教案是教師教學思路的體現(xiàn)。教案要合理安排教學時間，確保教學過程的充分和高效。希望大家能夠從這些教案中找到適合自己教學的啟示和借鑒點。
    小學五年級語文軍神教案篇一
    生齊讀課題。
    2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）
    二、新課
    1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。
    老師要交給同學們兩個任務，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
    師：任務一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
    任務二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?BR>    生自學，師巡視。
    2、檢查自學：
    學生紛紛舉起手。
    師：看來很多同學都完成了任務，老師檢查一下完成得怎么樣？
    （屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
    師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
    這一次，生讀對了，生一片掌聲。
    師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？
    生：開始讀錯了一個詞。
    生：聲音有點小。
    生：要先肯定他的優(yōu)點。
    師點頭：說得真好！你來試試！
    生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數(shù)詞語，很不錯！
    生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！
    師：是啊，同學們，先指出優(yōu)點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術(shù)。
    生齊讀生字詞。
    師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？
    生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
    師：第一個任務孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務。
    生紛紛舉手。
    生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應該是"讓"
    生紛紛附和：對呀！
    師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？
    生：同意。
    3、自學質(zhì)疑
    生齊：有！
    師：這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。
    小組進行熱烈的討論，師巡視。
    小學五年級語文軍神教案篇二
    教學目標：
    知識與能力：了解黃河演變的過程和變化的原因，了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
    過程與方法：多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
    情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
    教學重點：
    了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因，教育學生要從身邊的小事做起，從我做起保護環(huán)境，否則會受到大自然的懲罰。
    教具準備：
    黃河圖片、有關黃河的視頻。
    教學課時：
    一課時。
    教學過程：
    一、導入新課，了解學生預習課文的情況。
    1、導入：黃河是我國的第二大河，是中華民族的搖籃，它的位置在哪里呢?課件出示地圖，讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。
    2、檢查預習情況。
    (1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。
    (2)預習課文，你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)。
    二、各自讀文，感知課文大意。
    1、各自讀文，在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
    2、指名朗讀課文，其他同學當“小老師”，讀后進行評價。
    4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片，再請學生讀第三自然段，教師給與朗讀上的指導。
    5、出示視頻，黃河流域的近況?？戳艘曨l后，你有什么感受，和你周圍的同學說說，師巡視指導。
    三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
    1、學生自主學習4--6自然段，邊讀邊思考以下問題：
    (1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
    (2)這兩個原因有聯(lián)系嗎?
    (3)如果不制止，后果會怎樣?
    2、小組合作學習，填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。
    黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。
    3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學生說的，師完成部分板書)。
    4、請學生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
    5、師：從這篇課文中，你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
    6、拓展延伸：
    (1)結(jié)合你的生活說說，你知道有哪些破壞環(huán)境的行為，針對這種行為我們應怎么辦?
    (2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題，想想看你們還知道哪些課文也強調(diào)了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。
    7、作業(yè)。
    (1)讀課文，摘抄課文中的好詞、好句子。
    (2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內(nèi)容的手抄報，看看哪組同學做得。
    板書設計：
    10、黃河是怎樣變化的。
    以前——“搖籃”
    現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
    治理。
    小學五年級語文軍神教案篇三
    教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
    開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
    1、 對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
    2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢？
    1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
    2、 學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
    3、 同桌交流，互相檢查朗讀情況。
    4、 指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
    5、
    1、 細讀文章，
    2、 說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
    3、 有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
    4、 再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
    教學重點：品味賞析，感悟詩情。
    1、 說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
    1、 黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
    2、 引導學生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
    3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談自己曾呼吸、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
    4、 學習第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
    5、 體會開頭與結(jié)尾反復的作用。
    1、 以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
    2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
    3、 全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
    4、 最后全班齊讀。
    a：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
    b：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
    《去打開大自然綠色的課本》
    小學五年級語文軍神教案篇四
    1.認識本課7個生字。
    2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
    3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。
    理解重點句子的含義
    課件
    一、導入新課
    萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。讓我們走進臺灣女作家簡幀的散文，與作者一起感悟一下大自然中生命的奧秘。
    二、簡介作者
    簡幀(1961―)原名簡敏幀，臺灣省宜蘭縣人，家里世代務農(nóng)。臺灣新生代的代表女作家。臺灣大學中文系畢業(yè)后，曾在佛光山擔任佛經(jīng)詮釋工作，后又任聯(lián)合文學雜志社編輯。1986年后從事專業(yè)創(chuàng)作。她的散文代表作品有(水問)(空勛(胭脂盆地)(女兒紅)等。這位女性作家從現(xiàn)實生活中汲取題材，對人生和生命作不懈的求索，顯示了與現(xiàn)實精神并存的理性精神的力度。被評為“當代臺灣十二大散文名家”以及“散文二十家”之一，人稱有“奇?zhèn)b”風骨的女作家。
    三、初讀課文
    1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
    2.檢查生字認讀情況。
    3.理解新詞。
    4.理清文章脈絡。
    第一部分(1-3)寫久違的蟬聲讓我感到夏天的到來。
    第二部分(4-9)回憶捉蟬的孩童時代的樂趣。
    第三部分(10)對聽蟬的獨特感受和理解。
    四、研讀課文
    1.自由讀第一段，思考：作者寫久違的蟬聲，為什么要先寫“耳朵忙著聽車聲??”
    2.默讀第二自然段，思考：我在什么情況下，幾次被蟬聲嚇一跳?
    3.怎么理解“夏天什么時候跨進門檻，我競?cè)徊恢?”
    4.自由朗讀4-9段，思考：從哪些句段可以看出作者喜歡“捉蟬”?
    5.選擇自己喜歡的精彩句段讀給同桌聽，并說說自己喜歡的理由。
    6.相機引導學生理解重點句子。
    7.為什么說“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”
    8.齊讀第三部分
    五、有感情地朗讀全文。
    六、總結(jié)全文。
    小學五年級語文軍神教案篇五
    1.能在閱讀過程中獨立認識生字10個：診劑怔涔攥嶄衷勉赫承;能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。
    2.能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術(shù)的故事，并能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容。
    3.感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。
    二.教學重點。
    1.能區(qū)分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。
    2.通過課文學習理解“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”這句話的意思，感受劉伯承鋼鐵般的意志。
    三.教學難點。
    1.能按照一定的順序復述課文的內(nèi)容。
    四.教學準備。
    1.老師：詞語若干，課文朗讀錄音。
    2.學生：按課后要求預習課文。
    五.教學設計。
    (一)揭示課題，進行質(zhì)疑。
    1.這節(jié)課我們要學習第14課——《“軍神”》，教師板書課題。
    2.齊讀課題，進行質(zhì)疑。
    3.出示句子，介紹背景。
    (1)出示句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”
    (2)了解課題中引號的作用：
    a引用沃克醫(yī)生的話，所以“軍神”上加雙引號。
    b因為借用這個詞語贊揚劉伯承鋼鐵般的意志，具有特殊的含義。
    (3)了解句中的“他”指劉伯承元帥，介紹故事發(fā)生的時代背景。
    (4)學習生字“承”。
    4.指導讀好課題。
    (1)指名讀題，師評(強調(diào)讀出夸獎的語氣)。
    (2)齊讀。
    說明：
    課文導入從質(zhì)疑入手，學生一定會對課題中的雙引號感興趣，這時通過句子學習使學生明白因為一方面引用了沃克醫(yī)生的話，另一方面借用這個詞語贊揚了劉伯承元帥，具有特殊含義，所以課題軍神加上了雙引號。另外故事發(fā)生的時代背景的介紹，讓學生了解劉伯承是隱瞞自己的身份秘密到重慶接受手術(shù)的。這也為課文中劉伯承的話語簡短打下了伏筆。
    (二)檢查預習，讀通課文。
    1.讀準生字的音。
    2.分析字型，重點“攥”的右邊部分。
    說明：
    有預習，就要有反饋，但反饋只需抓住重點，無需面面俱到。
    3.開火車每人讀幾句課文，檢查預習情況，及時正音。
    4.理清文章脈絡，板書“手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后”，找到相應的詞組，歸納“手術(shù)臺上，手術(shù)做完了”。
    (三)抓住關鍵，讀中感悟。
    1.再讀句子，提出問題;。
    (1)讀句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”
    (2)師提出問題：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢?
    2.學習課文1~5節(jié);。
    (1)小組讀，討論劉伯承在手術(shù)前是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的?
    (2)交流歸納，重點學第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦!”
    (3)學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”?它有什么作用?
    (4)補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。和學生的生活體驗相結(jié)合，說說當眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺?(與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比。)。
    (5)思考：他為什么堅決不肯用麻藥?僅僅是為自己考慮嗎?(結(jié)合老師介紹的劉伯承的資料說一說)。
    (6)指導朗讀，體會劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
    說明：
    課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么?劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
    3.學習課文6~7節(jié);。
    (1)小組學習，討論劉伯承在手術(shù)時是怎樣表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的?并有感情的讀讀。
    (2)重點抓第7節(jié)中劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
    (3)交流朗讀，點評。
    4.學習課文8~14節(jié)。
    (1)指名分角色讀，討論哪個地方最能體現(xiàn)出劉伯承不同尋常的堅強的?
    (2)重點抓“七十二刀”;。
    “七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
    (3)引讀這些句子。
    (4)指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。理解“軍神”。
    說明：
    這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
    5.學習沃克醫(yī)生的話。
    (1)自己讀課文，劃出沃克醫(yī)生在手術(shù)前后的不同表現(xiàn)。
    (2)交流，引讀。
    (3)討論：從沃克醫(yī)生的話中你讀懂了什么?
    (4)歸納：反映劉伯承堅強意志的，更多的是對沃克醫(yī)生的描寫。抓住沃克醫(yī)生的情感變化來理解課文內(nèi)容。先要求學生找出流露沃克醫(yī)生情感的詞句，理清情感變化的脈絡，并找到相應的原因。得知拒用麻醉劑，他很惱火(“眉毛揚了起來”、“教訓的口吻”);聽了理由，他很驚訝(“怔住了”);做著手術(shù)產(chǎn)生好感，他開始關心(“‘可以哼叫”’);進而欽佩(“由衷地說”);得知劉伯承清晰地記得手術(shù)的刀數(shù)，并且經(jīng)歷了這么多的折磨，他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒，“惱火—驚訝—關心—欽佩—驚嘆”，這些情感變化源自于對劉伯承鋼鐵般意志的感動。
    (四)在理解課文的基礎上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事。
    1.師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。
    2.按照順序,根據(jù)板書復述課文。
    3.各自準備，全班交流，點評。
    說明：
    板書：
    14“軍神”——劉伯承元帥。
    手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
    拒絕使用麻醉劑一聲不哼臉色蒼白。
    平靜回答攥住、青筋暴起數(shù)刀數(shù)。
    “啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”
    小學五年級語文軍神教案篇六
    教學目標：1 有感情地朗讀課文。
    2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取力量。（重點）
    3 領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。（難點）
    教具準備：多媒體課件
    教學過程：
    1、談話：通過上節(jié)課的學習和你平時的了解，你能描述一下地震嗎？
    3、有誰愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
    4、這節(jié)課我們就來了解為什么說這是一對了不起的父子，作者又是通過什么來表現(xiàn)父子的了不起。
    （一）請同學們打開書，想想為什么說這是一對了不起的父子？從課文中找出相關語句，寫出你的理解與感受，并和同學交流一下。
    （二）匯報
    師：父親的了不起表現(xiàn)在哪？
    1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會出父親急切地想見到兒子。
    3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。
    2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話來理解。
    a、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，可以體會出父親挖的時間長。師：我也寫了一句話：他挖了36小時，沒人現(xiàn)來阻擋他。找生讀體會作者為什么那樣寫而不象我這樣寫。（作者這樣寫更能讓^人’體會到時間的漫長）
    b、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫？從這些外貌描寫你體會出什么？從滿臉灰塵可以體會到父親挖了很長時間；從雙眼布滿血絲可以體會到父親已經(jīng)36小時沒睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡。可以體會到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫你們就體會出這么多，多精妙！多傳神??！
    c、沒人再來阻擋他：再來說明有人曾經(jīng)來過但又走了。都有誰來過？找找。
    有些人上來拉住這們父親，說：“太晚了，沒有希望了。”
    這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫幫助我？”
    消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”
    這位父親問：“你是不是來幫助我？”
    警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?BR>    “你是不是來幫助我？”
    師：消防隊長和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥韯窀赣H？（更能表現(xiàn)當時很危險）
    分角色朗讀這段^對`話。
    師：人們搖頭嘆息地走開了，都認為父親因為失去孩子，過于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個念頭：兒子在等著我。他曾經(jīng)說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）
    理解父親說的這句話。當兒子傷心時，父親會勸他；當兒子高興時，父親會和兒子分享；當發(fā)生大地震時，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
    4、師：在漫長的36小時，不！38小時里，父親又累又餓，受了傷，沒有一人來幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽。（師范讀）誰也想讀？生練習后指讀。
    5、那么，在這38小時里，是什么支撐著父親挖下去呢？
    師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢？
    1、理解16段：生談體會
    2、理解23段：生談體會。如果你是阿曼達，怎么對父親說這段話？生讀
    3、又是什么支撐兒子等了38小時呢？
    4、現(xiàn)在阿曼達和他的同學得救了，讓我們把這一幕展示出來，一起讀這段父子^對`話。老師讀父親的話，同學們讀父親的話，再找一位同學讀旁白。
    5、齊讀最后一段，讓我們一起來分享這幸福的時刻吧！再讀一次。
    此時此刻，我心潮澎湃，我被那個為了尋找兒子在廢墟上挖了38個小時的父親而感動，為那個在廢墟下等了38小時的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語言、動作，令你感動的一幕幕，找出來有感情的讀出來吧?。ㄉ氉x后指讀）
    1、如果你是被救的13個孩子之一，會對這對父子說什么？做什么？回去寫在日記本上。
    2、最后送給大家一件禮物：一本書《感悟父愛》在這本書的序中有一句話很感人，也很富有哲理：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。
    板書設計： 17 地震中的父與子
    父 子
    挖 等
    不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
    小學五年級語文軍神教案篇七
    1.引導學生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及意義。
    2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛科學的品質(zhì)，激發(fā)學生學科學，愛科學的熱情。
    3.認識本課的7個生字。
    多媒體課件
    一課時。
    一、談話激情 揭示課題
    (出示居里夫人、牛頓等學生已經(jīng)了解的科學家的圖片，簡單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學習的內(nèi)容———《青霉素的發(fā)現(xiàn)》。(師：板書課題)
    二、初讀課文 整體感知
    1.自由讀課文。說說讀完課文你有什么感受?(板書：弗萊明、認真、嚴謹)
    2.默讀課文，哪些自然段寫青霉素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過?
    (引導學生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎。)
    三、再讀課文 讀中感悟
    1.小組合作讀文。你認為哪些語句能體現(xiàn)弗萊明認真鉆研的精神，畫出來，讀一讀。(板書：重做試驗、馬上試驗、動物實驗)
    2.指導學生有感情地朗讀重點句子，師生共同評議。
    (培養(yǎng)學生的朗讀能力)
    3.借助書中插圖和多媒體課件，引導學生感受弗萊明那種熱愛科學的精神，然后說一說。
    (培養(yǎng)學生表達能力)
    4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
    5.你此時最想對弗萊明說些什么?(板書：偉大)
    6.多媒體出示：
    科學是講求實際的，科學是老老實實的，學問來不得半點虛假，需要付出艱巨的勞動。
    ———郭沫若(中國)
    指名讀郭沫若的名言。
    7.再讀課文，加深感受。
    四、拓展延伸 豐富知識
    學生介紹自己知道的科學家的故事，交流科學家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明給人類生活帶來的便利。
    板書設計：
    重做試驗
    青霉素的發(fā)現(xiàn) 馬上試驗 認真嚴謹
    小學五年級語文軍神教案篇八
    公元前341年，魏國舉兵攻打韓國。
    魏國向齊國求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬阻擊齊軍。可是，魏軍抵達齊魏邊境時，齊軍早已越過邊境西去。
    魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍。孫臏眉頭一皺，計上心來。他對田忌說：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”田忌練練稱贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計。
    根據(jù)預定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。
    第三天，齊軍的灶只剩下供3萬人用的了，龐涓認為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
    孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要樹林茂密。孫臏讓士兵把樹砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)淦ぃ瑢懮稀褒嬩杆烙诖藰渲隆睅讉€大字。孫臏挑選了一萬名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。
    一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路被遍地樹木阻塞，魏軍只得停下來。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹寫有數(shù)個大字，就命人點起火把，想看個究竟。就在這時，齊軍萬箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無法挽回，長嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍成圣進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。
    學習目標：
    1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
    2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
    3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
    重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
    難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
    教學方法：先學后教，當堂訓練
    教學課時：1課時
    教學過程
    一、激趣導入
    大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的'課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
    二、檢查交流，檢查字詞。
    出示：
    韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。
    學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
    三、細讀課文，感悟理解
    1.自讀課文，理清層次。
    故事背景(1、2自然段)
    故事經(jīng)過(3至6自然段)
    2.默讀看課文，介紹梗概。
    引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
    3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
    (2)合作交流。
    出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。”
    分析
    魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
    我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人。
    孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
    (3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
    (4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
    師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)――
    生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
    師導：龐涓心里――
    生讀：不免惴惴不安
    師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)――
    生讀：齊軍地灶減去了一半，
    師導：龐涓
    生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
    師導：第三天，龐涓高興極了，因為――
    生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了
    師導：龐涓認為――
    生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
    師導：所以，龐涓驕傲地說――
    生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
    師導：龐涓再也顧不上多想，便――
    生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。
    討論后，教師點撥：
    “孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密?！?BR>    交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
    “一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來。”
    孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
    “魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
    交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
    理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
    四、總結(jié)課文，拓展延伸。
    1.復述課文。
    2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
    板書
    25馬陵之戰(zhàn)
    孫臏 減灶示弱――勝
    智取
    龐涓 驕傲輕敵――敗
    根據(jù)《竹書紀年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢汕蚕宕霉ゴ蝽n國汝南的梁、赫，韓國派將軍孔夜應戰(zhàn)，韓國戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國在韓國五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。
    南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記?孫子吳起列傳》中所說，是龐涓領兵攻打韓國。
    韓國得到齊國答應救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時機，任命田忌為主將，田嬰為副將率領齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時那樣：充任軍師，居中調(diào)度。
    但根據(jù)《戰(zhàn)國策?南梁之難》記載，韓國并非得到齊國允諾才主動出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國暫時坐山觀虎斗，等到韓國五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻計者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國自己的史書《竹書紀年》中，也沒有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。
    魏國眼見勝利在望之際，又是齊國從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說。于是決定放過韓國，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓一下齊國，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負。(魏國兵力沒有記載)
    齊軍已進入魏國境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來，孫臏針對魏兵蔑視齊軍的實際情況，在認真研究了戰(zhàn)場地形條件之后，定下減灶誘敵，設伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹的皮剝掉，在上面書寫“龐涓死于此樹之下”字樣。
    龐涓在接連3天追下來以后，見齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過半。于是命令部隊丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見剝皮的樹干上寫著字，但看不清楚，就叫人點起火把照明。字還沒有讀完，齊軍便萬弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時驚恐失措，大敗潰亂。
    龐涓智窮力竭，眼見敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。
    小學五年級語文軍神教案篇九
    學習目標：
    １、學生自主識字，在實踐中總結(jié)不同的識字方法，靈活運用。
    ２、認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
    ３、朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。
    ４、續(xù)編詩歌，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
    ５、通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
    ６、通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。
    ７、培養(yǎng)觀察自然，熱愛大自然的興趣。
    教具準備：字詞卡片、課件
    教學過程：
    一、謎語導入，揭題激趣。
    1、導語：
    同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）
    設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。
    2、這首詩寫的是什么?
    3、讀題后（點擊課件“圖片”） 引入本課教學。
    過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。
    設計理念：這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現(xiàn)既再現(xiàn)學生的生活實際，又與課文內(nèi)容相聯(lián)系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。
    二、整體感知，隨文識字。
    1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節(jié)，勾畫出生字、新詞）
    2、學生自由識字（點擊“生字”課件 ）
    a. 學生利用自制的字卡，與同學互幫互助。
    b.全班交流識字方法。
    c. 集體齊讀字詞。
    d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
    設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現(xiàn)了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。
    3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發(fā)現(xiàn)風的蹤跡？（板書略）
    設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
    三、抓重點詞句，精讀感悟。
    1、過渡：
    風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)？學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
    設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現(xiàn)了學生的個性化，能更大程度地調(diào)動學生自主學習的積極性。
    2、分別指名賞讀。 （讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節(jié)。
    a、指名讀，集體評議。
    b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動； 林木點頭；起波-蕩起波紋。
    c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調(diào)）個別范讀、齊讀、小組賽讀。
    d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。
    設計理念：三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。
    3、想一想，這三節(jié)詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？
    設計理念：體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。
    四、拓展練習
    寫一寫風，積累背誦我能行。
    1、當個小詩人，同桌互說。
    2、（出示課件）完整地編一小節(jié)，集體交流。
    設計理念：此處課件及時出現(xiàn)，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。
    3、積累背誦。（將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創(chuàng)作成功的喜悅）
    4、選讀精美的小詩。
    a、課件出示。
    b、課外自讀。
    設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
    因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。
    五、小結(jié)。
    風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
    教后反思：
    由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數(shù)能背誦。識字方法交流時，雖然，發(fā)言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。
    不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態(tài)的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。
    小學五年級語文軍神教案篇十
    1、在語言環(huán)境中了解“形影不離”、“毅然”等詞語的含義，積累“管鮑之交”等表示朋友交情的詞語。
    2、朗讀課文，嘗試列小標題來概括事件的主要內(nèi)容。
    3、體會文章圍繞中心選材，循序漸進地安排寫作順序的表達特點。
    4、感受鮑叔牙待友的情深意重，激發(fā)學生敬佩之情。
    一、人物介紹，引入課題
    1、師：同學們，如果說歷史是一本厚重的書，那無數(shù)歷史人物便是一部部傳奇。今天，我們就來認識一位傳奇人物——鮑叔牙（板書：鮑叔牙）這些成語和哪些歷史人物有關？（交流：扁鵲、勾踐、藺相如、廉頗）
    2、師：誰來讀一讀關于他的介紹？
    3、鮑叔牙是歷一個大賢大智之人，今天我們一起走近鮑叔牙，讀一讀關于他的故事。
    4、補全課題，齊讀，從課題上你讀懂了什么？板書：真心待友
    二、了解事件，列小標題
    1、輪讀課文開頭、結(jié)尾齊讀，其他部分指名讀，思考：為什么這樣讀？（2—6；7—9；10—11）
    2、發(fā)生在哪幾個時間段里的事？按什么順序?qū)懙模?BR>    板書：一起做生意時一起當兵時一起做官時（課文按照時間推移的順序選寫了三個事例，其實作者這樣寫還有其他用意，學到后面我們再來體會。）
    3、借助填空，概括內(nèi)容
    5、小結(jié)：“助、護、為”三個字提綱挈領、突出了鮑叔牙是怎么“待友”的。
    三、學習三件事，感受鮑叔牙待友的情深意重
    了解了文章的脈絡，我們先看他倆一起做生意時，文章直接寫鮑叔牙真心幫助管仲的句子有哪些？邊讀邊劃邊體會。
    再默讀他們一起當兵打仗時，在你最有感受的語句做做批注。
    1、出示句子：鮑叔牙知道自己如果繼續(xù)做官，可能對管仲不利，于是就決定向齊桓公辭官回鄉(xiāng)。
    師：這段文字和課文有什么不一樣？（體會“毅然”就是堅決的、肯定的，下定決心的意思）
    2、舍身可以毫不猶豫，舍官卻要下定決心，讀讀上下文，想想什么道理？
    3、鮑叔牙可不是貪圖官職，在中國古代有一句話，出示：身可危也，而志不可奪也。
    4、想象說話面對鮑叔牙的辭官，齊桓公挽留他說：“；”（師：想一想這句話該讀出什么語氣？誠懇、稱贊）管仲勸他說：“ ”；（什么語氣？堅定）一些大臣更是議論紛紛，替他打抱不平，有的說：“ ”，有的說：“ ”，還有的說：“ ”。但是第二天，鮑叔牙還是悄悄離去。
    5、了解鮑叔牙這樣殫精竭慮為朋友的原因
    師：何必呢？為什么鮑叔牙要這樣做？在書中找答案。
    出示：鮑叔牙說：“我不這樣做，管仲也會這樣做的。我總以為，他比我有本領，有膽量，總有一天，他會干出更大的事業(yè)。”
    師：更大的事業(yè)是指？（管仲的事業(yè)，國家的事業(yè)）管仲沒有辜負好友的一片真心，為了達到民足、國富、兵強，管仲進行了一系列改革，齊國由于管仲實行改革，很快強盛起來。他還輔助齊桓公作了諸侯霸主，為齊桓公創(chuàng)立霸業(yè)立下了不朽的功勛，被齊桓公尊為仲父。
    6、小結(jié)：鮑叔牙是為了朋友，更是為了國家的利益，甘愿放棄自己的官職，舍棄自己的志向，他的胸襟是那樣開闊，品格是那樣高尚！
    7、創(chuàng)設情境：當管仲功成名就時，好多人都來夸他——人們會夸：“ ”管仲會說：“ ”生我的是，真心待我的是！
    四、總結(jié)全文
    1、現(xiàn)在你們知道這三件事情為什么按這樣順序?qū)懥嗣矗浚ㄕ嫘牡某潭仍絹碓缴?，安排材料是循序漸進的，在自己的寫作中要加以借鑒）
    2、鮑叔牙真心待友的故事流傳至今，我們現(xiàn)在常用“管鮑之交”這個成語形容朋友之間親密無間、相互信任。
    3、積累表現(xiàn)朋友交情的詞語，齊讀。你還知道哪些描寫朋友之間的成語或名言？
    形影不離情同手足
    管鮑之交生死之交
    患難之交莫逆之交
    小學五年級語文軍神教案篇十一
    教學目的：
    1、學會本課11個生字。正確讀寫下列詞語：一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結(jié)核、呻吟、研究、規(guī)律。
    2、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
    教學重點：
    繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。
    教學過程：
    一、檢查預習。
    1、出示生字詞，學生讀一讀。
    一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺結(jié)核、呻吟、研究、規(guī)律。
    2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。
    （1）正音：呻吟吐痰。
    （2）寫法：肆（左半部）；肺（最后一筆是豎）；吟（不要多一點）。
    3、解詞。
    二、談話導入課文。
    1、指名按自然段讀課文。
    2、讀后說說課課文講了哪些事物的聯(lián)系，這些事物是怎樣聯(lián)系起來的？（蛇與莊稼，貓與苜蓿，下雨與地面，太陽與地面上的東西，火與水，吐痰與肺結(jié)核）。
    邊說邊板書：蛇——田鼠——莊稼。
    貓——苜蓿。
    吐痰——肺結(jié)核。
    3、默讀課文，找出文章的重點段落，畫出文中不懂的地方。
    （2）質(zhì)疑（簡單問題隨機解決，重點問題進行梳理，下節(jié)課解決）。
    三、聽寫本課的詞語。
    附：板書設計。
    27蛇與莊稼。
    蛇——田鼠——莊稼。
    貓——苜蓿。
    吐痰——肺結(jié)核。
    27蛇與莊稼。
    小學五年級語文軍神教案篇十二
    目標：
    1、認識本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結(jié)合生活實際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
    2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。
    3、練習結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
    4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
    課前預習：
    1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
    2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
    3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
    第一課時。
    一、導入新課。
    本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
    二、檢查預習。
    1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。)。
    2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。
    3、請學生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
    4、檢查讀書情況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。
    三、概括文章的主要內(nèi)容。
    匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
    指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結(jié)果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。
    指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
    (意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容)。
    第二課時。
    導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
    回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)。
    好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
    (可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結(jié)果，那就順著學生的結(jié)果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
    如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了到底行不行。)。
    一、研讀本文相互照應的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
    1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。
    請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
    2、學生自己讀書，做對應性勾畫。
    3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)。
    (設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
    相關要點：
    (1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。
    (2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
    (3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
    (4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
    (5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。
    學生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。
    3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
    我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
    但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會)。
    周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié)：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié)：知魯肅)。
    神機妙算!
    用足智多謀行不行?
    不行!
    諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
    正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)。
    所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。
    讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
    學生讀書，再勾畫。
    (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)。
    4、認識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。
    但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
    介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了!)。
    老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
    5、研究開頭結(jié)尾的特點：首尾照應對表現(xiàn)人物的作用。
    教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
    結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度?
    佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
    二、布置拓展閱讀。
    本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢?！度龂萘x》中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們?nèi)プx三國演義，找到有關章節(jié)，一睹為快!
    小學五年級語文軍神教案篇十三
    教學目標：
    1、能正確認讀“攝”等4個生字新詞;正確讀寫“抵”等9個字和“寸草不生”等9個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
    2、默讀課文，能梳理課文條理，把握內(nèi)容要點，說說課文從哪些方面介紹了太陽。
    3、能找出太陽對人類作用的有關句段，用自己的話說說太陽對人類的作用。
    4、讀指定的句子，結(jié)合課文內(nèi)容說說運用哪些方法介紹太陽，以及這樣寫的好處，初步了解列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法。
    重點教學目標：
    教學目標4。
    難點教學目標：
    教學目標3、4。
    教學準備：
    教師：“攝”等4個會認讀的字的字卡，教學課件。
    學生：每人一套“攝”等4個會認讀字字卡。
    第一課時。
    一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
    (一)閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
    1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯(lián)系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內(nèi)容的課文?這個單元的主要教學目標有哪些?分別用不同的符號標示出來。
    2、反饋指導。(課件出示單元導讀)。
    預設：
    這個單元學習的課文都是說明性的課文。
    這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;一個是習作的目標，搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。
    3、小結(jié)：對了。這個單元是習作學習的單元，要學習的課文都是說明性的課文，學習這些課文，我們不但要了解基本的說明方法，還要運用這些說明方法介紹說明一種事物。
    (二)導入，釋題，明確課文主要教學目標。
    板書課題：16太陽。
    2、齊讀課題。
    3、釋題。
    提問：同學們，通過課題，我們可以知道這篇課文向我們介紹什么事物嗎?(指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這篇課文向我們介紹的事物是太陽)。
    4、明確課文主要教學目標。
    #五年級#導語：通過課題，我們知道課文向我們介紹的事物是太陽。那么，是怎樣向我們介紹太陽的呢?讓我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內(nèi)容，進行有關的實踐訓練就都知道了。
    二、指導預習。
    (一)布置預習。
    出示預習任務：
    (1)輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
    (2)讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
    (3)朗讀課文，注意做到讀準、讀通順課文。
    (二)反饋指導。
    1、課件出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
    2、說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“攝”“殖”。
    3、課件出示會寫字中已經(jīng)會認讀的字詞“攝氏、糧食、地區(qū)、殺菌”，復習認讀。
    提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
    4、指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順。
    三、梳理課文條理,了解課文內(nèi)容，把握課文內(nèi)容要點。
    (一)梳理課文條理,了解課文內(nèi)容。
    1、出示任務：默讀課文，思考：課文從哪些方面介紹了太陽，然后用“‖”把課文分成三個部分，概括各部分主要意思個體操作，同桌交流。
    2、反饋指導。(采用讀中理解，理解中讀的策略進行)。
    預設：
    第一部分：第1―3自然段;主要意思：太陽離我們很遠，它很大，是個大火球，溫度很高。(板書：距離遠體積大溫度高)追問：概括地說，這一部分講了太陽的什么?(指名回答。預設：這一部分講了太陽的一些特點。)(板書：特點)。
    第二部分：第4―7自然段;主要意思：太陽和我們的關系非常密切。
    第三部分：第8自然段;主要意思：沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。追問：這一部分最后的這句話的含義是什么?(指名回答。預設：這句話的含義是說：太陽和我們的關系非常密切)這是從哪個角度說太陽與我們的關系的?(指名回答。預設：這是從反面的角度說太陽與我們的關系的)。
    (二)把握課文內(nèi)容要點。
    出示任務：說說課文是從哪些方面介紹太陽的。
    個體操作，同桌交流。
    2、反饋指導。
    預設：
    課文先從太陽與我們關系密切的特點這方面介紹：講了太陽與地球距離遠，它體積大和溫度高。然后從太陽與我們的關系十分密切這方面介紹：先從正面講與我們關系非常密切，再從反面說與我們關系密切。
    四、認識了解基本的說明方法。
    (一)通過例子認識了解。
    1、#五年級#導語：我們梳理了課文的條理，概括了各部分的主要意思，知道了課文是從與我們關系密切的特點和與我們關系密切兩個方面介紹太陽的。那么，課文運用了哪些說明方法介紹太陽的呢?我們先看幾個例子。
    出示任務：(課件出示兩組句子)讀讀這兩組句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者兩組中的b句運用了哪些說明方法介紹太陽的，說說用上這樣的說明方法的好處是什么。
    第一組：
    a、太陽離我們很遠很遠。
    b、太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。
    第二組：
    a、太陽非常非常大。
    b、約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。
    個體操作，四人小組交流。
    2、反饋指導。(采用讀中理解，理解中讀的策略進行)。
    預設：
    第一組：(課件出示圖片)。
    說明方法：
    列數(shù)字和舉例子。
    好處：
    列數(shù)字：約有一億五千萬千米的距離長度;三千五百年，用具體的人走路的時間，和二十幾年，用飛機飛行的時間，用這樣的數(shù)字準確具體寫出了太陽離我們地球的距離遠的特點。
    舉例子：用人走路和飛機飛行的例子，就把太陽離我們地球的距離遠的特點具體形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。
    第二組：(課件出示圖片)。
    說明方法：
    列數(shù)字、作比較。
    好處：通過約一百三十萬個的球與一個太陽的數(shù)字比較，能讓讀者很直觀地感受到太陽的大。
    (二)通過其他句子進一步認識了解。
    個體操作，同桌交流。
    2、反饋指導。
    預設：
    (1)太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。
    說明方法：列數(shù)字、舉例子。
    好處：用五千多攝氏度這樣的數(shù)字，以及鋼鐵碰到變成氣體的例子，把太陽溫度高這個特點具體清楚并形象地寫了出來，讓讀者一讀就清楚明白。
    (2)寫太陽和我們關系密切的語句(太多了不一一例出)。
    說明方法：舉例子。
    好處：通過具體的事例把太陽和我們關系密切具體形象寫出來，讓讀者一讀就清楚明白。
    五、小結(jié)。
    列數(shù)字，就是通過列出數(shù)字來介紹說明;作比較，就是通過把要介紹說明的事物與另一個大家比較熟知的事物相比進行介紹說明;舉例子：顧名思義，就是通過具體的事例進行介紹說明。
    第二課時。
    一、復習。
    (一)復習會認讀的字和會寫的字。
    課件出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
    (二)復習上一節(jié)課學習的有關內(nèi)容。
    提問：上一節(jié)課我們給課文《太陽》劃分了部分，概括了各部分的主要意思，誰能說說各部分的主要意思?課文在介紹說明太陽與我們關系密切的特點時用了什么說明方法?在介紹說明太陽與我們關系密切時，用了什么說明方法?(以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。)。
    二、說說太陽和人類的關系非常密切。
    1、#五年級#導語：上一節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，認識和了解了一些基本的說明方法，這節(jié)課我們要進行說話的學習訓練。
    出示任務：默讀課文第二、三部分，想一想：為什么說太陽和我們?nèi)祟惖年P系非常密切?給有關句段做上記號，然后用上課文的內(nèi)容，用自己的話說一說。注意做到盡量用自己的話說，內(nèi)容完整符合原意，語句通順連貫。
    個體操作，同桌交流。
    2、反饋指導。
    預設：
    先匯報有關語句，然后才說話。
    有關語句：
    有了太陽，……埋在地層底下變成的。
    追問：這個句段寫了什么來說明太陽和我們關系密切的?(指名回答。預設：這個句段寫了植物、動物，我們吃的、穿的和用的方面來說明太陽和我們關系密切)(板書：植物動物吃的穿的用的)。
    地面上的水被太陽……就變成雨或雪落下來。
    太陽曬著地面，……成為風。
    追問：這兩個句段寫了什么來說明太陽和我們關系密切的?(指名回答。預設：這兩個句段寫了氣候方面來說明太陽和我們關系密切)(板書：氣候)。
    太陽光有殺菌的作用……治療疾病。
    追問：這個句段寫了什么來說明太陽和我們關系密切的?(指名回答。預設：這個句段寫了預防和治療疾病方面來說明太陽和我們關系密切)(板書：預防治療)。
    說話：指名兩三個學生說，用以上三個標準評議;評議后個體根據(jù)評議再練說，再反饋指導。
    三、“初試身手”審題明要求。
    (一)復習喚醒。
    1、提問：通過學習，我們知道課文運用了一些基本的說明方法，把太陽的特點和與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P系、這些抽象復雜的事物說得清楚明白。誰能說說通過課文的學習知道了哪些基本的說明方法?舉例說說。
    2、反饋指導。
    預設：
    列數(shù)字;例句：太陽離我們約有一億五千萬千米。
    作比較;例句：約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。
    舉例子：例句：就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。
    (二)審題明要求。
    1、#五年級#導語：在閱讀單元導讀的時候，我們已經(jīng)知道了這個單元是學習習作的單元，通過課文的學習了解基本的說明方法，并運用這些基本的說明方法介紹說明一種事物?，F(xiàn)在，我們學習了單元的第一篇課文，就要準備嘗試運用基本的說明方法學習介紹說明事物了。請翻開課文70頁。
    個體操作，同桌交流。
    2、反饋指導。
    預設：
    (1)題目1：
    嘗試寫的內(nèi)容：寫身邊的一個事物;具體要求：試著運用多種方法說明它的特征。
    追問：要初試身手寫好身邊的一個事物，在寫之前要做什么呢?(指名回答。預設：要通過觀察，了解這個事物的特征。)。
    (2)小結(jié)：對了，要介紹說明清楚一個事物，首先就要通過觀察，從一些方面了解這個事物的特征，這樣才有材料寫。
    (3)題目2：
    嘗試寫的內(nèi)容：把課文《白鷺》的第2―5自然段改寫成一段說明性文字;具體要求：要查找資料來改寫，然后體會兩種寫法的不同。
    追問：要根據(jù)什么來查找白鷺的資料呢?(指名回答。預設：要根據(jù)課文《白鷺》第2―5自然段的內(nèi)容來查找白鷺的資料。)。
    (4)小結(jié)：要改寫好，關鍵是要根據(jù)第2―5自然段的內(nèi)容，來查找白鷺相關的資料。無論是第1題的觀察，還是第2題的查找資料，都要適當做好筆記，好記性不如爛筆頭。
    四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
    (一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
    (二)認字評價(注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生)。
    (三)課件示詞語表詞語，自由讀記。
    (四)反饋讀記(注：關注學習慢的學生)。
    五、寫字教學。
    (一)字形教學。
    1、課件示會寫的字，讀一遍。
    2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
    3、反饋指導。
    指名說并板書，然后讀一讀：
    例：殖(繁殖)植(植物)糧(糧食)娘(大娘)菌(殺菌)茵(綠茵茵)。
    (二)寫字指導。
    1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
    2、各寫一個，反饋評議。
    3、按評議對照修改，然后每個字再寫兩個。
    六、總結(jié)(學習狀況和知識能力點，具體見教學過程)。
    七、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
    作業(yè)設計：
    1、把自己說的太陽和我們?nèi)祟惖年P系非常密切的話寫下來。
    2、觀察身邊的一個事物和查找白鷺的有關資料，準備初試身手。
    小學五年級語文軍神教案篇十四
    一、學習目標。
    1學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
    2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
    3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
    二、學習準備。
    課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學生觀看有關劉伯承元帥的紀錄片、電影、電視片。
    三、學習過程。
    第一學時。
    1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
    2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會劉伯承的堅強意志。）。
    第二學時。
    1、朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語氣讀；手術(shù)時他對病人說：“你挺不住可以哼叫?！庇藐P切的語氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗，讀出句子所表達的情感。
    4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談談讀后的體會。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
    小學五年級語文軍神教案篇十五
    教學目的：
    1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
    2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
    教學重點：
    學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
    教學過程?：
    一、檢查預習。
    1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
    沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
    2、學生互相說說易錯的字：
    容易少橫的字：齡醉。
    容易多橫的字：哼。
    注意字的筆順：匪。
    二、談話導入??新課。
    1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
    板書：
    手術(shù)前（1－10）。
    手術(shù)經(jīng)過（11—17）。
    手術(shù)之后（18—26）。
    2、出示自學提示，學生默讀思考：
    （1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
    （2）有不懂的地方畫下來，學生互相質(zhì)疑。
    3、小組討論交流。
    4、在全班交流并質(zhì)疑。
    （1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
    （2）解詞：
    審視—仔細看。
    肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
    教學目的：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
    3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
    教學重點：
    1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
    2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
    教學過程?：
    一、復習導入??。
    1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
    2、指名朗讀課文。
    二、抓中心句突破全文。
    1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
    （1）學生自由讀課文。
    （2）小組交流、討論。
    2、全班交流。
    三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
    1、導學“求治”部分。
    （1）指名朗讀第一自然段。
    （2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
    （3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
    （4）分角色朗讀第一自然段。
    2、導學“術(shù)前”部分。
    （1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
    （2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
    （3）不用麻藥意味著什么？
    （4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
    （5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
    3、導學“術(shù)中”部分。
    （2）課堂交流。
    （3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
    （4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
    （5）小結(jié)。
    4、導學“術(shù)后”部分。
    （2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
    （3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
    （4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
    （5）指導分角色朗讀這一段。
    小學五年級語文軍神教案篇十六
    《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發(fā)，以學定教。
    一、揭示課題，明確要求。
    1、今天，我們繼續(xù)學習第20課，讀題《軍神》。
    2、軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？
    3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。
    意圖：
    將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級學生的認知規(guī)律,便于學生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
    二、讀講句段，理解內(nèi)容。
    1、誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決一聲不吭72刀）。
    a、手術(shù)前。
    (1)劉伯承為什么堅決不愿意使用？指名讀有關的語句。
    (2)是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
    (3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用。
    (4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
    i.手術(shù)中。
    1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
    意圖：
    訓練學生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養(yǎng)。
    3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）。
    4.誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
    5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。
    6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
    意圖：
    適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
    ii.手術(shù)后。
    1.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
    2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）。
    3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起?。。?BR>    4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
    5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
    6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
    (5)感情朗讀，總結(jié)課文。
    a)現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。
    b)進行評議，再指名分角色朗讀課文。
    c)誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
    意圖：
    一方面訓練學生經(jīng)歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。
    板書。
    手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
    劉伯承軍神。
    堅決一聲不吭72刀。
    一、揭示課題,回顧內(nèi)容。
    1、今天，我們繼續(xù)學習第18課，齊讀課題《軍神》。
    2、請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
    二、默讀課文,找出線索。
    2、學生匯報,師生共同調(diào)整、梳理。
    (1)說：學生自由發(fā)表意見。
    (2)刪：同學們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
    (3)調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調(diào)整？
    意圖：
    提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經(jīng)歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
    三、抓住線索,理解內(nèi)容。
    1、就診時。
    (2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
    2、手術(shù)前。
    （1）要動手術(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關的語句?
    3、手術(shù)中。
    （2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
    （3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
    （4）誰能把劉伯承這種內(nèi)心活動讀出來。
    （5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。
    （6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）。
    3、手術(shù)后。
    （1）沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
    （2）“失聲”是什么意思？
    （3）沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
    （4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。
    （5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
    （6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
    （7）從沃克醫(yī)生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?
    四、總結(jié)課文，拓展延伸。
    1、分角色朗讀課文，并進行評議。
    2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）。
    3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
    4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。
    意圖：
    把課內(nèi)外的學習有機地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
    認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。
    板書。
    18。
    就診時手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后。
    沃克醫(yī)生冷冷、不悅吃驚關心敬佩。
    劉伯承鎮(zhèn)定平靜一聲不吭勉強一笑。
    一、揭示課題，回憶問題。
    2、請同學們回憶一下，上節(jié)課我們提出了哪兩個有價值的問題。
    （1）為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
    意圖：
    通過回憶，學生不僅明確本節(jié)課的學習任務，而且產(chǎn)生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。
    二、理解內(nèi)容，解決疑難。
    1、首先請同學們帶著第一個問題默讀課文，圈畫思考。
    2、小組交流，組長匯報。
    3、隨著學生的匯報，教師做相應的點撥：
    （1）抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導學生進行理解、體會劉伯承的頑強意志和堅強精神。
    （2）抓住描寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞句，引導學生進行理解，認識沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變襯托了劉伯承精神的偉大。
    4、分角色有感情地朗讀課文。
    5、本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？（讓學生認識側(cè)寫的方法）。
    意圖：
    這樣安排的目的，是為了讓全班的學生都能經(jīng)歷一個自讀自悟，互幫互學，互相啟發(fā)共同提高的學習過程。
    三、總結(jié)課文，升華認識。
    1、教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這一次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南，他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國的——齊讀，《軍神》。
    2、同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻，你想對劉爺爺說什么？（先寫后說）。
    設計思考：
    a教案的教學設計力圖符合中年級學生的認知規(guī)律，從具體的形象的思維入手，要求學生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現(xiàn)劉伯承是位軍神的句段，再抓住關鍵的詞句，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗，播放相關的視頻等多種手段，指導學生理解課文內(nèi)容，認識劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現(xiàn)出來的頑強精神，從而讀懂沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，偉大的軍神之內(nèi)涵。
    b、c兩封教案的教學設計，都適合高年級使用。不同的是：b教案的教學設計為學生理解課文內(nèi)容，認識劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫(yī)生在為劉伯承做眼部手術(shù)過程中的態(tài)度變化，要求學生沿著沃克醫(yī)生情感變化的軌跡，通過對重點詞句的剖析、理解，逐步認識到沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度之所以經(jīng)歷一個由“冷淡”到“關心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現(xiàn)出來的堅忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。
    如果說b教案對學生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學生初讀課文可能出現(xiàn)的問題作為第2課時研讀的內(nèi)容，在研讀的過程中，首先倡導學生潛心會本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認識，接著小組進行交流，讓更多的學生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認識的溝通。彼此之間互相學習、互相啟發(fā)，共同提高，最后小組代表在全班做匯報，展示研讀的成果，發(fā)展大家的認識，讓全班學生經(jīng)歷一個扎扎實實的學習過程。
    小學五年級語文軍神教案篇十七
    一、導入新課
    今天，我們繼續(xù)學習小島失蹤之謎，誰能說說課文介紹了哪兩種觀點?指名說(外星人論海星論)這節(jié)課，我們就來解開這個小島失蹤之謎。
    二、自主學習課文
    1、自主學習課文：讀課文思考：請你默讀3-6自然段，邊讀邊思考，畫出描寫星魚的語句，用一、兩個詞語批注自己的感受，然后，小組里說說小島失蹤的真正原因并填寫報告單里的表格。
    自讀自悟
    在小組里研究后填寫表格
    2、匯報成果
    (1)讀一讀描寫海星的句子，談一談體會。
    學生匯報星魚的資料
    【課件】星魚的特點：巨大(與一般海星比較，直徑超過一米)
    樣子像圓盤
    腕足多且布滿
    以珊瑚或珊瑚礁為口糧
    【出示圖片】
    (2)你體會到了什么?大千世界無奇不有
    (3)讀出你的感受指導朗讀
    (4)介紹了星魚的外形和生活習性的特點，老師也查找了一些資料。
    【課件出示】可不可以把這些資料也放到資料中呢?為什么?這些描寫都是有明顯的目的的，為了突出星魚對于珊瑚島的強大的破壞性，增強造成小島失蹤的可信度。
    小結(jié)：看來，在描寫一種事物的時候，不是所有方面都要介紹，要根據(jù)你想說明的目的進行描寫，正所謂有詳有略，詳略得當。
    3、珊瑚島是怎樣失蹤的呢?
    指名說：【課件】一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。因此，當他們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使這些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失;有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。
    (1)一條星魚一晝夜能夠吞噬掉2平方米面積的珊瑚礁。理解數(shù)字的作用
    (2)大小島嶼是怎樣消失的呢?
    小島被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星魚咬斷根部，被海流沖走，人們誤以為消失。
    (3)我們默讀課文，看看哪些自然段寫了南太平洋小島失蹤的原因?
    4、理解第三自然段作用：
    第3自然段可以去掉嗎?為什么?“事情果真是這樣的嗎?澳大利亞的科學家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答?！?BR>    小組合作，填寫報告單
    (1)前一句是提出問題，后一句自己作出解答，這就是設問【板書】
    (2)對比：“事情不是這樣的。澳大利亞的科學家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答。”體會設問的作用：外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。
    (3)對比：去掉這部分，看看有什么不同?問題承接了上面的外星人論，答案開啟了下面的星魚論，這自然段起到了承上啟下的作用。
    三、哈斯頓·舒爾茨是怎樣認為的?你認為他的觀點可信嗎?指名說
    “為什么外星人要盜走小島呢?舒爾茨認為，外星人要研究地球，他們肯定會收集我們的土樣。而盜走真?zhèn)€島嶼，不僅能夠得到土樣，而且還能得到更多的研究對象，比如成千種小動物和微生物等?！?BR>    1、這句用了什么修辭方法?設問，有什么好處呢?(引起讀者的疑問和思考)
    2、學生說課外資料【課件出示】
    3、小結(jié)：關于這兩種觀點是截然不同的，第一種觀點無疑是爆炸性的，驚人的，但是毫無周密的研究，所以是一種“偽科學”，而第二種觀點是經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答。這才是真正的科學，我們學習也是這樣，應該反復研究，作出科學的論斷。
    四、結(jié)構(gòu)特點
    通過課文的學習，既然我們知道了造成小島失蹤的罪魁禍首是是星魚，課文為什么要先寫地質(zhì)學博士哈斯頓·舒爾茨的外星人論呢?看來，這么寫是有特殊用意的。(外星人論聽起來理由充分，證據(jù)確鑿，引起讀者極大的興趣，吊足了胃口，接下來，筆鋒一轉(zhuǎn)提出問題：事情果真是這樣的嗎?引起讀者的疑問和思考。后面說明了小島失蹤的真正原因，這樣寫既使人感到信服，又引人入勝。)
    板書設計
    30、小島失蹤之謎
    星魚的特點小島失蹤的真正原因
    小學五年級語文軍神教案篇十八
    1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
    《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
    戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗，可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性，它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心，表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
    2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
    3、把握課文的重點，理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，心系人民，團結(jié)抗洪，英勇無畏的獻身精神。
    通過對課文的朗讀，理解，感受課文采用的點面結(jié)合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現(xiàn)出來的英雄氣概，既全面有真實生動。
    第一課時
    學習掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的思路，學習第一段。
    1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)
    2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
    3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)
    讀題，解題，質(zhì)疑：
    戰(zhàn)，即戰(zhàn)斗。
    課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗，說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)
    4、教師簡介背景
    1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產(chǎn)乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
    1、導讀課文：
    同學們，你覺得，你學習這篇課文，主要想知道什么?(交流：學生提出自己感興趣的問題，教師進行必要的歸納。)現(xiàn)在請同學們帶著問題讀課文，把自己在閱讀過程中的感受，對課文內(nèi)容的理解等，通過劃一劃，注一注等方式，把它記錄下來，留待交流。
    2、學生按要求自由讀課文。
    (教師巡視)
    3、檢查自由讀課文后的效果。
    (1)多媒體出示生字，詞語指名朗讀，正音。
    (2)指名分段朗讀課文。
    (3)交流初讀的感受，收獲。(從整體上感知課文。)
    快速閱讀課文，按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結(jié)果”這樣的敘述順序，給課文分段。并用一句話概括每一段的內(nèi)容。
    組織交流，教師點評歸納。
    (第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
    第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。
    第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)
    1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
    2、讀了這一段，你感受到了些什么?
    (交流，并找出重點的詞語句子，讀一讀。
    災情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”
    奔赴戰(zhàn)場：日夜兼程，挺進
    3、指導朗讀。讀出情況的危急，讀出子弟兵們英勇無畏，大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
    (指名朗讀，評點，再讀，齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音，把三個“!”讀出來。)
    1、抄寫詞語。
    2、有感情朗讀課文。
    第二課時
    1、學習課文的重點部分內(nèi)容，通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子;理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和群眾生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
    2、指導有感情朗讀課文，背誦課文第五自然段。
    導入
    (一)、快速默讀課文的第二段，思考：
    這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡?
    (1)默讀。
    (2)交流概括。
    大堤搶險
    (3)板書：錚錚鐵漢(典型人物)
    勇救群眾
    (二)品讀課文——大堤搶險-
    1、幻燈片出示搶險的圖片，學生看圖用自己的話說說圖意。
    2、請大家自由讀課文，看看課文又是怎樣描述的，哪些話給你留下了深刻的印象。
    (學生自由讀課文3-4自然段)
    3、學生談自己感動的內(nèi)容，指導朗讀，感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
    出示
    (1)“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋崩首x，體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。
    (2)“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?BR>    (3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
    (4)“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！?BR>    朗讀，體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質(zhì)。
    4、小結(jié)過度：
    這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象，體現(xiàn)了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益，為了保衛(wèi)人民群眾的生命財產(chǎn)，不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的精神。
    接下來，課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢
    1、學生自由讀，說說這一層主要講了什么?2、交流：
    你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論，結(jié)合學生的交流，出示：
    “黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”
    指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀，體會人物的內(nèi)心。
    3、齊聲朗讀——
    “在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
    4、談談自己的感受?！顸S曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
    (四)品讀課文：勇救群眾
    1、過渡：師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?！霸谀菐资畟€難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!”
    師：還有哪些感人的事跡，請同學們讀課文第五自然段。
    2、指導朗讀，理解，背誦——
    (1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！?BR>    抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。
    (2)“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！?BR>    抓住四個“哪里”引導學生朗讀，體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。
    師，他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵啊。所以——
    (3)“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！?BR>    抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀，體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。
    如此令人感動的情景，如此感人的文字，我們能背出來嗎?(五)小結(jié)：
    讓我們再來看一看，英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
    播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
    學生齊聲朗讀。
    1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
    2、摘抄排比句，體會句子的含義。
    3、有感情地朗讀課文，背誦課文第五節(jié)。
    小學五年級語文軍神教案篇十九
    1認識10個生字，學寫7個生字，培養(yǎng)識字能力。
    2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發(fā)好奇心。
    第一課時
    猜謎語：人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒他。）
    你能用一筆畫出你的影子嗎？你能用“影子”說一句話嗎？（多請幾位學生上講臺畫，同時多請幾位學生來說，大家邊聽邊看。）
    從你們的發(fā)言中我聽出來了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫中我還看出來了，影子是個變來變?nèi)サ男≌{(diào)皮，是吧？那誰最能干，會寫“影子”這個詞語？（抽生上臺寫出課題的后部分“影子”）
    板書課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”
    1獨立試讀
    先在生字表里自學生字，讀準字音，再小聲地讀一讀課文，在不認識的字下面打上點。
    2小組教讀
    把你不認識的字在四人小組里提出來，請其他小朋友幫助你學會，如果有全組都不認識的字，就請字典老師來幫忙。
    3自由練讀
    小聲地讀一讀課文，遇到還沒認熟的字，就把它組成的詞語反復多讀幾次，再接著往下讀。
    4同桌輪讀
    同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學要認真讀準字音，盡量讀通順；聽的同學要仔細聽，如果他都讀對了就要送五星（同桌在他的書上課題旁邊畫一顆五星），如果出了錯就要幫幫他。
    同桌幫助你讀準了幾個字？用你的小手（做手勢）告訴老師。提醒一下，你有沒有道謝喔？其他同學一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧！（學生豎起大拇指說：棒，棒，我真棒?。?BR>    5推薦小老師讀
    你覺得同桌讀哪個自然段特別棒，愿意推薦他當小老師，讀給全班同學聽一聽嗎？（開始學生推薦時可只說：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來可逐步引導學生說出推薦理由。）
    聽小老師開火車讀全文。
    你想評選誰當今天的朗讀明星？為什么？（引導學生傾聽、評價別人的朗讀，欣賞別人的優(yōu)點）
    老師向朗讀明星贈送五星。
    6自主選讀
    你也想當朗讀明星嗎？那你就站起來大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。
    全班齊讀課題，自愿起立讀課文。
    和影子朋友一起玩，開心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開心！他發(fā)現(xiàn)了些什么？還向影子朋友提了個什么問題？（讓學生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對學生閱讀反饋調(diào)整第二課時講讀課中的重難點。）
    那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問題呢？（玩游戲、做實驗、查資料、請教大人、畫畫……）
    好！咱們明天再來交流，你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問題。
    1自主識字
    小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨跑出來，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請出來，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學生識字卡片自主識字）
    2舉字卡游戲
    a生當考官，提問：“影”字在哪里？b生在講臺上舉字卡，其余學生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學們舉了字卡后要對照b生舉的字卡，檢查自己舉對了沒有。）
    3猜字游戲
    （剛才b生舉字卡時可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準備。）c生上臺蒙住眼睛，d生上臺選中一個生字，問大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來猜一猜！c生指著生字問大家：是不是x？猜對了，大家就說：對，對，對，并把生字讀三遍。猜錯了，大家就說：不是x!繼續(xù)猜！
    4開火車
    師：火車火車往哪兒開？生：往這兒開！往這兒開！
    開單軌火車時，先讀字音再組詞；開雙軌火車時，只讀字音。
    1識記字形
    出示生字：遠、迷。
    冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書上34頁去找一找。（學生自讀金鑰匙）
    你能用冬冬教“護”字的方法來教一教“遠”和“迷”嗎？
    你知道嗎？教“影”字也可以用這個方法。（或者問：剛才哪個同學教“影”字時，和冬冬用的`是同樣的方法？）
    你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個字有什么共同特點？
    2指導書寫
    學生讀帖，觀察重點筆畫在田字格里的擺放。
    學生發(fā)表意見，教師相機范寫“影”。（學生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）
    學生寫生字：影、遠、迷。
    同桌互評。
    1識字游戲
    師：生字寶寶出來啦?。◣熧N生字卡片）
    生：藍天藍，白云白，生字寶寶出來玩！（此處對話是利用學生熟悉且喜愛的《天線寶寶》中的常用兒歌改編而成）
    學生上臺取下生字卡片，讀字組詞，領讀全班。
    2組內(nèi)檢測
    今天由每組的2號同學當組長，檢查本組識字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識記字形。（3）向全對的同學贈送五星，即在書上生字表旁畫五星。（4）輪讀中出錯最多的同學，將獲得一次單獨檢測的機會，即由他一人來認讀所有生字卡片，如果全對，也將獲得一顆五星。
    3字詞句連讀
    出示課件：（分男女生齊讀）
    這篇課文主要講了“我”在路燈下發(fā)現(xiàn)了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象。今天我們一段一段地細讀課文，一起來欣賞這些有趣的現(xiàn)象。
    1第一自然段
    同桌合作讀一讀第一自然段，演一演“我和影子”，看哪對同桌配合得最默契。
    請同桌上臺表演。（除了揮手、蹦跳外，注意拓展新的動作。）
    抽讀第一自然段，學生評價。（通過學生的聽與評，體會讀好“忽然”，讀出我的驚喜，后幾句話讀出影子的活潑、機靈。）
    學生練讀，齊讀。
    2第二自然段
    邊看插圖，邊聽范讀第二自然段。
    看插圖（1）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
    看插圖（2）：文中哪句話在寫？出示句子，指導朗讀。
    指導朗讀時，注意問句和感嘆句的語氣，讀出影子的神秘、有趣。
    學生齊讀。
    “我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？（仔細對照插圖和聯(lián)系生活實際體會）
    3第三自然段
    抽讀第三自然段，學生評價。（讀出影子的調(diào)皮、可愛）
    學生自讀、齊讀。
    “我”發(fā)現(xiàn)了什么？你知道這是為什么嗎？
    同桌合作：用“前、后、左、右”創(chuàng)編拍手兒歌“影子影子，捉迷藏。燈在x，影子在x。……”
    請同桌上臺表演拍手兒歌，帶領全班做。
    4第四自然段
    抽讀第四自然段，學生評價。（讀出對影子的好奇、探索）
    學生齊讀。
    昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問？（交流游戲和實驗內(nèi)容，觀察到的現(xiàn)象，心中的疑問，搜集到的相關科普知識、謎語、詩歌等。）
    在生活中，除了奇妙的影子以外，還有哪些現(xiàn)象也讓你很好奇呢？
    生活的世界豐富多彩，愿你們多多去看，多多去想。做一個有好奇心的人，不但充滿樂趣，而且呀，說不定你還會成為小發(fā)明家呢！
    出示生字：主、離、越、捉。
    你覺得哪個字難寫，需要大家來幫助你？由學生選出需要重點指導的字：離、越。
    先猜猜它們的筆順，再看課件檢查自己猜對了沒有。
    自己練習書空，注意筆順。數(shù)筆畫。
    學生讀帖，指導在田字格中寫“離”“越”
    自學“主”“捉”，練習書寫。
    寫完后交流：
    （1）你有什么好辦法來記字，說出來和大家分享。
    （2）你覺得你哪個字寫得最好，給大家說說你的經(jīng)驗，讓大家也學學。
    從課文中找出自己最喜歡的句子，再美美地讀一讀。
    學生交流最喜歡的句子時，可自己讀給全班聽，也可邀請人一起讀。根據(jù)學生讀到的句子，相機做句式練習?！耙粫骸粫骸粫骸薄啊病?BR>    小學五年級語文軍神教案篇二十
    教學目標：
    1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述紅樹林的神奇美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。
    3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。
    教學難點：
    以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容，
    教學過程：
    第一課時。
    一、導入，激發(fā)學生興趣。
    1、同學們，你們知道樹林是什么顏色的嗎?你見過其他顏色的樹林嗎?激發(fā)學生興趣。
    2、那么今天我們就來學習一篇新課文《紅樹林》(板題，生齊讀課題)。
    二、初讀全文、整體感知。
    1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
    2、檢查讀詞及課文的情況。
    3、師：你喜歡海南的紅樹林嗎?
    4、小結(jié)。
    三、學習課文，理解重點部分。
    1.指讀課文，想一想：作者是從哪幾個方面來寫紅樹林的?請你把有關的句子畫下來。
    2.重點練習朗讀和復述：通過學習，你能說說你喜歡紅樹林的理由嗎?
    3.練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。(適時板書)。
    4.指導朗讀：美讀。
    四、總結(jié)全文。
    1、學完課文你想說點什么嗎?
    2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。
    六、布置作業(yè)。
    作業(yè)超市：
    1、摘抄生字新詞，背誦自己喜歡的段落。
    2、課外閱讀。
    第二課時。
    一、總體把握：
    1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫紅樹林的景色的句子。
    2、結(jié)合課文，說說你對紅樹林的認識和理解。
    二、內(nèi)容探討：
    你喜歡海南島瓊山的紅樹林嗎?為什么?
    作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的?試著寫出課文的提綱。
    三、聽寫生字生詞，糾錯。
    四、小練筆：描寫自己見過的奇觀。
    板書設計：
    紅樹林。
    神奇。
    美麗。
    奉獻。
    小學五年級語文軍神教案篇二十一
    1、通過感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個人得失、無私奉獻的精神產(chǎn)生敬佩之情。
    2、運用比較的方法感悟文中三次描寫“清晰的腳印”的含義，學習反復的寫法。
    3、有感情的朗讀課文。
    引導學生讀書感悟人物的言行，體會人物思想品質(zhì)。
    理解文中三次描寫“清晰的腳印”的含義。
    1、通過變換相應的標點符號，改變?nèi)宋镎f話的語氣，從而使得學生體會出老呂雖是一個在朝鮮戰(zhàn)場負過重傷的功臣，可他并沒有當成一回事、沒有炫耀。（淡泊名利）
    2、通過人物一問一答所表現(xiàn)出的不同語氣，突顯出老呂絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
    3、通過老呂先后兩次話語語氣的對比，進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。
    4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，通過體會它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻的精神。
    5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。借此，進一步體會在刻畫人物時不僅可以通過描寫人物的言行、神態(tài)，同時可以通過心理活動描寫等內(nèi)容，展現(xiàn)人物的品質(zhì)，以及一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)，而且可以運用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    1、請同學們齊讀課題：《深山風雪路》
    2、在這條深山風雪路上，留給你印象最深的是什么？
    板書：老呂清晰的腳印
    3、明確：文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”
    4、出示：
    “這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無聞，然而又是這樣的放著光彩！”
    問：為什么說這山間小道上的腳印放著光彩？
    5、下面就讓我們一起跟隨作者走進這條深山風雪路，感受那一串串清晰的腳?。?BR>    請同學們自由閱讀文中三次描寫“清晰的腳印”的內(nèi)容，把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀，談談你的體會。
    （一）重點引導感悟“談傷疤”部分，體會老呂不計個人得失的品質(zhì)。
    （1）指名讀11—16自然段，之后談談自己的體會，其他同學評讀也可以談出或讀出自己的體會。
    （2）出示：
    “脖子？噢！炮彈皮碰的。”老呂平靜地說。
    此處的“？”表明什么？（想不起來了）
    重點感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
    從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒有放在心上、不當回事）
    （3）出示句子，比較理解。
    a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動地說。
    （4）比較：“我好奇地問”“老呂平靜地說”
    “我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來歷讓我奇怪，他一定又很危險的經(jīng)歷吧！
    老呂平靜是他絲毫不覺得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰(zhàn)爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
    （5）齊讀這句話?！安弊樱苦?！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    師：對于這樣一位談起自己的輝煌過去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄，我有什么樣的感受呢？
    齊讀（我的心理活動）：
    出示：
    我心中一動。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
    板書：不居功自傲
    過渡：文中的我和老呂在這深山風雪路上巧遇，通過談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老
    （二）圍繞談工作，體會老呂是一個熱愛工作、默默奉獻的人。
    1、出示：
    他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉(xiāng)郵政所到冷風口，一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
    （1）從中體會到了什么？
    數(shù)字說明，體會到時間長、路途遠。
    （2）提問：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風雪路上，你有怎樣的感受？請同學們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
    （3）指名讀，通過朗讀把我們帶入到那深山風雪路上。
    在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數(shù)字）：一天來回50多里，25年，30多萬里路，繞地球約四周。
    2、引導感悟“談?chuàng)Q工作”部分，體會老呂任勞任怨、無私奉獻的品質(zhì)。
    師：現(xiàn)在欽佩老呂的我，后來更被他深深的感動了。來讀讀換工作的內(nèi)容，談談自己的體會。
    出示：第19自然段。
    “那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了，“這兩年雖說來了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說我也走慣了這條路！”
    （1）請同學們認真地讀一讀老呂的語言，談談自己的體會。
    （2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無私奉獻）
    （3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
    （4）師：回想談傷疤時老呂的語氣，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    出示：
    a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說。
    b、“那……怎么行！”老呂一著急，說話也有些結(jié)巴了。
    指名兩位同學對讀。（通過老呂兩段話語氣語調(diào)的對比進一步體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。）
    男女生對讀。，通過同學們有語氣地朗讀，讓我們體會出老呂不計個人得失、任勞任怨、無私奉獻的精神。
    板書：無私奉獻
    （5）師：在抓人物語言時，還要體會說話人的語氣語調(diào)，來體會人物的品質(zhì)。
    總結(jié)：我們從文中對老呂神態(tài)及語言細致入微的刻畫中，可以了解到老呂做郵遞員工作時間之長，行程之遠以及他對工作的熱愛，表現(xiàn)了他火一般的熱情。
    過渡：說話間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續(xù)艱難地前行，小路上又出現(xiàn)（齊說）：一串清晰的腳印。
    （三）體會三次“清晰的腳印”的含義
    老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上，同時也印在了同學們的腦海中，請同學們將文章中三次描寫“清晰的腳印”的相關語句讀一讀，體會其中的含義。
    出示：
    第一次：“不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中?！?BR>    第二次：“我心中一動，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬?！?BR>    第三次：“他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印?！?BR>    1、三次出現(xiàn)是不是重復了呢？請你讀一讀，體會一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）
    次數(shù)不同點
    第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險
    第二次表現(xiàn)老呂是一個不居功自傲的人
    第三次表現(xiàn)老呂是一個默默奉獻的人
    2、教師總結(jié)反復的寫法：同樣的語句在文中多次出現(xiàn)，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫叫做反復。
    “清新的腳印”三次出現(xiàn)，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
    （四）體會最后一個自然段的含義。
    1、齊讀最后一個自然段
    2、出示：為什么說這山間小道上的腳印默默無聞又放著光彩？
    3、這一自然段描寫了我的內(nèi)心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。
    （這是老呂留下的一串串腳印，一個曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場的英雄，在這深山風雪路上一天來回50多里，25年，行走30多萬里路，是老呂愛崗敬業(yè)、默默奉獻的精神放著光彩。）
    這兩篇課文同為寫人的文章，在刻畫人物上有什么相同點和不同點。
    第一，在刻畫人物的方法上：
    《在炮兵陣地上》：通過描寫彭總語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。
    《深山風雪路》：運用對話描寫和心理描寫等表現(xiàn)人物的特點。
    第二、寫作內(nèi)容上：
    《在炮兵陣地上》：通過記敘一件事來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
    《深山風雪路》：主要是通過寫兩個不很熟悉的人一路談話，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
    第三、文章結(jié)構(gòu)：
    《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?BR>    《深山風雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線索來結(jié)構(gòu)全篇的。
    總結(jié)：
    由此看來：1、我們在練習寫人的文章時，不僅可以通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫，同時可以通過人物心理活動刻畫人物，從而表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    2、通過今天的學習使我們了解到，一篇寫人的文章不僅可以通過一件事或幾件事例來表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)，而且可以運用對話和心理描寫表現(xiàn)出人物的特點或思想品質(zhì)。
    板書設計
    深山風雪路
    老呂
    不居功自傲
    清晰的腳印放光彩
    無私奉獻
    作業(yè)布置：
    1、說說老呂是一個怎樣的人？
    2、想一想，我們是怎樣體會出老呂這些品質(zhì)的？