通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地掌握已有知識(shí)，提高工作效率，并避免重復(fù)犯錯(cuò)。在總結(jié)時(shí)，可以用單詞、短語(yǔ)或圖表來(lái)梳理思路。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    課堂提問(wèn)的論文篇一
    對(duì)于課堂提問(wèn)，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，如是問(wèn)才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實(shí)踐作一引玉式的淺議。
    為什么要提問(wèn)？首先，課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時(shí)反饋信息。同事，課堂提問(wèn)又是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃，適時(shí)地提問(wèn)，才能有效地啟發(fā)思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
    不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問(wèn)怎么問(wèn)？何時(shí)問(wèn)呢？我以為：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在火候上，問(wèn)在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時(shí)，常常需要問(wèn)一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便爭(zhēng)著回答：“圓形”。“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說(shuō)三角形、四邊形等”。
    學(xué)生一下子樂(lè)了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)”！我又問(wèn)：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓），行嗎？”學(xué)生開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“那樣的話，車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低了。”我見(jiàn)火候已到，緊接著再問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因?yàn)閳A形成論上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來(lái)了。這樣的提問(wèn)即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。
    課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，我們就要在講究提問(wèn)的設(shè)計(jì)，做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問(wèn)形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問(wèn)題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問(wèn)，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。
    課堂提問(wèn)有哪些種類呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問(wèn)，課中提問(wèn)和課后提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)目的，提問(wèn)又可分為導(dǎo)課提問(wèn)、質(zhì)疑提問(wèn)、聯(lián)系提問(wèn)、提示提問(wèn)等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問(wèn)是以舊知識(shí)為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問(wèn)方式，能達(dá)到溫故而知新的目的，有助于知識(shí)的銜接和系統(tǒng)化，對(duì)講授新知識(shí)起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問(wèn)是授課前復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的一種好方式，是強(qiáng)化前節(jié)重點(diǎn)知識(shí)及新授課相關(guān)問(wèn)題的手段。質(zhì)疑提問(wèn)常用于授課中，針對(duì)課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進(jìn)，這種方式有助于開(kāi)拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問(wèn)也用于授課過(guò)程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線搭橋，促進(jìn)知識(shí)的遷移，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。提示問(wèn)題是授課后提問(wèn)的一種常見(jiàn)方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強(qiáng)下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
    總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計(jì)得秒，能令學(xué)生回味無(wú)窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
    課堂提問(wèn)的論文篇二
    課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
    恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
    一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
    二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
    三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
    如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
    五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
    總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
    課堂提問(wèn)的論文篇三
    教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也答不上來(lái)，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學(xué)生主體的作用。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何注意課堂提問(wèn)難度適中的問(wèn)題呢?有位教育家說(shuō)的好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”--開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
    二、課堂提問(wèn)要精當(dāng)，以一當(dāng)十
    課堂提問(wèn)的目的性原則中明確提出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確地針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求，“教學(xué)要求要明確”這是人人皆知的常識(shí)，問(wèn)題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)要求了然于心，而學(xué)生卻心中無(wú)數(shù)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生回答課堂提問(wèn)設(shè)置了一道障礙。針對(duì)性包括兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)宜少不宜多，重點(diǎn)目標(biāo)不放過(guò)，次要目標(biāo)可靈活，設(shè)計(jì)問(wèn)題一方面要緊靠重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面又不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)計(jì)劃。教師不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。
    課堂提問(wèn)的論文篇四
    由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁，課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生一方面與教師展開(kāi)了互動(dòng)，一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí)，課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此提高課堂提問(wèn)有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。
    一、全面把握，增加提問(wèn)深度。
    小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫(xiě)為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問(wèn)深度，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問(wèn)時(shí)，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問(wèn)題：由題目可知文章所寫(xiě)的主人公是誰(shuí)？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對(duì)人物性格描寫(xiě)時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：司馬遷有著堅(jiān)定的決定和頑強(qiáng)的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下，學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握，又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
    二、難易適中，提升提問(wèn)效率。
    雖然語(yǔ)文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進(jìn)行課堂提問(wèn)，則務(wù)必先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能展開(kāi)難易適中的提問(wèn)，令學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問(wèn)效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫(xiě)的《清平樂(lè)村居》之時(shí)，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩(shī)詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問(wèn)中令學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：圖中的人在做些什么？該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩(shī)詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容改變提問(wèn)方式，增加提問(wèn)難度：仔細(xì)觀察圖，通過(guò)什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過(guò)觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩(shī)詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
    三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，推動(dòng)提問(wèn)反饋。
    在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]王麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的思考[j].成功（教育），2013（7）：36.
    [2]李曉芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索分析[j].科技展望，2016（1）.
    課堂提問(wèn)的論文篇五
    內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
    關(guān)鍵詞：反思課堂提問(wèn)。
    在課堂教學(xué)的“提問(wèn)――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。
    學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：
    1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；
    2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；
    3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。
    這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。
    課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的`問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。
    我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。
    首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。
    其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。
    首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。
    當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。
    其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。
    如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
    第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；
    鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
    我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。
    課堂提問(wèn)的論文篇六
    摘要：在傳統(tǒng)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來(lái)越多的教育工作者的重視，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。
    引言。
    1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
    在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)將整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究?jī)?nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的主動(dòng)探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過(guò)教師的點(diǎn)撥以及調(diào)動(dòng)作用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過(guò)探究獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。教師另外一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行憑借與總結(jié)?？傮w來(lái)說(shuō)，高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
    2探究式學(xué)習(xí)在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
    2．1通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會(huì)之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對(duì)象，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個(gè)過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的求知欲?？梢哉f(shuō)探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對(duì)學(xué)生的影響在于解決想不想的問(wèn)題。在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望，從而讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究沖動(dòng)中。同樣教師在探究式高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立以及合作等方式獲取語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及分析與解決問(wèn)題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究深度與廣度，保證語(yǔ)文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
    2．2強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，并不是什么問(wèn)題都適合應(yīng)用于探究中。對(duì)高級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字如何讀、如何寫(xiě)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。在一定程度上來(lái)說(shuō)，教探究問(wèn)題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中，探究問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。那么探究問(wèn)題的來(lái)源是出自何處呢，其主要來(lái)自于有兩方面，既就是對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在探究過(guò)程中自我產(chǎn)生的問(wèn)題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到：首先在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要保證問(wèn)題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實(shí)踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了語(yǔ)文探究過(guò)程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)，解決問(wèn)題。高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問(wèn)題的形式上要設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性以及探究性的問(wèn)題。發(fā)散性問(wèn)題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問(wèn)題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問(wèn)題的特點(diǎn)在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問(wèn)題就是對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行原因以及規(guī)律等進(jìn)行說(shuō)明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
    2．3為學(xué)生提供必要的探究機(jī)會(huì)與空間：在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收過(guò)程中，必然會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流等過(guò)程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，教師要盡量以點(diǎn)撥為主，將時(shí)間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。
    參考文獻(xiàn)。
    ［1］李干紅．高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文自主式教學(xué)初探［j］．科海故事博覽科教創(chuàng)新，2009（11）。
    ［2］張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［j］．教育理論與實(shí)踐，2001（11）。
    課堂提問(wèn)的論文篇七
    課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在教學(xué)中扮演著重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，檢查教學(xué)效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問(wèn)看得很簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入地思考提問(wèn)時(shí)需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問(wèn)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
    教師常常習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn)題和回答，這種不良習(xí)慣使學(xué)生不去認(rèn)真地注意問(wèn)題開(kāi)始的出現(xiàn)。這種習(xí)慣也導(dǎo)致有意義時(shí)間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好，或問(wèn)題本身復(fù)雜，或?qū)W生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)。重復(fù)問(wèn)題，實(shí)際上是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，低估了學(xué)生聽(tīng)的能力。其實(shí)，只要在提問(wèn)開(kāi)始時(shí)集中學(xué)生的注意力，告訴他們你每次提問(wèn)只提一次不會(huì)重復(fù)，也不重復(fù)其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生注意聽(tīng)，自然而然，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去聽(tīng)。相反，經(jīng)常性地重復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)為教師總會(huì)重復(fù)，就會(huì)不集中注意力，這樣學(xué)生更容易走神了。
    如果學(xué)生正在回答問(wèn)題，教師卻在看其他學(xué)生的小動(dòng)作，學(xué)生往往會(huì)迅速結(jié)束回答；當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)時(shí)，你可能說(shuō)出許多你在回答前沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)；而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，學(xué)生可能會(huì)連他想好的要點(diǎn)都忘了說(shuō)就匆匆結(jié)束了回答。 不認(rèn)真傾聽(tīng)，表明了教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會(huì)對(duì)學(xué)生積極的心理影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對(duì)該生沒(méi)有多少期望，這種消極的非言語(yǔ)動(dòng)作大大地打擊了學(xué)生的`積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。
    選幾個(gè)表達(dá)能力好的和成績(jī)突出的學(xué)生，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個(gè)印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使得他們對(duì)學(xué)科失去興趣，上課開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的嚴(yán)重喪失。
    好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來(lái)是一個(gè)有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵(lì)所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，你可對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。要避免問(wèn)題過(guò)難，學(xué)困生回答不出來(lái)，給他們帶來(lái)挫折感，要使每個(gè)學(xué)生都能感受到喜悅和得到積極的強(qiáng)化。
    教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答，或者讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個(gè)人評(píng)價(jià)，這些行為都會(huì)分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。如果確實(shí)是因?yàn)閱?wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程的行為是教師沒(méi)有看到學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
    課堂是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，學(xué)生與教師的互動(dòng)方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，我們?cè)诖笳劷虒W(xué)改革的同時(shí)也要關(guān)注提問(wèn)的方式和技巧。我們相信，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的給學(xué)生帶來(lái)積極體驗(yàn)的場(chǎng)所，課堂提問(wèn)也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)充滿尊重和思考的課堂。
    課堂提問(wèn)的論文篇八
    摘要：課堂提問(wèn)是老師和同學(xué)們的互動(dòng)方式之一，提問(wèn)的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問(wèn)的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；有效性；策略
    一、引言
    通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
    二、課堂提問(wèn)的有效性分析
    針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：
    1.老師提出的`問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。
    2.老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
    3.提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
    4.提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：
    （1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。
    （2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。
    （3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。
    （4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。
    （5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。
    （6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。
    （1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
    （2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
    （3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
    3課堂有效性提問(wèn)的策略
    老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
    3.1老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出
    為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
    3.2采用候答的方式
    所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
    3.3增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性
    長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)―――學(xué)生回答―――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
    4結(jié)語(yǔ)
    本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：
    （1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。
    （2）采用候答的方式。
    （3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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    課堂提問(wèn)的論文篇九
    在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋，提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問(wèn)有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中，有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”，其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī)，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩(shī)詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ)，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力，對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
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    課堂提問(wèn)的論文篇十
    古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！笨梢?jiàn)提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)必不可少的手段。
    1、提問(wèn)要科學(xué)。
    科學(xué)性的前提是胸中有教材，心中有學(xué)生。好的課堂提問(wèn)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時(shí)要求教師提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要、針對(duì)性強(qiáng)，這樣問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。科學(xué)的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
    2、提問(wèn)范圍要廣。
    課堂不能是教師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話。有時(shí)老師提出問(wèn)題后，愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)可能會(huì)幾次站起來(lái)發(fā)言，這樣課堂就成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生就會(huì)形成思維惰性：總有學(xué)生發(fā)言。這樣大部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我所帶的一個(gè)班級(jí)就有幾個(gè)這樣的學(xué)生，一提問(wèn)，馬上就有徐姍姍、高楊、苗雨晴、胡晨等幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言了，而其他的同學(xué)則是又佩服又羨慕。每次都是這樣。后來(lái)我就將全班學(xué)生分組，要求每組都要選派一個(gè)代表發(fā)言，而且在組與組之間進(jìn)行評(píng)比；或者我提問(wèn)之后隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)回答，這樣使得所有的學(xué)生都必須積極思考。
    3、提問(wèn)要逐層深入。
    課堂上老師的提問(wèn)不能一開(kāi)始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好的展開(kāi)討論，有效學(xué)習(xí)?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂的死與那些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）”這樣問(wèn)過(guò)之后，學(xué)生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我’”等人，這樣再進(jìn)一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？我們能看出這是怎樣的一個(gè)人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個(gè)勤勞能干、善良樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女，只是想安心地要做一個(gè)奴隸，但在那樣一個(gè)封建流毒遍布的`時(shí)代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會(huì)到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時(shí)代’”。這樣深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問(wèn)道：“當(dāng)今社會(huì)你如何看待禮教對(duì)人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。
    課堂提問(wèn)的有效性很大程度上保證了教學(xué)的效果，但是一堂好的語(yǔ)文課更要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究藝術(shù)性。提問(wèn)的藝術(shù)性可以從以下幾個(gè)方面入手：
    1、問(wèn)題宜精不宜多。
    課堂上老師過(guò)多的提問(wèn)，一個(gè)接一個(gè)，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時(shí)回答問(wèn)題并不能代替朗讀、書(shū)寫(xiě)等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶。滿堂問(wèn)使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出重、難點(diǎn)，啟發(fā)思維。
    2、老師問(wèn)變學(xué)生問(wèn)。
    傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問(wèn)，學(xué)生答；老師問(wèn)什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們提問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫膭?lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在生生之間、師生之間展開(kāi)討論，點(diǎn)燃智慧的火花。記得教學(xué)《落日》時(shí)，李洋同學(xué)對(duì)課文中的“曾幾何時(shí)”（詳見(jiàn)課本81頁(yè)“他們都是中國(guó)人民的熟人，當(dāng)年在我們的國(guó)土上不可一世，曾幾何時(shí)，現(xiàn)在在這里以這樣的方式重逢了”）的用法提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為：“‘曾幾何時(shí)’后面應(yīng)該是過(guò)去的時(shí)間或事情，課文是否使用錯(cuò)誤?”我首先肯定了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)把這個(gè)交給學(xué)生去討論，“這個(gè)句子我們?cè)趺葱薷?？”學(xué)生討論得出兩種答案：一、“在‘曾幾何時(shí)’后面加上“‘但是’”；二、刪掉“當(dāng)年”，把“曾幾何時(shí)”放在“在我們的國(guó)土上不可一世”后。這樣學(xué)生不僅掌握了“曾幾何時(shí)”的用法，更重要的是擁有了這種思考精神、懷疑精神。
    “學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問(wèn)，讓卓有成效的提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂之中，使得提問(wèn)達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，慎重提問(wèn)，形成自己的提問(wèn)自己的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問(wèn)”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。
    參考文獻(xiàn)：
    1、《巧用提問(wèn),激活語(yǔ)文課堂教學(xué)》劉繼魁《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》02期。
    2、《課堂提問(wèn)藝術(shù)》劉顯國(guó)編著中國(guó)林業(yè)出版社-6-1出版。
    彩云。
    課堂提問(wèn)的論文篇十一
    一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
    提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
    二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
    三、要有一定的梯度。
    對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
    例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
    四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
    一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟悖　甭吠咴苑蛉说脑庥鍪遣皇且驗(yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
    五、要注意提問(wèn)的深度。
    在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整；如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的'原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。
    課堂提問(wèn)的論文篇十二
    “課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”這種弊病，“滿堂問(wèn)”實(shí)際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    ??一、首要的是課堂提問(wèn)必須新異，具有趣味性。
    ??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì)為獲得新知識(shí)和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素！
    二、課堂提問(wèn)要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問(wèn)題分散學(xué)生的整體思維。
    ??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問(wèn)題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
    三、提問(wèn)應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
    ??提問(wèn)要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的`文章，利用閱讀知識(shí)去寫(xiě)作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
    四、課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。
    ??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動(dòng)力，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問(wèn)要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
    ??夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。這是指在聽(tīng)、讀、重讀、抄寫(xiě)、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時(shí)時(shí)這樣做?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候，課堂提問(wèn)盡可能與上述方法相結(jié)合，會(huì)收到良好效果。
    課堂提問(wèn)的論文篇十三
    寒窗苦讀十余載，三尺講臺(tái)七八年，聽(tīng)到很多的老師對(duì)學(xué)生這樣忠告：遇到不懂的問(wèn)題要問(wèn)老師，多問(wèn)多思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能慢慢進(jìn)步；也經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的如此評(píng)價(jià)：這個(gè)老師上課滿堂灌，講得很多，問(wèn)得很少，缺少師生互動(dòng)，我們就是不懂……我們都認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題，但教師上課提問(wèn)的問(wèn)題又是所有問(wèn)題中必須首先解決的問(wèn)題。
    提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究思維的重要手段。在課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)、融洽師生感情。總之，良好的提問(wèn)活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。而設(shè)置問(wèn)題則是教師對(duì)參差不齊、瞬息變幻的學(xué)情的駕馭，是整個(gè)教學(xué)水平的展現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)置。
    那么怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，本人從如下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單分析。
    一、提問(wèn)的普遍性，關(guān)注每位同學(xué)。
    我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在向?qū)W生提問(wèn)后下講臺(tái)，開(kāi)始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽(tīng)好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。老師提問(wèn)時(shí)這部分學(xué)生就是不知所云了。由此可見(jiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，千萬(wàn)不能讓“師生互動(dòng)”變成“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”。因此教師要特別注意指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛(ài)思考同學(xué)的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，盡量使每一個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師的提問(wèn)要像陽(yáng)光普照大地，不能讓沉默的同學(xué)更沉默，千萬(wàn)不能讓差距越來(lái)越大。
    二、提問(wèn)的層次性，做到先易后難。
    我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾講：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題可以由淺人深，由人物行為的刻畫(huà)到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。因此要先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。例如在講授魯迅的《記念劉和珍君》一文中多次提到“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，可以設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題：1、文中“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”總共出現(xiàn)幾次?分別找出?！搯?wèn)題可以提問(wèn)水平一般的同學(xué)，加深對(duì)文章內(nèi)容的熟悉，在文中分別找出。2、每次的“必要”分別是什么意思?——該問(wèn)題要具體分析，可以提問(wèn)中上等水平的同學(xué)，分別是有“必要”寫(xiě)文章紀(jì)念遇害的.愛(ài)國(guó)學(xué)生，有“必要”寫(xiě)文章控訴反動(dòng)政府和走狗文人，有“必要”寫(xiě)文章喚醒麻木的民眾。3、文中多次說(shuō)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，但最后又說(shuō)“嗚呼，我說(shuō)不出話”，原因是什么?——該問(wèn)題必須要綜合全文分析，需要聯(lián)系反動(dòng)當(dāng)局的文字審查制度和走狗文人的無(wú)恥讕言，需要深入思考分析，因此就需要提問(wèn)邏輯思維和分析能力比較強(qiáng)的同學(xué)。這樣分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，先易后難，’避免了較難題目讓普通學(xué)生一問(wèn)三不知，挫敗學(xué)習(xí)積極性，也能讓較好的同學(xué)在層層遞進(jìn)的提問(wèn)過(guò)程中全面的理解文章，接受知識(shí)。
    三、提問(wèn)的激發(fā)性，推動(dòng)深層思考。
    在講授戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，魯侍萍該不該要周樸園的五千元情感賠償金?問(wèn)題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開(kāi)了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，通過(guò)分析人物臺(tái)詞，對(duì)魯侍萍身上體現(xiàn)的傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代的某些觀念進(jìn)行比較，課文中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國(guó)傳統(tǒng)道德的烙印，感情無(wú)價(jià)，真情與青春是不能用金錢來(lái)?yè)Q的。而學(xué)生們中已有很多人以現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)從“利”的角度出發(fā)來(lái)估算感情的價(jià)格。有同學(xué)認(rèn)為不要錢太虧了，還有人認(rèn)為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強(qiáng)、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。這就是教師的提問(wèn)問(wèn)到了學(xué)生心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問(wèn)題答案，最終更好地理解了文章中人物的形象，也重新認(rèn)識(shí)了自己。
    四、提問(wèn)的研究性，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維。
    深度的問(wèn)題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，或由集體討論的方式解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)。在講授李商隱的《隋宮》時(shí)提問(wèn)：全詩(shī)富于想象，找出其中表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它們的寓意。這樣的問(wèn)題有一定的難度，需要深度思考、探究。既要注意表現(xiàn)虛擬、假設(shè)情形的語(yǔ)句與寫(xiě)實(shí)性語(yǔ)句的區(qū)別，而且要通過(guò)細(xì)心體會(huì)前者所蘊(yùn)含的意味，了解其藝術(shù)效果。“玉璽不緣歸日角，錦帆應(yīng)是到天涯”，這是推想，是假設(shè)，也是夸飾之辭，但卻不是沒(méi)有根據(jù)的瞎想，而是把握了史實(shí)和人物性格的合理推斷，深刻表現(xiàn)了楊廣窮奢極欲導(dǎo)致亡國(guó)的后果，而他還至死不悟。了解了這種假設(shè)語(yǔ)句的寓意之后，我們可以重新去探究《鴻門宴》，假如鴻門宴中項(xiàng)羽殺了劉邦，歷史會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)結(jié)果然后再回到課文，事實(shí)項(xiàng)羽沒(méi)能殺掉對(duì)手，這是為什么?從課文中篩選、歸納，來(lái)尋找原因，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，會(huì)以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽人格的不足：1、對(duì)敵斗爭(zhēng)胸?zé)o城府，早早出賣向他告密的曹無(wú)傷；2、沽名釣譽(yù)，為項(xiàng)伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦，置范增多次舉玉塊而不顧；3、狂妄自大，受劉邦的假意恭維而飄飄然。認(rèn)識(shí)到草莽英雄的悲劇實(shí)際上是性格的悲劇，從人性的角度來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物深化了思想境界。
    可見(jiàn)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的教育手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的方法得當(dāng)，學(xué)生積極配合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的效果。
    課堂提問(wèn)的論文篇十四
    機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹(shù)立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
    一、樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
    信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對(duì)學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對(duì)癥下藥”，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說(shuō)興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識(shí)和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
    二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
    目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國(guó)際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫(huà)法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。
    三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
    西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切。”沒(méi)有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒(méi)有開(kāi)始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會(huì)成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會(huì)有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
    四、選擇合適教學(xué)方法。
    機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過(guò)充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
    （一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
    教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書(shū)清晰；講述深入淺出，條理分明，語(yǔ)言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在輔導(dǎo)過(guò)程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    （二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫(huà)圖的基本功訓(xùn)練。
    械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫(huà)圖訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫(huà)圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    （三）注重學(xué)生自由討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
    在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問(wèn)題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問(wèn)題的解決只有最合理的方法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問(wèn)題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對(duì)于某個(gè)零件來(lái)說(shuō)，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過(guò)這樣的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣既可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
    （四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
    因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無(wú)疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
    五、選擇合適的教學(xué)步驟。
    機(jī)械制圖課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
    教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無(wú)重疊、無(wú)脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
    六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。
    理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識(shí)，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識(shí)圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識(shí)圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
    總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條有效的途徑。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]鄭紅菊。淺談如何提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。
    課堂提問(wèn)的論文篇十五
    隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用能力，而課堂提問(wèn)則是有效實(shí)現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。
    中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)探究
    在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨(dú)立的思考問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這種好問(wèn)、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來(lái)的課堂觀察當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問(wèn)技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究?jī)r(jià)值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的具體方法，促進(jìn)提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
    1.課堂提問(wèn)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的生成
    課堂提問(wèn)能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的提高上，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)與學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的.發(fā)問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)有效的提問(wèn)，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時(shí)能夠表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，通過(guò)這種互動(dòng)的交流讓學(xué)生體驗(yàn)挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動(dòng)和情感交流?？梢哉f(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。
    2.課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的課堂注意力
    中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語(yǔ)文、歷史等科目來(lái)說(shuō)略顯枯燥，無(wú)法用動(dòng)人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒(méi)有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問(wèn)的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上拉回來(lái)，并且提問(wèn)還可以用授課的內(nèi)容來(lái)有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    1.巧用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流
    課堂提問(wèn)從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問(wèn)題，互換有無(wú)的基本前提。有效的課堂提問(wèn)必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進(jìn)行，因此我們的教師無(wú)比要高度注意我們提問(wèn)的方式，要做到言語(yǔ)親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還要積極地營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，將問(wèn)題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問(wèn)題的藝術(shù)性，更增強(qiáng)了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽(tīng)之后，給予正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要及時(shí)地糾正與引導(dǎo)。
    2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
    情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問(wèn)題情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來(lái)說(shuō)，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)提示相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)為什么引入加速度和如何表示加速度進(jìn)行思考。
    3.提問(wèn)要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生
    面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的回答，都能夠體驗(yàn)參與以及成功的喜悅。在課堂上，對(duì)于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問(wèn)題，可以向?qū)W生進(jìn)行群體提問(wèn)，而在向?qū)W生個(gè)體提問(wèn)時(shí)，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。
    綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生物理興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對(duì)新時(shí)期的新形勢(shì)，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問(wèn)藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問(wèn)更加具有應(yīng)用價(jià)值，并最終促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
    [1]中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)之我見(jiàn).
    [2]周譽(yù)藹.物理(必修1)教師教學(xué)用書(shū)[m].北京：人民教育出版社，20xx.
    [3]初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題分析.
    [4]高職院校物理課教學(xué)改革探討
    課堂提問(wèn)的論文篇十六
    很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
    1.問(wèn)題的科學(xué)性
    問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
    2.問(wèn)題的有序性
    問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
    3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性
    巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
    好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
    課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
    提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
    提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
    為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
    對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
    英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
    參考文獻(xiàn):
    ［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
    課堂提問(wèn)的論文篇十七
    佟海紅
    （青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）
    摘要：教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。
    關(guān)鍵詞：原則；方式；策略
    在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識(shí)的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)有效課堂提問(wèn)的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。
    一、科學(xué)性原則
    所提的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的知識(shí)水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)。
    二、針對(duì)性原則
    提問(wèn)要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
    三、有效性原則
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有實(shí)效的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來(lái)不同的課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱?chǎng)面提問(wèn)：“是不是?！薄皩?duì)不對(duì)?！比欢鴮W(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實(shí)的效果，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的。無(wú)效的提問(wèn)與不注重教材分析，不看提問(wèn)對(duì)象，不講究提問(wèn)效果，一味貪多求問(wèn)有關(guān)。堅(jiān)持課堂提問(wèn)的有效性原則對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
    四、全面性原則
    教師提問(wèn)不僅要研究語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問(wèn)的對(duì)象。()提問(wèn)要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進(jìn)生”，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問(wèn)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計(jì)有層次的`問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，展示出自己的個(gè)性。
    五、啟發(fā)性原則
    課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，就必須讓所提問(wèn)題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強(qiáng)，對(duì)提高課堂效率有很重要的作用。
    因此，只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把握好課堂提問(wèn)的技巧，開(kāi)啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過(guò)課堂提問(wèn)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
    課堂提問(wèn)的論文篇十八
    第一，設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題，應(yīng)少提牽引性問(wèn)題，多提探究性問(wèn)題，并注意提出問(wèn)題的梯度性，遵循課堂提問(wèn)的可輸入性原則。
    為保證有效提問(wèn)的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)策略。目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)問(wèn)題的類型也就會(huì)有所差別，提問(wèn)的層次也就會(huì)發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì)不同，總體上要做到：少提牽引性問(wèn)題，多提探究性問(wèn)題，并注意提出問(wèn)題的梯度性，遵循課堂提問(wèn)的可輸入性原則。
    牽引性問(wèn)題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)是非的判斷、教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)要求比較低，在教學(xué)中應(yīng)少提問(wèn)。探究性的問(wèn)題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學(xué)生獨(dú)立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對(duì)學(xué)生思考、討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)要求很高，有利于激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)些這種類型的問(wèn)題。不過(guò)，無(wú)論哪類問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，都要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情來(lái)確定，把握好要提出問(wèn)題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才具有針對(duì)性，提到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處；只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才具有梯度性，深淺適中,力爭(zhēng)把設(shè)計(jì)的提問(wèn)做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問(wèn)題到what問(wèn)題再到how/why問(wèn)題。
    第二，設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把握好個(gè)別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。
    課堂有效提問(wèn)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的`也不只是為了擴(kuò)充知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力、思維能力。
    所以，教師要盡可能地設(shè)計(jì)提問(wèn)具有啟發(fā)性思維的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語(yǔ)新課堂，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
    英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是要師生雙方相互交流的。課堂教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)生的參與作保證，學(xué)好英語(yǔ)就無(wú)從談起。所以，教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考、討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析、討論、探尋中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”，還要照顧到“學(xué)困生”,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，把握好個(gè)別與群體相結(jié)合的原則。通過(guò)師生或生生之間充分的語(yǔ)言交流，感受到與他人合作分享知識(shí)的成功、分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而構(gòu)建好英語(yǔ)新課堂。第三，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的提出，應(yīng)能加強(qiáng)師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    巴班斯基說(shuō)：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。”學(xué)生只有自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。提問(wèn)能否激起學(xué)生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學(xué)效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來(lái)感染學(xué)生，以親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵(lì)等方法評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，來(lái)創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見(jiàn)。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能構(gòu)建英語(yǔ)新課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)師生情感交流、激勵(lì)學(xué)生積極思考。
    第四，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的提出，應(yīng)具有可預(yù)測(cè)性和可書(shū)面化。
    教師對(duì)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的提出，應(yīng)盡可能的對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)要提出的問(wèn)題，教師應(yīng)考慮到：?jiǎn)栴}涉及的語(yǔ)法、句型等概念會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的障礙？你想從學(xué)生那里得到怎樣的回答？學(xué)生又是怎樣回答的？若回答不恰當(dāng)，你又會(huì)作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預(yù)測(cè)，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對(duì)自如。也只有對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行充分的問(wèn)前預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，才能保證問(wèn)題的有效性，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
    教師在上課前除了對(duì)所提出的問(wèn)題做好預(yù)測(cè)外，最好還要把所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題預(yù)測(cè)的可能性進(jìn)行書(shū)面化，寫(xiě)在備課本上。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在每節(jié)英語(yǔ)課上都會(huì)設(shè)計(jì)許多的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的提出不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且問(wèn)題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時(shí)，要把設(shè)計(jì)的問(wèn)題仔細(xì)研磨和推敲，將其書(shū)面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問(wèn)，做到課堂上的問(wèn)題口語(yǔ)化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
    總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)既是語(yǔ)言信息傳輸與反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程，教師的有效課堂提問(wèn)正是完成這一過(guò)程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實(shí)行民主教學(xué)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)新課堂。
    課堂提問(wèn)的論文篇十九
    針對(duì)性與科學(xué)性的原則
    所謂“針對(duì)性”的原則，是指教師在提問(wèn)中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問(wèn)而提問(wèn)，搞形式主義。提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，是為了使學(xué)生獲得新知識(shí)，或是鞏固舊知識(shí)，等等。每個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。其次，所提問(wèn)題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際上情況來(lái)進(jìn)行的。提問(wèn)要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失了回答問(wèn)題的信心。如問(wèn)題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
    而課堂提問(wèn)的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問(wèn)中所提問(wèn)題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒(méi)有“偏”“泛”的傾向，沒(méi)有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問(wèn)題之間及所提問(wèn)題與已學(xué)過(guò)的問(wèn)題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    為了貫徹好針對(duì)性的原則，要注意以下這兩個(gè)方面的問(wèn)題。
    1、提問(wèn)的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有明確的目的及意圖，確實(shí)是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說(shuō)針對(duì)教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個(gè)中心，提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點(diǎn)是什么？--變得很快（瞬息間，對(duì)狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動(dòng)階級(jí)的精神統(tǒng)治。這種提問(wèn)、猶如對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
    2、所提問(wèn)題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)。提出的問(wèn)題要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問(wèn)題，也要考慮經(jīng)過(guò)學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題。即使是難點(diǎn)、也可以把它分散成為小問(wèn)題給差生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是完全可以對(duì)答的。
    為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
    3、提問(wèn)不能過(guò)偏過(guò)泛?！捌钡奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問(wèn)，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問(wèn)一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
    4、課堂提問(wèn)的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問(wèn)題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面時(shí)，如果教師能靈活地變通一下提問(wèn)的角度，就會(huì)收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時(shí)，最后總結(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個(gè)問(wèn)題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)了一時(shí)的冷場(chǎng)。馬上從另一個(gè)角度再次提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛」媚锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神來(lái)。”課堂上頓時(shí)活了起來(lái)。可見(jiàn)教師課堂中靈活變通所提問(wèn)是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
    課堂提問(wèn)的論文篇二十
    摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見(jiàn)的就是提問(wèn)。提問(wèn)一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問(wèn)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對(duì)提問(wèn)教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法。
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)。
    一、提問(wèn)要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
    提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識(shí)的過(guò)程，提問(wèn)也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
    因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)，以此來(lái)不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問(wèn)的高效性還在于問(wèn)題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問(wèn)題的提出，不單純是技巧問(wèn)題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問(wèn)猶如傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開(kāi)，使其智慧之水源源不斷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與使用。
    二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
    教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問(wèn)的有效性，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如說(shuō)，書(shū)本屬于長(zhǎng)方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對(duì)情感與價(jià)值觀的不同理解，學(xué)生會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
    三、問(wèn)題布置疏密有度。
    好的提問(wèn)能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說(shuō)問(wèn)題提得越多越好。教學(xué)時(shí)，教師需要避免過(guò)多提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的反感，提問(wèn)要結(jié)合具體情況適可而止。提問(wèn)的效果則取決于問(wèn)題的難易度以及選擇的切入點(diǎn)，而并不是數(shù)量。有效的提問(wèn)則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。所以說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個(gè)較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效果?；诖?，教師一定要控制好提問(wèn)的次數(shù)。例如，教師可以在每個(gè)習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個(gè)拓展性問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。比方說(shuō)可以按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排問(wèn)題個(gè)數(shù)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置若干個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問(wèn)題安排方式。
    四、設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有方向感。
    教師可以在課前提前設(shè)計(jì)好這一節(jié)課需要提出的問(wèn)題，并分別就提問(wèn)的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。而且問(wèn)題明確了，學(xué)生思考起來(lái)、回答起來(lái)也會(huì)更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：對(duì)應(yīng)、映射以及函數(shù)三個(gè)概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個(gè)要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來(lái)的問(wèn)題摸索出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計(jì)算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，就需要教師提前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生探究的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，把提問(wèn)的有效性與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。
    五、課堂提問(wèn)時(shí)兼顧到所有學(xué)生。
    新課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也要有意識(shí)地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要主動(dòng)地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個(gè)性和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)置一些有層次的問(wèn)題，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的思考活動(dòng)與討論活動(dòng)中來(lái)，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
    可以這么說(shuō)，課堂提問(wèn)既可以說(shuō)成是一門學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)成是一門藝術(shù)，提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問(wèn)，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問(wèn)的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
    因此，希望教師在實(shí)踐教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷進(jìn)行探索，精益求精，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，提問(wèn)是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樘釂?wèn)而更加多姿多彩。
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    課堂提問(wèn)的論文篇二十一
    摘要：課堂提問(wèn)是組織政治教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)也是師生展開(kāi)良好互動(dòng)的橋梁。政治教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”，課堂提問(wèn)需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問(wèn)，既能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合能力，對(duì)增加學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
    引言。
    提問(wèn)是政治課堂教學(xué)中較為常用的方法之一，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，則能收到事半功倍之效果。基于此，政治教師在課堂教學(xué)中要多在提問(wèn)上下功夫，以問(wèn)題作為引子，將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何在課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究：
    一、提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
    所謂的興趣點(diǎn)，主要指的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題的激發(fā)下促進(jìn)學(xué)生積極思考理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在政治課教學(xué)中，可以引入一些學(xué)生比較感興趣的，而且還能使學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的容易回答的感到學(xué)習(xí)有用、有趣的問(wèn)題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)在我們身邊存在著哪些違背社會(huì)道德要求的行為”？問(wèn)題提出，同學(xué)們就開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還利于學(xué)生檢討自己，對(duì)自身的不良行為也能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。
    二、找準(zhǔn)重點(diǎn)——針對(duì)性提問(wèn)。
    在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師需要對(duì)教材與學(xué)生進(jìn)行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與儲(chǔ)備知識(shí)的情況，因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，確保在課堂上提出來(lái)的問(wèn)題既不是輕重不分，也不至于漫無(wú)邊際，也不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，要做到有禮有節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)完《遵紀(jì)守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學(xué)生較為模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就“四大保護(hù)線”與“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：第一，四大保護(hù)線的內(nèi)容有哪些?第二，我國(guó)的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢，說(shuō)說(shuō)其中的原因?第三，有人說(shuō)有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)了，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的呢？請(qǐng)你們結(jié)合自身的實(shí)際情況就這三點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探討。設(shè)置這樣的提問(wèn)，既能做到溫故知新，又能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學(xué)更具針對(duì)性。
    三、找準(zhǔn)重點(diǎn)一針對(duì)性提問(wèn)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學(xué)生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及儲(chǔ)備知識(shí)的情況因材施教，把學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，保證在課堂中提出來(lái)的問(wèn)題不分輕重，漫無(wú)邊際，也不能只蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。例如，在學(xué)完《遵紀(jì)守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，重點(diǎn)突出，針對(duì)“四大保護(hù)線”和“自我保護(hù)”的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，不要直接讓學(xué)生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：首先，四大保護(hù)線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國(guó)法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護(hù)呢？再者，有人說(shuō)，有了四大保護(hù)，未成年人就能夠無(wú)憂無(wú)慮地健康成長(zhǎng)，你們?cè)趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)？是否正確？，請(qǐng)結(jié)合自身的實(shí)際情況展開(kāi)分析。通過(guò)這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當(dāng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學(xué)更具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
    四、在思維懸念處提問(wèn)。
    孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生感到“憤悱”時(shí)，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時(shí)發(fā)問(wèn)和啟發(fā)則能取得較好的提問(wèn)效果。教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生的思維懸念處設(shè)問(wèn)，有助于提高提問(wèn)的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，我則采用了設(shè)置懸念的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們一起來(lái)聽(tīng)《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？第二，歌曲又贊揚(yáng)了老人的哪些事跡呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題過(guò)后，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、探討，在課程學(xué)習(xí)完畢后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我國(guó)基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？“四個(gè)尊重”的意義是什么呢？設(shè)置這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，又能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)案例中，我正是利用了學(xué)生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問(wèn)，使得課堂教學(xué)收到了十分理想的教學(xué)效果。在初中的政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常重要切有效的教學(xué)方法，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體這兩個(gè)方面的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，啟迪他們的心智，為促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
    參考文獻(xiàn):。
    [2]尹珍香，初中的政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j]，新課程研究（上旬刊），05期.
    [3]徐宏偉，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性思維的過(guò)程與方法[a]，《思維科學(xué)與21世紀(jì)》學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[c]，.
    作者:郭利珍單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學(xué)。