的意識。
本節(jié)的重點在于教授四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其主要特征，難點在于歸納出節(jié)肢動物的主要特征。由于這些代表動物在外部形態(tài)上有很大差別，學生難以理解它們之間的共同點，只有明確它們各自的特點并逐步找出共同點，才能歸納出節(jié)肢動物的主要特征。
蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的實物和掛圖、實物投影設備（除河蟹外，其他放在不同的培養(yǎng)皿中）。
通過實物導入，啟發(fā)學生思考，引出本課的主要問題。教師可以用一些問題來引導學生的思考，充分激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對主題的理解，也是讓學生了解本課學習的必要性。
（1）引導學生觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，并進行列舉、比較和歸納。
（2）教師呈現(xiàn)蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征。
（3）舉例說明節(jié)肢動物與人類的關系，并培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生認識和了解自然界中節(jié)肢動物的多樣性，加強保護有益動物、防止有害動物的意識。
在本堂課結(jié)束之前，讓學生認識和了解本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，并在鞏固過程中強化學生對所學知識的認識和理解，提高學生的記憶能力和綜合分析能力。
本課程所需時間為1學時。
贊揚上一堂課學生制作的昆蟲標本，種類豐富，質(zhì)量優(yōu)異。學生應通過實物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的活體標本或投影片/掛圖。提問學生：這些動物是否為昆蟲？實際上，這些動物都屬于節(jié)肢動物而非昆蟲。這樣一來，我們可以在此講解前幾幅圖的內(nèi)容，既節(jié)省了第一節(jié)課的時間，也解決了本節(jié)課的導言問題。
關于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點，我們可以按照蝗蟲內(nèi)容的方法，讓學生自己設計表格。教師應邊觀察、邊指導、邊總結(jié)，讓學生了解每個動物各部分的形態(tài)特點，然后比較各個動物結(jié)構(gòu)上的異同，最終找出它們的共性，以此得出節(jié)肢動物的主要特征。這樣的設計符合學生的認知規(guī)律，由特別到普遍，又由普遍到特別。同時，這種方法能夠教會學生一種有效的學習思維方法。教師要指導學生如何掌握這種學習方法，這比傳授知識更為重要。"學會如何學習"比"學習具體知識"更具價值。
在涉及沼蝦的教學時，教師應特別強調(diào)生活在城市的學生和平時食用的蝦的不同之處。平時食用的蝦屬于海水生物，而沼蝦（也稱為青蝦）是淡水生物。對此，教師可以通過展示沼蝦的活體或標本，或者使用沼蝦的掛圖來進行講解。同時，在大屏幕上，出現(xiàn)提綱：沼蝦的身體由幾部分組成？這些部分又有哪些結(jié)構(gòu)特征？沼蝦在水中生活，因此呼吸方式應該是怎樣的？學生應該如何發(fā)現(xiàn)沼蝦的.呼吸器官？雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎？學生應觀察實驗桌上的沼蝦，并回答以上提問。在此過程中，教師應該進行引導，并與學生一同完成板書上的表格。
關于蟹的教學，可以使用河蟹或海蟹來演示。城市和農(nóng)村學生對于蟹都能夠有感性的認識，因此只需要在實物投影上展示一只蟹即可。不過，教師需要說明是河蟹還是海蟹。
在園蛛的教學中，應當引導學生在采集園蛛標本時，留心注意觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的過程，并撰寫觀察報告，匯報觀測到的結(jié)果。教師應給予糾正不當?shù)牡胤?。在課堂上，教師可以問學生一些問題，例如：所有蜘蛛都會結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛雖然與昆蟲很像，但它們真的屬于昆蟲嗎？教師出示實物投影下的活體園蛛，通過此來理清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并幫助學生歸納、完成板書表格。教師可以重點講解園蛛紡織器的結(jié)構(gòu)，以及園蛛是如何通過結(jié)網(wǎng)捕獲昆蟲的。園蛛對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響？學生也可以通過計算識別每666.7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有3萬至8萬只蜘蛛，如果每個蜘蛛每天消滅5~8只農(nóng)業(yè)害蟲，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？學生因而意識到蜘蛛能夠幫助防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這也是防治計劃的意義所在。通過振奮人心的例子——威靈頓將軍，學生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個例子放在講解園蛛的前面作為一個導言，也可以引起學生的注意力，讓他們對學習園蛛更感興趣。同時，教師也可以讓學生成為更深入地了解園蛛，因為可以分享園蛛的趣聞。
在蜈蚣的教學中，教師應當提供蜈蚣標本和觀察指南，幫助學生制作板書表格。教師應該引導學生比較不同動物不同部位的特點，并用彩色粉筆畫出特征。同時，教師也可以使用實物投影下的活體昆蟲，例如蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣，讓學生摸一摸標本，觀察它們表面有什么不同，身體是否分節(jié)，足和觸角是否分節(jié)。學生需要思考節(jié)肢動物的主要特征是什么，并在幫助學生完成板書的過程中鞏固他們對節(jié)肢動物的理解。
最后，教師可以引導學生討論節(jié)肢動物與人類以及自然環(huán)境之間的關系，并使他們認識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類有著密切的關系，在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。因此，學習節(jié)肢動物的知識，合理利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務，是我們學習這個內(nèi)容的最終目的。
高中生物說課教案篇七
“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。
1、 知識目標
（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結(jié)果進行驗證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結(jié)論？
（1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度――細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度――細胞吸水
小結(jié)：通過細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ――層層細胞――根導管
根毛區(qū)細胞――層層細胞間隙――根導管
2、根導管――莖導管――葉導管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節(jié)水的目的。
高中生物說課教案篇八
1.說出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。
3.能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。
重點：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。
難點：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結(jié)構(gòu)
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因?qū)е碌?
(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結(jié)構(gòu)。
(2)結(jié)合材料，提問：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動物創(chuàng)造了什么條件呢?
(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結(jié)構(gòu)會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)
2.水平結(jié)構(gòu)
教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素?師生共同總結(jié)。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。
高中生物說課教案篇九
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內(nèi)容更改概況：本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為：第1節(jié)降低化學反應活化能的酶;第2節(jié)細胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來源——細胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細胞呼吸》
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程
2、教學難點：有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
(三)教學課時：1課時
(四)教具準備課件
(五)教學過程:
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，直接的能源物質(zhì)是atp”，設疑“儲存在糖類中穩(wěn)定的化學能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產(chǎn)物釋能第一階段細胞質(zhì)基質(zhì)主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉(zhuǎn)移至atp(合成38molatp)
總結(jié)概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習鞏固
高中生物說課教案篇十
在教學中我以新課標為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
1、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。
2、學情分析
學生在學習dna分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。
1、知識目標
（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
（2）能運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的'對應關系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標
3、情感目標
培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
（1）教學重點
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程
（2）教學難點
遺傳信息的翻譯過程。
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行教學設計，主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上，充分激發(fā)學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學法指導上，采用合作探究的學習方式。
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高中生物說課教案篇十一
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
【教學重點】
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學難點】
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
【教學方法】
講授法和學生合作學習相結(jié)合
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示：
1．抗生素史話
（1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a.細菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
（1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
3.對如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。
【隨堂練習】
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了保證細胞的活性
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學案上的練習題
高中生物說課教案篇十二
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高中生物說課教案篇十三
【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
重點――癌細胞的主要特征；難點――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學生收集關于致癌因子的信息
（一）引入及癌細胞的特征
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習
高中生物說課教案篇十四
一、知識目標
1、知道新陳代謝的概念和意義;
3、知道食物的熱價和體溫的相關知識。
二、能力目標
通過聯(lián)系生活實際，從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學生的遷移能力和綜合分析問題的能力，進一步指導學生將生物學知識用于建立良好的衛(wèi)生習慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。
三、情感目標
通過討論，認識同化作用和異化作用之間辨證統(tǒng)一關系，滲透唯物主義的觀點，培養(yǎng)學生相互合作意識。
教學重點：
新陳代謝的概念
新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動的基礎。在學生學習了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關知識的基礎上，通過本節(jié)課中對各項生理活動的綜合分析，得知它們在人體生命活動中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學觀點，因而新陳代謝是教學重點。
新陳代謝的概念
新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入;食物殘渣與廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進行的物質(zhì)交換。關于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運輸（包括氣體的運輸），涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時間將眾多的知識連成線、織成網(wǎng)是有相當?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學生對能量的，和理解是本節(jié)主要的難點。
教學開始時總結(jié)復習前面學過的知識?？梢宰寣W生先對照圖解，按問題順序思考幾分鐘或翻看前幾章的內(nèi)容和插圖來思考，然后教師采取逐題提問的方式來復習?？梢圆扇∽寣W生逐題討論的方式來復習。復習時，教師應該有意識地以新陳代謝為主線，把各部分知識有機地串聯(lián)起來，以免知識的簡單重復、堆砌。
為了在復習中使學生對人體的生理活動有個整體上的了解，為講述新陳代謝概念做好輔墊，可以采用總結(jié)邊畫圖解的方式來進行。
體溫部分的教學，應該與新陳代謝過程中的能量釋放緊密聯(lián)系，體溫首先是能量釋放所維持的，其次，體溫是新陳代謝進行的必要條件。教學中還應該結(jié)合學生的生活實際，盡量讓學生自己談出測量體溫的部位和平均溫度。另外，這部分教學中，還應該強調(diào)體溫維持相對穩(wěn)定的意義。
新陳代謝概念既是本章的重點又難點，教師可先以人體與外界環(huán)境之間和人體內(nèi)部的物質(zhì)變化和能量變化為線索，邊歸納選列表（見奉章知識結(jié)構(gòu)中新陳代謝過程部分），然后再歸納出新陳代謝的概念。
關于同化作用和異化作用的關系，是進行辯證唯物主義基本視點教育的極好內(nèi)容。但是應該考慮學生的知識水平和接受能力，講解時只要滲透二者既矛盾又統(tǒng)一的觀點即可。也就是說讓學生了解同化作用和異化作用是相互聯(lián)系，相互依存的過程就可以了，不要講得過多、過深，更不能講成政治課。
在講述新陳代謝的意義時，應該聯(lián)系前后各章的知識，舉出一些實例來說呀新陳代謝是進行一切生命活動的基礎。例如，人體的運動系統(tǒng)住完成各項運動時;需要得到足夠的營養(yǎng)和能量供應，而營養(yǎng)和能量的供應正是通過新陳代謝來實現(xiàn)的。關于新陳代謝的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)只是點一下，目的是引出下兩章的內(nèi)容，說明新陳代謝與后面知識的密切聯(lián)系，因此不必要展開講述。
由于本章教材帶有復習性、總結(jié)性，牽涉的知識多，概念抽象，所以在時間上要合理安排，要把大部分時間用于新陳代謝概念的教學上。
高中生物說課教案篇十五
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
學生收集關于致癌因子的信息。
（一）引入及癌細胞的特征。
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題。
（二）致癌因子。
先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的`。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習。
略。
高中生物說課教案篇十六
教學目標：
1.了解遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.掌握遺傳變異的原因和影響。
3.了解進化的基本概念和進化的方式。
教學重點：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
3.進化的基本概念和進化的方式。
教學難點：
1.進化的基本概念和進化的方式。
2.遺傳變異的原因和影響。
教學內(nèi)容：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
遺傳的基本概念。
遺傳的基本原理。
遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
遺傳變異的原因。
遺傳變異的影響。
3.進化的基本概念和進化的方式。
進化的基本概念。
進化的方式。
教學方法：
1.講授法。
2.實驗法。
3.討論法。
教學手段：
1.多媒體課件。
2.實驗器材。
3.教學板書。
教學過程：
1.導入環(huán)節(jié)。
引導學生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的`學習做鋪墊。
2.講授遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
通過多媒體課件和教學板書，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規(guī)律。
3.實驗探究遺傳變異的原因和影響。
通過實驗讓學生了解遺傳變異的原因和影響。
4.討論進化的基本概念和進化的方式。
引導學生自主討論進化的基本概念和進化的方式，梳理學生的思路，讓學生更好地理解進化的概念和方式。
5.總結(jié)回顧。
對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行總結(jié)回顧，鞏固學生的學習成果。
教學評估：
1.課堂練習。
2.實驗報告。
3.課后作業(yè)。
教學反思：
本節(jié)課通過多種教學方法和手段，讓學生更好地掌握了遺傳和進化的基本概念和原理，同時也培養(yǎng)了學生的實驗探究能力和自主思考能力。
高中生物說課教案篇十七
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機制。
2、通過分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機制體會生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的'呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)
教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
略。
高中生物說課教案篇一
1.解釋生命活動是基于細胞構(gòu)成的。
2.表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點：
（1）揭示生命活動是基于細胞構(gòu)成的。
（2）表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2.難點：
表達生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功能和構(gòu)成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構(gòu)成；即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。
本節(jié)教學建議單獨一課時。
本節(jié)可采取以下教學策略：
選擇sars病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：
（1）sars病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。
（2）病毒是一個沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不要求學生深入了解sars病毒的相關知識。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來引導學生回顧初中時的病毒結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。
學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次
結(jié)構(gòu)特點
例子
在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發(fā)育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的重點難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。
在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)進行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關系進行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析
1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，草履蟲無法完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構(gòu)成了組織，這些組織構(gòu)成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細胞。
4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚羞\動神經(jīng)元的損傷會導致相應的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。
(三)思考與討論
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)。
2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構(gòu)成。
3.提示：一個分子或一個原子可以構(gòu)成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。
(四)訓練
基礎題
1.（1）活細胞：a、d、g、i；
（2）死細胞：b、e；
（3）細胞的產(chǎn)物：c、f、h。
2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴展問題：
1.提示：錯了。病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。
高中生物說課教案篇二
1.知識目標：學生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實驗方法等。
2.能力目標：學生能夠運用所學知識解決生物問題，具備科學探究和實驗設計的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生對生物科學的興趣和熱愛，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的教學內(nèi)容為“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：
1.細胞的基本概念和種類。
2.細胞的`結(jié)構(gòu)與功能。
3.細胞的運動和分裂。
1.教學重點：讓學生掌握細胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學難點：讓學生理解細胞的運動和分裂過程，掌握實驗方法和技巧。
1.講授法：通過講解和演示，讓學生了解生物知識。
2.實驗法：通過實驗，讓學生親身體驗生物現(xiàn)象和實驗方法。
3.討論法：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題。
1.導入環(huán)節(jié)：通過提問和引入話題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過講解和演示，讓學生了解細胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。
3.實驗環(huán)節(jié)：通過實驗，讓學生親身體驗細胞的運動和分裂過程，并掌握實驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過總結(jié)和評價，讓學生對本節(jié)課所學知識有一個全面的認識和理解。
1.形成性評估：通過課堂討論、實驗報告等方式，對學生的學習情況進行評估。
2.總結(jié)性評估：通過考試和綜合評價，對學生的學習成果進行評估。
2.實驗器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
1.教學過程中，要注重學生的參與和互動，讓學生積極思考和解決問題。
2.教學內(nèi)容要貼近學生的生活和實際，讓學生能夠體驗和感受生物科學的魅力。
3.教學方法要多樣化，結(jié)合講授、實驗、討論等多種方式，提高學生的學習效果和興趣。
高中生物說課教案篇三
我們的教學對象是高中一年級的學生，他們已經(jīng)學了兩年的生物學，掌握了許多基本概念和知識。在本節(jié)課中，我們主要介紹酶在生物新陳代謝中的重要作用以及其生理特性，并強調(diào)教材對酶的本質(zhì)和特性作出的重點介紹。本章節(jié)內(nèi)容是高中生物教材中的重點難點之一，因為自然界中的所有生命現(xiàn)象都與酶的活動有關。通過對酶特性的探究和驗證，我們將培養(yǎng)學生建立科學的思維方法和研究精神。
首先，在本課之前，學生已經(jīng)理解了酶的發(fā)展歷程、特性和作用等基礎知識，這些知識都與我們今天的學習密切相關。他們也一定程度上反饋了上次課堂的學習質(zhì)量和學生的掌握情況，為接下來的教學提供了指導。其次，在生活中，許多學生常常使用添加了酶的洗衣粉等產(chǎn)品，他們會產(chǎn)生許多問題和疑惑，比如，添加了什么類型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎樣的？使用洗衣粉時需要注意什么？這些問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習興趣，并且提高了學習效果。教師也可以從這些問題入手，收集相關資料，增加信息量，提高課堂氛圍。另外，我們將介紹酶的生產(chǎn)應用，進一步拓寬學生的視野，讓他們認識到生物學不僅是某種抽象技術、發(fā)現(xiàn)或者研究，而是與日常生活息息相關的科學，這將激發(fā)學生的學習欲望，同時也為他們將來的就業(yè)提供額外選擇。
1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)：
在本節(jié)課中，我們首先會回顧上次課所學的酶的本質(zhì)和作用，并向?qū)W生提出以下問題：“在生活中，你們遇到過酶嗎？”接著，我們將展示一些關于酶在生活中應用的圖片，觀察學生的反應，并嘗試總結(jié)他們的猜測和想法。最后，我們將通過一些案例來說明酶具有哪些特性。
2、本節(jié)課的生物學概念：
1、酶的特性：酶具有與眾不同的特殊性質(zhì)。
2、酶的專一性：酶對所作用的物質(zhì)有嚴格的選擇性，一種酶只能作用于一種物質(zhì)或一類分子結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，促使其進行一定的化學反應，產(chǎn)生一定的反應產(chǎn)物。
3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有更高效的催化能力。
4、酶的催化反應條件溫和：一般情況下，酶所催化的化學反應都在比較溫和的條件下進行，主要包括溫度和酸堿度等。
1、通過提出一些與學習看似無關，實則蘊含奧秘的問題，例如：“你們家用什么品牌的洗衣粉？你們最喜愛的牛仔褲是如何制成的？”在得到學生的回答后，教師應及時引導回到課題。
2、展示一些引人注目的圖片，例如面包、啤酒等。這些圖片能引起學生的無意識關注，同時也能激發(fā)學生的有意識關注，以此增強課堂氛圍，提高學習效果。
3、教師應適當調(diào)整語言表達，盡可能使用學生能理解的專業(yè)術語，以便引起學生的`注意。
4、可以嘗試讓學生查閱有關酶的資料，并進行綜合報告和展示。
本課旨在深入研究生物學的第五章：細胞的能量供應和利用部分的第一節(jié)：酶——化學反應活化能的降低器。本課主要圍繞酶的特性展開，包括相關的知識點、案例分析、活動建議和細胞代謝。
具體內(nèi)容標準：
-備注酶在生產(chǎn)生活中應用的信息，并進行分析，總結(jié)酶的特性;。
-向?qū)W生介紹酶的特性，并提供實例;。
-培養(yǎng)學生參與實驗活動的能力，提高其創(chuàng)造性和動手實踐能力。
通過本節(jié)課程的學習，學生應達到以下目標：
1、知識目標：
(1)掌握酶在細胞代謝中的特征。
(2)熟練掌握酶的特性及相關例子;。
2、能力目標：
(1)通過小組學習，培養(yǎng)學生交流協(xié)作的能力;。
(2)試圖準確識別生活生產(chǎn)中運用酶的特性，并收集相關資料進行匯總，分析，總結(jié);。
(3)主動參與科學探究的虛擬實驗活動，掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。
3、情感目標：（1）讓學生感受到酶在生活中的應用，了解它的多樣性和重要性，并注意在應用酶的過程中必須結(jié)合其特性。同時，應當樹立一個新的科學觀念：生物其實離我們很近，我們也可以像科學家一樣進行探究。（2）通過學習酶的知識，讓學生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培養(yǎng)他們的好奇心、勇于質(zhì)疑、自主探究以及合作學習的科學探究精神。
教學重點：讓學生了解酶的三個特性，包括高效性、專一性和作用條件溫和等特點，并且學習與之相關的案例。
1.教師應該在課前收集有關酶的應用實例和圖片等相關資料。
2.在課前，教師應該布置學生收集有關酶的資料，并對他們進行指導和幫助。
十分鐘。
時間。
教學環(huán)節(jié)。
教師的教學行為。
學生的行為。
教學技能。
教學策略。
高中生物說課教案篇四
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的'危害。
2.合理使用抗生素。
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
講授法和學生合作學習相結(jié)合
1課時。
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示：
（1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a.細菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
（1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對 付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了 保證細胞的活性
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
做學案上的練習題
抗生素是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。
高中生物說課教案篇五
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細胞質(zhì)的流動
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用 的運動作為標記可觀察細胞質(zhì)的流動。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細胞
高倍觀察葉綠體的`流動及流動方向
1、細胞質(zhì)的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進細胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動。
2、在做此實驗時，如果發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學顯微鏡是生物學實驗中最常用的儀器之一，試回答下列關于顯微鏡使用中的有關問題：
（1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長度或?qū)挾?BR> （2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
a、2個 b、4個 c、16個 d、32個
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關---------------------------------（ ）
a、制片簡單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細胞質(zhì)流動速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細胞質(zhì)流動時，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
a、葉的邊緣細胞 b、靠近葉脈部位的細胞 c、葉片表皮細胞 d、保衛(wèi)細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
a、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光源
b、如果沒有標志物，細胞質(zhì)的流動難以觀察
c、只有葉綠體等顆粒可以移動，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動
d、細胞基質(zhì)是流動的，細胞器是不運動的
6、張小攀同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
1、（1）d （2）a （3）a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動，如果污物隨著轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙在一側(cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
高中生物說課教案篇六
學生能夠識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關系，識記節(jié)肢動物的主要特征。
培養(yǎng)學生的分析比較能力，通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學生掌握分析比較技能。通過對四種動物的學習，使學生歸納出節(jié)肢動物的特征，培養(yǎng)的問題分析和綜合問題解決的能力。
通過學習節(jié)肢動物與人類的關系，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，認識和了解自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增強保護有益動物、防止有害動物的意識。
本節(jié)的重點在于教授四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其主要特征，難點在于歸納出節(jié)肢動物的主要特征。由于這些代表動物在外部形態(tài)上有很大差別，學生難以理解它們之間的共同點，只有明確它們各自的特點并逐步找出共同點，才能歸納出節(jié)肢動物的主要特征。
蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的實物和掛圖、實物投影設備（除河蟹外，其他放在不同的培養(yǎng)皿中）。
通過實物導入，啟發(fā)學生思考，引出本課的主要問題。教師可以用一些問題來引導學生的思考，充分激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對主題的理解，也是讓學生了解本課學習的必要性。
（1）引導學生觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，并進行列舉、比較和歸納。
（2）教師呈現(xiàn)蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征。
（3）舉例說明節(jié)肢動物與人類的關系，并培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生認識和了解自然界中節(jié)肢動物的多樣性，加強保護有益動物、防止有害動物的意識。
在本堂課結(jié)束之前，讓學生認識和了解本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，并在鞏固過程中強化學生對所學知識的認識和理解，提高學生的記憶能力和綜合分析能力。
本課程所需時間為1學時。
贊揚上一堂課學生制作的昆蟲標本，種類豐富，質(zhì)量優(yōu)異。學生應通過實物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的活體標本或投影片/掛圖。提問學生：這些動物是否為昆蟲？實際上，這些動物都屬于節(jié)肢動物而非昆蟲。這樣一來，我們可以在此講解前幾幅圖的內(nèi)容，既節(jié)省了第一節(jié)課的時間，也解決了本節(jié)課的導言問題。
關于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點，我們可以按照蝗蟲內(nèi)容的方法，讓學生自己設計表格。教師應邊觀察、邊指導、邊總結(jié)，讓學生了解每個動物各部分的形態(tài)特點，然后比較各個動物結(jié)構(gòu)上的異同，最終找出它們的共性，以此得出節(jié)肢動物的主要特征。這樣的設計符合學生的認知規(guī)律，由特別到普遍，又由普遍到特別。同時，這種方法能夠教會學生一種有效的學習思維方法。教師要指導學生如何掌握這種學習方法，這比傳授知識更為重要。"學會如何學習"比"學習具體知識"更具價值。
在涉及沼蝦的教學時，教師應特別強調(diào)生活在城市的學生和平時食用的蝦的不同之處。平時食用的蝦屬于海水生物，而沼蝦（也稱為青蝦）是淡水生物。對此，教師可以通過展示沼蝦的活體或標本，或者使用沼蝦的掛圖來進行講解。同時，在大屏幕上，出現(xiàn)提綱：沼蝦的身體由幾部分組成？這些部分又有哪些結(jié)構(gòu)特征？沼蝦在水中生活，因此呼吸方式應該是怎樣的？學生應該如何發(fā)現(xiàn)沼蝦的.呼吸器官？雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎？學生應觀察實驗桌上的沼蝦，并回答以上提問。在此過程中，教師應該進行引導，并與學生一同完成板書上的表格。
關于蟹的教學，可以使用河蟹或海蟹來演示。城市和農(nóng)村學生對于蟹都能夠有感性的認識，因此只需要在實物投影上展示一只蟹即可。不過，教師需要說明是河蟹還是海蟹。
在園蛛的教學中，應當引導學生在采集園蛛標本時，留心注意觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的過程，并撰寫觀察報告，匯報觀測到的結(jié)果。教師應給予糾正不當?shù)牡胤?。在課堂上，教師可以問學生一些問題，例如：所有蜘蛛都會結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛雖然與昆蟲很像，但它們真的屬于昆蟲嗎？教師出示實物投影下的活體園蛛，通過此來理清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并幫助學生歸納、完成板書表格。教師可以重點講解園蛛紡織器的結(jié)構(gòu)，以及園蛛是如何通過結(jié)網(wǎng)捕獲昆蟲的。園蛛對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響？學生也可以通過計算識別每666.7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有3萬至8萬只蜘蛛，如果每個蜘蛛每天消滅5~8只農(nóng)業(yè)害蟲，那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？學生因而意識到蜘蛛能夠幫助防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這也是防治計劃的意義所在。通過振奮人心的例子——威靈頓將軍，學生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個例子放在講解園蛛的前面作為一個導言，也可以引起學生的注意力，讓他們對學習園蛛更感興趣。同時，教師也可以讓學生成為更深入地了解園蛛，因為可以分享園蛛的趣聞。
在蜈蚣的教學中，教師應當提供蜈蚣標本和觀察指南，幫助學生制作板書表格。教師應該引導學生比較不同動物不同部位的特點，并用彩色粉筆畫出特征。同時，教師也可以使用實物投影下的活體昆蟲，例如蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣，讓學生摸一摸標本，觀察它們表面有什么不同，身體是否分節(jié)，足和觸角是否分節(jié)。學生需要思考節(jié)肢動物的主要特征是什么，并在幫助學生完成板書的過程中鞏固他們對節(jié)肢動物的理解。
最后，教師可以引導學生討論節(jié)肢動物與人類以及自然環(huán)境之間的關系，并使他們認識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類有著密切的關系，在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。因此，學習節(jié)肢動物的知識，合理利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務，是我們學習這個內(nèi)容的最終目的。
高中生物說課教案篇七
“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。
1、 知識目標
（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結(jié)果進行驗證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結(jié)論？
（1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度――細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度――細胞吸水
小結(jié)：通過細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ――層層細胞――根導管
根毛區(qū)細胞――層層細胞間隙――根導管
2、根導管――莖導管――葉導管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節(jié)水的目的。
高中生物說課教案篇八
1.說出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。
3.能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。
重點：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。
難點：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結(jié)構(gòu)
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因?qū)е碌?
(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結(jié)構(gòu)。
(2)結(jié)合材料，提問：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動物創(chuàng)造了什么條件呢?
(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結(jié)構(gòu)會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)
2.水平結(jié)構(gòu)
教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素?師生共同總結(jié)。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。
高中生物說課教案篇九
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內(nèi)容更改概況：本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為：第1節(jié)降低化學反應活化能的酶;第2節(jié)細胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來源——細胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細胞呼吸》
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程
2、教學難點：有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
(三)教學課時：1課時
(四)教具準備課件
(五)教學過程:
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，直接的能源物質(zhì)是atp”，設疑“儲存在糖類中穩(wěn)定的化學能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產(chǎn)物釋能第一階段細胞質(zhì)基質(zhì)主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉(zhuǎn)移至atp(合成38molatp)
總結(jié)概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習鞏固
高中生物說課教案篇十
在教學中我以新課標為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
1、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。
2、學情分析
學生在學習dna分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。
1、知識目標
（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。
（2）能運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的'對應關系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標
3、情感目標
培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
（1）教學重點
遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程
（2）教學難點
遺傳信息的翻譯過程。
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行教學設計，主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上，充分激發(fā)學生的興趣，從學生最感興趣的問題入手，設置問題串，層層設疑，激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點，增強學生對知識點的感悟和理解，又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學法指導上，采用合作探究的學習方式。
xxx
高中生物說課教案篇十一
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
【教學重點】
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學難點】
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
【教學方法】
講授法和學生合作學習相結(jié)合
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結(jié)束后，進行交流。解答以下問題并展示：
1．抗生素史話
（1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a.細菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
（1）學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
3.對如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。
【隨堂練習】
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質(zhì)。
c．抗生素能對付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
a．分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
c．是為了保證細胞的活性
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學案上的練習題
高中生物說課教案篇十二
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高中生物說課教案篇十三
【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
重點――癌細胞的主要特征；難點――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學生收集關于致癌因子的信息
（一）引入及癌細胞的特征
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習
高中生物說課教案篇十四
一、知識目標
1、知道新陳代謝的概念和意義;
3、知道食物的熱價和體溫的相關知識。
二、能力目標
通過聯(lián)系生活實際，從人體結(jié)構(gòu)和功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學生的遷移能力和綜合分析問題的能力，進一步指導學生將生物學知識用于建立良好的衛(wèi)生習慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。
三、情感目標
通過討論，認識同化作用和異化作用之間辨證統(tǒng)一關系，滲透唯物主義的觀點，培養(yǎng)學生相互合作意識。
教學重點：
新陳代謝的概念
新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動的基礎。在學生學習了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關知識的基礎上，通過本節(jié)課中對各項生理活動的綜合分析，得知它們在人體生命活動中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學觀點，因而新陳代謝是教學重點。
新陳代謝的概念
新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入;食物殘渣與廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進行的物質(zhì)交換。關于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運輸（包括氣體的運輸），涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時間將眾多的知識連成線、織成網(wǎng)是有相當?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學生對能量的，和理解是本節(jié)主要的難點。
教學開始時總結(jié)復習前面學過的知識?？梢宰寣W生先對照圖解，按問題順序思考幾分鐘或翻看前幾章的內(nèi)容和插圖來思考，然后教師采取逐題提問的方式來復習?？梢圆扇∽寣W生逐題討論的方式來復習。復習時，教師應該有意識地以新陳代謝為主線，把各部分知識有機地串聯(lián)起來，以免知識的簡單重復、堆砌。
為了在復習中使學生對人體的生理活動有個整體上的了解，為講述新陳代謝概念做好輔墊，可以采用總結(jié)邊畫圖解的方式來進行。
體溫部分的教學，應該與新陳代謝過程中的能量釋放緊密聯(lián)系，體溫首先是能量釋放所維持的，其次，體溫是新陳代謝進行的必要條件。教學中還應該結(jié)合學生的生活實際，盡量讓學生自己談出測量體溫的部位和平均溫度。另外，這部分教學中，還應該強調(diào)體溫維持相對穩(wěn)定的意義。
新陳代謝概念既是本章的重點又難點，教師可先以人體與外界環(huán)境之間和人體內(nèi)部的物質(zhì)變化和能量變化為線索，邊歸納選列表（見奉章知識結(jié)構(gòu)中新陳代謝過程部分），然后再歸納出新陳代謝的概念。
關于同化作用和異化作用的關系，是進行辯證唯物主義基本視點教育的極好內(nèi)容。但是應該考慮學生的知識水平和接受能力，講解時只要滲透二者既矛盾又統(tǒng)一的觀點即可。也就是說讓學生了解同化作用和異化作用是相互聯(lián)系，相互依存的過程就可以了，不要講得過多、過深，更不能講成政治課。
在講述新陳代謝的意義時，應該聯(lián)系前后各章的知識，舉出一些實例來說呀新陳代謝是進行一切生命活動的基礎。例如，人體的運動系統(tǒng)住完成各項運動時;需要得到足夠的營養(yǎng)和能量供應，而營養(yǎng)和能量的供應正是通過新陳代謝來實現(xiàn)的。關于新陳代謝的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)只是點一下，目的是引出下兩章的內(nèi)容，說明新陳代謝與后面知識的密切聯(lián)系，因此不必要展開講述。
由于本章教材帶有復習性、總結(jié)性，牽涉的知識多，概念抽象，所以在時間上要合理安排，要把大部分時間用于新陳代謝概念的教學上。
高中生物說課教案篇十五
【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
學生收集關于致癌因子的信息。
（一）引入及癌細胞的特征。
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題。
（二）致癌因子。
先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的`。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習。
略。
高中生物說課教案篇十六
教學目標：
1.了解遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.掌握遺傳變異的原因和影響。
3.了解進化的基本概念和進化的方式。
教學重點：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
3.進化的基本概念和進化的方式。
教學難點：
1.進化的基本概念和進化的方式。
2.遺傳變異的原因和影響。
教學內(nèi)容：
1.遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
遺傳的基本概念。
遺傳的基本原理。
遺傳規(guī)律。
2.遺傳變異的原因和影響。
遺傳變異的原因。
遺傳變異的影響。
3.進化的基本概念和進化的方式。
進化的基本概念。
進化的方式。
教學方法：
1.講授法。
2.實驗法。
3.討論法。
教學手段：
1.多媒體課件。
2.實驗器材。
3.教學板書。
教學過程：
1.導入環(huán)節(jié)。
引導學生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的`學習做鋪墊。
2.講授遺傳的基本原理和遺傳規(guī)律。
通過多媒體課件和教學板書，講解遺傳的基本概念、基本原理和遺傳規(guī)律。
3.實驗探究遺傳變異的原因和影響。
通過實驗讓學生了解遺傳變異的原因和影響。
4.討論進化的基本概念和進化的方式。
引導學生自主討論進化的基本概念和進化的方式，梳理學生的思路，讓學生更好地理解進化的概念和方式。
5.總結(jié)回顧。
對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行總結(jié)回顧，鞏固學生的學習成果。
教學評估：
1.課堂練習。
2.實驗報告。
3.課后作業(yè)。
教學反思：
本節(jié)課通過多種教學方法和手段，讓學生更好地掌握了遺傳和進化的基本概念和原理，同時也培養(yǎng)了學生的實驗探究能力和自主思考能力。
高中生物說課教案篇十七
1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機制。
2、通過分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機制體會生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的'呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級調(diào)節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)
教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？
（反饋調(diào)節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
略。